时间：2022-08-10 15:34:47
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关键词：录播系统；高中教学；应用
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-7503（2013）05-0075-03
优质教育教学资源共享共建对教育教学的发展以及青年教师的成长起着重要的催化作用。随着数字化教学资源建设的开展和深入，我校在2010年建设了一个采用卓越全自动录播系统的录播教室，此系统的应用实现了网络同步直播，并实时将课程教学存储为数字化资源，为学校开展听课、评课、教学反思和课堂教学问题分析提供了专业化的教学环境，同时，也促进了学校建设基于校本研修的本土化精品课程。
一、卓越全自动录播系统
卓越全自动录播系统（如图1）主要由五个部分构成：全自动录播操作台、输入输出设备（目标定位系统、多镜头切换式拍摄系统）、全自动录播编辑机、图形图像工作站。
1.全自动录播操作台
全自动录播操作台包括课件显示液晶、直播监视液晶、现场视频监视液晶、外部设备接口组、多媒体控制键，录制只需按“录制/暂停”按钮即可自动进入录制，录制结束则只需按“录制结束”按钮。一体化录播控制台大大降低了教师使用的难度，增强了系统的易用性和稳定性。
2.目标定位系统
目标定位系统采用超声波目标定位方式。在黑板和白板下方设置8个超声波感应器，通过超声波感应技术对讲台前的人进行定位，不受光线、温度等影响，可对每个感应器分别设置不同的感应场景，触发感应器即刻切换相应场景。而学生定位同样采用超声波定位方式。录播教室内配备吸顶麦克和无线麦克，学生回答问题时，只需要拿起无线麦克讲话，镜头就可以准确定位到该学生。当讲台上没有人即讲台上超声波感应器没有感应到移动人物，并且学生没有回答问题时，系统会自动切换到全景镜头。
3.多镜头切换方式拍摄系统
拍摄系统中五路为摄像机信号，一路为VGA采集卡采集的电脑信号。四路摄像机架设在教室后方正对讲台，跟踪拍摄教室全景镜头、教师在讲桌前的近景镜头、教师在白板左侧的中景镜头、教师在白板右侧的中景镜头、教师在黑板处板书镜头。另外一路摄像机架设在黑板正上方，学生摄像机设置的镜头包括54个学生座位镜头和一个学生全景镜头。VGA采集卡采集的电脑信号，则是自动录制教师在电脑上做的任何操作。
全自动录播编辑机能智能地判断教师的讲授意图，根据教学实际过程以及对教师行为模式的理解，通过全自动录播编辑控制台，控制所有输入输出设备，进行智能场景调度，系统自动实时地将符合当前教学状况的场景剪辑、处理、传送给图形图像工作站做数据编码处理，从而制作成标准格式的流媒体文件，以便存储和直播。
5.图形图像工作站
图形图像工作站负责完成采集、编辑、录播等工作。利用SSV流媒体编码技术对视频图像进行编码处理，在1024×768分辨率，32Bit色彩的情况下，码流小于1M；录播文件格式为标准的Mp4、ASF等流媒体文件格式，生成的视频文件可以直接上网；支持网络直播；支持电子课件和教师形象画中画方式；支持在录播过程中随时切换和移动；录播特技还提供自动合成包括学校信息、教师信息和课程信息在内的片头、片尾。
二、录播系统在高中教学中的优势
1.有利于青年教师的专业成长
我校为提高青年教师的教学能力，一直开展“135拜师结对”的活动。但由于多方面因素的影响，青年教师不能及时看到自身的问题，而在录播系统的帮助下，完全可以独立录制教学过程，在教学结束后，参照录像对教学过程中的每个环节进行反思、评价，也可把录像提供给其他教师观看点评，有效促进了青年教师的快速成长。
2.有利于优质教学资源共享和多人观摩
通过录播系统教师实时收看教学过程，学习优秀教师的教学经验，提高自己的教学水平，领悟他人处理问题的方式技巧。同时，也解决了当有著名专家、学者讲课或做报告时，听课人数受限的问题。通过网络直播听课或学习，教师和学生可在本班教室实时观看，实现自主学习，最大化地实现学校教学资源共享。
3.有利于监控和评估
传统的课堂教学评估，对授课教师的个人优势及不足难以进行有效的评价，有了这套系统以后，评估教师通过回顾即时生成的视频，既可以对每个细节、优点进行评分，也可对每一处不足进行截图，直观明了，授课教师和评课者可以有针对性的交流，实现在线评估。
4.有利于实现远程教育
由于中学课程相对较多，在减负增效的背景下，利用此系统可以将重点学科和重点内容的课程视频放到网上，学生可以利用课余时间进行回顾和有针对性学习，这样又快捷又方便，让学生真正地做到温故知新。
5.有利于精品课程教学录像的制作
由于录播系统能够有效整合教师视音频信息、学生活动视音频信息和VGA信息，并录制成单流或多流文件，可避免教学录像内容只反映教师活动的单调化和呆板化，有效体现课程教学录像的精品特征。录播系统中所有输入的图像均经过数字化处理，图像之间可进行实时无缝切换，并且采取硬件采集、编码方式，令画面质量明显提高，录制方式隐蔽，不影响教师发挥，同时，录制的人力成本大为降低，无需后期编辑制作，极大地提高了制作效率。
三、录播系统的不足
虽然全自动录播系统能够高效高质量地完成大部分教学的需求，但是在有些方面还是不尽如人意。
1.人物定位
采用超声波定位方式也有弊端，当讲台上有两个或两个以上的人时，系统不知道定位哪个镜头，所以，当有学生上台演讲或者完成板书作业时，教师必须走下讲台；教师离黑板的距离要保证在1.5米之内，才能触发感应。
2.话筒
录播系统是通过话筒来切换到学生场景的，而话筒数量有限，无法满足人手一个话筒，并且移动性太差，学生只能通过话筒的传递来回答问题及切换画面。因此，在以小组合作为主的学习模式中就显得有点力不从心了，不同的学科分组不同，教室的布局需要随时改变，因此，对话筒的要求更高，而现有的技术无法实现人手一个话筒的同时保证学生的位置可随时改变。
3.画面切换
当画面切换到VGA采集的电脑信号并且教师不再操作电脑时，VGA画面停留时间过短，对于字数较多的PPT，通过直播观看的教师没有足够的时间看完PPT上的内容；教师在讲授白板上的投影内容时，如果站在白板和黑板的中间感应器前，镜头切换画面内容并不是白板，此时场外教师不能看到白板内容。大部分教师都会忘记位置，不能照顾到场外观众。
4.实验课等特殊课的特写镜头
实验课等会涉及特写镜头的拍摄，而录播系统则不能很好地完成任务。例如：化学实验课上演示氯气的制作，就无法拍摄到特写镜头，不能满足场外观众的视觉需要，教室内的部分学生也会由于角度问题看不清演示。
5.视音频同步
为保证画面和声音的质量，设置系统参数时要有所取舍，所以录播教室对外直播时会有几秒钟的延迟，不能保证完全的同步；在线观看的计算机中不能共存几种不同的播放软件，否则，会导致直播有画面无声音的现象出现。
6.录播系统硬件
由于高中教学需要，录播系统的使用比较频繁，两年间我校录播系统的编辑机更换了两次，摄像头云台做了调整，音频的采集和输出也出现过问题。另外，录播教室灯光系统的设计也有待改善，录制的图像对比度较低，色彩暗淡，还原度差。同一间录播教室，上午和下午，晴天和阴天的录制效果差别也很大。
四、录播系统应用的制度建设与激励措施
在教学中能否有效使用录播系统取决于两方面：一方面教师专业成长需要学校政策层面的支持，更需要网络教研平台等技术平台的支撑，从而构筑一个终身学习的环境与平台；另一方面任何先进的设备和技术都离不开教师，特别是一线教师的认同与实践，需要教师不断提高自身的专业技能和使用数字化工具的能力，更需要引导激励广大教师积极应用录播系统的制度保证与激励措施。
1.加强培训力度
培训的力度和广度要进一步加强。首先，针对各学科教研组长进行培训，帮助教研组长更新观念，认识到录播系统对学科资源建设及网络教研活动开展的重要性，并努力把录播系统软件平台作为教师终身学习的网络平台。然后针对全体教师进行培训，让每一位教师都能认识到此平台的功能与益处，激发教师们使用录播系统的热情。
2.以政策和制度为保障
由学校教务教科研部门牵头，从学校教学管理层面进行要求，可根据各个学校自身情况要求每位教师定期上一节录播课，要求所有的教研活动尽可能都在录播教室举行，每学期举办录课评课活动，录课教师的活动可作为工作绩效奖励等调动教师使用录播系统的积极性。
3.发挥名人效应
组织相关学科专家、学科带头人、骨干教师等进行各学科系列专题知识的录课，学生不仅能利用公共日寸间在线听到名师名家的课程，也可在课后登录校园网下载课程视频。
4.个人空间规划
可根据不同教师设计“个人空间”，空间可以共享其视频、教学课件、教案等。加不同教师为教学互动同伴，教师可自发成立教学群，同群教师间可以针对主题开展活动，亦可针对某个教师的某个教学视频进行小范围的内部教研活动。同时，可以收藏教学同伴以及平台展示的优质资源，用于后期观摩学习使用。让全校教师之间进行无缝对话和交流经验。社会化的互动方式会促进教师间的群体同伴互助，使教蛹尽享交流和沟通的快乐。
1 全自动录播系统
该全自动录播系统主要由5个部分构成：全自动录播操作台、输入输出设备（目标定位系统、多镜头切换式拍摄系统）、全自动录播编辑机、图形图像工作站。
1.1 全自动录播操作台
全自动录播操作台包括课件显示液晶、直播监视液晶、现场视频监视液晶、外部设备接口组、多媒体控制键，录制只需按“录制/暂停”按钮就可以自动进入录制，录制结束则只需按“录制结束”按钮。一体化录播控制台大大降低了教师使用的难度，增强了系统的易用性和稳定性。
1.2 目标定位系统
目标定位系统采用超声波目标定位方式。在黑板和白板下方设置8个超声波感应器，通过超声波感应技术对讲台上的人的位置进行定位，不受光线、温度等影响，可对每个感应器分别设置不同的感应场景，触发感应器即刻切换相应场景。而学生定位同样采用超声波定位方式，录播教室内配备吸顶麦克和无线麦克，学生回答问题时，只需要拿起无线麦克讲话，镜头就可以准确定位到该学生。当讲台上没有人即讲台上超声波感应器没有感应到移动人物，并且学生没有回答问题时，系统会自动切换到全景镜头。
1.3 多镜头切换方式拍摄系统
拍摄时主要是六路镜头的切换，五路为摄像机信号，一路为VGA采集卡采集的电脑信号。四路摄像机架设在教室后方正对讲台，跟踪拍摄教室全景镜头、教师在讲桌前的近景镜头、教师在白板左侧的中景镜头、教师在白板右侧的中景镜头、教师在黑板处板书镜头。另外一路摄像机架设在黑板正上方，学生摄像机设置的镜头包括54个学生座位镜头和一个学生全景镜头。VGA采集卡采集的电脑信号，则是自动录制教师在电脑上做的任何操作，包括教师的PPT课件及其他一些操作。
全自动录播编辑机能智能地判断教师的讲授意图，根据教学实际过程以及对教师行为模式的理解，通过全自动录播编辑控制台，控制所有输入输出设备，进行智能场景调度。当教师站在讲桌处时，系统会自动切换到教师在讲桌处的近景镜头；而当教师走下讲台时，系统自动切换为整个教室的全景镜头；系统自动实时地将符合当前教学状况的场景剪辑、处理、传送给图形图像工作站做数据编码处理，从而制作成标准格式的流媒体文件，以便存储和直播。
1.5 图形图像工作站
图形图像工作站负责完成采集、编辑、录播等工作。利用SSV流媒体编码技术对视频图像进行编码处理，并且码流可以选择400 K、1 M、2 M等三种方式，在1024×768分辨率，32 Bit色彩的情况下，码流小于1 M；录播文件格式为标准的Mp4、ASF等流媒体文件格式，生成的视频文件可以直接上网，无需再做格式转换。另外，如果需要编辑，这两种格式的文件也能方便地支持后期编辑；录播文件方式以网络直播模式为主，支持电子课件和教师形象画中画方式，支持在录播过程中随时切换和移动；图像切换具有自动和手动两种模式，在自动状态下，所有视频、音频、课件资源的切换自动进行；录播特技还提供自动合成包括学校信息、教师信息、课程信息在内的片头、片尾；录播帧率可选20～25帧/秒；唇音同步效果较好，声音和图像之间的时差不得超过100 ms。
2 录播系统在高中教学中的优势
2.1 有利于青年教师的专业成长
镇江市实验高级中学为提高新教师的教学能力，一直开展青年教师“135拜师结对”活动。除需要青年教师自己努力外，还需要大量听取别人的各级公开课，请有经验的教师指导，以便发现自己的不足，加以改进。但由于多方面因素的影响，青年教师不能及时看到自身的问题，需要靠他人点评。而在录播系统的帮助下，新教师完全可以独立录制自己的教学过程，在教学结束后，参照录像对教学过程中的每个环节进行反思、评价，也可把录像提供给其他教师观看点评，有效地促进青年教师的快速成长。
2.2 有利于优质教学资源共享和多人观摩
通过录播系统，教师实时收看教学过程，学习优秀教师的教学经验，提高自己的教学水平，领悟他人处理问题的方式技巧。同时也解决了当有著名专家、学者讲课或做报告时，听课人数受限的问题。镇江市实验高级中学曾经多次举办百人以上的听课活动，效果很好。通过网络直播听课或学习，教师和学生可在本班教室实时观看，实现自主学习，最大化地实现学校教学资源共享。
2.3 有利于监控和评估
传统的课堂教学评估，对授课教师的个人优势及不足难以进行有效的评价，关键在于授课教师看不到自己的真实情况。有了这套系统以后，评估教师通过回顾即时生成的视频，既可以对每个细节、优点进行评分，也可对每一处不足进行截图，直观明了。授课教师和评课者可以有针对性地交流，实现在线评估。
2.4 有利于实现远程教育
由于中学课程相对较多，在减负增效的大背景下，校内时间有限。利用此系统可以将重点学科和重点内容的课程视频放到网上，学生可以利用课余时间进行回顾和有针对性学习。这样既快捷又方便，让学生真正做到温故知新。
2.5 有利于精品课程教学录像的制作
由于录播系统能够有效整合教师视音频信息、学生活动视音频信息和VGA信息，并录制成单流或多流文件，可以避免教学录像内容只反映教师活动的单调化和呆板化，有效体现课程教学录像的精品特征。录播系统中所有输入的图像均经过数字化处理，图像之间可进行实时无缝切换，并且采取硬件采集、编码方式，令画面质量明显提高，录制方式隐蔽，不影响教师发挥。同时录制的人力成本大为降低，无需后期编辑制作，极大地提高了制作效率。
3 录播系统的不足
虽然全自动录播系统能够高效高质量地完成大部分教学的需求，但是在有些方面还是不尽如人意。
3.1 人物定位
采用超声波定位方式也有弊端，当讲台上有两个或两个以上的人时，系统不知道定位哪个镜头，所以当有学生上台演讲或者完成板书作业时，教师必须走下讲台；教师离黑板的距离要保证在1.5米之内，才能触发感应，所以对上课教师提出更高的要求，要时刻注意自己的位置。
3.2 话筒
在课堂教学中录播系统是通过话筒来切换到学生场景的，而话筒数量有限，无法满足人手一个话筒，并且移动性太差，学生只能通过话筒的传递来回答问题及切换画面。因此，在以小组合作为主的学习模式中就显得力不从心了。不同的学科分组不同，教室的布局需要随时改变，因此对话筒的要求更高，而现有的技术无法实现人手一个话筒的同时保证学生的位置可随时改变。另外。笔者观察发现，学校所用话筒的结构是切面型的，讲话时必须直接对着切面，否则无声音。这就要求学生掌握话筒的正确使用方法。
3.3 画面切换
当画面切换到VGA采集的电脑信号并且教师不再操作电脑时，VGA画面停留时间过短，对于某些字数比较多的PPT，通过直播观看的教师没有足够的时间看完PPT上的内容；教师在讲授白板上的投影内容时，如果站在白板和黑板的中间感应器前，镜头切换画面内容并不是白板，场外教师不能及时看到白板内容，所以对授课教师又提出站位的要求。笔者统计发现，绝大部分教师会随着上课进入状态而忘记站位问题，不能照顾到场外的观众。
3.4 实验课等特殊课的特写镜头
实验课等特殊课中会涉及特写镜头的拍摄，而录播系统则不能很好地完成任务。例如：化学实验课上演示氯气的制作，就无法拍摄到特写镜头，不能满足场外观众的视觉需要，教室内的部分学生也会由于角度问题看不清演示。
3.5 视音频同步
为了保证画面和声音的质量，在设置系统参数时要有所取舍，所以录播教室对外直播时会有几秒钟的延迟，不能保证完全的同步；在线观看的计算机中不能共存几种不同的播放软件，否则会导致直播有画面无声音的现象出现。
3.6 录播系统硬件
由于高中教学需要，录播系统的使用比较频繁。在2010—2012年期间，录播系统的硬件出现几次故障，其中编辑机更换两次，摄像头云台也做了调整，音频的录入和输出也出现过问题。另外，笔者观察发现录播教室灯光系统的设计有待改善，录制的图像对比度较低，色彩暗淡，还原度差。同一间录播教室，上午和下午、晴天和阴天的录制效果差别也很大。由于录播教室的灯光布局问题，整体照度不理想，很大程度上影响了录制效果。如果尝试把录播教室的灯光改造成三基色荧光灯系统，可能会有所改善，同时也不需要对录播教室原有走线和装修做大的改动，改造费用也不高。
4 录播系统应用的制度建设与激励措施
笔者通过两年来的研究发现，大部分教师并没有熟练掌握这套系统。因此，一方面，教师专业成长需要学校政策层面的支持，更需要网络教研平台等技术平台的支撑，从而构筑一个终身学习的环境与平台；另一方面，任何先进的设备和技术都离不开教师，特别是一线教师的认同与实践，需要教师不断提高自身的专业技能和使用数字化工具的能力，但如何引导激励广大教师积极应用录播系统，需要有相应的制度保证与激励措施。
4.1 加强培训力度
录播教室建成初期，学校曾组织过培训，但当时中青年教师居多，一部分老教师并没有接受这套系统，所以培训的力度和广度要进一步加强。首先，针对各学科教研组长进行培训，帮助教研组长更新观念，认识到录播系统对学科资源建设及网络教研活动开展的重要性，并努力把录播系统软件平台作为教师终身学习的网络平台。其次，针对全体教师进行培训，让每一位教师都能认识到此平台的功能与益处，激发教师使用录播系统的热情。
4.2 以政策和制度为保障
由学校教务教科研部门牵头，从学校教学管理层面进行要求，可根据各个学校自身情况要求每位教师定期上一节录播课，要求所有的教研活动尽可能在录播教室举行，每学期举办录课评课活动，录课教师的活动可作为工作绩效奖励等，调动教师使用录播系统的积极性。
4.3 发挥名人效应
组织相关学科专家、学科带头人、骨干教师等进行各学科系列专题知识的录课，学生不仅能利用公共时间在线听到名师名家的课程，也可在课后登录校园网下载课程视频。
4.4 个人空间规划
可根据不同教师设计“个人空间”，空间可以共享其视频、教学课件、教案等。加不同教师为教学互动同伴，教师可自发成立教学群，如语文教学群、数学教学群等。同群的教师之间可以针对主题开展活动，亦可针对某个教师的某个教学视频进行小范围的内部教研活动。同时可以收藏教学同伴以及平台展示的优质资源，用于后期观摩学习使用。让全校教师之间进行无缝对话和经验交流。社会化的互动方式会促进教师间的群体同伴互助，使教师尽享交流和沟通的快乐。
师心初志不渝，寤寐揣摩“疫情之下怎么上好每一节课？”
半月看课逾百节，考察比对筛选可用在线课程。线上教学设计初期，按照“充分利用现有在线精品课程”思路，《实用写作》授课教师林琅在各大教学在线授课平台上选看了近十门逾百节同类课程，其中，有的课程公文文种因建课时间较早而未能按照新版《党政机关公文处理工作条例》要求讲解，知识点更新滞后；有的课程尽管讲授的文种很全面，但多为主干式讲法，缺少结合实际的内容和细致的例文分析。为了保证课程的实用性，教师选择了自主建课方式，同时吸纳网课公开资源部分章节完善课程体系。
一、自学声画录剪编，火线建课奇谋不断。
教师利用三周左右时间在学习通平台新建《实用写作》课程，自行录制、剪辑、上传教学视频、PPT图片，组建讨论组、作业库、资料库。为确保视频的声画效果达标，出奇谋用鞋盒自制了提词器，便于视线自然、表述流利；根据线上教学的特点修改了原有讲稿和课件，将原本设计的互动环节用设问方式呈现，在教学案例中增加了动画设计，力图画面活泼生动，避免呆板无趣；因学习通录制速课会出现声音收录不清晰、超链接无法使用等问题，因此采用先单独录制音频，再配以EV录屏软件录制课件演示视频，最后通过爱剪辑编辑输出的方式，虽然费时费力，但成效明显。
二、两套预案备选、三种直播模式演练。
参照在线平台的试行效果反馈，结合本人对平台熟悉掌握的情况，针对学习通和钉钉两大系统的特点，先后设计了两套授课方案。其中，学习通采用学生自主学习、教师在线答疑的方式。为了督促学生有效学习，采取了设定视频不可拖动且限时观看、习题随讲随练限时提交等措施；钉钉则采用在线互动直播方式，反复演练了三种直播模式，熟悉视频会议、在线直播、语音留言、连麦互动等功能；两套方案根据网络情况和章节需要配合运行。经过第一次课程实践发现，学习通在上课时段视频卡顿、无法登录、无法打卡问题频繁出现。教师迅速调整，将钉钉直播作为教学的主要手段，学习通作为应急方案。
三、反复淬炼课堂，不断反思“这已经是更优方案了吗？”
课前课堂内容与任务，组织学生精确到人。正式授课前，组建了微信、钉钉、学习通三种班级群，提前上课要求及注意事项。每节课前预告本课主要内容及授课方式，提醒学生准时上线。提前五分钟开播，组织学生签到，对未到者系统消息、拨打钉钉电话，督促全员到课。手机、电脑、平板全部在线，以备全方位监测授课效果。下载动画短片作为课间活跃气氛、增进交流的途径，并以简短的影评适时传递正能量，引导学生乐观向上，热爱生活。
四、课上录播讲解要点+直播回顾强化+实时讨论练习，紧抓学生注意力。
因直播授课存在互动延迟的缺陷，为确保教学进度，采用直播录播相结合的方式。直播开始后，先与学生回顾上节课的主要内容，随后播放提前录制的教学视频，时刻关注留言板在线观看人数及学生留言反馈并答复。凡遇章节重要知识点，待视频讲解一遍后，暂停视频，对该段内容进行强调、补充、说明，强化学生记忆。每小节结束后，与学生一起总结小节内容和重点，指导学生以连麦和留言方式在线参与话题讨论、共同完成小节练习、布置课后作业。
五、课后私信答疑，根据课堂数据梳理共性问题。
每节课后第一时间查看钉钉及微信私信，进行一对一答疑；允许学生回看直播视频或通过学习通自行复习、预习；导出直播数据，统计、记录未参与或观看时长不足的学生名单，单独发消息询问情况，提醒及时补足遗漏的知识点；利用微信小程序，上报本次授课数据信息，录入考勤管理系统；批改学生作业，梳理其中存在的共性问题，留待下次课前反馈，给出作业参考答案。
六、自行设计调查问卷，收集分析学生反馈。
为全面了解在线教学实施效果，教师利用问卷星软件，自行设计、制作调查问卷，内容基本涵盖了授课全过程。问卷相关信息匿名显示，确保调查结果真实客观。问卷发放对象为授课班级社工18（1-2）及社工18（3-4）全体学生，截至目前，参与调查的人员总数为94人。统计数字显示，学生对教师师容师姿、课前提醒、语言表达、逻辑思路、视频声画效果整体认可度达100%；91.49%认为教师线上线下答疑及时、耐心；98.94%认为每节课教学容量饱满、重点突出，教学互动可以调动课程参与积极性，便于理解记忆知识点；96.81%认可课前回顾重点，并记录了课堂笔记；因网络问题，未能全程观看直播，学生依次会选择钉钉观看直播回放、学习通观看教学视频、询问其他同学或选择其他方式、群聊私信咨询教师学习错过的知识点，其中钉钉直播回看选择率达95.74%。同时，4.26%的学生认为教师语速较快；37.23%存在听课过程中偶有无法集中注意力的情况，4.26%出现经常性溜号；未参与过教学互动人数为0，其中60.64%经常参与教学互动，39.36%偶尔参与互动；46.81%偶尔出现卡顿、掉线、无法登录、无法观看等问题；73.4%更希望通过传统授课方式学习本课程；67.02%更喜欢录播视频与直播讲课相结合的方式；80.85%认为在目前的各大线上教学平台中钉钉的功能最齐全、服务器承载力最高、听课效果最好。从整体看，课程在线教学较好达到了预期效果。79.79%的同学认为课程非常有用，20.21%认为较为有用；80.85%对线上教学效果非常满意，19.15%较为满意。
关键词：教学录播系统 设计
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2014）05-0186-01
在信息技术高速发展的背景下，信息技术与课程的融合成为学校现代教育的趋势。虽然在农村小学，已经配置了多媒体阶梯教室，便于公开课及其他教育教学活动的进行。但对这些活动的录制只能采用录像机单机拍摄，电脑里的内容无法记录，而且后期制作费时较长。录播系统可以更好的解决这些问题，但价格昂贵，农村小学无力承担。于是笔者自行设计了一套简单实用又省钱的录播系统。经过半年的学习研究，一年的运行测试基本能达到预期的要求。具体叙述如下。
1 系统概述
录播系统指的是，能够在教师现场授课和教学活动的同时自动生成实况录像，完整的记录活动，包含教师的讲授、学生的发言、教师使用的任何课件和视频等，录像前运行录像软件，开始录像后，操作者运用遥控器切换场景，生成该教学活动的实况录像，并生成标准化的流媒体文件（如WMV格式文件），同时，可以在网络中直播，也可以直接调制成电视信号在闭路网络中播放，以供广大师生收看。
2 功能介绍
（1）先进的视音频编码技术。用户可以采用可变码率和固定码率进行编码，录制码率为300K至15M。（2）多场景录制编辑。系统可实现教师讲授、学生发言、多媒体课件三者之间的手动切换，球型变焦监控摄像头，用手机进行方向和焦距的调节，完整记录教师的授课活动。（3）软件一体化设计，操作简便。在教师电脑上安装录像软件，运行后一键录制，场景遥控切换听课教师就可操作。（4）回放技术。捕捉后生成的文件完全符合流媒体规范要求，可以在网上实时点播，录制视频文件自动记录存放，保存在电脑机上，后期可刻录成光盘和上传的学校服务器上。支持快进快退、任意拖动，方便用户学习。 （5）成像分辨率可达到1280×768，并可根据需要进行设置。
3 配件清单
广角监控摄像头750线4cm两个；
球型变焦监控摄像头700线一个；
拾音器三个（也可一个，本设计音频分三路输出）；
视频采集卡一个（自带录制软件，av输入，本方案采用有采集功能的电视卡）；
VGA转AV+VGA转换器一个；
音视频分配器四进二出AV切换器带遥控一个；
硬盘录像合一个（无需硬盘，可接网络，只用得着一路）；
有线电视闭路信号调制解调器一个（用于电视闭路信号输出）
AV分频器一个；
音视频线及AV接口（长度和个数按实际情况）；
费用总计：四千多元。
4 系统拓扑图（如图1）
5 录播系统方案组成
本录播系统提供了经过人性化设计的数字化平台，大部分功能都可以通过一键式操作完成，简化了操作流程，降低了教师的使用难度。整个系统主体可以分为以下几大子系统。
（1）流媒体格式文件生成系统。流媒体是为解决网络直播、远程教学、远程监控、VOD视频点播和视频会议等多媒体信息实时传输的一种新技术，一般具有高画质、低码流的特性，目前市场主要有MPEG-4和H.264两种流媒体格式。该系统的核心设备是图形图像工作站，主要是对完成自动编辑后的视音频信号进行压缩编码，生成适合互联网系统的流媒体格式文件和数据包。（2）视频系统。视频信号采集系统由摄像机组（包括教师摄像机、学生摄像机、板书摄像机）组成。教师摄像机、学生摄像机通常都采用带有旋转云台快速球形摄像机，分别对准跟踪拍摄目标。板书摄像机主要拍摄黑板上的文字和图形（8cm×8cm），数量可根据黑板宽度和摄像跟踪定位方案不同而各异。（3）自动编辑系统与后台导播。①自动编辑系统。自动编辑系统的功能是按讲课时间顺序，自动剪接3种类型摄像机的画面和插入多媒体电子课件等内容，自动生成实时播出、电影模式、3分屏（或6分屏等）模式的音视频资料。整个过程无需人工干预，由自动编辑机完成。②后台导播。后台导播是根据用户的需求选择性地拾取镜头进行切换输出，主要通过计算机网络在远程对教室端录播系统相关设备进行操作控制，如控制录播系统的启动、暂停、停止等操作。后台导播需在远程计算机上安装后台导播软件，可实现教师、学生、板书、计算机画面的切换、教室摄像机控制、自动导播与人工导播转换以及信号的录播、直播功能等。
6 运行测试情况
我校各室都有多媒体设备，并已接入网络信号和电视闭路信号，加装卫星信号接收器，在“有线电视闭路信号调制解调器”上把电脑信号切换成卫星电视机顶盒输出的信号就可在各室观看电视节目，我们进行了两学期的“开学第一课”和“神十太空授课”电视节目直播，都能达到数学电视信号的要求。
在这一年的运行中，录播了二十多节的公开课和各项活动，特别是在一次少先队组织的“讲故事比赛”中，比赛在多媒体阶梯教室举行，多媒体阶梯教室无法容纳全校师生，我们就利用直播系统，各班学生在教室观看直播，从而达到了全体参加的效果。各办公室教师也可以通过电脑观看直播。我们的系统可以同时进行录制和直播，录制好的视频文件，再上传到校园服务器上，便于师生以后观看学习。
7 结语
本人设计的简易教学录播系统试运行一年多，没出现过故障，操作简单方便，在录播中只需安排一个教师用摇控器切换场景即可。虽然此录播系统没有很多大品牌录播系统那么完善和专业，但对于农村学校来说，也能够满足我们的需求了。
参考文献
在线教师发展势头迅猛，倒逼着传统学校教师的改革。同样的课堂内容，为何学校教师的课不讨喜，而线上教师却能赢得那么高的人气？未来的教师，在利用信息技术改革教学内容和教学方式的过程中，如何求变创新才能适应时代潮流的发展？
“90后”成网络名师打破论资排辈
睡不足5个小时，26岁的物理教师曾珍一早从床上爬起来，准备8点钟的网络视频直播课。视频的另一头，来自广西、陕西、四川，甚至台湾的学生，等待曾珍在网上讲授高中物理。从早上8点到晚上12点，曾珍都排满了课。
曾珍是家住成都市的一位网络在线教师，目前在全国各地有40名学生。她曾经自己办班做线下高中物理辅导，自从接触了在线教育，准渥战全职在线教师。
“线下授课太累，有时间和空间的限制。利用互联网平台，对我们来说是一个契机，只要教得好、有名气，全国各地都能有学生。”曾珍说，在线教师靠质量取胜，教学功底扎实才能脱颖而出。
如今，利用某教育平台，曾珍在网上已小有名气，且月收入不菲。她认为，教学方法和个人魅力是在线教师的核心竞争力，“要拿得出好的内容才行。”为了吸引学生，她创新了很多方法，例如，把繁杂的知识点进行归纳，把高中物理知识12个板块建成模型，称为“十二宫殿”法，深受学生欢迎。
攀枝花市的高三学生赵韵晖从去年开始在网上购买曾珍的物理课。“我是艺体生，由于艺体集训，基础课落下不少，物理更是零基础。”赵韵晖告诉记者，每周，她会利用晚自习放学后通过视频上曾老师的课，一节课两个小时，不懂还可以重复播放视频，物理成绩有很大提高。
“曾老师解题爱用巧方法，比较容易听懂，而且年轻老师上课有自己的风格，不死板。”赵韵晖很喜欢自己的在线老师，她认为，线上的年轻老师并不比线下老师差。有的家长对年轻教师有顾虑，认为年长教师更有经验，但线上教师打破了论资排辈，“只要学生喜欢，给好评，就会越来越有名气，吸引更多学生。”
找老师学习服务电商平台――“跟谁学”成都分公司副总经理刘文明告诉记者，该平台目前有3万名成都本地教师注册，其中70%以上的教师都在进行线上授课，月收入最高的教师能达到四五万元。平台对入驻教师主要审核身份真实性，并不会硬性要求教师提供教师资格证，如果教师有恶意刷单、旷课、迟到等违规行为，则会被扣除相应的分数或者被学生打差评，这都会影响其排名和生源。
“是不是好老师没有统一标准，教得如何学生说了算，评价系统都是公开透明的。”刘文明告诉记者，在线教育打破了地域性，降低了学生的时间和经济成本，可实现个性化学习。可视化教学将成为趋势，教师的核心竞争力是内容。
“独立教师”增多，未来教师走向多元化
据了解，被炒得火热的在线教师，一部分是依托培训机构的教师，还有一部分是不依附任何机构的“独立教师”群体。记者调查了解到，在一个教育电商平台上的注册教师中，“独立教师”占了四成，有的是曾经在传统学校工作过，还有一些年轻教师一毕业就开始在平台开设账户，一些“独立教师”在一些大城市深受欢迎。
曾经在大学教过4年英语的教师杨林炜在2012年离开学校，做起“独立教师”，她很享受现在的工作状态：“自由的同时，还能抱有教育理想，我不想一辈子只做一个‘教书匠’。”
杨林炜在成都有自己的工作室，利用线上和线下两种方式进行授课，同一个学生也可以用这两种方式跟她互动沟通。“线上授课对学生年龄有要求，太小的不行，而且要求学生有较强的自觉性。线下授课师生互动更多。”杨林炜说。
借助互联网平台的多元化，“独立教师”有了更大的市场，学生不只局限于本地。杨林炜表示，她平时的月收入是过去在学校的3倍，寒暑假有时候能达到10倍左右。高收入、工作环境的自由度和教学内容的多样性，越来越多的独立教师涌现出来，只要有市场和学生口碑，他们就能生存下去。
但成为“独立教师”并不那么容易，必须要有真本事。杨林炜认为，教师是需要“钻”的职业，经验靠积累。不管是在体制内还是体制外，都要花很多精力钻研和备课，而不能“吃老本”。作为“独立教师”更是如此，面对市场化的激烈竞争，“独立教师”要不断创新变化，才能适应各种竞争压力。
2014年，刚从北京外国语大学研究生毕业的徐欢，就选择走“独立教师”这条路。利用网络教学，不限时间、地点和交通情况，还能克服时差问题，无论在哪里都可以给学生上课。作为“非正规军”教师，她喜欢学生喊她“徐老师”，这让她特别有职业自豪感。如今，她和几个志同道合的“独立教师”准备抱团发展，凭借互联网平台将一线城市的优质教育资源流动到二、三线城市，实现优质资源合理分配、共享。
“随着‘独立教师’越来越多，未来教师将呈现多元化趋势。”中国教育学会学术委员纪大海在接受记者采访时表示，未来教师可能会出现多种形式，有现行制度下存在的公办教师、民办教师，有社会机构、组织的培训教师，有独立存在的非正式教师，还有不属于教育局管理，由“独立教师”群体组织起来的团队师资等。
“现在处于一个探索阶段，未来教师群体将会从混乱走向有序，变成有机交织的多元教育模式的融合。”在纪大海看来，学生需要融合性教育，根据不同教学方式的特点，有的可以交给在线教师，有的可以交给学校教师，还有的可以交给培训机构的老师，多元化的教育模式才能真正走向学生，使他们全面发展，不能一味地追崇某种单一形式。
学校教师应有“互联网+”思维
教育信息化打造了没有围墙的学校，也给在线教师打开了一扇窗。有专家表示，面对“互联网+”，传统学校教师应该出招应对，改变传统观念。
“早在几年前，慕课的出现就是先兆。在线教师的出现是好事，一线教师应该感到欣慰。”成都七中初中学校信息技术部老师夏小刚说，传统学校的一线教师首先要转变观念和态度，接受世界的变化，拥抱科技发展，将“互联网+”思维运用在教学中。
夏小刚认为，互联网教学，教的是知识和操作，未来，一线教师更多是讲课堂融合性，培养学生解决问题的能力和思维。在线教育有传授知识的优势，但传统教育不可替代，因为老师对学生一言一行的影响和情感沟通是互联网取代不了的，所以未来的教师要善于结合这两种教学方式。
近几年，不少学校开展了各种形式的翻转课堂和微视频教学，运用新技术探索教学方式的改革。夏小刚表示，F在提出培养学生的核心素养，未来教师应该把重点放在课程融合上，让学生进行综合性和项目性学习。而知识型内容更多交给学生利用互联网自学，老师重在课堂上组织学生讨论和思辨。
对于教师自身，则要学会利用互联网提升自己的专业水平，积极实践，丰富教学。夏小刚建议，一线教师可以多关注一些新技术动态，同时，网络慕课不仅是针对学生，也给老师提供了很多优秀的学习资源，要善于借鉴。
上海师范大学教授黎加厚指出，移动互联网时代，教学方式向个性化、移动化、社会化、数据化变革，对教师的技术素养、媒介素养提出新的要求。云课堂为每一个老师和学生打造“互联网+教育”的平台，教师需要了解新技术、掌握新技术，并利用先进设备、教学经验以及热情，将新技术运用到自己的课堂教学中。
“互联网+”时代，教师要从普通话、粉笔字、简笔画“老三篇”转变为二维码的使用、App的应用以及微课的设计制作“新三篇”。黎加厚介绍，例如，将二维码与课程教材相结合，可以体验多媒体视频、音乐、互动交流、即时评价、远程连接等新型学习方式；搜索、筛选并利用手机App组织教学，能够辅助课堂互动；微课的使用，使课堂设计和教学结构发生变化。
同时，探索在线课堂也是未来教师需要尝试的新方向。四川信息职业技术学院积极探索了“互联网+教育”模式，实施了“混合式教学”改革。学院广泛借鉴慕课及翻转课堂的理念和优势，开展了30门课程上线运行，学生参与混合式学习的普及率达到63%，具备慕课开发和翻转课堂教学能力的教师占比达50%。通过混合式教学，学生的学习积极性和自主性有了较大提高。
倒逼学校教师培养转向
“不管是在线教师还是‘独立教师’，在‘互联网+’时代背景下，都对教师深层次发展提供了开放的场景和机会。”纪大海表示，在线教师的火热也折射出“互联网+”助推着新型教育方式的改革，在线教育带来了新的理念和方法，也给教师提供更能主动表现真实水平的舞台，给教师群体带来新气象。
纪大海指出，在线教育也有不足，比如，由于不是亲身现场跟学生面对面交流，师生之间的情感沟通欠缺，老师真实的人格影响无法传给学生，达不到深层次的师生互动等。任何一种教育方式都不能“一刀切”，也不能一味地反传统。
“这些体制外教师的存在，对传统学校教师带来的最大冲击是让他们产生了‘鲶鱼效应’。”纪大海认为，在线教育具有公开性，教师很注重自己的教学水平，在透明的大众点评下，稍有不慎就会带来不良影响，这激发了他们的教学积极性。对于学校而言，新的教育形态可能产生新的教师评价管理方式，“以前是制度管理，在线教师的出现是在制度管理中丢进一团火，把整个教师群体炒成‘热锅上的蚂蚁’”。
【摘要】多镜头覆盖系统根据定位系统的信息，判别并调度摄像机组中的摄像机协同工作;控制录播编辑机传送出相应的板书摄像机信号。录播型语音教室应用在外语教学中可以实现全方位的语音教学，其中包括:数字化的语言学习系统;教学场景智能变换的语音教学;教学场景实时录播的语音教学。
一、建设录播型语音教室的意义
全自动交互式课堂录播系统，与语音教室原有设备无缝整合，实现多种教学场景切换，多种教学活动支持，课堂录像自动上传，多路视频实时采集，多画面实时录制，高质量信号网络传输，网络直播实时收看及网络资源在线点播等功能。
二、建设录播型语音室的指导思想
常态的语音教室教学环境下，自动录制保存课堂教学的全过程。现场录制包括:语音教室的课堂讲授;教师板书;教师PPT演示;录音、视频播放;师生场景互动。保存课堂录像为asf格式，asf格式为高清晰低码流，文件体积小、方便传播而且时效长久、方便易用。在校园网条件允许的情况下，直播外语课堂教学现场，通过校园网的直播，是课堂学生、社会公众、本校师生等远程用户实时收看收听。录制完成的课堂录像提供给师生自由点播。教务处通过视频点播asf的课堂录像，可以做教师观摩课，进行网络听课、教学质量监督等。学生可以在任意时间、任意地点自主温复习。学校可以建设以课程为中心，录像为基础，网络为手段的课程支撑体系。
三、录播型语音教室的功能目标及实现的思路
1.录播型语音教室的功能目标。完成国家级精品课程和省级精品课程录制，建立学校优秀教师课程库和骨干教师课程库;教学管理人员进行教学评估、评比，通过网络管理监控更方便、准确、客观;搭建相互观摩、借鉴的网络平台，达到教学资源共享平衡;增加学校网络信息平台可用资源的数量;建立在线学习平台，实现学生自主学习、充分享受优质资源最佳的主动学习环境;支持高清视频的采集及录制;支持不同课堂的录制;支持全自动及手动录制功能;支持教师、板书、学生的跟踪拍摄;支持常态化教学，不改变教师的教学习惯及教室的现状;支持后台及网络协助录制。2.录播型语音教室实现的思路。传统的语音教学中教师的教学和学生的学习过程都在一节课中产生，课后教师和学生无法对这节课的内容进行回顾，不利于教师授课方式的改进和学生学习的深入，而且教师面授教学的过程没有保留下来。录播型语音教室产品基于先进网络技术平台，打破了这个局限，给语音教学带来的一个新的发展空间。它在进行多媒体语言教学的同时，将在语音教室内的授课情景:教师的音频、计算机屏幕操作以及板书(白板)、教师与学生的提问、回答、学生的自主学习等信息准确、实时地记录并合成，生成流媒体通过网络进行直播，同时作为重要的教学资源保存在学校的资源库中，提供给老师和学生使用。
四、录播型语音室的构成
关键词：校园网络电视台、流媒体、视频公开课、高标清视频、终端
中国分类号：TN949.198
（一） 高标清视频公开课录制系统
视频公开课的流行源于网络的普及。最早的视频公开课源于美国曼生理工学院（MIT）启动的“开放课程项目”，提供在线笔记、案列、教学视频等，其宗旨是“”help millions search their potential（帮助亿万个体激发潜能），这也是教育的终极目标。视频公开课不受时空限制、真实再现教学名师授课的现场环境，经互联网传播以后，体现了完全开放、充分共享与最大限度回报社会的教学理念。不少我国的学子看到国外大学的视频公开课以后，才感叹，原来课还可以是这样上的。网易公开课上，我们可以看到哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、牛津大学、麻省理工大学等世界顶级学府的课程，涵盖人文科学、社会科学、自然科学等众多领域，尤其以哲学、心理学、文学为主的人文科学为多，人文科学具有普适性，传播人生的思想与价值，无论种族、背景、文化程度如何都可以理解，比如耶鲁大学的《新约及其历史背景》、《博弈论》、《罗马建筑》、《全球人口增长问题》，哈佛大学的《幸福课》，斯坦福大学的《7个颠覆你思想的演讲》，普林斯顿大学的《人性》。
我国的视频公开课制作开始得稍晚一些，03年我国教育部着手建设国家级精品课程，上千门精品课程的教学大纲、教案、课件等提供在线开放，但影响力不如视频公开课，于是2011年5月教育部开始组织39所“985”高校申报首批视频公开课，了《关于开展视频公开课选题申报工作的通知》并提供了《视频公开课拍摄制作技术标准》。2012年，教育部高教司又了《关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知》，政府主导，高校牵头，我国的视频公开课制作正如火如荼的进行。2011年3月，复旦大学与网易合作，推出四集系列讲座《执拗的声音》是我国首个在门户网上公开的课程。
笔者在长期的实践教学中总结出视频公开课制作系统图，图示如下：
这个系统既可以实现视频公开课的录制存贮，还可以实现在校园网中其他电脑上的同步直播。
（二） 高标清教学视频录制系统
除了精品视频公开课需要录制以外，许多高校的日常教学课程也需要进行录制。许多校级精品课、省级精品课都需要录制存档，教学名师评比、教学效果评估、日常教学检查等情景都有可能需要对课堂视频进行录制。另外，在许多艺术高校中，大量课程比如绘画、摄影、雕塑、建筑、即兴口语表达、思维训练、表演、影像制作等部分实践性课程，无法用出试题的方法来检验学习效果，于是，出现了无纸化考试的检验方法，部分也称之为考察课，这些课的考试通常采取随堂考试，教师出题，学生现场完成，这个无纸化考试的过程也需要录制存档，作为以后教学检查的凭据。笔者长期在艺术学校授课，每学期期末都要录制大量的无纸化考试视频，单机拍摄，后期剪辑，叠加片头片尾以及字幕，刻碟存档，这是一个繁复的过程，工序很多，耗时长，深感需要建设一套可以实时合成、现场切换、 即时录制合成并压缩保存于电脑服务器中，高标清教学视频录制系统就满足这样的要求。
笔者在长期的实践教学中总结出高标清教学视频录制系统图，图示如下：
这个系统可以录制高清、标清信号，视音频信号经特技切台以后，即可以经由硬盘录相机录制存档，还可以经过编码以后通过直播管理服务器到校园网络。
（三） 校园网络电视台
美国波士顿当地时间早上4点半，葛旭起床，与中国的工作团队进行简单的工作交接。6点，他准时登录燎原学院的QQ群视频，与来自世界各地的中国学员分享西方哲学与政治学。
葛旭是教育品牌“孤独的阅读者（Lonely Reader）”的核心成员，也是知识网红经纪运营企业北京琢磨文化传播有限公司（以下简称琢磨文化）的合伙人及签约在线教师。
“孤独的阅读者”自2015年12月正式开讲以来，经过琢磨文化明星经纪人式的商业化运作，首战告捷，营收超过500万元。
而琢磨文化旗下的其他教育品牌，如友邻优课、夏说英文等在创建第一年收入也都在350万～380万元之间。
随着在线教育进入直播时代，受欢迎的教师正在成为“流量担当”，并因此催生了年收入近千万元的“网红教师”。
而无论是像琢磨文化这样的经纪公司，还是沪江CCtalk这样的在线教育直播平台，都围绕着“网红教师”，做起了知识变现的IP生意――打造网红教师，并依托其IP进行商业化运作，追求商业价值的最大化，或将成为一种趋势。
“受欢迎”并不等于“优秀”
2013年，琢磨文化CEO李石还在新东方做线下培训教师。他敏锐地发现，随着互联网的发展，任何教师都可以在线上打造出一个完整的课堂教学闭环。因此，他开始关注在线教师。到了2015年，他发现，在线教师队伍急剧扩大后，开始出现鱼龙混杂的局面。
“更重要的是，一些优秀教师从二线走向一线并打造个人IP的过程中，缺乏专业化的运营团队。这些优秀教师在教学方面完全没问题，但大都缺乏商业化运作的经验和能力。”李石告诉《t望东方周刊》。
因此，2015年4月，李石与合作伙伴一起创立了琢磨文化，希望为在线教打造个人品牌提供明星经纪人式的运营服务，最大限度地开发教师个人IP的商业价值。
于是，他找来了葛旭做合伙人及签约教师，还挖来了以英语教学见长的夏鹏、崔冕、艾力等人。
“按照我们的计划，未来2～3年内，只做英语科目的非应试教育的知识传播。”李石说。
琢磨文化选择签约教师的标准是：要有粉丝基础，能生产好的内容，也要有商业价值。
然而，教师的评价标准却没那么简单。一般的商品或者服务大都能够通过市场进行优胜劣汰，但教育不一样，因为对于知识及其传播方式与效果，并没有一个统一的评价标准，也就是说，学生们的选择未必代表正确的市场导向。
“在互联网教育时代，并不是学生多的教师就一定是生产了优质内容的好老师。有时候可能是教师本身懂得经营自己，善于取悦粉丝，能够通过与粉丝的互动而赚取好感。”李石直言。
在他看来，一个真正优秀的教师，不仅要有足够多的学生，还要能够在教学中与学生保持一定的互动频率，同时其课程还要达到一定的推荐率和复购率，并获得业内的认可。
但对于教师经纪来说，只有以上条件仍然不够，还应具有商业价值及深度商业开发的可能。
在运营上，琢磨文化对标华谊兄弟，为每一个签约的网红教师成立子公司，由其控股，组建自己的内容生产团队，生产的教育内容也放在子公司。而总公司则负责商业化运作，如通过粉丝群运营等手段提升签约教师的IP价值、教育内容的分发和投放，以及品牌定位、交易服务等事项的运营管理。
卖课程，也卖周边
在每个签约教师个人IP的运营中，品牌如何定位、具体如何开发产品都要根据签约教师本身的特点来定。
“有些老师语言极富感染力，产品形式就可以不拘泥于视频授课，也可以通过音频在喜马拉雅等渠道上分发;而有的老师本身思辨能力强，文字基础好，则可以出书。”李石强调。
以琢磨文化的签约教师夏鹏为例，之前他并不善于跟粉丝互动，其微博粉丝量仅有3000多人。但他却有很好的英国古典文学功底，有固定的粉丝群体，通过社交媒体的一些英语学习文章总是能够获得超过10万人次的阅读量。
于是，运营团队便对以夏鹏为核心的“夏说英语”品牌进行了具体定位：以莎翁作品和英国文学、西方哲学为载体，教授学习英语的方法和思路。
在产品的具体设计上，既有通过喜马拉雅FM平台销售的夏鹏读原著，如《夏说莎士比亚》《哲学的故事：柏拉图》等，也有通过其他直播平台出售的教育培训课程。 某知识网红经纪运营企业的签约在线教师葛旭会定期举行与学员的线下交流活动
经过一年半的专业运作，夏鹏的微博粉丝量已上涨至14万，夏说英语晨读成为喜马拉雅FM英语排行榜上的第一名，其中夏鹏读莎翁作品的录音上线一年来，有1万人次为此付费。
“签约教师的课程分发并不会局限于某一固定的渠道，因为用户的习惯是多样的。”李石告诉本刊记者，目前琢磨文化的分发渠道包括新东方、淘宝教育、喜马拉雅FM、沪江CCtalk等。
“随着品牌的发展，我们可能还会推出夏鹏的出版物，承接一些培训和商业活动，甚至会围绕夏鹏这个IP发展周边电商。其他签约教师也是一样的。”李石说。
15天卖到580万元
对于“自身引流能力不强”的葛旭来说，如果没有琢磨文化经纪团队的运作，单靠他一个人在市场上打拼，恐怕很难生存下来。而今，他的燎原学院却是琢磨文化旗下营收能力最强的品牌。
2013年，厌倦了应试培训的葛旭从新东方离职，在墨西哥开了一家茶馆，但他并不甘心就此放弃自己擅长的英语教学。
2014年，刚刚兴起的在线教育使葛旭看到了重拾老本行的可能。于是，他在QQ上开设了自己的讲堂，隔三差五抽时间讲授《西方文明简史》的英语文本。
与之前在线下机构做托福考试培训不同的是，这次葛旭要做自己喜欢的教育。
在他看来，语言教育最没用的地方就是考试本身。
“所以我希望在教授可量化的知识和语言之外，还能够教一些难以量化的思辨能力和多维度看问题的方法，而且后者更重要。”葛旭告诉《t望东方周刊》。
结合葛旭的理念及其善于钻研课程的特点，琢磨文化为葛旭组建了教学团队，开发出一整套包括西方文明简史、政治哲学导论、欧洲史专题、社会学概论、西方艺术史、社会心理学、亲密关系、西方哲学史等在内的课程体系，进行多种组合形式的销售，很受欢迎。
“孤独的阅读者”开课一年多以来，共有7000人次的购买量，其中2000名消费者进行了2次重复购买，15%的消费者购买次数超过3次，复购率达70%。一个对比是，目前中国大多数在线教育平台的课程复购率都难以达到10%。
“最火爆的一次销售经历是，燎原学院售价为5700元的课程打包上线后，短短15天就卖了580万元。”提及这个案例，李石至今仍难掩兴奋。
对于葛旭来说，11名专职教师和8名运营人员组成的专业团队，解除了他在运营、销售和IP升值方面的后顾之忧。
“目前流量从哪儿来、如何保持曝光度不用心，法务、财务、税务、设计、IT等公司运营杂务更不用管，我只需要做好课程开发，讲好课就行。”葛旭表示。
支持网红教师的平台模式
与琢磨文化不同的是，沪江旗下的在线教育直播平台CCtalk希望能够开发出支持网红教师IP生长的平台模式。
2012年上线、2016年对在线教师开放的CCtalk主要是为不依附于任何机构的独立的知识传授和分享者提供在线教学平台和运营服务。
CCtalk总裁陆坚在接受《t望东方周刊》采访时强调，对于平台上超过1万名的网络教师，他希望不仅仅提供一个在线教学的工具和互联网教育平台，还希望能够对其进行运营赋能，帮助在线教师们完成互联网运营和个人商业价值的_发。
2016年11月，CCtalk与考研英语名师朱伟签订合约，尝试支持其进行个人品牌价值的开发。据陆坚介绍，在与平台签约之前，朱伟在市场上就已经有了自己的品牌影响力，有出版物，也有专门的运营团队。因此，迁移到CCtalk平台之后，他在短时间内的课程销售收入就达到了几百万元。
“其中CCtalk长期积累的平台流量和沪江网校超过1亿的学习用户也功不可没。”陆坚认为。
在CCtalk平台上，像朱伟这样有个人品牌影响力、自带流量和生源的在线教师并不在少数，但更多的是只具备内容生产能力却缺乏互联网运营经验的“菜鸟”。
因此，CCtalk也更看重对这部分在线教师的培养和支持。
据陆坚介绍，CCtalk对于入驻教师的基础支持是提供完整的在线教学闭环――教师可以在平台上完成从课前预告、课件，到课程直播、使用白板和答题卡、举手上麦互动，再到课后课程回放、作业、营销收费等全部过程。
在平台教师的个人IP成长方面，CCtalk依靠沪江网校十多年的运营经验，开设CC网师大学，对于新入驻平台的教师进行互联网教学和线上营销的培训，从摄像头如何打光到怎样进行线上课程营销都囊括其中。 某在线教师正在通过沪江旗下的CCtalk平台直播讲课
此外，平台还专门开设了免费公开课专区，没有粉丝基础的新入驻教师可以通过在专区上传课程，聚集人气，提升知名度。
2017年，CCtalk还将设立网师基金，专门用于支持对平台教师的市场营销培训，同时扶持初具影响的网红教师建立个人工作室，进行个人IP的商业化运作。同步启动的还有逆向出版计划，支持获得市场认可的网红教师将课件进行整理出版。
陆坚坦承，由于CCtalk2016年刚对公众开放，目前仍处于市场推广阶段，暂时还没有实现平台的商业变现，“但未来可能通过与平台教师分成、提供增值服务、收取服务费、承接广告等方式实现商业上的盈利。
由零成长起来的网红教师
2015年11月入驻CCtalk的陈志远，应该算是这个平台上由零成长起来的网红教师。
在此之前，一直从事线下培训的陈志远从未想过要做线上培训，当时从新东方线下机构辞职的他甚至计划着要创办一家自己的线下培训学校。
“一次偶然的机会，我在网上接触到在线教育，觉得会是未来的大趋势，就放弃了办学校的打算。”陈志远告诉《t望东方周刊》。
2015年11月，陈志远通过审核，成功入驻CCtalk，开设了一门名为《从零基础到流利英语》的课程，针对英语基础薄弱的群体进行教学。彼时，陈志远还完全不懂在线教育，更没有粉丝基础，一切都是从零开始。
但是，一年之后，陈志远的课程累计被购买11万人次，销售收入超过130万元，“复购率能够达到50%～60%。有学员知道我要开课，甚至不问开什么课就直接转账报名。”
陈志远优秀的业绩既来自于其扎实的课程内容，也与其巧妙的互联网销售技巧有关。
无论是线上还是线下，内容始终是培训中的王道。不同的是，线上课程要更有学员思维，真正了解学员想要什么。因此，每次讲课结束后，陈志远都会额外专门拿出半个小时的时间，与学员进行答疑交流。
“很多课程内容的规划和安排就是在答疑交流环节学员自己提出的，甚至课程价格都是参考了学员意见定的。”陈志远说。
2016年上半年，由于在平台上还没有知名度，陈志远基本上每周都会开设2～3节免费的公开课，“主要是想让更多的人看到我，提升关注度。”
在课程营销上，陈志远认为，网络销售，要给消费者足够的安全感，他们才会愿意付费。因此，他向学员承诺：同一课程将在一年内滚动开设3期，只要购买其中的任何一期，就可以免费听其他的两期。有时他还会搞一些优惠活动，比如赠送晨读课。
对于未来，陈志远称，会考虑尽快组建自己的IP运营团队，“毕竟我还是擅长教学，商业运营的能力要弱一些。”
关键词 录播系统；精品课程；网络教学
中图分类号：G431 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0110-03
2011年11月9日，由我国高水平大学建设的首批20门“中国大学视频公开课”向社会公众免费开放。加之此前高等学校质量工程建设中精品课程部分对现场教学录像的要求逐年提高，已由原来的“需在网上提供不少于45分钟的现场教学录像”变成“鼓励将课件或全程录像上网参评”。对于传统精品课程制作者来说，评审要求的提高给他们带来前所未有的压力。滨州医学院于2008年安装了全自动录播系统，它的使用大大缓解了精品课程制作的压力，而且极大地提高了精品课程的制作效率和质量。
1 全自动录播系统
全自动录播系统可在教师现场授课的同时，自动生成课堂教学实况录像，完整地记录教师授课的全过程，包括教师讲授的过程、板书书写过程和使用多媒体教学课件等，按照授课的时间顺序自动编辑生成授课实况录像[1]。同时还以流媒体的方式在互联网上直播观看，使广大学生产生如在课堂现场面授同样的感受，课后还可网上点播重放。利用全自动录播系统可以在互联网上共享知名教师的优秀教学资源，也是师资培养、课程评估、教学观摩、评职评优、资源共享的良师益友，更为精品课程的录制工作提供了便捷之路。
2 滨州医学院全自动录播系统介绍
滨州医学院全自动录播系统主要包括课件实时录制系统、全自动跟踪系统、智能导播系统、课堂直播系统等，它的系统整体结构图如图1所示。
全自动录播系统运用两种模式（软件模式和硬件模式）来进行教师展示课件屏幕的采集；通过自动跟踪摄像机自动追踪教师的图像；使用无线遥控器来快速实现学生与教师画面的切换，完成师生互动过程；或者通过智能导播系统进行学生和教师画面的切换，以体现课堂教学中师生互动的效果；利用直播服务器，将课堂实时直播至网络上的其他计算机。
2.1 课件实时录制系统
课件实时录制系统可以非常简单、方便地把整个课堂情景实时录制下来，生成有音视频和电子文档的流媒体课件。制作一节课件，只需要点击3次鼠标即可完成。它由两部分组成：教师端和录制端。教师端负责采集教师计算机屏幕内容，通过局域网传送给录制端；录制端实时捕捉教师的音视频信息，经过压缩处理后，生成流媒体文件（ASF格式）。授课结束后，自动生成Web课件（包括流媒体文件、网页、图片等）。它主要的功能特点：1）流畅地捕获包括讲稿、Flash、鼠标运动轨迹、电子白板内容等计算机屏幕内容；2）实时采集教师的图像与声音，并进行压缩处理后存盘；3）及时无限制地实现Web课件的、点播，多码流课件保证学生在多种网络环境下都能流畅地学习；4）实时监控图像与声音，保证不会出现“静音课件”；5）根据教师的PowerPoint或Word，自动生成文字索引；6）提供了丰富的课件样式模板，可以根据自己的喜好选择课件的外观样式模板；7）可以对课件中的视频与讲稿进行同步剪切；8）屏幕切换策略操作简单，适时准确地切换到最需要的画面。
2.2 全自动跟踪系统
全自动跟踪系统由全自动跟踪球形摄像机、无线麦克风、无线音频接收机和固定式传感器组成，它可自动追踪探测运动目标，便于对教师教学活动进行实时转播、录像，彻底改变录像画面不连贯等问题。红外感应的跟踪是通过利用无线麦克风和传感器锁定目标来实现的。它的主要功能特点：1）自动锁定跟踪目标，跟踪过程不受其他运动目标影响；2）跟踪过程非常平稳，视频无明显晃动；3）自动锁定跟踪目标在图像中的位置，保证教师在图像中的视频效果；4）专业级无线语音传输，保真度出色。
2.3 智能导播系统
通过智能切换多路视频信号源，实现对教师和学生之间的教学互动场景进行实时切换，彻底改变人工切换所带来的不便和录像质量低下、录像画面不连贯等问题。由导播机和遥控器组成的导播系统，实现多个机位之间的切换。它主要的功能特点：1）丰富的接口模块保证了系统的可扩展性及视频采集的丰富性；2）全自动智能切换主讲教师、硬件设备的视频信息以及学生和教师的互动等场景；3）智能导播系统自动跟踪语音的声源，自动切换教师场景、学生场景；4）管理员在必要时可在主控室对主讲教室的场景及多路视频信号源进行远程控制。
2.4 课堂直播系统
在实时录制课堂情景的同时，通过课堂直播系统，让更多的学生通过互联网进行远程学习。它的主要功能特点：1）直播时延时时间短，1秒之内；2）客户端可通过多种方式（TCP、UDP或Multicast）直接用浏览器收看直播节目；3）可以与学校现有的Web Server进行无缝连接；4）支持多个直播服务器协同工作，自动化程度很高，便于管理。
3 使用中存在的问题及预期解决方法
3.1 全自动跟踪系统中教师定位和学生定位
全自动跟踪系统中对教师的定位是通过别在教师身上的红外话筒和黑板下沿的光带感应器来实现的。在使用过程中，红外话筒感应器会被很多的因素干扰：教师在黑板上板书时，由于遮挡红外话筒而导致无法跟踪教师；有户外光线时，多媒体讲台上无意放置的粉笔盒、水杯等会在教师转身时致使黑板下的光带感应器发出错误的定位信号；在教师和学生同时在讲台的时候，跟踪系统经常无法定位主体，造成所录制的课程不符合要求。预期解决方法是采用图形和人脸识别技术。人脸捕获是指在一幅图像或视频流的一帧中检测出人像并将人像从背景中分离出来，并自动地将其保存。人像跟踪是指利用人像捕获技术，当指定的人像在摄像头拍摄的范围内移动时自动地对其进行跟踪。录播系统通过对教师的脸部特征和衣着特征的识别，始终无误地跟踪教师而不受任何外界情况或课堂意外情况的干扰。
全自动跟踪系统中对学生定位是通过教师课前指定一名或几名学生回答其课堂上提的问题，并将摄像机遥控器交至该生手中，回答问题时该生按遥控器，摄像机便定位该生。这种方式让教师和学生无法完全投入到教与学之中，进而影响整个课堂教学效果。唯有通过图形识别技术，来判断是哪位学生举手起立，然后自动跟踪和定位该学生，来达到比较好的录制效果。
3.2 智能导播系统
智能导播系统是整个全自动录播系统的重要组成部分，因为它作为导播、负责教师讲课、学生答问、交流互动、板书、课件、实物展示等多个教学场景的自动调度和切换。在使用的过程中，经常是场景切换过于死板，不能准确地根据实际上课情况来切换场景，并且场景转换方式过于机械，缺少影片剪辑时常用的“淡入淡出”等特效，最终生成的教学录像表现力不足。如对课程录制要求很高，选择人工导播控制可以解决场景切换问题，使场景切换更加自然、准确，做到恰如其分；而特效问题现阶段只能通过后期专业人员的编辑来实现。
3.3 课件实时录制系统
1）浏览模式。课件实时录制系统可以生成单个流媒体格式（ASF）视频文件，也可生成包含视频、PPT等多个文件的文件夹。前者观看时通过常用的视频浏览器就可以正常浏览，即单画面模式；后者则是可以通过IE浏览器等浏览的三画面模式，包括上课录像、PPT画面和提纲。单画面模式的缺点是现实屏幕受限时无法同时看清投影画面和板书，适合教师纯板书授课方式。三画面模式内容丰富，可以单独放大观看视频，并且可以通过提纲来选择自己需要学习的内容，但是缺点也显而易见：文件过大，存储、上传服务器较困难，而且通过网络浏览时受带宽的限制明显。
2）录制参数设置。课件实时录制系统录制生成视频的清晰度和后期文件传输占用网络带宽总是存在矛盾，清晰度越高，文件越大、占用带宽也就越大。根据《国家精品课程教学录像上网技术标准（2010）》中“服务器端视频文件建议使用RMVB、RM、WMV、ASF、FLV或AVI格式，编码方式采用Mpeg-4标准，使用流媒体服务器对外，建议视频格式采用至少总比特率为300 kbps、帧速度为30 fps、大小为320*240”的要求[2]，最低选择码流率300 kbps、分辨率320*240。但是根据长期的实际使用情况，录制时应尽量将录制参数设置为码流率500 kbps、分辨率640*480，以此来保证观看效果。目前，专业的视频门户网站均采用FLV视频格式作为主要的网络流媒体点播格式，这种流媒体格式占用带宽小，码流低，清晰度高。录制系统生成的视频文件均为ASF格式，在互联网时代的今天这种格式已略显落后[3]。
4 结束语
国家级精品课程指标体系不断调整，中国大学视频公开课向社会公众免费开放……这一系列变化预示着全自动录播系统在高等学校精品课程建设中将发挥越来越重要的作用，对于其前沿技术的研发也必将是今后一段时期教育技术研究的重要部分。因此，完善并利用好全自动录播系统意义重大。
参考文献
[1]陶祥亚,胡建华.谈“多流-自动化”精品课程录播系统的构建与实践[J].中国医学教育技术,2009,23(1):13-16。
