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关键词:电子技术综合设计；实践能力；创新思维
1引言
随着石河子大学人才培养模式的不断改革，以及社会对高等教育培养具备实践能力、创新思维人才目标要求的提出，实践教学环节作为工科专业人才培养体系中的重要组成部分[1]，成为当下大学生创新思维和创新能力培养的重要环节。电子技术综合设计是一门实践性非常强的实训类课程，是电子技术人才培养成长的必由之路。由学生自行设计、自行制作和自行调试电子电路，旨在培养学生掌握综合模拟、数字、高频电路知识，解决电子信息方面常见实际问题的能力，培养学生电子电路设计与EDA（ElectronicDesignAutomation）调试工具的使用方法，以及开展项目管理的基本方法。
2现状
以往的教学安排中主要侧重电子电路的设计和仿真，留给学生自己用于思考和设计的时间有限，设计基本停留在纸上和计算机上。因此，教学效果很难达到预期的教学目的。虽然学生在参加接下来的相关课程的课程设计、大学生训练计划、全国大学生电子设计大赛、毕业设计时理论分析能力得到提高，但实际设计和调试时却出现大量问题很难得到快速解决的现象。所以，这种教学模式不再适应目前新的人才培养方案对于电子信息工程专业提出的要求以及创新人才的培养。
3课程改革探索与实践
电子技术综合设计课程的改革与探索主要从课程教学目标、课程教学内容、课程教学实施、教学方法、考核方法和教学效果等几个方面进行。课程目标电子技术综合设计将学生已学过的电路基础、模拟电路、数字电路以及高频电路等课程的知识综合运用在该课程中[2]，从而培养学生具备电子元器件的识别和选择，电子电路仿真和电路设计软件的使用，电子电路的分析和设计以及实际应用电路项目的开发、管理等综合能力，使学生切实经历从原来课本上的电路到EDA软件的仿真电路再到实际看得到、摸得着的电路的实现过程。该课程是对现有课程体系的完善和补充[3]，帮助学生拓展视野，提升学生参加课外科技活动、校级SRP（StudentResearchProject）活动、国家大学生创新计划以及全国电子设计竞赛等专业竞赛的兴趣和毕业设计的质量与水平。教学内容课程的主要内容按照基本知识验证、专业知识综合、创新设计能力培养的原则进行安排，主要包括：常用电子元器件基础知识；常用电子测量仪表的使用；电路仿真软件的使用；印刷电路板的设计与实现；电子电路系统设计方案提出、论证、设计、元件焊接、系统调试；撰写总结报告、答辩等。1）常用电子元器件基础知识：主要讲解电阻、电容、电感、电位器、变压器等常用元件的区分，还包括一些电子常用术语，比如单面板、双面板、焊盘、焊接面、虚焊、桥接等。2）常用电子测量仪表的使用：包括万用表、示波器、函数发生器、直流稳压电源的基本使用方法。3）电路仿真软件的使用：主要讲解电路仿真软件Multisim的使用。4）印刷电路板的设计与实现：AltiumDesigner软件中电路原理图的绘制和PCB图的绘制方法。5）电子电路系统设计方案提出、论证、设计、元件焊接、系统调试：对全班学生进行分组，四个人一组，每组一个设计题目，每组经过方案的提出、讨论、修改、教师审核、论证后设计出电路仿真图，仿真没有问题后设计PCB图，然后制成单面板进行元件焊接、调试。6）撰写总结报告、答辩：系统设计完成后，每组撰写总结报告，提出系统的优点和设计不足，以及设计过程中自己的心得体会，最后制作幻灯片进行课程汇报答辩。教学实施在完成各个教学内容时，课程采用项目驱动的方式使学生在掌握理论知识的同时，实践能力也得到不同程度的提高。整个教学过程分为4个项目进行，通过项目的完成，学生逐步完成课程的学习，综合能力也在不知不觉中得到锻炼。1）基本元件及电路测试项目。教学内容的前两部分讲解完成后，要求每个学生进行基本元件参数的测试、电路虚焊、双面板线路测试等。通过该项目，学生掌握电子元件与电路测试的基本方法和常用测量仪器的使用方法。2）电子电路设计和仿真项目。在该项目中，教师首先讲解电路仿真软件Multisim的使用方法，然后以实例设计一个两级晶体管放大电路。在此过程中，教师从元件参数的选取、放大倍数的计算、系统测试和修改等方面给学生进行讲解。讲解完成后，学生参考实例设计一个放大倍数不同的晶体管放大电路作为练习。练习完成后，全体学生设计一个波形发生电路用来产生方波、三角波信号。学生设计过程中可相互交流，碰到问题可询问教师，最终完成项目预期目标。该项目完成后，学生可以掌握电路仿真软件的使用方法和电路设计的基本原则。3）电子电路制板与焊接调试项目。前两阶段的项目完成后，教师讲解电路制板软件AltiumDesigner的使用方法和手工腐蚀法制作单面电路的流程，讲解和制作过程以上一个项目中的两级晶体管放大电路为例，讲解的过程中学生如果有问题可随时提出，教师进行解答。最终要求学生自己实现一个两级晶体管放大电路的印刷电路板的绘制，以及电路的腐蚀、焊接、通电调试。通过该项目，学生掌握了电子电路从书本的理论知识到实物实现的过程。4）综合设计与总结项目。学生按学号进行随机选题，题目内容涵盖模拟电路（如连续可调直流稳压电源）、数字电路（如循环彩灯控制器）、高频电路（如小信号阻容耦合放大电路设计）。题目选定后，题目相同的学生分成一组，组建项目小组。项目组成员提出设计方案，经过理论论证，设计完成仿真电路和PCB电路，然后采用手工腐蚀法实现电路系统的板面布线，最后进行元件焊接和调试。系统完成后，整个课程基本接近尾声，每组学生要对自己的设计方案进行汇报答辩。通过该项目，学生掌握了复杂电路的设计与实现，以及团队合作完成项目设计、管理、总结的过程。教学方法课程的教学方法，打破传统理论课程完全靠教师讲授以及实验课程以学生动手为主的模式，采用教师讲授、项目训练、学生参与设计和讨论、分析讲解和答辩的形式。学生有机会表达自己的观点和设计思路，充分调动积极参与的兴趣。考核方法课程的总评成绩由5个部分组成：考勤10%+课程表现10%+项目完成情况30%+课程答辩情况20%+课程报告30%。新的考核标准打破原来课程总评成绩主要由平时成绩、设计成绩两部分组成的模式，主要以学生在教学实践活动中的参与度和完成度作为考量，注重学生实践能力和综合能力的培养。教学效果经过两周的项目驱动训练和实践环节的总结，学生对于测量仪器的使用更加熟练，对常用电子元器件的选用和封装了解得更为清楚，对电子电路的设计和实现更加有信心，分析问题、解决问题的能力得到了很大的提高。
4结论
课程改革和实践在石河子大学电子信息工程2012级、2013级和2014级为期两周的电子技术综合设计课程中进行，学生对于课程内容安排和各个环节的设计比较欢迎，加大了学生创新思维和创新能力的培养。课程实施的整个过程侧重基础能力培养，将项目管理理念贯穿整个课程的始终，加大创新能力的培养。学生在后续的毕业设计和课外科技活动中凸显了较强的实践和创新能力。
作者:周涛 张锐敏 刘巧 李栓明 钟福如 单位:石河子大学信息科学与技术学院
参考文献
[1]吴大鹏,黄沛昱.“电子系统综合设计”课程建设探索[J].电气电子教学学报,2014,36(6):41-43.
【关键词】 PCB 实验课 教学模式
PCB（Printed Circuit Board），中文名称为印制电路板或印刷电路板，是重要的电子部件，是电子元器件的支撑体和电子元器件电气连接的提供者。PCB在电子元件产业中的地位是举足轻重的，其全球产值占电子元件产业全球总产值的四分之一以上，是各个电子元件细分产业中比重最大的产业。我国经过多年的努力已经成为世界第二大PCB产出国，PCB产业取得了长足进步，但至今与发达国家相比还有较大差距，未来的发展还需要我国PCB人的奋斗和努力。高校PCB实验课担当着为国家培养先进PCB工作者的重任，同时也为PCB行业的发展提供有力的理论与实践支持。
西安科技大学工程训练中心PCB实验课程是由其电工电子部承担的。PCB实验课是集理论知识与实践探索于一体的综合课程，它的目的是培养学生理论联系实际、自己动手、独立思考解决问题的能力。在其发展的几年中总结了一些教学经验，探索了一些特色教学模式，为以后的发展提供思路。
一、PCB课内教学模式改革
以往实验的课内教学模式多是“一讲一做一写”，老师讲或演示完实验步骤后、学生操作、最后书写实验报告。这样的旧模式普遍、普通，对于学生而言只是做了一次实验，很难让学生完全理解实验，吃透实验知识，也很难让学生将所学应用于实际，培养他们自己动手、独立思考解决问题的能力。所以改变旧模式探索新模式是必要的。以下两种课内模式是针对旧模式的不足而探索出的新教学模式。
1、“信息”模式
在当今，掌握即时有用的信息，利用信息为自己学习和工作服务是当代大学生应具备的能力。此模式就是让学生在没有接触实验前先通过网络、书籍及其他信息途径了解PCB，然后再进入实验室操作，着重培养学生利用信息资源查询并掌握自己所需知识的能力。
2、“个组”模式
通过信息途径了解PCB后，学生利用了解到的PCB知识，带着疑问，观看老师演示实验并听取老师对演示过程的讲解，在这过程中 “解答”疑问。
观看完演示实验后，学生以“个”为单位在规定时间内完成实验。这种实验形式确保每一名学生都能独立操作实验，学生根据之前了解的PCB理论知识以及观看演示实验所留下的印象来完成实验。这种形式不仅让学生学会用理论知识指导实际操作，也培养了学生独立动手、思考问题的能力。
规定时间结束后，老师对学生实验进行详细点评，指出不正确的实验操作方法，纠正错误的概念，强调注意事项。
随后学生以“组”为单位对实验展开研究、讨论、总结。这种实验形式是让学生通过彼此之间的交流，发现自己实验中的不足，查漏补缺，通过大家的讨论研究来解决共同遇到的难题。交流结束后每个人再去完善自己的实验。这样一来能非常有效地加深学生对实验的理解，加强对知识的掌握。
二、创新PCB课外教学模式
除PCB课内模式转变外，一种新的PCB课外模式也被应用于教学中，这种模式简单概括为：PCB与其他学科之间的交叉。这种模式有助于学生对不同学科知识之间的掌握、融汇贯通，开阔学生眼界，丰富知识结构，让学生对知识的运用能够更加灵活，更加实用。
1、“互助教学”模式
这种模式是将两个独立实验学科联系起来，让一门实验课所学知识延伸到下一实验课中使用或者一门实验课的结果可以作为下门实验开始的前提。
西安科技大学工程训练中心的PCB教研室经过几年的探索，认真总结，首先提出并应用这种特色教学模式。比如电工电子实验课和PCB实验课就是这种“互助教学”模式的典型。学生在PCB实验中完成一块单面板，又将这块电路板作为电工电子实验课的基础材料，在其电路板上面焊接、粘贴电子元器件，最终让电路板变成一个“活生生”会运行的电路系统。
这种教学模式不仅让学生感到新颖而且能激发学生动手做实验的兴趣，学生在一个实验中完成的不再仅是一个实验结果，一份实验报告，而是能够服务于其他实验并对其他实验起到关键作用的“实验果实”。
2、“实验群”模式
这种模式其实是“互助教学”模式的延伸，它可以用图1来解释：A实验的结果可以在B实验中应用，B实验结果又可以用在C实验中，而C实验的结果又可以给A实验提供导向。
“实验群”模式在PCB实验课的应用也是有成熟案例的：PCB实验课做出的电路板可以在电工电子实验课中应用，制作成机器人实验课中符合机器人运行的电路系统，根据这种电路系统的不同要求再在PCB实验室做出满足要求的电路板。
这样一环扣一环的模式让三个本身独立的实验屹然变成产了一个实验集群，不仅丰富了每一单个实验内容，而且让三个实验所涵盖的知识紧密联系在一起，彼此互通。可见，“实验群”模式的效果要远大于独立实验，对学生知识层面的提升也是独立实验所无法达到的。
三、模式的整合
PCB实验教学模式的改革就是将这几种创新模式有效地整合为一套独有的教学模式体系，以课内课外模式的相互搭配来展开实验教学，从而真正从实验内容、实验过程、实验方法进行改革，告别了以往枯燥的教学模式，开辟了特色教学的新篇章。
四、结论
本文总结了西安科技大学工程训练中心PCB实验课经过几年的教学经验积累、探索出的新教学模式体系，其中包括了教学内容、教学过程、教学手段的改革。“全方位”提高了PCB实验课的教学质量。在今后更长的时间里，要不断深入实验教学模式的改革，不断探索出结合实际的教学方法和手段，为PCB教学的发展提供更新的思路，为培养学生实现素质教育做出贡献。
【参考文献】
[1] 曾峰、巩海洪、曾波：印刷电路板（PCB）设计与制作[M].电子工业出版社，2005.
[2] 曹丙霞、赵艳华：Protel 99SE原理图与PCB设计[M].电子工业出版社，2007.
[3] 李云江：机器人概论[M].机械工业出版社，2011.
[4] 任峰亚：流媒体技术在教学中的应用[J].西安科技大学学报，2004，24（3）.
[5] 包敬海：PCB电路设计课程改革中的探索[J].中国现代教育装备，2009（13）.
[6] 余波、沈介娥：基于工作工程的《PCB设计与制作》课程开发[J].科技信息，2012（1）.
[7] 朱震华：电工电子实验教学改革初探[J].实验科学与技术，2007，6（1）.
[8] 师新民：基于WEB的大学英语辅助教学系统研究[J].西安科技大学学报，2006，26（3）.
[9] 高喜才、窦娟、解盘石等：西部矿业工程力学教学与实验示范平台构建[J].西安科技大学学报，2008，28（2）.
关键词：“95后”大学生；电路教学；对分课堂；电路仿真软件；电路设计竞赛
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0215-02
一直以来，在传统的电路教学过程中，教师采用“填鸭式”的方法进行讲授，学生被动式的接受知识，并配合课后作业的形式进行。但是，我们在实际的教学过程中，特别是当教学对象变为伴着电脑手机长大的“95后”一代，传统的教学方法存在着诸多问题，并不完全适应新时代学生的特点。课堂中的重点是电路概念的灌输、定理的记忆和反复的习题训练，忽略了电路和实际生活的联系，最终导致很多学生对大学电路课程感觉到枯燥和抽象，沉迷于在课堂上玩手机，即便学过本课程依然完全不懂实际生活中的电路，等等问题。因此，我们在电路教学的实践过程中进行教学方法的改进和教学模式的改革，探讨有效的电路教学方法改革策略，以适应“95后”学生学习方式和思维方式的改变。
一、从生活实际入手，激发学生的学习兴趣
目前的电路教学通常开篇就直接告诉学生“电路理论研究的是电路模型，而电路模型是对实际电路的简化”，接下来就开始讲授电路定理和电路化简，求解电路中的电流和电压量。在这种教学引入模式下，最大的问题就在于没有讲授我们为什么要进行电路化简、为什么要分析电路并求出电路中的电旱缌髁俊R簿褪撬担通常我们的教师并没有提出电路课程学习的意义，一件没有说明意义的事情难以提起学生的兴趣。从心理学的角度分析，“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好、某种行为的倾向，它的有效功能之一就是能对正在进行的行为起到推动作用。”告诉学生学习电路的意义，无疑更加能够激发学生的兴趣，形成课堂电路教学的重要基础。特别是对于“95后”学生，由于其受到手机等移动设备的诱惑更大，如果一门课程不能引起他们的兴趣，那么将很难让他们把目光从手机转移到黑板。因此，教师在电路教学中，从生活实际入手，着眼于电路学习的意义以及生活工作中所遇到的电路问题，将学生的注意力从手机转移到课堂，这是非常重要的。
二、对分课堂，提高学生的积极性和参与感
由于电路课程的难度高，电路的形式变换多样，理论的应用灵活，学生的基础参差不齐，正常课堂上师生的互动少，导致学生在一段时间的听课后，特别是“95后”学生，可能会被手机吸引，这时如果没有有效的方式将学生从手机等设备吸引回课堂，那么将导致学生学得少，教师也非常有挫败感，因此我们尝试部分课程的教学采用对分课堂的形式，提高学生的积极性和参与感。
对分课堂的定义是将一半的课堂时间分配给教师讲授课堂知识，另一半的时间分配给学生进行课堂讨论与自我学习。首先，通过教师提纲挈领地讲授本节课的知识点，并举一些例子进行论证和应用；接下来，提出问题和任务，安排学生以小组形式进行讨论分析；最后，请学生互相提问，教师回答学生讨论过程中不能解决的问题，并进行课堂总结。接下来我们详细介绍对分课堂的每一个部分是如何在我们的电路课堂教学中应用的。
1.教师讲授。在对分课堂上教师首先介绍了基本框架和基本概念，特别是本节课程的重点和难点，但是教师并不将每一个定理应用的特例全部讲出来，而是通过提出问题和让学生自己发现问题的方式将这部分课堂上未讲的内容留给学生课后学习。
2.课后复习。在结束了教师的课堂讲解后，教师安排学生进行课后的复习与思考，并布置下一节课讨论的任务。例如，教师可以要求学生根据学习的内容和个人的特点，完成学习笔记的制定，对学习内容进行提炼与总结，据此教师可以了解学生对课程的消化吸收以及学生的学习态度。此外，教师还要要求学生完成下次讨论课程中讨论和相互提问环节中问题的准备，问题可以分为两个部分：（1）学生通过阅读书籍、查询资料和自我思考得到答案的问题；（2）学生没办法解决的问题。
3.分组讨论。学生带着课后复习模块的问题来到分组讨论的课堂。第一类问题在课堂讨论中学生可以向其他学生发问，第二类问题需要在课堂讨论中通过学生和教师的共同探讨学习得到结论和解答。
4.教师总结。经过教师讲授、课后复习和分组讨论等几个模块对同一教学内容的学习后，教师针对课后复习和分组讨论中学生暴露的问题进行进一步的总结。那么，同一内容，经过几个模块的学习，加深了学生的理解程度，夯实了学生的基础。
三、运用电路仿真软件，实现电路定理的直接验证
目前我校的电路课程是由电气系的教师负责，而相对应的实验课程是由实验中心的教师负责。理论课过多讲授公式、定理，比较枯燥，学生接受效率低。而实验课设置验证性实验多，学生在实验过程中，步骤机械，缺乏思考。这造成了理论和实际的严重脱节，针对这一类问题，我们考虑运用电路仿真软件，引导学生搭建电路模型，观察电路中电压、电流的变化，使抽象的电路特征变成形象的图像显示，直观的验证我们所学到的电路定理。通过观察发现，“95后”伴着手机电脑长大的这一代大学生，并不喜欢单纯的听取比较枯燥的知识讲解。这种通过自己设计思考发现问题再学习的方法，更为他们所喜爱。也就是说，仿真平台的引入使学生充分运用了所学知识，发挥了主观能动性，达到良好的教学效果，这是提高电路教学质量的一种有效措施。
四、举办电路设计竞赛，升华电路定理在实践中应用的能力
一个知识点如果仅仅是通过做题和电路仿真并不能够使学生得到深刻的理解，因此在电路理论的学习中，我们举办小规模的电路设计竞赛，组织学生通过仿真软件设计电路、实际元器件搭建电路等步骤将所学到的电路知识应用到实际。在实际电路设计竞赛中，学生将不同内容的知识综合利用，促进知识的融合，形成触类旁通的开放性思维能力和理论应用于实际的科学素养。
五、结论
总之，针对伴着电脑和手机长大的“95后”大学生，如何有效提高他们对电路学习的兴趣，形成良好的教学效果，这是一个具有重要理论与实现意义的课题。本文提出将理论联系实际、对分课堂教学、电路仿真软件辅助教学以及电路设计竞赛等手段应用于电路教学的课堂，增加学生的积极性和参与感，增强“95后”电气工程学生的电路知识和综合素养，达到更优的教学效果。
参考文献：
[1]曾庆国.电路教学改革与优化探索[J].教育教学论坛，2016，（18）：113-114.
关键词：高中物理；电路知识；学习方法；解题思路
1 高中物理电路知识的学习方法
1.1记忆
就高中课程而言，无论是历史、政治等文科科目，还是物理、化学等理科科目，都需要我们记忆甚至是背诵其中的基础理论知识，这也是我们提升学习成绩的根本。以高中物理中的电路知识为例，像其中的库仑定律、闭合电路的欧姆定律等，是要求我们必须熟练掌握的。我们只有记忆并理解这些基本内容、定理概念的用法，才能够在解题时随取随用。实施上，通过分析物理考试试卷也能够看出，试卷中至少有
1-2积累
是对基本概念的考察，甚至在后面压轴的计算题上，也会考察到一些基本的计算公式。因此，我们只有打好基础，熟练记忆基本知识，才能为下一步的学习奠定坚实基础。1.2积累许多同学之所以认为物理电路知识学习难度大，其中重要的原因是电路知识的考察面广、习题灵活度大，很多同学可能掌握了公式，但是一旦题目内容发生变化，或是换一种表述方式，就又不会解答了。事实上，电路知识的相关问题虽然复杂多样，但是万变不离其宗，我们只要认真分析题目内容，并尝试从出题者角度看待问题，就会明白这道题想要考察哪方面的内容，从而有针对性的进行解答。
1.3总结
新课程改革后，高中物理教材在内容设置上也更加科学化和合理化。电路知识被分成若干个章节，每一章节的知识各不相同，但是又有前后联系。我们在学习完一部分内容后，要及时进行回顾和总结，一方面能够从宏观角度找出本章节内容的重点和难点，进行有针对性的强化训练；另一方面也能够及时总结学习中存在的不足，以便于自己利用课余时间进行补习，保证学习过程中不留任何死角。我们进行知识总结和回顾的过程，其实也是复习所学知识的过程，只有认真完成学结，才能做到“温故而知新”。
1.4提高
高中物理的学习是一个循序渐进、由量变到质变的过程，在完成前述准备工作的基础上，还必须借助于科学的学习方法，才能实现学习效率和应试成绩的提高。首先，要提高问题分析能力，通过问题分析，能够筛除掉不必要的细枝末节，使问题变得清晰和简单；其次，要灵活选择解题方法。
2 电路相关问题的解题思路
2.1解题的基本方法和步骤掌握解题的基本方法，并保证解题步骤的完整性，一方面能够帮助学生理清答题思路，另一方面也能够使卷面条理、整洁，给教师留下一个好印象。根据个人学习经验，总结电路问题的解题方法如下：一是依据题意，选定所解答的电路，没有电路图的题目要依据题意画出电路图；二是题目中如果有不规范的电路串并联图可以改画为几个简单的电路图，一目了然，方便解题；三是将题中的已知量标在图中，将未知量进行逐步分析；四是根据欧姆定律，串、并联特性和电功率公式列方程求解。除此之外，在答题完毕后，如果时间较为充裕，还可以从头检查一遍，避免因疏忽大意导致计算错误。
2.2例题解析如图所示的电路中，电阻R1=1Ω，R2=2Ω，R3=3Ω，在A、B间接电源，S1、S2都打开，此时电阻R1、R2、R3消耗的功率之比P1：P2：P3=＿；当S1、S2都闭合时，电阻R1、R2、R3消耗的功率之比P'1：P'2：P'3=＿这道题是对高中物理电路知识的综合考察，我们在解答此类问题时，需要结合已经学习过的功率计算公式。当S1、S2都打开时，R1、R2、R3相互串联，根据公式P=I2Rt可知,电流I相同，则P1：P2：P3=R1：R2：R3＝1：2：3；当S1、S2都闭合时，R1、R2、R3相互并联，此时P'1：P'2：P'3=1/R1：1/R2：1/R3=6：3：2。
3 结束语
高中物理中的电路知识，既是物理考试中考察的重点，也是学生在学习过程中普遍反映的难点。我们只有养成科学的学习方法，才能熟练掌握课本中的内容。与此同时，我们还必须拥有清晰的解题思路，无论电路相关题型如何变化，都能够抓住考察要点，提高电路相关问题的答题速度和正确率。
参考文献：
[1]汪鸿雁,于洁业.“任务分析”方法应用于中学物理习题教学的实证研究[J].中学生教育论坛,2013(07):164-165.
[2]罗丽琴.肖亚楠.改变低年级大学生学习方式的研究与实践——结合《电磁学》课程[J].山东师范大学学报,2016(04):109-111.
关键词：二阶电路 暂态过程 状态轨迹
中图分类号：TM133 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）008-037-02
1 引言
暂态过程是指存在电感或电容的电路在接通或断开电源的短暂时间内，电路从一个稳定状态转变到另一个稳定状态，这个过程称为暂态过程。暂态过程一般很短，但出现在这过程中的某些现象却非常重要。例如，某些暂态过程中出现比稳态时大数倍及数十倍的电压或电流。暂态过程的出现有利有弊，有时他能对设备和人身安全构成危险，有时又会在电路设计中发挥巨大作用。例如日光灯中的镇流器。因此，在物理学和工程技术中暂态过程的研究是很重要的。
因为二阶电路的过渡过程是瞬间消失的过程，所以必须使过渡过程重复出现才能进行观察，故在实验中用信号发生器发生的方波代替直流电源的接通与断开，在方波的每一周期内，前半周期给电路输入脉冲信号，相当于电路与直流电源接通；后半周期对电路输入信号为零，相当于直流电源短路。只要方波半周期大于过渡过程实际的持续持续时间，则在方波的每个半个周期内出现一次过渡过程。前半周期为零状态响应，后半周期为零输入响应，于是可以观测到重复出现的零状态响应和零输入响应。
2 二阶电路在方波激励下的暂态过程
2.1 实验原理
2.2 实验分析
2.3 实验总结
在本实验中，由于电路参数的不同，加之RLC电路中的两种不同的储能装置，其能量过度过程便不简单，可能是能量累积和释放，也可能是电容、电感间能量互相传递。接下来的分析我们分为两种情况讨论：电阻（电感线圈电阻和回路中其余电阻之和）较小和电阻较大的情况。前者能量消耗较小，所以主要能量改变过程是L和C之间的能量转换。后者能量消耗较大，所以大部分能量在第一、二次交换中就消耗掉了，只发生单向传递，即非震荡过程。
在电路发生振荡过程时，其振荡的性质大致可以分为三种情况：
（1）衰减振荡：电路中电压或电流的振荡副度按指数规律减小，直至衰减到零。
（2）等幅振荡：电路中电压或电流的振荡副度保持不变，相当于电路中电阻为零，振荡过程中不消耗能量。
（3）增幅振荡：电路中电压或电流的振荡副度指数规律增加，相当于电路中存在负电阻，振荡过程中逐点得到能量补充。所以，RLC二阶电路瞬态响应的各种形式与条件可以归结如下：
3 二阶电路在方波激励下的状态轨迹
3.1 实验原理
（1）相平面法。
用绘制在直角平面坐标上的表征变量及其变化速率间关系的轨迹来研究二阶自治系统的一种图解方法。这种方法可用来分析一大类非线性系统的运动。
（2）双踪示波器的使用。
3.2 状态轨迹的测量结果
3.3 实验总结
试验中，笔者分别在试验状态下测量了RLC串联电路中，欠阻尼、临界阻尼和过阻尼这三种状态下的状态轨迹。我们可利用状态轨迹确定电路动态过程的性质以及状态变量间的关系。这个实验是对分析二阶电路暂态过程的扩展，对二阶电路的过渡过程有了更深刻的理解。
参考文献：
[1] 王植恒.大学物理实验[M].北京：高等教育出版社，2008.
关键词：电子设计竞赛；项目化；电子技术；仿真
电子设计竞赛是非常重要的大学生学科竞赛活动，推动了高等学校电子信息类专业课程体系和课程内容的改革，不仅培养了大学生的实践创新能力和团队协作精神，而且提高了学生的工程实践素质。另外，大赛组委会还增加了全国大学生电子设计竞赛模拟电子系统专题邀请赛，命题以模拟电子系统设计为主题，内容涉及模拟信号获取、处理、转换、产生以及变换技术等方面。由此可以看出模拟电子技术在电子信息类专业课程体系中的重要地位。模拟电子技术是电子信息类专业非常重要的专业基础课，对学生后续课程的学习有着举足轻重的作用。随着电子技术的发展，数字电路的应用越来越普遍，使得部分学生产生了模拟电子电路不再重要的错误认识。由于传统的教学模式存在着过分重视理论知识考核成绩，重分析轻设计，验证性实验多综合性实验少等问题，加上课程学时数的不断减少，使得模拟电子技术课程的学习效果不尽理想。综上所述，进行模拟电子技术课程教学改革已势在必行。安徽工程大学电气工程学院在总结学生多年参加电子设计竞赛经验的基础上，利用仿真计算和自制教学设备相结合的教学手段，建立了以项目化为核心的模拟电子技术课程教学体系，并取得了显著的教学效果。
1以电子竞赛题目为依托，设计项目化教学任务
全国大学生电子设计竞赛的题目是在广泛开展赛区征题的基础上由专家统一进行命题，具有较高的前瞻性。通过分析大赛命题所包含的知识点，结合模拟电子技术教学大纲中的内容，建立项目化教学任务，实现该课程由重理论到重实践的转变[1~3]。电气工程学院师生经过多年的探索，结合电子竞赛中用到的知识点，建立了若干个综合性的实验项目，实现模块化教学[4~6]。通过这些项目，学生可以很轻松得将理论和实践联系起来，加深对所学知识的理解。这里以其中的一个实验项目“差动变压器式位移传感器的调理电路设计和制作”为例进行说明。图1所示的是差动变压器式位移传感器调理电路原理框图。图中正弦波或方波产生电路的功能是产生一定频率的正弦波或方波，用来激励传感器的初级线圈；检波电路的功能是将差动变压器次级线圈输出的电压转换成一个既能反映位移大小，又能反映位移方向的电压信号；放大电路的功能是将检波电路得到的小信号放大成合适的大信号；滤波电路的功能是将放大信号的高频分量滤掉，获得一个纯净的直流电压信号；转换电路的功能是将电压信号转换成电流信号，以便适应信号的远距离传输；直流电源电路的功能是对整个电路进行供电，一般情况下供电电压为24VDC。该电路通常用来检测物件移动的位移量，在电子设计竞赛中的应用非常普遍，同时整个调理电路基本上包含了模拟电子技术课程的所有知识点。表1为调理电路包含的单元电路和教学大纲的对应关系。
2仿真计算和自制教学设备相互融合
随着计算机技术的发展，仿真计算在学习和研究工作中的地位日益提高[7~8]。仿真计算已经与理论分析、科学实验成为当代科学研究的三大支柱。在电路板制作之前未能发现设计缺陷可能延迟计划，从而显著增加成本，仿真则有助于这类问题的及时发现。在模拟电子技术教学过程中，支持“理论分析仿真计算实验验证”的完整流程。目前，在计算机上搭建仿真计算的平台非常容易，这就为课程教学实现理论和实践结合提供了极大的便利。全国大学生电子设计竞赛考查参赛者的一项重要能力就是设计并制作电路板。我校电气工程学院师生结合历年电子设计竞赛的题目，先用PSpice软件进行仿真，然后自行设计制作了多套实验装置，并用于实验教学。其中，2013年全国大学生电子设计竞赛综合测评题要求利用综合测试板上的555芯片和四运放324芯片，设计制作一个频率可变的同时输出脉冲波、锯齿波、正弦波I、正弦波II的波形产生电路。图2是其中一个单元电路即方波和锯齿波产生电路的仿真计算，（a）图为方波和锯齿波产生的电路原理图，（b）图为uo1端输出的方波波形，（c）图为uo2端输出为锯齿波波形。同样，可以利用PSpice软件对其它单元电路进行仿真计算。图3为自制的2013年全国大学生电子设计竞赛综合测评题的PCB图和实物图。
3教学改革的效果
以项目化教学任务为载体，结合大学生电子设计竞赛，优化了模拟电子电路课程的教学内容，并采用最新的教学手段，培养了学生的动手能力、创新能力和团队协作精神。
3.1学生理论基础明显扎实
以前学生在学习模拟电子电路时，很多概念学得不是很扎实，自从课堂教学中使用了仿真计算后，特别是我校电子电气类专业开设了仿真软件学习课程，学生的学习兴趣明显提高。学生可以利用仿真软件对学习的每一个电路都进行仿真计算，这样可以很好地检验理论学习的效果。
3.2学生竞赛成绩显著提高
自从教学改革以来，参加电子设计大赛的人数大幅度提高，同时取得了很好的成绩。截止到2017年，我校电气工程学院学生参加大学生电子设计竞赛，共获得国家级一等奖3个，国家级二等奖2个，2014年和2015年蝉联安徽省TI杯，成绩喜人。
4结语
在总结电子竞赛经验的基础上，运用仿真软件进行项目化教学，对模拟电子技术课程教学进行了全方位的改革，优化教学内容，革新教学手段，形成了完善的课程体系。通过多年的教学实践，该体系能够有效地调动学生的主动性，在最近几年模拟电子技术课程考试中，学生的不及格率明显下降。同时，教学改革的各项措施，提高了学生的实践创新能力，教学效果显著。
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关键词：电路教学；思维能力；迁移学习；电路仿真
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0113-02
一直以来，传统的电路教学方法在大学电路教学中占据着主导地位，其中有很多有益的教学方法值得借鉴。但是，我们在实际的教学过程中，也发现了传统电路教学过程中存在的诸多缺点。在新课程改革的大背景下，要求我们在电路教学的实践过程中进行教学模式的改革，以适应我国现行教育发展的需要。而新课改的重要内容就是学生学习和思维方式的改变。传统的电路教学过程中，学生的学习方式是被动的，在学习过程中过分注重对电路概念、定理的机械记忆和大量的重复训练，过于强求知识体系的完整，但忽略了学科特点和知识建构的作用。实际的教学过程基本采用以教师讲授为主的填鸭学习方式，教学方法过于机械和老化，最终导致大部分学生对大学电路教学感到枯燥和抽象，实际动手能力差。新课改革倡导“以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习”，着眼于培养学生的主动性和创新精神。那么，怎样才能优化大学电路教学呢？笔者结合近几年的教学经验和体会，认为应从以下几个教学方法进行综合实施。
一、积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣
首先，教师要营造轻松活跃的课堂气氛，课堂教学作为一种特定情境中的人际交往活动，其互动的形式本身就要求师生共同参与。因此，互动教学不仅是师生之间传递信息和知识的平台，也是情感方面的信息交流方式。交流的双方在课堂上都会受到课堂气氛的影响。良好的课堂气氛可以有效地激发学生的学习动机，充分调动学生参与教学活动的积极性。其次，教学的引入要从生活情境入手，或者从电路的基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的生活知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，以此激发学生的学习兴趣和求知欲。通过学生所了解、熟悉的生活中实际问题（如生活中常见的电路特征、电路事故），为学生创设探究知识的特定场景，从而激发学生的学习热情。从心理学的角度理解：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种行为的倾向，它的有效功能之一就是能对正在进行的行为起到推动作用。”学生对电路的学习兴趣和主动性是构成学习动机的重要成分。特别对于大一阶段的学生，积极激发学生对学习的需要和兴趣是积极实施课堂电路教学重要基础，而拥有浓厚的学习兴趣又将使学生拥有较强的学习动力和精神支持。
二、培养学生掌握良好的思维能力
教师要引导学生逐步培养良好的思维能力，掌握科学的思维方法。首先，应使学生对思维方法有明确的认识。开始引入新课时，要引导学生把注意力放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题，使学生明确学习知识的目的并不全是为了解题。在学生基本概念和基本规律等基本内容已充分理解的基础上，引导学生适量练习，对电路的特征多归类分析、寻找规律。使学生养成每做完一道习题，都进行一下总结的良好习惯，看看通过做这道习题，自己对知识的理解上有哪些新的体会和感悟，对习题中所给的大学电路教学条件和大学电路教学情景产生的原因和有关的条件是否能独立地分析等。其次，教师要对学生在学习过程中的表现，要注意观察，及时总结跟进，随时了解学生的对所讲内容的掌握情况，适当给予鼓励或进一步巩固分析。同时，教学过程中要充分应用学生为主体，教师为主导的教学特点，调动学生的学习积极性，围绕着学生主体展开教学。
三、培养计算机辅助学习能力
电路是电工类的专业基础课，有其自身的学科特点，但在传统的课堂教学中，存在诸多问题，比如，电路教学中，理论和实验是分离教学。一般教师先讲授理论知识，然后做实验，理论和实践的异步，导致学生很难将理论和实践有效的结合。又如，理论课过多讲授公式、定理，比较枯燥，学生接受效率低。而实验课设置验证性实验多，学生在实验过程中，步骤机械，缺乏思考。对于传统教学中的该类问题，可以结合计算机辅助，有效利用仿真计算（比如Multisim仿真、MATLAB仿真）来解决实际电路教学中的问题。
通过将计算机仿真教学引入课堂教学和课实验教学，可以直观地显示电路性能，通过调节输入参数来显示各种动态响应的变化，使抽象的电路特征变成形象的图像显示。而且，通过对参数的改变，直观清晰地显示所需要的结果，也在一定程度上增加了学生的学习乐趣。学生通过自己动手设计实际电路，较好激发了自身的创造性，提高了自身的动手操作能力。利用电路仿真，可有效快捷地设计典型电路，对电路的各种参数和性能进行模拟。由于仿真界面形象，实验效果直观，既节省了实际电路元件的使用，又能激发学生的学习兴趣。同时，完成后仿真电路可以多次模拟，既提高了实验效率，也节省了搭建调试电路过程中的精力和时间，提高了教学效率和质量。通过笔者近几年在电路教学方面的探索表明，仿真平台的引入使学生充分运用所学知识，发挥了主观能动性，达到良好的教学效果，是提高电路教学质量的一种有效措施。
四、培养学生反思学习能力
反思教学在实际电路教学中有较强的实践意义。它具有探究自主性和发展创造性等基本特点。根据心理学的特点，影响学生学习效果的最重要因索是学生头脑中已有的知识和认知水平。教师要充分利用学生原有的知识结构，通过观察和研究，将新知识融入学生原有的知识体系，进而形成新的知识体系。学生的学习不是被动地接受和单纯地复制与强化，而是对自己的思维活动过程不断地进行反省概括，逐步深入理解和接受。大多数学生在学习电路内容时很少意识到自己的思维过程，也不了解强化自己思维和学习行为的习惯，只是通过机械重复进行高强度低效率的电路习题训练模式，缺乏反思意识和能力。通过反思性学习，可有效促使学生主动实现所学电路知识的重构和整合，提高电路分析和解决实际电路设计的能力。反思性电路学习的整个过程实质上是学生自主学习电路的过程。学生通过自我分析、探究性学习来获得电路知识的提升。而且，通过反思性学习也可以消除由学生自身消极因素造成的如思维定式、以偏概全等影响思维的障碍，进而改进思维习惯，提高分析和设计电路的思维能力，提高运用所学知识综合分析、解决实际电路问题的能力。
五、培养学生的迁移学习能力
在大学阶段电路教学中，恰当利用心理学中的学习迁移特点，在各种不同的实际电路教学环境中，使学生根据原有的学习经验加以改造转移，从而在脑中建立系统的电路知识网络。电路教材中的许多教学概念规律的涉及面比较广泛，内容比较丰富。有些看似并不相干的问题，实质上却有着密切的、内在的有机联系，甚至遵循着同一规律。首先，在大学电路教学中，教师要注重电路概念和电路原理的联系，合理引导，促使学生实现不同内容、不同领域间的知识迁移，设置情境，将不同知识点建立实质的联系，促进知识的正向迁移，加速学生的认识和理解。其次，教师要让学生学会概括一般电路原理、电路定律的方法，培养学生善于发现各知识板块中存在的共同点，并有效地将这些因索进行加工，把已有的知识经验概括成一般性原理和规律，并运用到新的电路对象中，从而把新对象纳入到已有的知识体系当中。再者，教师要善于指导学生对学过的知识进行分析、综合，拓宽学生思维，培养学生触类旁通的开放性思维能力，培养学生在学习中找出知识内在的有机联系，掌握知识体系的内在规律，并加强培养学生应用知识的方法和技能等方面的迁移能力，使学生能较深刻地掌握知识间的层次和各知识点之间的相关联系，增强自身在学习中能应用所学知识去创造性地进行电路分析和电路设计的科学素质，促进自己形成知识技能和科学思维的正向迁移，提高大学电路教学学习的质量和效率。
总之，新课程改革背景下的电路教学改革的研究是一个具有重要理论与实践意义的课题。如何对传统的电路教学模式进行优化和改革，已成为大学电路教学研究的一个重要研究方向。教师在教学实施过程中，通过对大学电路教学方法的优化，可以较好地增强工科学生的电路知识和综合素质，为后续的深入学习打下扎实的电路分析基础。同时，也能够对一些大学电路教学理论进行有效的拓展。
参考文献：
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关键词：模电；数电；定义；特点；区别与联系
1 模拟电路与数字电路的定义
模拟电路主要处理模拟信号，如果输入信号有一个微小的变化，输出信号必有一个与之相对应的变化。数字电路主要处理数字信号，它的变化只有高、低电平两个状态，如果输入信号发生一个微笑的变化，输出信号一般不会立即发生变化，需要累积到一定值输出端才会发生变化。
2 模拟电路与数字电路的特点
1.模拟电路的特点：
①处理模拟信号，模拟信号即在时间和幅值上均连续的信号。在一个信号周期内，模拟电路的电流和电压保持持续变化。
②电路中元器件的动作方式为线性变化，如放大器。
③模拟电路是电子技术的基础，应用十分广泛。手机等电子产品的无线收发模块都是模拟电路。自然界中的物理量均为连续量，连续信号的处理离不开模拟电路。
④输出信号随输入信号的微小变化而变化。
2.数字电路的特点：
①处理数字信号，数字信号即在时间和幅值上均离散的信号。在一个信号周期内，数字电路的电流和电压呈现脉冲变化。
②数字电路可对数字信号进行算数运算及逻辑运算。基本逻辑运算有与或非三种，复合逻辑运算有常用的与非、或非、与或非、异或等等。因此，它具有逻辑推理和逻辑判断的能力。
③数字信号只有0、1两种状态，可用晶体管的饱和和截止分别表示，意味着其输出量不随输入量的微小变化而变化，需累积到一定程度才发生变化，由此可以看出，数字电路实现简单，系统可靠，不易受外界的影响而变化。
④数字电路的突出优点之一是集成度高，功耗低，速度快。用数字集成电路不仅缩小了体积，提高了生产技术，更推动了数字电路的发展。
3 模拟电路与数字电路的区别
简单的来说，模拟电路和数字电路中信号的表达方式不同。自然界中许多物理量，如温度、压力等为连续变化，处理此种信号的电路为模拟电路。也有一种物理量，在时间和幅值上均不连续，处理此种信号的电路为数字电路。一个简单的例子帮助我们理解，如对光照强度的感受，模拟电路可直接处理信号，输出随光照强度变化而变化，数字电路则将此信号经过抽样、量化等一系列工作转化为数字信号方可处理。由此总结区别如下：
1.工作的信号不同。模拟电路处理的是模拟信号，一般都具有连续变化的特点；数字电路则处理的是数字信号，它的变化总发生在离散的瞬间，数字信号通常用脉冲的有无来表示，有脉冲为“1”――高电平，无脉冲则为“0”――低电平。
2.电路的作用不同。模拟电路是通过放大器等元器件实现模拟信号的比例放大，其要求输出信号尽量不失真；数字电路处理0、1两种电平的信号，实现输入输出的数字量之间一定的逻辑关系。
3.分析方法不同。模拟电路通常采用图解法和微变等效电路法，如负反馈放大器的框图分析法，即把放大器分解成基本放大电路和反馈网络两部分；数字电路的主要分析方法在组合逻辑电路中有逻辑关系式，真值表等，在时序逻辑电路中有状态转换真值表，状态转换图，卡诺图等。
4.电流和电压的变化方式不同。模拟电路中，电流和电压是呈持续变化的；数字电路中，电流和电压是呈脉冲变化的。
5.三O管的工作状态不同。模拟电路中其作用是放大，这就意味着工作在放大区；数字电路中其相当于开关，这就意味着工作在截止区和饱和区，即“0”、“1”状态。
4 模拟电路与数字电路的联系
从我们可以直接看的到的层面上来说，模拟电路和数字电路的最直接联系就是它们同属于电子电路，只不过处理的信号不同罢了。对接触过数电和模电的我们都清楚，数电是建立在模电的基础之上，换句话来说，数字电路从根本上来说都是模拟电路。模拟电路处理模拟信号，数字电路处理数字信号，但自然界中多为模拟量，所以数字信号通常由模拟信号获得，它是将模拟信号抽样后数字化得到的。模拟电路和数字电路的诸多联系总结如下：
1.它们的基本元器件大都相同，无论是模拟电路，还是数字电路，都是已三极管为基础，不断增加其他功能以实现复杂化。
2.数字电路是在模拟电路的基础上发展而来，数字电路处理的数字信号也是由模拟信号经过采样、保持、量化、编码而来。
3.把模拟信号转换为数字信号的转换器称为A/D转换器，把数字信号转换为模拟信号的转换器称为D/A转换器。如果想要用数字电路处理模拟信号，那么在系统中置入A/D转换器再输入信号就可以了，反之，需要在系统中置入D/A转换器。举例来讲，在自动控制系统中，被控制量，如温度、压力等均为连续量，经A/D转换器转换为数字量即可用数字电路进行处理。
参考文献
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作者简介
关键词：电路；仿真实验；引导式教学法
作者简介：刘庆雪（1980-），男，山东邹城人，山东科技大学信息与电气工程学院，讲师；公茂法（1959-），男，山东临沂人，山东科技大学信息与电气工程学院，教授。（山东 青岛 266590）
基金项目：本文系山东省高等学校电气工程及其自动化特色专业阶段性研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0068-02
“电路”课程是电气工程及其自动化、自动化、通信工程、电子信息工程、生物医学工程等电气信息类专业必修的一门专业基础课，在整个本科教学过程中，起着承前启后的重要作用。本课程内容抽象，理论较多，系统性、逻辑性强。因此，“电路”的学习对培养学生的创新能力、动手能力以及分析问题解决问题的能力，有着举足轻重的作用。
“电路”课程要求学生掌握电路的基本概念、一般电路分析理论和电路分析方法，掌握实验的基本操作规程和方法，为电类专业后续课程的学习打下坚实基础，[1，2]这也是电类专业人才培养所具备的基本知识和基本技能。
由于“电路”概念多、定理复杂、内容抽象，定理等概念的理论推导过程设计到“高等数学”、“大学物理”、“复变函数”等知识点，对于没有任何专业背景的大一大二学生而言，要想学好该课程比较困难。山东科技大学信息与电气工程学院的“电路”课程教研组教师年龄结构和学缘结构合理，其中有多位教师有多年电路教研经验，在教学内容、教学手段、教学方法、实验教学几个方面进行了全面的研究和探索，也取得了一系列成果。
一、教学内容的改革
“电路”课程具有很强的理论性，又有较强的工程实践性，因此，如何让学生在学好基础理论的同时又能了解和掌握所涉及的相关实践知识，是当前该教学改革所面临的主要问题。课程组教师通过近年的探索和实践，在以下方面作了改进和探索，并取得了较理想的教学效果。
在确保基本理论和定理的前提下，摒弃一些技巧性过重且与实际脱钩的内容，加强学生实践环节和解决实际问题能力的培养，确立了“电阻电路分析与动态电路分析并重；时域分析与相量分析及s域分析并重；直流分析与交流分析并重；方程分析与计算机辅助分析并重；解析方法与仿真方法并重”的新课程体系。通过优化课程内容，引入计算机辅助分析的新内容和计算机仿真、网络教学、多媒体教学等先进手段，基本满足了教学需要，并发表了多篇教学论文，获得多项教学奖。
二、教学方法的改革
我国传统的教学模式是“填压式”的，这是在一定历史条件下中国特定的教学模式的产物，在中国传统应试教育背景下，有它特定的积极作用。但在科学技术发展日新月异的今天，这种传统的教学模式已经失去了它昔日的光彩，不能满足现代社会经济发展的需要。并且，这种“填压式”的教学模式往往会使得课堂气氛异常压抑和沉闷，以至于使得学生产生消极学习甚至厌学的情绪，这严重影响了学生学习的积极性。
电路教研组教师在教学中发现，由于“电路”课程理论性比较强，涉及数学知识比较多，学生学习起来比较吃力。针对这种情况，教研组成员积极改进传统教学方法，重在培养学生学习兴趣，引导学生主动学习，增加学生独立思考的时间和机会等几个方面，具体体现在以下几个方面：
1.采用引导式教学法
教师在上课时主动引导学生对课程相关内容和问题进行思考和讨论，这样既活跃了课堂气氛，也调动了学生学习的积极性，并且有效地培养了学生的思维、创新能力。当然，学生是否按照教师事先准备的思路去积极思考，关键在于所引导内容和问题的趣味性和吸引力，在于所提出的问题是否与所要引出的问题具有很大的关联性。因此，教师在授课前应根据所要讲授的知识点以及学生对相关知识的掌握情况，仔细设计本堂课的具体内容，包括板书、教案准备、知识引入、课堂提问、课后作业等。比如，在讲授电路定理中的戴维南定理这一节内容时，可以列举学生日常生活中MP3的例子，对耳机来说，MP3所有的其他电路部分都可以看出一个实际电压源。然后再进一步举例：对于所有的负载而言，负载外的所有电路部分都可以看成一个实际电压源，直到引出本堂课所要讲的戴维南定理。这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且让学生明白所要学的内容在实际生产生活中的应用。[3]
2.化抽象为形象教学法
“电路”课程中的很多概念和知识点比较抽象，不但教师很难形象地表达，而且学生也很难理解与掌握。对研究对象的有关信息进行形象化地加工，这样贮存在大脑里的形象信息进行加工（分析、比较、整合、转化等），从而从形象上认识和把握研究对象的本质和规律，这样可以达到事半功倍的效果。比如，对于二阶电路问题，如果花大量时间讲解怎样求解二阶微分方程，学生会感到非常枯燥，而且学完之后依然没有一个感性和具体的认识。在对待二阶电路问题时，首先要向学生讲明白，分析任何电路包括二阶电路，最根本的方法就是对电路进行列方程，然后求解方程。由于二阶电路的特殊性，描述电路的方程为二阶微分方程，至于如何求解二阶微分方程不是“电路”课程学习的重点，因此，只对二阶微分方程的求解结果进行简单的分析和总结就可以了。最后可以举例汽车的减振系统和天平测量时的振荡等与实际生活密切相关的例子来说明二阶系统振荡的意义，这样，更容易使得学生对所学的抽象问题进行深刻理解，而且可以激发学生学习的积极性。
3.归纳总结式教学法
由于“电路”课程本身的特点，电路分析的方法特别多，这些分析方法既有联系又有区别，学生学起来吃力且不容易掌握和运用。这就要求教师在电路教学的整个过程中，经常归纳总结，并且多做多讲习题，以达到让学生彻底掌握知识的教学目的，才能使得学生真正弄清几种分析方法之间的内在联系和本质区别。而且“电路”是一门系统性很强的课程，每个章节的内容是紧密相关的，只有教师及时归纳和总结，学生才能理顺整个课程体系的来龙去脉。例如：在讲授线性电路的复频域分析法时，可以通过简单的典型一阶电路和二阶电路，分别用时域分析法、相量法和拉普拉斯变换法进行分析求解，这样可以给学生以切身感受，真正体会到这三种电路分析法各自的优缺点，然后教师再加以总结，学生就可以有比较的理解记忆和掌握。对于简单的一阶动态电路，用经典的时域分析法求解比较简单；而对于复杂的高阶动态电路，拉氏变换法是最好的分析方法，相量法是分析正弦稳态电路最有效的分析方法。
三、教学手段的改革
在“电路”教学中，教学手段的好坏是保证教学质量的关键因素。近些年学校采取多样化的教学手段，其中多媒体的应用是最主要的改革内容。对于课程中的重点和难点，采取课堂现场电路仿真实验演示；对于学生平时没有接触的常用电路元件，尽量让教师带入课堂，增加学生的感性认识，以增加学生的整体印象和学生学习的积极性。
多媒体的运用使得教师在有限的时间内增大了所要讲授内容的信息量，特别是由于“电路”课程本身的特点，电路图比较多，且复杂，如果单靠教师的板书，很显然将会占用大量课堂时间。如果采用多媒体教学，就会使得教师能够腾出时间进行讲解课程中的难点和重点。另外，多媒体是多种媒体的结合，如果运用得当就可以对学生形成多种渠道感知和学习知识的刺激，也从一定程度上调动了学生的积极性。因此多媒体的使用到大大提高了课堂教学的效率，调动了学生学习的积极性，在有限的时间内拓展了学生的知识面和信息量，把抽象的难以理解的知识点转化成形象的容易理解的图片，使得学生能够轻松直观地理解所学知识的内在原理，从而更好地找出其中所蕴含的规律。
四、实验教学的改革
电路实验是“电路”课程中至关重要的一个环节。实验教学和课堂理论教学是相辅相成的两个重要部分，也是学生学习电路知识的一个非常有效的教学手段，更是培养学生实际动手能力、实验操作技能的渠道。电路实验是检验电路理论知识的一种重要途径，从而增加学生由理性到感性，再由感性到理性的深刻认识。电路实验教学可以帮助学生在实际中观察问题、分析问题和解决问题，进而培养学生进行理论联系实际的思维方式。
传统的电路实验教学都是学生在实验指导书要求下，在实验教师的指导下按部就班地完成电路实验项目。这种教学模式极大地限制了学生的主观能动性的发挥，也起不到电路实验应有的作用。“电路”课程作为电气信息类专业学生的第一门专业基础课，培养学生的基本实验技能，帮助学生树立理论联系实际的思维方式无疑更为重要，因此，电路实验的改革应该从以上几个方面实施。
1.增加综合性和设计性实验项目
学院从2007年开始就着手进行实验指导书的编制，并于2008年编制一套电路实验指导书，并在此基础上于2010年出版电路实训教程一部。无论是实验指导书还是实训教程都重点突出了综合性和设计性实验项目，对一些理论性过强、与实际脱钩的实验项目进行了删减，目的就是发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考和实际动手的能力。综合性和设计性实验的增加对于充分调动学生的积极性、培养学生独立思考意思具有一定的现实意义，也大大激发了学生的学习激情。
2.开放实验室
学院电路实验室隶属于国家级电工电子中心，因此，实验室除了承担本学院电类专业学生的电路实验课之外，还承担着其他学院相关电类专业学生的相关电路实验项目，这样将会面临接受大量学生进行电路实验的问题，势必会造成基础较差的学生不能在课堂时间保质保量地完成实验项目。为了帮助这部分学生能够顺利完成实验，从2007年开始，实行电路实验室全天开放，这极大地鼓励了学生的学习积极性，特别是对于参加各类电子竞赛和科研立项的学生，电路实验室为这部分学生提供了一个良好的实验平台。
3.增加虚拟实验
随着计算机技术的快速发展，传统的以硬件为主的电路实验发生了根本的变化。虚拟实验不受时间和空间的限制，只要在普通的PC机上就可以完成虚拟实验。流行的虚拟仿真软件功能异常强大，界面逼真，模拟程度几乎跟传统的硬件实验一模一样，可以完成所有硬件实验所能完成的实验项目。另外，虚拟实验还具备传统硬件实验所没有的优势，电子元器件和实验仪器不会损坏，也不会出现故障，避免了学生由于操作不当所造成的安全问题。
由于电路课程本身的特点，虚拟实验还可以完成传统硬件实验不能完成的功能。比如在观察二阶电路频率特性曲线时，传统的硬件实验，如果由于操作不规范所引起的测量误差问题就很难绘制出频率特性曲线，但如果利用虚拟实验，只要参数设置得当，就能够很顺利地绘出频率特性曲线，并且可以绘出不同参数下的频率特性曲线，有助于帮助学生理解品质因数的大小跟频率特性曲线形状的关系问题。因此，虚拟实验可以极大地提高实验效率。
以校园网为基础建立了虚拟实验平台，学生可以从校园网下载常用的虚拟仿真实验软件，如Pspice、Multisim等，这样学生可以根据自己的需要，通过虚拟平台这种开放式的教学环境自由学习。
五、结束语
从2006年至今，电路教研组对教学大纲、教材编写、内容整合、教学方法、教学手段、实验教学进行了一系列的改革，取得了良好的教学效果。
2007年“电路”课程被评为“山东省精品课程”，下一步准备申报国家级精品课程；2010年课题组成员编写教材《电路实训教程》一部，并由中国石油大学出版社出版；2011年荣获校级教学成果二等奖；近年来学生创新活动中屡获佳绩，其中在国家级及省级竞赛中获得多项大奖。由于国内相当一部分工科院校特别是知名高校把“电路”作为研究生初试课程，近几年学院学生考研率较往年有了大幅提高；学院毕业生就业率也较之过去大幅提升，其中一次性就业率各个电类专业都在90%以上。
如何对“电路”课程的教学进行有效的改革一直是电路课程教育工作者们所面临的重大课题，需要广大教师进行不断努力和实践。
参考文献：
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