时间：2022-09-15 13:03:34
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇故乡教案范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
一、教学目的
体味本文“寄情于物”的写法并借鉴之。
二、教学难点与重点
启发学生领悟本文以榕树为眼前景与思乡情的触发点、联系点，并以此联想到诸多琐细平凡的故乡生活的掠影，来表达自己真挚、浓烈而怅惘的思乡之愁。
三、教学方法及设想
以教师点拨和学生讨论相结合的方式，以小练笔辅助教学效果的办法，利用一课时完成教学任务。
四、具体的教学实施步骤
（一）借余光中的《乡愁》诗导入课堂教学。
附：《乡愁》（台湾余光中）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这边，母亲在那边。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
现在啊，乡愁是一弯浅浅的海峡，我在这边，大陆在那边。
（二）板书课题，让学生速读“自读提示”及课文来总体把握课文内容。
（三）以设疑的方式导入课堂学习与讨论。
1．请学生根据“自读提示”提炼本文的主题，选材及写作特色。（可用自己的语言概括）
2．是什么引起了作者真挚、浓郁的思乡之情？
3．找出抒发浮想联翩的思乡之情的段落，并体会哪些词语写出了这种强烈而真挚的情感？
（1、2题可先提问学生，3题请全体同学齐读后再请个别学生分析词语的表现力。）
参考答案
1题可让学生自圆其说地解答。
2题中引起作者浓郁的思乡之情的事物有两个：
住所左边的土坡上，有两棵苍老蓊郁的榕树，以广阔的绿阴遮蔽着地面。
我从榕树枝上摘下一片绿叶，卷制成一支小小的哨笛，放在口边，吹出单调而淳朴的哨音。
3题的相应文字在204页末段，分析词语以学生的领会程度为准，教师适当地予以评价。
4．作者的思乡之情包括了哪些内容？请针对感受较深的某方面内容说说你的体会。
（采用前后桌讨论的方式，教师巡视启发、点拨，然后让学生展开讨论。）
要点参考
思乡之情包括了以下内容：
·小时候在“驼背”之船上的“水手”梦
·有关“驼背”的古老传说
·女人们对榕树之神的祈求及祖母的疼爱
·农人们酷热时在榕树下的纳阴乘凉
·儿时在榕树下度过的夏夜生活
这些抒写出作者对故乡亲情、友情和乡情的眷恋、思念。讨论以学生自圆其说为妥。
5．文章在描述完思乡的景物后，重在表现真挚、浓郁而怅惘的思乡之愁，请学生根据课文加以体会。
（让学生朗读有关的讨论文字，即208页末段头两句。提问学生体会相应内容，即认识课文的叙事与抒情的有机性。）
6．这种思乡情感的深沉、浓郁是贯穿课文始终的，请让我们再次借助朗读来加深体味。
（教师朗读204页末段，让学生齐读与之呼应的209页的末三段。）
（四）导入课堂练笔。
1．以点明板书内容含义为教学过渡，说明本文是典型的“寄情于物”写法，启发学生根据相应文字结合自己的生活经历等写个仿写性的片断（例如可以幼时生活的某个场面、事物；或家乡的某个景物、生活中的某个难忘的时刻或事情来写）。
2．在给一定的时间后请写好的学生当堂朗读，教师进行简要的评价。
（五）教学附记。
1．课堂讨论应注意渗透的问题。
A．标题与内容的关系
故乡的景物诸多，但作者为什么如此偏爱榕树呢？原来榕树一旦生长多年后，它的树枝可长成黑色的根须直垂地下，当它扎入土中时，又成为新树干，这样一株会长成许多株。这在乡民的生活里必然是上苍赐予的聚集场所，孩子们玩耍的乐园了，一切乡情民俗也必然会在这里荟萃了。
所以标题一则体现出“寄情于物”的写作特色；二则也倾注了作者真挚、浓郁的思乡情感。榕树正是这些的体现与寄托之物，以此为题也便于景物描写的集中和情感抒发的浓郁感人。
B．材料的安排顺序与效果
文章先借“榕树”这一事物来表现自己对故乡的思念之情，再通过回忆发生在榕树下的往事来抒发对家乡的眷恋、思念之情，虽形散而神聚，条理仍有机、分明。
C．如何看待“驼背”老树的传说、烧纸钱“祈求”树神和折树枝“祭祀祖先的神灵”等细节？
作者正是借写这些来形象、真实地体现出故乡的乡情与民俗，证明故乡人们的善良、正直，他们的淳朴、可亲之处。正因为如此，才让作者如此梦萦魂牵，对这些不应只从迷信角度片面看待之。
2．板书设计。
在“驼背”上的“水手”梦
关于“驼背”的古老传说亲情令飘泊天涯的故乡的榕树女人的祈求及祖母的疼爱友情异乡游子
【设计思路】：
只要提起家乡，谁都会倍感亲切，只要谈起家乡的山水，谁都会滔滔不绝，情真意切。根据教材
“君自故乡来”这一主题，让孩子们通过艺术的眼光发现家乡的美，挖掘家乡的美，尽情表现家乡的美。
【教学目标】：
1、通过收集家乡资料的活动，孩子们更加关注家乡的一草一木。
2、通过“介绍家乡，夸夸家乡”
的活动，感受家乡的自然美、人文美，增进孩子们进一步亲近大自然、热爱家乡的朴实无华的情感。
3、能用流畅的话语写出家乡的美，突出对家乡的热爱。
【教学重点】：
能发现家乡的美，并热爱自己的家乡。
【教学难点】：
用流畅的话语，有顺序地写出家乡的美.
【教学准备】：
1、安排课前收集有关家乡的资料、图片；
2、课件
【教学过程】
一、
谈话导入，引出主题。
师：同学们，喜欢旅游吗？
生:喜欢
师：为什么喜欢旅游？
生：可以看到很多的名胜古迹，优美风景。
师：那老师就考考你们，谁能够把这些美丽的景点与所在地联系起来！（引出知识天地二）
师：这些地方美吗？
生：美
师：今天老师也要带大家去一个地方，在那里没有气势雄伟的山川，没有秀丽清澈的湖水，没有曲径通幽的园林，但是它却是我们心中最美的地方，是哪一个都无法比拟的。同学们，猜一猜，这是哪个地方呀？
生：家乡
师激情诉说：对，是家乡，美不美，家乡水，家乡的山山水水，一草一木都让人觉得别有一番风味。今天我们就要行动起来！用我们的慧眼去把家乡的美景看得清楚楚，用我们的妙笔把家乡的美景写得活灵活现!
出示主题
君自故乡来
二、七嘴八舌话家乡
师：无论我们身在哪里，家乡都会触动我们心中最柔软的地方，提起家乡，我们都会无比的自豪！有很多诗句俗语都表达了这层意思，我们一块儿有感情地朗读一下！
（引出知识天地第一题）
师总结：家乡，心中最美的词汇。你们的家乡都在哪呢？结合自己的生活填一下我们知识天地的第三小题吧！
教学安排：让生填完之后，开火车式的说一说！
师：家乡(郑州省会城市)，她有自己独特的美！接下来，我们来个小比赛！“家乡美”pk赛！看谁把家乡夸得很美！
问题呈现：（分组）
“家乡美”pk赛，看谁把家乡夸得更美！
我的家乡在哪里呢？
你知道家乡有什么美丽的风景吗？
你知道家乡有什么名胜古迹吗？
你知道家乡有什么物产吗
你知道家乡有什么美食吗？
注意：在学生说的同时，师要板书归类。（以郑州为例）这部分训练，其实也把素养考场部分融入其中！
风景：我的家乡风景优美，有许多美丽的公园。有___,有____,有____,但我更喜______。
名胜古迹：二七塔、商城遗址……其中最出名的是
。
物产：新密大枣，荥阳柿子
美食：烩面……
注意：可以让生简单来说，激发兴趣。
设计意图：课堂是学生的天地，真正让学生成为主体，并且训练生的观察力，培养其热爱家乡的美的感情！
师总结：家乡在同学们的话语中是如此的宜人！让我们一起再来欣赏一下家乡的美丽风光吧！（把学生组织到教学活动中更能调动学生的兴趣。）
播放郑州风光短片——郑州的名胜古迹、旅游景点、风土人情、风味特产以及发展中的郑州新貌等等。
还有关于郑州的歌
郑州什么多？梧桐树多。大街小巷都栽有，夏天遮阳冬挡沙。
郑州什么多？文物多。掘地三尺自然现，全国排名数第一。
郑州什么多？商场多。连锁超市到处见，真方便。
三、
例文导读，细致指导
师总结：大家七嘴八舌的说出了家乡的美，那么怎么样才能把家乡的美有序的介绍出来呢？我们来听一听一位小朋友是怎么介绍自己家乡的！
（引入听力部分）
设计意图：训练学生的听读能力，并从短文中渗透写作方法。
教学安排：
1、
学生审题，师读听力。
2、
师检查听读效果
3、
师从中分析写作技巧。
（有层次，抓住几个特点来写。）
师总结：家乡是我们生活的地方，家乡的风景名胜，文化古迹，绮丽风光，独特的风俗景观，在你眼中都是最美的，其实除了抓住这几个方面来写之外，我们也可紧紧抓住一个方面来写，以此突出城市的美！怎么写呢？我们一块儿来看一下《郑州夜景》，看它是如何点出美的？
（引出精读训练）
教学安排：
1、
学生自读，了解文章大概内容，并继续好习惯，画出好词句。
2、
生再读，填写文后问题。
3、
师挑答，检查阅读效果。
4、
分析文章的写法！
（抓住一点，变换景物来写！）
师总结：听完，看完这两篇文章，我们大概了解如何来介绍自己的家乡美了！接下来，我们就要实践一下！
教学安排：
由pk赛简单说——小巧嘴详细说
风景：我的家乡风景优美，有许多美丽的公园。有___,有____,有____,但我更喜______。
名胜古迹：二七塔、商城遗址……其中最出名的是
。
例
：二七塔介绍
二七塔位于
意义：（
是为了……建造的）
双身并联式塔身，
又称“双塔”
塔全高63米
共14
层，塔顶
五角星
钟表
整点
音乐报时
白天
人来人往
川流不息
音乐喷泉
时高时低
像
吸引
游客
周围商场林立
各种活动
夜幕降临
华灯高照
灯的世界光的海洋
塔披上了
金碧辉煌
广场上
人们活动
街道上
灯光闪烁
犹如……
物产：新密（
）大枣，像（
）；荥阳（
）柿子，像（
）……
美食：烩面……
色，香，味来介绍。
设计意图：有简单说到详细说，层次梯度明显。
四、
再说家乡，作文指导
我们的家乡很美，今天我们就要用手中的笔绘画心中那最美好的地方。可以写热闹繁华的二七，可以写美丽的公园……该如何来写呢？我们再来说一说。
题目：
《
的家乡》、《君自故乡来》、《我心中的“香格里拉”》……
内容：
【可以这样写】
开头：巧设悬念，最后点出家乡的一处景物。
例：提到我的家乡郑州，让人不能不想到那个热闹又繁华的地方——二七广场。
中间：要清楚的把家乡的景物介绍给读者，要按照一定的顺序来描写的。可以按空间方位，如从上到下，从左到右，从远到近，从里到外等。也可按时间顺序，如春夏秋冬，早中晚。如果该景点有一定的历史意义，介绍出来更好。
例：二七广场中央的二七纪念塔，从远处看，像什么？近看它的最顶端是什么？加入自己的感情，整点时你从它身边经过时听到了什么？又想到了什么？（加入想象更好）它是为什么而建？把它的历史意义写出来，更能加深读者的印象。
晚上的二七更漂亮，二七广场四周就成了灯的海洋，光的世界。从颜色，形状来写，加入想象更美。
结尾：向读者发出邀请。
例：听了我的介绍，你是不是对郑州有很深的了解了呢？如果有兴趣，请到郑州来参观一下吧！
【也可以这么写】
开头：百里挑一式。
我喜欢郑州的……我喜欢郑州的……但我更喜欢郑州的……
中间：抓住景物特点，语句优美。学会当美容师，打扮打扮句子。可用上比喻句（春天松花江江水湛蓝，蓝得像茫茫大海，更像无边无际的天空）、拟人句（一棵颗樱桃树贪婪的吮吸着春天的甘露）排比句，引用古诗句，名言，谚语，歇后语，用上优美词句。
郑州又叫绿城。绿城广场上美丽的鲜花最吸引人的眼球了。从花的形状，颜色，多用比喻，拟人句。
结尾：总写对家乡的热爱，以及建设家乡的决心。
师总结：同学们，让我们怀揣对家乡的爱，展开丰富的想象把家乡的美景写的真真切切，和大家一起分享吧！
附件：
我的家乡郑州
郑州是河南的省会，它是我的家乡。
郑州也叫绿城，市树法国梧桐随处可见，每走一段距离，就会看到一个美丽的游园，还有紫荆山公园、碧沙岗公园、绿城广场、人民公园呢！
郑州市还有许多标志性建筑物，二七塔就是其中的一个，它是为了纪念二七而建的。听妈妈说，她小时侯二七塔是郑州最高的建筑，但是现在，有许多高层建筑都超过了二七塔。郑州东区更是高楼林立。
郑州有许多好玩的地方：动物园、科技馆、海洋馆、世纪欢乐园、水上世界……
晚上的郑州也特别漂亮，各种颜色的路灯和霓虹灯闪闪烁烁，光彩夺目，简直是灯的海洋。
我爱郑州，我爱我的家乡。我要好好学习，长大一定要把郑州建设得更加美丽。
我的家乡郑州
我的家在河南郑州，地处黄河中游，是中原大地一座具有悠久历史的文化名城。它不仅有秀丽的景色，而且还有丰富的物产，同时也是一座新兴的现代化商贸城。
早在3500年前，中华民族的始祖----黄帝生于轩辕之丘(新郑境内)。我国历史上第一个奴隶制王朝夏代曾建都于阳城(今登封)。后来汤灭夏，建立商朝，定都为亳。就是现在的郑州。当你参观商代遗址、二里村遗址、大河村遗址时，你会为郑州悠久的古文明、灿烂的文化而由衷的赞叹。
屹立在市中心的“二七”纪念塔雄伟壮丽，是这座城市的光辉象征。造型新颖别致的河南省博物馆是省会郑州的标志形建筑之一，馆内展出文物1000多件，均属馆藏精品。参观河南博物馆，你仿佛进入了中华文明发展的时间隧道。
漫步郑州，沿街整齐高大的梧桐树，宛如一把把天然巨伞组成美丽的林荫道。景观道两边月季花盛开，高大的楼房拔地而起；立交桥如同横空飞架的彩虹；金水河像一条绿色的绸带绕城而过，一片片绿地，一处处园景，会使你深深地感受到，城在花园中，人在景中游。
假如你想到郑州来描绘一幅山水画，那我可以为你作的向导，带你去寻风景看名胜，黄河游览区、桃花峪风景区、雪花洞风景区、嵩山风景区、等等，保你目不暇接，有画不完的美景。绘不完的彩图。
郑州还有丰富的特产，有久负盛名的黄河鲤鱼，新郑大枣。还有荥阳柿饼、广武石榴、新密的金银花、中牟大蒜、郑州西瓜等。不仅家乡人喜欢，还畅销全国及港澳地区，深受各地客商的青眯。
郑州还是京广铁路、陇海铁路的交通枢纽。是连接我国东西南北大动脉的纽带，有亚洲最大的货物编组站，新郑机场又为郑州开辟了新的国际航空港，为郑州经济的发展和腾飞，创造了有利的条件。
教学目标
1．学生通过课文所记叙的泰国妇女助人为乐的事，感受泰国人民对中国人民的友好情谊。
2．学会本课生字、词，通过查字典联系上下文理解词语；在理解词句的基础上读懂课文内容；能用“悦耳”、“赞叹”造句。
3．有感情地朗读课文，背诵第4和第7自然段。
教学重点、难点
1．学生通过对聪明、乖巧的曼谷小象的赞叹，领会热心助人的泰国妇女阿玲的优秀品质。
2．联系上下文理解词句，培养学生理解词句的能力。
教学设计
19、曼谷的小象
陷车——阿玲和小象的出现——小象拉车——洗车——阿玲和小象离去
教学过程
（一）让学生按着读、画、查、找的步骤初读课文，自学生字、词。
（二）让学生按要求用填写表格的方法，分析生字的音、形、义，完成自学。
例：
在练习过程中，遇到难理解的字、词，需要在字典中查找字义时，教师可在重点字下面标画符号，给予提示。
（三）检查自学。
1．指名让学生按自然段读课文，并注意纠正读音。
课文中的“司”、“聪”、“赞”是平舌音，“招”和“示”是翘舌音，注意指导学生读准确。“似”和“冲”是多音字，可采用给带点字选择正确读音的方式做巩固练习。
例：
2．指导学生分析字形结构。
本课共有15个生字。教师可引导学生用填表法分析字形结构。
3．课堂讨论识记生字的方法。
在分析字形结构的基础上，引导学生采用形近字对比的方法识记字形，并做巩固练习。
（四）理解词语。
1．教师引导学生回忆学过的查字典，联系上下文，理解词语的方法。
2．让学生从文中找出不理解的词语，质疑。
3．在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。
1）以“悦”字为例：“悦”在课文中组成的新词是“悦耳”。教师可引导学生通过查字典，找出“悦”字是愉快的意思，接着教师让学生找出课文中带有“悦耳”一词的句子，联系上下文读一读。让学生理解“悦耳”一词是形容难听的意思，在课文中这难听的铜铃声是在司机无可奈何的时候，从晨雾中飘来，因而这铃声不仅难听，而且给人带来希望。
（2）“焕然一新”的“焕”字在字典中的意思是光明，“焕然一新”是形容出现了崭新的面貌。联系文中内容是指小象用鼻子冲着车身喷水，把污泥冲得干干净净，车身变得光亮了，出现了崭新的面貌。
（3）出示“奇迹”、“绝技”、“乖巧”、“赞叹”等词语，让学生用字典查，并联系上下文的方法理解词义，做巩固练习。
奇迹——极不平凡的事迹。课文中指小象很轻松地把陷进泥坑中的汽车很快就拉出来了，真是惊人的事情。
绝技——指独一无二的技艺。课文中指小象从泥坑中拉出庞大沉重的汽车，这种精彩的表现是独一无二的技艺。
乖巧——听话、迟钝、讨人喜欢。课文中指小象善解人意，听话、迟钝。
赞叹——称赞的意思，在课文中指作者对小象的绝技不仅是称赞，而且含有感慨、叹服的意思。
（五）学生自读课文，画出文中描写美丽景色的句子。
（六）指名读描写美丽景色的句子，要求做到读通句子。
（七）作业：熟读课文、背诵第4和第7自然段。
备课时间上课时间教案序号
课题19曼谷的小象备课人公丕菊
课型新授课
教学目标
1．阅读课文，了解泰国妇女助人为乐的事，感受泰国人民对中国人民的友好情谊。
2．联系上下文，理解重点句的意思。
3．有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
联系上下文，理解重点句的意思。
教学设计
19、曼谷的小象
陷车——阿玲和小象的出现——小象拉车——洗车——阿玲和小象离去
教学过程
（一）[指名读课文]读题、设疑。
1．本文以什么为题？写的是什么事？
要让学生首先弄清本文是以物为题，记叙了作者在泰国首都曼谷近郊的公路上，泰国妇女阿玲驯养的乖巧聪明的小象，帮助中国司机把陷在泥坑中的汽车拉出来并冲洗干净的经过。
2．让学生根据课文内容把题目补充完整。
曼谷的小象帮助中国司机把汽车从泥坑里拉出来。
（二）检查复习。
1．读课文后，你觉得曼谷美吗？从文中哪些描写可以看出来？
2．指名读描写曼谷美丽景色的句子。
（1）“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着紫色野花的草地，一直延伸到海边。”
（2）“正在这时候，从桔红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。”
（3）“阿玲摆摆手，笑眯眯地用红润的脸蛋紧贴着小象的大耳朵，缓缓地走进已变得紫轻轻的晨雾里。
（三）指名读课文。
1．思考：本文是按什么顺序写的？起因是什么？经过怎样？结果又是怎样？
2．指名回答：
起因：汽车陷进泥坑。
经过：阿玲指挥驯养的小象帮助中国司机拉陷进泥坑的汽车。
结果：汽车被小象从泥坑里拉出来并冲洗干净。
（四）指名读1～3自然段。
1．提问思考：
汽车是怎样陷进泥坑里去的？他们能把汽车拉出来吗？为什么？
2．课堂讨论。
讨论中要让学生明确两点：
（1）汽车陷进泥坑的原因。公路“坑坑洼洼”、“高低不平”，加之“昨晚的热带阵雨”，使公路变得“泥泞不堪”。
（2）汽车陷进泥坑的程度。司机“叹了口气”，说要“找几个人来帮忙”，这些内容从侧面写出汽车陷得很深，要拉出来很困难，同时也为下文小象将汽车很快地拉出来起了铺垫和衬托的作用。
（五）学习4～8自然段。
1．指名读课文。
2．提问思考：阿玲是怎样指挥小象把汽车拉出泥坑的？又是怎样把汽车冲洗干净的？
3．课堂讨论。
（1）出示重点句，让学生根据课文内容填空：
阿玲（）汽车（）一圈。她（）了片刻，（）小象的鼻子，用脸（）它的扇子似的大耳朵，（）陷进泥坑里的轮子。
（2）填写后指名读句子。
（3）讨论；“阿玲（绕着）汽车（走了）一圈”，是在做什么？“她（沉思）了片刻”，什么是沉思？阿玲为什么要沉思？
经过讨论，要让学生抓住重点词语，理解句子的意思。“绕着”、“走了”、“沉思”都是表示动作的词语。作者写“阿玲绕着汽车走了一圈”，是说阿玲在了解陷车的情况。“沉思”是深深思考的意思。阿玲“沉思了片刻”可以看出她是在估量小象的能力，在考虑怎样指挥小象举动。联系下文“她拍拍小象的鼻子，用脸贴贴它扇子似的大耳朵，指了指陷进泥坑的轮子。”这一系列的动作，说明阿玲是在胸有成竹地指挥小象工作。结果是“东一掀，西一撬”，小象很快就把汽车从泥坑中拉出来了。在这里要让学生领悟到小象所以这样成功是阿玲平时训练的结果。
（4）作者怎样赞美小象？让学生画出文中有关的句子。
（5）指名读句子。
4．小象怎样把汽车冲洗干净的？
（1）指名读有关句子。
（2）讨论：
什么是“焕然一新”？小象为什么会把汽车冲洗得“焕然一新”？
“焕然一新”在文中的意思是指小象把汽车冲洗得干干净净，汽车变得光亮了，出现了崭新的面貌。经过讨论要让学生联系上文，理解小象冲洗汽车仍然是阿玲指挥的结果。阿玲“又走近小象，轻轻摸着它那长鼻子，”是要小象去吸水，“指了指车身上的污泥”是要小象用吸来的水去冲洗车身。小象正是按照她的命令去做的。小象如此乖巧充分体现了阿玲的智慧。
5．小象这样聪明能干令作者赞叹不已。让学生从文中找出作者赞美小象的句子。
（1）指名读句子。
“奇迹，真是奇迹！小象的绝技真让人佩服。”
啊，多么乖巧的小象！我心中暗暗赞叹。”
（2）什么是“赞叹”？作者这两次赞叹内容有什么不同？
“赞叹”是称赞的意思。第一次赞叹“小象的绝技真令人佩服。”它只用鼻子“东一掀，西一撬”就把陷进泥坑里的汽车很快地拉出来。作者亲眼目睹了这精彩的绝技，因而收回由衷的赞叹，是感叹、是钦佩。
第二次赞叹，主要是对小象善解人意、听话、迟钝而收回的。称赞小象聪明能干，也就更加突出了小象的主人阿玲聪明能干。
（3）让学生有感情地朗读这两句话，体会作者的赞美之情。
6．“我们”几次向阿玲致谢？她是怎样表现的？
“我们”两次致谢。第一次是感谢小象拉出了汽车。第二次是感谢小象把汽车冲洗干净。阿玲对两次致谢的态度不同。第一次她“笑眯眯地摇了摇头，又走近小象”，指挥小象把汽车冲洗干净。可以看出阿玲觉得帮人要帮到底，突出体现了阿玲善良、乐于助人的美德和对中国人民的友好感情。第二次致谢，阿玲“摆摆手，笑眯眯地用红润的脸蛋紧贴着小象的大耳朵”。“摆摆手”可以看出阿玲觉得做点好事是应该的，用不着谢，体现了她乐于助人，不图回报的美好心灵。“用红润的脸蛋紧贴着小象的大耳朵”是说阿玲用这种亲昵的动作夸奖小象聪明、能干，也表达了阿玲助人之后的愉快心情。
（六）指名读最后一自然段。
1．讨论：这段结尾为什么要写“……缓缓走进已变得紫轻轻的晨雾里。”？
让学生联系上文“从桔红色的晨雾飘来一阵悦耳的铜铃声。”对比晨雾从“桔红色”到变成“紫轻轻的”是因为太阳降低了，往远处看，深处看，晨雾变得紫轻轻的了，阿玲和小象缓缓走进这紫轻轻的晨雾之中，这时人、景隔为一体，作者在这里是用美丽的景色，烘托人的美好心灵，想告诉我们不仅曼谷的小象聪明能干，更重要的是曼谷的景美，人的心灵更美。
2．提问：阿玲是哪国人？“我们”是哪国人？阿玲主动帮助“我们”解决困难说明了什么？让学生从中领悟出中泰人民的友好情谊，提高认识的层次。
（七）朗读最后一段，体会情景。
1．出示填空练习：
（1）曼谷的小象聪明能干。
1.课选自《课标》版音乐教材七年级(上)第三单元。
2.本单元教学主要是以情感体验为切入点,让学生从不同的音乐作品中感受、体验思乡情感,
并让学生在音乐实践中,提高自身对音乐的理解、表现及创造能力。
3.本课的教学目标:学生能有感情地演唱歌曲《故乡的亲人》,熟悉小提琴独奏曲《思乡曲》的第一主题;能感受作品所蕴涵的对亲人、对家乡的思念和热爱之情;能拓展、迁移、创新,学会自主欣赏、感受音乐的美。
4.教学重点:情感的体验(思乡情)。
二、教学思路
1.初一的学生经过了小学六年的学习,已经掌握了一定的音乐技能,同时随着年龄的增长,心理开始发生变化,他们认为自己已经长大,不愿意“随便”接受“任何人”(包括父母、老师等)的安排、建议,他们渴望独立,渴望被别人理解,被别人承认,因此,“一言堂”老师说了算的教学方式是绝对不可取的。
2.我认为要很好地完成本单元的教学任务,关键是应该抓住“体验”、“实践”两点,把课堂还给学生,让学生做课堂的主人。课堂教学的每一个环节都应让学生有“发言权”“选择权”“决定权”,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体性,让学生们自己去发现,去寻求,这样的感受才是真切的,也是不容易遗忘的。只有认真实践,才能有情感的体验、心灵的震撼。因此,在设计本节课时,我便充分注意到了这一点。
3.音乐课是学生们喜爱的学科之一,从保护学生的学习兴趣出发,我认为应该将音乐课安排得丰富多彩,因此,在本节课中,我选择了歌曲《故乡的亲人》的教唱,同时又选择了小提琴独奏曲《思乡曲》的欣赏,最后,安排了实践创新活动,有唱,有听,有看,有活动,始终不会让学生产生单一枯燥的感觉。
4.情感的培养固然是非常重要的,但有关音乐的一些基本技能-譬如说识谱的能力也是应该掌握的。在本课的学习中,我便巧妙地安排了这项能力的训练。
三、过程设计
1.教学媒体:多媒体
2.教学方法:欣赏、探究、实践
3.教学过程:
(1)创设情境:播放音乐(《故乡的亲人》)、画面[Powerpoint]将学生带入神圣的音乐殿堂,为课堂教学中的情感体验做好铺垫。
(2)导入新课:由课前音乐(《故乡的亲人》)导入《思乡情》,并揭示主题。[Powerpoint]
①师:同学们,刚才听到的这首歌曲,大家有没有熟悉感?有没有同学听过?在哪儿听过的?
生:(略)
②师:听完这首歌曲,你认为这首歌曲表达了怎样的情绪?
生:表达了远离家乡的人们,思念亲人、思念故乡的孤寂、惆怅的心情。
③师:A.这是由美国著名作曲家福斯特所创作的歌曲,跨越了三个世纪,早已飞越了国界,成为世界人民共同的精神财富。1851年,福斯特远离自己的故乡和亲人,到辛辛那提州工作。他感受到远离亲人的孤寂和惆怅,于是创作了这首歌曲,借以寄托思乡之情。
B.作曲家、歌曲创作背景简介
(3)明确目标[Powerpoint]
(4)聆听歌曲:《故乡的亲人》 要求:认真聆听,细心体会。(体验歌曲中所表达的情感。)
(5)学唱新歌:
①出示歌谱。[Powerpoint]
②让学生选择学歌形式。(由各学生自主选择,以多数同学意见为准)
A.老师教唱;B.跟钢琴声轻唱歌曲(可哼鸣,可填词);
③理解音乐:
A.轻声齐唱歌曲,并请注意分析歌曲的旋律线总结歌曲特点。(各乐句之间有何相似点及不同点)(旨在提高学生对音乐的理解)
生A:第一乐段的第二乐句与第二乐段的第二乐句旋律完全相同,第一乐段的第一乐句与它们也非常相似,只有极小的区别:
生B:第二乐段的首句情绪激昂,出现;
生C:全歌旋律朴实、优美,节奏平稳,但却透露出作者远离亲人的孤寂、惆怅和深深的思乡之情。
B.师:那么我们应该以什么样的情绪和方法来演唱这首歌曲呢?请作出选择[Powerpoint]
a.演唱情绪:深情地 悲壮地 活泼地
b.演唱方法:断音唱法 连音唱
C.体验歌曲蕴涵的思乡情感并有感情地演唱歌曲。以提示、暗示等方式让学生能在演唱的过程中及时发现自己的错误并自我纠正,如音准、速度、填词等)。[Powerpoint]
④请尝试唱谱-《故乡的亲人》(表扬识谱能力强的个人、小组)。
⑤表现音乐――由学生自行对歌曲进行处理(以小组为单位进行讨论,以何种演唱形式来演唱此曲,由大家决定选其中一种来演唱)。
(6)拓展学习:欣赏中国小提琴独奏《思乡曲》[Powerpoint]
(7)资料交流:(前一节课已吩咐同学们收集有关《思乡曲》及作者马思聪的资料、信息)
生:①简介作者马思聪的生平及故事
②歌曲创作的历史背景 ③《思乡曲》相关资料
师:总结
(8)欣赏
①聆听小提琴独奏《思乡曲》,用心体会乐曲的内在情感,并同步出示乐曲分析。[Powerpoint]
②请说出欣赏完之后自己的感受。
生:小提琴如泣如诉地叙述着作者的情感,把思念、忧伤的情绪表现得细致入微。
③能否唱出本首乐曲的主题。(尤其是主题一)
师:此主题直接来自内蒙民歌《城墙上跑马》。出示乐谱。[Powerpoint]
生:在钢琴伴奏下试唱乐曲主题一;听师唱主题二。
(9)深情体验。(播放吕思清演奏《思乡曲》的录像。)
师:《思乡曲》采用小提琴独奏的形式,运用了我国民间常用的变奏手法。请同学们再次感受一下其思乡的情感,体验其旋律、节奏、情绪的变化。
(10)分析比较两首乐曲(四人小组讨论)
①共同点:A.二者所表达的情感相同,都表达了思乡的情感;B.均巧妙运用了民歌音调。
②不同点:A.作曲家所在国家不同 B.风格不同
生:结论:每个人的心里,都会有一方魂牵梦萦的土地,都有一片濡染着晨曦的云彩。“美不美,故乡水;亲不亲,故乡人。”古今中外,谁不爱家乡,谁不爱祖国?这是一种情感,这是心灵的归宿,这当然也包括我们!
(11)创新体验:请同学们用适当的艺术形式来表达我们的思乡之情。
要求:由组长组织,以小组为单位,共同商量、讨论、协作完成。
①配乐朗诵《乡愁》 作者:余光中;(配乐:《思乡曲》)
②为《思乡曲》主题填1-2段词并演唱;
③思乡小品:《望月》(以《月之故乡》音乐作背景)
(12)情感升华:师生深情演唱《故乡的亲人》,并在乡愁绵绵的《思乡曲》乐曲中结束全课。
四、情境描述
本课由于充分体现了学生的主体性,学生在学习的过程中表现得思维活跃、富有激情,获得了完美的情感体验。在全体同学满怀深情地演唱《故乡的亲人》之后,教室内被笼上了一层淡淡的忧伤,同学们静静地坐着,还有些同学轻轻地发出了叹息声,我被这种情境感动了,不忍再进行下一环节的教学。在创新体验活动中,吴镇星同学为我们表演了一个小品――《望月》,只见他走上讲台,拿起粉笔在黑板上画了一轮圆月,然后坐在地上,手托下巴,一言不发,静静地望着月亮。忧伤的《月之故乡》在教室内回旋着……过了一会儿,他慢慢站起来,停了停,长吁了一口气,走回座位。猛然间,教室里爆发出热烈的掌声,我的眼眶湿润了。
五、教学反思
1.下载个u盘制作工具（大白菜、老毛桃、大白菜）之类的，把u盘制作一下，东西先考出来，完成后把win 7 GHO系统文件放到u盘里。
2.开机设置u盘启动，不用进blos，直接网上查找你主板品牌的型号，快捷启动按键是那个,开机点按。
3.选择u盘那一项，进入后，选pe进去重装系统。
2、系统盘安装
直接网上搜索你电脑或者主板的型号快捷启动键是那个。
课题：古代英雄的石像
重点和难点：
重点：分角色朗读童话。
难点：了解铺垫的写法
教学过程;
一、创新情境，导入新课。
谦虚是中华民族的传统美德，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。（请两位同学即兴讲两则骄傲失败的事例。以此导入新课）今天来学习一则寓言故事，看看它是如果讲这一道理的。
二、简单介绍作家作品。
叶圣陶，现代作家、教育家。名绍钧，江苏苏州人。“五四”前夕开始写作，代表作有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》等。叶圣陶的童话，跟的他的小说、散文一样，是主张“为人生”而创作的。
三、指导分角色朗读课文
1.教师讲解分角色朗读的要求：
A.对课文熟练B.体会人物的性格特点C.处理好语气、音调的轻重强弱
2.学生自己试着自读有关的对话，琢磨技巧的处理。
3.四人分角色朗读第9段至末尾，一人大石，一人连贯，二人小石。
其他学生听读，准备评价
4.抽查几个学生评价，教师小结，教师范读片段，再抽学生朗读对话的片段。
四、理清结构（略，参见课文分析）
五、思考下列问题，理解课文内容：（采用个提问的方式进行）
1．提问：“危险算是过去了。骄傲像隔年的草根，冬天刚过去，就钻出一丝丝的嫩芽。”这句话好在哪里？
2．上面那石头为什么“故意让语声柔和一些，用商量的口气说话”？
（因为他的狂妄骄傲受到小石头的批评以至威胁，仍然心有余悸，但还不肯放下骄傲的架子，只好在语声、语气上缓和一些，希望得到小石头的认可。）
3.找出石像说的话，想想石像具有什么性格特征？
（浅薄、无知、空虚。）
4．小石头如何反驳石像的话？表现小石头什么性格特征？
（小石头指出：历史是会被颠倒的，不能全信；英雄也是很平常的人，英雄也是人们塑造出来的；市民最大的本领就是纪念空虚，崇拜空虚。表现小石头有见识。）
5．“大家不再说话了，像是都在想事情。”他们在想什么？（只要言之有理，符合下文情节的发展，答案不限）
6．石像忽然倒下来。石像为什么倒了？（答案不限）
7.石像倒了以后，如何结局？。
（l）市民无精打采地走了。（2）雕刻家大哭了一场，从此不再雕刻。（3）乱石块被用作铺路。
六、讨论：如何理解最后四段文字的深刻含义？
说明只有踏踏实实地为人们做点有益的工作，谦逊平等待人，生活才有意义，才能快乐。，
四、课堂讨论（先拟发言稿，再发言）：
谈谈你对本文中心的理解（引导学生正确处理骄傲与自信的关系）
（可以赞同也可以反对，但必须言之有理，自圆其说，引导学生培养发散思维）
七、小结
这篇童话故事，情节神奇曲折，形象栩栩如生。通过被雕成英雄像的大石块和台基石子的对话，批评了大石块虚荣自傲的表现。告诉人们：只有和群众结合在一起，甘当铺路石子，人的生命才有价值。
1．1对象
在杭州市上城区、下城区、江干区、萧山区等共约100所小学中，根据地理位置采用多阶段随机整群抽样方法抽取4个区8所学校一至六年级学生纳入调查。干预前后对学生采用相同的问卷进行测试。上城区、下城区、江干区、萧山区“儿童安全步行”项目，干预前收集问卷1184份，其中上城区175名，下城区198名，江干区426名，萧山区385名;男生620名，女生544名，性别缺失20名;一年级学生129名，二年级学生176名，三年级学生376名，四年级学生228名，五年级学生159名，六年级学生116名。干预后收集问卷1174份，其中A区173名，B区198名，C区421名，D区382名;男生617名，女生544名，性别缺失13名;一～五年级学生分别为129，172，376，215，157，116名，年龄缺失9份。
1．2方法
1．2．1问卷调查
采用全球儿童安全组织设计的“步行者与车儿童安全步行教学问卷”对调查对象进行现场问卷调查，并当场回收。问卷内容包括基本信息、认识车、安全步行3部分。问卷在正式调查之前进行预调查，保证了问卷的信度和效度［5］。选择学校卫生专业教师作为调查员进行培训，培训内容包括“儿童安全步行”项目的调查目的、研究内容、教育干预示范课教学内容、调查问卷填写的相关注意事项等。规范调查员在调查过程中遇到各种问题的统一处理与管理。“儿童安全步行”项目实施之前与学校领导进行协商沟通，告知此次调查项目的内容和意义，同时告知被调查儿童调查内容和调查方式，并得到其支持和配合。
1．2．2教育干预方式
对儿童采用现场教学授课与亲身体验相结合的集体干预模式，由统一培训的全球儿童安全组织专家(或者经过统一培训的卫生专业老师)集中授课，模拟现实生活中的交通状况，组织儿童体验，指导处理应急状况的方法;免费发放教材，观察儿童交通行为。本次项目干预的具体时间由干预学校根据实际情况结合学校的课程教学实施，每次干预包括教师集中授课和现场模拟儿童体验，共干预1次，大约2h。根据前后测问卷分析儿童对交通安全的认知水平，包括车灯信号指示与步行关系、内轮差的定义、驾驶员盲区的方位、过马路三部曲、过马路停靠点、十字路口过马路、从停靠在路边的两车间过马路及儿童过马路过程中的心理状态等内容。
1．3统计分析
采用资料双人背对背录入方式，采用EipData3．1建立数据库，对调查问卷设置变量有效取值范围并进行逻辑查错;双录入完成后对照原始调查表再次进行核对纠错及一致性检验。使用SPSS16．0进行描述性研究、χ2检验、非参数秩和检验，检验水准α=0．05。
2结果
2．1干预前后各区儿童安全步行知晓率比较
干预前4个区除过马路停靠点和特殊情况过马路外，在儿童交通安全步行其他方面知晓率差异均无统计学意义(P值均＞0．05)。儿童对内轮差、驾驶员盲区几个交通安全基本知识知晓率较低，对特殊情况过马路的处理能力相对较弱。干预后4个区儿童知晓率均有不同程度的提高，4个区在儿童交通安全步行各方面知晓率差异均有统计学意义(P值均＜0．05)。
2．2干预前后安全步行知晓率比较
比较干预前后儿童安全步行知晓率可知，干预后儿童在安全步行不同方面的知晓率普遍提高，差异均有统计学意义(P值均＜0．01)。
2．3不同性别儿童干预前后安全步行知晓率比较
分性别比较可知，男生教育干预前后除在十字路口过马路方面知晓率差异无统计学意义外，其余各方面知晓率均有不同程度的提高，且差异均有统计学意义;女生干预前后安全步行各方面知晓率均有所提高(P值均＜0．01)。
2．4不同年级儿童干预前后知晓率比较
不同年级儿童干预前后在安全步行各方面知晓率差异均有统计学意义(P值均＜0．05)，认知程度均有不同程度的提高。
2．5儿童安全步行心理状态
对教学问卷中“过马路，你的感觉是怎样的?”儿童回答结果进行分析，干预前儿童“一点也不担心”占19．1%，“有点担心”占60．2%，“非常担心”占20．7%;干预后儿童“一点也不担心”占17．5%，“有点担心”占61．4%，“非常担心”占21．2%。非参数秩和检验显示差异无统计学意义(Z=－0．829，P=0．407)，健康干预前后儿童心理状态并未有很大程度的改变。
3讨论
关键词：交通事故人身损害赔偿主体赔偿责任
经济飞速发展，现代交通工具逐渐增多，伴随而来大量的交通事故及其严重的损害后果，客观上使交通事故的事前防范和事后处理变得更加迫切。正确处理此类案件一方面可以保护当事人的合法权益，维护社会秩序的稳定，另一方面也教育当事人自觉遵守道路交通规则，减少和避免此类事故的发生。尤其在事后处理上，在民事赔偿责任方面却还存在一些问题，笔者拟谈以下几个观点：
一、主体方面的问题
在2004年5月1日以前，法院处理交通事故损害赔偿纠纷案件，主要依据1991年9月22日国务院的《道路交通事故处理办法》（以下简称《办法》）和参照最高人民法院的司法解释等。《办法》第三十一条对诉讼主体和责任作了规定：“交通事故赔偿责任者对交通事故造成的损失，应当承担赔偿责任。承担赔偿责任的机动车驾驶员暂时无力赔偿的，由驾驶员所在单位或者机动车的所有人负责垫付。但是，机动车驾驶员在执行职务中发生交通事故，负有交通事故责任的，由驾驶员所在单位或者机动车的所有人承担赔偿责任；驾驶员所在单位或者机动车的所有人赔偿损失后，可以向驾驶员追偿部分或者全部费用。”
在第二、三种类型的案件中，从如何确定交通事故损害赔偿诉讼主体和责任人的一般情况而言的，在审判实践中，作为应承担民事责任的车方，往往还存在着车主、司机、车辆承包人、车辆被挂靠单位之间的责任划分问题。在车方作为被诉方的情况下，应坚持由车辆保有人承担民事责任为原则，根据车辆运营支配和运营利益的归属来确定交通事故赔偿责任的责任主体，具体应注意以下几方面的问题：
1、个人所有的车辆的所有人（即车主，下同）自己驾驶车辆发生交通事故的，应由车辆所有人承担民事责任。
2、个人所有的车辆的所有人雇佣的司机开车肇事的，因雇主应承担转承责任，在诉讼中应将车辆所有人列为被告，由雇主即车辆所有人承担民事责任。
3、个人所有的车辆的所有人委托他人开车执行临时事务，受托人开车肇事的，车辆所有人作为委托人，对受托人的行为应当承担民事责任，应列车辆所有人为被告，受托人可以不作为被告。
4、法人或其他组织的司机在执行职务中发生交通事故的，应由司机所在的单位承担民事责任，并作为被告。
在第2、3、4所列情况下，如司机有过错或重大过错，车辆所有人在向受害人承担赔偿责任后，可以依法向司机追偿。在受害人的案件中，一般不应将司机列为共同被告。
5、借用车辆发生交通事故的，如借用人有相应的驾驶执照，且无不宜开车的其他情况（如饮酒等），则出借人对出借车辆的行为无过错，民事责任应由借用人承担，可以仅列借用人为被告，反之，则应将借用人或出借人列为共同被告。
6、承包、出租的车辆，承包人或承租人自己驾驶或其雇佣的人驾驶发生事故的，应由承包人或承租人作为被告承担民事责任。
7、个人购买的车辆挂靠在单位名下的，个人自己驾驶或其雇佣的人驾驶发生事故的，应以个人作为被告承担民事责任。
8、使用盗窃的机动车辆肇事，造成受害人物质损失的，由肇事人作为被告承担损害赔偿责任，被盗机动车辆的所有人不承担损害赔偿责任。偷开他人车辆发生事故的，也与此同。
9、采取分期付款方式购车，出卖方在购买方付清全部车款前保留车辆所有权的，购买方使用该车时，因交通事故造成他人财产损失的，出卖方不承担民事责任。
在第5-9所列情况下，原告要求出借人、出租人、发包人等车辆所有人或被挂靠人承担连带责任的，应当将出借人、出租人、发包人等车辆所有人或被挂靠人列为共同被告，但在确定车辆所有人或被挂靠人应否承担民事责任时应具体问题具体分析。
二、有关责任确认方面的问题
交通事故损害赔偿案件，是以事故责任者的过错大小作为赔偿依据的。交警部门作出的责任认定书中的责任结论往往是哪一方负主要责任，哪一方负次要责任，责任比例的承担，在司法实践中是由法官依当事人的过错大小，在交警部门作出主次责任的基础上进行自由裁量。
（一）机动车之间发生交通事故的归责原则
《中华人民共和国道路交通安全法》（以下简称《道路交通安全法》）第七十六条第一款第（一）项规定：机动车之间发生交通事故的，由有过错的一方承担责任；双方都有过错的，按照各自过错的比例分担责任。这是按照过错大小在造成交通事故全部损失中的作用，按比例承担相应的责任。
（二）机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故的归责原则
《道路交通安全法》第七十六条第一款第（二）项规定：机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故的，由机动车一方承担责任；但是，有证据证明非机动车驾驶人、行人违反道路交通安全法律、法规，机动车驾驶人已经采取必要处置措施的，减轻机动车一方的责任。这一规定有下列几层含义：
第一，机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故的，其归责原则是严格责任原则，即无过错责任原则。无过错责任原则是指行为人对因自己的行为造成的损失，不论其是否有过错都应承担民事责任的一种归责原则。根据民法通则的规定，机动车作为高速运输工具，对行人、非机动车驾驶人的生命财产安全具有一定危险性，发生交通事故时，应当由机动车一方承担民事责任。
第二，在实行严格责任原则的同时，如果符合法定的条件，机动车一方的责任可以减轻。
第三，在特定情况下，机动车一方完全免除责任。如果交通事故的损失是由非机动车驾驶人、行人故意造成的，机动车一方不承担责任。
如果当事人对交通事故责任认定不服，一方面向上一级公安机关申请重新认定，另一方面向人民法院提讼，那就将当事人向作出交通事故责任认定公安机关的上一级机关申请重新认定，作为提出诉讼的前置条件。
三、赔偿问题
在《道路交通安全法》生效以前，我国法律对汽车交通事故中民事责任承担的规定存在一些不合理的地方：一是由各省级公安、民政部门每年规定损害赔偿标准，执行时间为当年5月1日至次年4月30日，导致同年同地发生的汽车交通事故赔偿标准不一致，不利于对同类受害人的公平保护。二是受害人为城镇人员的赔偿标准远远高于农村人员，不符合部分地区农村人员年均收入已同于甚至高于城镇人员年均收入的实际，缺乏对农业人员的公平保护。三是赔偿中只规定了对物质损失的赔偿，没有规定精神损害赔偿。
在《道路交通安全法》中规定了以下四种在赔偿方式：
1、保险公司赔偿：《道路交通安全法》第七十六条第一款规定：机动车发生交通事故造成人身伤亡、财产损失的，由保险公司在机动车第三者责任强制保险责任限额范围内予以赔偿。
2、过错责任方赔偿：机动车之间发生交通事故的，由过错一方承担赔偿责任，双方均有过错的，各自承担相应的责任。
3、机动车一方赔偿：机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故的，由机动车一方承担赔偿责任。
4、非机动车驾驶人、行人自行承担责任：机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故时，如果事故完全是由非机动车驾驶人、行人故意造成的，则机动车一方不承担任何责任，一切损失由非机动车驾驶人、行人负责。
为切实保障交通事故受害人及时得到救治和赔偿，国家除了实行机动车第三者责任强制保险制度外，还设立道路交通事故社会救助基金。法律规定，对交通事故中的受伤人员，医疗机构应当及时抢救，不得因抢救费用未及时支付而拖延救治。肇事车辆参加机动车第三者责任强制保险的，由保险公司在责任限额范围内支付抢救费用；抢救费用超过责任限额的，未参加机动车第三者责任强制保险或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社会救助基金先行垫付部分或者全部抢救费用，道路交通事故社会救助基金管理机构有权向交通事故责任人追偿。
参考文献:
[1]徐猛;交通事故损害赔偿的归责原则探讨――兼评《中华人民共和国道路交通安全法》第七十六条[J];中国人民公安大学学报;2006年03期
[2]张新宝．道路交通事故责任归责原则的演进与＜道路交通安全法＞第76条[J]．法学论坛，2006年02期
[3]冉飞．保险公司在道路交通事故损害赔偿中的责任――以《道路交通安全法》第76条为考察点[J]．贵州民族学院学报(哲学社会科学版)，2006年01期
关键词：互动教学；案例教学；课堂设计；固态相变
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0005-02
固态相变理论是金属材料工程专业的必修内容，是从事金属材料工程的科技人员手中的一把钥匙。传统的固态相变课堂教学是教师单纯的传授知识，学生机械接受知识的“填鸭式”教学方式。如何创造条件，改进教学方式，实施有效和谐的师生互动，变传统被动的接受式学习为积极主动的参与式和启发式学习，是如今固态相变教学中急需解决的主要课题。案例教学的最大优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开对某一知识的学习，学生在学习过程中，将更积极主动地思考和探求，有助于增强学生学习的兴趣和提高学生分析问题的能力，从而达到提高教学效果的目的。本文就固态相变课程课堂互动与案例教学活动中的课程设计进行一些探索。
一、课堂有效互动的重要性
固态相变课程教学中，课堂活动的有效互动是参与式和启发式教学的关键。在互动的过程中，让学生理解记忆，理解越深，记忆就越牢固。学生通过参与，受到启发，从而找到并解决认识过程中知与不知的矛盾。互动教学可以让学生在课堂上带着问题思考，在思考中讨论，并自发地分析和归纳总结。
1.影响课堂有效互动的因素。课堂互动是指在课堂教学中，教师和学生之间以知识为媒介，形成的具有稳定依赖性的教学交往活动。课堂教学效果优劣的标志不在于互动的多与少，而在于互动的有效性，即师生之间交流的质量[1]。和谐的师生关系是高质量课堂互动的基础。良好的师生关系可以使双方毫无局促，轻松愉快的交流，达到最高的效率。教师在课堂上营造活跃、平等的课堂环境更需要融洽的氛围。教师热情高涨，平易近人，学生往往敢于积极发言，好学乐学。在传统的教学过程中，学生不愿意自己思考解决问题，是因为他们寄希望于教师告知答案。通过建立和谐、平等的师生关系，在双向交流的过程中，教师有机会发现并诱导学生开发自己的潜能，开阔学生不断发展的思维空间，使学生更好地理解知识内容，从而有信心参与更多的互动。
2.促进课堂互动教学的途径。课堂教学是教师责无旁贷的职责。教师只有具备较高的课堂教学的责任意识，才会拿出更多的精力去研究和分析课堂教学，寻找促进课堂互动的方法，提高课堂教学互动的效果。教师需要把课堂还给学生，尊重学生，让学生成为主体，真正做到以学论教、为学而教、以教促学。教师需要根据教学的内容，采用多种多样的教学形式，如讨论、辩论、案例教学等，提高学生的参与合作意识，使师生在教学活动中达到情感的共鸣，从而摆脱机械传授知识的沉闷课堂氛围，学生越发积极自由地表达自己的见解，也就会出现充满生机与活力的崭新气象。同时，师生在日常生活中要加强联系，通过电子邮件、短信等各种辅助的交流工具，时刻了解学生的各种诉求，促进沟通，加强友谊，为日后课堂教学互动奠定基础。
二、固态相变案例教学的课堂设计
固态相变课程的内容涉及相变的热力学、动力学、晶体学、组织学、性能学等，学习的重点是固态相变的物理本质和相变机理，是理论知识较强的课程。传统课堂教学的目的侧重于掌握教材中的基础理论知识，使学生了解该课程的基础理论体系。课堂教学的主要任务是引导学生掌握奥氏体转变、珠光体转变、马氏体转变、贝氏体转变的热力学机制，理解上述转变发生的方式和过程，而很少考虑如何提高学生运用这些知识的能力。案例教学的目的则侧重于培养学生应用基础理论知识发现问题和解决问题的能力。例如，在“轴承在精加工时发现裂纹”的案例教学中，我们要求学生能运用热处理理论知识，寻找金属零部件开裂的原因，了解金属材料加热及保温过程的重要性等。
1.案例教学模式的特点。案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论和合作式的教学方案。案例教学的特点决定了案例教学必须注重课堂设计，才能收到良好的教学效果[2]。与传统的教学方法相比，案例教学的特点主要表现为以下几个方面：①案例不能代替教材，案例是课堂教学内容的“引子”，是吸引学生的“载体”，仍需要系统地学习教材上的理论知识；②案例是课堂教学活动的中心内容，用于师生讨论而不是教师单方面灌输讲授；③教师是课堂教学活动的策划者、引导者和推动者，不是唯一的讲解者，学生是案例课堂教学活动的主体，参与有效地互动有利于其能力的培养。案例教学方式灵活多样，课堂气氛活跃，内容生动形象，有利于学生深化理论知识的学习。
2.案例教学课堂设计的内容。由于课堂教学所具有的特点，使得教师必须同时借助课堂讲解、提问讨论、案例教学等多种方法，才能达到较好的教学效果。从固态相变的教学实践看，传统的基础理论知识讲解或许对于知识的概括有很好的效果，但学生的学习兴趣并不浓厚，感性认识也不强，对于所学知识的具体运用更是模糊不清。利用固态相变在科研和实际生产过程中积累的典型应用，如齿轮、轴承、弹簧、工具等零部件具体的热处理工艺过程及原理，这些具体的理论知识应用实例会吸引学生主动地参与教学互动，从而收到更好的教学效果，此时课堂的合理设计就显得尤为重要。①经典教学案例的选择，案例的科学选择是案例教学课堂互动能否成功的关键。固态相变课程所涉及的内容包括相关概念及一般规律、奥氏体的形成、珠光体及共析分解、马氏体转变、贝氏体转变及回火转变等，金属零部件的热处理工艺过程都会或多或少涉及这些基础知识。因此，在选择案例时，一定要有针对性地凸现每一个案例背后的知识点，通过案例归纳出需要重点讲授的理论知识。在课前准备阶段，教师需要对所讲案例进行深度剖析，找出案例中的关键性科学问题，弄清该问题与课程知识点的关联。同时，学生在案例教学中，还要提前预习相关的专业知识，找到案例与理论知识的结合点，并对案例提出个人的分析意见。②课堂上的互动策略，精心选择的案例可以缩短理论知识与实际生产环境的差距。案例在引入时，教师需要阐述案例教学的基本思想，介绍案例讨论过程中的具体要求，如课堂讨论的时间限制、程序安排、可能涉及的知识点和案例分析应该注意的问题等，通过课堂提问引导学生熟悉案例，让学生尽快思考案例的科学本质[3]。课堂提问是案例教学中组织和控制教学活动的重要手段。恰到好处的提问，能够把学生带入特定的案例情境，有助于学生运用有价值的信息分析案例和进行创造性思考。设计的问题除了要具有启发性外，还需要符合学生的知识结构和思维特点。问题应该是案例与理论知识的纽带，通过选择题、填空题、是非题等提问形式，引导学生回归讨论的主题，师生通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理得出结论，最终实现从具体案例分析过渡到学习一般理论知识的过程。③归纳理论知识，案例教学的最后环节是归纳或演绎专业理论知识。教师通过点评学生的讨论，对讨论中涉及的理论问题进行系统的总结和延伸，点明该理论或知识点在固态相变课程框架中的位置。在此环节，教师对学生在案例讨论中的表现要给予鼓励和肯定，以便于今后能更好地进行案例讨论。同时，教师有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，并对该理论知识进行更加翔实的阐述，使学生对该问题有更全面的认识。例如，金属零部件在精加工时发现开裂现象，需要与材料的奥氏体化、淬火等热处理工艺过程联系起来，寻找材料发生开裂的原因及其科学本质。
三、案例教学实施中应注意的问题
案例教学让学生变被动为主动，有效地调动了学生参与的热情，增强了学生学习的积极性，改善了固态相变课程的教学效果。科学地运用好案例教学，需要避免案例选择的随意性和案例分析时的就事论事。案例教学效果的好坏与教师课堂设计水平的高低有着极其重要的关系[4]。同时，我们也应注意到案例教学本身的局限性。通过经典案例概括的知识在整个知识框架中不具有普适性和科学性，往往会误导或限制学生运用基础理论知识解决具体的实际生产问题。固态相变案例教学只是一种实践性教学方法，它不能完全代替固态相变理论知识的系统学习。任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势[5]。因此，只有通过合理设计课堂教学的过程，将案例教学的优势和传统的固态相变基础理论知识教学方法的优势有机地结合起来，才能真正提高固态相变课堂教学活动的质量和改善教学效果。
总之，案例教学作为固态相变课程教学方法中的一个重要组成部分，案例的选择和课堂的设计既要符合固态相变课程的特点和教学目的的要求，又要发挥案例教学师生互动、启发学生创新性思维的优势，最终实现固态相变理论知识与实际生产应用两者的有效结合。
参考文献：
[1]李彪，宣恒农.高校课堂教学中的师生互动探析[J].江苏高教，2012，（3）：78-80.
[2]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011，（4）：62-64.
[3]孙承毅，孙万东.案例教学模式的课堂管理策略[J].黑龙江高教研究，2006，（9）：150-151.
