时间：2022-09-23 18:29:49
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关键词：电教手段化学教学投影幻灯电视录像多媒体
电化教学中常用的仪器设备有幻灯、电影、录像、录音、多媒体计算机等等。用这些仪器进行教学，有着极其突出的优点和作用，可以提高学生对化学学习的兴趣，激发学习热情，可以帮助学生理解和牢固掌握化学知识；可以快速突破化学教学中的难点，提高教学效率；可以扩大课堂教学容量，进一步充实和丰富课堂教学内容，帮助学生开阔眼界，扩大知识面，还可以扩大演示试验范围,更好地进行观察和现场教学等等。
一、用电教手段教学，可以培养学生的学习兴趣和求知欲。
由于电教手段表现化学教学内容比口头讲述更鲜明、生动、真实有趣，对学生有很强的吸引力和感染力。例如：在讲空气一节时，用投影、电视录像给学生放映拉瓦锡等科学家研究空气组成的史实，使学生们体会和了解到科学家的研究方法，领略他们获得研究成果的喜悦；放映一些有关大气污染的典型历史事件，以及与空气污染有关的现象，如：光化学烟雾、臭氧空洞等及其引发原因，有助于学生树立环保意识，使它们体会到防止空气污染、保护我们的生存环境的重要性。这样，使学生带着强烈的求知欲望，热情、自觉、积极地投入到以后的学习中。
二、用电教手段教学，可以培养学生思路的清晰性，牢固掌握化学知识。
在化学课上，用电教手段表现化学现象，可以给学生提供必要的感性认识，还可以逐步从现象引导到本质，帮助学生分析、总结化学规律。由于电教手段可以做到声画兼备，形象直观，因而可以使学生看得真切，记得牢固。例如：当铁钉放入到CuSO4溶液中一段时间后，铁钉的质量是增加还是减少呢？学生回答增加。为什么？答曰“置换出的铜粘附在铁钉表面，所以铁钉增加了生成铜的质量”。这说明学生只看到表面现象，没有搞清楚反应的实际过程。这时可用投影演示铁钉放入CuSO4溶液中，根据：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，参加反应的铁与生成的铜质量比为56∶64，在投影片上可分别用箭头表示铁元素从铁钉进入溶液中（FeSO4）、铜元素从溶液中（CuSO4）回到铁钉，如图：
铁钉
Fe56
Cu64
很明显，对铁钉来说，返回的铜质量多于它损失的铁质量，所以铁钉质量增加，但是，铁钉增加的质量并非生成铜的质量，而是生成铜与消耗铁的质量差（64-56）。这样讲起来学生耳听眼看，思路清晰，抓住了分析问题的要点，既加深了思路敏捷学生的记忆，又给了反应较慢学生一些思考的空间。
三、用电教手段教学，可以突破教学难点，提高教学效率。
电教手段可以根据需要将所讲述到的实物在大与小、远与近、动与静、虚与实等方面进行转化，因而把复杂的问题表现得简单明了，抽象的事物变得具体，把看不见、看不清的东西让人看清、使人明白。例如：解释疑100ml水和平共处100ml酒精混合后，总体积为什么略小于200ml的现象时，教材上的解释是酒精分子和水分子之间都有间隙，两种分子混合后，有的分子挤占了空隙。这样的解释学生并不能真正理解。可利用多媒体计算机设计一节简单动画：因为酒精分子比水分子大，可用较大圆圈表示酒精分子，较小圆圈表示水分子，两者混合后，让一部分水分子进入酒精分子间隙，从而混合后的分子所占空间，比原两种分子分别所占空间之和要小。这样一来，将抽象的微观粒子形象化，能使学生极容易理解这一现象的实质。再如：讲氧化汞分子分解过程时，可设计投影幻灯，如图：
＋
氧化汞汞原子、氧原子汞氧气
氧化汞分子由一个汞原子和一个氧原子构成，它受热后分解为汞原子和氧原子。每两个氧原子又结合为一个氧分子，大量的氧分子聚集成氧气。大量的汞原子直接聚集成金属汞。对学生而言，这种形象直观的解释比较容易体会，容易接受。
四、用电教手段教学，可以拓宽学生视野，丰富教学内容。
利用电教手段，可以不受时间、空间、宏观、微观等限制，能使学生在课堂上看到本来不能看到的化学现象和事实，从而获得更多更广泛的知识。例如：核爆炸、火箭发射升空，炼钢的过程，核能、太阳能、风能、地热能、潮汐能等新能源的开发利用，温室效应的产生原因及其影响。这些现象是不能或不便在课堂上用演示实验来观察的，只有用电视录像或电影等手段把它们真实地录制下来，才能通过电教手段使这些现象、内容等在课堂上重现于学生们的眼前。
五、用电教手段教学，可以扩大演示试验的范围，更好地进行观察和现场教学。
有些演示实验，由于受时间限制，难于将实验搬进课堂演示整个实验过程。如果借助电教手段，这个问题就不难解决了。如铁生锈实验所需时间要十天左右，可采用电视录像记录整个实验过程，再通过适当的技术处理，将实验过程中出现有明显现象变化的点剪辑出来，就可在课堂上用较短的时间放映铁生锈的过程，这样，既节省了在课堂上进行演示实验的时间，又让学生看到了明显的实验现象。
一、提高写作兴趣，让学生想写
作文教学我认为：应该尽可能地让学生用自己的话表达自己的意思。目前，在作文教学中，传统的做法就是教师指导模式划一，教师命题学生做，学生跟着老师思路转，自然就形成学生看到作文怕，教师批改作文也怕，作文教学成了老师、学生的一大负担，这种状态导致学生产生僵化的思维模式、机械的思维定势，当然也谈不上学生作文的兴趣了。如何激发学生的作文欲望?在多年的作文教学实践中，体会到：必须大胆地指导学生进行想象创作训练。提倡学生大胆地、无拘无束地想象，进行个体化的语言表达。必须让学生有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。这样，既能提高学生应用语言文字的意识，交往实践的情感调节能力、自控能力，又能懂得写作文的意义，明白写作要求。我的做法：一是借助现代教育技术手段依据现代科技知识进行想象创造。例如：在指导苏教版第十册习作3时，习作要点要学生写出扬子鳄的分布的地区、外行特点、生活习性等，学生对这些不够了解。我课前要求学生从课外书上查找有关资料（文字的、图片的）上课时再将准备的有关资料、图片，用投影片展示出来，这样学生的素材就多了。二是培养学生说话的能力，要求学生把自己的所见所闻用自己的话表达出来，从而激发学生的作文兴趣。教师再利用电教手段，通过作前的指导，让学生感到这次作文的有趣性，感到有一种表达的愿望，有一种冲动，想赶快把自己想到的意思、情景写出来。
二、拓宽写作思路，使学生能写
拓宽学生写作思路，调动学生的积累，使学生感到这次作文有不少内容可写，可以从不少内容中选择最能写好的内容去写。如一次秋游，我有意让一学生将秋游中的景色和同学的活动拍入摄像机，作文课上，再现观赏到的秋景和同学们的活动，学生兴趣盎然，然后要求学生选择秋游中最有感触的内容自由作文，题目自拟，结果学生作文内容丰富多彩：《秋游》、《秋天的田野》、《红枫》等不同内容、不同题材的作文应运而生。通过交流，学生真切地感到“处处留心皆作文”，学生的写作空间变宽了，并且也能写出生活气习、丰富浓厚的佳作来。一位教育家说过，童年时代每一个孩子都是诗人，也就是在孩子们的童心世界里，想象的幼芽活跃地滋生，想象的翅膀自由飞翔，而语文教材上按单元训练编排的写人、记事、写景之类的作文形式不够丰富，事实上，课本上许多课文也为学生作文提供了丰富的内容。因此，充分利用课文，通过各种形式：扩写、改写、看图写等想象性作文的趣味性训练，使学生觉得写作文不再是枯燥，没劲，相反倒象是做游戏似的轻松、有趣。这样，学生作文的空间更广了，学生的思维能力，创新意识都得到了培养。学生习作时，就有材可取，有话可说，提起笔来会写，能写了。
三、把握写作题材，使学生善写
语文电化板书教学与一般电教课的区别在于：它除了与一般电教课一样重视图像的作用外，更重视利用简明醒目的图示、图像、图表、文字和符号，把它们作为教学内容的纲要、缩影、象征和代号，并发挥其启发思考、促进理解、帮助记忆、引导迁移的作用。
语文电化板书教学所采用的教学方法与一般电教课的教学方法相仿，大致有三种：一种是以传授语文知识为主的播放教学法，一种是以训练学生智能为主的程序教学法，一种是以检查学习成绩为主的成绩考查法。
播放教学法分远距离播放和课堂播放两种方式。从电视机中收看的有关语文教学的节目，其中有的利用了图示，这就是通过远距离播放方式进行的语文电化板书教学。课堂播放的方式，则大多配合教师的演播、提示和解说等交叉进行。例如我教学文言文《狼》一课时，一边放映两狼紧跟着屠夫的图示片，一边讲解“缀行”这个词;一边放映着狼装睡的图示片，一边讲解“目似暝，意暇甚”这一句，描述狼悠闲自得、极其狡猾的神态，使学生从电化图示和教师的讲解中掌握课文内容，学到文言字词知识。
程序教学法的特点是将教材分为许多小项目加以设计安排，每一项目都要求学生作出回答反应或选择反应，然后给出参考答案，让学生核对，以训练学生的智力反应、学习能力和学习速度。我编制了一套“语文智能速率训练”幻灯片集，便是具有语文程序教学特点的电化图示教学资料。如《中国石拱桥》一课共准备了9张幻灯片，每张按一定顺序编号，并附有教学使用说明。如“幻灯片1”为赵州桥的外形图，使用说明为“显示30秒钟，要求学生仔细观察赵州桥的外形，用形象的比喻手法来形容描绘拱桥的外形，参考答案见课文”。
成绩考查法是用电教手段考查学习成绩。语文教学中目前常用声像记录和文字记录两种记录方式。声像记录是用录音及图示录像的方法，对学生的课堂学习情况（包括利用板书、通过设计图示进行学习的情况）和读写听说能力进行记录，然后加以分析评定。平时的课堂录音录像资料都能起到考查的作用。考试时也可以借用电教的手段，如在语文考试时 ，播放一段文章的录音或图示，要求学生认真地听和看，然后书面回答问题，用来考查学生听读能力和凭借图示理解课文的能力。
为了优化语文电化板书教学的程序，还必须处理好以下几种关系。
要处理好人机关系，即教师和电教工具的关系。电化板书教学少不了电教工具（机），但教师（人）比电教工具更重要。电教工具应为教师所用。电教工具虽是进行语文电化教学的有效手段，但它也不是在任何情况下都可以收到明显效果的。只有善于运用电教手段的教师才能真正发挥电教工具在语文电化板书教学中的积极作用。因此，语文教师在进行语文电化板书教学时，应当根据教学要求，选用电教工具，掌握使用方法，充分发挥它的作用。
要处理好师生关系，即教师的教与学生的学之间的关系。语文电化板书教学不同于一般的看电影和录像，它仍然是正规的课堂教学。从教的角度讲，教师是主导，主导整个教学过程，从学的角度讲，学生是主体，学生学习必须具有主动性、积极性，这样，学习才能奏效，不能由教师代替学生学习。在语文电化板书教学中，教师要和学生保持直接的接触。即使有时眼前无学生（如上电视课），心里也一定要有学生，安排内容，设计图示，选择教法，都要从学生的实际出发。
要处理好两种教材的关系，即课本等文字教材与视听教材的关系。两种教材各有特点和作用，不能互相替代，而只能互相结合、互相补充。视听教材中的图示、图表、图像等应当成为帮助学生理解和运用文字教材的工具。
要处理好两种教法的关系，即粉笔加黑板的传统板书教学法与电化板书教学法的关系。两种教学法各有自己不同的功用，不能互相排斥，而应当互相补充。语文电化板书教学中，有时还需要借助粉笔和黑板的手段作为补充，当然还必须借助教师的讲述。
我国的电化教具目前以幻灯片最为广泛，许多中小学都已有这种电教的轻武器。尤其就语文电化板书教学来说，幻灯片是最方便、最有效的电教手段，更值得我们充分利用。在语文电化板书教学中，不论进行识字教学、阅读教学、写作教学或听说教学，幻灯片等电教手段都可以发挥积极的作用。
在阅读教学中，幻灯片更被制成课件。我在教学初中课文《看云识天气》时，就制作和使用了下列幻灯片，这些幻灯片与彩色画面幻灯片相配合，使得电化板书教学进行得相当成功。
幻灯片一：云 天气
幻灯片二：在上片中插入“看”“识”，形成：看云识天气
幻灯片三：在上片中抽出“看”“识”，插入“象”“的招牌”，形成：云象天气的招牌
幻灯片四：姿态万千 变化无常
幻灯片五：逐步复合而成
幻灯片六至十九（略）
应当指出的是，幻灯片等电教手段固然可以弥补“粉笔加黑板”的传统手段的不足，但是“粉笔加黑板”的传统手段也可以弥补电教手段的缺陷。因此，我们应当尽可能地把两者结合起来。这就需要我们明确并利用两者各自的功能。我曾将幻灯片课件教学与传统板书手段进行了一番比较，认为幻灯片课件教学与传统板书的不同功能在于以下五方面。
其一，突现性和突出性的区别。幻灯片教学具有突现，瞬息之间能将各种有效信息展示在学生眼前，以创设紧张活泼的课堂气氛，提高教学密度，训练学生的快速接受和反应能力。相比之下，传统板书优在书写的明快突出，对于一些关键性的内容，通过板书更能明确重点，给学生深刻的印象。
其二，超前性和适时性的区别。幻灯教学具有较大的超前性，减少了教学过程中的失误，幻灯课件易于储存与重现。教师若正确使用，可以大大拓展课堂教学的范围和内容，提高教学效率。相比之下，传统板书又具有适时性强的优点，与各个教学环节吻合得更严密，简便易用，能及时解决课堂上出现的新问题。
其三，广泛性和示范性的区别。幻灯色彩斑斓，图文并茂，涉及教学内容的各个方面，蕴涵着丰富的信息，超越了板书的限制，因而它的作用难以估量。相比之下，传统板书则具有示范的长处，有些教学内容不宜一下全部曝光，而需要逐渐呈现，就需要板书示范。板书更便于学生领会教学内容的具体环节。
其四，系统性和灵活性的区别。由于幻灯片不受片数、范围、时间等限制，因此更能体现教学的系统性，有利于全面展示教学内容，加深学生的整体观念。相比之下，传统板书更具备灵活性，它不受教学设计的限制，可以因人制宜，因时制宜。尤其在教学与事先安排不同步的情况下，更能发挥其应变效能。
（一）电化教学管理“无序少标”
目前，许多学校的电化教学管理方法比较单一。很多电化教学管理人员只服从领导的工作安排，领导说什么做什么，不多想，不多说，更不多做，甚至有极个别的电化教学管理人员只负责购置设备，安排相关人员“开门、锁门、损坏找人”，对电化教学设备的管理只有笼统的制度，缺乏可操作性，目标性管理无从谈起，管理过程欠科学、欠深度。
（二）从事电教管理工作的人员发展平台不足
电化教学管理工作的基本定位就是为一线的教学工作服务。许多学校从事电教管理的人员服务意识比较淡薄，往往是在一线教学比较吃力或是不愿意从事一线教学的人员做电教管理工作。这些工作人员不仅在别人的眼中被当成是教辅人员，而且自己也没有充分认识到自己工作的重要性，总认为保管好多媒体设备，再负责放放录像，为学校的一些活动照相、摄像就足够了。学校的很多培训学习机会也只考虑一线教学人员，而很少考虑到电教管理人员，在职称评定、学历进修等方面更是难与任课教师相提并论。这种现象的存在，导致的最终结果便是电教管理人员工作积极性降低，进而影响了学校教学质量的提高。
二、发挥学校电化教学管理职能高效性的策略
（一）加强培训，提高电化教学管理人员素质
管理部门应该为电化教学管理人员提供必要的学习、观摩的机会，使他们的工作能力有所提高，结合学校教学实际、经济实力、场地情况，通过周密的调研，合理配置电化教学资源，为决策层提供决策依据和参考。
（二）实施细化及目标管理
细化管理就是将电教管理工作进行细化。电化教学从需要的设备情况看，可以分为几大类：以计算机技术为核心的电脑软硬件维护与使用、网络应用等技术；以摄影摄像为核心的视频音频制作及后期处理技术；以管理电教课室投影和音响设备为核心的电子技术和光学技术。一个人想要方方面面都精通比较难，选择有特长的人从事自己相应的类别的工作则是可行的。如果人员比较短缺，可以通过定向培训来达到预期效果。目标管理就是通过目标的制订、实施及评估这一闭环的管理过程，对电教工作进行整体评价，对相关人员进行正面激励、监督考核，调动工作积极性。目标的制订要结合具教学内容和教学目标以及学校的实际情况，进行量化，不能量化的内容可以具体化处理。在为了达到某教学目标而实施的过程中，领导一定要围绕目标精心考虑，做到分工合理，可以一个学科一个学科去落实，也可以一个年级一个年级的去落实，更可以以专题实验的方式去落实。最后，对整体效果进行全面评价，改进工作方法，督促任课教师以及电教管理人员向更高的目标奋进，从而使电化教学管理职能得到充分发挥。
（三）为电教管理人员提供足够的成长平台
为电教管理人员提供足够的成长平台的关键就是要给电教人员平等的待遇。在职称评定、学历进修等方面要与其他任课教师同等待遇，给他们成长的空间和平台。比如，在保证电教管理人员培训学习的时间和经费上与任课教师相同，不能厚此薄彼。在做进修计划时，任课教师的进修计划要与电教管理人员一同考虑。培训形式也可以多样化，可以在校内通过观看讲座、讨论等形式进行，也可以走出去，到其他学校去了解同行最新动态，有条件的还可以选择到一些软件制作公司、影视制作公司等企业进行实习，接触本行业最新最实用的技术。
三、结束语
一、语文教学应积极引进电化手段
电化教学手段在语文教学中的运用，可以说是多方面的。比如，通过播放与教材配套的录音带，从而实现标准化的“范读”。仅从这一点上看，运用电化教学手段就有很大的意义，因为不少语文教师普通话不大过关，很难为学生进行标准化的阅读示范。再如，通过教师的课前制作，可以用屏幕显示来代替现场板书，从而节约了教学时间。更为重要的是，语文教学展现的是一个“大时空”，上下五千年，纵横几万里，自然景观与宇宙奥秘、社会现象与人生百态，在语文教材中无不涉及。过去，教师和学生总是由于条件所限，难以找到必要的教学辅助资料，现在，有了计算机网络的“超链接”，这方面的问题就能迎刃而解。
二、语文教学也应防止电化手段的滥用
现代高科技的发展，为我们的生活、工作和学习提供了前所未有的便利条件。多媒体技术的发展与普及，营造出了一个绚丽多彩的“图画世界”。从这个意义上说，我们已进入了一个崭新的时代——“读图时代”。科学技术的进步让人惊喜，惊喜的同时也令人担忧，因为科学技术从来就是一把“双刃剑”。在“读图时代”，“以图代文”的阅读方式，最容易使人们忽视对语言文字的“语情感悟”，这无疑是学习语文之大忌。因此，在当今的“读图时代”，强化对语言的“语情感悟”就显得尤为重要。与此相应的是，在语文教学中如何有效地运用电化教学手段，就必须加以认真研究。语文教学必须防止滥用电化教学手段的情况。
三、提高语文教学效果的关键在于遵循教学之道
对于语文教学来说，提高教学效果的关键，就在于遵循教学之道，而要遵循语文教学之道，关键又在于把握语言学习的规律。语言学习的规律涉及诸多方面，但最基本的规律就在于语言学习是语言知识与语言实践的统一以及语言形式与语言情境的统一。
语言知识与语言实践的统一，揭示了语言学习不仅具有知识性，而且具有实践性。没有学习语言的实践，是学不好语言的。英国三岁的小孩都能说一口流利的英语，而我国的大学生们都不易做到这一点，这就充分说明了语言实践的重要性。因此，要提高语文教学的实际效果，就必须加强学生的语言实践。在现实的语文教学中，总是教师滔滔不绝地讲解，而学生的语言实践就显得很不够，这种教学状况，犹如“站在岸边学游泳”，效果可想而知。
在实际电工电子教学中大部分人一般认为，理实一体化就是理论与实践相结合，通过对若干个电路的理论分析再安装和测试这几个电路，从而既学习了理论又掌握了实践操作。这种做法的确很好，学生提高了学习理论的目的性的认识，同时不会觉得理论学习枯燥，提高了学习兴趣，具有更高的学习积极性。但是，笔者认为理实一体化更应该在教学过程中对相关章节进行删繁就简、资源整合，开展模块化教学。这样，不仅能提高学生的兴趣，还让老师的教学有新目标，教学更贴近实际，侧重于运用。
1.要修正电工电子课程的教学计划
这是实施一体化教学的前提。根据培养目标，我们将学生所学专业的相关知识和技能分解成若干个课题，每个课题依据不同知识点又分成若干个子课题，每个课题都有具体理论和技能要求。通过实际教学的检验，这样的教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。
2.电工电子教学场所需要一体化
这是实现理论与实践一体化的基石。要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学又能满足实训教学的实训场地，所以建好校内实训基地是实施教学的保证。为了实现一体化教学，建议专门配备一体化教学教室，争取做到一人或者两人一台实训装置。需要电力拖动实训室、电工电子实训室、PLC实训室、常用机床故障排除实训室、自动化控制实训室等，理论和实训环节都在一体化教室完成。
3.电工电子专业教师的师资要一体化
这是实施一体化教学的关键。可以组织理论教师节假日到工厂参观见习、顶岗锻炼，让其弥补操作技能的不足；组织实训指导教师参加各类培训考试，以提高其理论水平；组织专业教师积极参加参加本专业各类技能竞赛，促其成长，通过培养进一步提高专业教师的技能和理论水平。
4.使用的电工电子的教材要一体化
这是实施教学的理论精华。依据中等职业学校电工、电子类教学大纲及职业技能鉴定标准，按照科学性、针对性、实用性的原则，同时教材中要体现教学过程的连贯性，实训阶段目标的渐进性，各实训阶段要有明确的实训目的、任务、内容、方法和考核等级等要求进行选编。
二、理实一体化教学应该注意的问题
理实一体化教学方式在电工电子课程教学过程中虽然提高了学生的操作能力，但是在实际理论教学中还需要注意理论和实际进一步结合，还应注意学生重视实践不注重理论的情况，不仅没有把基础知识学透，还会造成所学知识遗忘。
三、采用一体化教学
首先高职高专院校教育的重点是以动手能力、实践能力、岗位职业能力为主，并且企业现在需要的是“到岗就能上手”的人员，而会计从业资格证必考科目会计电算化以实际操作为主，因此会计电算化要求学生在较扎实的理论知识基础上熟悉软件的操作与基本维护。同时高职高专院校的学生普遍对于纯理论课程学习兴趣不高，适合动手操作，所以在会计电算化的教学中实施“教学做”一体化有其必要性。既有助于学生取得会计从业资格证，又有助于调动学生学习的积极性，由被动学习向主动学习转变，提高学生的实践能力和岗位职业能力，增强学生实际应用水平，实现与企业工作无缝对接，符合社会对人才的需求。
2会计电算化“教学做”一体化模式探索
会计电算化“教学做”一体化中依据会计实际工作岗位典型工作任务，结合财务软件自身系统，多采用任务驱动法，对所学内容多采用项目模块化教学。在实际教学过程中，以企业真实业务为载体，设置教学情境，提出任务要求，老师讲解同时学生分角色进行操作。最后进行综合模拟实训练习，这样更易被学生接受，能激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效果。
3会计电算化“教学做”一体化的实施
3.1建立一体化的教学环境实施会计电算化一体化教学需要相应的硬件和软件，这需要学校在资金上给予支持，需要配备电算化多媒体机房，保证学生人手一台电脑，每台电脑上装上相应的会计核算软件，同时配备多媒体投影仪、音响、话筒，方便教师演示操作，同时学生跟着做。要有专人负责，定期清理维护电脑，保障课堂使用。
3.2建设一体化教学的师资要实现“教学做”一体化的软条件是培养或拥有合格的双师型教师。会计电算化的教学是以学生为主，教师为主导，教师是学生的领路人，给学生提供咨询帮助，教师的素质能力高低直接影响到教学质量的高低。双师型教师不单单有双证就可以，同时要具有较强的专业知识和业务实践能力，不仅能讲授理论知识，也能指导学生实践操作。因此需要学校加强师资的培训，可以利用校企合作，让会计专业老师定期到企业参加实践活动；或是聘用既有实践经验又有丰富的理论知识的企业会计工作人员兼职会计电算化实训指导教师。
3.3改进课堂教学组织“教学做”一体化教学模式使学生由被动地接受知识向主动学习、手脑并用转变，为了提高学生的学习兴趣和动手能力，需要改进课堂教学模式。可以将班级同学进行小组分配，每组有一个或几个专业知识扎实动手能力强的学生，实现小组成员相互帮助，培养学生的自主学习能力，以“先进”带动“后进”，不让一个学生掉队。在教学过程中实行模块化教学，分岗分角色实训，使学生对会计工作有一个完整的认识，熟悉并能处理各个岗位之间的关系。对于进度较慢的学生，课余时间机房可以免费开放，供大家学习。鼓励学生参加会计电算化类技能大赛和考证，比如会计信息化技能大赛，达到以赛促学，以赛促教的目的，提高学生学习的主动性和应变能力，提升学生的综合素质。
3.4改革考核评价体系会计电算化是一门实践性很强的课程，培养的是学生的上机操作能力，考核应采用过程考核与目标考核相结合的方式。过程考核注重平时教学任务完成情况和学生对知识点的掌握情况，促进知识和技能在平时的积累，检验学生学习态度和对会计电算化软件操作规范和熟练度。目标考核，即结果性考核，采用闭卷与上机模拟账套考试相结合的方式，但是以上机考试为主，兼顾学生理论知识储备与实践操作能力。
[关键词]阅读教学优化电教擅用
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。电教媒体具有个性化、信息化、多媒化、多元化的特点。视觉、听觉、视听觉媒体和交互媒体的运用，使得教学内容和方法突破了时间、空间的限制，变得新颖、多样、充满情趣。同时，增加了知识的容量，扩大了信息的传递范围，将抽象的内容具体化，深奥的知识浅显化，调动了学生的积极性、主动性，为学生的创新精神的形成和创造能力的发展提供了有利的时机。
阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的过程。在这一过程中，如能把握恰当的时机，合理地运用电教媒体，能优化阅读教学过程，收到事半功倍的效果。
一、擅用电教媒体，创设特定意境，激发学生情感。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,
生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。良好的学习氛围有助于创新思维的激发。民主、宽松、开放的氛围一旦形成，学生在课堂上才敢于发表自己的见解，才会变得积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，能使学生有身临其境的感觉。这在创设与学习内容相一致的、有利于激发学生兴趣的教育情景上有得天独厚的优势。
如教《十里长街送总理》一课，一开始使用投影仪映出的遗像；同时，教师用哀痛低沉的语调对学生说：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的在北京不幸逝世。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视遗像，听着老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段，教师动情的教学，使孩子们个个泪流满面、泣不成声，收到很好的教学效果。
再如在教学《恐龙》一文时，我在课堂教学一开始，设计了“时空隧道”生动的影像效果把学生带进了二亿年前的恐龙世界，超越了时间、空间的限制，学生学习的兴奋因子一下被激活，对于新知识跃跃欲试。
二、运用电教媒体，细化学习目标，明确学习任务
课堂教学目标是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。课堂教学必须紧紧围绕教学目标展开，所以在课堂上必须让学生明确学习目标，通过目标指引学生学习，使他们把注意力集中在要掌握的知识内容上。然而教学目标一般比较笼统、呆板，有时在课堂上直接提出教学目标，不易被学生理解和接受，学生也很难准确地把握学习任务。所以，在教学过程中，要从学生的认知水平出发，注意细化学习目标，使学生明确学习任务。
如在教《放弃射门》一文时，运用CAI课件，给学生提供了生动精妙绝伦的射门场面，揭示了课题，然后教者提问：“同学们想知道哪些知识？”学生踊跃发言，“谁放弃射门？”“为什么放弃射门？”“放弃射门对吗？”在学生回答的基础上，结合教学的要求，利用PowerPoint制作的幻灯片，逐条投影出学习的任务。伴随学生学习的过程，揭示出问题的答案。这样既激发了学生的学习兴趣，又使得学生在教师的指导下主动地去获取知识，培养了学生的自学能力。
三、运用电教媒体，优化教学手段，突破教学难点
实践证明，教育应从具体经验入手逐步过渡到抽象和理论，这是有效的学习方法。小学语文课堂教学内容，很多离学生实际生活比较远，学生往往成为被动接受者，从而造成学生学习上的障碍和困难。而运用电教手段，则可以弥补和改变传统课堂教学中的不足和缺陷，丰富学生的感性经验，为语文课堂教学提供丰富、具体、生动、形象的感性材料，把学生的注意力吸引到课堂教学目标上来，将抽象思维形象化，有利于学生对重点难点的理解。
例如《琥珀》这篇课文，对于琥珀的形成是科学家根据当时蜘蛛捕苍蝇，松脂滴落的情景推想出来的，是一项抽象的考古。这对于思维不是十分丰富的小学生来说，不易理解和掌握。但是在教学中运用动态画面，把当时的景象，几十万年前的事情展示在学生眼前，把抽象的东西变得形象起来，将抽象概念具体化，那么难题也就解决了。
四、运用电教媒体，强化教学反馈，巩固学习结果
教学反馈是课堂教学的重要环节。根据遗忘规律，必须加强课堂练习，通过检测，及时反馈，及时补漏，巩固学习成果，提高学习效率。
大家都知道学习任何一种技能首先需要培养兴趣，电脑绘画作为新生事物走进教室需要有一个适应过程。小学生电脑操作技术不高，信息课学习的只是基本的文字输入法、简单的网络搜索，对比较专业的电脑绘画接触并不多。部分不愿意迎接挑战的学生在电脑绘画时总是说“我不会做！”，分小组绘画活动时总喜欢置身事外，不愿主动实践操作。不愿意学习的结果是对软件功能不了解，畏惧情绪越来越强烈，从而形成恶性循环。老师针对这部分学生的心理，首先要排除他们的畏难心理，跨出实践操作的第一步。老师要让学生通过软件操作，创作绘画作品，看得见自己的成功，从而激发学生电脑绘画的积极情感。在学生刚刚接触电脑绘画时，老师要给学生选择有趣的、容易操作的绘图软件，让学生在操作时可以直接运用模板，用鼠标在模板上点击时就可以长出草，开出花，给学生带来足够的新鲜感，让学生对电脑绘画产生兴趣。老师要给学生演示电脑绘画的撤销功能，消除学生的胆怯心理，让学生明确画错了也没有关系，可以重新操作。学生操作绘画时，老师要给予鼓励和表扬，增强学生的自信，调动学生电脑绘图的欲望。
二、注重基础，训练信息操作技能
电脑绘画与手工绘画有很大区别，需要学生熟练运用鼠标。老师在进行电脑绘画教学时可让学生先感觉鼠标，控制鼠标的灵敏度，能够准确点开绘画软件的界面，并能准确找到绘画工具。熟悉绘画软件中各种工具的位置，可以“单一”操作练习，在选择与撤销之间熟练操作。所画的作品可以是模板中的花草树木，学会简单的绘画与配色，为以后绘画创作打好基础。老师要教给学生基本的电脑操作快捷键，如复制：Ctrl+C；粘贴：Ctrl+V；保存：Ctrl+S；剪切：Ctrl+X；撤销：Ctrl+Z等。基本技能的操作老师可以集体教学，在实际操作时，老师要及时跟进，巡回观察学生在操作中出现的问题。电脑绘画灵敏度较高，学生在操作时要仔细认真，如果遇到错误操作要知道如何撤销和修正。如五年级教材中《有趣的重复》一课，老师要教给学生运用大量的绘图工具和编辑命令，先自行设计一个简单的图形，然后用复制、粘贴就可以完成重复构图，简单快捷。学生从中可以感受到电脑绘图与手工相比的优势。老师先演示一遍，然后让学生进行操作练习，巩固操作技能。老师还可以引导学生利用软件中的美术字库，在图片中插入，并对字形进行拉伸、缩放和位移，进行立体化编辑处理。学生可以随心所欲选择美术字的字形格式，根据自己图片的需要进行横向或竖向插入自己编辑好的美术字，并运用软件简单的色彩编辑命令进行色彩构成。学生在自主操作中会有更多的发现，只要学生明确撤销命令，就可以大胆尝试，体现了电脑绘画的优势。
三、引导创新，体验电脑绘画乐趣
