时间：2022-11-29 08:20:49
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后进生在日常生活中都有以下表现：
一是大多数后进生在心理上都存在较强的自卑感。在老师的眼里，后进生是“劣质学生”，没有受到批评已经不错了，更谈不上有什么特别的关爱；在同学的眼里，后进生是“怀学生”，同学怕惹来麻烦，对后进生是敬而远之，后进生一般都是形单影只，孤苦伶仃，内心充满自卑，存在严重的心理障碍。生活在自我封闭的圈子里。
二是后进生往往缺乏自信心，对周围的人缺乏信任感。在家长眼里，因为他在学校表现差，学习差，经常被老师告状，家长感觉脸上无光，也对他失去信心，经常受到指责，甚至招来打骂。所以久而久之，产生了逆反心理，导致他们拒绝学校与教师的一切正确教育，自暴自弃，不求上进。
三是后进生在行为上表现为学习不认真，生活态度消极。后进生一般都存在着学习不认真，不遵守纪律，对自己放任自流的现象。
针对以上表现，我采取了一下方法：
一、多鼓励支持孩子，重塑孩子的自信心
面对后进生，要注意保护他们的积极性，鼓励他们，培养他们的自信心。避免用“老眼光”看他们，克服“刻板效应”。即客观地、实事求是地、一分为二地公平对待每一位学生，使每一位学生都得到尊重、信任而健康地成长起来。使每一位学生都得到尊重、信任而健康地成长起来，要试着给每一位学生一种温暖的、关心的、情感上的支持所造成的良好气氛，给予他们更多的真挚鼓励和赞扬，培养孩子的自尊心、自信心；对学生提出的问题给予启发性地回答，并提供极有帮助的知识材料；真正发挥教师的主导作用和确保学生的主体地位。
二、从言语上亲近孩子
我们班有一个学生，父母对他的教育是不成功的，导致他学习跟不上，纪律松散，在班上是一个后进生。父母对他的打骂对他来说已是家常便饭，老师的批评也不过是耳边风。这个孩子的情况我看在眼里，记在心上，我主动和他交朋友谈天，经常站在他的立场上来分析问题来理解他，补偿他所缺少的东西。渐渐的，孩子向我敞开开了他的内心世界，使我又看到了他的另一面，于是我在作文评语中写到：“别人说你是没有自尊心的学生，要我说你是一个自尊心极强的孩子。你用你的眼睛来看世界，用你幼小的心去评价好、坏、美、丑，你比谁都分得清。你是一个坚强的孩子，你并不是一无是处，而是由很多优点，比如你特别喜爱体育，爱好篮球运动，在体育课上你很活泼。如果你对学习也像打篮球一样，你会是一个出类拔萃的学生，老师注视着你的进步！” 后来我还尝试让他当体育委员，结果这名学生自担任学习委员以来，能够自觉遵守纪律，常常把自觉的行为同好学生拍在一起，学习成绩也有了很大提高。
三、从行为方式上亲近孩子
一、急于求成的心理
有的学生在写作文时，情绪急躁，粗略地看一下题目，不加思考，拿起笔就写，有时写到一半就写不下去了，还是硬着头皮写，草草完成，速度惊人，但质量气人，下笔千言，却离题万里。这种急于求成的心理，严重制约了学生思维的正常发展，影响了学生作文水平的正常发挥。
二、到时再说的心理
有的学生，对作文时间没有概念，没有紧迫感，别的同学催促他，他还满不在乎地说：“到时再说吧。”真到了该交作文的时候，他仓促应付，草率地完成，根本不作思考。这种心理，使学生养成了懒散、投机取巧的坏习惯，更谈不上提高作文水平了。
三、不求上进的心理
有的学生写作文时，图轻松，图省事，不管什么样的作文练习，他都是慢条斯理地写，题材是老题材，路子是老套路，作文内容空洞。你问他能不能把作文写好一点，他会漫不经心地回答：“我就是这样了，再努力也好不到哪儿去。”这种不求上进的心理，拖了作文的后腿，阻碍了进步。
四、甘居下游的心理
有的学生，对别人写得好的作文，不去研究、学习，从而提高自己的作文水平，而是甘居下游。这种心理为自己设置了路障，使自己成了矮子，总要仰视才能看到别人。这如同登山一样，别人都在奋力攀登，有的登到了半山腰，有的达到了“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，可自己却懒于攀登，仍在低谷徘徊。
以上所列举的都是几种最常见的作文心理障碍。一个学生一旦有了这些心理障碍，就会失去信心和进取心，就会把作文看成苦恼的事、折磨人的事。其实每一个学生都有写作的资本，都有写作的源泉，都有写作的动力，但由于存在这些心理障碍，就逐渐丢弃了写作的资本，枯竭了写作的源泉，丧失了写作的动力。教师有责任帮助学生克服写作中的种种心理障碍，使他们放下包袱，在写作的道路上奋勇前进。
如何帮助有作文心理障碍的学生正视写作、提高写作水平呢？笔者认为可以从以下三个方面着手。
一、注重引导
苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他们心里的琴弦响起来，要打开他们创作的源泉，就必须教给他们观察和发觉各种事物和现象之间的众多关系。”苏霍姆林斯基教导我们要正确认识和对待每一个学生，注重引导学生观察生活，发现生活中的千姿百态，让他们的心里充满阳光，从而拨动他们内心的琴弦。凡是有心理障碍的学生，他们的内心是比较灰暗的，因而教师对他们切不可雪上加霜，而应当雪中送炭，多给他们温暖、信心和力量；引导他们端正写作的态度，增强责任感，把写作看成一件大事、一件乐事；引导他们确立写作的目标，从而瞄准目标，不断努力，不断提高写作水平。
二、激发兴趣
兴趣是最好的老师，也是最大的动力。有心理障碍的学生，或多或少都是因为失去了写作的兴趣，才变得无动于衷、得过且过的。因此，激发他们的写作兴趣显得尤为必要。夸美纽斯说过：“如果想使学生发生兴趣，我们就应用心使方法合口味，务必使一切事物，无论如何正经，都可以亲切地、诱人地放到他们跟前。”写作需要兴趣，而兴趣靠培养，靠激发。这就要求教师善于因势利导，针对学生的心理障碍，想方设法地点燃他们内心的火花，激发他们写作的热情。心动才有行动，只有内心被触动了，学生才有自觉的行动。
三、及时鼓励
为什么有些学生会出现心理障碍？这往往跟教育不当有关。有些学生刚刚开始写作文时，态度是很认真的，要写的愿望也很强烈，可是由于教者没有好好地关注他们，或者对他们进行了不适当的批评，伤害了他们的自尊心，使他们对作文反感，甚至产生恐惧心理，提到写作文就头疼。心病还需心药医，教师对学生要格外关心，仔细观察他们的一言一行，及时发现他们的闪光点，给予鼓励。对有心理障碍的学生，不要提过高的要求，不要搞“一刀切”，要留有余地，放低起点，让他们选择适合自己的学习方法。课标读本指出，要提倡学习方式的个性化。方式的个性化源于学生的个性差异。学生的知识能力基础不同，思维特点各异，兴趣爱好也不一样，应允许学生采用适合自己的方式学习。方式的个性化，不仅可以提高学习的效率，而且可以为学生在语文学习中萌发创新意识，培养创新能力提供良好的契机。这提醒我们，对不同个性的学生，应该区别对待，允许学生自由选择适合自己的学习方式，对他们动之以情，晓之以理，充分肯定他们的进步，使他们冲破心理障碍，热爱写作，积极写作，不断尝到写作的甜头。
关键词：心理障碍；教学教育；心理素质
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0084-02
心理学认为，心理是人脑对客观现实的反映机能。学生所处的年龄段，会有很多毛病和缺点暴露在我们的面前，这个时期也是他们心理素质和心理状态成熟的时期，他们在心理层面的稚嫩和一些不合理的行为举动，都会影响到他们的健康成长。我们面临最大的课题就是，如何因人而异地指导孩子们，促成孩子们心理素质的提高，进一步也可以提高我们的教学效率。大部分学生都容易产生的几种心理障碍有自私、保守、自卑、焦虑等多方面。下面我根据日常教学工作中遇到的一些学生现实心理问题，谈一些自己的看法。
一、培养集体主义，克服自私心理
自私心理是人在利益面前一种本能的反应，每个人多多少少的都会有一些自私心理。自私心理的驱使会让人更加关注自己的利益，凡事以自己为中心，很少考虑其他因素或者别人的感受，集体的利益往往也屈从于个人利益。这类自私心理比较强的学生中，他们非常看重自己的利益，因而也对自己有着非常高的要求，他们能刻苦读书、严厉律己，有着非常好的自控能力和奋斗精神。同时，由于他们太专注于自己的得失，所以对集体的观念就会相对很淡薄，对集体利益的得失也置之不理。其实在他们身上有着很好的学习的态度和劲头，所以在培养他们集体主义观念的时候，一定不能打击他们的学习和奋进的积极性。只有这样，在他们慢慢建立起的集体主义观念后，才会慢慢的影响到其他学生，同时还要用他们在学习上的积极态度，带动整个集体的良好学习氛围。这也是我们在教育过程中想要达到的一举多得的效果。
在教育学生们的过程中，我首先会向他们灌输集体主义的观念，让所有的同学都要明白，集体主义存在的基本意义；让他们明白集体主义是我们作为个体的基本行为准则；让他们能明白集体主义作为我们社会主义的基本精神风貌的内涵；最后让他们知道如何做才能更好地服务于集体。在对待不同特点的同学身上，我采用因材施教的方式，分配给他们不同的工作任务，让他们去管别人，也让别人管，就是要让他们积极主动地融入到集体中来，培养他们的集体主义观念和责任感，完成从“自我”到“大我”的转变。
我班的小张，作为团支部书记，他在学习和生活上各方面都是班级的榜样，在同学间颇有影响力和号召力。但是他有一个很不好的缺点，就是他在思想上有些懦弱和胆怯，对班级里发生的一些事件不能很好地去制止，虽然在同学眼里是老好人，但是更多的时候会影响到整个班级的正面能量。我注意到这一点以后，私下给他做思想工作，并强制给他布置一些任务，并且我密切观察他的完成情况并实时检查，做得好的地方，我会当着大家面表扬他；出了问题，我会尽量把责任都揽过来，让他能放手大胆地去做。正因如此，他慢慢地改变了自己的做事风格，积极地参与班级事务管理，帮助同学解决一些生活、学习或者思想上的困惑或难题。坚持把自己的本职工作和集体紧密相连。加之他良好的班级群众基础，在他的带领下，全班同学通力协作、共同拼搏，不仅在年级成绩考核中遥遥领先，而且在学校举办的运动会、艺术节等活动上，都取得了非常好的结果。
二、激发学习热情，克服保守心理
保守心理，在我们的学生中间是普遍存在的。因为我们的教育教学标准在实施过程中把成绩放在了第一位，在很大程度上约束了学生们的全面发展，也让很多学生厌恶学习过程。他们更愿意选择逃离这学习的苦海。表现在日常的学习中，可能他们成绩不算差，但是常常处于满足的状态，没有前进的动力和激情，能够顺利地毕业对他们来说已经足够了。针对这一类学生，最好的教育办法就是激励教育和创新教育。要在他们已经形成的学习观念中寻找突破点，扬长避短。作为老师要主动给他们提供引导和施加一定的压力，使得他们被迫开始慢慢地有压力，才会慢慢地产生动力。这一部分同学可能在学习上成绩不如别人，但是往往创新和大胆的教学方式，更能为他们所接受，不是他们的能力不够，只是他们不适应某种学习方式而已。在教学中，老师也要有相对的侧重，让这些学生在学习的过程中，不断地得到自我认可，达到“跳一跳，终于摘到了桃子”的效果。这会很大程度地提高学生学习兴趣和塑造正确的学习价值观。
三、树立学习自信心，克服自卑心理
自卑心理，这里所指的并不是性格的一般特点，而是过度的怯懦和自卑。例如，怕在别人面前言谈、做事，总认为会被别人会笑话；自己感觉在一切方面都不如别人……上述表现容易发生在智力水平较低的学生身上，因为他们无法解决学习中的困难，失败的情绪体验较多，加之听到的更多是训斥和嘲讽，更使他们与周围的人关系淡漠。对于这类学生，教师绝不应抛弃他们，而是要给予他们更多的爱心，这种爱心包括两个方面。
1.引导他们正确对待自己，摆脱自卑的阴影，找回自信。记得有位美国诗人曾经讲过：自信是成功的第一秘诀。若一个人丧失了自信心，缺乏内在的动力是不可能积极进取的，要发掘他们的闪光点，鼓励他们向爱迪生、陈景润、张海迪等人物学习，排除心理障碍，放下精神包袱，直起腰板，抬起头来向前走。
摘 要 单杠教学是体育系教学课程的重要组成部分，其教学质量也直接关系到学生的成绩及体育系的发展。为此，本文以某体育系学生为例，重点探讨了单杠课程中学生产生心理障碍的原因，并针对性提出了一些克服心理障碍的方法，旨在提高单杠教学的效率，以供借鉴。
关键词 单杠教学 心理障碍 产生原因 方法
一、引言
随着我国教育事业的不断进步和发展，社会各界对于学校体育课程的重视程度越来越高，且对体育教学效率也提出了新的要求。体操是学校体育教学课程的重点，在教学活动中有着重要的地位，由于体操教学需要直接或间接与运动器材发生接触，这在一定程度上增加了体操教学的难题，也导致部分学生对此产生了心理障碍。但体操知识和技能是每个体育系学生都必须掌握的内容，对增进自身的各项素质及面对各种挑战都有所帮助。由此可见，克服体操教学中的心理障碍是十分有必要的。单杠是体操教学的重要课程之一，具有较大的难度，且单杠教学中学生出现心理障碍的几率较高。因此，本文着重探讨单杠教学活动中心理障碍产生的运用及其克服方法，希望能够推动体操教学活动的顺利开展。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以某学院体育系的本专科学生（150人）为研究对象。
（二）研究方法
1.访谈法
从90名学生中随机抽出45名进行分批座谈并做谈话记录，从中得到了很多有益的启示和有价值的结论。
2.文献资料法
通过查阅大量有关体操单杠教学心理障碍的资料，并对有关资料进行了细致的分析和研究，为本研究提供了丰富的理论基础。
三、研究结果与分析
（一）产生心理障碍的原因
1.缺乏勇气导致的心理障碍
体操作为一项实践性很强的运动项目，其要求练习者不光要有健壮的体魄更要具有过人的勇气，这是因为所有的体操项目都有一定的难度和挑战性。对于首次接触单杠课的大学生来说，并不是每个学生都能很好地调整心态积极应对。对于那些缺乏勇气者，在练习的过程中，由于不能很放松地按照动作的要领去做，便很容易受伤，由此而产生心理障碍。如在单杠教学“杠上转体180度”这个动作，胆子越小，动作越不舒展就越容易从杠上掉下来而受伤。
2.动作理解性错误导致的心理障碍
并不是所有的体操动作只要示范就能让学生学得很好，单杠教学犹是如此，更多的是要通过语言讲解动作要点以帮助学生更好地完成动作。由于不同的学生具有不同的理解能力，大部分学生能很好理解动作要领，但是也有的学生理解出现偏差而由此出现一些身体损伤产生心理障碍。如单杠教学后“摆转体90度下”这个动作字面意思是向下摆，这样很容易落地不稳受伤，其实应该是先向上摆。
3.动作技术掌握脱节导致的心理障碍
每个体操动作都是一个有机的整体，其内部都有固定的连接，单杠动作更是有严格的节奏性。如果不能很好地掌握动作节奏，不但不能很好完成动作，更容易产生心理障碍。如单杠教学中的“骑撑前回环”动作，这个动作要求骑撑状态下先撑起，把身体送出去，但很多学生把这两个环节一次性完成了，这样虽然转动速度快但没有转动半径很容易从杠上掉下来受伤而产生心理障碍。
4.自身结构导致的心理障碍
每个体育项目都有自己的选材特点，体操也不例外。体操项目要求身材中等，重心较稳等。但对于普修课，每个体育系学生无论身材如何都要进行体操学习。在单杠教学中，有些动作对于身材比较高大和上下肢比例不协调的人来说具有一定的难度，更容易失败而产生心理障碍。如单杠上的“腹回环”身材较小者转动和上体较短者转动起来会较容易，但每个学生都有自己身的结构特点，这种无法克服的困难便会使他们产生心理障碍。
5.蛮练受伤导致的心理障碍
体操项目是一种需要综合智能的活动，单杠同样如此。其要求练习者在练习中要积极调动大脑进行思维，从而更好地运用支配肌肉进行工作，协调地完成动作。但有的学生只是机械地模仿，这样便很容易导致动作变形而产生心理障碍。如“后倒挂膝上”这个动作要先冲浪然后瞬间打腿才能上去，如果只是会打腿而不会冲浪，一味蛮练就很容易使手受伤，丧失练习勇气，产生心理障碍。总之在单杠教学中产生心理障碍的原因是多种多样的，以上5个方面只是其中的一些表现，但是都是较为突出的表现，具体的比例如图1。
（二）克服心理障碍的方法
克服心理障碍的方法是多种多样的，但针对以上5种现象提出以下几种方法：
1.针对缺乏勇气者而导致的心理障碍，教师应善于观察，多给予帮助，支持和鼓励从而培养他们的自信心。同时在技术的学习上可以适当给他们降低练习难度，由易而难逐步提高。同时鼓励学生之间互帮互助，在轻松亲密的环境中使心理障碍得到缓解，进而克服。
2.针对动作理解性错误导致的心理障碍，应在实践的同时加强理论教育，任何体操实践课的学习都离不开理论知识的指导，单杠也不例外。与此同时教师应积极讲解、示范，对于学生多次出现的错误应及时给予指导纠正，在纠正过后要让学生进行多次练习以形成动力定型，减少运动损伤进而克服心理障碍。
3.针对动作技术脱节导致的心理障碍，教师在教学时应采取恰当的教学方法，如先进行分解教学使每个动作环节在学生的头脑中留下清晰的印象，然后再进行完整教学。再者，教师可以多用语言传达信号或者多示范以建立学生完成动作的信心，同时可鼓励学生之间进行相互保护和帮助，从而使心理障碍逐步消除，舒展优美地完成教学动作。
4.针对自身结构导致的心理障碍，教师可以酌情降低练习难度，但同时应对他们提出更为严格的要求，对他们多进行一些身体素质的练习和心理疏导，更为重要的是让他们进行坚持不懈的技术练习。虽然单杠会使学生在练习中产生一些伤害，但此时教师应多关注他们。在心理障碍出现的瞬间给予学生及时帮助，让他们的心理障碍在第一时间得到克服，提高教学效率。
5.针对蛮练受伤产生的心理障碍，教师应多做这些学生的思想工作，要循循善诱。要使他们知道，单杠教学虽然需要力量但同时也需要一定的技巧，更多的还要依靠本体感觉和神经，只有这样才能完美自如地完成动作，减少伤害从而减少心理障碍。
以上5条克服心理障碍方法只是针对不同情况提出来的，当然还有其它克服单杠教学中的心理障碍方法如谈话法、游戏法等。总之单杠教学有其独特的特点，这就要求教师在教学中要因材施教，有的放矢，针对不同性格的学生产生的心理障碍要采取不同的方式，从而使每个学生都能在单杠教学中轻松愉快地掌握运动知识和技能，达到教学相长的目的。
四、结论与建议
通过上述的探讨，笔者给出以下几点结论及建议：（一）在单杠教学中，教师应积极鼓励学生，用语言和示范去感染学生，为其克服心理障碍酿造良好的氛围；（二）单杠教学可以锻炼学生的身体素质。因为良好的身体素质是克服一切心理障碍的基础；（三）建立严格的考核制度，使学生变压力为动力，从而更好地投入到学习当中，减少心理障碍产生的几率；（四）单杠教学可采用灵活多样的教学方法和多种保护措施，增强学生的信心，以克服心理障碍。
参考文献：
关键词：英语学习；心理障碍；克服措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0116
学生最主要的任务是学习，因此他们最关心、最困惑的就是学习问题。目前中学生面临着来自学校、社会、家庭沉重的学习压力。不少中学生的心理负担较重，这在一定程度上影响了青少年的身心健康发展。所以，学生心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。而教师如果能抓住初中学生学习的心理障碍，消除学生这块最大的“心病”，那么，就有利于培养学生健全的人格，促进学生健康成长。所以，笔者认为要减轻中小学生过重的心理负担并实现“减负不减质”的目标，在教育教学活动中，教师就要增加对学生的心理疏导。
众所周知，在英语学习中那些学习困难的学生，往往在智力方面与其他学生并没有太大的差异，之所以会出现学习上的困难，不大愿意学英语，甚至不想学英语，笔者认为是由以下几方面造成的：第一，传统的英语教学以教学为中心，视学生为装知识的容器，采用一言堂、填鸭式的教学方法，不能因地制宜地指导学生学习，这在一定程度上压抑了学生的个性。学生也会很自然地认为在课堂中的任务就是听、记、背，下课后便会很快地遗忘掉。这样，就很容易地使学生对英语产生恐惧情绪，甚至会有厌学情绪。第二，家长过分溺爱孩子、对孩子的学习漠不关心，或者对孩子学习期望过高等不良的家庭环境影响也是不可忽视的重要方面。由此，我们不难想象这些学生现实的状况，由于暂时的英语成绩提不上去，教师不喜欢他们，同学也看不起他们，家长对他们失望，这令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，在英语学习中，他们不懂的东西就越积越多，从而也丧失了学习的兴趣和积极性，产生厌学情绪和对立情绪。
在教学过程中，笔者认为克服学生学习英语的心理障碍，可以从以下几方面来努力：
一、教师要经常与学生接触，做好感情交流
“亲其师而信其道”，学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。假如学生们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。所以，作为英语教师，我们应该把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，拉近学生和教师的距离，构建起和谐的教学氛围，从而使学生真正地喜欢自己，爱上自己的英语课。此外，教师为了排除学生的心理障碍，应精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为学困生查漏补缺，这样就可以让每个学生都有获得成功的机会，让他们都能克服胆怯、自卑的心理，发现自己的优点，从而更好地进行英语学习。
二、加强多方教育力量的整合，给学生心理教育营造良好的氛围
要想彻底转化英语学困生，只靠个人的努力是远远不够的。因为有一些学困生不仅是英语差，其他功课也比较差。如果他们只在英语学习上受到激励，其他课上却不断受到冷落、打击，那么刚被激起的一点自信心和上进心就会很快泯灭，因此对于他们的转变，要联合班主任、其他任课教师、广大学生以及学生家长等来共同关心帮助，营建一个良好的氛围，使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，从而激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。
三、教师要善于捕捉学生的闪光点，适时恰当地进行赏识教育
在教育教学过程中，教师要做有心人，要加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育，不断地给予学生鼓励。学生在学习英语的过程中即使是取得了很小的成功或有点滴的进步，英语教师都应适时地提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。
四、正确处理赏与罚的关系，促进学生更好地发展
我们都知道，没有惩罚的教育是不完整的教育，教师面对的是性格、爱好等都不相同的学生集体，对于他们的教育和管理绝不会有一劳永逸的方法。因此，对于那些意志薄弱、纪律散漫的学生，教师要用可以令学生心服口服的批评方式去教育他们，用铁的纪律去约束他们，去震慑乃至去惩罚他们，这样才能使学生能分清真善美，为自己的英语学习增添正能量。当然，惩罚绝不是变相的体罚，体罚是会给学生的身心带来不良影响的，严重的可能会给学生带来心理负担，不利于学生正常地学习。所以，在教学中，教师遇到类似的情况时，采取一种“以学习促学习”的惩罚教育是非常有益的，可以增添学生学习的动力，使学生更加积极主动地进行学习。
关键词：英语教学；学习兴趣；心理障碍
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0086
《英语课程标准》规定：“英语课的教学目标主要包括技能和知识(听、说、读、写等技能和语音、词汇、语法等语言知识。)”英语是一门综合学科，学习英语的最终目的是能用英语作为工具进行交际，因此在英语课堂上加强口语训练尤为重要。然而，少数生性内向、胆小的学生在课堂上根本不敢发言，犹犹豫豫害怕讲错；还有一些外向好强的学生经历过几次发音错误，甚至招来全班学生哄堂大笑之后也会心灰意冷，产生挫折心理，再也不敢开口。英语是一门有较高难度的学科，并非每个学生都能始终保持浓厚的学习兴趣。而且中学生有好表现、喜成功的特点，一旦尝试失败就可能产生“畏惧心理”，不想再坚持英语课的学习。如何克服学生的“怯口心理”，让他们从被动接受过渡到主动开口，大胆地练习呢？如何使英语课堂学习呈现生机与活力呢？现根据笔者多年的教学实践谈几点具体做法和体会：
一、融洽感情，增添兴趣
新课程标准强调：“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与、和谐发展。”常言道：“感人心者，莫先乎情。”《学记》中也曾说：“亲其师，信其道。”教师要用师爱和师能去换取学生的亲近和信任，缩短与学生的心灵距离。一声亲切的“Hello”，一句恳切的“Thank you”，“Well done”，一个简单的“we”都可以使学生感到教师和他们是好朋友。课前的一两分钟教师可用“Plain English”来表达自己对学生的情感，笔者常用的教学手段是在上课开始的几分钟和学生一起唱流行的英文歌，然后顺势教他们歌词中的词汇和语法，学生非常感兴趣。正如孔子所强调的乐学的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在轻松愉快的心情中自然习得语言，就是学习的最佳效果。教师在课堂上还要克服焦躁的心情，要用亲切的口吻、幽默的话语和生动的表情创设轻松的课堂气氛。繁多的英语单词、枯燥的语法知识给学生带来了学习上的困难。这就需要教师精心设计教学方案，合理组织课堂教学，让学习的艰苦与学习的乐趣融为一体。英语和其他语言一样，在特定的情境中教学才能产生良好的效果，因此，教师可以借助图片、实物、幻灯、投影等手段降低学生理解语言的难度，通过讲解、演示等方法模拟创造出生活的语言情境，运用多种信息传递手段，以图、文、声、像等表现形式全方位刺激学生的感官，使他们完全置身于英语学习的环境中，这样才能充分调动和激发学生的学习兴趣。
二、肯定进步，及时鼓励
对羞于开口的学生，教师要善于用发展变化的眼光去看待，稍有进步就多肯定多鼓励，激发他们的自信心。当发现有的学生参与情景对话似乎热情不高、消极被动时，笔者就及时设计形式多样的对话练习，把个体的活动变为全班学生的活动。课堂上所设计的对话都是学生学过的句型和日常用语，且都贴近生活实际，在日常喜闻乐见的事物中，看见什么问什么，直观形象，给学生创设一定的会话情景，使他们兴趣大增，所有的学生都积极参与，敢大胆地开口对话。时间长了，母语在英语课中几乎少用或不用了，也为以后的英语学习奠定了基础。在课堂练习中，笔者还发现有部分学生对唱英语歌曲特别感兴趣，笔者就及时表扬他们，正确引导他们将热情合理地迁移到口语的训练之中。学生在学习过程中的每一点进步教师都要予以及时鼓励，并提出进一步的要求。例如有些学生尽管在拼读单词上感到十分困难、口头表达能力欠佳、书面作业正确率不高、考试成绩较差，但书写认真规范，对表演课本剧表现出极大的热情，其效果不论如何，此时教师都要及时鼓励他们，给他们创造充分展现才能的机会，发展各自的强项，让他们觉得自己不比别人差。但教师也要告诉他们正确认识自己，查找差距，努力挖掘非智力因素的潜能，增强他们学好英语的自信心。
三、培养持久而稳定的学习兴趣
教师生动活泼的课堂讲解以及丰富多彩的课外活动可以引起学生的兴趣，然而这种即时兴趣往往不稳定。多年来，笔者以课堂教学为主战场，尽可能地使学生参与教学的全过程，使他们感到自己是教学的主体而非被动的受体，感到学习英语的目标明确，责任重大，是“我要学”而不是“要我学”，以此培养学生对英语持久稳定的学习兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾说过：“兴趣的源泉在于运用。”教师如能引导学生懂得所学知识的重要性，在教学中多给学生提供运用知识、能力的机会，那么学生的学习兴趣也就会持久稳定。笔者在课堂上常组织学生结合教材有机进行“一分钟自我介绍”、电话礼仪、英语小故事比赛、小组汇报、课本剧表演等活动，让学生在愉快的氛围中“学以致用”，让他们品尝使用英语的甜蜜成果。
教学中每一次课堂教学的主体参与，每一项练习对参与的学生来说就是一次自我测验，可能有成、有败。有些心理素质不佳的学生在这种阶段性、单向性的成与败面前经不起考验，或骄或馁，削弱了学习兴趣。对此，在教学中笔者通过多种有益的评比活动，及时巩固学生的兴趣，在成与败的考验中练就学生的意志力，矫正他们不正确的自我认识。
四、因材施教，对症下药
在课堂上，教师提出的问题要面向全体学生，在难易程度上有意创设梯度，视对象而发问，不提超越学生认知范围的问题，保证学有困难的学生与其他同学有一样多的练习机会。当这类学生回答有困难时，尽可能给予铺垫、启发和提示，对于回答好的给予加倍褒奖。尽量多地使用“Good!”、“Excellent!”、“You are quite right.”、“You have done a good job.”等评价语。对于回答错误的应避免当场打断，事后先肯定他们肯开动脑筋的优点，再善意地一一指出不足之处。
批改作业和听写最好采取面批的方式，以便进行有的放矢的辅导，及时解决学生学习中的问题。鼓励稍差的学生不懂就问、多设疑问，即使其他学生看来十分简单的问题，也要认真作答，教师应循循善诱，尽可能帮助他们举一反三、触类旁通。
对待他们，我认为可以从以下几方面去做工作。
一、多与学生接触，进行感情交流
古语说：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。教师为排除学生的心理障碍，应当精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会，都能克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处。
二、联合多方教育力量，营建心理教育的良好氛围
要想切实转化英语学困生，光靠个人的一点努力是不够的。有些学困生不光是英语差，其它功课也较差。如果他只在英语学习上受到激励，其它课上却不断受到冷落、打击，刚被激起的一点自信心和上进心也许很快就会泯灭，因此对于他们要联合班主任、其他任课教师、广大学生以及学生家长等来共同关心帮助，营建一个良好的氛围，使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，从而激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。
三、善于捕捉闪光点，适时恰当地进行赏识教育
在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。
一、中专生的数学学习产生心理障碍的原因分析
1.不良学习环境的干扰。
学生学习环境主要包括学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。学生每天的学习都要受到来自外界环境的不利因素的干扰,从而引发学习心理障碍。因此学习环境对学生学习有重大的影响,具体表现如下。
(1)学生所在班级的班风、学风不正。
(2)家长望子成龙心切,但往往对孩子的学习状况与能力缺乏准确定位,提出脱离实际的期望,使孩子知难而退。
(3)社会大环境、大趋势,人们对教育的重视程度,以及人类文明、科技、文化发展水平、平均受教育程度、综合素质都对学生的学习有间接的影响。
2.情感障碍。
情感障碍是指在教学活动中,师生关系、同伴关系及其它关系不融洽,而使学生数学学习受到影响。学生产生情感障碍的原因很多,其特征如下。
(1)对数学学习表示淡漠,没有学习的要求,长期处在一种悲观失落、无助的状态下。
(2)对数学学习的兴趣、热情容易受本人的情绪制约,忽冷忽热,不稳定。有时甚至对数学学习与老师有一种对立情绪。
(3)对数学考试过于焦虑,同时又具有强烈的恐惧和自卑心理。
3.意志障碍。
意志是自觉地确定目的,并根据目的来支配调节自己的行为,克服困难,从而实现目的的心理活动。意志障碍导致学生意志薄弱,缺乏自觉地确定目的和为实现目的而克服困难的勇气和决心。具体表现如下。
(1)学习目的不明确,缺乏学习的自觉性和积极性。
(2)缺乏学习毅力,惰性心理较重。
(3)对教师依赖性强,缺乏主动性。
4.教育偏差导致学习心理障碍。
在教育教学过程中,由于教育教学观念与方法的落后或偏差,导致学生的学习受到误导而引起的学习障碍,这类障碍在学习障碍中占有相当大的比重。具体表现如下。
(1)偏面追求升学率和及格率,给学生每次考试都排好名次,对学习困难的学生另眼相看,把考试成绩作为衡量学生学习成绩的唯一标准等错误想法和做法,会极大伤害学生的学习积极性联系,在很大程度上导致学生的学习心理障碍的产生。
(2)教师教学方法。有的教师教法呆板,对不同的课型教法单一,教学中着眼于知识讲授,往往在教学艺术的应用上,增强教学趣味性等方面基本上没有作为。另外教学手段落后,不善于利用现代教育技术提高课堂教学效率,不注意教学研究,仅满足于顺利完成常规教学的各个环节,至于学生到底学了多少、需要什么,则很少关心。
二、消除中专生的数学学习心理障碍的策略
1.创设良好的学习环境。
(1)学校方面。要用符合时代潮流的教育观指导学校的教育实践,用适合学校个性的优雅环境创设育人的氛围,用师生潜在的积极力量抵御一切不良的影响。
(2)家庭教育方面。家长要约束自己的言行,努力给孩子提供良好的学习环境与氛围。
2.教师教学观念的变革。
教师要把每个学生看作活生生的个体,他们是充满灵性和具有各种发展潜能的人,他们是渴望成功的人,教师要有崇高的责任感和强烈的事业心。在教学方法上强调学法,教是为了学,教师必须先研究学再研究教,使学法与教法并重。
3.加强师生间的情感沟通。
数学教学活动中,渗透着教师的教学情感和学生的学习情感的交流,而学生的学习情感是在教师的教学情感感染下萌发的。因此在教育教学中,教师要善于利用自身的感染力,消除学生数学学习的障碍沟通和培养师生的感情。为此教师应做到以下几点:一是不断提高自己的教学专业水平,探索教育与教学艺术;二是善于同学困生沟通,真诚地帮助他们解决学习、工作与生活中的困难,扫除心理障碍;三是活跃课堂气氛,通过形式多样的教学活动,培养师生情感,增强学生在课堂教学中的智力参与程度,让他们也真正成为自己学习的主人。
4.强化培养学生的意志品质。
意志品质主要在实践行动中培养,适当讲道理是必要的,但关键是实践,在不断克服困难的学习活动中锻炼学生的意志。如注意力的培养、长期反复思考同一问题的意志品质的培养、独立思考精神的培养等,使学生形成不怕困难、坚韧不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格。因此,教师在教学中要经常给学生安排难度适当的练习题,让他们付出一定的努力,在思考中独立解决问题(但注意难度必须适当,因为太难会挫伤学生的信心,太易又不能锻炼学生的意志)。在实际中进行意志行为训练,应先易后难、先轻后重、先具体后抽象,循序渐进,逐步提高要求。
5.更新评价理念,更多地关注教学情感和态度。
在传统评价的支配下,中专生由于自身数学基础薄弱,对高中数学知识不适应,长期扮演着失败的角色,不断遭受多方面的责备,无法正确认识自己,往往认同外界对自己的评价,以失败者自居,即使是自己能完成的学习任务也由于缺乏学习的内部动力因素而采取消极、退缩的行为或对学习产生抵触情绪,所以他们成绩落后是必然的。而教学评价的目的是促进学生的发展,发展既包括认知的发展,又包括情感的发展。因此,传统的唯分数论的评价方法显然是不合适中专生的。数学学习评价必须创造条件激发学生的学习兴趣,增强他们的自我意识,将他们置于自我约束、自我调节和自我评价的位置上。关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。
美国教育家布卢姆指出,任何学生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助,学习成绩都是可以提高的。因此数学教师要不断加强教育理论的学习,及时准确地掌握学生的思维状况,改进教法,引导学生自觉消除数学学习中的心理障碍,使他们真正成为数学学习的主人。
参考文献:
[1]李洪元,陆土杰,龚维珍著.后进生的心理特点与教育.科学出版社,1987.
[2]赵公明.初中生数学学习障碍的诊断与矫治.天津教育,1999.7.
[3]李明振.数学学习动机、归因、自信心、意志品质与学生数学学习的自我监控行为的关系研究.天津:数学教育学报,1997.5.
一、农村初中生学习英语心理障碍的表现
1.缺乏学习目的
农村地区，人们思想观念不积极，读书无用不如出去打工，在这些观念的影响下，大部分学生学习无目的，更不知学英语干何用。部分学生是迫于家长或教师的压力而学习，惰性十足，学习兴趣低下。
2.缺乏学习兴趣
学生刚接触英语时有新鲜感，对英语兴趣较浓，但随着学习难度的加大，词汇过多、课文过长，学生渐渐跟不上教师的节奏，慢慢失去学习英语的兴趣，到最后干脆放弃学习。
3.缺乏学习信心
由于农村英语教学水平不均衡，学生英语基础参差不齐，有些学生会对英语学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头；加之现在许多独生子女，他们自小在溺爱的蜜瓶中长大，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，从而导致恶性循环。
二、农村初中生学习英语心理障碍的消除
（一）教师方面
1.培养师生情感，培养学生学习英语的意志
在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种“亲其师而信其道”的现象，在中小学生中尤为突出。对成绩有进步的学生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。我们英语教师还要明确自己在消除学生心理障碍方面的重要作用。教师自身要刻苦钻研业务，勇于进取、善于总结，不断更新自己的知识，提高自己的业务能力和教学水平。
2.营造民主的课堂心理气氛
培养和激发学生的学习兴趣，让他们敢说英语、能说英语、会说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是英语教师的责任所在。现实的教学实践使我深深明白：英语教师不仅要能说一口流利的英语，还要能运用讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样生动有趣的教学手段，这样才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。
3.调动学生的学习积极性
教师要教会学生各种学习策略，如学习听力的方法、学习口语的方法、考试的技巧等等。让学生产生一种事半功倍的感觉，从而克服各种消极心理，提高学习英语的兴趣和积极主动性。教师还要积极探索适合学生的教学方法。“教无定法”，即教法要多样化，我们应在遵循教育教学规律的前提下，根据教学内容的变化而选择恰当的教学模式和不同的教学方法，选择适合学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。
（二）学生方面
1.采用行之有效的单词记忆法
许多学生不断地记单词，可总是记不住，其实单词的记忆要从机械记忆到理解再到使用，需要反复接触、反复练习。学习单词不能孤立地死记硬背，要在句中、篇章中去学习、去理解，在一定的语境中去学，这样时间长了，就会形成良好的语感，促进单词的记忆。
2.养成良好的朗读和阅读习惯
每天早晨大声朗读，熟读某些篇章，背诵某些段落，利于学习单词的发音与拼写，熟悉句子结构，增强语感。学生通过朗读，知识面得到了扩大，也增强了对英语学习的兴趣。
3.养成良好的听和写作的习惯
