时间：2022-05-22 22:18:05
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【关键词】新闻专业主义 新媒介技术传播 理论实践困境
一、新闻专业主义的产生、定义与分歧
新闻专业主义形成于19世纪90年代的美国①，在美国政党报刊瓦解后，报业媒体越来越关注经济利益，以普利策与赫斯特之间的黄色新闻大战为代表，报刊越来越低俗化、商业化。与此同时，要求新闻公平客观独立的呼声也日益高涨，新闻专业主义作为煽情主义与商业主义的中坚力量，在各自的博弈中逐步确立。慢慢的，客观报道的技巧变成了一种信念、标准、一种价值观，也成为一种程式②。上世纪90年代后，新闻专业主义已成为西方新闻传播学研究的核心概念之一。
新闻专业主义是一种理想的新闻理念，是新闻从业者在采写新闻报道、传播新闻信息过程中向受众呈现出最贴近新闻事实的职业要求。该理念涉及到媒体社会角色，新闻工作的基本性质，新闻从业者的社会责任和身份认同，新闻实践的行业规范和评判标准等方面的理念。③在坚持媒体及从业者独立自由的前提下要求其对新闻事件做客观公正的报道，服务公众利益，承担起媒体的社会责任。阿特休尔在《权利的媒介》中说：“新闻专业主义就是指，新闻媒介摆脱外界干涉，摆脱来自政府、广告商甚至公众的干涉；新闻媒介为实现‘公众的知晓权’服务；新闻媒介探求真理，反应真理；新闻媒介客观公正地报道事实。”④
在新闻实践操作层面上，新闻专业主义自产生以来就伴随着理念与实践的分裂这一深层矛盾。新闻专业主义自身具有难以摆脱的理论困境：新闻专业主义赋予新闻自由过于宽泛的界定，尤其是对其绝对性和相对性、合理空间和必要界限、主体道德自律和外界必要制约等几组对立的命题都尚未有完善的理论加以科学界定。⑤因为新闻专业主义强调绝对的客观、中立报道，而现实操作层面只能实现相对的客观，新闻从业者在力求客观的同时不可避免地掺杂了个人的主观价值判断，甚至是在日积月累的工作中形成的固有的框架设置等都是影响客观报道的因素。无论是在政党控制下的报业还是适应商品社会产生的报业，都不可避免地受到一定限制，新闻媒体不可能实现绝对意义上的自由独立。
二、新媒介环境下媒体传播特征及表现
随着信息技术的进步，以数字信息技术为核心的集互联网、电视、手机于一体的全方位、多媒体、互动性传播对传统的媒介生态环境形成了强烈的冲击，极大改变了信息传播格局，在新的媒介环境变迁下，媒体的信息传播表现出新的特征。
在当今重大新闻事件的报道中，新媒体发挥了越来越重要的作用。以微博为代表的新媒体打破了传统的单对多传播模式，形成了多对多，单对单的传播模式；由原来的点到面的传播发展为点对点、面对面的传播，在丰富了传播内容的同时扩大了传播的范围。在全国两会报道中，受众见证了微博的力量，它以短小、迅速、及时、广泛、互动传播优势将受众、媒体、两会代表紧密联系起来。这种社会媒体（social media）为传统媒体提供了更多的新闻线索，利于进行深度报道；新闻当事人、评论家等的观点评论也为传统媒体广泛引用，新媒体的出现极大地丰富了传统媒体的传播内容，但也对新闻专业主义造成了严峻的挑战。传播渠道及信息接收渠道的多样化使受众接触海量化的信息，海量信息的存在增加了信息真实性判断的不确定性，对媒体及从业者坚持新闻专业主义造成了很大的冲击。海量的网络信息加剧了新闻真实性甄别的难度，这是对新闻记者专业素养的考验。在海量的信息中，有价值的信息极易被“埋没”，而虚假信息也极易盛行，对信息真假的甄别加大了对新闻记者专业技能的要求。
三、新闻专业主义遭遇的现实困境及思考
新闻专业主义的核心价值在于新闻报道的客观、公正，要求媒介及从业者对公众服务并负责，坚持自律与他律，但新闻领域的自律与他律和独立自由本身构成了不可调和的矛盾。客观性是指依据事物的是非曲直如实报道现实；客观化是依据人为的意识形态宣传来对现实进行虚构。⑥因此，不可能做到绝对的客观，客观报道是一个相对性的概念，坚持新闻专业主义理念报道并非片面地强调绝对的客观，因为这是不可能达到的一种反应事实的状态，而是反映现实的一个过程，我们能追求的只能是相对的客观。新闻专业主义理论的困境直接导致了新闻从业者的实践困境，其标准不是绝对化的要求，而是从事实践的过程中力求达到的相对的标准。
在布尔迪厄的场域理论中我们了解到，整个大的社会结构是由相对独立自主的小社会构成的，每个小的社会都有相对独立的社会空间，但又受其大的社会结构的制约。“新闻界是一个小的独立的小世界，有着自身的法则，但同时又为它在整个世界所处的位置所限定，受到其他小世界的牵制与推动。说新闻界是独立的，具有自身的法则，那是指人们不可能直接从外部因素去了解新闻界内部发生的一切。”⑦新闻界受到了来自政治方面、经济方面、受众方面、以及来自新闻界内部的制约，这些因素相互抗衡交织在一起，构成了新闻人所需面对的复杂的媒介环境。来自政治的压力，对经济的过度依赖，受众的期待，同行业的激烈竞争，使得新闻工作者追求新闻专业主义成为了一种理想，现实的困惑使得越来越多的人对该理念产生质疑。
政治领域对新闻界的控制体现在多方面，即便是在提倡独立自由媒介环境的西方国家，官方也是通过各种渠道控制影响媒体。西方国家主要是通过发言人制度、新闻检查制度等控制消息来源或者控制舆论引导。我国的新闻管理体制是“事业单位，企业管理”，该体制是为应对国内外环境变化而做出的调整。事业单位的性质使得政府可以统一媒体舆论导向，维护国家的安定团结；采取企业化的管理模式，是应对市场经济的发展而做出的适应性调整，它折射出了政治及资本对媒体的控制。
资本对媒体的控制越来越呈现多元化的趋势。在以媒体是社会第四权力自居的西方社会，近几十年来，市场导向新闻学（market-driven journalism）正在盛行。市场导向新闻学是指新闻机构的市场取向，建基于找出或者制造出一种消费者的渴求，而新闻传媒的任务是独一无二地满足传媒消费者的需要，新闻最终成为彻头彻尾的商品。⑧在市场化竞争越来越激烈的今天，各大媒体为占领市场份额，迎合受众的需求，新闻越来越低俗化、娱乐化、庸俗化。策划新闻事件大行其道，越来越背离新闻专业主义的宗旨。资本的渗入还体现在广告的介入，广告是媒体尤其是报刊的主要经济收入来源，无形中影响新闻报道的客观公正。越来越多的软广告见诸于媒体，足见资本对新闻界的控制。
在新闻产品的生产过程中，媒体组织内部严格的操作流程及受众的阅读期待构成了影响新闻采写客观中立的隐形因素。新闻产品的正常生产得益于媒介组织内部严密的采写、编辑、发行流程，媒体机构内部的等级体系划分使得新闻记者各司其职。记者不可能采写不在视线范围以内的事件，也不会采写超越自己领域的事件，这是媒体组织内部对新闻从业者的束缚。另外，在争夺眼球效益的竞争中，为应对同类媒体的竞争，对新闻价值的判断已发生改变，最大限度的迎合受众使新闻媒体不可避免地走向了庸俗化、低俗化、虚假化，这与新闻从业者应坚持的新闻专业主义理念背道而驰，从业者在面对大的社会环境时，也只能适应性地妥协，这便是新闻专业主义很难走出的困境。
对于新闻人应坚持的专业主义的困惑与探讨伴随着它的产生而存在，它有其产生的社会地域文化背景。对新闻专业主义的研究与实践需结合我国不同的环境背景而加以本土化。需在考虑我国经济、政治、文化等前提下考虑不同媒体的定位、不同受众的需求，而非绝对的新闻专业主义教条化。新闻专业主义追求的客观中立并非绝对的客观中立，绝对的客观是做不到的，新闻人应在报道新闻事件时尽最大努力还原客观事实，做到相对的客观，这是秉持专业主义的新闻人应具备的品质。■
参考文献
①塔奇曼 著，麻争旗、刘笑盈、徐扬译：《做新闻》[M].华夏出版社，P7
②吴飞，《新闻专业主义研究》[M].中国人民大学出版社，P393
③陆晔、潘忠党,《成名的想象：中国社会转型过程中新闻从业者的专业主义》[J].《新闻学研究》（台湾）,2002（71）
④⑥J・赫伯特・阿特休尔 著，黄煜、裘志康 译：《权利的媒介》[M].华夏出版社，P282、148
⑤吴飞,《新闻专业主义研究》[M].中国人民大学出版社，P398
⑦皮埃尔・布尔迪厄 著，许钧 译：《关于电视》[M].辽宁教育出版社，P44
⑧苏钥机，《完全市场导向新闻学：〈苹果日报〉个案研究》[J].《大众传播与市场经济》，炉峰学会出版社，P215-233
【关键词】毕业设计；建筑环境与能源应用工程；就业导向化
【Abstract】As an important part of undergraduate training process graduation design is to impart knowledge to students and cultivate students' innovative ability. Taking the building environment and energy engineering of Xinjiang University as an example， this paper analyzes the present situation of the graduation project and points out the existing problems in the graduation project. Take employment orientation as substance， in order to stimulating students learning motivation and strengthening students' project practice ability， some improvement methods of graduation design projects have been proposed， therefore the better professional engineers will be imported into the society.
【Key words】Graduation design project； Building environment and energy application engineering；Guidance mode；Innovation ability
0 背景
建筑环境与能源应用工程专业是2012年建筑环境与设备工程专业和建筑节能技术与工程、建筑设施智能技术（部分）合并而成的新专业。建筑环境与能源应用工程专业的任务是以建筑为主要对象，现在充分利用自然能源基础上，采用人工环境与能源利用工程技术去创造适合人类生活与工作的舒适、健康、节能、环保的建筑环境和满足产品生产与科学实验要求的工业环境，以及特殊应用领域的人工环境（如地下工程环境、国防工程环境、运载工具内部空间环境等）[1]。
该专业本科生毕业后就业主要面向设计研究，工程建设，设备运行管理等企事业单位，所从事的工作都为创造舒适的人工环境发挥了重要的作用。随着时展和城市日渐扩大，现代建筑体系形态各异，人们对建筑内部的使用及居住环境要求也提出了更高的要求，因此，迫切需要能适应现代建筑发展的高级工程技术人才。工科专业学习的最终目的是为了应用，因此建筑环境与能源应用工程专业的毕业论文（设计）是该专业在本科人才培养过程中的重要环节。作为大学四年知识的总结，学生应该通过毕业设计环节的学习，掌握本专业工程设计、施工、运行管理等工作内容。
近年来随着民用和工业建筑行业在政策和市场化的调整过程中的逐步理性化，建筑工程类工科毕业生的就业形势严峻。市场对人才的选择空间越来越大，就业率逐年有下降的趋势，尤其是设计建筑设计施工行业，毕业生就业率直接和学生的工程实践能力相关联。作为培养社会实用人才的建筑工程类院校，若想提高毕业生的就业率，除了严抓教学质量，还需在毕业设计环节结合社会实际需求，以目前社会就业导向为主旨确定毕业设计选题，从而更好的激发学生学习的动力，强化学生工程实践能力。
1 毕业设计环节现状分析
目前新疆大学建筑环境与能源应用工程毕业设计主要分为建筑环境方向与建筑能源方向两部分内容。结合新疆严寒气候区的气候特点，建筑环境方向主要分为供暖系统的和空调系统的设计，该方向的毕业设计由毕业指导教师给出建筑图纸和地区基本信息，学生根据基本信息确定技术可行的设计方案，在毕业设计过程中可以掌握供暖系统或空调系统的方案设计原则、负荷计算、设备选择，系统布置、气流组织计算、水力计算等一系列内容，最终绘制系统平面图、系统图、换热站或机房大样图以及冷热源机房平面图。建筑能源方向主要有燃气锅炉房和燃气锅炉房的设计，毕业设计内容为根据指导教师给定的热负荷及煤质资料确定锅炉房总装机容量、单台锅炉容量和燃烧设备的类型，掌握锅炉房最大热负荷及采暖期平均热负荷的计算，掌握锅炉配套辅机及锅炉房主要设备的选型方法，最后根据锅炉房工业要求确定锅炉房整体汽水系统方案及水处理方案并绘制平面图、热力系统图及设备平面剖面图。
2016年起毕业设计结合笔者的科研项目，新增了毕业论文形式的毕业设计内容。主要毕业论文内容根据指导教师的科研项目确定，以本次新增毕业论文题目《传热系数自调节墙体的基础研究》为例，学生首先需要了解毕业论文选题背景及意义，之后根据选题内容进行文献调研和资料查阅工作。由于该选题涉及到利用专业软件FLUENT对不同墙体的热工性能进行模拟，因此在进行文献调研的同时需要学生进行软件学习工作，随后与指导教师不断沟通，对不同结构的墙体结构进行模拟，确定模拟过程无误后完成多工况模拟，最后分析模拟数据并撰写学术论文。
2 毕业设计过程中存在的问题
根据上述毕业现状分析并结合笔者近两年指导毕业设计亲身体会，目前毕业设计教学过程中存在很多不足之处。首先毕业设计的选题确立主要影响到学生的学习积极性，拿到实用性强、贴近自己就业岗位的课题的学生积极性明显高于其他学生。譬如在毕业设计开始前已经确定就业单位为建筑设计院的学生，在毕业设计过程中就积极主动的多，因为他们希望通过毕业前最后的演练尽快掌握专业基本技能，以便毕业后在就业单位能尽快进入角色。而有少部分学生还没有确定就业单位或者已经明确要参考公务员岗位，就会出现对毕业设计选题不感兴趣，在设计学习过程中不能积极投入，仅以完成任务了事的心态完成毕业设计。
其次是有部分毕业设计内容与实际工程应用脱节，学生的实践能力以及上岗能力没有提高，譬如有一些毕业后将到南方地区工作的学生，在毕业设计时恰巧分在了建筑能源系统设计的锅炉房设计组中，由于南方地区目前还没有大范围推广冬季供暖，因此在毕业设计过程中选用的技术，设备以及所用的应用设计软件与其未来就业的实际工作有所差距，因此存在这部分学生工作后无法很快进入工作角色的问题。
再次毕业设计指导教师的工程实践背景有所差异，有一部分教师有设计院工作经验，新进青年教师以学术研究为主，工程实际经验有所欠缺，指导教师的背景差别也在一定程度上影响了学生毕业设计的质量。
3 以就业为导向的毕业设计改革措施
工科专业大学本科的毕业设计作为学生工作上岗前的最后一次实战演练，如果不能够有效提高学生专业技能，造成“高学历低能力”的现象将直接影响到毕业生的就业。针对目前毕业设计中存在的种种问题，着眼于社会需求，以就业为导向激发学生在毕业设计中的积极性，应该对毕业设计做出以下几条改革措施。
1）以市场导向和学生签约行业为主要依据，允许已签订就业单位的学生根据就业性质选择毕业设计内容。
目前毕业设计内容较适合从事设计工作的学生，但毕业设计题目还存在一定的局限性。建议扩展毕业设计面，增加毕业设计选题范围，譬如结合新疆地区目前大力推广的建筑节能措施，增加电采暖技术设计、污水源热泵系统设计以及太阳能供暖系统设计等可再生能源和清洁能源建筑应用方面的设计内容。如此一来就可以让已经签订就业单位的学生可根据就业方向选择适合其自身需求的毕业设计内容。
2）基于培养学生综合能力的原则，尽可能的设计综合性强甚至是跨学科的毕业设计题目。
对于没有签订就业单位的学生，为了让学生了解国内外建筑环境与能源应用工程的最新发展动态以及相关研究成果，应该重新构建适应市场需求的毕业设计参考资料库、学生选题库。毕业之后学生就业选择方向很广，目前的毕业设计内容一般为单一方向的设内容，对此指导教师可以在毕业设计初始选择小一些的项目，但要求学生多做几项内容，让学生对各方面的设计内容都了解一些，以便提高学生的综合能力。
3）增加毕业论文在毕业设计阶段的比例，让已取得研究生录取通知书的学生参加毕业论文的内容，使其能尽早的对科研过程有所了解，从而更好的进行研究生阶段的学习。
将工程应用与指导教师的科研相结合，以科研项目为支撑，将实际工程项目融入毕业设计，真题真做，培养学生的科研能力以及应用科学理论解决工程实际问题的能力。
4 结论
结合目前高校毕业设计教学质量的现状，着手社会需求，本文探讨了以市场导向和学生签约行业为主要依据，科学合理的对毕业设计进行改革的几点措施。
为了更好的开展毕业设计指导工作，指导教师应该在每年毕业设计开始之前了解近5年毕业生就业动向，明确建筑环境与能源应用工程实际社会需求的动态，从而构建适应市场需求的毕业设计参考资料库、学生选题库。确立毕业设计选题库后，由于更新后的毕业设计题目和以往相比会具有综合性，仅凭一个指导教师或许会限制学生的创新思维及设计能力，因此也可以建立指导教师小组，进行分工。形成有指导计划和实施团队的适应新选题的毕业设计指导方法。也可充分利用在校硕士生的力量，将本科生和研究生有机结合，将本科生深入到科学研究氛围中。总之，为了向社会输送更好的建筑环境与能源应用工程专业人才，应从就业为导向不断的调整毕业设计内容及毕业设计指导方法。
论文摘要：从办学思路、教材设置、师资结构等方面讨论了目前高校建筑环境与设备工程专业中出现的问题和应改革的内容;结合中南大学建筑环境与设备工程专业教学实践,提出了明确办学思路、强调专业特色、加强实践环节等方面的专业教学体系改革的思路。
科学技术是第一生产力,是推动社会进步的巨大动力。人是从事科学技术的主体,因此当今社会的竞争就是人才的竞争。而人才核心竞争力的培养,主要来源于大学教育。为了适应社会的发展,教育部在上世纪末对大学很多专业都进行了调整,包括建筑环境与设备专业。论文百事通建筑环境与设备工程专业是根据教育部1998年颁布的全国普通高等学校本科专业目录,将“供热通风与空调工程”和“燃气工程”两专业合并,调整、拓宽组建而成的新专业[1]。该专业以培养从事工业与民用建筑室内环境及建筑设备、公共设施、建筑热能供应系统的设计和建筑自动化与能源管理工作的人才为目标。这次调整,不是简单的合并,而是产生了一个面向21世纪新的专业学科。近年来,该专业如雨后春笋般在全国范围91所各类众多高校中涌现出来,问题也随之凸现。笔者认为有必要进行深入的、切实可行的教学改革。
一、主要凸现的问题
(一)办学思路不清晰
虽然很多学校秉承了“厚基础、宽口径”的办学思想,在教学内容上增加了建筑环境、建筑热能供应以及建筑自动化等方面的知识,并把建筑环境学列为了专业的平台,搭建了新的本科专业的框架体系。但是“厚而宽”不是“大而全”。知识口径的拓宽不是各种知识的堆积和罗列。专业的办学首先要服从于所在大学的办学思路,即学校的定位。一般院校和重点院校不同,创新型大学与研究型大学和综合型大学也不同。如果全国九十一所建筑环境与设备专业的教学体系都参照某一两个名牌大学的教学体系,那么这样的后果是显而易见的:一,专业建设没有或者散失了原有专业的特色;二,专业培养出来的人才也没有特色。
(二)教材建设的质量不容乐观
目前围绕建筑环境与设备专业的教材种类繁多,质量参差不一。教材是教学内容的具体体现,教学体系中的教材应该具有知识的系统性、延续性和完整性。而不是各个知识块之间简单的粘贴或移动的关系。以《暖通空调》为例,集结了原来供热、供燃气及通风空调工程专业的主要专业课:《空气调节》、《工业通风》以及《供热工程》的主要内容。剔出了三门课管网输配的交叉部分,而另设了一门课:《流体输配管网》。但就这两门课程的教材来看,共同的缺点是把原来空调、通风和供热三门课的三个系统简单地归类总结,系统总结有余,阐述不足。使得在具体教学过程中,出现老师觉得不好讲,学生不易接受的情况。
(三)配套的师资队伍结构有待改善
由于建筑环境与设备专业由原来的暖通空调专业或燃气专业演变而来,因此师资基本上是暖通空调或燃气专业的。但是专业的领域已经扩充到建筑室内环境、建筑设备、公用设备和智能建筑等方面。专业的内涵已经由原来的设备或系统扩充到既包括设备、系统,也包括智能建筑。其中的弱势部分是智能建筑。因为智能建筑技术也是一门交叉学科,而大部分搞自动控制的人才是自动化专业、电气工程及其自动化专业或计算机专业的人员。对智能建筑、智能化系统及设备缺乏全面的了解和掌握,缺乏建筑结构、建筑设备、供热空调等方面的专业知识和理解。另一方面,搞设备的人才又缺少对建筑自动化、BAS功能科学要求的理解,缺少有效的上层控制管理逻辑与算法。两方面人才又缺少“接口”,从而制约了智能建筑技术的发展[2]。因此合理搭配师资,在教学安排方面与其它专业知识交叉融合,才能培养出新时代的建筑环境与设备复合型人才。
二、改革的内容
(一)明确办学思路,办出专业特色[3]
明确办学思路是确定专业人才培养目标和教学体系的前提和基础。是以科研人才为主,还是以工程技术人员为主,不仅与专业本身的内涵有关,更重要的是与专业所在大学的性质有关。这样才能形成专业建设和发展的良性竞争。办学思路还与专业特色有着密切联系。专业特色与专业在多年的建设发展过程中的教学和科研历史有关,如有的学校在暖通空调的系统工程方面是强项,而有的学校在制冷空调设备的研究与开发方面是强项。那么在培养人才方面,这些特色就应该很好的继承和发挥,在课程设置和训练中要体现出来。
(二)稳固基础知识,拓宽专业口径
建筑环境与设备专业是一门跨学科的工科专业,学生基础知识应包括数理方面、工程热物理方面、流体机械方面、建筑热物理方面和自动化控制的知识。只有牢固的基础知识,学生才能深刻地理解专业课程,拓宽本专业的服务领域。当然,正如前面强调的,专业办学的前提是要继承和发扬本专业的特色。这些基础知识本身就是属于很多领域,要与专业在建设和发展过程中的特色结合起来,构造和稳固所必需的专业基础知识。
专业知识的拓宽,是构架新时代建筑环境与设备专业教学体系的重要部分。专业教学体系不仅仅局限于暖通空调,或是供热供燃气,或是把这两方面的课程全部笼统地包括进去,或是把建筑环境、公用设备和智能建筑方面的知识硬塞进去。在专业学时有限的条件下,很有可能会造成各种知识的七拼八凑。因此,要有侧重点地把某些方面作为原本专业特色的延伸和发展,切忌一口吃成一个胖子的思想,盲目地贪大。
(三)编制优秀的教材,配备合理的师资队伍
正如前面所说,由于原有专业教学体系架构的割断和组合,使得最近几年采用的教材在编制上都有这样或那样的问题,因此在教材的建设方面还必需投入更多的精力。而选用合适的优秀教材的基础正是现在的教学体系的完善,必需从根本上理解和制定本专业的教学体系和知识模块。
师资的知识结构要分布合理,除了保留原来专业特色的知识结构以外,还要补充新的知识,如智能建筑和建筑环境方面的知识结构。师资的梯队建设也很重要。教学梯队的形成有利于知识传授的传承和不断更新。每个专业知识模块,也就是我们所说的课群下面,形成以教授为龙头,教授副教授主讲,青年教师为重要组成的教学梯队。
三、我校建筑环境与设备专业教学体系改革的几点思路
中南大学建筑环境与设备工程专业主要源于长沙铁道学院的制冷空调学科。长沙铁道学院从上世纪70年代起,就开展了制冷空调及冷藏运输方面的研究工作,1985年在机车车辆系成立制冷空调教研室,并开始招收制冷空调专业专科学生;1989年开始招收供热通风与空调专业本科学生;1998年根据教育部文件调整为建筑环境与设备专业。因此,在二十多年的建设中,形成了制冷与暖调、系统与设备并重的特色。我专业在调整后修订了教学计划,增加了供燃气、建筑环境和建筑自动化方面的知识模块,保留了原来的制冷方面的知识模块,包括有制冷原理、制冷压缩机和铁路车辆制冷、制冷装置自动化等课程。
目前已拟定完2008级新的教学体系和教学计划,主要的思路有如下几点。
(一)明确办学思路,与学校的定位一致。
我专业隶属于以本科生、研究生教育为主的高层次综合性大学——中南大学,学校的定位是立足湖南,面向全国,放眼世界,努力建设国内一流、国际上有重要影响的高水平、综合性、研究型、创新型大学[4]。因此,我专业的办学思路是以创新素质教育为核心,坚持全面发展的人才培养标准,面向社会主义市场经济的人才需求,培养出具有实践能力、创新能力,既懂技术又懂管理的复合型人才。
(二)继承和发扬专业特色,整合知识架构。
充分利用能源知识的平台。从2008年开始本专业与同属能源科学与工程学院的热能专业进行能源与动力大类招生,使学生在低年级的时候的基础知识面广,起到“厚基础、宽口径”的作用。
继续保留专业的特色之一:制冷模块。从毕业生就业的反馈来看,用人单位对既懂制冷,又懂暖通,既了解系统,又了解设备的人才非常欢迎。
加强暖通和建筑环境的优势。把空调、供热、通风和建筑环境的节能、环保、热舒适与空气品质结合起来,也是当前时展的需求。
减弱供燃气和燃烧模块。从本系教师多年从事的科研工作来看,燃气和燃烧模块并没有形成特色,因此可以适当减少其份额,作为选修课程开设。
加强智能建筑模块。智能建筑是楼宇发展的重要方向。本系在制冷和空调系统的自动化控制方面有着多年的研究和实践经验。可以在此基础上进一步扩充相关领域的知识内容。新晨
(四)加强实践环节,培养创新人才
实践环节包括实习、课程设计和毕业设计。实践环节应受到更多的重视。既保证实践环节的“量”,又要保证实践环节的“质”。即:实践环节的课时量必需严格保证,同时要求学生在实践环节动手、动脑,培养其综合运用所学知识和创新能力。
毕业设计从选题开始抓起,选题来源于教师的科研课题或工程实际,具有很强的实际意义和理论研究价值,有利于培养学生的综合能力。
严格把握好实践环节的考核。本系在近两年所有的专业实践环节考核中都涵盖有答辩部分的考核,既锻炼了学生的胆量、自信和表达能力,又能很客观地反映实际的情况。
参考文献:
[1]肖勇全,李岱森.建筑环境与设备工程专业[J].高等建筑教育,2002,(2).
[2]刘春蕾,赵三元,海.智能建筑相关专业课程体系建设研究[J].安徽建筑工业学院学报(自然科学版),2004,(4).
论文摘要：从办学思路、教材设置、师资结构等方面讨论了目前高校建筑环境与设备工程专业中出现的问题和应改革的内容;结合中南大学建筑环境与设备工程专业教学实践，提出了明确办学思路、强调专业特色、加强实践环节等方面的专业教学体系改革的思路。
科学技术是第一生产力，是推动社会进步的巨大动力。人是从事科学技术的主体，因此当今社会的竞争就是人才的竞争。而人才核心竞争力的培养，主要来源于大学教育。为了适应社会的发展，教育部在上世纪末对大学很多专业都进行了调整，包括建筑环境与设备专业。建筑环境与设备工程专业是根据教育部1998年颁布的全国普通高等学校本科专业目录，将“供热通风与空调工程”和“燃气工程”两专业合并，调整、拓宽组建而成的新专业[1]。该专业以培养从事工业与民用建筑室内环境及建筑设备、公共设施、建筑热能供应系统的设计和建筑自动化与能源管理工作的人才为目标。这次调整，不是简单的合并，而是产生了一个面向21世纪新的专业学科。近年来，该专业如雨后春笋般在全国范围91所各类众多高校中涌现出来，问题也随之凸现。笔者认为有必要进行深入的、切实可行的教学改革。
一、主要凸现的问题
(一)办学思路不清晰
虽然很多学校秉承了“厚基础、宽口径”的办学思想，在教学内容上增加了建筑环境、建筑热能供应以及建筑自动化等方面的知识，并把建筑环境学列为了专业的平台，搭建了新的本科专业的框架体系。但是“厚而宽”不是“大而全”。知识口径的拓宽不是各种知识的堆积和罗列。专业的办学首先要服从于所在大学的办学思路，即学校的定位。一般院校和重点院校不同，创新型大学与研究型大学和综合型大学也不同。如果全国九十一所建筑环境与设备专业的教学体系都参照某一两个名牌大学的教学体系，那么这样的后果是显而易见的:一，专业建设没有或者散失了原有专业的特色;二，专业培养出来的人才也没有特色。
(二)教材建设的质量不容乐观
目前围绕建筑环境与设备专业的教材种类繁多，质量参差不一。教材是教学内容的具体体现，教学体系中的教材应该具有知识的系统性、延续性和完整性。而不是各个知识块之间简单的粘贴或移动的关系。以《暖通空调》为例，集结了原来供热、供燃气及通风空调工程专业的主要专业课:《空气调节》、《工业通风》以及《供热工程》的主要内容。剔出了三门课管网输配的交叉部分，而另设了一门课:《流体输配管网》。但就这两门课程的教材来看，共同的缺点是把原来空调、通风和供热三门课的三个系统简单地归类总结，系统总结有余，阐述不足。使得在具体教学过程中，出现老师觉得不好讲，学生不易接受的情况。
(三)配套的师资队伍结构有待改善
由于建筑环境与设备专业由原来的暖通空调专业或燃气专业演变而来，因此师资基本上是暖通空调或燃气专业的。但是专业的领域已经扩充到建筑室内环境、建筑设备、公用设备和智能建筑等方面。专业的内涵已经由原来的设备或系统扩充到既包括设备、系统，也包括智能建筑。其中的弱势部分是智能建筑。因为智能建筑技术也是一门交叉学科，而大部分搞自动控制的人才是自动化专业、电气工程及其自动化专业或计算机专业的人员。对智能建筑、智能化系统及设备缺乏全面的了解和掌握，缺乏建筑结构、建筑设备、供热空调等方面的专业知识和理解。另一方面，搞设备的人才又缺少对建筑自动化、BAS功能科学要求的理解，缺少有效的上层控制管理逻辑与算法。两方面人才又缺少“接口”，从而制约了智能建筑技术的发展[2]。因此合理搭配师资，在教学安排方面与其它专业知识交叉融合，才能培养出新时代的建筑环境与设备复合型人才。
二、改革的内容
(一)明确办学思路，办出专业特色[3]
明确办学思路是确定专业人才培养目标和教学体系的前提和基础。是以科研人才为主，还是以工程技术人员为主，不仅与专业本身的内涵有关，更重要的是与专业所在大学的性质有关。这样才能形成专业建设和发展的良性竞争。办学思路还与专业特色有着密切联系。专业特色与专业在多年的建设发展过程中的教学和科研历史有关，如有的学校在暖通空调的系统工程方面是强项，而有的学校在制冷空调设备的研究与开发方面是强项。那么在培养人才方面，这些特色就应该很好的继承和发挥，在课程设置和训练中要体现出来。
(二)稳固基础知识，拓宽专业口径
建筑环境与设备专业是一门跨学科的工科专业，学生基础知识应包括数理方面、工程热物理方面、流体机械方面、建筑热物理方面和自动化控制的知识。只有牢固的基础知识， 学生才能深刻地理解专业课程，拓宽本专业的服务领域。当然，正如前面强调的，专业办学的前提是要继承和发扬本专业的特色。这些基础知识本身就是属于很多领域，要与专业在建设和发展过程中的特色结合起来，构造和稳固所必需的专业基础知识。
专业知识的拓宽，是构架新时代建筑环境与设备专业教学体系的重要部分。专业教学体系不仅仅局限于暖通空调，或是供热供燃气，或是把这两方面的课程全部笼统地包括进去，或是把建筑环境、公用设备和智能建筑方面的知识硬塞进去。在专业学时有限的条件下，很有可能会造成各种知识的七拼八凑。因此，要有侧重点地把某些方面作为原本专业特色的延伸和发展，切忌一口吃成一个胖子的思想，盲目地贪大。
(三)编制优秀的教材，配备合理的师资队伍
正如前面所说，由于原有专业教学体系架构的割断和组合，使得最近几年采用的教材在编制上都有这样或那样的问题，因此在教材的建设方面还必需投入更多的精力。而选用合适的优秀教材的基础正是现在的教学体系的完善，必需从根本上理解和制定本专业的教学体系和知识模块。
师资的知识结构要分布合理，除了保留原来专业特色的知识结构以外，还要补充新的知识，如智能建筑和建筑环境方面的知识结构。师资的梯队建设也很重要。教学梯队的形成有利于知识传授的传承和不断更新。每个专业知识模块，也就是我们所说的课群下面，形成以教授为龙头，教授副教授主讲，青年教师为重要组成的教学梯队。
三、我校建筑环境与设备专业教学体系改革的几点思路
中南大学建筑环境与设备工程专业主要源于长沙铁道学院的制冷空调学科。长沙铁道学院从上世纪70年代起，就开展了制冷空调及冷藏运输方面的研究工作， 1985年在机车车辆系成立制冷空调教研室，并开始招收制冷空调专业专科学生; 1989年开始招收供热通风与空调专业本科学生; 1998年根据教育部文件调整为建筑环境与设备专业。因此，在二十多年的建设中，形成了制冷与暖调、系统与设备并重的特色。我专业在调整后修订了教学计划，增加了供燃气、建筑环境和建筑自动化方面的知识模块，保留了原来的制冷方面的知识模块，包括有制冷原理、制冷压缩机和铁路车辆制冷、制冷装置自动化等课程。 转贴于
目前已拟定完2008级新的教学体系和教学计划，主要的思路有如下几点。
(一)明确办学思路，与学校的定位一致。
我专业隶属于以本科生、研究生教育为主的高层次综合性大学——中南大学，学校的定位是立足湖南，面向全国，放眼世界，努力建设国内一流、国际上有重要影响的高水平、综合性、研究型、创新型大学[4]。因此，我专业的办学思路是以创新素质教育为核心，坚持全面发展的人才培养标准，面向社会主义市场经济的人才需求，培养出具有实践能力、创新能力，既懂技术又懂管理的复合型人才。
(二)继承和发扬专业特色，整合知识架构。
充分利用能源知识的平台。从2008年开始本专业与同属能源科学与工程学院的热能专业进行能源与动力大类招生，使学生在低年级的时候的基础知识面广，起到“厚基础、宽口径”的作用。
继续保留专业的特色之一:制冷模块。从毕业生就业的反馈来看，用人单位对既懂制冷，又懂暖通，既了解系统，又了解设备的人才非常欢迎。
加强暖通和建筑环境的优势。把空调、供热、通风和建筑环境的节能、环保、热舒适与空气品质结合起来，也是当前时展的需求。
减弱供燃气和燃烧模块。从本系教师多年从事的科研工作来看，燃气和燃烧模块并没有形成特色，因此可以适当减少其份额，作为选修课程开设。
加强智能建筑模块。智能建筑是楼宇发展的重要方向。本系在制冷和空调系统的自动化控制方面有着多年的研究和实 践经验。可以在此基础上进一步扩充相关领域的知识内容。
(四)加强实践环节，培养创新人才
实践环节包括实习、课程设计和毕业设计。实践环节应受到更多的重视。既保证实践环节的“量”，又要保证实践环节的“质”。即:实践环节的课时量必需严格保证，同时要求学生在实践环节动手、动脑，培养其综合运用所学知识和创新能力。
毕业设计从选题开始抓起，选题来源于教师的科研课题或工程实际，具有很强的实际意义和理论研究价值，有利于培养学生的综合能力。
严格把握好实践环节的考核。本系在近两年所有的专业实践环节考核中都涵盖有答辩部分的考核，既锻炼了学生的胆量、自信和表达能力，又能很客观地反映实际的情况。
参考文献
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[2]刘春蕾，赵三元，海.智能建筑相关专业课程体系建设研究[J].安徽建筑工业学院学报(自然科学版)， 2004， (4).
【关键词】应用；专业英语；教学模式；策略模式
中图分类号：G64
随着我国建筑市场逐步迈向全球化时代的到来，具备专业知识和英语应用技能的复合型应用人才已成为科技时代的必然要求。在建筑环境与能源应用工程领域，不可避免接触英语文献资料。因此，能够直接及时获取专业信息，掌握专业发展动态已成为今天工程技术人员和科研人员必须具备的基本能力。然而，专业英语的教学长期处于一种营养不良的状态。为此，文章结合教学实践，着重分析建环专业英语教学改革现状和策略应对分析。
一、建环专业英语的教学任务及重要性
专业英语是涉及专业领域知识的英语教学课程，是继大学英语课和专业基础课之后的教学补充，是培养学生具有较高的专业文献阅读能力和一定的翻译能力，并且具有撰写英语文摘的能力，能用英语进行学术交流，最终能以英语为工具，获取所需专业信息的重要工具。建环专业英语是提高学生英语应用能力而设置的专业主干必修课程。教育部《大学英语教学大纲》明确规定，“专业英语的教学目的是使学生以英语为工具，获取专业所需要的重要信息”。通过专业英语教学，力求使学生能熟练应用建环领域的专业英语技能，掌握相应的英语专业术语，能够读懂与专业相关的英文科技文献，能从技术性手册中快速查找所需信息，能够阅读和翻译本专业英文原版文献资料。
二、建环专业英语教学的现状
（一）教学定位不明确，对专业英语的重视程度不足
正确的定位教学目标，是合理的开展教学活动的基本前提，长期以来普遍对专业英语认识不明、重视不够。一方面，学校教学定位不明确。认为工科院校的专业英语仅仅是一种工具，学生只需要在大学英语的基础上掌握一定数量的专业词汇。另一方面，学生学习目的不明确。专业英语学习没有量化的等级考试标准，学习缺乏主动性、积极性，教学质量难以提高。
（二）缺乏优秀的教材，教学内容与实际应用脱节
目前专业英语教材内容简单陈旧，难度深浅不一，在编排结构上没有语法、特殊句型、典型表达以及翻译技巧、科技论文写作等方面内容的讲解，很难与教学实际情况相结合。建环专业英语教材主要有两类：一类是“课本式”教材，即专业课本的英文对照本，理论性强且缺乏新意。另一类是“文献式”教材，主要是从英文文摘、报刊和书籍等搜索来的文章片段或科普读物，难以承担传播先进知识的重要使命。
（三）教学方式沿袭“三单”模式，教学效果不理想
目前专业英语的教学基本沿袭传统的“三单”模式，即教学行为的单向性、教学形式的单调性以及教学内容的单一性。体现在两个方面：在教学理念上，多侧重阅读+翻译的教学模式，对于实用的口语交际能力以及建筑领域内应用文写作能力的培养，则显得十分薄弱；在教学方法上，以“填鸭式”为主导的方法多强调模仿、重现和机械记忆，最终导致的结果是学生修完课程后学到的是“哑巴”专业英语，学生的英语思维始终处于休眠状态，教授的内容局限于课本，学生丧失了学习兴趣和自信心。
（四）专业英语学习难度大，学生学习兴趣淡薄
在专业英语课程中，学习内容有着浓厚的专业色彩，文章的格式和风格不像大学英语教材中那么生动有趣，学生很难适应由基础英语到专业英语学习思路的转变。专业英语课程中所涉及的理论知识往往超前与专业课程，学生的专业知识不足严重影响学生对英文专业文献内容的准确理解。专业英语有其特定的句型特点，长难句晦涩难懂，专业词汇纷繁复杂，容易令初学者感到困难。
三、建环专业英语的教学特点及策略分析
（一）专业英语的教学特点
1.词汇理解
建环领域的专业词汇涉及范围广，专业细化，有其独特的构词特点，主要体现在：第一，词义精准。多用生僻词汇力求准确的表达专业方面的确切涵义，例如：hydrostatic（流体静力学的），total normal emittance（全波长法向发射率），centrifugal refrigeration units（离心式制冷机组）；第二，词性中性化。专业英语词汇注重全面客观的描述事物，没有“转喻”、“转义”的文学性修辞功能；第三，复合词及缩略词较多。建筑环境与能源应用工程专业英语构词方式采用大量复合、派生、缩略等方法，例如：trial-and-error（反复试验），air-side（空气侧），TVOC =total volatile organic compound（总挥发性有机化合物）。
2.句子翻译及语义表达
建筑环境与能源应用工程专业英语多采用正式文体的科技说明文，语句逻辑性强，信息量大，语法结构复杂，从句繁多，变化灵活，主要体现在：第一，名词化结构突出。例如：Archimedes first discovered the principle of displacement of water by solid body （阿基米德最先发现固体排水的原理）；第二，广泛使用被动结构。专业英语科技文章常隐蔽主语以强调客观准确，例如：Pumps below the tower should be designed for an adequate net positive suction pressure（比冷却塔低的水泵应具有足够的净正吸入压力）；第三，复杂长句较多。专业英语充分体现英语形合语言的特点，常用复杂长句表达。
（二）专业英语教学策略分析
基于上述专业英语的语言特性，建环专业英语是英语语言在建筑环境专业领域的表达，强调与专业紧密联系的实践性和应用性。因此，在教学策略上应逐渐向应用型转变，不仅仅是公共英语+术语词汇的简单叠加，更应注重是英语技能在专业领域的应用实践。
四、结束语
总之，专业英语的教学担负着提高学生综合能力，增长专业技能的重要使命。随着建筑环境与能源应用工程专业国际化进程的迅速发展，掌握国际通用语言，既有理论基础又能面向实际的外向型、应用型人才已成为新时期专业发展的必然需求。正确认识专业英语的教学特点，全面分析系统化的专业英语教学现状和策略应对，对培养国际化建筑环境与能源应用工程专业人才具有十分重要的意义。
参考文献：
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关键词：建筑环境；实践教学；教学改革；创新能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0041-02
一、专业发展要求
2012年，教育部将建筑节能技术与工程、建筑设施智能技术（部分）、建筑环境与设备工程合并为建筑环境与能源应用工程专业。新专业学习和工作的重点是采用一系列建筑设备为建筑营造一个舒适宜人的室内环境，同时对建筑设备的运行调节进行自动节能控制。
我国经济的持续高速发展和建筑行业的大规模建设迫切需要大批高素质的本专业工程技术人才，社会的需求决定了该专业的发展和重新定位。从教育部的本专业主要培养目标可知新专业更加注重对学生实践能力的培养，要求培养出来的毕业生是具有很强的实践能力和创新精神的高级应用型人才。而原有的实践教学体系已经不能很好的满足本专业现在的实际客观情况，必须进行有针对性的改革和创新。现根据本校该专业自身特点，结合当今社会的人才需求、生源就业等实际情况，对实践教学改革做一些有益的研究和探索。
二、实践教学环节常见问题
大连海洋大学的建筑环境与能源应用工程专业始建于2004年，随着学校的跨越式发展和专业多年来的本科教学总结积累，在专业建设、师资条件等方面有了很大的提高和改善，但专业实践教学过程中也暴露了不少问题，总结如下[1-4]。
1.实践教学观念陈旧。为了方便组织和管理，实验、实习环节大都由教师包办一切，即指导教师把一切都准备好，多班分组集中讲授，学生在实践过程中基本处于被动，只是程序步骤的执行者，缺乏自主性、独立性，不利于学生综合素质地提高。显然这种实践模式方式与现代教育思想和素质教育的要求不相符。
2.学生参与热情不高。一方面由于实践内容方式单一，实践不深入，如实验内容枯燥、实习内容老套，实习方式多以参观为主，导致很多学生把实验实习当成一种负担，认为实践内容和将来所想要从事的工作相差很远；另一方面，常去的实践单位设备陈旧、加上不少单位不愿频繁接受学生实验实习，影响实践教学计划的连续性，也进一步影响了学生对专业的信心和热情。
3.教师感觉理论和实践严重脱节。在实践过程中，不少学生走马观花，缺乏思考、被动学习，所问问题和所学知识不相符，比如在现场只知道一些设备和管道，却不知这些设备和管道的用途，更不能建构整个系统的全貌。另外，多数空调通风系统多为隐蔽工程，很难看到具体内部构造和熟悉安装设备情况，加上部分实践单位的人员素质也是良莠不齐，知识水平有限，不能和学生有较好的互动，也无法使得理论和实践同步。
4.毕业生的工程实践表达能力欠缺。从用人单位反馈的信息来看，毕业学生不能很好的利用所学的专业知识，采取有效的措施解决工程实际问题，工程实践适应能力不足。原来的教学体系并没有注意到学生所学知识的局限性和实际工作所需知识的多样性。而且学生自身也希望切实提升实践动手能力，真正实现面向工程应用的培养目标。
三、相应措施及改革方案
由前述可知，原有的实践教学体系亟需调整和改革，现结合本校该专业实际情况从以下几方面做有益的探索和研究[5-8]。
1.紧密结合工程实践，建立完善多个校内外实践教学基地。为了让学生在学校就能得到规范、系统的学习和训练，一方面逐渐建立和完善了多个校内实验实习基地，购买更新了很多重要的专业设备，完善了多个实验室系统；另一方面逐步和校外企业单位建立了多个实习基地，包括设计单位、施工安装单位、工程设备单位、自控检测设备单位和专业设备生产或销售单位等，让学生结合自己的兴趣和将来的就业意愿去相关单位实习。
2.将实践课程体系进行深度系列化，增强学生工程实践适应能力。实践教学环节分实习（实训）、实验、设计（论文）和素质拓展（如各类科研训练、科技创业大赛、人环奖、CAR-ASHRAE学生设计竞赛等）四个模块，把各专业模块中涉及到的重要设备具体分为基础、重点、难点三个层次要求掌握（举例见表一），目的是让学生对自己所学专业有更深的了解。
3.设计题目紧密联系实际工程，要求“真题假作”。采用简化的实际工程范例“真题假作”，不断地强化工程实践适应能力，即采取开放型的设计模式，改变过去由教师指定、学生模仿的设计方法，让学生尽可能多地接触不同类型的实际工程设计命题。通过设计环节要求学生掌握收集、检索和应用各种资料和文献的方法；熟悉和专业相关的国家标准和设计施工规范；掌握设计计算方法、程序步骤和工程设计要点。设计重点训练的是学生各种参数的确定方法、设备选型与系统布置、绘图的规范性等。
4.不断拓宽和更新学生知识面，培养复合应用型人才。建筑环境专业工程实践涉及面很广，让学生一专多能可通过不定期的职业规划与专业讲座，包括邀请相关专业名企老总进课堂的形式，让学生更深了解建筑环境专业工作的性质、发展现状及趋势，了解建筑环境工程设计的具体方法、安装施工、调试管理过程，为就业打下良好的基础。既开阔学生的眼界，也找出与社会需要能力之间的差距，从而有针对性地完善自己的知识结构和能力结构。
5.校企合作共建建筑环境智能建筑控制辅修实践基地。社会对懂得一定建筑智能化知识与技术的毕业生比较欢迎，因为建筑节能、室内空气质量和建筑防火都必须依托在楼宇自动控制技术的平台上。为了满足社会需求，也形成自己的专业特色，本校的专业设置加大了对智能建筑科技人才的培养，学校和知名企业共建了建筑环境智能建筑控制辅修实践基地，重点培养暖通空调制冷-建筑设备学科与电气控制学科相结合的复合型人才。
6.优化考核方式，增加个人汇报+分组讨论考核项。摒弃之前简单的、单一的考核形式，对学生的成绩评定方式进行了新的尝试，即除了考察学生出席上课、动手能力、实验报告等常规项外，还听取学生实践后的收获汇报，并分组讨论实践活动中遇到的问题和解决办法，避免了学生间的相互抄袭现象和“随大流、走形式”的教学方式。
四、总结
文章针对本校该专业实践教学环节中遇到的问题进行分析总结，做了一些有益的研究和探索，并给出了些许切实可行的解决措施及改革方案。
期望通过完善校内外实践教学基地、将实践教学体系深度系列化、设计题目“真题假作”、拓展学生工程实践知识面、校企合作及优化考核方式等方面可以有效的完善本专业实践教学课程体系和强化学生工程实践能力的培养，从而满足国家建设和社会所需的高素质专业技术应用型人才。
参考文献：
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英文名称：Heating Ventilating & Air Conditioning
主管单位：住房和城乡建设部
主办单位：亚太建设科技信息研究院
出版周期：月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1002-8501
国内刊号：11-2832/TU
邮发代号：2-758
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1971
期刊收录：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
中科双效期刊
第三届(2005)国家期刊奖获奖期刊
联系方式
期刊简介
《暖通空调》（月刊）创刊于1971年，由建设部主管， 亚太建设科技信息研究院、 中国建筑设计研究院、 中国建筑学会（暖通空调分会）联合主办。 本刊以实用技术为主，兼具学术性和信息性，在行业中最具影响力，被誉为权威刊物，深受广大读者喜爱，发行量在国内同行业刊物中遥遥领先。
《暖通空调》始终以 “ 新颖、实用、准确、精练 ” 为办刊方针，以提高全行业素质、推动全行业技术交流与发展为宗旨，及时报道国家有关建筑节能和环境保护的重大技术政策，建筑环境与设备工程中供暖、通风、空调、制冷及洁净技术方面的研究成果、学术论文、先进技术、工程总结、设计经验、设备开发与运行管理以及行业学术活动与设备市场信息。
关键词：校企合作；应用本科院校；实践教学；培养模式
作者简介：刘丽莹（1983-），女，河北平泉人，重庆科技学院建筑工程学院，讲师；余晓平（1973-），女，四川自贡人，重庆科技学院建筑工程学院，副教授。（重庆 401331）
基金项目：本文系重庆市教育委员会教育教学改革研究重点项目（项目编号：112087）、重庆科技学院教育教学改革资助项目（项目编号：201127）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0139-02
应用本科院校为适应区域经济建设和社会发展的需要，着力培养基础扎实、动手能力强、适应面宽的应用型人才。校企合作是目前此类高校探索的一条发展之路。刘尚蔚对工科院校产学研合作模式进行了探索和实践，提出了“生产实践—科研创新—共同发展的合作模式，取得了企业、高校、科研的三赢效果。[1]易洪雷、薛元、张彩云等基于校企合作的校外实习基地的建设思路，提出了“以产学研结合为基础，企业技术中心为合作平台，建立校企全面合作联盟”的实习基地运行模式，实践中效果良好。[2]邓书辉、杨忠国等针对建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）提出了订单式的实践教育培养模式，并对教学过程和效果做了相应的分析。[3]张琇等探讨在生物工程专业将科研项目研究融入到实验、实习、毕业论文等教学活动中，构建以科研促进实践教学质量的模式。[4]
本文以建环专业人才培养为例，针对目前实践教学存在的问题，对校企合作下的实践教学模式进行探讨和实践，可以为建环及相关专业工程应用人才的培养提供参考。
一、教学现状及存在问题
2012年教育部新颁布的本科专业目录中建筑环境与能源应用工程专业，其任务是以建筑为主要对象，在充分利用自然能的基础上，采用人工环境与能源利用工程技术创造适合人类生活与工作的舒适、健康、节能、环保的建筑环境和满足产品生产与科学实验要求的工艺环境，以及特殊应用领域的人工环境。[5]重庆科技学院将建环专业本科教育定位在应用型工程高级技术创新人才和管理人才的培养上，在人才培养上更应重视应用和实践教学，实践教学环节主要有实习、实验和设计三类。
1.实习类实践课程
实习类课程包含认识实习、生产实习和毕业实习。认识实习在第一学期，为期2周，学生现场参观暖通空调、制冷与燃气系统，了解建筑设备与系统在工业、民用建筑中的应用情况，明确就业方向。生产实习在修完主要专业基础课和相关专业课之后的第六学期末，为期5周，如利用暑假，可延长至近3个月，采取集中与分散相结合的方式。在实习过程中，学生多以工程师和施工队长助手的身份参加工程施工和现场管理等工作。通过实习，培养学生工程意识，巩固课堂所学理论知识，提高分析和解决问题的能力。同时，培养学生的组织纪律观念。毕业实习在第八学期，为期4周，学生重点选择与毕业设计（或论文）有关的内容进行毕业实习，着重培养学生的工程活动能力、与人共事协调配合能力，以及工程技术人员的社会责任。
实习类实践课程的问题主要存在于生产实习环节，主要问题是：实习单位联系较难，面对有限的实习单位，学生挑选的机会少，部分学生选择不十分对口的实习单位以及实习内容，使得实习内容的深度和广度难于控制。学生主要采用投递实习简历、亲戚朋友介绍、指导教师推荐等3种方式联系实习单位，实习单位联系难的主要原因有：一是出于人身安全责任考虑，部分企业拒绝接收实习生，部分即使接收实习生的企业，也只安排其从事简单的文案工作，不能进入施工现场，学生的实践能力和工程素质不能得到良好的培养。二是出于商业信息安全考虑，企业担心内部资料因实习生而泄露，部分企业表示若与企业签订就业合同便可接收实习生。三是出于企业盈利角度考虑，认为培养实习生付出的人力物力大于实习生为其带来的收益。
2.实验类实践课程
实验类课程主要包含课内单项实验和集中实验。课内单项实验是穿插在理论课内、为了加深学生对某个或者几个知识点的理解而进行的实验。集中实验是一个融设计性、综合性、实践性为一体的实践教学环节，为期3周。让学生在校内实习基地独立完成综合实验项目的图纸设计、实验调试、数据采集和数据分析，应用所学知识综合分析和解决工程实际问题，以提高学生的专业素质和能力。建环专业具有很强的工程性，专业实验往往涉及对某个系统如空调、通风、制冷系统的认识，系统是有生命的，其实验应具有可调适性、综合性、创新性和启发性。
目前存在的问题有：一是部分实验设备自动化程度高。学生4～5人一组，按照实验规程操纵设备按钮即可完成实验，往往忽略了对实验设备本身和实验原理的掌握，实验缺乏创新性和可调性，学生普遍存在动手不动脑的现象。二是学生实验主动性不强。学生仅把利用实验设备完成实验看作获得学分的唯一途径，实验缺乏探索精神、惰性大。
3.设计类实践课程
设计类课程主要包含课程设计和毕业设计（论文），要求学生在指导教师的指导下，独立地完成一项工程设计，解决与之相关的各种问题，熟悉相关设计规范、手册、标准图以及工程实践中常用的方法，其具有实践性、综合性强的显著特点。目前存在的问题：
（1）设计题目相似性大。教师安排多人采用同一相近题目，例如，设计题目同为“办公建筑的空调系统设计”，仅将设计地点定为北京、上海、武汉等不同城市。这会导致部分学生借用同组同学的设计说明“模板”，更改数据而完成自己的设计，出现设计前后矛盾、方案选取不当等重要错误。另外，题目相似不利于学生在设计中扩展专业领域的知识。
（2）设计题目难度难于控制。每位教师所给出的题目的难度不一，有失公平，难于挖掘学生潜力和能力。
（3）教师工程实践能力不足。目前，新进青年教师普遍学历高，工程实践能力较弱，给出的设计题目中涉及对实际工程或者新行业规范理解和分析的内容较少，在设计过程中，学生可以根据设计手册或者教材中的设计步骤计算，但涉及到与工程规范相关的方案、参数、设备的选取，学生往往不知所措，教师也不能结合当前专业发展、实际工程案例、工程规范给予学生良好的指导。
二、校企合作的实践教学
校企合作的目的是互惠互利，共同发展。学校为企业提供智力支持（培训企业员工、接受企业委托的项目研究、联合申报科研项目等），企业参与学校实践教学环节，提高实践教学质量，培养优秀的应用型人才。针对前文所述实践教学环节中存在的问题，结合重庆科技学院教学实践，分析三种校企合作下实践教学模式。
1.就业驱动的学工交替模式
高校与企业建立合作关系，学生的理论课程在学校完成，实习和设计类的实践教学环节在企业中完成，理论知识在企业实习中得到深化和升华。企业需要实习生的目的：其一，人才储备；其二，人力雇佣。高校派出实习生的目的：学生在企业完成实践教学环节。下面举例说明：重庆科技学院与深圳建筑科学研究院建立了合作关系，2009级9名本科生与企业签订实习协议，进行为期两个月的生产实习。9名学生被分别派至设计组、检测组、模拟组，每名学生由一名指导教师指导。设计组主要从事空调和给排水系统设计工作；检测组到工程现场进行节能检测，并协助教师完成检测报告；模拟组利用软件进行流场、噪声、光环境模拟，协助教师完成评价报告。实习效果评价方法为：指导教师在月末评价实习生的工作情况，企业根据评语和工作量给予学生一定的生活补助；实习结束返校后，校内指导教师组织学生答辩，给予相应的实习分数和学分。实习的整个过程，学生遵守企业的规章制度，规范了学生的工作行为；同时，学生接触实际工程项目，加深对理论知识的理解，提高实践能力，缩短了毕业后就业融入企业的时间。近几年来，重庆科技学院与美的空调设备有限公司、重庆海润建筑节能有限公司等单位建立了类似的合作关系，且每年都有实习生在毕业后进入企业工作。此种模式在一定程度上解决了生产实习存在的问题。
2.共建共享实验室模式
设备厂家或者科研院所与高校共建共享实验室：高校提供实验室场地，双方或者企业提供实验设备，双方提供人员参与实验室建设。所建实验室一方面用于设备厂家的设备展示、产品研发或者科研院所的科研实验等，另一方面用于开展学生的创新性、系统性实验。例如，重庆科技学院与美的空调设备有限公司重庆分公司共建了美的实操实验室，实验室位于建环实验中心，重庆科技学院提供150平米场地，美的公司出资设计和安装实验设备（美的产品），空气能热水机，风冷热泵，直流变频空调，中央空调，多联机等，设备、管路、阀门等附件一应俱全。实验室投入使用后，企业利用其向客户宣传产品，对员工进行入职培训；重庆科技学院利用共建实验室开设实验课，如集中实验周可开出综合创新实验项目20多个，如建筑设备运行能效监测、热舒适性实验、房间气流组织实验等。利用实际设备和系统进行的实验大大提高了学生的实验兴趣，实验设计的灵活性有益于学生创新能力的培养，同时学生对空调设备和系统有了更形象、更深刻的认识，为后续的毕业设计打基础。此种模式在一定程度上解决了实验教学存在的问题。
3.外聘研究员模式
企业与高校教师签订外聘研究员协议，以简单的方式确定了企业与高校之间的合作关系，规定两者之间责任和义务。企业定期向教师公布研究课题，教师根据自身的研究方向和背景自愿选择课题进行研究，解决企业面临的科学技术问题，提供智力支持。例如，重庆科技学院多名教师与重庆海润建筑节能技术研究院（开展公建节能，通风技术产品，地源热泵等项目研究）签订外聘研究员协议，研究院从自身的产品和项目出发，拟定科研课题，定期向教师公布，教师根据自身的科研特长选择感兴趣的课题进行研究，双向选择后签订协议。此过程中，通过教师的科研解决了企业的技术难题，教师在科学研究和实践中提升了自身的工程素质和科研能力，教师可以在研究项目中选取题目，设定为学生的毕业设计或者论文选题，完成课题的同时完成了毕业设计或者论文环节的实践教学的指导工作。此种模式在一定程度上解决了设计教学存在的问题。
三、小结
本文基于校企合作提出了三种实践教学模式——“就业驱动的学工交替”、“共建实验室”、“外聘研究员”，以建环专业为例的实践分析中可以看出，这三种模式在一定程度上解决了应用本科院校学生在实验、实习、设计等教学环节中普遍存在的问题，同时三种实践教学模式可操作性强，权责易分，易于实现双赢，教学效果良好。但是，三种模式还未能完全发挥校企的合作潜力，在今后的研究和实践中将继续提升校企合作的深度，扩展校企合作的广度。
参考文献：
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[3]邓书辉，杨忠国.建环专业“订单式”实践教学培养模式探讨[J].中国电力教育，2010，（30）：137-138.
关键词：暖通专业;专业硕士;实践教学质量
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0186-02
一、全日制专业硕士及其培养背景
全日制专业硕士与学术型硕士是位于一个层次的，是相对学术型硕士而设立的硕士学位类型，其目标是在理论基础上培养高等技术人才。专业学位与学术型学位相比，培育的侧重点是不一样的，差别是明显的，教学内容、教学方法和奖励的程度也是不相同的。学术型学位是以科研为导向，以理论知识为重点，以培养教学和科研人员为主要目的;而专业学位以实践为指导，侧重应用和技术能力，培养特定职业的高层次专门人才。专业学位的教育特点相对突出，具有学术性、专业性和综合性，主要培养拥有明确专业背景的人，如工程师、建筑师、医生、会计等。全日制专业硕士学习特点是理论与实践相结合，学校统一管理。中国自1991开始建立专业硕士学位，并持续加快发展专业学位教育，特别是从2009开始，专业硕士的招生规模在不断提高，招生的比例也有了大幅增长。到2020年，我国以学术型学位为主的局面将成为历史，将转为专业学位与学术型学位并重的硕士学位教育模式。
二、暖通专业全日制硕士培养目标与方式
供热、供燃气、通风与空调工程学科是土木工程一级学科的重要分支。目前，国家教育部已对本学科的本科专业更名为建筑环境与能源应用工程。该专业主要研究在民用和工业建筑物内的空调环境，建立能保证室内人员舒适、身心健康的热湿环境并且具有良好室内空气品质的生活或工作环境，建立符合要求的供暖通风和空调系统，以及相应的冷热源和能量转换设备、楼宇自动化系统、能量传输系统和能源输送系统。从能源需求侧来看，暖通空调系统的节能研究是建筑节能完整体系中重要的组成部分。从能源生产和转化来看，一方面能源是维持国民经济发展的重要物质基础和根本保证，人类的文明和繁荣离不开能源。另一方面，能源也会为人类的生活和环境带来巨大的问题，不及时处理甚至会变成一场灾难。能源问题造成的许多问题都严重威胁到人类的生存，如温室效应，臭氧层破坏，酸雨，资源日益严重短缺和生态系统的破坏等。建筑环境的暖通空调系统达到要求的同时必须考虑能源问题，如此，就要提高新能源和可再生能源的利用，并且提高能源利用的效率。
暖通专业全日制硕士主要围绕本专业领域高层次技术人才的要求，培养掌握供热供燃气、通风及空调工程和建筑环境控制技术与能源应用技术的理论与方法，注重学科的交叉，注重培养学生运用新知识、新方法的能力，培养复合型和创新型的高级工程人才。根据专业硕士教育的特点，学习期限为3年。学习方式主要包括课程学习、工程实践和学位论文等环节，实行学分制。课程在学校进行，一般安排在1年内完成。工程实践教学原则上不少于1年，由实践教学基地或导师负责安排工程实践教学。学位论文由导师指导完成。研究生的指导实行“双导师”制，由具有丰富工程实践经验和较高理论水平的校内导师与来自工程单位的业务水平高、责任心强、具有高级技术职称的校外导师共同担任研究生的指导教师。专业硕士研究生须修读32学分，其中基础知识课程8分，专业知识课程10学分，工程知识课程4，工程实践6学分，综合素质6学分。
三、培养过程中的问题
1.生源质量不能保证。充足优质的生源是招生质量的关键，但是目前学术型硕士的认同度仍比较高，社会对专业硕士还有偏见，考生对报考全日制专业硕士还有所顾虑。全日制专业硕士学位多被忽视，多数考生的首选依旧是学术型硕士学位。就目前学生的情况而言，专业硕士学生的整体素质相对于学术型硕士要差一些。
2.实践教学质量达不到要求。全日制专业硕士是为了培养特定职业高层次的应用型人才，其重要的教学环节应把理论与实践相结合，以专业实践为主，以理论教学为辅，体现出专业硕士应用性和职业性的培养特色。从而使学生提高综合素质、获得实践技能，积累技术经验，以达到社会对专业硕士具有宽广的专业知识和解决实际问题能力的要求。但是我国教育领域的传统思想是“重理论、轻实践”，再加上我国全日制专业硕士历程较短，各大高校对其实践教学的看法各不相同，思想尚未完全统一，很多高校并未以实践教学为主，没有体现出全日制专业硕士的职业性。实践教学质量不高的现象，一个重要方面也表现在毕业论文中，专业硕士学位的工程特点并不突出，不完全脱离学术硕士学位论文的形式。
3.学生缺乏严谨务实的科学态度与自主创新的学习能力。现在有些学生觉得“没有毕业不了的硕士”，因此一旦被录取研究生，不专心科研，工作态度不端正。但是有时，工作的态度比专业知识更加重要。人们的知识和技能可以通过努力学习来提高，但是工作的态度很受个人习惯和个性的影响，一旦养成就难以改变。若在校学习阶段没有很好的态度和精神，势必影响其日后真正步入工作岗位后的职业生涯。另外，现在很多专业硕士自主学习的意识和创新能力比较弱，如果导师不能有效引导与督促，时常是学生的动力严重不足，无法主动科研，更谈不上实现创新。
四、针对问题的思考
1.提高认可度和生源质量。专业硕士的教育是很受重视的，国家也在积极加快发展专业硕士教育。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的，加快了发展专业学位研究生教育，给专业学位提供了很大的发展机遇，也提高了专业硕士的社会认可度。一方面，应塑造出全日制专业硕士和学术型硕士是一样重要的思想，两者没有主次之分，使考生和社会意识到专业硕士拥有更强的实践能力，更能适应社会岗位的要求。另一方面，学校要做好宣传工作，鼓励优秀本科生，特别是读完研究生后不想从事科研和教学工作的优秀本科生报考专业硕士。
2.充分重视实践教学，发挥校外导师的指导作用。专业硕士可以实际参与导师正在研发的科研项目、工程设计项目或技术改造项目，也可以进行新设备、新材料、新产品的研制与开发，从而直接为科研和企业生产服务。校内导师对专业硕士进行理论和学术方面的指导，与此同时，校外导师根据工程经验培养学生的实际技能，如此相辅相成的教学方式，既能强化学生的专业知识又能培养学生解决实际问题的能力。校外导师应具有硕士以上学历、具有高级职称、从事重要科研及技术研究、具有一定管理和教学能力。双方导师共同指导专业硕士的论文，校内的导师负责主要指导工作，校外的导师辅助指导技术方面的内容。同时，双导师和学生应该相互沟通，共同解决论文中出现的相应问题。
3.追求严谨的科学态度，培养学生主动创新的能力。有一句俗语说得好：“决定一个人成就的因素不是能力，而是他的态度。”严谨、求实、积极的态度是从事科研和未来工作的必备素质。当然，导师在专业硕士论文的选题时应结合研究生的特长、基础和爱好确定研究方向，这样有利于发挥其主观能动性，积极地完成论文工作。在学习和论文完成过程中，要加强师生间的沟通，对学生进行思想品质教育的同时，教育学生要有一种精益求精、不断追求、勇于克服困难的科学精神。使学生真正理解科学是严肃的、认真的，不能是任何虚假的，任何疏忽与粗心都会导致失败。校内导师应定期进行指导，实行“每周汇报”、“定期检查”、“导师全程跟踪”的管理模式，切实加强专业学位研究生的日常管理，为最大限度地培养学生的专业技能提供保障，并为学生主动学习进行长期培养。最重要的是在科学研究的过程中，应当引导学生独立思考，面对研究问题时形成自己的看法，具有初步独立的思想和独立思考的能力。在暖通专业硕士的培养中应以提高学生创新意识、创新精神和创新能力为中心任务，让学生学会创新思维，把握创新方法，激发创新灵感，提高创新素质。
目前，我国正大力促进专业学位教育的发展。我国经济在不断地快速发展，经济结构也在不断的调整和转型，社会对人才的专业知识和技术能力要求越来越高，而专业学位是培养具有职业性、复合性、应用性特征的高层次人才以满足社会需求。社会各界对专业硕士的认识在不断改变，专业学位也会被更加认可。暖通专业硕士着力于培养“节能减排”社会发展中，暖通空调领域及其他能源利用领域的相关问题的应用型人才，在国家制度的引导下，通过导师与学生的共同努力，专业硕士发展前景越来越乐观，就业前景和竞争力也会越来越好。
参考文献：
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