时间：2022-07-18 05:31:14
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(一)师生思想认识不够
首先，部分服装专业教师对实践课程的重要性以及如何组织实践教学还不明确，在实践实习过程中出现放任自流的情形。其次，学生对实践教学也普遍存在片面认识和消极情绪，仍然只关注服装设计的造型与美感，追求艺术设计的创新，认为工程技术是服装技师的工作。他们都忽略了设计教育的终极目的，即使学生获得解决实际问题的能力，单一的知识结构难以适应现代服装行业的需求。本专业培养的人才需要系统掌握服装设计、产品开发、商品企划、生产管理及销售等方面的基本理论及知识，精通服装结构和工艺的基本原理与技能，通晓服装纸样设计、成衣工艺设计、工业推板、服装CAD等方面的知识和技能;基本具备鉴别、选用、初步开发制衣材料的能力;具备从事服装设计、服装制版、产品开发、服装营销、服装展示、服装工业化成产和管理等岗位实际工作的能力。
(二)就业压力影响毕业设计等实践课程建设
近几年，中国高等教育快速发展，服装专业的学生数量也在成倍增长，就业压力很大。许多服装专业的本科毕业生忙于四处求职、考研，实习实训对于他们来说只是一个不得不完成的任务，不可能投入太多的时间和精力。因此，在第七、八学期设置的专业实习、专业考察以及毕业设计等实践课程中，多数学生以求职、应聘等为借口，简单应付实践课程，而学校和教师也不得不放宽要求。以我院服装专业第八学期的毕业设计为例，毕业设计是检验学生四年学习成果的有效手段，但因为就业或在外地实习等缘故，许多学生不得不简化程序或降低毕业作品的质量，更有甚者花钱雇人做毕业作品。虽然学院制定了严格的规定，但仍有学生报有侥幸心理。
二、服装设计与工程专业实践课程建设对策
(一)建立和优化实践教学体系
学院坚持以国家需要为前提、社会需求为导向的原则，于2010年重新制订了服装设计与工程专业人才培养方案。在培养目标上强调培养“注重实践，能够在服装行业从事设计、企划、制版、工艺技术、管理营销等相关工作的应用型、技术性专门人才”。在课程设置上，加大了专业实践课程的学时比例。针对服装设计与工程本科专业四年学习的特点，从专业考察、服装工艺实践、服装设计实践、生产实习、服装专题设计、专业实习和毕业设计等七个环节来设置实践课程。重要环节又划分为不同难易内容，循序渐进地安排在不同学期。例如，服装工艺实践划分为基础实践、课程实践和针织工艺实践。服装设计与工程专业设计方向设置为:第二、三学期安排各一周的工艺基础实践;第五学期安排二周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。服装设计与工程专业工程方向设置为:第一学期安排一周的工艺基础实践;第三、五学期安排各一周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。这样的实践环节合理地分布在本科四年的学习中，优化了专业实践课程的结构。
(二)更新观念，改革实践课程教学工作量计算办法
随着教学改革的深入发展，服装设计与工程专业实践课程越来重要，实践工作量不断加大，难度也在逐渐增加。因此，要大力宣传实践课程教学的重要性，深入细致地做好教师、学生的思想教育工作，使他们认识到实践课程的重要性，明确目标，变被动为主动。实践课与理论课是同样重要的，但我校现在实行的实践课程课时的计算方法还很原始，与理论课的工作量差距甚远，而且存在一些问题，例如实践课程的工作量不能充分体现出多劳多得的分配原则。工作量的不平衡不能体现出重视能力教育，不能使教师全身心地投入到实践教学中去。所以，建议学校根据实践教学的特点，制定出符合实际的管理办法，并且为教师提供企业实习和培训的机会，提高教师科研与教学的水平。
(三)加强实践教学环节的规范化管理
每一门实践课程都有较强的针对性，所以课前要做好充分的准备工作。首先，根据实践教学大纲制定好本门课程的教学计划。其次，制定实践项目指导书或实践手册以及考核标准，这些材料既为实训提出了详细的目的、要求和任务，也规定了考核的内容和方法，让学生从理论的理解到实践操作有一个整体实训规划，同时也有助于督促教师和学生认真完成实践任务。加强现代化教学手段建设，有效利用多媒体辅助教学的功能。例如，把一些有代表性的服装款式或工艺复杂的零部件的制作过程录制成光碟，在实训室中播放，让学生反复观摩，更清晰地了解服装制作的工艺过程，使实践操作的步骤更程序化。利用摄影机、数码相机等设备将现代化服装工厂里的科技化含量较高的流水线设备以及生产工艺流程摄录下来，配以详细的讲解和说明，播放给学生观看，既缓解了学校资金短缺、设备更新速度慢的问题，又可以将现代数字化的服装生产线展示给学生。通过这些教学形式，教师的教学劳动更具知识化，还可以节省出时间对学生进行一对一的辅导，解决学生在实操中遇到的问题，提高课程效率。
(四)完善实践课程的考核机制
【关键词】本科；毕业设计；教学质量
毕业设计作为高等学校本科教育人才培养计划中的重要组成部分，是本科教学过程中最后一个重要的教学环节，是人才培养质量的重要体现［1］；其在整个本科教学中所起的作用和地位，是其他教学环节无法替代的［2］。服装设计专业的毕业设计实践性强，工作内容多，通常包括选题、设计草图、选购材料、工艺制作、版面设计、完成设计报告及毕业展示等几个环节［3］。由于目前毕业设计存在诸如时间短、教学资源少和设计产品单一等多方面的因素，致使毕业设计的质量存在一些问题。如何改进和加强这一环节，切实提高培养质量，是高校教育工作者面临的一个重要课题。
1服装设计专业毕业设计现存的问题
结合各高校的现状以及我校情况，目前，在服装设计专业毕业设计模式中主要存在以下几个问题。
1．1时间短，与就业时间相冲突
据调查，本科院校的毕业设计时间大部分安排在第7学期，第8学期到工厂实习。由于毕业设计需要学生投入的精力多、时间长，而这一时期与应聘就业时间冲突，学生正面临着巨大的就业压力，注意力大多集中在就业上，很难安心完成毕业设计任务，这使毕业设计教学工作受到很大影响。
1．2学生多，教学资源少
在学生毕业设计当中，指导教师较多地由年轻教师与外聘教师担任，这在一定程度上影响了毕业设计的质量。另外，在教学硬件设施上的不足，也是毕业设计环节资源与需求的突出矛盾之一［4］。
1．3选题内容缺乏与企业结合，设计产品比较单一
大多数学生对毕业设计缺少明确的目的性、市场调研及企业实践环节［3］。学生在学校期间进入市场的机会不多，对企业的认识很少，在开题之前大多是见习了几个服装企业，对服装的整个设计过程和销售欠了解，因此对品牌的定位和设计理念理解不到位，致使选题内容不能很好地与企业相结合。
1．4设计款式趋于雷同，缺乏创新性
东华大学在学生毕业设计中坚持“原创第一”，就是反对抄袭，提倡同学多动手、多实践，练好基本功［5］。但是大多数院校学生的毕业设计缺少创意，学生多“抄袭”服装设计大师或在大赛中获奖的优秀作品。需要强调的是，借鉴不等于抄袭，学生应有条件地选择和再创造。另外，毕业设计报告（论文）也存在抄袭现象，学生的设计报告（论文）缺少自己的内容，文字雷同。
1．5不注重服饰品及细节的设计
服饰品在服装设计中起着画龙点睛的作用，独特的服饰品使服装配套设计赏心悦目、眼前一亮［6］。恰当的细节设计有助于服装整体造型的塑造和主题的表达，增加服装造型的感染力，赋予服装以灵气、创意和美感，更好地展示服装整体的风格和个性［7］。
2提高毕业设计质量的途径
2．1合理安排时间
针对毕业设计时间紧迫的情况，学校应对毕业设计的时间进行调整。如可以在第6学期完成教学标准中所要求的教学任务后，在第7学期就开始进行毕业设计。在大四下学期进行毕业作品集的拍摄和毕业会。在整个毕业设计的过程中，注重以市场为导向进行有针对性的创作，充分发挥学生的设计理念。
2．2规范化要求毕业设计的环节
对毕业设计各个环节要求的规范化是培养学生综合能力的保证。毕业设计的规范应该包括：专业设计内容、能力培养环节、设计和指导设计过程以及本专业设计的表达［2］。学生毕业设计应该结合本专业特点，对设计的内容和过程提出明确的规范和要求。毕业设计内容可以多元化，但设计过程必须规范化。规范化并不意味着不分轻重，而是要有繁有简，有的环节要深入细致，有的环节只需学生自行设计时加以参考即可。教师按照学生的不同选题进行规范指导，这样可以使学生得到比较全面的训练。
2．3全面提升指导教师的素质
指导教师要投入足够的精力和时间来加强对学生的指导工作。指导老师的创新能力、专业素质、科研能力及人格魅力对提高学生毕业设计有重要作用。首先，教师创新素质的提高是培养创新型人才的前提和关键［8］。教师要有先进的教育教学理念和以学生为中心的教育思想；用灵活先进的教学组织形式和教学方式开展教学活动；能够根据学生的兴趣爱好挖掘学生的潜质和发挥其特长，充分调动学生学习的主动性和积极性。其次，教师要具备宽厚的专业知识素养和较强的教学能力。教师应广泛阅读书籍，提高自身的专业知识，同时，学校也多创造机会让教师参加培训，学习先进的专业教学法和课程开发技术，提高教师的专业素养。再次，教师应具备较强的科研能力。优秀的师资队伍和科研环境是创新型人才培养的根本保证，增强教师团队的科研创新能力可以从根本上为高校实践教学质量的提高提供有力的保障［9］。最后，还需提高教师的人格魅力。毕业设计教学过程是教师与学生之间近距离交流最多的时期。教师严谨的治学态度和作风会对学生人格的形成产生重要的影响。
2．4选题内容注重与企业结合
在毕业设计开题前，以分组的形式安排学生到公司实习。学生在实习期间了解公司的运作以及风格定位、理念，公司可提供一些专业画册作为学生毕业设计的参考；同时，安排毕业设计的指导老师前往公司就毕业设计开展的相关问题、合作和工学结合的相关事宜与公司进行讨论，共同确定毕业设计项目的题目。指导教师在毕业设计进展的关键时刻要严格把关，同时在具体细节上也要大胆放手，充分发挥学生的主动性和创造力。题目尽可能结合生产和科研实际，充分利用现有的教学、实验设施；也可根据学生的兴趣鼓励提出新颖的毕业设计题目。
2．5充分调动学生的积极性、主动性和创造性
在确定毕业设计课题时，要突出学生的主体地位，尽量满足学生个人选题的要求。兴趣是最好的老师，学生在自己感兴趣的方面才能更好地发挥积极性和创造性。在毕业设计进展的过程中，指导教师要多与学生沟通，主动听取学生的想法，充分发挥学生的主动性，发现问题及时指导纠正。2．6严把成绩考核关对毕业设计进行认真的质量评定，不但可以评价学生掌握知识和运用知识解决问题的能力，还可以反映学生的全面能力和素质水平。毕业设计的成绩考核不严格也是造成学生不重视毕业设计的主要原因之一。学院在考核学生毕业设计质量时，要严肃认真，坚持标准，实事求是。对于未完成毕业设计的学生、有原则性错误的学生及答辩时概念性错误较多者，学校要严格执行成绩评定标准。
3结语
毕业设计是一门将创新性思维和实践动手能力相结合的课程，是学生在就业前的一次仿真实训过程。如何通过毕业设计将大学所学的知识点加以系统化和综合化，在实践环节巩固加深专业基础知识的技能，需要师生的共同努力。尽管改革毕业设计的过程很艰辛，但是对于本科院校毕业设计改革教育的模式而言，只要大胆尝试、通力配合和积极探索，就能走出有特色的新路。
参考文献
［1］伍瑾斐．基于CDIO的电气工程及其自动化专业毕业设计改革探索［J］．大学教育，2013，24：60－61．
［2］郝继升．毕业设计的特点及提高毕业设计质量的途径［J］．教育与职业，2007，（5）：178－179．
［3］姚怡，吴欣，吴志明．基于任务驱动的服装设计专业毕业设计模式探讨［J］．纺织服装教育，2012，（6）：494－495，502．
［4］叶如意．论高职毕业设计教学环节的创新与优化［J］．教育与职业，2008，26：71－72．
［5］周洪雷等．东华大学服装设计专业优秀毕业设计作品［J］．装饰，2013，（7）：30－34．
［6］罗春燕．编织艺术在服饰品设计中的应用与创新［J］．化纤与纺织技术，2011，（1）：44－47．
［7］戴璐．细节设计在服装造型中的应用［J］．纺织学报，2012，（7）：120－124．
［8］如何提升教师的创新素质和能力［J］．中国高等教育，2007，（11）：64．
（一）传统的毕业设计选题单一，不能充分发挥每个学生的设计专长
传统的毕业设计模式中毕业设计主题由专业统一制定，每一年的设计主题重复率较高，缺乏创新性、时代性和真实性。无法进一步把握学生实际能力和社会实践能力，桎梏了学生的设计专长，出现了毕业设计作品千人一面的现象。
（二）毕业设计指导教师多是学院派，缺乏企业实战经验，指导方法局限
目前承担毕业设计指导的教师全部来自于专业教师。一方面，由于教师之间存在教学经验、治学态度、实践技能等方面的差异，导致毕业设计指导教师队伍的素质水平参差不齐，部分指导教师能力不足，难以胜任设计指导工作；另一方面，即使老师们都非常负责，也因长期从事课堂教学与实际服装市场设计相脱节，反映在指导学生时存在设计理念的滞后、使用设计素材的单一、设计工艺的局限等突出问题。
（三）毕业设计作品的形式过分追求艺术展示与舞台效果，不能与市场的需求相接轨，缺少商业价值
传统的毕业设计模式下产生的毕业设计作品大多属于前卫设计，宽大的廓型、烦琐的堆砌，学生们似乎走进了一个炫耀与卖弄的怪圈，简单追求视觉的刺激而忽视了服装原有的内涵。归根结底，这种现象产生的原因是与市场实用价值的背道而驰。学生们只求通过夸张的艺术造型、炫目的舞台效果来征服大家的眼球，殊不知这样既轻视了服装商业价值的检验，又违背了毕业设计的初衷，因此这种局面的扭转刻不容缓。
二、构建多元化毕业设计模式的原则
高职教育以提高学生的创新能力、实践能力、应用能力为重点，全力推进学生综合素质的提高，所以在构建多元化毕业设计模式时，应遵循以下原则：
（一）多样性与灵活性相结合的原则
建立开放、新型的多元化毕业设计模式，必须遵循多样性与灵活性的原则。对毕业设计的选题、指导教师的配备、方案的制订、作品的形式、实施的场所、动态监管体系等一系列涉及毕业设计相关的内容进行改革，体现多样与灵活。变专业统一指定设计主题为学生自主设计与学校安排相结合，变单纯完成毕业设计为完成设计作品与学生就业相结合，充分调动学生的积极性和主观能动性，应对服装领域中不断变化的新形势和新问题，既提高毕业设计质量，又提高学生自主学习和独立思考能力。
（二）职业性与创新性相结合的原则
增强学生就业能力和职业岗位竞争能力，培养学生的创新精神和实践动手能力是高职高专教育的中心任务。对于动手能力极强的服装专业，教学中的各项环节包括毕业设计模式都应围绕提高学生的职业能力和全面素质进行设计与实施。多元化的毕业设计模式更注重指导学生对于服装设计作品的领域、设计题目、形式的选择。通过对职业环境的模拟或让学生直接参与源于生产实际的真实题目，使学生通过毕业设计环节树立明确的职业意识，熟练掌握岗位所要求的知识技能、形成端正的职业态度，树立服装商品价值，从而达到快速提高综合职业能力，适应企业需要的培养目的。在培养学生创新能力方面，毕业设计环节举足轻重，所以在多元化毕业设计模式中，带有创新性的毕业设计课题必不可少。创新性表现在学生进行作品设计与制作过程中创新思想、创新造型、创新材质、创新工艺等方面，许多学生通过创新的设计展现出熠熠生辉的设计才华，成为他们以后踏上设计师之旅的起点。因此，在毕业设计过程中,努力为学生创造宽松的、合作的毕业设计环境，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，指导教师对于学生在毕业设计过程中所表现出来的创新思维给予充分肯定，帮助学生将创新进行总结和提升,形成高质量的毕业设计作品。
（三）团队性与双赢性相结合的原则
多元化毕业设计模式中提倡参与设计环节的两个主体：毕业设计指导教师与毕业生可以形成一个团队，通过团队成员间的通力合作，圆满完成设计环节，达到双赢。这也是多元化毕业设计模式区别于传统毕业设计模式最突出的一点。作为毕业设计指导教师的团队可以有以下几种形式：老教师与新教师组合、设计教师与工艺教师组合、校内教师与兼职教师组合、专业教师与企业技术人员组合。老教师与新教师的组合可以在毕业设计指导工作中起到老教师对新教师的传、帮、带作用，促使新教师积累工作经验，同时新教师在专业中所展示出来的新设计思想与对新技术的开发、应用也值得老教师进行借鉴。设计教师与工艺教师组合、校内教师与兼职教师组合充分体现了在专业领域中的优势互补。专业教师与企业技术人员组合，在解决专业教师缺乏实践经验的同时，也解决了指导教师缺少和指导教师时间精力投入不足的问题。同时，最重要的一点在于专业教师在企业技术人员合作的过程中，接触并学习到企业的新工艺、新设备、新成果，提升了业务水平。学生的团队组合可以采用自由结合的形式，允许2~3名学生组成一个设计团队，根据专业特长承担不同的设计任务。团队毕业设计题目应具有综合性特点，能分解为不同的工作内容，保证学生在毕业设计过程中既要有独立完成的部分，又要通力合作。这样不仅充分发挥每个学生专长，又体现团队合作的丰硕成果，还为学生进入企业不同的工作岗位奠定基础。
（四）艺术性与商品性相结合的原则
构建多元化毕业设计模式要积极引导毕业生通过不同形式的毕业设计过程充分认识到服装设计工作的内涵，加强对人性的理解，提高对服饰文化的分析和驾驭能力，剥掉设计作品中不切实际的光环，通过对市场的调研与沟通，将设计作品中艺术性与商品性完好地结合在一起，设计出真正具有时代特征、符合时代审美的艺术作品。所以，在毕业设计过程中，要求学生们不能闭门造车，只盯在设计作品的形式美上，要让他们走向市场、收集设计资料与流行趋势，或以某个服装品牌新产品开发为切入点，了解产品的风格属性、消费对象的特点，通过在原有产品上增加或扩展新元素、新方法来展示自己的风格与想法，完成作品的设计和制作。
三、多元化毕业设计模式的构建途径
（一）对传统的毕业设计模式进行全面改革
传统的毕业设计模式遵循的程序是：指导教师下达毕业设计指导书—学生选题—制订毕业设计方案—学生完成。该模式在实施时存在两大弊端：一方面，毕业设计的选题是由指导教师单方面限定，并没有结合学生的实际情况与社会的需求，所以学生在选题时只能遵照固有的范围，或盲目选题、或只选容易做的课题，这对培养学生的职业能力和创新精神造成了很大的障碍。另一方面，在传统模式下，毕业设计题目一旦确定，每一个环节的设计过程，学生都要在指导教师的思维框架下进行，这种状态下，不但学生主动性的发挥受到抑制，而且不利于学生团队合作精神和创新能力的培养。因此，必须要对传统的毕业设计模式进行观念、内容和形式等各方面的创新和改革。1.毕业设计选题的改革。打破毕业设计选题由专业统一制定的模式，采用以下两种途径对设计选题进行改革：（1）实战型毕业设计选题。根据学生的毕业实行岗位，倡导他们积极地采用实际工作中的服装产品设计项目作为毕业设计的选题，或者采用来自服装品牌的服装产品开发项目、以“真题假做”的形式进行毕业设计的选题。（2）自拟型毕业设计选题。启发并指导学生按照自己的专业特长和兴趣自己确定毕业设计题目，写出设计方案，经审批后，进入毕业设计实质的研究开发阶段。2.毕业设计指导方式的改革。这可以通过以下三个途径进行：（1）双向选择形式。改变过去指定教师辅导指定学生的模式为教师、学生双向选择。学生根据对老师的研究领域的了解，结合自己的设计选题选择指导教师，指导教师根据学生提交的设计方案选择学生。双向选择有利于师生之间更好地沟通与契合，提高设计工作效率。（2）导师小组指导。改变以往“单一导师制”为“双导师制”，即由不同专业方向教师或校企双方组成导师双人组，参照实际设计过程中需要完成的任务，根据不同层次、不同类型的学生的各自特点，因材施教，施以不同的指导。（3）采用多元化的毕业设计指导手段。除了利用传统的课堂辅导外，还可以充分利用现代科技手段，如校园局域网、QQ、E-mail等方式增加辅导的时间与内容，更加便捷地接受学生的咨询或接收学生传过来的设计图，提出修改意见并及时回复，事半功倍。
（二）校企合作、工学结合型毕业设计模式
由学校和企业合作，将企业生产中真实的设计项目作为毕业设计内容，充分利用企业中的资源开展毕业设计，既培养学生将理论学习与实践训练相结合，又达到服务企业的目的。此模式在操作过程中要注重以下三个方面：1.准确选择合作企业。可以选择校外实训基地或校企合作单位作为合作对象。企业最好在行业内具有一定的规模和较大影响力，管理规范、制度健全，技术力量雄厚、设备精良，能够为学生的毕业设计提供必要的设备、场地资料等条件，并具有积极主动的合作意向。2.明确毕业设计题目。毕业设计的题目应结合企业的生产需要和学生的实际水平加以安排，由企业根据服装产品设计、生产流程提出毕业设计的具体要求，可以由几名学生共同完成一个设计项目，也可以让单个学生参与到某个部门承担部分工作内容。无论何种形式，都以挖掘学生的潜力，与今后的就业衔接为目标。3.企业人员全程参与，形成校企合作设计指导运行机制。在毕业设计过程中为保障与企业的生产要求不脱节，合作单位要选派综合业务素质好的人员，联合校内专业教师，共同承担学生的毕业设计指导工作。为保证毕业设计高质量地完成，及时解决在毕业设计指导工作中存在的问题以及困难，学校和企业应成立专门协调小组，形成规范的运行机制，根据学生的具体情况对毕业设计进行必要的调整或者改进指导方法，帮助解决实际问题。
（三）结合高职院校技能大赛型毕业设计模式
近几年高职院校职业技能大赛的开展不仅促进了高职院校的专业建设、课程建设、师资队伍建设，也全面提高了高职学生对实际问题的综合分析能力、实践操作能力，拓宽了知识面，并加强了学生们的团队合作精神和综合职业素质。因此，把每年全国职业院校技能大赛项目作为毕业设计也不失是一个好的选择。例如，2013年全国职业院校技能大赛高职组服装设计与工艺赛项分为两个，“服装设计”和“服装制版与工艺”赛项，每一个赛项都呈现出实践性、规范性、理论与实际紧密结合等特点，具备非常全面的考核项目、技术要求、评分办法等系列内容。学校可以结合每个学生的专业特长，以分组的形式指导学生进行大赛型毕业设计。学生们通过大赛项目的历练，不但完成了毕业设计环节，综合运用理论知识和实践的能力也得到提高。部分优秀作品还可以参加竞赛，获得奖项的学生，为即将面临的就业增添了竞争实力，同时也为学校挣得荣誉，提升专业社会知名度。
四、构建多元化毕业设计模式的保障体系
关键词：创新人才；实践教学体系；商务英语；教学管理
中图分类号：G712 文献标识码:A
一、引言
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”高素质的形成，创新能力的造就，学习是基础、思考是关键、实践是根本。实践之所以是根本，在于认识来源于实践。以服务现代化建设为宗旨，坚持以就业为导向，依托我院纺织、服装和国际贸易特色专业优势，以培养“通英语、会商务、懂纺织”高级技能型复合型创新人才为着眼点，我们将英语、商务、纺织服装三大模块能力内容有机融通，优化了“以纺织服装行业为背景、英语运用能力为核心、国际贸易能力为支撑、实践能力为主线”的商务英语课程群建设体系，以增强学生就业适应力、就业竞争力为目的，整合各个实践教学环节，谋求校企合作互惠双赢，构建立体化、多层次、开放创新并具有可操作性、体现商务英语专业特点的实践教学体系。
二、商务英语专业实践教学体系的现状
（一）教育模式脱离实际
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解――接受”教学模式的影响，学生缺乏自主创新的学习能力，以“灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标”的教学非常流行，正如著名教育家尼尔?波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这是学校教育的失败。”由于商务情景的缺失，内容的讲解空洞枯燥，教师讲得越多，知识教育越精深，学生就越反感；脱离情境的语言失去了活力和韵味，学生思想呆板化，潜在的好奇心、兴趣、创造欲望受到了限制。
（二）实践教学课程体系不完善
商务英语专业“英语”和“商务”复合性的特点，要求我们在实践课程设置中把两者有机结合，注重课程之间的衔接，知识与技能的巩固和拓展，体现商务英语综合运用能力。而当前商务英语专业没有统一、完善的实践教学课程体系，也缺乏开设相关实践课程必要的实践教学硬、软件设施，而且无专门的实训课程教材以及教学软件。实践教学基本上是各课程任课教师进行的单项训练，教学内容也是由任课教师自行拟定，教学的随意性大，课程的连贯性和系统性不够，严重影响着人才培养质量。
（三）双师型实践师资匮乏
双师型实践师资匮乏是实践教学的“软肋”。首先是数量短缺。其次是质量不高。同时存在着3个错位。一是知识结构错位，许多教师理论有余而实践不足，因而在教学过程中表现出热衷与偏好理论教学的倾向。二是教学过程错位。理论教学和实践教学是两拨人、两张皮，往往各吹各的号，各唱各的调，不能融合沟通，造成各自为政的教学局面。三是知识传导错位。两种课型被人为割裂与肢解，知识传授陷入怪圈和盲区，造成实践需要的理论知识没讲或少讲，实践不需要的却讲了许多，做了很多无用功。
（四）实践教学管理制度不规范
目前大部分职业院校采取的是由各系（部）对下属实验室及实习基地独立进行管理的方法，由于人、财、物分别属于不同部门，导致不同系（部）协调比较困难，学校在宏观管理上难度较大，管理效率低。对实训教学的设备仪器、人员、场地、经费不能很好地进行合理调配，未能充分利用好现有的教学资源和充分发挥其办学的效益；对实践教学的组织难以作到统一、规范的管理，不能科学合理地安排。
三、基于创新人才培养的实践教学体系的重构
（一）实践教学体系的重构――以商务英语职业活动为中心
1.基本技能培养层
该培养层是培养胜任职业岗位或岗位群的基本能力所必需的基本职业技能，它包括3个模块：(1)英语语言技能(听、说、读、写、译)：设置了以强化语言能力为目的的实训课，如语音语法实训、英语视听说训练、英语口译实训、剑桥国际商务英语认证考试实训等；(2)商务操作技能(外贸岗位、涉外商务助理岗位等)：设置了国际商务单证制作、外贸函电实训、纺织商务英语实训、商务翻译实践、涉外文秘、商务谈判等实践教学环节；(3)素质拓展模块：设置了办公自动化、计算机实训、普通话训练等。这些技能训练主要通过理论实践一体化的课程在校内课堂教学或实训课上在教师指导下进行。
2.专业技能培养层
该培养层是培养胜任职业岗位或岗位群的专业能力所必需的专业技能训练，着重培养学生在更真实的职业环境下，综合运用相关知识和专业技能解决综合性实际问题形成实践能力。以商品进出口贸易为实训对象，以我国对外贸易方针政策和国际贸易惯例为指导，以纺织商务英语、外贸函电和单证为媒介，组建外贸模拟公司，将公司部门分为进出口业务部、销售部、单证部、报检报关部、运输部、投资合作部等，指导教师为公司经理，负责整个公司运作管理；学生分别扮演各部门负责人，明确自己的岗位职责和任务，为了让受训学生掌握全面技能，可对他们进行轮岗实训。在这种体验中，学生增强了对书本知识的理解，获得了运用英语特别是专业英语的机会，并能系统地掌握整个业务操作流程。最后，教师针对学生在不同岗位的能力表现，按照公司标准分别进行严格考核，并提出新的要求。学生经过此类专业技能实训，可以大大缩短进入社会的实习期和适应期。
3.资格证书培养层
“双证书”是校企连接的桥梁。学生在完成专业教育的同时要完成职业技能培养，在取得毕业证书的同时还应获得专业岗位所必须的职业证书。我们将剑桥国际商务英语证书、全国商务英语证书、大学英语四级证书、江苏省口语口译证书等纳入到教学计划中，以学分替代等方式鼓励学生考取各类如：外贸单证员、外贸跟单员、涉外文秘、报关员、报检员、外销员、口译证等职业资格证书，构建职业教育与普通教育、学历教育与非学历教育(含职前培训、职后培训等)相互沟通、相互衔接的终身教育体系。近年来在校生取得职业资格证书持续稳定在90%以上。
（二）实践层次体系的重构――以商务英语职业行动为中心
1.认识实践
认识实习是学生处在专业的定向阶段。可通过新生入学时的专业教育、业务场所的实地参观访问或者邀请有外贸实践经验的业界人士、校友做报告、讲座、演讲的方式开展，使学生对未来所从事的职业有初步的感悟，激发他们的专业学习兴致。???
2.岗位实践
学生在完成课程学习任务后，集中一到二周的时间到行业一线参加行业真实环境的岗位实践。这一阶段的实践，既可以使学生把对本专业的感性认识与理性认识结合起来、专业基础知识与专业实际操作结合起来、书本知识与实际结合起来检验过去的学习情况，又可以使其对照实际，发现差距，有针对性地完成来年的学习任务。
3.顶岗实习
顶岗实习是缩短学生在心理素质、社会承受能力以及生产第一线所急需的技能方面与企业的差距的最佳途径。企业顶岗实习通过学校安排，或学生自行联系到企业进行全面的专业顶岗实习，学生在企业感受企业文化并接受全面的专业实践训练，时间一般为1～9个月。在顶岗实习期间，一方面学生直接从事生产可获得一定的报酬，进行勤工俭学；同时也为社会创造财富，产生经济效益。另一方面学生顶岗满足了企业对短期实用型人才的需要，为企业的减员增效创造了条件，产生了人员效益。此外，每年安排组织学生参加各种会展活动的前期筹备和会展服务工作。学生经过真刀实枪的实训后，走入社会可以直接上岗，实现了学校教育与企业生产需要“零对接”。
4.毕业设计（实习）
毕业设计是对毕业生专业实践能力检查的重要环节，是检查毕业生能否综合运用所学理论知识和专业技能，有一定创见地分析解决实际工作中各种问题的重要实践过程，也是对学生学习效果进行全面综合考核。毕业设计内容是以企业行业面对的实际问题作为研究对象，强调所学理论知识的运用和问题的解决。? 5.社会实践
社会实践活动是锻炼学生能力的极好场所，是检验学生理论学习成果的练兵场，是提高学生思想品德的有力措施。我们广泛拓展实践的空间，不定期组织学生去各行各业进行社会实践。如通过在经贸洽谈博 览会和进出口商品展览会的实习，学生对国际商务活动、对外进出口公司等办事机构的管理及操作有了认识；通过在上海世博会的实习，对酒店的经营管理与运作有了解；通过青年志愿者活动，组织学生到幼儿园、养老院、贫困山区的希望小学进行义务支教，使学生受到启迪。以实践活动为载体，锻炼学生的沟通能力、组织协调能力，培养他们的社会责任感和奉献精神。
6.创新创业实践
在创新创业训练设计中，我们首先强调的是培养学生的创新创业意识，其次是创业的实举。学校将原属于学生第二课堂活动的学科竞赛、学术沙龙、职业培训、社会兼职、创业实践等资源进行整合，构建成规范的第二课堂教学体系――大学生创新创业实践计划，以第二课堂项目的形式每学期滚动开设，通过规定明确的修读要求，使之成为每一个学生必要的学习内容，实现第一课堂与第二课堂的良性互动，提高学生的创新能力和社会活动能力。
（三）实践考评体系的重构――以商务英语工作过程为中心
1.评价内容多元化
对教师的评价主要有教学态度、教学材料、教学内容、教学手段、教学风格、教学组织形式等。对学生的评价主要包括操作技能、知识水平、交际能力、合作共事意识、职业素养和心理素质等几方面，它不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生非智力因素的评价。
2.评价方式多元化，分为诊断性评价、过程性评价和终结性评价
诊断性评价主要通过问卷调查、实训报告、技能操作、流程处理、技能竞赛、答辩来进行，主要体现在对岗位实践、顶岗实习的考核上；过程性评价通过管理平时课内外实训来进行，在基本技能与专业技能培养中都有体现；终结性评价则通过期末考试、自我评价表、小组评价报告、教师点评、专家抽评等方式来进行考核，贯穿于“3+1”模式的整个环节。
3.评价主体多元化
包括任课教师、教师同行、督导、外籍专家、企业实训指导教师、学生本人、学生团体和社会机构，这在岗位实践、顶岗实习、毕业实习与创新创业实践中得到了最完整的运用。
4.评估手段多元化
主要为考核评定、现场观察、记录检测和问卷调查等。
（四）实践教学管理体系的重构―――以商务英语工作运行为中心
提高实践教学质量，条件是基础，管理是灵魂。
1.组织管理
建立上下协调的实践教学组织系统，通过岗位责任制明确担任实践教学工作的各部门、各类人员的职责分工和管理规定，使决策层、管理层、执行层均有明确的分工和责任。???
主要是强化以下4级组织的功能：一是主管领导强有力的领导、决策功能；二是教务处及实践教学管理部门的具体管理、协调、检查功能；三是系(部)级教学管理机构的组织实施功能；四是实训室管理人员及指导教师的严格执行功能。
2.运行管理
运行实践教学应设专门负责人和专项经费，负责各个实践教学环节的落实和组织工作。实践性教学体系的有效运行应做到6个落实：大纲落实、计划落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好4个环节：准备工作环节、安排落实环节、项目实践环节和成绩评定与工作总结环节，使得实践教学质量得到充分的保证。
3.制度管理
管理制度包括各岗位的岗位职责、实训基地管理制度，安全卫生制度、实训耗材管理制度、教师工作规范、学生实训守则、实习工作规定。通过建立健全实践教学各项管理制度，做到目标管理与过程管理相结合，有法可依，有章可循，实现管理工作的制度化、规范化和科学化。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]杨绘荣.构建高职商务英语专业实践教学体系的尝试与思考[J].南京广播电视大学学报,2009,(2).
关键词：创新设计；设计素养；毕业设计
对于高职教育的思考一直都是围绕如何培养技能而展开，但是对于设计专业来说，单纯的训练技术会导致学生就业后缺乏后劲，而经过艺术综合素质训练的学生的设计能力往往会在五年之后开始发挥积极的作用。同时，通过分析中国现代装饰行业在新时期的发展趋势分析可以发现，艺术学院教育改革如果要进一步深入，就应该加大课程中创新思维的训练比重。
一、创新课程学习阶段
1.模仿
第一阶段是模仿阶段。在这个阶段学生无一例外都会选择自己感兴趣的、喜欢的空间业态去模仿，而对于其他业态的设计几乎没有什么兴趣。然而，设计是服务大众的，在工作岗位上会碰到各种各样的空间类型，因此，学生不能只会设计自己感兴趣的，在设计方法的学习中要寻求一种能适用于设计思维拓展的通用的思维方式。所以，教师在教学上更要注重第二阶段，即寻求形式语言阶段。2.形式语言寻求形式语言需要借助其他视觉媒介，如平面设计、建筑、产品、服装，通过跨界对学生室内设计思维的拓展方面起到一些积极的作用。由常规的设计元素引申到对室内设计方法的探索，这种借助其他艺术门类进行创作的形式，使学生进一步理解了设计与艺术、设计门类之间、三维与二维之间的联系。3.设计主题形式语言是外在的，设计创意最终要落到理念的层次。创意的开端可以是一个故事、一个场景、一个事件、一种形体、一个词汇，这是十分必要的过程，根据主题选取形象，确定设计定位与设计思路，用形式语言对细节进行优化处理，但最终要落到哲理与文化意味的层面。4.设计素养设计师应当是充满情趣的、亲近自然的、喜爱传统的，是兴趣广泛的、善于思考的。当今的设计，除了要注重功能之外，还要为作品注入灵魂，此时需要的是源于生活的感性。王澍先生说：“在作为一个建筑师之前，我首先是一个文人。”本土化、原创、工匠精神、造物这一系列突出传统文化精神和传统工艺的设计语汇，是设计的主流发展方向。
二、具体改革措施
1.教学方法创新
在教学方法改革中，教师要转变自身角色，从演员变成导演，让学生从观众变成演员，由单纯的教师讲、学生听，变成教师组织策划、学生自主学习、师生共同讲评，这样的教与学双方都处在一个互动的模式中。要达到这种互动模式，教案中的形式主题设计是关键。
2.教案设计创新
教学内容创新的关键是要设计出能够培养实验、研究性学习方法与工作方法的教学主题。特别是在基础设计教学的教案设计中，应该探索更多关于材料、结构、肌理、色彩的形式课题。教学中应强调直觉、理性、技术的理念，主张课题练习的过程比结果更加重要。
3.教学手段创新
设计本身就是不断推陈出新的过程，每天都有优秀的设计诞生，因此室内设计专业学生要开阔眼界，就要多实地考察、多看专业杂志文章、多浏览专业网站，把讲座、课堂讨论、团队工作、市场调研、设计答辩、课堂教学与实训实操、学校学习与社会考察实习有机贯穿起来，将课堂与图书资料室、互联网、商场、展览、工厂等教学资源贯通起来，将教学内容与各类设计大赛联系起来，调动学习的主动性与创造性。
4.毕业设计教学改革
目前，由于毕业设计教学环节课时与大学生择业就业时间有冲突，很多高校的学生在最后一个学期几乎都外出找工作，开展顶岗实习，毕业设计教学环节形同虚设。然而，室内设计方向的毕业设计是三年教学环节中的重要一环，是全面、系统培养学生综合设计素质与设计能力的系统课程，加上高职院校艺术专业学制与本科相比本来就短，更需要通过毕业设计实现设计素养的综合培养，包括从一开始的专业考察、市场调研到毕业设计课题选定、概念设计、方案设计，一直到必要的实物模型制作和内饰设计，完成一套完整的毕业设计报告书，准备毕业设计展览和毕业设计答辩，最后是公开展览与企业人才招聘会的结合。
三、配套政策
1.政策保障
从上文分析来看，室内设计从模仿到设计再到创新，除了要开展教学方法与手段的改革，教学模式也要有相应的调整。同时，教师在毕业设计的全过程中需要倾注大量心血进行教学指导，其难度比普通课程教学要大很多。因此，对于教师的辛苦付出，学校应该制订相应政策给予回报。
2.师资队伍
目前，在“2.5+0.5”的教学模式下，教师的授课压力已经不小，增加了一个学期的工作量，已有的师资将无法满足教学需要。一方面，学校要不断扩充教师队伍，另一方面，要聘请社会上有经验的设计专家带领学生完成毕业设计，以保障教学需要。设计能力培养是长期的渐进的过程，这一过程中要经历否定、肯定、再否定、再肯定这样曲折反复的状况，设计教育者必须正视挫折，不断地重振旗鼓，才能培养出新一代的中国设计创新人才。
作者:沈杨 单位:安徽财贸职业学院
参考文献：
关键词：工业工程；实践教学；纺织行业
一、引言
工业工程(Industrial Engineering，IE)源于科学管理，是衔接工程学与管理科学之间的一门新兴学科，主要运用数学、自然科学与社会科学的专门知识及技巧，研究由人员、物料、设备、能源和信息所等组成的工业系统的效率及其发展。与通行的企业管理相比，工业工程是运用工程师的手法，透过工程途径，应用科学上及工程上的方法与技术，考察人员、机器、设备、制造、方法、时间等因素来解决管理环节的问题。自从1992年重庆大学、西安交通大学等率先设立工业工程专业以来，工业工程在我国已有近20年的发展，该专业受到了高校、企业以及社会越来越多的关注，因其对我国制造业的发展，实现我国从制造业大国向制造业强国的转变，以及缓解我国均GDP产值能耗比较高的问题具有重要意义。
河南工程学院位于河南郑州，成立于2007年3月，源于河南纺织高等专科学校与郑州经济管理干部学院升本合并成立，自成立以来学院在专业设置方面一贯立足紧跟时代，突出特色。我院综合当前的社会经济形势以及高校毕业生近几年的就业情况，决定在2010年向河南教育厅报批三个新本科专业，其中工业工程专业列为首选，计划在2010年正式招收工业工程专业本科生。面临的一个重要课题就是，如何发挥自身长处，吸取我国现有高校工业工程专业的经验教训，未雨绸缪，少走弯路，从专业设立之时起就打好专业的根基，为后续人才培养奠定良好的基础。为此，我院管理科学与工程系专门成立了工业工程专业课题组，全方位探索专业设置的各项问题，本文将主要就如何结合专业特色搞好实践教学做深入的探析。
二、通行工业工程教学实践环节的构成
工业工程是一门实践性极强的专业，其原因在于该专业毕业生未来所从事的角色——工业工程师的工作性质，工业工程师在工厂中起到的作用主要有：设计和改善工作方法，计算与分析生产成本，设定相关操作的标准时间及物料标准用量，管理和修订生产计划、产能计划，进行物料管理和品质分析，制订工作评价与奖惩制度等等。这些工作决定了工业工程专业人才的培养必须注重实践教学环节。
通过文献资料检索、专家座谈、对相关高校实地考察，我国各高校IE专业的实践教学体系要由认识实习、课程设计、实验教学、金工实习、社会调查、生产实习、毕业设计等七个环节构成。
（一）认识实习
认识实习是在基础理论课学习的基础上，通过对企业的生产现场和体系架构进行实地参观考察，获得对企业工业生产过程的感性认识，了解基本的工程概念，建立初步的工程意识，为后续专业课的学习奠定基础。
（二）实验教学
IE的实验教学主要是通过完整的实验教学系统，模拟创建一个接近真实的工业生产环境或提供一个Minifactory（微型工厂）。使学生以此为平台综合应用学习的理论知识。IE的实验教学可分为基础IE实验和现代IE实验。基础IE实验包括基础工业工程的全部实验(如动作分析、时间测定、方法研究)、生产管理的生产线平衡实验、人类工效学的全部实验；现代IE实验主要包括物流综合实验、现代制造中心实验、第三方物流实验、ERP仿真实验。
（三）课程设计
课程设计主要是通过指导老师指定一组课题，让学生综合运用所学的基本理论、基础知识，完成一定的设计，达到培养学生综合运用IE知识解决实际问题的能力和素质。
（四）社会实践调查
社会实践调查是要求学生结合自己所学理论知识，由学校安排或学生自己联系实习单位，或自选题目进行社会调研，将自己在校所学知识应用到实践当中，通过在实践中调研提高自我认知能力。
（五）金工实习
金工实习是是机械类各专业学生学习工程材料及机械制造基础等课程必不可少的先修课，非机类有关专业教学计划中重要的实践教学环节。主要是要求学生完成若干机械部件指定零部件的加工，涉及车工、铣工、刨工、磨工、铸造、钳工等工种，让学生将机械工程知识综合运用到生产实践中去，以达到培养学生动手能力和工程能力的目的。
（六）生产实习
生产实习是学生通过在企业一定时期在生产现场的实习，深入了解所实习企业的实际情况，运用所学的IE理论与方法对企业生产运作系统中的规划、设计、评价及创新等问题进行全面了解、综合分析并力所能及地提出一些切合实际的解决方案。生产实习的内容可从以下方面进行选择：企业产品的生产工艺流程、生产现场管理、生产类型及其生产空间组织的方式与方法、生产作业计划的编制、质量管理及其运行体系、制造瓶颈分析、物资采购与供应业务、营销策划及管理、企业管理组织及制度等。
（七）毕业设计
毕业设计是IE实践教学体系最后一个环节，是在专业所有课程完成后，采取学生自选课题、教师推荐课题及学生到企业生产第一线做课题三种形式，通过课题的开展达到全面培养学生综合运用所学的基础理论和专业知识，进一步提高学生独立分析问题和解决问题的能力；培养学生根据课题收集、整理、综合分析、应用科学技术资料的能力及查阅和翻译外文资料的能力；培养学生科学研究能力和创新能力。
三、目前工业工程专业实践教学环节存在的问题探析
（一）实践教学投入不足。囿于传统教育观念、经费投入等多方因素的影响，重理论教学、轻实践教学，重课堂教学、轻其它形式教学的现象是我国高校IE专业的普遍现象，专业设立之初的教学目标及定位难于落到实处。尤其是随着信息技术发展，旧有的一些实验条件更难以满足现实的需要。这些都迫切需要通过资源整合或加大投入进行解决。
（二）实践教学的各环节缺乏有机联系。突出体现在各自为政，相对独立，多为具体的课程服务，缺少衔接纽带，IE专业各实践教学环节目的都在于理论联系实际，服务于相应的理论课程或课程群，从而由浅到深、由中项到综合、逐步提高学生的动手及创新等方面能力。不同的是，各实践教学环节在培养这些能力的过程中所起的作用及其相应的内容、安排、方法等有所差异，由此也造成这些环节自成一体，但前后项之间、横向之间却缺乏联系。
（三）工程类课程比重偏低。工业工程的培养计划中，人文社科、经管方面的课程是必不可少的组成部分，但在我国高校IE专业的课程设置中该部分课程比例偏大是普遍现象，对比国外表现尤为突出，这就使得IE专业工程性的特点难以体现，IE专业毕业生良好的工程基础难以培养。
（四）实习环节的失控现象较为突出。我院工业工程专业课题组通过走访企业了解得知，由于实习单位没有像学校管理实习生的制度，造成他校工业工程专业的实习生，实习期刚一开始，即将实习报告写完，甚至实习鉴定已签章离开实习单位，这就造成了实习形同虚设难以达到培养学生实践能力的目的，也给部分偷懒学生搭便车提供了方便。
（五）学生实践中的领导能力培养不足。通过文献资料了解到，部分院校的毕业生进入社会工作多年后，仍停留在制造业产业链的末端，从事的基本是基础工业工程、质量管理和生产计划等方面的工作。这在一定程度上反映出在理论和实践教学环节对学生领导意识、领导能力的灌输培养的缺乏。
四、我院新设专业在实践教学方面的对策
（一）加大实验教学的投入力度，创造一个良好的实验教学环境。学院对于新设的工业工程专业给予了高度重视，学院及系部主要领导亲自参与各个环节的工作，学院为此特设工和教育类项目以资助该专业相关实验室的建设，管理科学与工程系也在学院资助的基础上，给予1：1的配套资金，加紧组建工业工程专业必需的人因工程实验室、工业工程集成实验室和ERP及物流系统仿真实验室，从而尽快补足实验教学环节的短板，营造一个良好的实验教学环境。
（二）突出纺织行业背景特色，加大相关专业课力度，切实体现工业工程的纺织特色。新设的工业工程专业方向课按纺织机械与服装系统工程两个方向设置，在专业课学习的基础上，纺织机构方向开设纺织概论、纺织机械原理、企业过程再造、财务管理、纺织成本控制、计算机绘图等课程；服装系统工程方向开设服装工艺、服装结构、服装工业样板与推板、纺织工艺与设备、纺织成本控制、计算机绘图等课程，从而为学生的学习及将来就业打好专业基础。
（三）优化设计科学合理的实践教学体系，注重各环节的有机联系和前后协调，切实提高实践教学的质量和效果。在吸取他校经验的基础上，构建“点—线—面”的实践教学体系，从而实现理论学习、实践教学和综合实践应用的有效结合，校内实习主要是学生完成理论学习之后开展各项基础的工业工程实验，特色主要体现在校外实习上，为突出工业工程的纺织行业背景，从金工实习开始即按专业方向进行划分来进行，如纺织机械方向的学生所有的校外实习均到纺织机械企业实习，服装系统工程方向的学生到服装企业实习，使实习与自身专业方向实现有效的整合。针对实践环节可能的脱节，决定在进行生产实习前先派出指导老师对实习单位进行实地考察，并制定切实可行的方案，然后以集中实习的方式进行实习，并与实习单位共同管控该环节的进行，尽最大程度的避免此环节的疏漏。
（四）加大与地方相关企业及产业园联系，加大产学研合作力度，整合多方资源，全面培养学生的能力。在工业工程专业学生的培养过程中，充分利用各种实验手段和实践环节，培养学生的实践能力和综合运用所学知识解决生产运作系统中存在的各种问题的能力，是工业工程专业培养环节的重要组成部分。长期以来，煤炭和纺织两大行业曾是原郑州经济管理干部学院和河南纺织高等专科学校的重要基础，两校曾与煤炭与纺织行业及相应的企业联系密切，建立了良好的合作关系，并在校内外建立了一批稳定的实习实训基地，目前已有郑州煤机集团、平顶山煤机集团、郑州纺织集团、金蝶国际软件、华润管理咨询服务公司、用友软件公司、郑州日禾股份软件公司和白象集团公司、郑州煤电（上市）、豫光金铅公司（上市）、义马煤业集团公司、焦作煤业集团公司等近20个单位签订了产学合作协议，形成了稳定的校外实训基地，应该充分利用这些企业资源，充分的引进来和走出去，为学生的实习实训提供广阔的空间。
参考文献：
[1]高广章，刘源.工业工程专业实践教学体系设计[J].商业经济，2009，(9):20-21.
[2]张忠，杨蕾.基于当前就业形势的工业工程专业教学改革探析[J].装备制造技术，2009，(3):195-196.
[3]高广章，刘源.应用型工业工程专业人才培养的实践教学研究[J].中国成人教育，2008，(9):147-148.
关键词 服装设计 成衣 教学改革 课程衔接 综合考核
0引言
所谓成衣是指企业按照国家号型系列批量生产的服装，而针对这一类型服装进行的设计活动统称为成衣设计。“成衣设计”、“服装工业样板制作与推板”与“成衣工艺”这三门课程统称为成衣系列课程，它们是现代服装设计专业教学的核心课程，它们关联紧密，相辅相成，层次递进，理应衔接教学，尤其实践教学应当紧密衔接，但由于分属不同课程，任课教师也不同，往往导致衔接不紧密的问题。
1理论研究与实践探索背景
根据文献资料的收集、整理和分析，国内外高校服装设计专业都十分重视实践性课程及其教学研究，涉及培养目标、教学模式、课程体系、教学方法等方方面面。
欧美服装教育发展历史较长，相对比较成熟。培养目标明确，采用双轨制教学体系，教学方式灵活多样。服装设计教学重视工作室教学，兼顾设计创意思维与表现力培养，注重市场实践能力。教学过程中始终贯穿着对学生动手能力的培养，因为只有这样才可以达到设计与制作完美结合。
我国的服装专业高等教育设立初期，突出艺术修养和作品设计，忽视产品设计，教学与市场出现脱节，教学模式泛课堂化，服装知识结构没有随服装的发展及时更新，造成学生学习专业知识不系统，亦不能适应产业发展的需要。
传统的本科服装设计专业成衣系列课程教学缺少互相衔接的精心安排，学生们单一地学习和掌握每门课程的知识点和主要技能，难以顺利地将所学的各门知识融汇贯通，进而形成驾驭这些知识综合分析、灵活处理、解决实际问题的能力，难以达到实用性人才培养应当与用人市场无缝对接的要求。
针对这个问题，笔者提出了服装专业成衣系列课程实践教学联合考核的新思路。主要是围绕成衣系列课程联合考核这一具体教学方法展开理论研究与实践探索，针对成衣系列课程教学内容对应的三个设计环节实践教学之间相互衔接和配合以及各门课程的教学内容、授课方式和成果提交和考核方式等问题进行研究和探讨，并且探索形成了成衣系列课程实践教学衔接与联合考核方案。
2研究与探索的意义
成衣系列n程教学衔接研究与探索，有利于让学生们对专业知识的掌握和理解更加融会贯通，更加有效和快捷地切实掌握本专业的主要内容和技能，提高成衣系列实践性课程教学的效益和效率。在具有重要的实际意义的同时，在理论意义上，也将服装设计专业教学研究的视野，从整体性的教学模式研究与细节性的教学方法研究，推进到包含整体与细节两极的课程体系衔接和融合问题的深入研究。
3研究与探索工作的展开
3.1修订教学文案
修订了实验、实训、实习教学大纲、教学计划与实施计划，为专业的教学实践平台奠定了坚实的基础。
针对本教改项目的问题，在对“成衣设计”、“服装工艺制版与推版”、“成衣工艺”三门系列课程编制教学大纲时，加强专业课程之间有效对接。一是培养学生对专业的全面的知识和技能功底，体现实训教学体系的全程设计思想，要求教学能够使学生把所学的知识与技能自觉地运用到服装设计当中去，为学生独立从事专业设计工作打下良好的基础。二是加强款式设计、结构设计、工艺设计这三方面主干课程内容的衔接，以综合作业汇报展演的方式考核，让学生整体连贯性地学习掌握成衣系列课程知识与技能。
3.2调整实践教学
实践教学模式兼顾综合、互动、项目化的原则。
综合，是指综合之前基础课程学习的知识与技能，编排实践教学大纲和实践教学内容，完成作品从设计创意到制作表现环节，得出设计成果，实现知识与技能的综合运用。
互动，一般3～4人一个小组，自由组合，在教师的指导下进行设计制作实践，重在培养设计表达与协作能力。团队小组任务式教学安排非常考验学生的自我学习和管理能力，特别是在实验制作环节。优秀的小组团队里，大家分工都非常明确，但部分比较弱的小组就经常会出现整个团队一人干活众人陪伴的局面。对策是在小组人员配置方面给予一定的干预与指导。
项目化，从明确项目要求开始，经市场与实地调研，寻找灵感，创意设计，方案确定，再到制作完成，需要项目化来实现系统化的全程任务驱动。
3.3构建实践教学过程体系与试行研究
针对在大三上学期的培养目标是设计创意思维的训练，开设专业课程“创意服装设计”、“流行装设计与立体裁剪”、“服装结构设计”、“服装工业基础”这四门课程，创意设计环节就是根据企业设计环节流程来设置的，在内容上有层层推进的递进关系。阶段性任务设置不仅很好地培养和训练了学生的设计思维，也让学生在阶段性任务的内容上对本学期的课程有一个直观认识和理解。
在大三的下学期，针对上学期已经对学生的创意设计思维有了一定的培养和训练，在下学期的课程中就递进地开设了和企业及市场对接的“成衣设计”、“服装工业制板与推板”、“成衣工艺”三门课程，我们在本项目中称为成衣系列课程。这三门课程其实是针对目前的市场和企业的设计应用要求进行分解的，分别通过这三门课程的教学来指导学生们的设计实现。
在大三下学期的开学初就先制定好本学期的设计制作任务为从市场导向出发，以区别上学期的设计思维训练，从成衣设计的视角出发，针对市场需求模拟品牌开发项目任务，开始时间按照任务完成的时间要求分阶段授课。
课程的安排根据设计制作的整体任务分阶段性安排，在“成衣设计”课程中完成设计构思，风格确定和设计方案稿和面料选择的任务；而在接下来的“服装工业制版与推板”课程中完成规格尺寸的设计、版型设计，从企业要求和标准出发，针对成衣设计课程的设计款式进行工业样本的制作；在最后的“成衣工艺”课程中，完成工艺设计制作任务。
在集中完成模拟品牌设计项目以后，再通过走秀动态展示集中考核打分的方式，对团队学生的作品进行成绩评定。这样既培养了学生解决设计中的实际问题的能力，又培养了学生们团队协作的能力。
“以赛促学”，每年组织一次“三亚的冬天”校内服装设计大赛，参赛作品有很强的针对性和竞争性，在设计过程中的“反复推敲”，是提高学生设计能力的极其有效的手段。
在试行中不断反思，调整修正，逐渐完善教改研究成果。
4教改特色创新
（1）打破了传统的成衣相关课程教学缺少互相衔接的格局，实现前后续课程问的有效对接，学生们不在单一地学习和掌握一门课程的知识点和主要技能，而是将所学的各门知识融汇贯通，灵活处理问题的能力，并很好的驾驭这些知识综合分析和解决实际问题；（2）打破了传统的考核方式，通过小组作业汇报展演，突破了以往的单一性，全方位地考核了学生的综合能力，并且有效激发了学生们的学习积极性和成就感，充分发挥和挖掘了学生们的潜能。（3）使学生更加有效和快捷地切实掌握本专业的主要内容和技能，提高成衣系列实践性课程教学的效益和效率，而且也减轻了学生不必要的重复练习负担。（4）研究方法创新之处为，将服装设计专业教学质量建设研究的视野，从整体性的教学模式研究与细节性的教学方法研究，推进到包含整体与细节两极的课程体系接和融合问题的深入研究。
5项目建设取得的标志性成果
（1）调整改进服装专业的实践教学大纲。经多次修改、试用，5门实践课程教学大纲已基本成熟。（2）确立新的实践教学模式，落实为新的实践教学过程体系。（3）完善修正服装与服饰设计专业学科实践教学的教学内容、实践内容、考核评价方式，并通过与社会企业的沟通，将课程成果有效地与社会进行对接。对于课程的最终成果，其中有百分之三十的成绩是由社会企业进行考核。（4）研发出具有实用价值的多媒体课件的框架，解决了在技术上体现实操性的难题，并有效地通过了实践的检验。对于课件的内容、形式、结构、界面都在审美性、简洁性等方面都做了相应的规范。（5）制定了实践教学课程任务书、课程流程、实验报告书，还撰写了研究报告，组织了动态秀展示。
6项目应用成效
通过成衣系列课程实践学与联合考核改革研究，有效地打通各专业课程模块之间的横向联系，从教学的内容上、课程授课时间安排上及最后的考核方式上都有了和传统教学方式不同的改革。通过改革，减轻了学生以往传承单科独自考核的负担，有效加强了系列课程之间的联系，目的明确，三门课程的教学内容就是解决该设计任务的三个有效环节，每个环节都缺一不可，让学生们在完成任务的过程中理解课程之间的联系和关系，高效形成设计实作能力。
以公开的作品展、课程综合联展汇报作品秀和设计大赛和毕业设计动态秀为平台，系统锻炼学生的设计实践能力。这些活动锻炼了学生的专业实践能力，展示了学生的设计才华，也促进了专业问的交流。
必须强调理论课程之间的渗透与衔接、融合，实现教学内容多位一体化
核心课程、拓展课程及衔接课程相互关联、承接、递进，将其在教学过程中合理地体现能更好得保证教学效果。可以通过大纲制定、教师研讨、课组交流、学期排课、联合授课等多种形式得以实现。主要课程的融合体现在以下两个方面：
1.服装设计的知识素质方面。基本知识课程中教学内容的设置无不服务于服装设计专业两大主干课程《服装造型设计》、《服装画技法》，也就是为了培养学生服装设计的基本素质：造型表现及造型设计，同时造型表现的根本目的又是造型设计。
按具体课程来讲，《服装素描与速写》旨在服装人体绘画技巧的掌握，《色彩构成及服装色彩》重在学习服装色彩的搭配知识，《图案基础》强调图案的设计能力，《服装材料应用》可以促进对服装面料质感及性能的把握，《色彩写生》可以加强学生的审美意识。而以上这些课程都是为了培养服装设计的基础素质，是为主干课程《服装画技法》的学习打好基础，只有熟练地掌握了服装画绘画的基本技法及技巧，也就是具有了充分的服装造型表现的能力，才能为主干课程《服装造型设计》的教学做好铺垫，最终培养学生服装设计的专业技能。
2.服装设计的过程方面。服装设计的过程包括三个阶段，即服装造型设计、服装结构设计及服装工艺制作阶段。体现这三个阶段的三大课程《服装造型设计》、《服装结构设计》和《服装工艺制作》（实践环节）是培养学生具有服装设计师素质的主干课程，其他各门课程均围绕此设置，层层递进，互为手段，相互关联，相互促进。
服装设计的第一阶段，涉及的课程主要是《服装造型设计》，服装造型设计的实现是依托于《服装画技法》和《服装款式工程制图》，在教学过程中设计出服装的款式造型；服装设计的第二阶段，涉及的课程主要是《服装结构设计》，有《服装CAD》与之相辅，将第一阶段设计的款式进行结构分析并打版；服装设计的最后阶段，主要是服装实物的最后实现，相关的课程主要是《服装工艺制作》及《服装设计岗位实操》。
强调实践教学与理论教学的交互融合
1.以课内实践的形式实现实践教学与理论教学的融合。在改革过程中，将这一特色突出体现在新的教学计划和大纲制定中，要求在教学过程中采取授课、示范讲解、学生实践、个别辅导、集中讲评等方式来进行，将各种能力的培养贯穿于课堂教学中，改变了以往教师讲、学生听的传统课堂教学模式，有些课程将课堂直接搬进实训室，淡化教室和实习实训室的界线，坚持教、学、做合一。比如《服装造型设计》课上，学生在进行创作实践时可以随时翻查各种影像、平面资料，随时取得教师的指导，多次修正，保证完成最理想的设计效果；《服装结构设计》课上在教师讲授示范后，学生马上动手操作，制作1∶1样版，并配合工艺制作，体会服装结构设计的原理、内涵。《色彩》课在讲解时对照摆放静物，使学生能直观地感受到色彩的空间关系，有助于绘画能力的提高；在《立体裁剪》课程教学中，教师直接在讲台上边操作边讲解，同时学生在下面随之练习，大大提高了教学效率和效果；《服装CAD》在上课时采用讲解示范一部分内容，马上让学生随机操作的形式，改变了过去集中讲课，另外集中上机的方式。
2.强调实践教学三个阶段不同课程实践之间的连续性。集中实践课程与理论课程课内实践教学交互相融合，互为依托：在艺术基础实训室中完成了《服装素描与速写》、《色彩》、《平面构成》、《立体构成》、《色彩构成及服装色彩》课程实践教学提高了学生的审美素质，强化了空间感受能力、服装面料质感的塑造能力及造型表现能力，为服装设计打下了良好的基础；在《服装画技法》、《服装造型》课程教学以后会将学生的实践设计在《photoshop》 、《corelrdraw》课程教学时的上机实践中再度以电脑绘画效果图的形式表现出来，然后通过《服装结构》课程实践及《服装CAD》上机实践实现手工、电脑打版制图，同时，也可以以立体裁剪的方式进行，最后在《服装工艺制作》集中实践时，完成作品制作。在整个过程中，学生的工艺操作能力的实践贯穿于每个学期，使学生以实践为主体，各任课教师全程参于指导，教师之间相互交流共同为提高实践教学的效果而努力。
服装专业工作室是将理论与实践教学成果推向市场的有效载体
服装专业工作室应配备图形工作站、手提电脑、数字化仪、专业裁床（切割机）、绘图仪、彩色激光打印机、数码相机、专业设计软件等，是模拟服装企业设计室、样品室的仿真实训环境，是理论与实践教学相互融合及理论与实践教学成果得以实施的有效载体。
1.将师生的优秀成果推向市场。在每一门理论及实践课程教学后，担任课程教学的教师在专业工作室中组织学生将所有的优秀作品，通过数码拍摄、扫描等手段以电子图片（文案）的形式记录，保存，并从中择优选取一部分输出或深入实施。比如从《服装造型》课学生作品中，选出款式构思新颖、顺应流行趋势，有较强可行性的设计，以自愿报名的方式由本作品作者充当负责人组成课题小组，对设计重新审定，利用专业工作室的设备，在教师的指导下，电脑打版，裁切样版，由立裁室及工艺室配合，制作成标准号型的样衣，由此体现学生的综合设计能力，产生的作品成为学校向企业推销学生的有效凭证，并且有许多好的作品符合某些服装企业的市场定位而被订单或者参加国内国际服装赛事获得奖项。
我国“卓越计划”实施背景及概况
随着高等教育的不断发展，我国工程教育规模居全球首位，相比美国几十万、英国十几万的生源量，我国高校工科在读生达700多万人。然而，与发展规模不相称的是，工程教育本身却呈弱化趋势。有研究指出，中国当前除需要学术型（研究导向型）人才和应用型（专业技术型）人才外，未来发展更迫切需要技术交叉、科技集成创新型工程科技人才，产品创意设计、开发新产品、懂得工程技术的人才，工程管理与企业经营的人才[1]。
“卓越计划”就是在上述背景下诞生的，在确定首批试点实施“卓越计划”的61所高校中，既选择了国际知名的综合性大学，也遴选了工程教育开展较好的地方院校，还兼顾了行业背景很强的院校，其目的就是为了在多个层面探索工程师培养的创新思路。
北京服装学院“卓越计划”的实施
1.结合学校定位遴选优势专业
多年来，北京服装学院始终坚持艺工融合的办学特色，学科结构定位以文（艺）学和工学为主，以服装设计与工程、材料学、设计艺术学为重点，文（艺）、工、经、管等学科交叉融合、协调发展。这一办学思想在分析《中国大学及学科专业评价报告（2011-2012）》和《挑大学 选专业 高考志愿填报指南（2011）》两本书提供的详实资料中得以体现。数据表明，在北京服装学院学科专业定位与评定中，3个国家级特色专业：服装设计与工程、高分子材料与工程及轻化工程可以说是“人无我有，人有我优，人优我特”。基于上述原因和考虑，针对纺织服装行业所需要的工程人才、产品设计加工人才，学校决定在上述本科层次工科类国家级特色专业中申报和实施“卓越工程师教育培养计划”项目。
2.确立工作方案的指导思想
依据“卓越计划”树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，以社会需求为导向、以实际工程为背景、以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。致力于培养热爱纺织服装产业，基础扎实、专业面宽，熟悉工程设计、工程研究的基本方法，了解工程实际需要，具有独立从事具体工程领域内设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力，具备行业经验和国际视野，能够适应纺织服装业快速发展的应用型现代高级工程人才，为国家纺织服装业发展及建设北京“时装之都”提供强有力的工程人才支撑。
3.制定人才培养方案
北京服装学院“卓越计划”由本科培养层次起步，3个专业每个专业每届20人～30人，约占每届工程专业招生人数的15％～20％。从全校相关专业二年级学生中遴选，以学生自愿报名、学校组织测试的方式，择优选拔进入“卓越计划实验班”。
人才培养模式为“校内培养+企业培养”的“3+1”校企联合的培养模式。校内培养由学校成立的“卓越计划实验班”和培养指导小组单独制定培养方案，为每位学生指派具有工程实践经验的导师，在导师指导下结合工程项目和科研课题进行工程训练；企业培养优先选择占据行业领导地位的知名企业或研究单位作为合作方，入选企业具有良好的合作基础与积极的合作态度，并具有满足“卓越计划”人才培养需要的软硬件条件，根据“卓越计划”培养方案，学生分阶段到企业进行累计1年的专业实习或工程实践。最后，由双方导师共同为学生确定研发方向或课题，指导学生实习、课程设计和毕业设计。
4.落实工作方案的政策保障
政策措施主要围绕师资和经费两方面展开。首先，逐步建立与“卓越计划”相符合的教师评聘与考核等师资政策，对参与“卓越计划”的教师聘任、绩效考核和职称评定等事宜制定相应政策；其次，每年从教学经费中拨付“卓越计划”专项经费，用于支持各项工程教育改革立项等工作。
北京服装学院“卓越计划”工作的特点
1.突出办学特色，重构培养方案
从应用型人才培养要求和“大设计”的角度而言，设计是建立在工程基础之上的，必须有工程作为支撑，工程的技术水平某种程度上决定了设计的最终结果。学校始终坚持“艺工融合”的办学特色，将提升工程技术对艺术设计的支撑作用、培养具有交叉性特点和较强工程实践能力的工程技术人才作为“卓越计划”的目标重构培养方案。更新工程教育观念，以大教育观、大工程观和大设计观为指导，梳理课程体系，明确知识传授与能力培养的对应关系，建立培养标准的实现矩阵。在教学设计上突出以“系统”为中心的层次，重视前端分析，以“问题―解决”的思想为导向，进行包括系统目标的确定、实现目标方案的建立、试行、评价、修改等一系列研究，实现教学的一体化设计[2]。培养方案将突出3个鲜明的特点：企业实训成为“必修课”；强化学生的工程实践能力；工程人才培养指向国际化。
2.转变教学模式，培养创新人才
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，前者突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体几个要素之间内部的关系和功能；后者则突出了教学模式的有序性和可操作性。它通常包括五个要素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价，这五个要素之间有规律的联系就是教学模式的结构表现[3]。根据“卓越计划”的培养目标，学校从上述5个影响因素入手，进行新教学模式的构建。其中实现条件包括师资条件、教学内容、教学方式及教学环境等的研究，是转变教学模式、培养创新人才的关键。通过对实现条件各组成部分的改革，降低课堂讲授型课程比例，使企业实训成为“必修课”，强化培养学生的工程实践能力，增加自主探究与合作探究教学模式的开发。
师资条件。师资队伍建设迫切需要达到的目标是提高专业课教师中具备工程经历的教师比例，打造“双师型”教师队伍。这需从3个方面着手：学校与企业相结合，建立一支专兼职教师队伍；借助入厂实践和现有教师培训与学生实习相结合等方式，强化青年教师工程实践能力的培养；后续师资引进要考虑入门条件，看其是否有企业工作经验。通过上述努力，为企业实训成为“必修课”做好准备。
教学内容。教学内容的改革重在核心课程的确立和专业能力的培养，注重教学的“一体化”设计。正确处理课程的功能定位与课程体系架构之间的关系，以人才培养所要求确定的能力，构建与学科专业知识相结合的课程体系；教学内容的改革，应围绕核心课程，以设计为主线，勇于打破课程壁垒，积极探索课程间的联系，不断更新教学内容，突出知识本身的整体性；积极理顺理论教学与实践教学之间的关系，对于应进行实践教学的内容务必从理论教学中剥离，使两者既要合理分工，又要有效衔接。特别重视实践环节中企业培养阶段的教学设计，突出教学内容的“实、新、用”，使学生的工程能力在该阶段有质的飞跃。
教学方式。适当将知识传授的课堂讲授型向自主探究型与合作探究型转化。本着培养学生实践能力、综合能力、创新能力及应用能力的原则，根据不同教学内容，组织与之相适应的教学方式，如通过校内外实习基地开展现场教学，提高学生的实践和应用能力；通过项目教学，提高学生的综合设计和创新能力；通过学科竞赛，提高学生的应用和应变能力等。借助合理选择教学方式，实现教学模式的根本转变。
教学环境。对于工程教育而言，教学环境设计最重要的是将企业的实践环境引入高校教学过程中作为实践教学设计的内容。首先，在已建立的校内实训基地，对某些工程能力训练项目进行模拟，增强学生将理论知识应用于实践的能力，把课堂所学的知识和技能付诸于实践；其次，充分利用校外实训基地和合作企业让学生进行顶岗实习，使学生身临其境地感受和学习实用的技术，并在成本控制、产品质量、团队合作、劳动安全、沟通交流等方面都得到全方位的锻炼与提高。
3.立足国际化培养，拓宽人才视野
人才培养标准与国际接轨。将“卓越计划”方案与CDIO模式对比研究，厘清“卓越计划”人才培养目标与CDIO能力大纲的内在联系，使学校的人才培养标准在满足“卓越计划”人才培养要求的前提下，努力接近CDIO的工程教育理念和模式。从大工程观的角度出发，把学生要具备的能力和要提升的素质贯穿于大学学习的全过程，根本解决大学人才培养与社会脱节的现实问题，加大对学生实践能力的培养力度，实现人才培养标准与国际接轨。
联合国外高校，拓宽培养途径。通过与国外高校合作开展工程教育项目，尝试国内外联合培养或加强交流。北京服装学院（BIFT）与伦敦时装学院（LCF）联合承担的英国首相行动计划2教育合作项目―“2009年英中两国创意就业合作项目”（UK China Collaborative Partnerships & Employability & Entrepreneurship）进一步深化，就双方的服装专业课程设置、设计方法及学生就业等问题进行充分研讨。其重要的实践环节，依托英国著名户外运动品牌Berghaus的支持，双方同期进入“（运动）产品设计实践”的教学环节，学生通过LCF的Sketch Book平台上传分阶段设计作品，借助互联网交流各自的设计和心得，这潜移默化地拓宽了学生的眼界、增强了学生的实操能力。该联合课程项目创新教学方式、拓展师生的国际视野，为北京服装学院构建与国际接轨的教学方式打下了良好的基础[4]。
开展国际认证，获取国际承认工程师学历。轻化工程专业本科教学早在2008年就实现与国际工程教育接轨，是国内第一个通过英国染色家学会（SDC）国际认证的专业，为毕业生将来就业和深造奠定了良好的基础。本次该专业申报“卓越计划”，在查阅工程师的国际标准基础上，通过比较欧共体标准与英国标准，英国工程理事会（ECUK）的宏观标准与英国SDC学习指南轻化工程专业知识体系的中观标准，科学确定专业培养方案，不仅凸显了企业在人才培养中的重要地位和责任，而且也使人才培养的国际化落到实处。
4.建立保障体系，确保培养质量
为确保“卓越计划”落实到位，学校建立“卓越计划”人才培养质量保障体系：一是校内质量监控体系。建立对参与“卓越计划”学生的考核、教师教学质量评价等机制；二是联合培养企业质量反馈体系。收集参与联合培养的企业和用人单位对学生基础知识、专业知识及相关能力方面的意见和建议，及时调整相关课程体系和教学内容；三是社会评价体系。根据社会对毕业生质量的评价以及社会对相关专业人才的能力需求，建立科学合理、快速响应的机制，及时调整人才培养的整体目标及各阶段的分目标。
北京服装学院立足学校的学科专业优势、围绕服装产业链人才需求构建人才培养体系，在服装工程技术人才的培养中占有重要的一席之地。“卓越计划”启动以来，学校进一步梳理、明晰了人才培养的指导思想，明确了人才培养的定位，通过与企业的紧密合作，使修订后的培养方案更加合理，强化工程实践能力的培养模式改革在落实上得到了保障。这些改革的思路都将是学校工程教育乃至其他专业应用型人才培养的改革方向，通过后续的不断努力，一定能稳步提高学校的工程教育质量，为我国工业界输送更多合格的工程技术人才。
参考文献：
[1]中国工程院“创新人才”项目组.走向创新―创新型工程科技人才培养研究[J].高等工程教育研究，2010（1）.
[2] 胡志刚，任胜兵，吴斌.构建基于CDIO 理念的一体化课程教学模式[J].中国高等教育，2010（22）.
[3]杨九民，梁林梅.教学系统设计理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2008：101-106.
[4]教务处.扎实推进“质量工程”建设 全面提高教育教学质量[J].北京服装学院《高教研究》，2011（1）.
