时间：2022-06-27 00:46:47
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1.词汇教学中学生似“惊弓之鸟”，教师则“草木皆兵”。这种倾向导致教师每节课都要花大量时间讲词汇，且就词讲词，没有把词汇放到具体的语言环境中。可以说学生学到的只是死词，即词的读音及拼写形成而已，而将最重要的一点――词的用法，抛到了一边，仅仅是量的增加，并没有运用能力的提高。整套新的教材中有209个常用动词，平均每个年级35个。所以就动词而言，教师要以这三十个动词为主教学，不要漫无边际，无轻无重，无主无次，一视同仁。
2.语法教学，方法欠妥。长期以来，教师一教语法就讲语法规则，一一罗列，让学生强行记忆。学生用时却是张冠李戴，错误百出。如：You can come and see me any day.（some）I also waited in the crowd to see the man.（for）更有甚者，对语法规则进行推导，将数理化式的教学移植到英语语法教学中，得出貌似合乎逻辑的“因为……所以……”的结论。比如：I think so. I hope so.I don’t hope so.（I hope not.）学了“have sth.done.”，便以为have sb.Done是错误的（I have had my son educated in the U.S.A.）
3.母语的干扰。将MT和FL等用，产生语言泛化现象，如：All the bamboo don’t grow tall.（所有的竹子都长不高。） 一般来说，英语的语法规则不少于2000条，完全记住这么多的语法条目，学生是无论如何也办不到的。因此，语法教学应该坚持以熟练代规则引导学生学习语法。
4.语篇教学有心无力。由于词汇、语法教学占用了大量时间，因此对于语篇教学心有余而力不足。可是新教材特别强调语篇教学，每一课、每个单元不以词、词组、句子为教学单位，而以语篇为主，具体要求：①完整地交流一段话或一段文章；②有一定的目的，有人说或写，有人听或谈，有参与；③有事；④有言。
二、新教材教法
1.新教材词汇教学策略。
（1）要为语言的实际表达服务。要有明确的目标，即什么词汇能为本单元主体服务就教什么词汇，甚至可以提前或推迟。如：教JMS，Book 1，Unit 5“ the Accident： see… ”，先教主要词汇happen，past，motor，accident，lose，travel，lie，comer，crowd，suddenly，while，help…with，walk，past（by），hurry up（off），move away，甚至教或复习policeman，safety island，crossing-road ，offender，take sb…，come to…等。
（2）按实际目的分类，不按词类或语法分类。这样分的理由是避免真正用时找不到，如按学校、家庭、体育、旅游、参观等分类。
（3）越是生活中实用的词汇，越应该先教先学。做到急用先学，要讲究learning order，学生越急需的，就越要先教先学。一般来说，顺序从衣食住行、日常生活到社会现象，再到自然现象。
（4）词汇学习要学活词，不学死词；要成块的学（即组块），不要就词学词，零散容易忘记。如：make an operation on，in the middle of，at night，in the evening of。词汇教学要掌握重点词汇，并且组块要放到有用的句型中学习，提高学习效率。
2.语法教学要有新概念。
我们不是不要语法，而是要让语法“退居二线”，即降低语法在英语教学中的地位，要尽可能让语法、词汇服务于语篇、话题。
（1） 教师不是不能教语法，而是要换一种教法。在新教材的教学过程中，要把语法的所有内容有机地糅和在句型训练中，即将句型典型化。如：教现在完成时时，其用法有四、五种，可以分析为10―15个句型：
1.I have never seen such a man before.
2.I’ve already/just done the work.
3.Great changes have taken place in China since 1949.
4.We’ve studied 3 text-books since we began to study English.
5.I’ve been here for 3 hours.
6.This is the biggest drawing I’ve seen here.
7.This is the first time that I've seen here.
8.You’d better not get off the bus until it has stopped.
9.Where has he been？
10.Where has he gone？
（2）学生不是不学语法，而是要换一种学法。学生可以从所听到的和看到的一定情景中和使用的语言中掌握基本句型，在反复出现的语法项目中逐步发现规律，归纳出语法规则。如：
1.I was doing my homework when he came in.
2.I was watching TV at 8：00 o/clock yesterday evening.
3.I was watching on a play those days.
4.While/When I was going upstairs，a fire broke out.
5.I was going upstairs when a fire broke out.
新教材教学要突破传统教法，真正实现语言习得的教学理念，将传统教法与新教法目标转化对比如下：
由认知（cognition）到语言习得（language Acquisition）；
时下，很多地方都在中学开设了心理健康课程，这是大好事，但就笔者看来，教材内容过于简单。还有我们平常订阅的教育教学杂志，多数选题只是与教材教学或者班主任工作相关，却很少看到关注中学生心理健康方面的内容。如何上好这门课，令不少教师都感到头疼。笔者通过两年的教学实践，认为要上好心理健康教育课，可从以下几个方面入手。
一、精心备课，把每一堂课都当作与学生交流思想的最好机会
由于心理健康教育是一门新课程，无章可循。学校只配发一本课本，没有任何参考书。而学生们正处于心理、生理特别活跃的时期，只按部就班讲课本，远远满足不了他们的心理需要。他们渴望了解更多、更新与他们学习生活息息相关的心理知识。如果教师授课流于形式，只是应付式地讲完课本上的内容，对学生的心理并不能起多大正面影响，那学校专门开设这门课程又有何意义?作为心理健康课教师，我始终牢记一个宗旨――“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。我的授课，要真正为学生的心理健康着想，这样才无愧于学校，无愧于家长，无愧于这门新课程。
没有辅助的资料怎么办?我自费订阅了《校园心理》、《中小学心理健康教育》等杂志，购买了不少与青少年心理有关的书籍，例如，知心姐姐卢勤的《告诉世界我能行》、《卢勤谈如何爱孩子》，李镇西的《爱心与教育》，魏书生的《班主任工作漫谈》等等。上网时，我最爱光顾有关青少年心理健康教育的网站，并做了大量笔记。为了使自己理论知识扎实，我还参加了青少年心理健康辅导员的资格培训。
我所任教的初一学生，年龄普遍在12～14岁这个阶段。他们的所思所想，他们身上最容易出现的问题，我都尽量想周全。因此我并不一味遵循课本编排，而往往会另编教材。每准备一堂课，我都会翻阅很多资料，并采用形式多样的教学手段给他们上课。学生们很感兴趣，课堂上也积极参与，我所要传授的知识他们也就轻松接受了。我的课时不多，但在很多学生心里，却变成了一种期盼。
二、寓教于乐，通过游戏或活动让学生懂得道理
例如，通过集体按摩活动，让他们学会换位思考，反思自己的行为，懂得做人的道理。
教室座位推到两边，请自愿参加的10名学生站到场地中央，排成一个纵队。后排学生给前面学生敲背，时间一分钟。有些排在后面的学生认为自己拥有主动权了，就使劲捶打前面同学；而有的却是因为受了后面同学的重击，满腹委屈，只好把它发泄到前面同学的身上。他们都把前面的同学敲打得哇哇直叫唤。一分钟到，我招呼大家停下。又请学生们一律向后转，同样请后面同学给前面同学敲背。这下可热闹了，因为顺序倒了过来，刚才饱受重拳的同学，反过来都在狠狠地还击原来的施暴者，自然又轮到那些同学在尖声怪叫了。只有那些原来很友好的同学得到的是同样温柔的敲背。游戏结束了，我问第一次用力过大的同学有什么感想，他们都自嘲说，没想到自己也会成为人家敲打的对象。如果让他们再来一次，他们就会自觉轻轻地敲背，再也不会那么用力了。
我告诉他们，在现代社会中，大家改变处境的机会都很多。“三十年河东，四十年河西”，人的地位往往会随时光而改变。我们要学会尊重别人，特别是有权有势的时候，不要仗势欺人，也不要把自己所受的委屈施加在另一个弱者身上。“己所不欲，勿施于人。”一定要心存善良，这是我们做人的基本准则。
三、建立学生详细档案，密切关注学生发展
在我所教的12个初一班级中，我给每个学生都建立了详细档案：班级、姓名、特长、缺点、苦恼。这些材料的取得有两个渠道，一是我要求每个学生交上来自我简介，包括优缺点，特别要写出他们现在最大的困扰。另一个，来自同班同学，他们给每个学生做个评价，包括最喜欢他(她)的优点，还有最不能容忍的缺点。
这些资料，我按班级打印成《学生心理健康调查表》，上课时就随时带着。下课后，我都要找其中问题较大的学生谈话，把同学对他(她)的评价交给他(她)自己过目。并告诉他们，这些优点证明你是一个多么讨人喜欢的孩子，但还有同学提到你的这些不足，你更要引起重视。这种单独谈话，很有震撼力。从一次次反馈信息来看，这样处理的效果还是很不错的。学生普遍的自律性提高了不少。
对于有心理困扰的学生，我每周只有一节课，相处时间不多，但我随时在关注他们，并经常与他们班主任和家长联系，了解学生平常的情况。一有波动，我就立即找他们个别交流，告诉他们，出现了反复不要紧，老师相信他(她)，老师永远在关注他(她)，希望他(她)能稳稳走过这段青春期的泥泞路。
四、互找优点。增强学生自信，融洽彼此感情
期末的时候，我请每个学生给班上别的学生写张纸条――《特别的欣赏给特别的你》，找出他(她)至少三条优点，并一一举出例子。有位女生成绩不好，长相不佳，家境也不行，一直感到很自卑。但她没想到，她认为是一件微不足道的小事，在同学眼里却特别的珍贵。有同学给她写下了这样的话：“我觉得你特别善良大方――那次我没钱回家了，你主动把省吃俭用攒下来的伙食费借给我作路费；我觉得你特别会关心人――还有一次我生病了，你一直提醒我要按时吃药……”诸如此类的小事，别的同学也写了不少。这位女生接到同学们给她的留言后，当场就哭了。她说，自己一直以为从自己身上找不出什么优点，可是没想到同学们会那么在乎她，让她觉得眼前的天地一下子开阔了许多。她告诉我，这是她进初中以来收到的最好礼物，要一辈子好好珍藏。
很多学生收到别的同学给他(她)写的纸条后，都有一个相同的感受，就是好像一下子增加了许多自信，还感觉到同学与同学的距离也拉近了不少。我们有理由相信，通过这样的相互交流，我们的学生会对自己要求更严格，同学与同学之间的关系会更融洽，他们也会更自信，更爱这个班集体，更加快乐地学习和生活。
五、多渠道交流，做学生的知心朋友
我除了课后找学生谈心，了解他们的所思所想，还利用做校值日的机会，深入学生宿舍。了解他们的生活状况，包括他们的吃穿用带，他们的家境好坏，他们在宿舍里的人缘状况等。这些情况，往往是那些只停留在教室里的老师所不能知晓的。而掌握了这些，对于教师辅导学生，特别是个别学生的心理问题，就更容易找出问题的症结，因此效果更明显。
很多学生有心事都愿意找我聊天，或者塞张小纸条，把他(她)们心里的苦闷告诉我。我本着保密的原则，与他们倾心交谈，站在他们的角度，体会他们的苦恼。并把自己认为最行之有效的方法告诉他们，尽最大可能帮助他们走出心灵的困惑。
我还把自己的QQ号码告诉学生，他们如果有什么不方便直接对老师说的事情，可以通过网络与老师作不见面的交流。在网上，他们可以不必担心暴露自己的身份，更有勇气向我说出他们对功课、对同学、对人生的看法，以及他们心里那些未曾解开的青春之结。
更有学生觉得她的心事只有写信才能更好地表达。心里难受了，在信中尽情倾诉，偷偷放在我的办公桌上。并要求我的回信就放在原来位置，她自己来取。就这么来信回信，她心中的烦恼慢慢消散了。在最后一封信中，她也终于把自己的班级和姓名告诉了我，并且在信封上写了几个大大的字：“刘老师，谢谢您!”这个事例我把它整理成教师随笔《孩子，你的心事老师懂》，寄往《教师报》，上了2008年8月31日的第四版“成长”栏目的头条。
在这两个学年里，我所教过的学生，没有任何一个自杀或者离家出走，就连学生之间打架斗殴、沉迷游戏等现象也大为减少。对此，我深有体会，要培养中学生健康的心理素质，不是单靠一本教材、几节课、几天、几句话就能达到的。教师要做一个有心人，通过各种渠道，收集整理有关中学生心理健康方面的资料，并灵活应用于教学实践，尽自己最大的爱心和耐心，走进学生的内心深处，这样才能真正上好这门课，最大程度地提高中学生的心理健康水平。
只有建立一个开放的课堂，才能真正发挥学生的主动性；而一个活跃的课堂，更能提高学生的兴趣，让他们参与到课堂学习中来，课堂教学要以培养学生的能力为主，知识学习为辅，提高学生的学习能力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。在教学中，首先要设计一个好的课堂开场白，没有好的开始，学生怎么会集中精力听你讲课，要让学生提起对英语学习的兴趣，必须要先声夺人，换得学生们对英语的支持，并用生动具体的画面辅助教学，学生在声图并茂的感召下，也就会将心思放在学习上，那回答问题和思考问题的过程也会更加活跃，这样才能让一堂45分钟的课堂变得更加有趣，学生有了兴趣，才会慢慢地喜欢学习英语。
二、不断增强教师对学生的“爱心”
如果一个老师没有爱心，是没有办法做好课堂教学的。如果没有爱心，老师会在心理上拉开与学生的距离，只顾完成自己的教学，不会想到如何去提高学生的学习能力，更不会谈什么学习问题；如果没有爱心，整个课堂会显得很压抑，任何人都无法在压抑的环境中调动自己学习的神经，放射性地会选择逃避，自然就会学而无获。
三、利用课外活动，延伸兴趣
丰富多彩的课外活动无疑可以激发学生的参与意识和自主能力，让学生投入更多的经历到学习中。例如：学校可以开展英语文娱晚会、故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动，学生在参加活动的整个过程中都要使用英语。这些活动为学生学习和应用英语提供了真实的场所，同学们也有足够的热情参与学习。另外，自编视听小品，根据教材内容和学生的水平，老师可以组织学生自编自导几个视听小品和对话录像。
其一，教材不再以语法项目为主要脉络来安排教学内容，而是根据交际目的需要，既考虑语音、词汇和语法结构等因素，又考虑语言的功能、意念、话题和情境，使学生把所学的语言和实际情况有机地结合起来。这样学生就感到学之有兴趣，用之有意义，掌握句型既快又准。
其二，新教材有助于改变沉闷的、封闭式的课堂教学，抛弃“注入式”，采用启发式，实现生动活泼的开放式课堂教学。这就要求我们教师组织课堂教学时，要尽量设计语景，创造语言环境，让学生开展多种交际活动。
其三，新教材每册都配有朗读带、领读带和听力训练带，这就给学生训练听力提供了方便。随着教学条件的改善，学生不仅能通过磁带听到原声原调的英语，而且能通过观看幻灯片、英语短剧、录像等、电教资料，了解国外风情文化，在真实的语景中，增强对语言的感受和理解，从而产生浓厚的学习兴趣。
长期以来，语言被当作知识来传授，即教师手持课本，站立讲台，严肃地讲解知识，学生则静坐听讲，跟读和问答。课堂基本以教师为中心，学生处于被地位。新大纲提出：“教学是师生之间的双边活动，”教师要“发挥指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。”教师的作用在于指导和帮助学生，而学习是学生的自身的活动，教师不可代替学生去完成。新教材要求教师要用各种各样的方法组织课堂教学，加强课堂的艺术性，发挥教师的多功能作用。
首先教师是一名讲解员。在讲授新课时，教师要根据大纲的要求，给学生指出应掌握的知识点。把单词的发音规则和句子的语音、语调告诉学生，有些课文还需要介绍一下英美人的风俗习惯。例如：第一册第四单元16课中，小女孩问老太太的年龄，“Howoldareyou？老太太回答说：“It′sasecret。”这时，教师就需要给学生讲解英语背景知识，让他们明确英汉语言之差别。
教师是一名示范表演的演员。新教材要求教师会唱、会跳、会表演。例如在课文对话中教师可以扮演警察、老太太、小孩，还可以模仿“Poly的声音。这样，教师的表情动作会给学生留下深刻的印象，可以造成一种轻松、愉快、活泼的气氛，使他们处于最佳的学习状态。同时，新教材还要求教师会画简笔画。例如，在学习鸟、树、汽车等单词时，教师在黑板上即席画出这些简便而形象直观的图画，不仅能吸引学生，甚至能收到意想不到的效果。
教师是一名指挥员。在进行句型操练时，教师可像合唱团的指挥一样，挥动双臂、单臂指挥学生齐声朗读、分组朗读、单人领读、二人对话等。让学生养成习惯，熟悉指挥含义，准确无误地进行练习。
教师还是一名辅导员。在课后完成作业时，教师可根据学生的个别差异、成绩优劣、反应快慢，因人而异给予适当的辅导，提出不同的要求，布置不同的作业，使其英语成绩得到不同程度的提高。
关键词:信息技术;初中语文教学;优势;作用
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0210-01
近年来,随着信息技术在中小学教学中的普及运用,现代教学技术对传统的语文教学手段提出了新的挑战,如何应对挑战,积极促进信息技术与语文学科的优化整合,促进初中语文教学改革,提高语文学科教学质量,这是摆在语文教师面前的一项重要任务。笔者从事初中语文教学多年,亲历了新一轮的课程改革,在多年的教学实践中深切体会到信息技术为初中语文教学提供了良好的学习环境,特别是我们语文教师在信息化的教学环境中,要提高教学效率,优化语文教学改革,培养学生的整体素质,就必须将信息技术与初中语文新课程改革有机结合,发挥信息技术在语文教学中的重要性。
一、信息技术与语文教学结合的优势地位
将信息技术应用于语文课程教学之中,就是以语文学科知识的学习作为载体,把信息技术作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去,从而培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此,教师在具体教学过程中,一方面,要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入,借助这些有实际背景的问题,激发学生学习信息技术的兴趣,加深对信息技术的理解和认识;另一方面,还应安排一些实践性强的的教学活动,让学生通过网络和其他信息手段获取信息,学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息,并且在活动中学会与人交流、合作完成任务,以培养他们的创新意识和创新能力。
新一轮语文课程改革的要求每一位老师有较强的信息技术运用能力。教师可以利用PowerPoint、Flash、方正奥思等软件,结合教材实际和学生情况制作多媒体课件,并能生动、形象、逼真地运用到日常课堂教学中。这些课件是教师讲解的一个展示平台,可以借此激发学生学习兴趣,开发学生智力,引导学生主性地学习。
二、 信息技术与语文课程教学的主要作用
第一,营造氛围,丰富阅读感受。信息技术在语文课堂中的应用,有利于营造良好的教学氛围,让学生在全神贯注中愉悦身心,激发灵感,求得最佳创新状态,淋漓尽致地发挥学生的创新能力。在这样的教学情境中学习,往往会收到事半功倍的教学效果。在教学《黔之驴》一课中,我灵活运用多媒体技术,取得了理想的效果。其做法如下:运用多媒体出示幻灯片――猛虎下山;就是这百兽之王也有惧怕驴的时候,继而引出“惧驴” “识驴” “戏驴” “吃驴”一系列画面,看着这一幅幅画面,学生完全沉浸在课文情境之中,接着,教师抛出点拨式质疑:如果你是导演,你将如何改变驴子的命运?学生马上被这一有创意的设计吸引过来,展开大胆而有创造性的想象,有的说驴子应保守一些,不要露出它的可怜的技能;有的说驴子应该知趣,早一点逃之夭夭;还有的说驴子应发挥自己的聪明才智以智取胜。这些富有创见性的见解,无疑得益于教师充分利用多媒体教学营造的良好教学氛围。由此可见,利用信息技术,不仅可以增大课堂容量,让学生综合适应多种感官接收信息,还有助于培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的阅读习惯。
第二,创设情境,激发学习兴趣。多媒体有丰富多彩的视听和动画效果,可以增强教学直观性和生动性。一些优美的画面能让学生仿佛身临其境,极易唤醒学生的情感,激发学习的兴趣。如在用课件执教朱自清先生的《春》时,既设计了配乐配画课文朗读,又有从网上下载的作者资料、图片,还有用FLASH动画制成的春景图,再加上实景拍摄的春色图,让学生陶醉于课文所描写的情境之中。上课时,学生眼睛看着,耳朵听着,心灵感受着,多感官的刺激,声形并茂的形式,把学生带入了生机勃勃的春天,学生在生动、形象的直观感受中,加深了理解和记忆,同时还会培养学生热爱大自然、热爱美好事物的情感。
第三、充实课堂,加强思想教育。在课堂中,恰到好处地使用现代教育技术,能适时地对学生进行德育渗透,使学生受到良好的思想品德教育。笔者上的《斑羚飞渡》这篇课文时,充分利用农村远程教育资源中的视频内容用Authoeware制作成多媒体教学课件。课中,让学生观看斑羚飞渡的悲壮场面,然后让学生谈感想,美丑善恶他们自然明了,还有的学生在课后写了建议书。呼吁人们保护动物。在语文教学中恰当地运用多媒体教学课件,会使学生得到深深的教育。
第四、扩展视野,提升语文素养。每个学生都可以而且应该发展创造力,并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动,这是教育成功的标志。如果我们培养的孩子要能在将来挤身于社会,现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。在实际教学中,多媒体教学手段能激发学生大脑处于兴奋状态,活跃了学生的思维活动,有利于学生语文素养的提升。
在语文教学中,运用信息技术为学生提供大量的资料,不仅帮助学生理解课内知识,而且扩大学生的知识面,增大阅读量,提高语文能力,提升语文素养。如教学《中国石拱桥》,可以补充石拱桥的各种文章、图片,补充说明方法、说明顺序等说明文的文体知识。运用多媒体课件将大量与课文教学相关的资料集中存放于其中,不仅课堂教学中可以满足不同层次同学的需要,而且也为学生课后自主学习提供大量的知识。
自从1998年，教育部将“信息与计算科学”列为数学类下的一个新专业以来，各个高校参照专业建设规范，在专业内涵、专业规范、教学内容和课程体系等方面都进行一定程度的改革实践[1-4]。信息论基础与应用作为本专业的一门专业必修课，在实际教学中存在许多问题。笔者经过近几年的教学探索，从备课、授课和课后反思等方面作了分析总结。通过相应的教学实践，发现在这三方面狠下功夫，可以极大地提高学生学习的自觉性和主动性，极大提升学生获取知识和解决问题的能力。
一、备课的感想与体会
笔者认为教学过程的各个环节中，最重要的莫过于备课和讲课，下面我们就通过这几年的教学实践谈谈自己的体会。先从备课谈起，备课要注重三个方面：备专业知识、备教学方法和备学生状况。
（一）备专业知识
众所周知，在授课之前，任何一位教师必须对该课程的整体构架、主要内容有精准的全盘把握。这是“备专业知识”的前提。在此前提下，笔者认为主要研究以下两点：
1）分析掌握章节重点和难点，理清各知识节点之间的联系。明确重点难点，才能集中精力讲透本课程的基本概念、理论和方法；掌握知识的脉络层次，才能有利地从整体上驾驭教材，科学安排教学内容，学生学完课程后，可提升整体专业认知水平。就像听易中天教授讲授三国一样，豁然开朗。
2）引进与信息论有关的最新科研信息。随着社会科学技术的发展，信息论相关理论也在不断的更新。利用我院本专业课任教师均是博士的优势，教研室在每周一次的例会中，经常探讨各专业课程的研究新进展，相关老师在教学中适时地介绍新观点、新技术，结合国家大学生创新创业项目和数学建模的实践，不仅开阔了学生的视野，更锻炼了查阅资料，分析解决问题的能力，为学生进一步深造和就业提供了有力的保障。
（二）备教学方法
授课前，教师需根据课程特点安排设计相应教学方法，诸如探究式与启发式教学法对提升学生的学习能力和解决问题的能力起着至关重要的作用。通过实践，笔者认为，备教学方法至少需考虑以下二个方面：
1.如何讲清重点难点，做到详略得当[5]
对于数学类课程来讲，学生较难理解的往往是抽象概念和定理证明，这也是对教师的一种考验。《信息论基础》这门课程虽然被称为“基础”，但内容未必基础。尤其是对于前两年学习纯数学的学生而言，课程中的很多基本概念都较抽象，如“信息”、“熵”、“互信息”等。这时，教师需要辅以实际例子结合概念的来龙去脉，从教学的角度讲清知识的内在联系和本质的东西，这样学生才能有较深刻的理解。
定理的证明往往是一块难啃的骨头，部分学生听完老师讲解后处于“云里雾里”的状态，似懂非懂。针对这种状况，我们采用有针对性的逐个突破，在一系列相近的定理中，通常只需证明一两个最难的或有代表性的，其余从略。这样有目的的把握详略，不讲或者略讲的定理证明培养了学生的自学习惯，提升了独立探索研究的能力
2.如何运用启发式教学法[6]，引导学生提出问题，分析讨论，寻求解决方案
启发式教学要求将课堂教学在内容，时间和空间上进行外延与拓展，以“探究”为本，而不是以学会为本，强调的是过程，逻辑推理和展开，让思想自由驰骋，在探讨和研究问题中，不受现有结论和固定的程式束缚。因此，在传授知识的同时，启发式教学更注重的是对创新的孕育，萌芽，生长和壮大。在《信息论基础》[7]中，有一节内容是讲连续型随机变量的熵的概念。本节的讲授中，我安排学生利用概率中离散和连续型随机变量的关系和定积分的定义找寻这个定义的表达式，该堂课取得了很好的效果，而且在探寻过程中，激发了学生的学习兴趣，提升了专业素养。
（三）备学生状况
好的教师需要了解教学对象的实际状况，如知识储备、思考能力、身心状态等。同是一个班，每个同学的知识基础，学习能力，学习习惯都有很大的差异，所以在备课时要做充分的准备工作，力求掌握班级整体状态，做到有的放矢。
二、授课的感想与体会
在讲课这个重要环节中，我感觉需要做到以下几点：精神饱满、引导恰当、语言生动、板书美观、思维灵活。这是讲好课的重要条件。
1）精神饱满，有激情
就是要有严肃、热情、全力以赴的精神状态[5]。在大学中，课堂教学是教师起主导作用的、师生共同进行的双边活动，教师的情绪始终都在影响着学生，左右着整个课堂的气氛。精神饱满的教师往往充满了自信，这种自信将带领学生慢慢地认识自我，肯定自我，突破自我。充满激情、满脸含笑的教师给学生带来一种春天的感觉，用自己对所讲课程的浓厚兴趣和满腔热情感染学生，达到思想感情的交流与碰撞，极大地激发学生的学习兴趣和积极性。
2）引导恰当
在课堂教学中，在开课的头5分钟是属于温故引新的时间，这段时间至关重要。导入成功，学生在整节课将兴趣盎然。在《信息论基础与应用》课堂教学中，各章节之间的联系都比较紧密，可以说是环环相扣，如“信源编码问题”讲完之后紧接着是“信道编码定理”。笔者在处理后一章节时，从信息的传输过程入手，回忆前一章的处理方法，用类比的思想给出问题，引导学生展开思考，寻找答案。
对于单独章节，笔者一般采用实例诱导法。先提出一个实际问题，让同学想解决该问题的方法，当然同学的想法层出不穷，各有见解，各有差异，笔者会让同学之间展开讨论，甚至争辩，最后教师加以总结，得出结论。通过这种看似“混乱”的形式研讨解决问题的方法，可以极大地激发学生的思维，效果非常好。
3）语言生动，板书美观
对于基础性课程的教学而言，严谨准确地讲清讲清核心概念和重要定理，这是对教师的基本要求，讲解生动则不仅可以使沉闷的课堂锦上添花，更重要的是可以激发学生的学习热情。然而在实际教学中，许多老师会在学时日益缩减的课堂中疲于讲完内容而忽略语言表述的生动性，生硬的讲解完内容之后发现同学眼神充满迷茫，这是笔者上课的某次感受。课后进行了认真反思，发现对于《信息论基础》中知识本身的表述如定义、定理等，无论是用文字、语言或符号都应准确、精炼。但在随后的注解中可以加入自己的理解，以通俗易懂的语言说明问题，运用超越数学范畴的适当的比喻作为对照，学生将会产生共鸣。尤其对于信息与计算科学本科生而言，以前并未接触过信息方向的知识，所以更加要求用通俗的语言将内容呈现在学生面前。
在电脑日益普及的今天，粉笔字功底不足的老师随处可见，年轻老师往往忽视这一点，认为我只要把内容讲清就上好课了，其实未必。图标规范、整洁美观、有计划性的板书不仅可以使脉络分明、中心突出，而且容易给倾听者留下鲜明的印象。
4）思维灵活，因时制宜
俗语讲，计划赶不上变化。教师备课再细也可能存在漏洞，备课时往往是一个人的工作，未必总处于思如泉涌、万马奔腾的状态，再加知识层次的差别，有些内容想当然的认为这是对的，不再深究。但讲课时发现未必想当然的结果，这时可以改变策略，不如来个开放式的讨论，这时学生会积极思考。
如果课堂上出现某些错误，笔者认为应大方承认并予以纠正，这时的态度应是大大方方地承认并醒目地加以更正。这样做将给学生留下深刻印象，使学生从教师的言行中体会到严谨的治学态度与认真的工作态度的重要性，思想上受到教育，学高为师，身正为范。教师做好了榜样，才能带领学生前进！
三、课后反思的重要性
课后反思是以教师自己教学中存在的真实的、具体的问题作为研究对象，坚持以课堂教学“第一现场”获取的有关教学情境、教学行为，达成结果的真实信息为客观事实开展反思。课前精心备课固然重要，但实际教学中也会出现各种实际情况。因此，课后趁记忆犹新，赶紧做下来，进行回顾、分析、反思，写下自己执教的切身体会，记下学生的闪光点和困惑，这将为提高以后的备课质量提供宝贵的经验素材。在教学中，我认为从以下几点反思很重要。
（一）反思教学内容
在大学的各门学科中，课本是教与学的工具，而教师是课本的使用者。因此，在创造性地使用教材时，教学过程对教学内容的广度和深度把握的准不准，重点是否突出，难点是否突破，学生的认知水平是否与之相适应，课后可以把这些内容加以记录整理，既丰富了教学经验，又为教材的使用提供了合理的建议。
（二）反思教学的不足
课堂教学是教师与学生的双向活动，其中教案是课堂的法宝，各个学生的个体特征与差异也可能是教案所设计不到的，况且在成功的教学也难免有疏漏之处。课后，教师需审视自己处理不当的环节，对它们进行回顾梳理，使之成为日后教学应汲取的教训。
（三）反思学生的有益见解
在大学开放式教学的环境下，学生在教师的引导下，积极思考，有时会发表自己的看法，教师在课后可以把这些有价值的观点记录下来，对本节课的教学做一个完善和补充，这样，教师在以后的教学中可对学生的思维状态有所掌控。
总之，课后反思不容忽视，贵在及时，重在坚持，以思促教，长期积累，相信对自己的教学会有很大的帮助。
四、结束语
在今后一个时期，基础教育信息化将向何处发展呢?面对着基础教育信息化日益扩大和细化的领域，我们发现很难全面而系统地展望它的发展。回顾只是为了让我们更好地面向未来，所以筹划基础教育信息化的发展，是每个教育信息化工作者所关心的问题。在回顾与展望中，我们摘取了一些基础教育信息化发展的主题词。
应用
应用可以说是从信息化开始发展时就有所强调。应用既是信息化建设的起点又是信息化建设的落点。正因为有了应用的需求，我们才去建设信息化环境，才去培养信息化人才。而所有的一切都应该围绕着应用开展。它作为一个永恒的主题成为人们讨论的热点。未来它必将成为一个基础教育信息化发展的核心主题。应用一直为人们所关注，当恰恰是应用却又在目前的实践领域中受到了人们的诸多批评。正如教育部基础教育司的李天顺副司长在《信息技术教育》杂志社举办的“2006中国基础教育信息化发展与创新论坛”上讲道：“信息化建设固然需要投入，而且需要持续不断的投入，信息化环境也需要管理建设、需要完善、需要持续不断的改善，但是，与此同时，非常重要的问题就是要加强应用。要让有限的、已有的信息化设备充分地运转起来，使效益达到最大化。如果要在中小学教育信息化当中列一个重中之重的话，提高效益首当其冲。”
以往我们也在强调应用，那么未来的应用工作重点在哪里呢?我们觉得应该主要关注普及应用。以往的应用，很多都在作秀，信息化应用成为一种示范性的形式，信息技术并没有真正成为教师教的工具和学生学的工具。教育信息化、信息技术在学校的广泛运用，不可能也不应该是凭借一部分人在一段时期的热情，而应该是经常化、制度化的东西，应该融入学校日常的教育教学过程当中。所以普及应用应该是基础教育信息化工作的重中之重。国家也将在普及应用方面有所规划，预计2007年即将召开的全国中小学教育信息化工作会议也将出台普及应用方面的有关政策规定。
那么对普及应用我们应该做些什么呢?普及应用应该坚持信息技术走入课堂、走进教学、走进学习，使其成为教师教的工具和学生学的工具。信息技术可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。
信息技术应用中我们应该关注新技术、新方法、新模式的研究与推广。信息技术的发展速度非常快，如何让新的信息技术能够迅速在教学中起作用是教育技术工作者所关注的。例如，移动学习技术在学生学习中的应用等都是新的看点。我们不仅仅要从技术的角度来研究其如何应用，而且也要研究如何根据教育的需要来开发符合需要的新技术。新方法就是要探索新的信息技术应用方法的研究与推广。新模式的研究与推广就是要探讨信息化背景下教学模式的变革与创新。最近有关模式非议很多，但是好的模式能够有助于给教师搭建信息技术应用的脚手架。信息化下教学模式的研究不仅仅局限于传统的模式中加入信息技术因素，而是要考量信息技术带来的各种因素的相关改变。
信息技术课程
信息技术课程是五年内发展最为迅猛，也是成就最大的一个领域。目前，信息技术课程处于一种酝酿与反思之中：十个省份新进入高中新课程改革，网络上信息技术教师对核心价值、主题式学习模式进行激烈的讨论……我们看见信息技术课程正在逐渐地进行蜕变。从传统的计算机教育向信息技术教育的蜕变正在完成。关于信息素养的讨论和提及是从2000年开始正式升温，然而在实践中真正贯彻到日常的教与学中，是逐步完成的。由于高中信息技术新课程逐渐在各省份开展，不仅仅是高中教师逐渐体悟到信息素养的理念，而且，义务教育阶段的信息技术教师也开始反思自己的教学观念与方法。有关信息素养的理念与方法正在渗透到每个教师日常的教学之中。
在信息技术课程领域，我们看见更加可喜的方面是信息技术教师的成长与反思。以往的信息技术教师都是听从专家的讲解，而缺乏自己的理解与实践。过去的六年，我们看见更多的信息技术教师逐渐成长起来，不单单进行教学方法方面的变革，而且已经逐渐深入到信息技术课程的核心价值等问题的讨论中，并且根据实践经验提出了自己的看法。例如，山东省青州市一中的王爱胜老师所写的关于信息技术课程核心价值的系列文章；北京市丁香小学的武健老师所撰写的非技术性信息技术课程的系列博客文章，都彰显了其在信息技术课程理论层次的深入思考。同时，高中新课程改革也为信息技术教师的成长创造了机遇。当我们强调教师不能够适应高中新课程改革的时候，其实高中新课程改革也为努力求上进的教师提供了发展的舞台。他们可以在这个舞台有所创造、有所发展。
未来，信息技术课程将关注哪些热点呢?一为高中信息技术新课程的推进与完善。将来的两年，高中新课程改革将面临着一个更大范围的推广。但是如何有效地推进高中信息技术新课程改革应该被人更加关注。高中信息技术新课程的推进是一项系统的工作，需要关注课程内容、教学方法、教师、评价等诸多方面的问题。所以，借鉴已进入课改实验的省份的经验，开创性地实施高中信息技术新课程应该成为未来两年的一个关注点。信息技术课程的另外一个关注点就是义务教育阶段信息技术课程的重构。以往的义务教育阶段信息技术课程是按照《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的要求进行的。但是随着高中新课程的推进，高中新课程标准的理念已经影响到义务教育阶段的信息技术课程。同时，义务教育阶段信息技术课程的发展也促使人们对其进行
反思。人们对义务教育阶段的信息技术课程内容与方法已经进行反思和探索。南京师范大学的李艺教授和东北师范大学的董玉琦教授对此都作了一些研究。2007年，如果义务教育阶段综合实践活动指导性文件出台，信息技术课程的重构也将实现，这也必将带动义务教育阶段信息技术课程的良好发展。
教师
教师是基础教育信息化的核心主题，当我们提及信息化时就必须要依靠教师来实现。我们认为，在整个教育的发展过程中，尤其是以教师的发展为前提，教师的快乐是学生快乐的前提，因为教师不发展孩子也不可能发展。长期以来，人们在关注信息化与教师关系时主要关注的是教师的信息技术技能的培养与培训。从教师计算机水平考试到全国性的教师教育技术能力建设项目，人们似乎更加热衷于用一种整齐划一的方式来培训和改造教师。但是信息化不仅仅是这样的功能。正如苏州市副市长朱永新教授在介绍他所主办的“教育在线”网站所给予教师的作用时所说的：“网络是真正地传播理念、真正把我们的思想和行动永远留下来的载体。一大批散落在民间的教育思想者和行动者逐渐地汇聚起来，一大批不满教育现状、想要突围的优秀教师集中了起来。在这个网站上，不仅凝聚了名师名校长，像李镇西、韩军、张万祥等人，还有一大批通过网络成长起来的名师。所以说这个网站的很大功能就是一批老师在这里成长起来，所以有人说这里是中国最大的网络学校。”由此看来，以信息化带给教师的不仅仅是信息技术技能，而是教师对自身身份的重新审视，是教师的教育观念的重新架构。
过去几年是教师博客蓬勃发展的时期。教师博客、课程改革、基础教育信息化已经成为基础教育领域搜索信息量最大的三个关键词。博客没有人专门推广，也没有教育部门发过文件，它真的有些像“无心插柳柳成荫”，完全是由民间推动的，但是获得了极大的成功。所以说博客现象是一个独特的教育现象。上海教科院的蒋鸣和教授从教育学的视角观察了教育博客的发展。他认为：“博客的出现，是一种个性化的民主，是一个公共话语的空间。教师博客的发展，就是教师话语权的回归。教师话语权的释放，造就了博客的超高速发展。互联网从看到写，完成了教师博客从单一的信息索取者到信息的共享者的历程。”
关注教师与信息化，就必然要关注信息技术所带给教师的各层次影响。我们要更加关注信息技术所带给教师的理念变革和方法影响，更加关注其所能够给予教师的人文关怀，使教师不仅仅学习信息技术技能，而且能够使用信息技术来交流、倾诉和发展。关注教师与信息化，就必须要关注国家正在推进的全国教师教育技术能力标准建设项目。2007年此项目必将开始全面推进。然而，如何防止“应试培训”的倾向是所要关注的主题。为了有效地推进教师教育技术能力建设项目，就必须要创新培训模式，改变传统的培训方式。正如华东师范大学的祝智庭教授所说：“务实培训，学以致用，服务教师，创造福利；还权教师，自主规划；开放机制，培植市场；政策导向，评估激励。”
研究
基础教育信息化发展到今天，我们越发觉得研究的重要性。越是在大力推进的进程中，越是需要加强研究工作。特别在目前基础教育信息化迅猛发展的状况下，更加需要理论指导。信息技术的优势是什么?局限性在哪里?如何趋利避害?我们现在还不能从现有的教育技术理论中寻求到满意答案。无论是内涵还是外延，教育信息化已经大大突破了传统教育的概念。要在一个复杂的系统中正确地进行价值判断、运作教育活动，研究工作的重要性就不言自明了。在过去的几年中，基础教育信息化的研究工作在我国未能得到足够的重视。所以基础教育信息化发展的理论基础薄弱，未能形成足够的观念酝酿。我国的基础教育信息化仍然处在摸索前行和盲目照搬国外的阶段，未能形成符合中国实际情况的基础教育信息化发展的理论与实践体系。所以加强研究投入、加强基础教育信息化发展关键环节的研究工作是今后所必须关注的重点。
未来几年，基础教育信息化的研究工作需要关注以下方面：
1．基础教育信息化发展的机制与影响因素研究，
2．信息技术教学应用的应用因素、策略、教学模式、有效性研究；
3．信息技术课程的课程内容、教学方法、教学评价和信息技术教师发展等研究；
4．信息技术支持的教师发展研究；
5．信息技术支持的学校发展研究；
当然，研究并不局限于以上方面，例如基础教育信息化的文化方面等也都是需要研究的问题。
基础教育信息化的研究也需要研究者改变研究的范式。应该更加提倡行动研究，以研究带动中小学教育工作者的成长，能够既出成果，也出人才。基础教育信息化的研究者要与一线的实践者互动，结成研究的共同体、实践的共同体，能够将先进的理念带给中小学。
农远工程
我国政府提出了“和谐社会”的理念。“和谐社会”的理念很重要的一条就是要实现公平，特别是教育公平。教育公平即人人拥有受教育的权利与机会。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。但是如何来保障教育公平呢?信息化在保障教育公平方面有何种作用呢?为了利用信息技术来促进优质教育资源共享，缩小数字鸿沟，国家从2003年开始启动了农村中小学现代远程教育工程(简称“农远工程”)。
农远工程从2003年开始实施，计划用五年左右的时间，构建一个遍及全国农村的现代远程教育网络，使农村所有初中基本具备计算机教室，所有小学具备数字卫星教学收视设备，所有教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。农远工程实施的目的，是共享优质教育资源，提高农村教育的质量与效益。农远工程不仅仅是为了教育服务，而且也可以为农村社会的发展提供服务。在我国广大的农村，中小学校遍布各地，是一个知识人群相对密集、覆盖广泛的基层公共服务机构。农远工程就是要搭建一个遍及全国农村的公共信息平台，在用于学校教育教学的同时，承担面向广大农民传播先进文化和科学技术，提高农民劳动技能和创业能力的重要任务，为农村的经济和社会发展服务。
未来关注农远工程需要关注应用与持续发展两个关键部分。应用是农远工程目前所面临的一个困境，如何把农远工程的设备与资源应用起来是今后需要着力解决的关键问题。要突出课堂教学应用这个主题，切实落实“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求，使应用效益通过素质教育的推进体现出来，通过学生的全面发展体现出来。可持续发展问题也是农远工程迫切需要解决的关键问题。可持续发展的长效机制涉及运行、维护、更新、升级，也涉及教师培训、资源建设、技术进步、教育发展，是一个系统工程。
企业
当关注基础教育信息化时就不得不提及教育信息化企业。他们为基础教育信息化的发展贡献了力量，推动了基础教育信息化的发展。从科利华企业的兴衰变迁，到K12的网上、网下的互动，国内的教育信息化软件总是不断地艰难挣扎于理想与现实生存之间。从英特尔公司的“未来教育”培训，到微软公司的“携手助学”项目，国外信息化似乎更加愿意回报中国的教育。所以六年的基础教育信息化发展史在一定意义上也是教育信息化企业的交替史。有人离开了，又不断有人加入。
关键词：创新思维培养；非智力因素；情感；意志；性格
新教材给教师带来了全方位的改变，如教学理念、教学方法、教学手段等。培养和造就适应未来社会发展的创新型人才，已经是摆在广大教育工作者面前的一项刻不容缓的历史任务。教师一切教学活动的设计与开展都应围绕如何促进学生发展，由重教轻学转变为以学为主；改变传统的学习方式，渗透独立思考、自主探索、合作交流等；重视知识过程的教学，增加趣味性、直观性，让学生亲身体验学习过程；建立多维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
一、培养学习兴趣，激发创新思维
在学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有对数学产生兴趣，才能有持久的学习劲头和攻关难题的精神。教材中的“观察”“思考”“探究”等栏目，给人一种耳目一新的感觉。教师在教学中要善于联系教材与学生实际，通过创设有趣的教学情境，激发学生的好奇心，使学生迸发创新思维的火花。如运用实际生活中福利彩票中奖率、打牌时牌的分布可能性等来导入“概率和统计”。
强调数学知识的实际背景，使教材具有很强的“亲和力”，即以生动活泼的呈现方式，激发学生的兴趣和美感，使学生产生对数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，使学生兴趣盎然地投入学习，感到数学是自然的、水到渠成的。只有认识到数学的意义和价值，学生才会“喜欢数学”，“会做数学”，“会用数学”，真正在情感、能力、知识等方面获得全面发展。如笔者经常在猜谜、变魔术等游戏中导入新课，激发学生的学习兴趣。
二、关注学习心理，培养数学思维
初中的学生还处于感性认知阶段，对于数学知识的学习感性多于理性，尽管已经有了比较粗浅的数学逻辑思维能力，但从解题的过程中，我们很明显地看出，他们的数学思维是不够严密的。我们要创设问题情境，刺激他们的丰富想象；不断联系实际，积累表象，为学生想象创造条件；不断鼓励学生观察研究事物，引导学生想象。如讲“三角形全等”，笔者先用硬纸片剪出两个全等三角形，让学生观察其特点，通过将其重叠，改变叠的方向，探讨重合需要具备的条件，进一步思考重合的方法。
三、开发非智力因素，促进创新思维
在全面推进素质教育的过程中，非智力因素对教育的影响越来越受到关注。当前许多家长和教师通常会面对这样令人困惑的情况：自己的孩子或学生智力很好，数学学习方面却显得非常迟缓。心理学研究表明：在学习者方面，学习成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。因此，我们能否注意到非智力因素的开发，将直接影响数学教学的质量。要知道大部分学生数学的智力因素差异不会很大，关键是非智力因素的差异，也就是他们学习数学的动机、兴趣、情感、意志、毅力的差异。笔者主要从以下几个方面进行教育：适时调整阶段性学习目标，不断激发学生学习动力；学习目标要切合实际；发现、引导、培养学生的学习兴趣；实施情感教育，培养学生良好的意志品质。
四、培养学生良好的性格，激发创新思维
性格是一个人对现实的稳定态度和在习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征，是非智力因素的最高层次。性格特征对一个人的学习过程起着重要的推动和控制作用，对其学习活动效率有着巨大的间接影响。良好的性格特征有助于学业成功，而学业上的成功又会增强学生的信心，使之产生良好的心境，提高学业上的抱负水平，更加勤奋、积极进取。
众多的调查研究表明，学习成绩优异或学业有成的关键是学习是否勤奋。培养学生勤奋学习的品质要从平时做起，从点滴事情做起。首先，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。良好习惯的养成是长时间培养的结果，可以终生受用。其次，通过有益活动，鼓励勤奋者，把学习勤奋当作学习的考核内容。性格是由动态的各种心理因素逐渐转化而来的静态心理结构，性格依赖于心理因素的变化。心理素质的差异往往造成性格差异。人们在学习工作中，经常会遇到成功或遭受挫折，不同的性格会有不同的处理方式，从而影响人的社会评价。培养学生良好的心理素质，就要使学生掌握一定的心理知识，讲究心理卫生，重视心理健康，增强心理承受能力。其中主要包括：第一，培养勤奋学习的品质；第二，培养协作精神；第三，培养良好的心理素质。
创新思维是现代教育的一个重要方面，关系到学生的成长和成才，也是素质教育的突破口。关注非智力因素，完善学生的人格，提高学生的综合素质是教育工作者的职责。
参考文献：
结合本人二十年来数学教学中的实际感受，谈谈以下几点体会，供同仁们参考。
一、热情对待学生
快乐的心情，和谐的教学气氛是学生学好数学的基础。师生关系好，学生爱老师，就会有“亲其师，信其道”的效应；改变对学生的态度，特别是增加对学困生的感情投入，使他们感受到老师的热情和爱心；使学困生由厌学转化为爱学、乐学，从而改变数学课堂的沉闷气氛。
国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于学生智力水平的高低，非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。
在数学教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习数学，从而提高课堂教学效率。
二、改变教学方式
新课标要求在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生的创新意识和竞争意识，课堂上留给学生更多的机会，让学生充分发展自己的思维，这样可以不断地开发学生的数学思维潜能，充分发挥学生的主动性和创造性；先让学生带着思考题去预习，尝试做例题和简单的练习，基本上掌握了有关知识点后，教师再实施教学。“先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性。课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不会的，这样学生能够积极参与教学，从而促进学生学习，大大提高了课堂的教学质量。许多同学的课后作业互相抄袭，以应付检查，课后作业不能真正反馈学生对知识的掌握情况。现在，我改变了以前的题海战术，根据学生成绩的不同，把所教班级的学生分成不同的小组，做不同的作业，精选习题，做到当堂训练，当堂检测，充分发挥练习的效益。
三、培养学生良好的学习习惯
良好学习习惯的形成，可以使学生学习非常轻松，起到事半功倍的效果，所以在这方面的工作一定要重视。
1、阅读习惯
阅读是学生自学能力的基本功，根据心理规律，中学生已经具备阅读能力，所以从初一开始就让学生树立数学课本同样需要阅读的观点，并且教会他们阅读方法，给学生布置预习作业，并及时检查验收预习情况，防止学生阅读不认真、走过场的现象发生。
2、笔记习惯
“好记性不如烂笔头”。初中生必须重视培养做读书笔记和课堂笔记的习惯，把课本中最精华部分和听课中自己的体会记录下来。初中生的心理特点是好动，随意性强，做笔记可使学生约束精力分散，教师还可以通过检查笔记，促进学生对笔记的重视和质量保证，同时要求学生利用好数学笔记。
3、语言习惯
数学语言是描述数学现象和过程的专用词语，作为数学教师一定要做好示范，在讲课时努力做到数学语言的规范和标准 ，对一些容易混淆的问题要反复比较、强调，通过提问、学生讲解等方法来训练学生的数学语言习惯。
4、合作交流习惯
合作交流，就是思维火花碰撞的过程，通过交流讨论，学生往往能自己寻找到解决问题的思路和途径，从而养成善于思考问题的习惯。
在数学课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，让学生在自主探索、合作讨论的过程中真正理解每一个数学问题是怎样提出来的，每一个数学概念是如何形成的，每一个数学结论是怎样探索和猜测到的，然后通过教师的适时点拨，让学生自己理清思路，再用规范严密的数学语言表达出来。
四、注重数学教学联系实际
新课标上说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学知识无处不在。作为数学教师，应善于从生活周围捕捉数学知识，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。学习的数学知识只有通过应用，学生才能体会到数学的重要性，从而激发其学习数学的兴趣。
例如，讲解了利用垂径定理找圆心后，我引导学生完成了这样的问题“已知残缺花园的一部分，利用我们学过的知识怎样修复花园？”。让学生体会到数学知识的应用，感受到学习数学的快乐，增强了学生学好数学的决心。
又如，在学习平面直角坐标系时，我作了这样的处理：从确定教室里面学生座位的实际问题出发，引出有序数对，进而引出平面直角坐标系，通过对坐标系的研究，认识坐标系的有关概念和建立坐标系的方法，然后再利用坐标系解决生活中确定地理位置的问题，比如确定学校图书馆和学校操场的位置等，让学生体会到数学其实就在身边，体会到了数学知识的应用价值。
五、注意培养学生的学习方法
不仅要求学生“学会”数学，更要教会学生“会学”数学，这样才能提高数学教学效果。
1、教会学生预习的方法。
我们山区90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们怎样预习的方法。
第一要给学生指明预习任务。
第二，给学生布置适量的预习作业。
第三，通过不同的方式方法来检查验收学生的预习成果。
2、教会学生听课。
第一，要求学生在听课过程中必须专心。
第二，指导学生抓住重点，做笔记。
第三，预习中打记号的知识点，应认真听。
第四，积极主动回答老师上课的提问。
第五，认真完成课堂练习，把所学知识争取当堂巩固，当堂掌握。
3、教会学生提问。
发现问题后，经过自己的独立思考，问题仍得不到解决时，应当虚心向别人请教，要求学生在提问时不仅要问其然，还要问其所以然。
4、教会学生复习归纳的方法。
课后要及时复习不留疑问，在每个阶段的学习中要把数学知识整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来形成知识体系。
5、教会学生养成良好的解题习惯。
包括认真审题、认真思考、规范书写、检验、回顾与总结等良好习惯。
6、要求学生准备一本错题集。
