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模式。
关键词 大学生;成果转化;科技传播;协同创业
中图分类号G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2014）125-0221-02
科技作为拉动国家经济增长和综合国力提升的有效手段，长期以来一直是国家政府关注的重点。大学生科技创新能力是21世纪高校人才培养的重要指标，也被国家日益重视。在国家的倡导下，各部委部门、各级职能部门，制定出台了多种多样的政策和措施，对大学生科技创新能力的重视程度不断提升。旨在培养大学生专利成果转化能力，并鼓励其进行技术转化，大学生通过专利成果转化、技术创业的案例屡见不鲜，相应地高校中开展和从事大学生专利成果转化的大学生数量和规模稳步增加、参与形式也变得丰富多样。通过专利成果转化与科技传播协同创业成为一种新趋势。
1 大学生专利成果转化与科技传播协同创业优势
科学技术始终是国家科技综合实力的重要衡量指标，一直是国家科技领域工作的重点。国家对于公民或科研机构开发科学技术一直秉持支持态度，出台了多种形式的鼓励措施。专利成果转化与科技传播协同的协同创业模式符合国家支持的导向，是国家支持和倡导的。十八届三中全会之后，在国家的倡导下各级职能部门也出台了有效的扶持措施，国家通过加大对大学生科技创新能力培养的财政投入、政策支持和有效引导，倡导高校重视学生的科技创新能力培养，并鼓励大学生通过专利成果转化获取技术。来进一步促进大学生科技创业。例如国务院明确工商注册资本登记取消资金限制，降低创办企业准入门槛，同时更加大对大学生科技创新创业的扶持力度，提供创新创业便利条件。
传统行业领域的自主创业主要通过市场化的商业经营模式开展，除了需要充裕的时间、资金及人脉支持，还需要专业化的工商税务、市场竞争、风险规避等诸多知识、经验和能力，需全身心的投入。高校大学生虽然具有思维活跃，学习能力强，接触新事物快，理论水平高的优势，但是由于处于高等教育阶段，在学校以课业为主，无法做到全脱产创业，同时对涉世未深的大学生群体而言，在企业管理和经营知识储备上均有所欠缺，从事传统行业领域显然是不具备优势的。大学生专利成果转化和科技传播，承接企业项目研发、合作或者技术入股转让合营，具有更加长期和稳定的优势。大学生专利成果转化技能和科学技术的自身独占特性优势，科技创新与技术协同创业模式一定程度上维持了学生创业的市场稳定性，受到越来越多的大学生创业者的亲睐。
2 大学生专利成果转化及科技传播制约因素研究
分析
2.1大学生群体自身研发能力和转化意识不足
据调查结果显示，科技创新能力不足、没有兴趣、觉得没有用、成了大学生对科技创新以及科学技术转化主要认知。鉴于我国长期以来应试教育的模式，以及现有的大学教育整体态势，在步入高等教育前接受中等教育的大学生们，在科技创新能力的基本素养，是亟需提高的。大学生交叉创新意识薄弱，也成了制约大学生专利成果转化的重要因素。大学生专利成果转化主要需要交叉学科的能力培养，不仅涉及到自然科学方面，同时更加涉及到社会科学方面，往往需要结合自然学科和社会科学等诸多方面的知识。大学生群体在校内的交际面和科技创新人脉的储备，也决定了其是否能够在大学生专利成果转化上有所突破。在对数据的整理和研究中发现，从源头而言大学生科技创新活动是科学技术能够成型的源头，大学生科技创新需要引导，科学技术的转化需要进一步系统的规划，扩大科学知识在大学生群体中的知晓度，只有首先抓好大学生科技创新技术，才能进一步的有相应的科学技术方法，从而实现大学生科技创业的可能。
目前而言，由于知识和视野受到限制，大学生在从事大学生科技创新研发成果转化选题的时候，存在盲目的现象，导致研发出来的科技成果没有市场应用转化的前景，从而加大了科技研发成果的市场转化难度，致使大批量的科学成果，无法被有效转化。还有就是大学生科技研发产品、研发成果虽然具有较强的市场应用价值，由于信息资源、以及财力物力缺乏有效的支持，现有的科学技术有时候无法实现转化，欠缺必要的技术和资源指导。对科学技术申请的调查中发现，大多数大学生对于科技创新成果转化的过程的概念并不清楚，较多的同学因为不了解觉得很神秘，这些因素导致了大学生专利成果转化能力的信息闭塞。从而未能使其顺利的进行市场的转化和有效
引导。
2.2 大学生自身资源、人脉有限，缺乏必要的有效引导
各高校先后设置了相应的大学生科技创新基金项目，例如《国家级大学生创新创业训练项目》、供学有余力的同学进行申请。通常情况下，大学生科技创新基金项目分为自然科学类，科技制作类、人文社科类研究。大学生通过自主选题以及教师选题的方式进行项目申报书的撰写。然而高校大学生提交申请的国家级大学生创新创业训练计划项目中，在自身的研究条件下无法完成的更好。
就目前而言，一是要加强对大学生选题的引导，通过练习对接教师的科研项目中的子课题以及相关的课题的延伸和综合，提升大学生研究项目的深度和广度。同时围绕大学生专利成果转化的实际需要，进行非均匀的基金项目划分工作，改变传统的不论大小，统一一刀切的形式，将大学生科技创新的资金实际使用到位。另一方面，大学生在从事科技创新研发的时候，需要技术以及相关硬件条件支持。现有高校运行机制应充分合理使用高校的科研设备以及教师指导资源，协助大学生进行科技创新研发，促使其专利成果转化能力的提升，尤其是加强大学生科技创新产品研发向科学申请技术方面转化的支持力度，促使大学生专利成果转化更好更加平稳地的向科学技术
过渡。
2.3 在校大学生于社会市场信息沟通渠道不畅通。
技术由于其自身的特殊性，对于市场的反应滞后，要加快对技术市场环境的预测监管机制，形成一个有需求有研究，有研究有科学，有科学有转化的一套尽力而为的推动推手，就要建立起一套高校自身和政府职能部门之间的沟通引导机制。科学技术的开发不同于一般的科技创新，需要满足技术的“创造性、新颖性、实用性”等相应的硬性要求，同时对于科学案件的申请也是需要专门的业务知识，常常有科学机构来完成对科学的文件撰写、提交，但是由于科学技术的申请相对复杂，科学机构需要收缴一部分费用，因此造成了科学申请成本的增加，打消了大学生科技创新研发向科学技术转化的积极性。
例如现有的科学案件的申请，已经由传统的纸质文件申请，转变为现在的电子科学申请，网络时代的来临，加快了科学申请的速度同时也提高了对科学申请人综合素质的要求。有鉴于此，大学生进行科学技术研发的过程中，在完善自我科技创新能力的同时，需要熟悉科学的申请流程，加强对科学法和知识产权法的学习，需要进行有重点的突出学习，从而才能够更好地保证研发出来的科技创新产品能够及时申请成为科学技术，充分稳定保障科技创新成果，为后续的科学转化奠定相应的
基础。
3 大学生专利成果转化和技术协同创业模式
大学生科技创新产品需要引入外力进行推波助澜效益，协同创业模式一方面充分使用校内的教师资源，要引入高校专家、学者、例如教授、高级工程师，通过加大教师教学实践补贴，让教师成为大学生科技创新路上的技术引导者，借助教师科研的经验和思维模式，通过教师的引导，更进一步地激发和提升大学生从事专利成果转化的能力，对大学生原始的科技创新研发作品的性能做进一步的优化和验证，进行二次开发设计，符合工业或者市场的使用，其具有更加科学、合理、经济的特点，使作品形成产品，以便于同市场进行更好地接轨，获得企业孵化的亲睐。
协同创业同时探索“双导”牵引制。通过社会邀约、特聘的方式，开放理念，着力聘请社会上具有突出科技创新产品研发推广和营销能力、手段、资源的社会专家，同大学生的科技创新转化产品进行对接，促进产学研用同步协调接轨，实现在专利成果转化的源头有作用，在科技创新产品研发的过程中有指导，在研发之后又转化，转化之后能够形成创业企业的配套推动模式，在大学生创业扎根生存、市场开拓，销售营销及后续的创业过程中予以全程指导、并可通过其引入一定规模的风险投资，将科技创新产品的科技创业做到资源最大化利用的程度;另一方面需要对科技创新产品进一步进行市场推广研究，根据科技创新产品类别特点，设置大学生科技研发和科学技术转化协同创业营，对其自身的科学技术申请进行培训，同时进行开设相应的科学技术向企业创办转化过渡的培训学习班，以提升广大大学生群体科技创业的意识和知识储备，为大学生群体开展科技创业提供良好的氛围和环境。
4 结论
在现有的社会市场经济发展的推动作用下，基于大学生的科技创新成果转化的科技创业即将成为大学生科技创业的主要潮流，大学生科技创新与科学技术研发，符合大学生创业的实际需要，能够为大学生提供低成本、高收益的创业渠道，而且能够促进大学生自身素质的提高。但目前而言大学生专利成果转化过程还缺乏有效的必要的沟通互动协调机制。
通过大学生自身的科技研发能力基础，结合高校和政府的有效引导，建立起一套沟通协同机制，提升大学生科技创新成果转化的能力，并把控研发源头和方向，加快加深大学生科技创新成果的转化进程和转化程度，并探索高校与政府职能部门的专业对接，引导相应的大学生科技创新科学技术进行协同创业，在创业过程中反促大学生专利成果转化。
21世纪是创新的世纪，无法创新或者不具备创新能力，都必将成为制约大学生成长成才的瓶颈，要结合大学生发展的实际需要，对大学生科技创新意识进行引导。然而克服这个困难，却不是一朝一夕能够实现的，需要几代人甚至几十代人长期坚持不懈的努力。通过高校间、政府职能部门、大学生群体自身的协同工作，探索大学生科技创业、低风险创业的工作机制和机理，实现大学生科技创新研发和科学技术转化协同创业的模式。
参考文献
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［关键词］综合性研究型大学；教育学博士生培养；国际化；人文性；创新型；探索与实践
［中图分类号］G643［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2015）S2-0026-02
要建成一流大学，必须将重点转移到研究生教育上来，一流大学需要一流的研究生教育为支撑。博士是我国教育结构中最高层次的教育，以社会分工的角度来说，博士处于知识创新和科技创新的最尖端位置，他们是一个国家中占据一个时期最紧要通道的少数知识精英。博士生教育就是一种精英教育，博士生教育质量代表了一个大学的人才培养水平，作为综合性大学中一员的教育学院也为此目标不懈地探索与实践。
一、博士生就业基本情况和教育学院办学基本理念
（一）就业基本情况
多年来浙江大学教育学院毕业的研究生都因具备业务基础扎实、适应能力强、实干精神足等优秀品质而很受国家和社会欢迎。研究生们通过面试成绩、专业成绩、学业背景、相关实习经历、创新能力、社团活动经历、人际交往能力、外语水平、性格特征、熟人推荐等顺利被有关机构和单位录用，一次性就业率均在学校要求的98％以上。他们就业与工作多在教育部教育科研院所系统及高校教育学院教育研究所；或者是在国家教育行政管理部门及高校研究生教育管理部门、高校、中学机关部门；还有一些在高校、中学教师，公务员，杂志编辑部，大中型企业管理部门。
（二）办学基本理念
随着社会政治、经济、文化的高度发展，社会生活中有许多问题是需要通过教育学专业的人才来解决的，研究生毕业后可以到各级教育科研机构从事教育研究工作，应对教育国际化的挑战、提升我国教育的国际影响力和竞争力。如何培养创新型人才？如何开发企业的人力资源、提高员工的素质以实现企业转型升级？城市化进程中，如何实施农村转移劳动力的教育和培训？现在应试教育存在的学生负担重、教育质量不够高等许多问题都亟须解决。教育研究可以为教育改革提供智力支撑，很多研实成果已经得到政府决策部门的采纳。研究生毕业后可以到各级行政部门、各级各类院校的教务管理部门、学生管理部门、高校教育培训和外事部门，大中型企业人力资源部从事管理、教育咨询与分析工作。教育不只是学校教育，还涉及家庭教育和社会教育（企业教育、社区教育等）。研究生到高校、中学任教就能根据青年的身心发展规律来科学育人、传授知识，也可在大中型企业培训部门从事教学甚或赴海外孔子学院任教成为教育教学骨干教师。根据教育学院多年来研究生教育培养的结果和当今我国深化改革开放、社会大发展大转型时期形势的需要，教育学院把国际化、人文性、创新型教育要素注入传统的教育学博士生教育培养模式中进行探索与实践，取得了一些可喜的成效。例如一名博士党员毕业生被评为全校“十佳大学生党员”，高丽浩的《中国教育财政近代化研究》获全国优秀博士学位论文，绝大部分收回的毕业后工作单位回馈信息都得到认可。如何才能从教育学博士生中培养出未来高水平的教育理论家、国家和社会需要的教育事业各级高素质管理人才以及各级各类学校优秀的骨干教师是教育学院办学的基本理念和应有职责。
二、教学方式
（一）PBL教学法
PBL是美式先进教学法之一，采用了生对生、师对生、生对组的方法，以问题为中心授课，师生讨论式解决问题。在教学方式上，抛弃“老师台上讲学生台下听”的方式，博士生的课堂应该更加自由和开放，提倡互动教学法，具体到某个章节的讲授，教师不再限于传授知识，而要成为引导者，增加课堂互动，进而开发和培养其语言沟通能力，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性，是很强的教学互动和学生之间的协同学习，能够调动学生学习主动性和创造性，有利于研究生创新素质的培养，也有利于提高博士生的职场竞争力和可持续的个人发展能力。
（二）MOOCs慕课和Coursera平台
通过建设“三网工程”（网络课件、网络教室、网络管理平台和基于网络的教学模式改革，形成了适合研究生特点的课程教育体系。学院在2013年已开展并大力推广慕课建设和由美国斯坦福大学两位教授创立的Coursers平台上的在线教育资源进行翻转课堂（即学生在课下完成课堂内容，在课上进行有效的讨论和合作式学习）的尝试，引导研究生对国内外在线教育资源、公开课程进行评价和比较研究，加强对慕课引发的全球教育资源配置对我国基础教育和高等教育影响与挑战的研究。
（三）SRTP科研训练计划
近些年，由一些研究型大学提出并得以迅速推广的“大学生科研训练计划（SRTP）”，就是在本科生教育中充分体现研究特性的一个有效措施，是中国高校为提高人才质量、培养大学生创新能力而采取的一项重要举措。浙江大学是全国最早提出对大学生进行科研训练的高校之一。研究型大学的本科生教育与研究生教育两者紧密衔接，教育学院也一直在研究生培养时沿用此教学方式。培养学生的科研能力是研究生教育区别于其他层次教育的最主要标志，科研能力是研究生培养质量的最重要体现，贯穿于研究生培养各个环节，学院改变了博士生入学后先学课程，经过中期考核和开题报告，再进入科研和课题研究，最后写学位论文的培养过程，现在是博士生入学后根据学科的要求、个人特点制定科研工作计划和时间安排，制订计划时可直接进入研究阶段，并不一定按照课程、科研、论文环节循序渐进；学院在网上开设调整个人学习计划和定期向导师汇报工作的窗口，鼓励博士生根据研究目标的需要制订并调整个人学习计划，同时定期向导师报告科研进展，博士生均要撰写读书报告，鼓励他们以读书报告、创新论坛、seminar等形式进行相互交流，根据学科特点制定教育学博士生的出口标准。
三、继续探索与实践
（一）优化生源结构、提高招生质量我国研究生发展指导思想，是重视“经济建设和科技发展对高层次专门人才的需要”；开始从“单纯发展数量”到“注意教育质量”。研究生教育质量是一个包括招生、培养、管理、学位、评估等各方面在内的综合体系。当然，招生质量是基础，所以既要保证研究型大学博士生培养有足够的生源，同时又要保证根据培养方式选择适合培养的学生。浙大在研究生培养机制的改革与实践中育人为先，创新发展，走在模式创新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生质量工程的核心是进一步增加直博士和硕博连读生，限制在职生报考的博士招生整体方案。对于一流大学的研究生教育来说“长学制”博士生贯通式培养是高水平研究生培养的重要途径。因此，改善生源质量必须提高直博和硕博连读的比例。当然，要提升生源质量，关键在于提升研究生教育自身的吸引力，学生要怀着主动、自愿的心态入学。没有特色和品牌，恐怕也难以为继，加快构建以国际化、人文性、创新型人才为导向的教育学博士生教育体系办学理念，培养模式的完善和教学质量的提高，才可获得学生的青睐和社会的就同。
（二）课程建设与时俱进，打造品牌课程
今年申请打造核心课程建设，“教育学名著导续”作为教育学博士生的专业学位课，其开设对提高博士研究生的专业素质与科研水平具有奠基性作用，这门课程集中了教育原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学和教育技术学等教育学科内各级领域的经典名著。通过精心挑选的中、外12篇教育经典名著的研究，可了解教学各领域的基本观念，研究方法，掌握相关领域的前沿问题。通过教育学各分支学科的问题域、方法论和基本逻辑的比较分析，整合形成合理的学术结构。教育学博士研究生通过学习可以开阔眼界，掌握教育研究的范式与视角，增强教育问题的历史感和现实感，从而提高独立从事科研的能力。今年同时申请的还有以“教育学方法论”提升为示范的课程建设。教育学的自身发展也倒逼教育研究方法不断更新，课程面临不断提升的压力。应对当前研究生的学术研究水平和规范相对低下的问题，本课程以提高研究生素养包括大量高速的中英文文献查阅和写作能力、问题识别能力、文献评论能力、研究设计能力、参加国际会议能力，递交国际论文和国际学术研讨等能力为目的与世界接轨，大量引入新的中英文教材和文献，系统研究国外博士研究生教育学研究方法课程的目标、内容、教学资源、教学模式和作业评价系统，对强化研究生的科技基础能力及科研道德均大有裨益。“教育学方法论”的国际接轨和本土教育研究相关特色的完美结合形成具有典型示范性的专业核心课程。比较教育学学科（休闲体育）“985工程”三期建设项目申请硕士生全英文课程，对专业学位课，专业选修课的硕士生课以全英文来授课，为硕博连读打下良好基础。
（三）激发研究生英语学习的热情，强化提升运用能力
大学英语四、六级目前仍一样分等级，而在高校招生时，不同的学校会对英语提出不同的等级要求，英语应回归其语言工具的本质属性。英语依然是当今全球应用范围最广的国际语言，互联网90%以上是英语资源。作为研究型大学教育学的博士生欲想与国际接轨，成为国际化、人文性、创新型人才，在校学习期间，仍需不断努力学习英语，提高自己的英语水平。对于此前缺少严格训练的中国研究生而言，对大量的英语教学普遍感到不适应，尤其是综合考核，采取公开报告和闭卷考试的模式，特别对一些大龄博士生来说，倍感压力。为了不断提高博士研究生的英语水平，我院除了继续在核心课程主题讲授中坚持双语教学外，在申请即将启用的课程建设“教育学名著导读”三分之一内容将采用全英文授课，要求学生能熟练阅读英语教育文献，最终完成6000个单词的学术论文，掌握英语论文写作。作为本门课程的延伸性课程，自2014年5月份起，由海外名师主导课程，均采用全英文讲授，首先有美国威斯康星大学麦迪逊分校教育学院BernadetteBaker教授主讲“国际教育学术前沿”，美国加州大学洛杉矶分校教育学院EugeneTucker教授主讲“教育领导与政策”。党的十后中国高等教育将发生革命性改革，实施教育结构战略性调整，详细研究和积极探索相关政策和细则。根据原来浙江大学教育学院的办学理念，结合综合性研究型大学的使命、研究生教育的特殊性和浙江大学发展需求，不断拓展研究生培养的深度，塑造研究生教育的独特文化传统，我们把教育学博士生培养目标定为有国际化、人文性、创新型高素质高水平人才，这也完全符合国家和教育部的战略目标。
参考文献
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【摘要】人才队伍建设是医院学科建设和学术水平提升的核心动力，笔者通过医院在人才培养体系构建中建立博士培养专项资助项目构建及实践，提出具体实践的创新举措，提升青年人才队伍的整体水平，以保证学科的可持续发展。
【关键词】人才培养 核心竞争力 专项资助
doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2014.07.053
我院是天津市卫生局直属最大的医疗机构，是天津市医学中心之一，现有专业技术人员2 600余人，高级职称379人，享受国务院特殊津贴专家33名，卫生部突出贡献专家2名，天津市政府授衔医学专家4名，医疗专业技术人员613人，硕士以上占70%。医院发展规划中明确发展规划目标：立足于天津市医学中心，建成设施完善、管理现代、学科一流的辐射北方并与国际接轨的创新型医学中心［1］，建立和打造一支梯队完善、富有创新精神、具有国际、国内及天津市领先水平的学科的人才队伍，提升医院核心竞争力。为保障创新型医院学科建设的可持续发展，2011年，医院成立人才工作领导小组，研究构建和完善医院人才队伍建设体系，学科带头人培养方案、中青年专业技术人员培养实施方案。
1医院博士培养专项资助项目的建立
1.1实施背景
近年，医院实际工作中，对于中青年人才的缺乏科学的培养体系，培养目标不明确，机制不健全，过分依赖于科室和完全个人自由发展，随意性和主观性强，缺乏科学合理的培养计划，一定程度上造成了中青年人才（特别是新招聘博士研究生）成长缓慢，潜力得不到充分的挖掘，无法达到预期培养目标，中青年人才队伍中缺乏拔尖人才和具有较强创新能力的人才。
医院每年引进新毕业博士研究生15~20名，这部分人是医院中青年人才队伍的核心组成部分，具有综合素质优秀且具有较大的培养潜质，具有严谨的治学态度和强烈的事业心；专业理论知识扎实，能够掌握本学科国内外最新学术动态，对专业有自己独到的见解，能够提出专业发展规划和设想，有较好的科研工作能力；具备创新精神和开拓能力，有探索医学科学的热情和执著追求精神，有创造性的思维方式，勇于开拓进取。
鉴于上述原因，医院人才工作领导小组针对近10年人才培养整体情况进行专题研究和分析，充分调研中青年人才和广泛征求专家意见，着重提出了针对新招聘博士研究生的培养体系构建实施，建立医院博士培养专项资助项目，规范医院青年人才培养。
1.2培养目标定位
创新型人力资源［2］是医院学科建设的战略性资源，是学科持续发展的核心竞争力。医院博士培养专项资助项目着眼于新引进博士研究生，旨在通过系统规范化的培养，提升其创新能力，使其具备成为医院创新型人力资源的潜力，为学科发展做好人才储备，提升学科队伍整体厚度和水平。
1.3培养模式建立
培养项目实施实行周期管理［3］，2~3年为一培养期，根据项目前期考核情况，对培养个体设立2~3年的培养周期。
建立院、科两级培养管理模式：一是人力资源管理部门负责培养过程的指导、监管和考核，人才培养成果作为人力资源部门业绩考核重要指标；二是明确临床科室科主任作为人才选拔和培养第一责任人，综合考虑学科建设及培养对象的具体情况，指导培养对象选择合适的专业方向，并为其选择合适的临床技能培养导师，协助其制定培养目标和具体培养计划，人才培养成果作为科室主任的聘期考核重要业绩指标。
1.4培养计划的制定及实施
1.4.1项目培养立足于临床和科研综合能力的培养。一是临床工作能力培养，根据天津市住院医师规范化培训要求，制定和完成住院医师轮转学习计划，安排具有较强临床工作能力的主任医师作为临床能力培养导师，对其进行“手把手”培养，强化期临床技能培养，使其具备本专业领域内具有较强临床技术水平和理论知识；二是科研工作能力培养，结合本人专业学习及所在学科整体情况，选择合适的切入点进行基础研究，申报医院博士培养基金资助，医院聘请具有较强科研工作能力的导师进行指导，旨在通过科研课题的研究实践，着力加强其创新能力和独立从事科学研究工作能力的培养，每年安排参加一次高水平国内外本学科学术会议，熟悉本学科的最新研究状况及发展趋势，展其专业视野和知识先进性。
1.4.2设置理论培训课程。理论培训课程的设置在广泛征集各类专家、科室主任、新参加工作博士研究生意见及充分调研的基础上，固定每月一次，采取必修和选修的形式，内容涵盖医学知识前沿、相关法律、科研课题申请、人文科学等方面，通过理论课程学习提升其理论知识容量、综合素养及临床业务水平，考取执业医师资格和主治医师资格。
2.我院博士研究生培养具体实践措施与认识
2.1建立健全培养机制
2.1.1成立人才工作领导小组成立人才工作领导小组，由院长亲自担任人才工作小组组长，聘请在医院学科建设中做出突出贡献的专家为小组成员，办公室设在人力资源部，承担日常事务及具体工作，财务处、科技处、总务处及其他职能部门负责相关工作的协调和落实。主要负责医院人才队伍建设规划、监测评估及人才引进、培养方案的制定及具体实施，积极推进医院人才工作改革的研究和实践。
2.1.2设立培养专项“种子”基金［4］
医院设立人才培养专项“种子”基金，主要用于资助参加各类国际、国内高水平学术交流，资助自选课题的启动资金等。人力资源部门负责人才培养专项资金的审批、使用管理，依据上一年度资金使用情况及本年度的人才培养规划，申报人才培养专项“种子”基金；财务物价处负责人才发展专项资金的核拨及资金管理工作；人力资源部门、财务部门每年年初向院长办公会汇报上一年度人才发展专项资金使用情况，并制定本年度人才发展专项资金使用计划；着力加强资金的使用管理，针对入围项目资助人员，建立个人专款账户，医院财务部门统一进行资金划转。
2.1.3加强考核监管培养期内实施年度考核与培养期满考核，医院人力资源部负责考核的组织安排实施，医院学术委员会专家及人事处、医务处、财务处部门负责人为组成考核小组，科室主任列席旁听，实施公开述职考核。由本人进行年度或期满工作述职，专家提问答辩并进行点评，提出书面评价意见。建立明确的激励和退出机制，培养期期满，考核合格人员优先推荐纳入医院中青年人才培养项目，推荐申报天津市各类创新型人才培养工程。对于培养期内取得突出成绩人员（如对第一作者发表sci期刊收录论文依据影响因子），予以奖励；作为负责人获得国家级及省部级科研课题进行资金匹配；对于考核不合格人员，视情况责令退出，严重者解除聘用合同。
2.2建立导师培养制度
当前，医院对于年青人才培养多局限于上级临床医师带教模式，缺乏系统的培养，我们在入围培养专项资助项目人才培养过程中，打破传统的培养模式，创新性的学习和引进高等院校的多导师培养制度［5］，针对培养对象，聘请本专业或相关领域的临床专家和专职基础研究专家作为培养导师，与培养对象及单位签订培养合同，保证达到预期的培养目标，从而达到临床能力和科研水平的综合提升，培养其进行临床研究的创新性思维。每年定期安排培养对象前往导师所在学科单位工作一定时间，通过导师的言传身教，达到预期培养目标；组织学术沙龙，定期聘请导师和老专家来院教学，与中青年医师进行交流会，用老专家的经验帮助中青年医师提高自身医疗水平和医德医风。
2.3搭建公共学术交流平台
在实际工作中，我们注重加强主动学习和创新能力的培养，充分利用信息网络平台，建立医院网络学术沙龙［6］和交流群，为青年博士研究生提供一个全天候的自由交流平台，可以即时就一些临床及科研工作中的问题、成果进行分享和讨论；定期选择热点问题，在群内展开讨论，逐步培养主动学习能力，培养创新思维。引进高校“英语角”模式，固定时间组织创新学术论坛，由每位培养对象选择一个国内外研究前沿热点问题进行专题报告，如诺贝尔生理和医学奖获奖者研究成果、国内外重大医学成果等，展开现场讨论，聘请相关专家现场进行指导和点评。
自2011年医院博士生专项培养资助项目正式实施以来，已有三批次共计25人入选培养项目。首批入选8人中全部完成培养目标，均受聘为专业主治医师，临床工作水平达到较大提高，成为临床经治医师组的骨干力量；科研工作水平也获得较大提升，目前承担获批国家自然科学基金青年基金资助项目4项，天津市科技基金资助项目2项，国家博士后基金二等资助项目1项。
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关键词：研究生培养模式 突出问题 构建
随着我国经济的快速发展，国家对各类高级科研人才和专门技术人才的需求大幅度增长，从1999年开始我国实行研究生扩招政策开始，研究生教育进入一个高速发展的时期。据统计，2009年国家招生计划已达到47.5万人，是1998年招生规模的6.6倍。研究生教育的高速发展，为我国各项事业的发展进步培养了大批次高层次的人才，同时传统培养模式的弊端也日益凸显，无法满足未来社会对人才的需求。随着国家对人才需求结构的根本性变革，探索研究生教育的规律和模式，协调规模与质量的统一，培养适应社会发展需要的高素质人才，是我们研究生教育新形势下面临的严峻挑战。
一、我国研究生培养面临的突出问题
1 教学资源日益紧缺。
研究生教育属于精英教育，需要大量的配套资源为之服务，资源的投入对研究生的培养质量会产生直接的影响。近年来，研究生招生规模扩大，导致教育资源日益紧张，在很大程度上阻碍了研究生教育质量的提高。第一，研究生数量与指导教师比例失衡。随着研究生招生规模的扩大，各高校均在加强导师队伍建设，但是师资队伍建设远远赶不上研究生的发展速度。研究生导师指导研究生的人数逐年增加，导师少、研究生多的结构性矛盾日益突出，这种失衡的局面致使导师无暇顾及每个学生，导致研究生的培养质量难以保证。第二，教学设施不能满足研究生培养的需要。由于研究生招生规模的急剧增长，教育资源的紧缺与研究生数量之间的矛盾逐渐凸显，严重阻碍了研究生培养质量的提高。
2 培养目标与社会需求脱节。
我国研究生教育偏重于学术标准，培养目标大都面向科研机构和高校。主要是为国家培养“科研人员”和“专门技术人员”。随着我国经济科技的快速发展和产业结构的调整，尤其是进入21世纪以来，国家对人才的需求结构发生了巨大的变化，原有的以培养高校教师和科研人员为导向的硕士生培养目标已经不能适应社会发展的需要。随着博士生培养规模的扩大，原先主要吸纳硕士研究生的高校和科研机构基本上对硕士研究生关闭了大门，研究生就业遭遇了寒流。目前高校单一的学术型培养目标已经不能适应多元化的社会需求，最近几年研究生就业率的大幅度下滑，很大程度上都与培养目标的定位偏离社会需求有关。
3 培养模式缺乏灵活性。
我国研究生培养模式虽已着手进行改革，但总体而言，高校研究生培养模式还没有得到真正的分化，在总体上缺乏必要的灵活性、开放性、多样性，成为制约研究生培养目标顺利实现的关键因素之一。目前，我国研究生培养模式还存在许多突出问题，首先，入学资格过于僵硬化。由于研究生招生来源的多样化，攻读研究生学位的在职人员逐渐增多，这在客观上要求研究生入学资格更加宽松化与弹性化；其次，培养计划过于刚性，学生的培养应该根据学生的需要和导师课题制定独特的培养方案，而目前的培养方案缺少自主选择性，无法满足研究生的个性化要求；最后，培养方式上“学术门户”现象仍比较严重，研究生培养仍停留在“小作坊式”的师徒相传、各自为政的封闭框架中，缺少与其他导师学术间的交流，缺乏团体协作的精神，导致研究生论文创新不足。
二、开放环境下研究生培养模式的构建
研究生教育是我国高等教育的最高阶段，承担着为我国科技进步和社会发展培养合格人才的重任，其培养水平对我国未来的发展影响深远。在研究生教育由数量向质量迈进的新阶段，研究生培养模式必须突破传统教育的藩篱和束缚，逐步建立开放化、多元化、灵活化的培养体系。
1 科学规划不同层次，重新定位培养目标。
我国研究生教育目前分为硕士研究生和博士研究生两个阶段，不同层次的研究生教育应承载不同的职能和社会责任。为此，我们应当顺应时代潮流，对不同层次的研究生教育科学规划不同的职能，重新定位研究生培养目标。“学术型研究生教育主要培养高等院校和科研机构的教学与研究人员，从层次结构看，社会发展、科技进步对学术型人才的需求已逐渐提升到博士层次。这一需求变化，对学术型研究生培养目标的制定提出新的要求”。博士研究生教育肩负着为国家培养高级科研人员和专门技术人才的重任，应当严格按照学术标准培养。对硕士研究生培养目标的设置，要遵循“目标对接”的原则，即明确硕士和博士在培养目标上的共同性和差异性，充分体现“双目标性”。一方面要为博士生提供优秀生源，为攻读博士学位奠定继续学习的基础，实现硕士和博士研究生培养目标层次上的衔接。另一方面要承担为社会培养各个领域的专业技术人才的重任。现代社会日趋多样化，不仅需要科研人才和高校教师，更需要适合社会需要的各种类型的应用型、复合型人才。因此，改变传统的单一学术型培养标准，对不同层次研究生教育树立不同的教育职能和培养目标，着力培养适合社会需要的各种应用型人才，已成为研究生培养工作的当务之急。
2 改革招生方式，适当控制招生规模。
招生方式是选拔生源的手段。选拨制度的好坏直接决定人才选拨的质量的高低，进而影响研究生培养质量的高低。近年来，随着研究生大规模的扩招，研究生入学选拨制度面临着突出的问题，这成为提高研究生培养质量的重要制约因素。从总体上分析，目前研究生招生入学的主要问题是缺乏优秀生源，招生方式不够多样化，考试制度比较僵化、灵活性不强，对学术型人才选拔和应用型人才选拔方式雷同，两种人才选拔的各自特色不够突出等。因此，改革现行研究生招生制度，建立优秀生源的选拔机制和录用机制，是新形势下提高研究生教育质量的前提。
首先，改革研究生入学方式和考试机制。对不同类型的研究生采用多元化的选拔机制，突出不同人才选拔方式的特色。尽管国家统一考试是比较公平的选拔机制，但并不是最佳的人才选拔方式，一些优秀的人才会因此而被埋没。所以需要改革研究生应试考试制度，对不同类型的研究生实行不同的招生模式，突出不同类型考试的特色；加大复试比重，重点考查学生的业务素质和科研潜能，减少公共课考试在专业人才选拔中的障碍，使得考试制度变得更加灵活。在统一考试之外，还应扩大免试推荐、破格录取、本硕博连读等优秀生的比例，扩大导师在复试录取中的权限，消除以分数为唯一衡量指标的弊端。
其次，实行导师招生名额申报制度，招生的名额与科研课题挂钩。改变平均主义和“大锅饭”式的招生名额分配方式。
再次，根据市场对人才的需求和最近几年的就业情 况，调整专业结构，限制就业前景不好专业的招生规模，这是保证优秀生源的需要。也是顺利实行培养目标的需要。
3 实行完全弹性学制，培养年限更为灵活。
1999年，教育部在《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》中提出教育要实行弹性学制。经过近十年的实践，我国各高校名义上建立了弹性学制，但许多高校的规定缺乏可操作性。比如，培养计划过于刚性、两学年课程学习制度等，都在某种程度上阻碍了提前毕业的可能性。研究生完全的弹性学制，应当是一种切实可行的、富有操作性的柔性学分制度。
首先，制定富有弹性的培养计划，灵活决定学习年限。制定一个切实可行、富有弹性的培养计划是实行学分制的前提，也是充分发挥学分制优越性的关键要素。学分制突破了学年制过于刚性、缺乏灵活性的弊端，使培养计划更富弹性和灵活性。实行柔性学分制，学生可以根据知识结构和能力要求灵活安排学习计划，自主决定课程学习的进度和学习年限，为真正的弹性学制实施创设可行的条件。
其次，利用和改进成绩考核制，实行免修制。对于一些公共课或选修课。如外语、计算机等课程。一些研究生如果在本科阶段都已经达到了很高水平，如果达到规定成绩的可申请实行免修制，自动获得学分。采用这种方法，通过考试的优秀研究生不仅可以节省学业时间，减轻其他课程的学习压力，而且能缩短学习年限。
4 改革研究生培养方式，推动培养模式的多样化。
研究生培养模式多样化是世界研究生教育改革与发展的必然趋势，也是我国高等教育历史发展的产物，符合现代社会对人才培养的需要。世界研究生教育经历了从学徒式、专业式到教学式、协作式等多种方式的转变过程，而我国的研究生培养模式还停留比较原始的阶段。模式比较单一，缺乏灵活性、开放性，严重制约了研究生培养的多样性。现代研究生培养模式是一个开放的、灵活的、多样化的培养系统，在研究生培养过程中，我们需要解放思想，打破传统观念的束缚，以开放的眼光审视研究生培养方式的变革。
首先，研究生的培养要突破传统的一个导师、一个学校培养的观念，充分利用其他高校和科研机构的优质资源；积极实行双导师或导师组制，革除单个导师的弊端，充分发挥集体联合培养的力量：积极利用一切可以利用的校外的优秀导师为兼职导师或合作导师，着力解决导师资源紧张的状况，充分发挥不同类型导师在研究生培养中的作用。
其次，研究生培养要走出校园，利用社会资源发挥在研究生培养中的作用。应用学科要加强与政府、企业的合作，建立协作培养机制，聘任企业专家、人力资源主管作为合作导师，建立社会实践基地和科研基地，锻炼研究生的动手实践能力。
最后，实行研究生培养的国际化，突破国界限制，与其他国家建立研究生联合培养机制，积极深化研究生交流与合作。加强国际合作，可以有效地促进资源的优化配置，开阔研究生的国际视野，提高竞争力。
5 健全导师负责制，改善教学模式。
导师负责制是研究生培养的基础，也是研究生培养模式改革的基础。
首先，应建立和完善以科学研究为主导的导师负责制，充分发挥导师在科学研究中培养研究生的主导作用，促进科研与教学的有机结合。在培养过程中。导师应鼓励研究生参与导师课题研究，并承担起资助研究生参加科学研究的责任，真正使研究生在科研活动中完成培养过程。
其次，应增强导师在研究生培养中的主导作用，扩大导师权限，充分发挥导师在研究生录取把关、培养指导、助研资助和推荐就业等方面的权利和作用，加强导师对培养过程的全程监管，实行导师对研究生培养质量负责制。
【关键词】皇家墨尔本理工 电子工程 教学模式 启示
1 引言
2002年4月至2005年1月，笔者获资助赴澳大利亚皇家墨尔本理工大学(Royal Melbourne Institute of Technology University，简称RMIT)电气与计算机工程学院攻读电子工程硕士研究生学位，切身感受了异国的教育模式及皇家墨尔本理工大学电子工程专业的教学模式，受益颇多。本文就澳大利亚的教育模式和皇家墨尔本理工大学电子工程本科教学模式作一介绍，希望能给我国大学电子工程专业提供一些借鉴和学习之处。
2 澳大利亚的教育模式
澳大利亚是实行多元文化的国家，面向市场，形成了机制灵活、协调互补的教育模式。其特点是高等教育、职业教育、成人教育、普通教育之间的协调互补;公立学校与私立学校之间相互融通。澳大利亚实行10年义务教育制度。学生中学毕业以后，经中学会考升入大学，大学根据中学会考的分数挑选学生，没有单独的、统一的大学入学考试和研究生入学考试。澳大利亚的教育具有完善的制度和世界一流的水平，政府积极参与管理和提高教育水准。
澳大利亚属于英联邦国家，其高等教育体制与英国有许多相似之处。目前，澳大利亚共有大学42所，其中36所是纳入国家育体系的公办大学。四所是联邦政府办的特种高等专业学校，两所为私立大学。澳大利亚各大学的课程非常注重整体规划，大学提供的课程有:专科文凭、学士学位、双学士学位、硕士证书、硕士文凭、硕士学位、博士学位等。一般专科学制两年;本科学制三年，但专攻某些专业领域有四年制学位，例如法律、工程学专业等;硕士研究生分为课程类研究生和研究类研究生，课程类硕士研究生学制一年半至两年，研究类硕士研究生和博士研究生学制三年。学生可选择全日制、在职或提前完成学业等学习模式。
澳大利亚的学期设置与一般国家不同。澳大利亚大学虽然也是一学年分为两个学期(Semester)，春季学期和秋季学期。由于澳大利亚地处南半球，所以春季和秋季和国内相反。但这个学期的概念在当地人的心中非常模糊或者说几乎没有，他们主要是说Term (学期)。然而此学期非彼学期(Semester)，一个大学期(Semester)由两个小学期(Term)组成。换句话说，澳大利亚大学学期设置为一个大学期包括两个小学期，一个学年共有四个小学期。大学上课方式，包括课堂教学、实验教学、分组讨论或个别指导，学生更多时间是在实验室和图书馆自修，此外在每个学期也有其它的学术活动。
澳大利亚大学没有上、下课打铃制度，任课教师和学生都根据课表安排到相应的教室上课。时间由任课教师掌握，不像国内有严格的上课时间。澳大利亚上班时间通常是上午9点，所以上午上课时间段是9点到下午1点;下午1点到2点为午饭时间，不安排任何课程;此后下午2点到6点为上课时间段，部分课程也有安排在晚上6点到9点上。
澳大利亚大学教师职称与我国的称呼有些不同，基本沿用英国的职称体系，教师系列从高到低称作教授、副教授(从上世纪九十年代初期，大部分大学把Reader改成了副教授，但有个别学校仍然保留)、高级讲师(Senior Lecturer)、讲师(Lecturer)和副讲师(Associate Lecturer)。与教师系列并行还有一套专职从事研究人员的职务，分别叫做Professorial Fellow， Principal Fellow， Senior Fellow， Fellow 和Associate Fellow。
3 皇家墨尔本理工大学基本概况
RMIT大学最早建于1887年，是澳大利亚的一所著名的城市化，多元文化的大学，教学质量享有盛誉。RMIT大学在墨尔本市有三个主校区，分别是:City、 Bundoora and Brunswick 校区，并在境外越南建有校区。RMIT 大学已在十几个国家开设远程教学课程。
RMIT大学包括25所学院，本科和研究生课程覆盖各个领域。RMIT大学是世界名校之一，在近年世界权威机构评选中，获世界大学排名86位，进入世界大学百强之列。在校生有专科生、本科生和研究生6万多人，其中有8000多名留学生。RMIT大学与澳洲业界密切联系，教育主要侧重学生就业，提倡教学与实践相结合。RMIT大学许多课程设置都有助于学生将课堂所学知识与实际工作相结合;科研大多也围绕解决现实面临问题，以客户需要为准则。毕业前，大多数学生都能获得实际工作经验，或参加过与相关工业密切联系的课题研究。学生毕业后就业率排名澳大利亚各大学前列。
4 电气与计算机工程学院的基本概况
电气与计算机工程学院SEEC(School of Electrical and Computer Engineering)共有四个系和两个研究中心。 四个系分别为:电气与电子工程系、电力能源与控制工程系、通讯工程系和计算机与网络工程系。两个研究中心是微电子与材料技术研究中心(MMTC)和澳大利亚高频生物效应研究中心(ACRBR)。目前学院有教学科研究人员103人，技术和工作人员30人。在校各类学生2000多人。
学院的学士学位(Bachelor of Engineering)有如下专业:生物医学工程、通讯工程、计算机系统工程、电气工程、电子工程、网络工程和软件工程。课程类硕士研究生(Master of Engineering by Coursework)有如下专业:电子工程、微电子工程、网络工程、信息技术和通讯工程。研究类硕士和博士研究生(Master and PhD of Engineering by Research)有如下专业:生物医学、电子和通讯工程，电力能源和控制工程，软件系统和网络工程。研究类研究生120人，其中2/3为博士研究生。
5 电子工程专业本科教学模式
5.1 课程及学时安排
RMIT大学电气与计算机工程学院规定:学生完成四年全日制的课程，至少要修满384学分，即每学年要修满96学分，才有资格获得工学学士学位。所有的课程都安排在春季和秋季学期，学校也开设暑假课程，允许学生在暑假选学一门课程，课程由学校指定，这点与平时的自由选课不同。每门课都由lecture和tutorials 两部分组成。视课程的不同，一般lecture每周两到三次，每次1小时，主要讲授课程的基本内容。lecture是全系同一年级学生一起上大课;tutorials每周一次小组讨论(group meeting)，每次1小时，主要组织学生进行课程相关问题讨论和演讲(presentation)，一般study group 10人左右。每门课程在一个大学期内完成。
电子工程专业的大学一、二年级的课程都是必修课，而大学三、四年级的课程大部分都是选修课。学生在大四要完成一项工程设计，类似我国大四学生的毕业设计，同时还要参加毕业实习(Vacation internship)。以下给出RMIT大学电气与计算机工程学院电子工程专业从大学一年级至四年级的课程设置，每门课程均为12学分。
大学一年级的必修课有:工程计算概述、工程数学、工程数学A、电路理论、电力与计算机工程、工程设计1、物理1(前未学物理)和高等物理 1(前已学物理)。
大学二年级的必修课有:工程计算系统、电力系统、传输线路与光纤、通讯工程、电子学、嵌入式系统概论、工程设计 2和ECE 数学。
大学三年级的必修课有:电子线路、电子工程、数字信号处理、工程设计3A、工程设计3B、电子材料。选修课有:医学工程与仪器、多媒体和电医学信号处理、机械电子与控制、计算机系统工程、工业自动化、电力能源系统、射频技术与光子工程、通讯工程 、生物电磁学、生物计算和医学信息概论、嵌入式系统工程、能源工程、微电系统、有效能源系统、网络工程以及文件夹内选修课程。
大学四年级的必修课有:工程设计4A、工程设计4B、假期实习;完成以下课程中三门:音频工程、传感器与器件、电路与系统仿真、数字信号处理、微波电路。选修课有:光纤通讯系统、移动天线与卫星通讯、光纤通讯、卫星通讯系统工程、移动和个人通讯系统工程、数字处理系统、数据与国际互联网传输、国际互联网通讯工程、电路与系统仿真、音频工程、传感器与器件、医学工程与仪器装置、数字信号处理、多媒体和电医学信号处理、高级控制系统、微处理系统1、微处理系统2、高级数字设计、高级计算机结构、计算机机器人与控制、实时系统工程、图像处理、智能系统、实时估算与控制、微波电路、雷达系统、高级网络工程、网络设计与转换、网络工程、网络基础结构、网络管理与安全、网络计划与性能以及文件夹内选修课程。
注:文件夹内选修课程包括RMIT大学网上所列选修课和以上所列专业选修课。
5.2 学生管理模式
在澳大利亚大学，学生不安排住校;学生入学没有班的概念，学校也不配备专门的辅导员和班主任，但不同年级不同专业配备专门课程协调人(Coordinator) ， Coordinator的职责是帮助学生制定学习计划，解决学习中的问题。学生入学后，会得到学校网络免费邮箱，学校所有的教学安排都是通过免费邮箱与学生联系，同时，学生也通过邮箱与学校、学院以及任课老师联系，并查询信息。
5.3 教学模式
(1)理论课教学。 每门理论课都有一位主讲教师(lecturer)负责lecture，另外配备1～2名本专业博士研究生作为辅导教师与lecturer 一起负责课程教学;各门课程没有固定的教材，教师只指定参考书，授课以多媒体教学为主，课后安排一定的作业(assignments)、演讲(presentation)和小组讨论(group meeting)，所有课程的教学大纲、多媒体教学课件及作业要求都可在校园网上下载。
(2)实验课教学。实验课和理论课分开进行，有大班实验也有小班实验，做实验需在网上注册和预约。实验课由任课教师和博士研究生负责，一、二年级每学期实验课较多，这些实验课是电气电子工程专业的核心基础课，每周约6～8次;实验课教师不讲授实验内容，主要靠学生自己预习，有问题在实验课请教指导教师;有些实验会有些比理论超前的内容让学生提前接触，这就要求学生通过自己查找资料完成，由此锻炼学生的自学能力、独立思考能力和创新能力。部分实验室是开放的，如学生不能在规定的实验课时间内完成实验内容，自己可再找时间完成。实验课的成绩除完成实验报告外，还有实验陈述(presentation)，学生向指导教师当面陈述自己的实验结果和结论。有时，实验还有些小组项目，即几个学生组成一个小组完成一个较大的实验项目(project)。
(3)毕业设计。学生在四年级要完成工程设计(engineering design)，类似我国大四学生的毕业设计，以及利用假期进行的毕业实习(vacation internship )。学生在三年级结束前选择毕业设计课题，进入四年级一边学习课程，一边利用业余时间进行课题研究。
(4)成绩评定。学生在校各门课程成绩评定通常是按照平时成绩和期末考试成绩确定的。
平时成绩包括:上课出勤率、课后作业(assignment)、课程项目陈述(project presentation)以及实验报告等，通常平时成绩占总成绩的30%～40%，其中assignment 和实验报告应在老师要求截止日期内递交，否则按日罚分，只有平时成绩达到及格分以上，才有资格参加期末考试，并且期末考试达到及格分以上，这门课程才能通过。学生最后的成绩分为HD(High Distinction)、DI(Distinction)、CR(Credit)、PA(Pass)和NN(Fail)分别相当于我国的平分标准:优(80～100分)、良(70～79分)、中(60～69分)、及格(50～59分)和不及格(0～49分)。
6 几点启示
通过以上对RMIT大学电子工程本科教学模式的介绍，并与我国高校该类专业课程设置比较，可得以下启示:
(1)宽专业口径教育。电子工程课程内容的特点是强调基础、知识面宽和综合性强，并且知识更新快。反映了澳大利亚高等工程教育的宽口径教育。电气工程已不作为专设的院或系出现，而与弱电并行，从一定意义上说，它反映了当今科学技术发展以弱电为主的潮流。
(2)选修课比例高。在大三后，该专业限选课和任选课学分占总学分的25%～33%，而我国高校选修课学分占总学分的12%～20%，其原因是我国高校的公共课程，如思政、外语、体育等课程所占比例较大，而这些课程是国外大学所没有的。
(3)非技术类课程少。从上表的课程设置可以看到，非技术类课程几乎没有，而我国高校非技术类课程，如思政、外语、体育、管理等课程学分约占总学分22%～25%，相比之下，在同样的四年学习生崖中，我国高校学生学到的技术类知识就少得多。
(4)工业实践分散进行。工业实践在我国高校中即为生产实习。澳大利亚高校的工业实践是分散进行的。学生自谋职业，寻找顾主，时间4～5个月不等。这样有两大好处:一是学生学会如何联系单位，如何推荐自己，这是迈向社会的第一步;二是丰富自己的工作经历，为毕业后就业创造条件。
(5)注重平时学习，培养自学能力。澳大利亚大学从课程设置及教学方法和手段上更注重学生自学能力的培养。学生注重平时努力学习，对各门课程学习一如既往。澳大利亚高校攻读硕士学位不需要经过入学资格考试，注重学生平时成绩，学生大学毕业达到一定成绩，就可获得读硕士的资格。不会出现我国学生在考研复习约一年的时间放松其它课程学习的弊端，这是非常值得借鉴的地方。
7 结语
通过在RMIT 大学的几年学习，深感有许多值得我国大学同类专业借鉴和学习的地方。RMIT大学电子工程本科教育也在不断改革，由于两国的起点和国情有所不同，因此我们应当有选择、有分析地加以借鉴，以促进我国电子工程本科教育的不断发展。
参考文献
[1] rmit.edu.au.
王敏是一个就读于四川大学计算机专业的本科生，由于兴趣的转变想要报考清华大学资本投资系的研究生，然而地域和学科间的差异成了最让她头疼的问题，历年报考的分数线是多少？资本投资系的专业课采用什么教材？授课向目标又迈进了一步。
像这样的故事每天都会在北京万学教育科技有限公司（以下简称万学教育）旗下的海文考研学习中心中发生，与常规考研辅导中介仅仅提供课程补习的方式相比，万学教育不仅提供常规的重点是什么？一个又一个的问题分散了王敏紧张的复习时间和备战精力，就在这时，王敏通过“海文考研”学习中心的相关协同部门及时与其在清华大学投资系的专业咨询师进行了沟通，获得了实时的相关信息，推动她各个复习阶段的辅导课程，还能够为每一位准备研究生考试的学生制定全程复习计划，并进行全程监控和调整。通过完整的数字建模体系对每一个学员进行能力测试之后，万学教育将通过由2-3名教师和咨询师所组成的顾问团队为其制定学习方案，并按照不同的学习阶段调配最恰当的学习资料和课程。“我们就像是一个厨房配菜师，根据客户不同的胃口配备不同的菜式。”万学教育董事长兼C E O奚春华表示。正是万学教育这种独特的教育体系吸引到了风险投资家的目光，并于2008年2月22日正式获得联想投资和红杉资本中国基金千万美元的投资。
抢占制高点
2004年4月颁布的《民办教育促进法实施条例》规定，民办学校出资人可以“取得合理回报”，这就为风险投资介入其中敞开了大门。2006年新东方的上市成为了教育市场火热的引爆点，而2007年巨人教育、安博教育、新世界教育、华育国际陆续获得动辄几千万美元的风险投资。据统计，仅2007年教育领域中披露的投资案例就达13起，投资金额高达1.67亿美元，而万学教育的融资则延续了教育领域的投资热潮。
纵观教育培训领域中获得风险投资的教育机构，学大教育经过了6年的修炼，巨人教育度过了7年的漫长时间，中华学习网从创建到获得投资历时1 0年，而被称为行业引爆点的新东方为了在纳斯达克上市整整用了13年之久，相形之下，万学教育在创建49天就获得了天使投资，两年之内又获得了国内两大投资机构千万级美元的投资，不禁令人刮目相看。是什么原因使得万学教育能够如此得资本的青睐呢？奚春华的一句话道破了个中缘由。“从技术角度来讲，研究生考试之下包括高中、初中、小学所有教育阶段的所有课程，可以说这些教育阶段的知识内容都涵盖在了研究生考试的知识内容范围之内，万学教育如果可以整合处于行业制高点的考研培训领域，那么，在未来依此为基础发展其他领域的教育培训都是相当容易的。”
奚春华于耶鲁大学商学院毕业之后，进入微软总部任职。万学教育总裁张锐在人大读博士期间就已经开始在当时的考研机构――海文培训学校做兼职。 两个对教育有着同样热情的人相遇之后很快就达成了共识――整合现有的教育培训资源，创建中国教育行业的一个优秀企业。
奚春华所带领的团队全部毕业于耶鲁、北大、清华、人大、南开等名校，这不仅仅是万学教育最宝贵的资源也是投资人所看重的资产。红杉资本中国基金副总裁谢娜表示：“万学教育的团队不仅有着国际化的视野，对教育行业的深刻理解、对教育技术有着透彻与前瞻性研究，而且拥有丰富的业务经验和成熟的管理能力。”而一向以“人和事相匹配”作为投资要诀的联想投资董事总经理刘二海也相当满意万学教育的团队组合，“不论是这个团队所掌握的先进教育与服务技术、成熟的管理机制与能力，还是全国市场份额和渠道格局都显示出其独特的优势。”
为考生“配菜”
中国的消费市场一直是最令人期待的，餐饮、消费品、医疗，无一不是资本关注的重点。而教育培训领域也殊途同归，少儿教育、英语培训、I T培训、考研辅导，每一个细分领域中都有着大大小小数百家机构，常规考研辅导机构一般采用“两头牵线”的运作模式，一方面招收学生，另一方面聘请老师，实质上就起到了一个中介的作用。相比之下万学教育则将自己定位于针对大学和大学以上学历人群的教育内容和服务供应商，不断为用户创造价值，在常规的大班授课中也包括基础班、强化班、点睛班、冲刺班、串讲班等系列性的阶段式课程，除此之外，万学教育还开办一种“高端产品”，考生不仅可以学到上述的普通课程，还会根据考生的实际能力来计划其余课程，为不同的用户搭配出不同的复习“套餐”。
“如果采用我们的高级辅导课程，我们则会为客户提供授课现场的V I P专座，除此之外，我们会根据我们自主研发的数字建模体系测试出每个用户的能力，为其制定出专属的学习方案，包括用户需要投入学习的时间周期，每门课程需要复习多少知识点，需要练习多少习题。”在制定学习计划后，还会为用户进行定期的学习效果评估，评估之后根据用户新的学习程度修订原来的学习计划。“及时修订学习计划是相当重要的，如果你的专业课已经复习到位了，那么用户通过修订学习计划就可以将复习重点转移到其他课程上。”奚春华表示，“另外，我们的高级辅导会为用户配备一台专属电脑和一个教师团队，用户可以在我们的辅导中心里进行小班授课，还可以使用我们庞大的数据库资料。”
研究生考试主要分为六大部分，政治、英语、数学、专业课，以及复试中的笔试及面试。2004年国家明文禁止了高等院校私自开设专业课辅导班，由于没有专业的研发团队，中介模式的考研辅导机构只能够辅导前三门公共课程。“十年来，这个行业中另外三门课程的辅导产品全部都是由我们创造出来的。”张锐如是说。“每一个学校的专业课考过什么、由谁命题、什么题型，题量有多大我们一清二楚。”据介绍，万学教育现在已经将行业内2000多个侧重点都进行了通透的研究，伴随着资本的介入，万学教育将会把整个工程快速推进并完成全部课程的研究。除了有针对性地培训项目之外，万学教育的研发产品还包括帮助学员解决学习过程中反复出现焦躁、厌学情绪的心理驱动课程，范围涉及到用户关心的所有内容，甚至还会为用户提供不同阶段的营养和维生素摄入的相关建议并为其推荐最有效的锻炼方式。独特的课程设置在中国百家考研辅导机构中独树一帜。
分享250亿元的蛋糕
中国每年在1 月份报考研究生入学考试的人数有100多万，除此之外参加每年5月和10月两季的博士研究生入学考试的咨询和辅导的也有100多万考生，整个大学以上学历辅导培训有250亿元的市场。据奚春华介绍，万学教育在中国所设教学点共计覆盖数百个地区级城市，在2007年下半年在全国绝大部分省市的考研培训市场排名第一，而培训人数超过了10万人次，其培训课程中70%领先同行其他机构，40%的课程具有垄断优势。据行业报告显示，教育行业的平均利润在15%-30%左右，尽管万学教育一再表示不能够透露其销售额、盈利率以及市场占有率的相关财务数据，但是内部人士透露万学教育的利润一定高于行业平均利润水平，据透露，万学教育23家直营分公司的建立所用的很大一部分费用“是盈利所得”。
通过联想投资的调查可以发现，万学教育之所以能够吸引到投资人，最重要的原因是因为市场上60%以上的产品都是由万学教育所独有的。这种优势反映在价格上，从万学教育高端培训的各种考研套餐价格来看，从8900元到上万元不等，特别是万元以上的V I P产品将会是未来的主打产品，而市场上普通机构的考研培训价格仅为单科500元，相当于万学教育最底端的产品价格。
Abstract： Aim at problems in cultivation of autonomous learning ability for engineering postgraduate students， reasons and resolvents are analyzed in aspects of education system， teaching manner， academia and tutor， which should promote ability of post-graduates in searching and analyzing problem.
关键词： 工科类；硕士研究生；自主学习能力；培养
Key words： subjects in Engineering and Science；postgraduate students；autonomous learning ability；cultivation
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0227-03
0 引言
近年来，随着报考与录取人数的增加，工科类硕士研究生的数量与质量均呈现出稳中有升的良好态势。但与此同时出现了学生自主学习与自主思考能力差、创新不足和实践水平偏低等现象。本文主要针对研究生自主学习能力差的原因进行了分析，并提出具有针对性的解决方案，以期提高硕士研究生自主学习与自主思考的能力。
1 硕士研究生培养中存在的问题与分析
硕士研究生是高校教育中本科、硕士与博士的第二阶段，但并非只是一个普通的中间环节。硕士阶段对于大学教育具有特别的意义，一方面它为社会培养分析问题与解决问题能力均高于本科学生的高层次实践型人才，另一方面为高端科学研究提供科研人员储备，因此重视对硕士研究生的培养，不仅对于高等教育具有特别意义，同时对整个社会的发展也起到了非常重要的作用。
但在另一方面，硕士研究生的整体素质尤其是自主学习、自主思考以及积极创新的能力却呈现出逐年下降的趋势。在初期学习阶段即出现厌学情结，对所学课程尤其是专业课程不够用心，不仅不对所学内容进行主动的复习，甚至不完成作业。进入课题阶段，不能主动探索研究方向，不善于发现问题、解决问题，课题进度缓慢，不能在规定时间内完成学业。
经过多年教学研究，笔者认为以上问题主要是由于学生缺乏自主学习能力导致，主要原因有以下几点：
1.1 我国实行了多年的应试教育，虽然经过社会各方面的努力，教育开始呈现多元化发展的良好态势，但是由于教育存在传承性、习惯性与滞后性的特点，导致教师与学生在教学过程中需要较长时间适应新的教学体系与教学方法，旧的教学方式与习惯仍然占据主导地位。例如从小学到高中的过程中以知识传授为主，因此主要采用老师讲授、学生被动接受的方式，学生能够自主发挥的空间较小；在进入大学后，学习环境相对宽松，教学方式也相对多样，但在学生的学习积极性培养上仍然缺乏行之有效的方法，使学生仍然习惯于等待教师给出答案，探索新问题和思考问题的主动性较小，甚至在课堂上连简单的计算都不会主动完成。在进入硕士生阶段后，由于沿袭了填鸭式教学的习惯，因此在学习硕士生课程乃至进入课题后都习惯等待导师选题、提出问题与解决问题，个别情况即使很简单的基础问题都不能解决，导致课题进度缓慢，出现诸多问题[1]。
1.2 本科与研究生教学与考核方法仍需改进。当前高校在本科与研究生教学改革方面教学成果丰硕，但大部分教学成果中没有学生自主学习的具有严格针对性的研究，导致教师的教学方法不断改进，但学生自主学习的积极性效果却相对有限。同时，由于本科学风建设力度不足，导致学生对于学习积极性下降；相对而言，高校对于研究生阶段的课程学习重视度更低，在沿袭本科学习习惯的基础上，使学生对所学内容不求甚解，无法掌握书本内容，自主思考与自主解决问题的能力更加无法得到提高[2][3]。
1.3 学术气氛不浓厚。与本科生不同，研究生学习习惯以及对科研热情很大程度上受周边环境的影响。由于本科生的学习内容与学习进度基本相同，因此可以在学习过程中相互学习，讨论遇到的难题。但硕士生研究课题互不相同，即使研究同一课题也存在不同方向或侧重点各异的问题，基本不具备相互学习的先天条件；同时，由于讨论彼此课题需要首先对对方的研究内容有一定的了解，这就需要花费较长时间进行课题研讨，但受到主体的耐心程度、个体的性格以及学习动力等各种主观因素的影响，上述目标很难达成，甚至根本无法达成。学术气氛的淡漠对于整体课题的协作与个体目标的实现均造成了极大的障碍，进而进一步影响学术研究的效果。
1.4 导师制度仍需完善。导师不仅是硕士研究生课题的指导者，也是其在课题上的合作者，更是硕士研究生在学习与生活中的模板[4]。一个好的导师不仅需要引导学生选择感兴趣的课题，又要指导学生研究方法，同时好的导师可以将严谨的研究态度与勤勉的作风通过言传身教传授给学生，对于学生形成系统的思想体系、科学的研究方法以及后续的继续研究具有重大的影响。但是由于导师还需同时参与本科与研究生的教学工作，同时还需进行科学研究，个别导师还兼任行政工作，因此导师需要合理安排个人时间，但是大部分导师对研究生的指导与管理工作重视程度不够，个别导师甚至疏于指导与管理，致使导师与学生间的交流远远低于正常水平，易于使学生产生懈怠心理，自主学习积极性变差，进而使课题研究进度受到影响。
2 解决对策与方法
硕士研究生自主学习能力的培养培养是一个系统工程，单独解决一方面或几个方面的问题不能从根本上提高学生学习自主性，关键在于认识到问题的重要性，使学校、导师以及学生重视问题，以期从多方面联合解决，从而使硕士研究生在学习、研究以及完善的科研人格培养上得到大的提升。
针对上述问题的解决对策如下：
2.1 制定具有针对性的研究生培养计划 首先，尊重学生的学习兴趣与课题选择。“兴趣是最好的导师”，学生自主学习的积极性，首要条件在于其是否对于所选课题具有浓厚的兴趣。但是实际中通常是研究生课题通常由导师指定或在导师的研究课题中进行选择，研究生自己探索与选择课题的自由度不大，从而在一定程度上削弱了学生自主学习的动力。因此应当摒弃固定的研究生培养计划，制定具有多重选择的研究生培养计划，使学生可以在规定范围内自主选择研究课题，并制定相应的课程学习计划。
其次，需要根据学生个人特点制定培养方案。与本科生大班培养模式不同，研究生培养需要具有较强的针对性，由于每个被教育个体的性格、思维模式以及教育背景各有差异，因此个体的研究兴趣与适合的研究方向也各有不同。例如，逻辑分析能力较强的学生适合选择偏重理论分析的研究，动手能力较强的学生选择进行实践应用类的课题，而沟通能力强的学生适合在课题中担任综合与协调的工作等。总之，应当将研究生本人的个性做为选题的主要因素之一，学科与导师均应在尊重学生个人选择的前提下，对于课题的选择提出合理的建议，确保学生选择既感兴趣又适合个体的研究方向。
最后，培养计划需要与学生的未来规划相配合。如前所述，硕士研究生一方面为社会提供高端的应用型人才，另一方面也是博士阶段研究型人才的储备，因此培养计划要充分考虑到个体对于硕士研究生阶段结束后的生涯选择问题。例如可以为将来就业于企业的学生提供实践性较强的应用型课题，使其更多地参与实验或企业的设计与改造项目，提高动手与实践经验，增强对实际应用问题的发现与解决能力。由于大部分博士研究生的理论与逻辑分析能力要求较高，因此对于有志于进一步学习的硕士研究生，则应更加注重理论基础、逻辑分析与公式推导等方面能力的培养，使其能够更加适应博士研究生阶段的学习特点。
2.2 改革研究生课程教育模式 研究生第一年的课程学习，除了为研究生进行下一步的学习提供必要的知识储备，更是帮助其适应研究生教学与研究特点、实现顺利过渡的重要阶段，因此课程教学具有与本科教育完全不同的特点。研究生课程学习以迅速提高学生逻辑分析与解决问题的能力为主要目标，对于公式推导或整体设计等应从单纯教师讲授实现向教授讲授与学生完成相结合的转变。但由于授课教师不仅仍以本科的教学思维为指导教授研究生课程，而且成绩考核严格程度低于本科生，同时学生对课程学习的重视程度远远低于课题研究，以上问题的叠加导致学生学习课程的积极性大幅降低，影响了专业知识基础，更进一步影响了课题研究。
因此，教师与学生均应从认识上提高课程学习的重视，尤其教师当以身作则，向学生强调学习的重要性，转换教学思维，积极从研究生培养的角度备课、授课，通过对于课程内容的难易划分，将相对简单的推导或设计等问题留给学生自行完成；课程中尽量与课题或项目联系，提高课程与后续研究的紧密性；严格考核方式与方法，保持一定的低分或不及格比率，从各方面提高学生课程学习的热情与分析问题的能力。
2.3 改进学术环境氛围 良好的学术环境氛围是提高学生学习自主性的重要环节。与本科生相比，研究生具有更强的自主学习能力，而该能力的培养需要受到周边环境的长期影响才能养成。良好的学术环境氛围需要多年悉心营造才能形成，同时需要各方面付出更大的努力才能保持。好的环境不仅可以减轻教育方的工作量，而且对于被教育方的效果能起到事半功倍的效果。
对于学科与导师，需要认识到：学术氛围的形成比学习本身更加重要，而且学术习惯的养成必须从入学时开始。例如从入学起，即要求听取与本学科相关的学术报告，参加学科组织的学术研讨会，扩展知识面，了解学科的前沿信息，掌握学科的发展对象，从而对拓宽眼界，帮助完成选题，或延展课题思路都有很大的好处。而通过各种各样的讨论，也可以从各方面加深学生对于学习内容的掌握程度，提高概念的理解力，并且使人际关系更加融洽，提高团队的凝聚力与合作精神。
2.4 提高导师素质 导师是研究生接触最多，也是对其影响最大的个体。导师应当参与研究生的整个教学过程，并扮演着极为重要的角色。但是由于各方面原因，使当前硕士生导师的水平参差不齐，很多导师忙于自身教学科研或行政活动，无心研究生的教育，甚至放任自流，导致学生在学习上出现懈怠情绪，个别学生甚至出现忙于副业而荒废学业的现象。
师者，传道授业解惑也。一个好的导师，不仅可以引导学生选择适合的课题、顺利完成学业，而且要能够教会学生学习的方法，掌握科研的一般规律，同时还具有高尚品德与人格魅力，帮助学生形成正确的人生观与科研精神，易于培养出优秀的学生。另一方面，好的学生不仅能够协助导师申请课题、完成项目，还可以协助导师指导学生，甚至领导团队，因此，导师应当认识到培养学生不仅是自身的职责，更是一项可以为带来巨大回报的事业。导师需要从根本上认识到研究生教育的重要性，不仅要定期组织学科的研讨会，了解学生学习进度，监督课题完成情况，还要经常与学生讨论，了解其学业进度，并通过开办报告会等形式，帮助学生了解学科领域的最新进展，培养其各方面能力；同时要解决学生生活的实际问题，解除其后顾之忧，使其安心从事自身的学习与科研工作。
3 总结
十年树木，百年树人。培养研究生自主学习能力，不仅对于科学研究本身具有重要意义，而且对于提高学生创新能力具有重要影响。重视研究生自主学习能力的培养，从体制、培养、学习等各方面进行改革为硕士研究生提供良好宽松的学习环境创造条件，是一项具有重大价值和长远利益的工程。
参考文献：
[1]吴春玲，超.研究生自主学习能力的培养模式探索，前沿，2012，No.16，187-189.
[2]高学金，王普等.自主学习教学模式在研究生课程中的应用，北京教育（高教版），2010，No.4，54-55.
像王林一样的在职考研生，在每年庞大的考研大军中，所占比例也越来越重。数据显示，非应届考研生在所有考生中的比例已达50%左右，这其中有很大一部分是在职考研生。
相对于应届考研生，在职考研生的人生经历更加丰富，考研生间的差异也更大：有些不过是刚毕业一两年的职场新人，有些则已经成家立业、为人父母;有些还是普通职员，而有些则事业小有成就。
王林在机关单位工作了十余年，现在也是部门副主任，可想再往上升迁则显得有点困难，毕竟上面的部门主任还很年轻，而在机关单位，排资论辈是很讲究的。突然萌生考研的想法，也是源于对自身职业及人生的规划。“虽然现在工作还不错，但也危机四伏。进修个学历，除了能让自己学到更多知识外，未来也是升职筹码或跳槽的跷跷板。”
酸楚：平添内心的不安和犹豫
在职考研指的是在职人员边工作，边学习，参加每年1月份全国硕士研究生入学统一考试。网上报名时间一般在每年10月10日～10月31日。放弃本有的安稳工作，却要花钱花心思去拼搏，究竟值不值呢？或许这是很多在职考研生的疑惑。考研有很多因素影响，最重要的就是动力。很简单，说白了就是坚持两个字，但为什么坚持，怎么能坚持，这个就关乎动力了。学习没有动力是很容易“抛锚”的。考研就像是在丛林中探险，只有目标明确，才会有正确的方向，只有正确的方向，才会找到出路，才会有希望，才会有动力。“很多人佩服我工作10年了还能静下读书，其实，如果说我在考研中表现了一定毅力的话，很大程度是来自我考研的目的――我是为自己的前途。”王林说，最大的动力是来自内心的目标。
在考研动力不足、目标摇摆不定时，很多在职人员更是平添了许多不安和犹豫不决：考还是不考？我适合考研吗？考研能给我带来什么样的好处？读研的价值有几何？一方面，想要研究生的学历和身份，一方面，又有得失心，对考研的经济成本及未来的收益做着打算。
苦辣：利用碎片时间学习
之所以选择在职学习，有的人是受尽工作之苦，欲通过再学习得到改变，有的人则是工作本身就尽人意，但仍然不断地追求卓越和发展，希望通过学习来获得再次提升。
所以，对在职考研的人来说，不仅要承受着工作中的压力，还要承担着房价、物价、油价等生活成本上涨带来的经济压力，在各种“高压”环境下，需要同时应付考研，如何合理利用工作和生活中的碎片时间学习成为“通关”的关键因素。
“24-8-8-3=5，从理论上讲，一天除去8小时上班，休息8小时，再给你3小时干其他的事情，起码还有5个小时可以用于学习。”有网友支招说，我去年就是在职考的，除考试的3天向单位请假外，其他阶段我都是正常上班，而且在单位我绝不看书也不谈考研的事情，以免造成自己工作不积极的印象，给自己带来不必要的阻力和压力。
提醒在职考生，由于在职人员平时工作繁忙，考生可以根据自己的实际情况制订合理的学习计划，尽可能利用自己的碎片时间学习，在学习过程中碰到问题时，及时对自己的学习进程进行调整，要持之以恒，切忌虎头蛇尾。
甜蜜：梦想照进现实
当梦想照进现实，顺利通过1月的研究生统考和复试，成为一名准研究生的时候，该是多么的幸福和甜蜜！不仅享有成功的喜悦，更是增加了今后职业发展中胜算的砝码，为以后的“升值”和跳槽添砖加瓦。
建议：以职业规划为前提
对于广大在职人员，所有的学习已经不单是兴趣的事情，而是关乎职业发展的大事。业内人士建议，在职人员报考研究生之前，考生们需要综合考虑权衡利弊，才能得出适合自己职业发展的规划。
人生在世，每个人都会进行职业选择和规划，自己想要什么，自己能干什么，为什么要这些，还有哪方面的不足需要补充？我们只有慢慢地在前进中发现问题，明白自己的不足，从而提升自己，最后才能收获更多。
逐步提升需要阶梯，从深度讲，这个阶梯就是通过本科到硕士研究生到博士研究生这条路径，从广度讲，就是与自己的目标相一致。
TIPS 适合在职考研的六类职场人
1.有志学术事业的人
博士生、博士后才是做学问、搞研究的人才，这一观点逐渐成为社会共识，因此，想耕耘大学讲坛、想苦思于书斋、想活跃于实验室的人除了考研别无选择。
2.希望有高学历的人
总有一批人由于各种客观原因放弃上大学，后来他们通过努力参加成人教育考试获得本科文凭，这样的人参加考研可以提升学历的成色。
3.拥有名校情结者
据了解，很多在职考生都希望自己能进入知名度比较高的学府，而他们认为，要进入这些高等院校，现实中可以执行的只有考研。
4.觉察前途渺茫的人
一个很可能要在乡村中小学站一辈子讲台的人，一个很可能要在小县城的鸡肋部门的某个科室做一辈子职员的人，一个在外面漂泊滚打多年仍然一事无成的人，选择考研难道不是一个改变命运的契机？
5.感觉工作乏味的人
不少人觉得自己上班就是做着不痛不痒的事情，工作起来有如机器一般乏味无聊，生命只是坐等无聊，这样的人选择考研还需犹豫？
近年来，上海大学计算机学院在教学、科研、研究生培养和学科建设中，将国际合作交流作为抓手，通过一系列举措，促进了学院科学研究和重点学科的发展，提高了办学与学科建设的整体水平，提升了学院的国际化与综合竞争能力。学院与国外院校建立了长期的学术交流合作关系，院系间教授互访，聘请著名外籍教授担任兼职教授，选送优秀青年教师到国外大学或科研机构访问进修。学院积极引进国外优质教育资源和科学教学模式，优化我院课程设置，邀请外籍专家来学院讲学，与国外院校联合培养研究生。学院积极主办计算机科学与技术领域的高水平国际会议，给学院师生提供一个交流学习的舞台。学院还注重与海外知名企业、研究机构保持互利合作的关系，建立了多个长期运行的联合实验室。
1基本认识
上海大学计算机学院要在21世纪成为研究型学院，离不开高水平国际合作交流这个推动力。而积极开展国际合作交流工作，为学院的发展注入必要的活力，配合学院在学科发展、人才培养、科研能力、教学质量和行政管理等方面迈向国际先进水平则是学院国际合作交流工作的根本任务。
为开展国际合作交流工作，学院必须要形成一股合力，营造一种氛围，培养一支队伍，为学院国际合作交流创造满意的内部环境和争取良好的外部条件。要采取切实措施，积极构建学院、教师和学生三位一体的国际合作交流框架，使国际合作交流深深根植于学科建设和人才培养的土壤之中，切实走入科研、教学、学生和管理等各个环节。
2主要思路
2.1为学科建设服务
建议和策划与世界一流大学及国外著名大企业的合作交流项目，推进和加强学院优势学科与他们的合作交流。通过合作交流共同开展科研项目、互派教师和留学生、共同举办高水平的国际会议等，逐步构成学院国际合作交流的核心网络。同时，针对重点学科建设，协助聘请一批国际知名学者、院士、政界和社会知名人士为学院名誉博士、名誉教授、客座教授；充分利用学科建设经费，针对优先发展的学科及方向，聘请国际一流学者来校作长、短期合作研究工作，传递最新、最前沿的科研成果、科研资讯。
2.2为人才培养服务
围绕学校人才培养的需要，通过把国际知名专家“请进来”的策略，提供与世界大师和知名专家直接对话的机会，在上海大学计算机学院营造培养一流人才的环境。坚持“走出去”的方针，选派计算机学科/学术带头人、青年教师和管理人员出国讲学、访学、进修、攻读学位和参加高水平国际学术会议，并对学校国际合作交流人才培养方面的专项经费使用提出参考建议。同时，争取在上海大学主办高层次的国际会议和学术研讨会，藉此培养和锻炼师资队伍，物色国外高水平的专家学者，为学院国际合作交流开辟更广阔的空间。
2.3为留学生教育服务
充分利用学院学科特色和优势，积极扩大留学生规模，提高留学生层次。积极建设一批高水平的全英文授课课程，吸引更多国际学生来上海大学计算机学院学习。更多地关注以在校本科生和研究生培养为目标的各方面的国际合作交流项目，培养具有国际意识和国际竞争力的世界公民。依靠这批高水平、国际化的上海大学计算机学院学生，进一步促进上海大学计算机学院国际合作交流进入良性循环的轨道，达到培养优秀学生的根本目的。
2.4为管理决策服务
学院成立国际交流工作委员会，由主管外事的副院长担任主任，工作委员会从国际交流合作角度为学院的发展出谋划策，为学院管理决策过程当好参谋和助手。在不断完善学院国际合作交流工作管理体制的条件下，加强学院外事工作人员的培养，要求学院教师人人增强外事能力，承担起国际合作交流工作。由工作委员会组织牵头，全面研究世界一流大学计算机学院的管理决策机制，密切跟踪教育国际化的趋势，建立国际合作交流数据库，掌握世界一流大学，大公司、国际组织和科研机构的情况和信息，使得学院管理决策更加科学化、国际化。
3主要工作
3.1开展“请进来、走出去”的办学策略
本科教育是我院教育事业的基础，研究生教育是促进我院学科建设的助力器。经过多年的实践与探索，我院已在中外合作培养学生方面取得了突破性进展，形成了一个多层次、多类型的中外合作教育体系。利用国外先进的教育和科研资源，结合本学院的教学、科研和研究生培养实际开展合作交流，有力地推动了我院人才培养水平的提升。
学院要提高学科国际化水平，首先应在本科教育和研究生教育的国际化上有所突破。我院从1996年开始招收国外的本科生、研究生和进修生，经过整整十年的发展，共招收了国外留学生64人，其中：本科生33人，研究生19人，高级进修生4人，普通进修生8人，这些留学生分别来自23个国家。一些优秀的留学生在完成学习计划后，继续留在学院进一步深造，从本科一直攻读至博士学位。来自蒙古的留学生爱德，以优异成绩完成本科学习后，获得中国国家奖学金资助继续在计算机学院攻读硕士学位。由于学院注重高水平英文专业课程的开设，还吸引了来自乌兹别克斯坦等国家的短期进修人员前来学习深造。学院优秀的师资力量和良好的科研环境受到了好评，扩大了学院在国际上的影响。学院不仅向来自世界各国的外国留学生们传授科学技术知识，还为他们创造了良好的学习条件和生活环境，向他们介绍中国概况、中国文化、当代中国经济、中国历史等，增进了中国人民和世界人民的友谊，也为世界了解中国开设了一个窗口。
近几年，我院积极开展本科生中外教育合作项目，在本科生层次开展海外实习计划。每年利用短学期和暑假的时间，选派优秀学生到国外的企业、机构和大学进行为期2－3个月的境外实习。学生们前往美国休斯顿多个知名企业、德国西门子公司及日本的早稻田大学等实习基地学习后，纷纷反映海外的实习经历使他们受益匪浅，既开拓了国际视野，对国外大学教育和企业先进的经营管理模式有了切身了解，又增加了自身价值、提升了个人职业竞争能力。还有些优秀学生通过海外实习计划被国外大学录取为研究生，并获全额奖学金。该实习计划为学生提供了一个了解世界、体验世界的机会。
在研究生教育方面，我院也积极引进海外优质教育资源，开展互派研究生交流计划。学院同日本早稻田大学建立了友好的合作交流关系，签订了双方留学生交流互换计划。双方每年互派研究生到对方学校学习，协助研究生导师从事科学研究工作。此计划至今已执行三年，效果良好，达到了拓展研究生学术思维的目的。今年学院又与日本会津大学签订了国际双学位研究生培养协议，该项目充分利用双方教学科研资源，联合培养硕士、博士研究生，全面推进院校间的合作交流与共同发展。目前学院正在筹措与美国田纳西大学(Knoxville)、澳大利亚阿德莱得大学、日本法政大学、法国里尔科技大学互派研究生交流的计划。学院开展了与国内知名企业联合培养工程硕士的项目。工程硕士教育是以培养解决实际问题的高层次应用型人才为主要目标，积极开展合作与交流是培养工程硕士创新人才的有效途径。该项目引进国际化大公司，如IBM、SUN、惠普、Oracle及Cisco经验丰富的技术专家和资深工程师，使学生能够快速了解国外先进的IT技术，进一步拓宽专业面，增强适应性，结合国内IT企业的现状，定制培养具有扎实的计算机系统知识和计算机应用开发能力的高端IT 人才。我们将继续开拓培养人才的渠道，丰富国际化人才培养体系。
3.2加强中外交流与合作，提高科学研究的国际化水平
学院积极鼓励并经常举办国际性学术研讨会，为学院师生搭建学术交流的平台，加强与国内外的学科交流与合作，努力提高本学科在国内外的学术地位和知名度。依托学院高性能计算学科平台，每两周举办一次系列研讨会，邀请国内外高性能计算与应用专家主讲，向大家展示国外最新研究动态和研究成果，传递最新的学术信息，开阔了师生的学术视野。讲座研讨吸引了学院乃至学校其他院系的众多师生前来，并多次入选为上海市的“东方讲坛”系列讲座。
学院积极与国际机构以及外资企业开展国际合作研究，通过合作更好地促进了教学和科研工作的开展。学院与HP公司共同研发了 “自强3000”集群式高性能计算机(该机曾在2004年全球超级计算机top500的排名中排在第126位)，并在此基础上构建了上海高校网格平台。该平台为跨学科、跨地区的科研交流创造了合作环境，为解决前沿学科领域的难题、推动基础理论研究的原创性突破提供了机会。学院同美国SYBASE公司联合建立了“上大-SYBASE实验室”，来自SYBASE的专家定期与计算机学院师生研讨应用技术难题，在WEB数据库和XML数据管理研究、移动商务应用开发等多个方面广泛展开合作研究，推动了学院数据库领域的研究和应用。学院还与安世亚太公司共同建立了“上海大学-ANSYS联合实验室”以及“ANSYS软件上海大学计算机培训中心”，该合作项目将学院的科研工作与实际应用紧密结合，推进了教学和科研同步发展，为上海大学高性能计算平台的建设发挥了积极作用。
学院十分重视与兼职教授的合作交流。合作没有流于形式，而是选择若干研究方向，探讨合作交流的新方式。利用兼职教授在学科上的影响力和科研创新能力，参与学院教学、科研和学科建设。学院曾邀请美国纽约城市大学计算机教授Emile Chi、日本法政大学计算机系李为民教授、美国北卡罗莱纳大学夏洛特分校数学系戴兴德教授、新加坡国立高性能计算中心刘子顺高级研究员、美国加州大学埃尔文分校的专家担任上海大学“自强”教授，来校开设短期课程和学术讲座，带来了最新的科研信息，受到师生好评。学院还通过成立联合实验室以及联合申报项目等，使合作交流朝良性和双赢方向发展。目前担任我院兼职的海外教授有18人，这些教授分别来自美国、加拿大、日本、新加坡等高校和国际大公司。
近几年学院利用各种机会，多次邀请国外知名教授来访，这些教授分别来自美国、德国、英国、加拿大、澳大利亚、日本等著名高校和科研机构，如图灵奖得主N. Wirth教授, 美国SYBASE公司总裁程守宗先生等。通过与国际知名教授的学术交流，为学院的优秀人才提供与知名专家直接对话的机会，在学院营造培养国际人才的环境。经过几年的努力，现在每年来院作学术交流的知名教授越来越多，为学院的发展带来了新的气象，带动相关学科的科研工作走向新的高度。我院教师与学生积极参加国际学术会议的人数在逐年递增，层次也逐步提高。
学院充分利用国外优质资源，与海外高水平的大学建立长期学术合作与交流关系，挑选优秀中青年教师作为访问学者，前往进修学习。该工作作为学院实施人才强院战略、培养学术带头人和学术骨干、加强青年骨干教师队伍建设的重要举措。一些进修回国后的教师，在学院的学科建设、教学改革等方面勇挑重担，承担了极为重要的任务。
