时间：2022-08-20 06:20:13
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高中的班主任是学生青春路上的助跑者，是学生思想旅途上的点津人。班主任的心理健康状态，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上决定着班级学生的心理健康水平。我校以此案例为契机，开始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。
一、坚持理念的普及化取向，将心育理念根植于全体班主任的头脑
推进班级心理健康教育工作，首先要解决的是“愿不愿做”的问题。受传统片面追求升学率的影响，把“教育窄化为智育，又把智育浓缩为分数”的教育方式，在中小学校并不少见。很多班主任并没有充分意识到心理健康教育的重要性，心理健康教育其实是为智育的发展奠定更加坚实的基础。为了提高班主任的认识，我们先后邀请了全国知名心理学家北师大郑日昌教授、华中师大刘华山教授、市教科院教科所张汉强副所长、靳岳滨等专家学者以及颇有教育管理经验的上海建平中学老校长冯恩洪来校讲座，他们的精彩讲演和点拨，极大地推动了班主任对心理健康教育工作的认识和水平。同时，我们还派出大批心理骨干教师和班主任代表到各地心理健康示范校进行考察，不断提升班主任对心理健康教育工作的认识，从而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意识，营造了大家共同学习、相互探讨心理健康教育工作的浓厚氛围。
二、坚持操作的专业化取向，将技能提升贯穿于队伍培训的全程
在开展理念转变工作的同时，我们还对班主任进行多种形式的专业培训，提升其专业技能，重点解决有些班主任“有热情，不会做”的问题。
1.专业引领式培训
专业进修：班主任参加心理培训，学校承担50%到100%的学习费用。在此项政策的激励下，四位班主任完成了心理咨询师的学习，取得了国家二级心理咨询师资格证，一位班主任目前正在积极攻读华中师大的心理学研究生。学校还积极组织专、兼职心理健康教育教师参加省、市、区各级心理健康业务培训、学术研讨与交流活动，以提高教师自身的心理素质和心理健康教育能力。
课题引领：我校积极参与心理健康教育相关的课题研究，以期教师在参与课题的行动研究中，得到专家的理论指导，在实践中提升教育能力。《班级心理辅导的途径和方法研究》是在刘华山教授指导下的湖北省重点课题，十年来，其研究成果成为我校班级心理辅导的指导依据。省重点课题《优化情感—社会因素，提高中学生学习效率》结题达到了省级领先水平，课题成果让更多的老师认识到提高心理健康水平与教学成绩提高的相关性，促进了更多教师教育教学能力的提高。我校还参加了教育部重点课题《高中生心理健康测评和团体辅导研究》子课题、*市“十一五”规划课题《整合教育资源，促进区域性心理健康教育策略研究》、市重点课题《教师心理支持系统建设》的研究。课题的引领，提升了我校教师队伍的专业化水平。近两年，我校有30多篇论文获省、市级乃至国家级奖励。
2.技术支持式培训
我们与高校合作，对全校班主任进行“格式塔图形”心理学知识培训，并请班主任亲身体验，做“房、树、人”心理测试，大大提高了班主任对心理健康教育的认识和兴趣。
在教科院的指导下，我校配备了专业心理测量软件“中学生心理健康检测系统”，专业教师及班主任在软件的使用过程中，接受了一系列理论培训和实际操作培训。近年来，我们已经建立了一整套心理健康档案，获得了每位学生的个体检测报告和班级年级的群体分析报告。针对群体分析中出现的共性问题，开展相关团体辅导活动；针对个体报告中出现的偏常情况，心理教师协同班主任积极进行关注和干预。心检系统的使用，使心理辅导工作更具专业性和系统性。
此外，学校为每位教师发放《心灵绿阴——教师心理自助手册》，为每位班主任老师订阅一本心理健康教育类的杂志。同时，学校图书馆购置大量心理专业书籍，供老师借阅；学校心理辅导室购置的心理书籍、杂志和光碟，可供班主任随时参考。
三、坚持活动的多样化取向，将求实效作为班级心育工作的最终归宿
1.开设“菜单式”心理健康课程
学校在每年开学初就应用“中学生心理健康检测系统”对全校各班进行心理健康调查。针对调查报告反映出的共性问题，我们列出各年级“心理自助菜单”，各班级自主选择，报到政教处备案，然后申请什么时候上，由谁来上，还差哪些条件，政教处统筹安排。周四社团活动时间按“心理自选菜单”进行团体心理辅导，利用班会安排适量的心理健康教育主题活动。此外，高三毕业班还定期开设心理讲座，每次大型考试后都要请本校教师或聘请有关专家到校讲座，进行心理疏导，以解除学生过重的心理压力。
2.实施班级为本的心理辅导
每班设立一个心理辅导委员，负责处理班级学生日常的心理问题，设立一个悄悄话信箱，收集班级学生的焦虑、烦躁、意见、建议，然后以合理的形式反馈给教师、班主任，尽量把心理矛盾化解在萌芽状态。在信箱中我们也会发现一些有心理疾患倾向的学生，这时我们就会聘请心理辅导老师来进行心理辅导或及时转介到专业心理机构。
“周记本”是我校班主任与学生心理沟通的传统有效形式，从军训到高三结束，师生的心灵碰撞在这里展现，对一些特殊学生而言，这是温暖一生的精神财富。在学生珍珍成功地考入北京理工大学后，她和警察的真情故事开始为人们所传颂。这个秘密，被善良的班主任和学校共同保守了三年，终于使这位死囚的女儿阳光、健康的成长。
我校的“心灵绿地”，是一个心灵倾诉和求助的空间。按照*市教育局《关于推进中小学心理辅导机构建设的试行意见》，学校不断投入，逐步完善心理辅导室的建设。轻松安全的环境、一应俱全的软、硬件设施，便于师生面对面的沟通与交流。为了拓宽沟通渠道，我校还设立了专门的心理信箱、电子求助信箱、“心灵绿地”博客和17中网络心理健康教育魔灯，注重发挥现代信息技术和网络技术在咨询中作用。
3.营造浓厚的心理健康教育氛围
我校每班每学期至少办一期心理小报、“心理健康教育专题”黑板报；举办校内心理健康教育宣传刊和教室内心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非毕业年级每个班都以学弟学妹的身份办一张心理展板，以“为高三加油”为主题表达祝福和鼓励，营造温馨和谐的备考氛围。
4.班级心理健康教育的触角延伸进家庭、社区
每一个问题学生的背后都有一个问题家庭。鉴于此，我们在校内积极开展心理健康教育的同时，还把它延伸至家庭、社区、社会。我校的家长学校是学生未进学校，家长就已入班，引领家长关注学生的心理特点，与学校形成教育合力，共同促进学生的成长；对贫困生的关爱，我们引进社会力量，但从不采用社会上常用的捐赠形式，而是精心组织召开“勤学励志座谈会”，奖励贫困生自强不息的精神，教育并鼓励更多的学生，做到“大爱无声，爱不以爱的名义”。每年的寒假、暑假，我们都要与社区进行对接，开展多种形式的教育活动，将心理健康教育的知识和理念传播到社区，共同建设青少年健康成长的心理环境。
切实加强教师队伍建设，依据区教育局颁布的中小学教师培训方案》从我校教师队伍素质现状及教育改革和发展的要求出发。深化改革，优化组合，内强素质，外树形象，致力于培养和构建一支“师德高尚、爱校敬业、真诚奉献、严谨治学、业务精湛、教风优良、团结协作、廉洁从教”师资队伍，为创建“教育生活化”特色学校，实现办学品位的再提升和教育教学质量的新跨越提供有力的师资保障。
二、工作目标：
使之符合素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，通过培训力争使我校教师具有以下素质：不断更新教育观念。使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽文化视野，掌握现代教育技术，探索信息技术与学科教学有效整合的教学模式；进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，树立典型，引导中青年教师专业素质的不断提高，同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。
三、工作要点：
树立师表形象。教育生活化”创始人陶行知先生的教育思想中包含着重要的师德建设理论，1抓师德教育。陶行知先生本人又是实践师德理论的万世师表”学校将组织教师学习学校将组织教师阅读《教师的师德修养》陶行知生活教育丛书》陶行知论著百篇》等，使全体教师深刻了解“师爱”真谛和生活教育理论的精神实质。同时开展以“爱的奉献”为主题的学术沙龙、征文撰写等富有教育性的活动来发扬陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”奉献精神，来实践陶行知先生的崇高师德风范，自觉转变教育观念，不断促进我校师德师风建设和教师师德修养的提高。
择本校之能人，2内部挖潜。训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座和示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。
众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，3继续进行“一人学习。必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
尽可能地邀请学科教研员、校外专家、学者来校开展专题讲座，4做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑。进行“临床会诊，现场诊断”找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。
青年教师汇报课--寻找教育的遗憾，5围绕不同主题深入开展“同研一节课”活动。9月份。10月份骨干教师示范课--抓住教育的契机，11月份全员参与提高课--享受教育的幸福。着重进行案例研究，使教师从中获得启迪，开拓寻求解决问题的思路及方式。
通过案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，6以学科为单位开展“交流日”活动。既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校民主、开放、有效的教育教学活动格局。
如教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件大赛等活动，7组织任课教师开展教育教学业务技能大赛。着力打造名师，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。
大力开展校本教研。除“同研一节课”之外，8立足年级组教研活动。各教研组在每周的教研活动中要围绕课题，结合学校和学生实际，结合课堂实践，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着计划――行动――观察――反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”解决自己的教学问题”发表自己的研究成果”改善自己的教学实践”不断积累经验，提高教育教学研究能力。
【关键词】家校；合作；观念；沟通；育人
现代教育是一种开放性全方位教育，它要求改变以单一的学校教育影响为主的框架，突出学校、家庭与社会的总和交互性教育影响。“家校联系”是班主任工作中一项重要的内容，处理好家与校的关系，会使班主任的工作事半功倍。教师要做好班级管理工作就应当认识到与家长之间沟通的重要性，苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育却都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”因此，教师与家长必须做到互相配合，和谐施教。
然而，我们也看到当前家长与教师之间在教育观念方面还存在分歧。家庭与学校之间的沟通还流于表面，缺少实质性的沟通和交往，家校合作内容单一，偏重的是低层次的、临时性的、单向性的合作。为了切实提高家校合作的实效性，结合相关家校合作的实践经验，特提出一些家校合作的实践策略。
一、转变思想观念，营造和谐氛围
1.家长应该正确定位
当前的家校合作中，家庭与学校合作的观念落后，尤其是家长方面，部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务。他们认为教育孩子主要是学校、老师的事情，孩子的学习和思想归老师管，家长只管孩子的吃、穿、住。或者认为自己教育不得利，心有余而立不足，干脆就不管了。有这种思想的家庭一般不会热心参与对其孩子的教育，相反他们会把家长参与子女教育看作是学校推卸责任，是学校无能的表现。
家长应该认识到参与家校合作是自己的权利和义务，家长要同学校一起承担起育人重任，共同肩负起学校发展的重任，要与学校密切配合，充分发挥对孩子的教育优势，主动与学校、老师有效地交流沟通，主动学习，提高家教能力。在合作中应该尊重教师，给于学校力所能及的支持，为学校的发展出谋划策。只有这样，才能家校一体，形成合力。
2.教师应该转变观念
在传统的教育观念中，学校是唯一提供正规教育的地方，家庭教育只是辅助学校教育。因此，不少的家校合作教育中，家长与教师往往处于不平等的地位，教师成了合作教育中的组织管理者、指导者，而家长只是被动的接受者，家庭教育成了学校教育的一种陪衬，很难发挥出主动性。
现代家校合作是共同服务于孩子健康成长的，体现“以孩子发展为本”的理念，提倡的是全面性、经常性、双向的和伙伴性的家校合作。既然学校和家庭是伙伴关系，学校和教师就应该尊重家长，创建平等和谐的合作氛围。全体教师要树立家校合作中的双主体意识，并自觉把这种意识落实于日常的家校合作工作中去，以积极热情的态度主动地接纳家长为合作伙伴，真心诚意地让家长参与到学校、班级的各项教育教学活动中去。
二、提高沟通实效，达成目标共识
1.改进沟通方法
传统的家校沟通，主要是教师在发现学生的问题后，与家长进行沟通。交流的形式以教师一对一地向家长“告状”为主。交流的内容通常用“你要怎样”，“你应该怎样”的句式。学校、教师很难或者根本没有想过要站在家庭、家长的角度来看待孩子的教育问题。有些家长从来不愿意到学校来，说是怕丢脸，这恐怕跟我们教师的方法有很大关系，家长来了之后，教师当着家长的面训斥学生，弄得家长脸上挂不住，下不了台，于是就变成教师训家长，家长训学生。有的教师不仅训斥学生，还会训斥家长。这样一来家长再也不愿意到学校来，因为来了每次都被弄得灰头土脸的，憋着一肚子气回去。长此以网，家长会觉得无脸见老师，进而对老师畏惧、远离。
2.丰富、优化沟通渠道
在现代家校合作中，学校和家长要用发展的眼光来看待家校合作，拓宽家校合作的渠道，让家庭与学校，家长与教师之间能全方位、多层次的充分交流沟通，为家校合作良性发展打下基础。然而，当前家校之间沟通渠道比较单一，缺少互动。我们要切实改变传统沟通模式，变单向为双向，变被动为互动，变对象为伙伴。
三、搭建学习平台，提升家教能力
1.组织家教培训
有个教育家曾问总统这样一个问题：“你觉得做驾驶难呢？还是做父母难？”总统很奇怪：“这还用问？当然是做父母难！”教育家也很奇怪，为什么做驾驶就必须先通过培训，还要考个驾驶执照才行；而做父母的却可以不接受培训，更不用通过考试呢？
现在社会上一个普通的现象就是，很多父母深深感到，物质条件越来越好，可孩子越来越难管了；孩子的孝心越来越少，冷漠越来越多；孩子的上网的时间越来越多，交流的时间越来越少；孩子讲吃讲穿的越来越多，学习动力越来越少……以至于造成现在很多父母和孩子之间的关系非常之紧张。
2.开展家教研讨
传统的家校沟通，以家长会为主，而家长会绝大部分涉及学生的成绩状况，家长会信息的流动大多是单向的，缺乏有针对性的信息互动交流。学校要提高家长素质服务，就必须创新模式。
（1）经验交流共享
有些家长，教育孩子的理论懂得不少，说起道理也头头是道。但缺乏的是理论转变为实践的方法，不知道具体到孩子的某个行为、某一情境、某一问题时应该怎么做？他们非常渴望的是有机会多听听同龄家长的心声，对比了解同一阶段的孩子有什么共性、困惑和问题？其他家长如果遇到这样的问题会怎么处理？有过什么经验或是教训？因此我们将家长中的经验丰富者请上讲台，开展“家长上讲台”活动，让优秀家长长作经验交流，推广成功经验，榜样带动，这样的经验交流很接地气。
（2）热点互动研讨
开设家庭教育研讨前，教师和家长委员会成员要充分利用各种家校渠道调查了解家长的困惑和关心的热点问题，形成一套主题目录，根据家长的需求，确定家庭教育研讨的主题、时间、形式等。教师和家长结合实际，准备相关主题所需的讨论材料，包括专家建议、教育类书籍的摘录等。
这种模式气氛轻松、活跃，家长是活动的主体，人人参与、全程参与，每位家长的积极性、主动性都被充分调动起来。家长间实现优势互补、平等对话，提升了家长素质，推进了家校共同教育过程。
我们越来越清醒地认识到，家庭教育和学校教育是一个相辅相成的关系，缺一不可。良好的学校教育建立在良好的家庭教育的基础上，良好的家庭道德的建立有赖于学校和教师对家长进行大量的深入细微的教育工作。只有这样，我们的教育事业才能稳妥、长足、和谐、科学的发展！
【参考文献】
[1]岳璞.“基础教育新理念――家校合作”[J].天津外科院，外国中小学教育，2002.2
学校： 湖岭小学 申报时间： 2015.03
一、培训目标和培训重点
通过培训力争使我校教师具有以下素质：不断更新教育观念，使之符合素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽科学文化视野，掌握现代教育技术，提高课堂教学效益；进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，树立典型，引导中青年教师专业素质的不断提高，同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。
二、主要内容和基本形式
（一）师德教育，树立形象
教师的职业道德是教师素质的核心部分。
1、树立典型，集体培训。通过分期召开集体师德培训会，以讲座、论坛等形式分享优秀教师的师德专业精神。
2、目标定位，加强考核。通过师德考核，确定教师的发展方向，激发教师自我完善的需求，促使教师养成良好的职业道德。
（二）专业培训，引领成长。
通过定期听讲座、组织集体听辅导报告、分组交流、自学等方式组织教师进行现代教育理论和学科发展前沿理论及新课程理论和专业知识更新以及心理健康教育的学习培训，不断丰富与更新学科知识，使教师具有较高的教育理论修养。
1、小组互助，合作共进。组建"学科教研小组",以小组形式有计划的定期开展教研活动。活动期间，小组需完成三项任务：其一，深度进行主题学习（一个学期确立一个学习主题，围绕主题展开深度学习）；其二，关注课堂教学的改进；其三，认真做好专题科研工作（以教研论文或课题研究形式进行）。
2、培养骨干，带头示范。充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。
3、专家引领，专业成长。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，针对性的邀请专家现场指导，有效帮助青年教师成长。
4、师徒结对，跟踪指导。通过师徒结对的方式，由指导师对年轻教师进行一对一的跟踪指导，快速帮助年轻教师成长。
5、一人学习，众人受益。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神，汇报学习收获。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
（三）深化改革，立足课堂。
课堂是实施素质教育的主阵地，只有立足课堂，才能深化教学改革。
1、颁布学生学习常规，切实抓好常规课堂教学。通过定期和不定期检查，督促每一位教师、每一门学科、每一节课都能有效落实学生学习常规工作，逐步规范常规教学。
2、充分利用本校资源优势，通过举办教师团队赛课、骨干教师示范课、课堂改革研讨课等研讨交流活动，通过说课、上课、评课交流，深化课堂教学研究，促进教师的专业化成长。
3、定期开展学科教研活动，结合举办公开课、经验交流会、座谈会等形式多样的学科研讨交流，切实提高教师的专业能力。
（五）科研实践，总结提高。
把培训和教育科研紧密结合，引导教师围绕新课程的实施，结合课堂教学，通过课题研究、撰写论文、案例随笔等方法，从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教育科研的专业技能水平，用教育理论指导教学实践。
（六）网络培训，资源共享。
通过各类网络培训，进一步推进学校课程教学资源网络化，实现优质教学资源共享，同时进一步提高教师辅助教学的基本技能。通过分期分批组织信息技术学科教师指导课件制作、电脑维护等培训，以点带面，进行全校教师的信息技术培训，提高运用信息技术服务学科教学的水平。
三、保障措施和预期效果
（一）保障措施
1、组织领导
学校成立校本培训领导小组。由校长杨冬任负责人，教科室负责校本培训工作的日常工作和学分管理，由教务处和教研组具体组织实施，设计符合本校实际的培训计划和考核办法，建立激励机制和管理制度，做好校本培训过程管理。
2、资金预算。每学期学校对校本培训所需资金进行充分预算，保证校本培训活动顺利开展。
3、活动登记。包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果、教师发言情况等，作为教师考核的第一依据。
4、积累资料。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等等。
5、考核评定。建立校本培训督导、评估机制，将校本培训工作纳入对教师的考核目标。在对教师考核过程中，做到把教师平时的学习笔记、听课记录、学习体会、案例分析、研究论文等材料和教师参加培训的考勤情况，作为教师考核并获得校本培训学分的重要依据。先由教师自我评定，再由学校教务处考核审查后认定，并按不同的得分给予不同的评定。
（二）预期效果
通过校本培训，使我校青年教师快速成长，基本功更扎实。中老年教师教科研能力更精。
关键词：乡土资源；幼儿园；数学；区域活动
儿童教育家陈鹤琴曾说过“大自然、大社会都是活教材”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调“引导幼儿感知和体会生活中相关的数的信息”。我园地处农村，周边环境中可开发利用的乡土资源相当丰富。在课题《园本化主题课程背景下的区域游戏研究》实施过程中，我园尝试将各类乡土资源投放到数学区域活动中，丰富各年龄班数学区域活动内容，引发幼儿在活动中自主选择、积极探索与实践，促使幼儿在与操作材料的相互作用中获得有价值的数学经验，为幼儿的终身学习、可持续发展奠定良好的基础。
一、挖掘乡土资源，丰富区域内容
乡土资源具有易获取、成本低、操作性强的优点，有着其他资源比不上的优势，幼儿操作起来也很方便，它能让幼儿在操作摆弄中掌握原本枯燥乏味的数学知识。排除有毒有害和不卫生的资源，数学区最常用的是稻麦秸秆、农作物种子、果壳等材料，这些材料收集容易，消毒方便，操作便捷，放在数学区中让孩子进行分类、排序，比较大小、多少、高矮、长短等非常适用。如稻麦秸秆常用来测量；种子常用来点数、计数；果壳用来排序、统计等。在此过程中孩子不仅“玩”到了游戏，也“学”到了数学知识。
二、巧用乡土资源，激发活动兴趣
1.同一乡土材料在不同年龄班数学区的巧妙运用
在“区域游戏研究”课题实践中，我们尝试将同一种“乡土资源”投放到各年龄班数学区域游戏中，以达到“一物多玩”的目的。如乡土类资源主题“豆豆总动员”中，大班幼儿可以将橡皮泥制作成各种形状的蛋糕，根据“点餐单”将圆形、正方形、三角形（等边三角形）蛋糕切成“二等分、三等分、六等分”，将12颗豆豆均匀地粘贴在每一等分“蛋糕块”中，帮助幼儿掌握“数量等分”的抽象概念。中班幼儿则可以将橡皮泥做成“雪糕”，雪糕棒上贴有数字几，就在“雪糕”橡皮泥块上镶嵌几颗豆豆，进行数量匹配练习。小班幼儿可以将豆豆装在口香糖空罐中，盖子上标有数字几（或几个圆点），就在空罐中装几颗豆豆，进行“响瓶摇摇乐”游戏，鼓励幼儿在“动手动脑”过程中享受自制“响瓶”玩具的乐趣。
2.不同乡土材料在同一年龄班数学区的整合运用
在课题研究过程中，我们还将多种乡土资源整合运用在同一年龄班的数学区，以达到“多物同玩”的目的。如小班组数学区活动中，利用各类植物种子的形状、大小、颜色不同让幼儿进行“种子分类、种子点数”等游戏。又如中班组数学区活动中，利用黑豆和橡皮泥做成“豆豆魔方”玩飞行棋的游戏，每一面镶嵌不同数量的黑豆做成“豆豆魔方”，抛滚“豆豆魔方”后，朝上面是几颗黑豆就走几步。又如大班组数学区活动中，可以将“秸秆”作为尺子，选择自己感兴趣的东西进行测量，看看桌子有“几杆”？钢琴有“几杆”……测量同一物体的还可以相互对比测量的结果是否相同，以此判断自己或同伴的测量方法是否科学、准确，有效提升幼儿科学、规范测量的操作活动意识。
3.同一乡土材料在同一年龄班数学区的灵活运用
在投放乡土材料的时候，我们不仅关注同一班级内不同能力水平幼儿的学习需求，还注重分层促进幼儿的个体化发展。如小班根据班内不同幼儿数学思维发展水平，设置“红、黄、蓝”三色区域，代表不同操作难度的“区中区”，幼儿可以根据自己的游戏需求及能力发展水平，自行选择不同难度的游戏活动；中大班设置“闯关”的游戏环节，幼儿可根据自己的能力水平自主选择“关卡”进行数学操作游戏，以此让每一位幼儿都能获得成功感，有助于每一位幼儿都能向自己的“最近发展区”顺利过渡与发展。
三、共享乡土资源，提高游戏水平
为实现“游戏材料共享”的目的，我园平行班之间经常进行“资源交换”，一种游戏活动可以在平行班之间进行分批轮流游戏，既节约游戏材料成本，又能让教师在共同商讨、交流切磋中积累“区域活动”指导策略与经验，顺势提升教师数学区域游戏指导与管理能力。我们还定期组织课题组教师进行“专题研讨、经验交流”等活动，帮助大家总结在数学区环境创设、乡土材料投放、游戏组织与管理等方面的经验与成效，梳理各自零碎的实践经验，积累“互助研讨、经验共享”的团队研究成果，提升参研教师新课程执行能力。
在“区域游戏研究”课题的实践过程中，我园积极筛选、巧妙运用乡土资源开展幼儿园数学区域活动，为幼儿营造出自由探索、积极思维的自主学习环境，帮助幼儿通过操作式、体验式学习获得个性化发展，逐步提升幼儿的数学思维能力水平。在今后的幼儿园数学区域活动中，我们将继续坚守“以幼儿发展为本”的教育思想，充分挖掘利用本地区所特有的各种乡土资源，为幼儿的各类自主性学习活动营造更为广阔的发展空间。
一、校本培训领导小组。
为切实抓好校本培训工作，学校专门成立校本培训领导小组。
组长：
组员：
二、培训目标
1、提高教师的职业道德素养。把提高教师的职业道德水平放在首位，提高针对性、注重实效性，并渗透在教学活动中。通过不断地持之以恒地培训教育，使全体教师达到具有献身教育的精神。
2、提高班主任的素质和工作能力。组织班主任完成“三个一”的培训任务：即读好一本书，一个主题班会设计展示，一个工作案例剖析。同时，加强本校班主任的互动研讨、班会课观摩交流等，充分发挥优秀班主任在学校中的互助、引领作用，实现培训资源的共享。
3、提高教师的专业素养。提升教师的教育理论素养，不断完善教师的专业知识结构和知识体系，提高教师的授课技能。
4、提高教师教育科研能力和人文素养。培养教师的教育科研意识，鼓励引导教师参与教育科研，并积极交流教育科研经验，使参训教师在探索研究中提高科研能力。培养和树立教育科研骨干，以营造教育科研的风气和提高教师的教育科研能力。在全体教师中倡导“读名著，诵经典”，提高教师的人文素养和职业素养。
5、现代教育技术的培训。全体教师要学会运用现代教育教学技术，充分利用多媒体教室的先进设备，探索构建新的教学模式，提高对学科知识、教育理论与信息技术进行有效整合的水平。
6、对教师进行普通话培训。在全体师生中倡导说普通话、写规范字，不断加强学校语言文字工作。加大语文教师的语言文字培训力度，抓好35岁以下青年教师普通话水平升级测试，提高全校语文教师普通话测试达标率。
三、六种培训方式
1、骨干教师讲座
请校内外有较高理论水平和实践经验的教师来校讲学，以扩展教师们的视野，提高教师们的水平。
2、组织经验交流
组织经验交流会，交流学习心得，取长补短共同提高。
3、外出访问考察
安排不同层次教师外出访问考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法，学习科学的管理方法，推动我校教师队伍整体素质的提高。
4、参加组织培训
学校鼓励教师参加上级教育主管部门组织的各种培训，同时积极创造条件，组织各种形式的校内培训，为教师的学习搭建平台。
5、加强自我研修
鼓励教师自我研修；建立教师研修激励机制，促进个体学历进修和素质提高研修。
6、做到以研促训
以课题研究为载体，不断提高教师教育教学能力和科研能力；逐步强化学科组的教研活动，发挥以研促教，研为学用的目标。
四、管理办法
1、为使校本培训逐渐走上规范化、制度化，规定每位教师参加校本培训时间不得少于规定学时，将学时数分解到每个培训项目上，根据出勤率、考核成绩等实际情况评定最终成绩。
2、加强校本培训的过程管理，认真做好教师参训的考勤、记录、考核、总结等，促进学习和研究的良性互动。
3、建立校本培训档案。校本培训档案资料包括各项规章制度、培训计划和实施方案、培训教材、培训记录、考核成绩、科研成果、培训总结等有关材料。
4、建立健全校本培训教师个人档案，内容涵盖学校集体培训、学科培训、情况记录、个人反思、自学笔记、有关材料、听课记录、优秀教案、参与课题研究情况、论文获奖证书复印件等。
5、建立健全校本培训考核制度。学期末校本培训考核小组对教师进行考核。
五、保障措施
1、校长是校本培训的第一责任人。学校成立校本培训领导小组，建立健全校本培训制度，包括考勤、考核、奖惩等。各培训项目要管理到位，保证校本培训的学习研究有序而高效地开展，提高培训的整体质量。
2、校本培训领导小组成员要帮助各分项培训制定切实可行的校本培训方案，建立行之有效的培训模式，并指导组织实施。
3、各培训项目要加强协作，各培训项目负责人要按照学校的统一部署和要求，结合学校实际，制定计划和实施意见，认真抓好项目典型，确保校本培训工作的顺利开展。
4、对“校本培训”的实施要形成共识。
一、抓师德教育，树立师表形象。
以总书记提出的“八荣八耻”的社会主义荣辱观、《中小学教师职业道德规范》认真抓师德建设工作。在教师中开展以“三爱”（爱教育、爱学生、爱自己）、“三全”（全面贯彻教育方针、全面推进素质教育、全面提高教育质量）、“三让”（让社会满意、让家长放心、让学生成才）为主要内容的师德教育。根据教育存在的热点、难点问题，结合我校实际，进行师德师风问卷调查，四月份召开全镇教师思想汇报会和座谈会，选出典型，请优秀教师作辅导讲座。五月下旬召开了班主任工作经验交流会。通过以上方法和途径，促使教师养成良好的职业道德，树立教书育人、为人师表、敬业爱生的良好形象，确立正确的世界观、人生观和价值观，依法从教，廉洁从教。
二、加强现代教育理论及专业知识更新的培训。
根据小学学科教学的特点和要求，加强现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使教师具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。为促使教师教育理论水平的提高，在校本培训中，我校除对自学进行督促、检查考评外，还积极举办各类专题教育理论讲座、听辅导报告、自学等。每学期每位教师必须完成一份学习心得或教学实践小结（字数不少于800字）。经校本培训领导小组评定后，存入教师培训个人档案。
三、开展新课程的培训。主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的，掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面提高教育质量打基础。二是确保培训时间，用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列，重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流。
1、采取“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
2、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。
3、做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，我们邀请教研员努恩吉雅、和平老师来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。
四、课堂教学能力的培训：
以“深化课程改革打造优质课堂”为主题，开展以下培训活动：
1、加强指导工作
领导跟踪听课，深入教学一线，完成听评课任务，并及时与教师交换意见，共同研讨，解决实施过程中存在的问题。领导深入各年级指导工作，充分发挥骨干教师的示范和“一对一”帮带作用，各年级教研工作按计划进行，既丰富多彩又均衡发展。
2、调整培训格局
本学期我们立足学校、教师实际，开展形式多样的校本培训活动，教研组为单位，把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处，不走过场，把每一次“公开课”当作提高业务水平的一个机会，互相学习，取长补短。为保证研究质量，我们将提出做好加减法，即有针对性 地减少教研课的数量，提高教学研讨的质量。每次“公开课”各教研组全体教师都要全程参与，真实评价，提出有建设性的意见，提高活动的含金量。我们还要把教师参与培训活动的情况列入教师的年度考核。
3、开展专题研讨
本学期，我们针对各学科课程的实施难点和存在的主要问题，组织开展语文（注重准确把握教材内容，提高阅读教学效率）、数学（注重把握“问题解决”特点，有效落实教学目标）、品德与生活（社会）（注重体验，提高品德教学实效）、科学（注重在课堂教学中引导学生建构科学概念）、英语（注重小学生英语学习习惯的养成）等学科教学专题研讨活动，并继续就综合实践活动课程和校本课程的有效实施开展研讨活动。
4、强化课堂教学的研究
为了更好地推进新教材的实施，我们强化课堂教学的研究。针对新教材改革中的疑难问题，我们有目的地组织教师听骨干教师的引路课，领导的示范课。在评课过程中，着重对纲要精神的落实，课程理念的把握、新教材的认识和使用以及存在的困惑、疑虑进行了平等、民主的交流。评课以教师的反思为主，共同探讨在新的课程改革中，教学方式和学习方式的最好途径。
随着课程改革的不断深入，校本研修受到大家的关注。校本研修是以学校为研究的基地，以教师为研修的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。校本研修是课程改革到一定阶段的必然要求，也是制约学校教育发展的瓶颈，因此，切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。从而推动学校教育教学质量的全面提高。新一轮课改给我们带来了新理念、新方法、新尝试、新探索。我作为学校的一校之长在校本研修的工作上进行了一些初步的探索。我认为校本研修至少要从以下几方面进行：
一、加强教师学习，提高教师课程执行能力。
1.要真正树立新课改的教育理念。
要把新课程改革的精神转化成老师们的思想武器。老师的理念是关键，这就要求我们首先对教师进行有效的多途径的学习、培训，我校是从以下几方面进行的：
（1）“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本教研时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
（2）内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。
（3）做好“请进来”工作。请优秀教师到我校讲课，让我们开阔了眼界，认识到自己的不足，有了明确的发展方向。
（4）开展现代教学手段技术的培训。使每个老师学会充分利用各种教育资源服务平台服务于自己的实际教学。
2.开展多种形式的校本研修，提高教师的教育理论修养和先进的教育理念。
我校积极利用课题研究提高教师的理论修养。我校在2009年就申请了自治区级小课题研究，并在2010年12月获得自治区结题认证。我校以此为契机大力开展课题研究。课题研究覆盖全部学科，做到“人人有课题，年年有成果”。除此之外我校大力加强校本研修的力度。每年除了开展达标课、示范课、优质课大赛等传统教研活动，还开展了一系列的专题研讨如：“351教学模式存在的问题”，经验交流活动如：“我是这样进行新课改的”等。每学期开学我校都要求教师们绘制出所教学科的知识树，帮助老师把握好教材。同时加强校际交流，如：和捆绑学校进行同课异构;和县中学、县幼儿园进行衔接教研。重视青年教师的培养，实施了“青蓝工程”。同时，我们也注意中、老年教师的持续发展问题，分析这部分教师的情况，帮助他们进行总结、提高，以形成自己的有效的教学风格。通过扎实开展校本研修活动促进老师的全面提高，促进学校教育、教学水平的提升。
二、改变课堂模式，注重课堂效果。
在传统的教育模式下，课堂上往往充斥着大量的训练，无视学生与学生之间的个体差异和学生的自身特点。因此，课堂绝不只是训练学生的场所，更应是激发学生学习兴趣的乐土。我们要求老师们要从以下几方面去做：（一）创设良好氛围，激励主动学习。（二）提供自主形式，关注自主过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神。教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。最终达到使学生喜欢课堂，在课堂里轻松、愉快的遨游，学习知识、掌握知识。
我校根据课题研究的成果创立了351的教学模式。“3”指的是每堂课都要培养学生的三种能力：质疑的能力、自我学习能力、创新思维的能力。“5”指的是课堂教学的五个环节：初步感知-自主质疑―合作探疑―解疑汇报―检测提升。“1”指的是：老师要对学生课堂上的表现进行及时评价。全校老师都能运用这一模式进行教学。但我们同时也要求教师们对此模式能够灵活运用。根据学生的需要创造性地运用，不能生搬硬套，做到百花齐放、百家争鸣，共同提高才是目的。
三、改革考试评价，培养学生的学习兴趣。
在考试评价中，我们始终践行“激励是手段，发展是目的”、“让评价与考试成为学生成功的一次体验”、“成为展示学生个性发展和潜能开发的一次机会”的新的课程评价理念，变评价与考试为学生再学习的过程及学生个性发展的过程。把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。如有的同学在参加实验操作考查时，一次没做好，只要他申请，老师就允许重做，直到满意为止，考试真的成了他们成功的体验，调动了学生主动参与学习的积极性。
多层次、多角度、多形式、多渠道评价与考查，实现评价方式的多样化。（1）考试评价与平时活动相结合。如音乐与体育等学科的评价和学校的“六一”儿童节、歌咏比赛、运动会、“3+N”活动、阳光体育活动、足球比赛结合起来。在学校运动会上年级组成绩优异者，体育可以免试;音乐天赋超常，在县级以上大型活动中取得优异成绩者，音乐可以免试;美术作品在县级以上竞赛活动中取得优异成绩者，美术可以免试。（2）过程评价与考试评价相结合。如语文学科的评价分笔试和考查。考查又分为识字与写字、古诗词背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习等几个项目。我们就把识字与写字、古诗词背诵、课外阅读的考查分别落实在平时的作业、早读、课外活动中，注意考查的积累，考试以此做出综合性的评价。这样的评价既引导学生不要仅仅关注学习成果，更重要的是要重视学习过程，重视养成良好的学习习惯。
统一评价与差异评价相结合。在评价与考试中有统一的评价（如考试笔试），也有差异评价。
四、开发校本课程，促进学生个性差异发展。
一、积极挖掘教师的隐性知识
建设一支素质高、业务精、适应性强的师资队伍,除了要使教师运用好显性知识外,更要发挥其隐性知识的作用。隐性知识相对于显性知识。所谓显性知识,是指以文字材料、光盘等形式表现出来的知识;而隐性知识,则是藏在人脑中,别人偷不去、买不来、拆不开、带不走的知识。据专家估计,在人的知识和经验中,有70%以上属于隐性知识。显然,如何发掘高校教师的隐性知识,是高校人力资源管理的一项重要任务。
在我国企业界人力资源管理领域,已有专家和企业家开始重视并探索如何发掘员工的隐性知识。而在我国高等教育领域,高校对于发掘教师隐性知识的探索还处于很不自觉的状态。笔者认为,要在高校的专业与学科建设中较好地发掘教师的隐性知识,要从以下几个方面入手: (1)口头交流。主要是通过经验交流会、专题研讨会、专业论证会等形式,让各位教师推心置腹地发言,将自己的知识、经验、体会等贡献出来,大家交流、分享。(2)文本式交流。即通过总结、报告、案例、说明等文字材料来交流新思想、新经验、新体会,使教师对专业学科建设、科学研究等方面的隐性的思想火花成为可读可见的显性知识,实现知识的共享和交流。(3)内部刊物式交流。这种形式的优点是可以分栏目、分专题、周期地进行。这种做法使许多重要实用的新思想、新经验在几百字的摘要里保存下来,并用于交流。(4)校园网交流。前面三种形式的交流也可以在校园网的展开,这样更可打破时空的限制,提高交流的频率与数量,迸发思想的火花、智慧的光芒。
二、建立高效的教学型团队
目前,关于高校教学团队建设的研究成果还不多见,也没有学者对教学团队概念进行过明确界定和阐释。结合团队的基本概念,笔者尝试提出高校教学团队的概念为:由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体.高校教学团队是高校基层教学组织的一种形式,它与高校科研团队一起构成高校基层学术组织的一种新形态。建设高校教学团队,必须从观念、机制和文化等方面进行改革与创新,为教学团队建设开辟平坦的实现通道。(1)树立和强化团队合作观念。团队作为一种组织形式,能够发挥出教学的最大效果,能够促进教师个体的成长和发展,同时能够成为大学进行组织创新的生长点。同时,创新教育要求必须用新的教育观和教师观重新审视本科教学,克服现行教学管理体系中的阻滞因素,用教学管理体制的创新来从根本上保障教学质量的持续提高。因此,建设教学团队,首先要在教师和高校管理者中树立团队观念,从深化管理体制改革和提高教学质量的高度认识教学团队建设的意义和价值,为教学团队建设提供观念支撑。(2)倡导和培育协作精神。团队与群体的根本区别在于成员之间是否能够进行良好沟通和协作。不论是教师作为研究者的身份变化还是提高教学质量的团队目标,都需要团队成员之间能够真正实现团结协作,为提高教学质量共同负起责任。(3)提高个体情商.团队情商的基础是个体情商。要提高团队情商,首先应从提高团队成员的个体情商开始。对于个体而言,情商以自我意识为基础,包括乐观、同情心、情绪自制和情绪伪装等。虽然个体情商会受到先天性格的影响,但后天有意识的培养,可以从根本上提高对个人情绪进行成熟调节的能力。首先,团队管理者要积极培养团队成员的自我意识和自我激励,让个体充分认识自我,了解自己的感情,正确地看待成功与失败,始终保持较高的成就欲望。 其次,团队管理者要帮助团队成员提高人际技能,如何倾听他人,理解他人的感受,觉察他人的真正需求,引导他人并与他人沟通内心的真实想法。总之,教会个体理解并适应他人的情绪,使个体和团队永远身处在一个温馨、融洽的人际关系之中。第三,团队管理者要教会团队成员管理自己的情绪。成员如果不能控制自我情绪,不能化解不良情绪,那么低落的情绪不仅影响自己也会影响他人。团队管理者要帮助个体在自觉控制情绪、调整情绪的过程中体验成功与快乐。第四,建立和完善资源供给和保障机制。教学团队作为一种新的组织形式,其建立、生存和发展需要团队外部提供必要的资源支持,这些资源中既有物质的,如团队建设和活动所需要的场地、设施、条件以及团队成员的培训机会等,也包括政策资源,即组织为教学团队建设所进行的管理政策、考核体制和激励与约束机制的调整。相对于物质资源的供给,政策资源的供给是教学团队能够发挥作用的根本保障。
三、多渠道培养双师型教师
“双师型”教师的培养途径很多,归纳起来有三大类:一是校本培养,立足学校,利用本校教育资源,结合学校教育教学改革与建设进行培养;二是校外培训,将教师派到国内外培训机构、企业进行学习和训练;三是校企结合,通过产学研合作办学来进行培养。具体培养方式有:
1.短期培训与长期培训相结合的培养方式
短期培训是职前培养教育的主要手段,以脱产培训为主,重点包括:对缺乏实践经验的专业教师进行普及实践技能的培训,便于他们在获得生产一线经验的同时参加社会职评或职业资格证书的考试;对于来自企业一线的兼职教师,进行强化高等师范教育的培训,使其具备教师的基本能力和素质,满足高职教学的需要。长期培训是职后培养教育的主要手段,应以在职培训为主,侧重职后专业实践技能的巩固和提高,以及技能的更新。
2.一体化教学的培养方式
一体化教学,是通过课程的综合化,将一门或数门专业课的理论与实践教学有机融合的一种教学模式。它打破了传统的先理论、后实践,且将两者分割开的模式,要求教师具备这门课程所需的全部理论与实践教学能力,并在教学中运用。让专业教师按照这种教学模式进行教学,可以迅速提高相关的理论教学与实践操作能力。这是培养“双师型”教师有效方法。
3.轮岗制的培养方式
所谓轮岗制,就是对中青年专业教师实行定期岗位轮换制度。通过岗位轮换,熟悉本专业相关的实践教学岗位,培养教师技术应用能力和专业实践指导能力,轮岗期间,学校要组织落实好一对一紧密型的“传帮带”,形成制度, 并纳入教师年度考核的范畴。
4.承担实践教学基地建设的培养方式
实践教学基地包括各类实验室、专业教室、实训中心、校办企业等,实践教学基地必须紧跟社会生产的发展步伐,不断更新改造。因此,它是“双师型”教师进行长期培训的场所,应鼓励专业教师积极参加实践教学基地建设,不断完善自我,提高“双师”素质。
5.教师到企业兼职的培养方式
很少有学校公开支持或鼓励教师兼职,主要是担心影响正常教学。教师要真正成为“行业专家”,没有名副其实的岗位实践经验是不行的,而在培训经费和时间紧张的情况下,鼓励教师适当兼职是学校、企业和教师实现“三赢”的有效方式。
6.产学研结合的培养方式
产学研结合培养包括参与校企合作办学、科研与开发等。学校尤其应注重科研在“双师型”教师培养中的作用。应鼓励教师结合专业教学改革承担科研项目,承担与专业相关的技术应用研究项目,特别是开发与企业结合的横向技术应用项目。这样,在促进教师学术水平提高的同时,了解和掌握行业、企业的技术发展现状及趋势,接触行业和企业的生产、管理实际,为专业教学改革提供第一手资料,促进“双师素质”的全面提高。
实际上,上述措施在许多学校已经得到广泛运用,只不过由于过去较多地关注“双师”个体,而未使这些措施充分发挥其作用。因此,要促进“双师”结构教师团队的形成,还需要制定出切实可行的建设和评价标准。
7、全方位保证
