时间：2022-06-02 11:27:01
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以黉舍成长为本，以学生成长为本，以教师成长为本，年夜幅度面积提高教育教学质量，朝着“有特色、有品位、有立异、有活力”的标的目的不竭迈进。
二、工作方针
1、严酷实施教研工作打算，周全深切地推进新课程更始和研究性进修，增强教学模式研究。
2、操作现代信息手艺与资本互通的进修优势，增强研究勾当。
3、做好课题的尝试与总结工作，确保教师课题尝试质量，并作好下一轮课题研究的筹备工作。
4、坚持以校为本，增强教师培训工作，提高培训的实效。
三、具体法子和要求
（一）、把新课程更始研究放在一个主要的计谋地位，按照新课程、新尺度、新课堂的思绪，凸起对学生立异精神和实践能力的培育，实现进修体例的根柢性转变，成立既具有黉舍自身特点，又与国家课程、处所课程相顺应的校本课程系统，争争取得最年夜化的课堂教学效益。
（二）、增强理论进修提高理论进修实效
1、跟着新课程更始尝试的不竭深切和成长，需要我们实时总结和交流在教育教学中的成功经验和做法，谈判课改尝试中呈现的新问题，研究新对策，提高实施水平，这就要求我们不竭进修，提高理论水平。本学期重点进修以下内容：
（1）小学各年级、各学科课程尺度、新教材，进一步明晰课程更始的标的目的。
（2）、继续进修有关教学策略和教学评价的理论，探讨若何将前进前辈的教学理念转化为有用的教学行为。
（3）进修有关研究性进修、校本课程开发和推进校本教研的理论和经验。
2、充实阐扬教研引率领航浸染，当真组织，按期开展以教改为重点的各类形式的理论进修，不竭提高理论水平。
（二）、强化培训指导、提高教师科研素质
1、当真组织加入各类培训工作。做到学甚至用，受训培训双向互动，实时对课改实施工作进行当真的总结、反思，提炼成功的经验，追求亏弱环节，采纳响应的法子，以加速我校新课程成长培植轨范。
2、继续阐扬主干教师的排头兵浸染，当真组织优异教师上不美观摩课、经验介绍，直接与教师对话、谈判、交流、研究，促进我校课改的深切成长。
3、加速现代信息手艺培训。经由过程培训促使泛博教师把握分歧水平的现代教育信息手艺，提高青年教师的信息手艺水平。
4、对青年教师进行高条理的培训，供给他们外出进修的机缘，供给锤炼的舞台，促进青年教师迅速成长，培育一批青年主干教师。
（三）、抓好课题研究、细化过程打点
1、本学期，将按上级有关文件精神，对黉舍教研课题进行细化打点。做好进修体例和教学模式的研究方面课题的研究工作。由教育处牵头，组织教师开展多条理、多渠道、全方位的研究，边实践，边研究，边总结，不竭试探，并上升为理论。
2、黉舍严酷按照黉舍打算有轨范地扎实开展研究尝试勾当。出格注重日常平常的研究尝试，坚持教研连系。当真剖析课题研究进展中的得与失踪，全力追求解决的法子。
（四）、增强宣传力度、推广教研功效
1、我校要开展好新课程更始交流勾当，经由过程进行教学钻研勾当，推广黉舍教研功效。
2、环绕黉舍中心工作，积极鼓舞激励策动全体教师撰写黉舍课改信息、课题研究论文、教育教学案例及剖析，鼓舞激励教师在各级各类刊物投稿。
本文作者：刘艳杰工作单位：东北大学秦皇岛分校数学与统计学院
为确保青年教师教学基本技能的不断提高，学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划，同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师，通过开展各类活动，为青年教师搭建教学基本技能培训平台。教学基本技能培训的内容主要为:课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中，课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等;调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。青年教师今后都将传道、授业、解惑，所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排，青年教师在指导教师指导下，认真准备第一次试讲。试讲时，将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价，并记录在培训考核表中。一方面，评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据;另一方面，用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。另外，还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训，是各系(部)在学校教师教学培训机构指导下，结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系(部)要每年制订具体的专业技能培训计划，主要针对本单位所开设课程的各个教学环节，使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理，提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用，要由各教学单位遴选符合条件的指导教师，通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式，搭建专业技能教学交流平台，使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材，明确教学任务及要求，较好地进行教材、单元(章节)分析，形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导，包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等，指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。每个学期，青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同，所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面，要求按照培训计划完成全部内容，并认真总结和填写考核表。在“质”的方面，要求进行第二次试讲，并与第一次试讲比较，证明教学质量是否提高。
要拓宽培训平台，注重把校内培训与校外培训相结合，建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度，坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则，实现有明确目的性和较强针对性的培养，选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修，做国内访问学者，参加骨干教师进修班或高级研讨班，开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等，实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性，学校应制定青年教师进修培训管理办法，提供进修机会，明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等，以鼓励青年教师参加进修培训。
1.进修功能被弱化。
作为培训基地，教师进修学校承担着不同类别、不同层次的各个教师的继续教育培训任务。然而，长期以来，受到主观和客观因素的影响，教师进修学校仅仅只发挥了其培训功能，在教育决策、教师发展、教学研究和优质教学资源建设等方面则是有心无力，无法发挥其衍生作用和功能，以致使人们有“教师进修学校，是老师听听课甚至是休息的地方”的认识。这一问题的存在，源于教师进修学校的培训模式僵硬、保守，缺乏创新和活力。
2.学校地位被边缘化。
当下存在一种令人匪夷所思的现象，一面倡导注重教师队伍和教师素质的重要性，一面则是教师进修学校面临着尴尬的境界，其地位和作用逐渐被弱化。这一现象的出现，主要有两个原因。一是教师队伍素质的整体提高。随着高等教育的普及，各个学校所聘用的教师人才学历、知识水平和能力层次不断增高，与此同时，一些教师进修学校则成了“养老院”，大部分是一些不愿意在学校从事教学工作的老师退居进修学校，加上进修学校本身的发展存在缺陷，导致其地位被边缘化。二是教师进修学校的培训内容仅限于中小幼教师、新上岗教师等培训，存在培训内容单一的问题。
3.培训形式化。
当前由于教师群体对学分的需求一再提升到要紧地位，为了满足老师们对于学分的需求，于是很多的语文骨干教师综合培训班应运而生。老师们到底需要哪些方面的提升，是教学技能？还是课改新理念的认识？抑或转变语文课堂的组织形式？等等。没有经过充分的训前调查就排班开课，培训模式单一化，上课教师一言堂讲座居多。培训完后的跟踪调查也因为人数的众多而付诸于走过场。这样的培训短时间内看是满足了学分登记的要求，提高了参培教师的数量，但是对于语文教师们的专业提升并不能起到实质性的作用。
二、完善教师进修学校语文教师培训模式的建议
1.加强培训环节的管理。
①强化制度管理。小学语文骨干教师培训时间长，生活条件相对艰苦。针对这一情况，一方面，学校领导及培训处关心、爱护学员，通过跟班听课，深入学员寝室，及时了解学员对培训内容的反映和要求，以融洽关系，增强友谊；另一方面，通过制定相关制度，严格管理，以保证培训质量。②强化班集体建设。根据以往语文骨干教师培训工作的经验，要在短时间内将学员凝聚成一个真正意义上的班集体，培训学校和培训员可以通过组织各种形式的班级交流活动，增强班集体建设。例如：开展丰富多彩的小组交流活动和文艺活动；开展QQ群、微信群等网络交流形式，以更好共享班级优质资源。此外，还可以通过电子邮件、MSN、微信、微博等即时通讯工具对学员的学生和生活情况进行反映。这样通过丰富多彩的交流形式，容易促进学员之间的相互了解，从而增强班级凝聚力。
2.创新模式，科学评价，调动学员学习的积极性与主动性。
教师进修学校的培训应注重学员参与式培训，辅导教师根据学员教学工作中存在的主要问题，在研训期间对他们进行教学示范，帮助学员切实提高课堂教学能力和管理能力，同时对学员的整个培训过程采取形成性评价与总结性评价相结合。另外，为了考察培训的真实效果，评选出优秀学员，进修学校培训处还应将对学员进行跟踪调查，亲自到学员所在学校进行为期半年的调研。
3.科学、合理地安排培训课程，增强培训的针对性和实效性。
辅导教师与参训学员结对，培养学员课堂执教能力。为了使理论与实践相结合，更好地提高参训教师的课堂执教能力及运用现代教育技术的能力，培养更多能思考、有创见、愿改变、乐实践的教师。进修学校培训处应制定详细的实训计划，内容包括“实训目标、实训内容、实训要求、实训进程、实训考核、辅导教师安排”，等等。另外从全市教学一线选拔高水平、善培训的优秀教师组成专家培训团队，落实辅导教师职责，明确学员研训要求，辅导教师根据学员特点，在研训期间对学员进行教学示范，并实行全程指导。培训期间可把学员分成几个小组，小组成员之间发扬“赶、超、帮”的精神，做到“互评、互鉴、互品”，相互促进，共同发展。
三、结语
【关键词】教师进修学校 培训 实效性 因素 措施
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0098-02
实施素质教育，推进基础教育新课程改革，对教师的综合素质提出了更高的要求。为了促进教师的专业化发展，教师进修学校也受到越来越多的关注，对教师培训质量的要求越来越高。县级教师进修学校是小学教师培训的主要基地，肩负着提高教师素质的培训重任，有义务和责任搞好各类培训工作。但是，在现实中，培训的效果一直是困扰进修学校的难题。培训队伍素质不高，培训对象学习动力不足，培训方式重讲授、轻互动，培训手段单一等问题明显，使得培训效果大打折扣。实践证明，只有把增强培训实效性的目标贯穿于培训规划、组织实施的全过程，才能全面提升培训质量，让教师培训工作在促进基础教育改革中发挥应有的作用。认真分析影响培训实效性的因素，采取有力的措施提高教师进修学校培训的实效，具有重要的现实意义。
一 影响教师进修学校培训实效性的主要因素
进修学校的培训以在职小学教师继续教育为主，从教育的实际需要来提高教师各方面的能力，通过培训使参训教师能将所学的理论知识与教学实践结合起来，在理解和消化的基础上进行拓展，不断提高解决实际问题的能力。然而教师进修学校的培训往往受一些因素的制约，使其培训效果不佳，制约教师进修学校培训实效性的主要因素有主观和客观两方面因素。
1.主观因素
培训实践表明，影响教师培训效果的主观因素有：（1）参训教师的态度。人们常说：“态度决定一切，有什么样的态度，就有什么样的结果。”很多参训教师态度不端正，消极应付，学习的主动性不强，对培训的内容难以主动内化，达不到培训的实际效果，收获甚微。（2）参训目的不明确。许多教师对参加培训的重要性认识不高，缺乏前瞻性，看不到培训与教师专业成长的作用，没有把培训当作是提升自我的重要手段，参加培训的目的仅仅是为了获得达到职称评定规定的继续教育学分。（3）参训教师的水平参差不齐。参加培训的小学教师大多来自基层学校，尤其是边远山区学校的教师占了大多数，因而参训者队伍的水平参差不齐，需求上很难统一，直接影响了培训效果。
2.客观因素
客观因素主要表现在四个方面为：（1）教师进修学校制定的培训内容以及目标与教师的实际需求不一致，理论与实践没有有效地结合在一起，难以从根本上提高教师的专业素质。（2）授课教师深入一线研究课堂不够，小学学科教学研究不到位，对新课标的认识仅仅停留在表面，使培训缺乏针对性、实效性。（3）培训方式单一、内容不实。进修学校目前仍然采用集中培训、课堂讲授的方式，过分强调统一的标准，培训者与参训教师之间缺乏有效的互动，培训内容脱离实际，针对性不强，不能最大限度地满足参训教师的需求，直接影响了培训工作的质量和效率。（4）培训者的专业素质和教学能力不足，教育教学观念落后，教学方法、教学手段滞后，培训中很难将理论知识与实践结合在一起，致使参训教师的学习积极性大大降低，培训效果受到较大的影响。
二 提高教师进修学校培训实效性的有效措施
1.加强一线调研，科学设置培训项目
一方面使参训教师的诉求得到培训机构的重视；另一方面根据参训教师的需求，所开设的课程更适合于参训教师，从而有效地改变参训教师的态度，调动教师参与培训的积极性。为此，县教育主管部门和进修学校必须在设置培训项目前，要深入基层学校，深入教师群体做好培训调研工作，全面了解学校、了解参训教师对培训课程的需求，最大限度地满足教师的需要，使教师有机会表达专业发展的愿望，从而增强培训工作的实效性。
2.不断优化培训队伍，提升培训队伍素质
高质量的教师培训工作离不开高素质的培训队伍，建立高素质的培训队伍才能实现高效率的培训目标。进修学校要加快专兼职教师队伍建设，本着“以专职为骨干，以兼职为补充”的原则，鼓励本校教师积极钻研业务，参加各类培训和教育科研活动，深入课堂开展教学研究，切实提升教师实施培训的理论水平和实践能力，并在教学一线聘请部分教学经验丰富的名师、骨干教师等来充实进修学校的师资力量，从而使进修学校的培训队伍达到组合优化、业务精良，逐步形成一支具有战斗力的师资培训队伍。
3.明确培训内容，增强培训实际效果
随着新课改的不断深入，教师面临的挑战越来越大，教学活动上的困境严重影响了教师的自信心，因此明确培训内容是首要解决的问题。培训内容既要满足教师的具体需要，还要激发他们参与的积极性。培训需要是培训计划、培训方式、评价质量标准的重要依据，能够满足实际需要的培训才是高效的培训。进修学校在开展培训活动之前通过了解教师的实际情况，确定切实可行的培训内容，并针对内容制定有效的培训方案，加强培训工作的针对性，提高培训的实效性，保护参训教师的积极性，这样才能达到事半功倍的效果。
4.“以师为本”，突出其主体地位
满足教师专业发展的个性需求是教师培训工作的出发点和归宿点。牢固树立“以师为本”的理念，“以师为本”要贯穿培训工作的全过程，充分尊重参训教师的主体地位，最大限度地关注教师专业需求与发展，并为这一发展提供支持。突出参训教师的主体地位，使他们由参训的顺从者向专业化发展的践行者转变，让培训工作走进教师的心灵，符合教师需求，特别是为农村边远薄弱学校服务，使师训工作真正成为薄弱学校教师提升专业素养和增强综合能力的有力平台。
5.改变培训模式，实现自我发展
进修学校培训小学教师的实际效果主要体现在教师能够理论联系实际，将所学的知识理解、消化、融会贯通，并转化为教师解决教学实践中的需求与困惑等实际问题的能力。进修学校的培训工作要紧紧围绕全面实施素质教育的需要，创新思路，改变传统的报告式、讲授式等被动的培训模式，突出教师的“自主性、开放性、合作性和发展性”原则，培训要以参训教师为本，突出其主体地位，让参训教师学会带着问题学习，积极参与课堂上的讨论，在解决问题的同时不断发现新的问题，弥补自身的不足。针对不同层次教师的需求，培训应以问题为中心，以案例为载体，展开讨论、交流互动、合作共享，使培训课堂充满激情与活力。更重要的是根据实际情况灵活转变培训的情景，实现教师的真正参与，充分发挥参训教师的主观能动性，加强自我监督、自我反省以及自我探索，最终实现自我发展。
6.加强培训管理，创新考核评价方式
高效的培训应该建立科学管理的基础之上。要提高培训质量，教师进修学校要根据实际情况，建立科学的培训管理制度和评价体系，加强对培训过程的监督和管理，注重对培训结果的评价与考核。教师培训的目的不仅在于教师是否按时完成学习内容，更在于教师的个人成长，也就是说，教师培训工作既要重视结果考核，又要重视过程考核，还要强调培训后的实践指导。参训教师要将参训所学的理论知识运用到教育教学实践中，在实践中总结、在总结中反思、在反思中提高，最终促进他们的专业发展。同时还要加大对培训后期的跟踪管理，了解掌握培训对教师专业成长的影响与作用，不断调整改进培训的思路、方式、方法，形成与学校、教师间的良性互动。
总之，教师进修学校抓好小学教师培训是一项重要而长期的工作，也是小学教师提升教育教学技能的重要途径。在推行新课改的条件下，提高教师进修学校的培训实效是必然的发展趋势。只有把增强培训实效性的目标贯穿于培训的全过程，才能全面提升培训质量，不断提高教师的专业素养，缩小城乡差距，实现教育平衡，才能让教师培训工作在提高小学教师素质和促进基础教育改革中发挥应有的作用。
参考文献
[1]王燕灼.提高教师进修学校培训实效性的策略研究[J].时代报告（学术版），2012（10）
关键词：进修学校；教师；培训
目前，随着义务教育的不断深入与教育体制的不断改革，其对我国的教育工作者教学水平以及教育素质也提出了更高的要求。在当前的教育形势下，加强教师培训，提高教师质量是我国教育水平提高和师资力量增强的重要保证。要想贯彻落实全国教育工作会议和教育规划的纲要，实现素质教育的全面发展，就必须重视对教师的培训。近年来，面对新的教育发展形势，各个学校积极开展了对教师的培训工作，教师队伍建设工作取得了显著成效，尤其是通过进修学校对教师进行的培训之后，教师的教学质量以及各方面的素质都得到了明显提高。进修学校作为进行教师培训，提高教师教学质量的场所，具有不可替代的重要作用。加快进修学校的基础建设，创新教师培训的方法与内容，提高培训者的培训水平，是促进教师专业成长，实现培训目的的有效途径。
一、进修学校在教师培训中存在的问题
进修学校对教师的培训虽然取得了一定的成效，但是由于受我国教育现状中应试教育等因素的影响，进修学校在教师培训过程中还存在着一些问题，这些问题的存在导致当前教师队伍的整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要。因此，作为对教师进行培训的进修学校工作者，我们必须在实际培训过程中对这些问题进行总结与分析，以此来保证培训工作的有效性，实现教师专业化水平的切实提高。
在进修学校对教师进行培训的过程中，一方面存在着培训初衷与培训效果脱节的情况。例如，在对教师教学思想理念进行培训时，由于受应试教育思想的影响，部分教师很难完全转变传统的教学理念，这就降低了培训效率。同时，进修学校对教师进行培训的导向与教师的意愿之间也存在着一定的矛盾。另一方面，培训的内容与教师的需要脱节，培训者的水平、培训的内容以及形式与受训教师的认知接受层面之间存在着一定的矛盾。这些脱节状况和矛盾是当前培训学校对教师进行培训时存在的主要问题。通过对进修学校培训问题的分析我们发现，问题的存在不仅是培训体制行政导向性因素的原因，还受到受训教师自身因素的影响。由于教师个体之间的差异性，发展水平的不平衡性以及教学经验的差别性，使得教师的培训效果也存在着区别1。
二、提高进修学校教师培训质量的具体措施
根据对进修学校培训教师中存在问题的分析，笔者结合自己在实际培训工作经验，对提高进修学校教师培训质量的具体措施提出了几点建议。
1.加强进修学校基础建设，提高培训者培训水平
教师进修学校作为进行教师培训，提高教师质量的重要场所，要想保证培训的质量就必须加强学校硬件与软件方面的基础建设，不断提高培训者的培训水平。加强进修学校的基础建设，要充分利用现代信息科学技术，加强教育的信息化建设，通过网络媒体，拓宽教师培训渠道，丰富教师培训内容，以此来实现教师专业水平的不断提高。另外还要加强培训者的队伍建设，把握好当前教育发展的趋势，强化进修学校培训人员的专业精神，不断提升其专业知识与专业能力，只有培训者的水平提高了才能保证教师培训质量的提高。
2.了解培训需求，制定培训目标
了解培训需求，制定培训目标，是防止培训内容与教师需要等方面脱节，是提高教师培训质量实效性的重要前提。教师进行培训的目的首先是开拓眼界，实现教学专业知识的拓展，进而实现教学水平的提高。因此，进修学校要根据这种需求进行培训目标的制定，尽可能地满足教师的培训需要，设计科学合理的培训内容，使培训的有效性得以提高。另外，进修学校在进行教师培训前要领会教育部门的相关文件精神，了解受训教师的岗位以及教学内容、教学形式的特点，从而突出培训目标的针对性。
3.建设培训质量评估体系
建设培训质量评估体系是提高进修学校教师培训质量的有效保证。通过对各个培训环节的不断完善，逐步进行培训质量监控和保障体系的建设，以此来实现对培训需求分析、培训目标制定、培训课程设计、培训教师选择等方面的监控。另外，还可以通过考试、专家评估以及教师自评等多种形式的考核评价进行培训质量的评估，从而真正保证培训的效果，以此来实现教师培训的目的2。
4.培训者要深入课堂，做好全程服务与培训
要想实现进修学校教师培训质量的提高，培训者还必须深入课堂，做好全程的服务与培训。通过深入课堂，使培训者找到培训与课堂教学之间的结合点，防止培训内容与教师需要脱节。另外，进修学校要与受训教师及其所在学校进行通力合作，及时提供国内外教改的动态以及本学科发展的最新信息和成果，做好全程的服务与培训，这样才能保证教师培训质量的有效提高3。
总之，进修学校作为教师培训的重要场所，对促进我国教育事业的发展以及师资水平的提高具有一定的积极作用。因此，作为进修学校的培训人员，要加强基础设施建设，通过培训目标的制定以及培训内容、方法的不断调整，来实现受训教师教学水平以及各方面素质的不断发展，从而促进我国教师的专业化进程。
参考文献：
1.迟秀芝.教师进修院校在教师培训中面临的问题与对策[J].黑龙江教育学院学报.2011.
为进一步提高高校教师队伍的业务素质和教学科研水平，促进高校教师队伍建设，20*年，省教育厅决定继续举办高校“以毕业研究生同等学力申请硕士学位教师进修班”（以下简称高校“教师进修班”），现将有关问题通知如下：
一、招生对象
大学本科毕业，且有一年以上高校任教经历，所进修专业与目前从事专业一致或相近的高校在职教师。
二、办班学校
20*年，省教育厅委托*工业大学、*大学、*师范大学、*农业大学、*医科大学、*财经大学、*理工大学等7所高校举办高校“教师进修班”。办班学科（专业）、招生人数见附件1。
三、报名与入学程序
1、参加教师进修班的教师须认真填写《20*年高校教师进修班推荐报名表》（见附件2），并经所在学校师资管理部门（人事处或教务处）审核同意。
2、请各高校师资管理部门于20*年6月10日前统一将《20*年高校教师进修班推荐报名表》，报送至省高校师资培训中心。
3、请省高校师资培训中心根据报名情况，分专业进行汇总（见附件3），并本着有利于教师进修，提高办学效益的精神，充分考虑进修教师的意愿，统一协调落实具体办班学校与办班形式。协调落实后的具体办班学校与办班形式将在省高校师资培训中心网站上公布，并同时通知有关进修教师。
4、20*年，继续实行由各办班学校组织入学水平测试（具有副教授职称的教师可免予入学水平测试，但需参加学校师资管理部门统一报名），并按照“宽进严出”的原则，由办班学校自行决定入学资格，并下发入学通知。水平测试的具体事宜由办班学校另行通知。
四、办班要求
1、各办班学校要进一步加强对高校“教师进修班”的管理，总结经验，严格教学管理，认真选派硕士生导师和具有丰富教学经验的教授、副教授为进修班授课。要根据“教师进修班”的特点，在确保学位课程学习的同时，重点加强外语和学科综合课程教学，以帮助进修教师顺利通过同等学力申请硕士学位全国外语和学科综合水平考试。
2、按照“方便教师，注重实效”的原则，各办班学校在办班过程中要充分考虑进修教师的要求，尽可能为进修教师提供方便。在高校相对集中、同一专业进修人数较多的地方，可以实行异地办班，但要严格制定教学管理制度，确定依托学校，并明确彼此的责任与义务，切实保障培训质量。
一、德育工作摆在第一位，抓好师德教育工作
为了提高我系教师的综合素质，这一学期我系狠抓师德建设。为人师表，良好的师德师风是教师搞好教育教学工作的前提。我们从党员抓起，大力进行德育教育，将德育教育做为教师业务进修的必备条件之一，要求每位党员要做老师的榜样，遇到困难冲在前，事事做在前，要求每位教师时时处处以“德高为师，身正为范”的标准严格要求自己，全面提高我系教师的道德素养。
二、通过培训、讲座等方式全面提高教师业务水平
1、提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键，本学期我们在自修反思的基础上，加大教学研讨，强调合作等，要求教师针对自己的实际状况，制定出阶段性学习努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。
2、为了使我系教师能更好的适应新形势的需要，提高自身素质，本学期我系发挥英语教师能力强的优势，启动教师英语培训工程，分层次进行教师培训，每月定时上课，定期验收，优秀教师参加等级考试，使我系教师尽快走入双语教学。
3、本学期我们计划根据教师的实际情况，计划进行一系列基本功讲座，突出教师应掌握的9种能力：a、语言能力；b、板书能力；c、组织设计指导能力；d、新技术能力；e、反思改进能力；f、总结写作能力；g、创新能力；h、交际能力；i、合作能力。
三、深入开展新课程改革培训
为了让教师更快更好地适应新课程改革的需要，今年将就我系教师业务进修采取一系列措施。一是组织教师学习新课程理论。二是在形式上采取自学、集中学。自学主要是学习课程标准和综合实践活动纲要。集中学主要是听专家录音讲座，学习新课程理论和综合实践理论。三是开展形式多样的活动，教研组每月组织一次课程理论探讨会，教师之间相互进行教学反思交流，或教学研讨。研讨的主题有：集体备课、在新课改中遇到的困惑、在课改实验的今天怎样加强课堂组织教学、怎样树立正确的人生观、教育观，课堂教学应分那些层次，课堂教学目标应怎样重新定位，使每一位教师进一步转变教育观念、扩大知识面，不断完善知识结构，切实提高老师指导学生开展综合实践活动课程的能力和水平。
四、加强计算机技术应用培训力度
顺应时展的趋势，教师计算机应用已变得尤为重要，为了全面提高教师的业务能力，我们将组织全系教师进行计算机知识培训，使教师掌握基本的计算机操作规范，以及课件的制作等，以提高我系教师的计算机应用能力。
这一学期我系主要从以上几个方面着手加强教师业务进修水平，因我系教学人员很紧，师资培训经费紧缺，没有计划派教师到外地进行业务进修，但我们会尽可能的为我系教师创造外出培训的机会，以使我系教师的整体业务水平有更大的进步和提高。
自20__年开展幼儿园教师继续教育以来,我们基本完成了对《幼儿园教育指导纲要》的解读和《幼儿园课程》的培训,大部分教师都能较好地理解与认同新的教育观,教学观,儿童观,实现教师角色的转变,树立了"以幼儿发展为本"的教育理念,并能较好地应用于教学活动之中.但部分教师特别是刚走上工作岗位不久的年轻教师理论虽然掌握得较好,但是如何把理论很好地运用于课堂实践却比较困难.譬如,如何体现儿童为主体,如何师幼互动等问题一到具体的活动中往往会不知所措.因此,20__学年我们将积极开展以教育科研为主题的幼儿园教师的继续教育,旨在通过教育科研进一步提升教师的教学行为,提高幼儿教育质量.为提高培训的针对性和实效性,计划实行分层培训.一层是五年教龄以内的新教师培训.针对这部分新教师理论功底较好,实践经验不足的特点,培训主要以如何开展教学反思为重点,积极引导他们更好地贯彻新《纲要》,更好地把握课堂环节促进师幼互动,帮助他们提高从日常的教育教学现象中发现和解决问题的素养和能力,不断地积淀教学经验,成长为一名"反思型"的教师.另一层是五年教龄以上(包括五年教龄)的资深教师培训.考虑到他们在课堂环节的把握上,对幼儿的认识调控等方面已基本成熟.因此,资深教师的培训基点定在如何让他们由经验型教师向"全能——研究型"教师转化,帮助他们了解和掌握教科研的一般过程和常用研究方法,如观察法,行动研究法,调查法,实验法等,并能尝试应用于课题研究活动中,逐步形成以科研的思路提高教育教学质量的意识,增强参与教育科研活动的自觉性.
二,培训形式
1,集中培训与园本培训相结合.集中培训主要以课堂教学,研究讨论,教学观摩,案例分析等方式进行,主要解决观念建构问题,帮助教师系统掌握教育科研的一般步骤与方法,逐步增强教师的问题意识和科研能力.园本培训主要以自学和实践的方式进行,引领教师反思自己的教育教学实践,解决实践建构问题.
2,理论学习与实践操作相结合的方式.教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的,它还需要一个由理论到操作的实践过程,需要一个从简单到复杂,从模仿逐渐走向自主的建构过程.因此,我们一方面要结合学习资料帮助教师理清学习重点与难点,加强学习指导,督促教师做好读书笔记,进一步转变观念,同时,更要加强实践的操练,通过教学观摩,教学研讨,集体备课评课,撰写反思日志,开展幼儿园课题研究等方式,积极引领教师在实践中反思,把日常教育教学中的问题当作课题来研究,逐步提高教师的科研操作能力.
3,全员培训与个别指导相结合.每一个教师都有着自己独特的成长经历与经验,有着自己特有的学习愿望和学习需求,有着自己独立的人格与个性,所以,实施继续教育要重视教师个人成长经历对教师专业发展的重要意义,发挥中小学教师在培训过程中的主体性和能动作用,需要采取全员培训与个别指导相结合的分层培训方式,使广大中小学教师获得积极主动的发展.
三,培训考核及学分认定
本次培训对教师参训考核分过程评价和终端评价两部分.
1,过程评价主要考察参训教师平时的到课情况,学习表现,学习态度,作业情况等.
2,终端评价包括基础知识和实践能力两部分.基础知识考试主要由教师进修学校组织;实践能力考核主要由教师所在幼儿园组织.
3,过程评价和终端评价两部分结合,作为幼儿教师继续教育培训的最终成绩,分优秀,良好,及格,不及格四级.取得及格以上成绩的教师,记相应学分,考核成绩不合格不能取得学分.
4,培训结束,教师进修学校以镇乡(学校)为单位,按照省制订的培训教学标准,对其幼儿教师继续教育培训工作的宣传发动,组织管理,校本培训,参训率,合格率,培训效果等情况,提出恰当的评价意见,汇总后,报教育局人事科,通报全市.根据诸教[20__]11号文件精神,此项工作纳入20__学年度学校领导班子集体考核内容.
四,培训安排
准备阶段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)调研摸底,并在此基础上,确定培训内容,培训形式,拟定培训计划.
2)召开小学教师继续教育工作会议,明确分工,落实任务.
3)幼儿教师继续教育报名造册,编排班级,聘请教师,准备教材资料等.
4)各园制订园本培训计划,明确培训目的,要求,内容和培训人员,制定相应的考核办法,并报教师进修学校审核确认.(要求在3月31日前完成)
2,实施阶段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分层集中培训.由教师进修学校组织.新教师培训大致安排在4月中旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,教育反思的理论与实践等.培训形式主要有专题讲座,专题讨论(讨论主题:今天我们怎样当教师),教学观摩和研讨,教学反思等.其中专题讨论要求人人参与,并且人人都要有成文的发言稿,讨论完毕后,归入教师专业发展档案袋.教学反思作业,要立足自己的课堂教学活动,根据培训要求独立完成,完成后,由教办(幼儿园)为单位统一上交培训教师,作为培训考核的一部分内容.
资深教师培训大致安排在4月下旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,幼儿教育科研基础知识等.培训主要采用专题讲座,专题讨论,课题研究等方式进行.其中专题讨论也要求人人参与,人人都有书面材料,讨论完毕后,纳入教师专业发展档案袋.集中培训结束后,每位教师都要结合培训要求和所在幼儿园教育教学实际,积极撰写课题方案,该课题方案作为培训考核的 一部分内容.
2)实施园本培训.由教师所在教办(幼儿园)组织,各园要围绕本学年学习的重点组织教师进行理论学习,实践操作,教学观摩,研讨交流,反思创新,完成集中培训时布置的反思作业,积极开展以园为本的课题研究,促进幼儿教育质量的提高.
3)加强对园本培训的管理.通过实施学校领导,培训教师挂联制度,定期对校本培训的实施情况进行调研与指导,进一步规范与提升园本培训工作,提高园本培训质量.
4)培训考核.考核分过程考核,理论测试与实践考核三部分.过程考核,理论测试主要由教师进修学校负责,实践考核主要由教师所在幼儿园负责.
3,总结阶段(20__年8——9月).主要工作:
1)学分审核,认定与学分登记.
2)分类整理培训档案资料.市级培训资料由市教师进修学校整理归档.校本培训档案资料由教师任教学校建立和保管,共分为两类,一类是校本培训档案,其内容包括幼儿园教师继续教育领导小组名单及幼儿园相关的培训制度,培训管理办法;各类培训计划;校本培训行事历和每次校本培训记录;主讲教师或组班教师授课方案或相关材料;大组或分组讨论记录等反映培训过程和培训效果的相关材料;教师培训名册和出勤记录(或者教师参训签到簿);校本培训的考核内容,形式和结果;校本培训的总结与反馈,如教师对培训的满意度,培训效果的评价等.一类是教师专业发展档案.以一人一只档案袋形式存放,其内容包括教师参加培训的记录;研讨活动时的发言稿;培训体会;参加各种培训交流活动的论文;课堂教学研究的书面材料或公开课教案;专题培训的课堂笔记,自学笔记,作业(反思日志或课题研究方案或课题研究报告等);各类考核材料等.
总结评价,表彰先进,分析存在的问题,提出改进的具体措施.
五,培训报名的有关事项
1,报名时间:20__年3月14日——3月15日
2,报名地点:诸暨市教师进修学校1号楼310培训处二
3,报名办法:请各单位填写好《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》和《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》,用A4纸打印好(一式二份),并随带报名表磁盘一张,报教师进修学校俞长岩老师.
4,报名费用:每人交培训费,教材资料费130元,按教办(幼儿园)为单位一次缴清.
附件一:《诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书》
附件二:《诸暨市20__学年园本培训月安排表》
附件三:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》
附件四:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》
诸暨市教师进修学校
20__,2,15
附件一:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书
一,园本培训项目名称项目主持人:
二,本单位年度开展园本培训的目标,条件和重点
三,本单位年度园本培训实施意见和考核办法
四,本单位对园本培训进行管理的机构,制度和责任人
教办意见
(公章)法人代表签字:年月日
培训部门审查意见
根据本计划书,经审核开展本项目校本培训.
同意学分数:
(公章)年月日
师训干训领导小组意见
(公章)年月日
说明:1,本计划书及附件均一式二份,幼儿园,市教师进修学校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有关栏目可放宽
附件二:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训月安排表
月份
内容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册
(20__年3月)
教办(幼儿园)填表人联系电话
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
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18
43
19
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20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培训对象:全市男未满60周岁,女未满55周岁的在职幼儿教师.
2,培训类别:五年及五年以上资深教师培训;五年以下参加新教师培训.
3,本表要求用电脑打印,一式二份,一份报教师进修学校俞长岩老师,一份由教办(幼儿园)自己留存.
附件四:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表
(20__年8月)
单位审核人
序号
姓名
教龄
过程考核
理论考核
实践考核
总评
学分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
一、了解特点，明确培训目标
要做到培训有效，作为教师进修学校的一个师训教师，必须要充分了解新教师的基本特点，明确新教师的培训目标。新教师是各级各类学校教师队伍中的一支新生力量，他（她）们都处于学生向教学新手跨进的起始阶段，在这期间，他（她）们应尽快积累一定的从事教育教学工作的知识和技能，急需了解教育教学工作的专业性，取得教师定级资格证书。新教师具有以下明显特点：
1.缺少教育教学工作经验。由于对教师角色刚由想象进入参与体验，他（她）们往往凭借自己学生时代和教育实习期间教师给予他们的教育教学上的直观感觉，进行机械模仿。他们往往“育”不作为，“教”不得法，使得他们常怀有强烈的焦虑感。
2.不太了解学校常规工作。虽然他们通过指导教师的帮带和教师进修学校培训的逐步推进，掌握了一定的教育教学常规工作的理论知识，但是，他们各自所在的学校有着自己的具体规定和要求。对工作的不适应，往往导致工作中出错较多，这使得他们易于产生失败心理和一定的失落感。
3.难以及时适应新环境。由于初来乍到和新教师自身原因，没有很好地和其他教师形成和谐的同事关系；由于刚从学生时代的集体生活步入个体生活，生活上会遇到很多困难。两间三间的差异往往会引起他们的孤独和寂寞情绪。
结合新教师所存在的基本特点，新教师试用期的培训重点要体现教师专业发展阶段的基本要求，帮助新教师尽快适应教育教学工作。其培训目标可分为以下三方面：
1.教师职业道德规范的熏陶和专业理想的培育。通过培训，掌握《中小学教师职业道德规范》，形成教师的专业理想，树立教育事业心，以正确的教育思想教书育人，树立教育责任感。
2.基本常规的顺应和基本技能的具备。通过培训，掌握教育教学工作的常规和班级工作常规，具备基本的教育教学技能，适应教育教学工作，不断提高自身能力与水平。
3.环境的基本适应和群体的基本认同。通过培训，熟悉学校的基本情况，基本适应工作和生活环境，初步建立和谐的人际关系，得到同校教师群体的基本认同。
二、开放观念，统筹培养规划
一个新教师要胜任教师职业，光靠师范教育掌握的那点知识和技能是很不够的，还应具备从事教学工作的其他各种专长。为此，我们适时把握新教师发展的关键期，做到统筹规划，分层实施，保证了新教师培训的科学有序开展。
针对新教师的不同情况，如何做好培训工作呢？笔者认为，培训不能定调太高，要以“师情”为依据，培训内容宜“细”不宜“粗”，真正做到以“师”为本，科学合理地设置培训内容。首先，教师进修学校遵循新教师的成长规律，制定了新教师培训规划；其次，新教师任职学校按照新教师的培训规划，结合各校实际情况，制定新教师校本培训规划；再次，各校指定新教师的指导教师，在指导教师的帮助下，根据专业水平和个性特色制定个人发展规划。规划的制定坚持以人为本，以提高新教师的素质与能力为目标，以提高新教师的教育教学水平为重点，以学习、实践、反思和研究为手段，每学期的培训目标和内容各有不同：第一学期是转变角色和学会上课。通过一系列有计划的集中培训和在岗实践，达到能够基本胜任教育教学工作的目的。第二学期是业务素养的全面提升。主要包括学科素养和现代教育理论修养、教育教学能力的提升等。从规范问题解决的过程开始，引导新教师反思教育教学中的问题，经历发现问题、分析问题、整理问题、解决问题、提炼规律的过程，在不断反思研究的过程中提高教育教学能力和自身学习能力。
三、积极探索，明确培训模式
由于学校所处的地域不同，校校之间也存在很大的差别。新教师的“差异性”、适应工作需要的多元化，决定了培训内容和方法要具有多样性、实效性。为此，我们尽可能地采用多样化的培训形式。一是点面结合。在新教师上岗培训中，引导全体新教师初步认识教书育人的基本职责和教育教学的基本技能。新教师走上工作岗位后，指定一名比较优秀的同学科教师通过传帮带的形式进行专业技能方面的培养与指导。二是长短结合。长时有集中系列培训、分阶段进行的主题式校本研修等。短时有学习与交流、示范课教学等。
同时，教师进修学校通过几年的实践，形成了较为科学的新教师培训模式：集中辅导---分散消化----岗位实践----反思总结----成果展示----考核评价。
集中培训：由教师进修学校组织专家及一线优秀教师等组成的专兼职培训队伍，对新教师进行集中培训，为新教师成长奠定理论与实践基础。
分散消化：新教师在接受专题培训后，用多种形式理解、消化所学的知识；在这一过程中，强化新教师自身需求的自学提高，促使所学理论的内化，将理论纳入自身的认知结构。
岗位实践：即新教师在培训后将所学知识、专业技能，在自己教学实践中加以应用。主要依托校本培训，采用以师带徒、同伴互助、集体备课、教研活动等方式，让新教师在实践中做到理论与实践的有机结合。
反思总结：即对自身工作进行理性思考，在原有认识上升为理念的基础上进行交流、研讨、互相帮助，促进学习培训的提升。
成果展示：在注重培训档案管理的同时，以多种形式展示新教师在培训期间所取得的成果，既可互相促进，取长补短，也可检验培训的成果实效。
考核评价：主要是实施综合评价，以激励为主，促进学员的自我成长。
在培训过程中，教师进修学校牢牢把握整体流程，使培训效果得到有效转化，新教师的素质得到总体提升。
四、多元参与，创新培训机制
新教师培训是一项系统工程，单靠某个部门或个人很难达到应有的培训效果，因此，建立多元体制参与教师培训的新机制显得尤为必要。在近年来的培训探索中，我们不再把中小学作为验证新教师所学学科知识和教育理论的场所，而是让中小学成为了师资培训机构的主体之一，并参与到新教师培训的过程之中。同时我们还整合市内教师培训师资资源，组建起一支理论与实践相结合的优秀教师培训队伍，拓宽了新教师培训队伍，逐渐构建了由教育行政主管部门、教师进修学校、教研室、中小学、指导教师、新教师多元参与的新教师培训机制，充分发挥了各自的能动作用，对培训功能的放大，取得了较好的效果。
五、搭建平台，注重培训实效
如何使培训成果转化为教师的行动，是培训机构和组班教师关注的重点。新教师在日常教学中落实、转化培训成果的积极性主动性不高，带来的是培训效果的低效这一问题。为此，我们适时转变培训思路，认真策划和用心做好每次集中培训，积极为新教师搭建经验、问题交流平台、资源共享平台、成果展示平台等。让新教师从自身工作中寻找到发展点，做到自主成长持续提高；让新教师通过多种途径与他人进行交流与沟通，在交流沟通中学习、感悟、提升；让新教师通过各层次、各类活动展示其才能，在体验成功中获得激励，不断提升自己的专业水平。
在新教师培训培养过程中，教师进修学校还特别关注新教师成长的全过程，为新教师职后的有效衔接搭建起桥梁，突出了教师进修学校在新教师培养中的重要作用，有效地促进了新教师的专业成长。上岗后，教师进修学校及时将新教师常遇到的棘手问题如“如何调控课堂纪律”、“如何转化后进生”、“如何提高班主任工作效率”等分成数个案例组，聘请优秀教师对新教师进行专项培训和具体指导。在培训中融入“关注小问题、开展小研究、寻求小策略、积累小故事”等新元素，为新教师的教育教学工作提供实用指南。
根据新教师在不同成长阶段遇到的不同问题，进修学校还邀请专家开展“集中专题参与式培训”，通过创设情境，引导新教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，并在工作中采取行动，自我改善教育教学现状。
