时间：2022-07-15 05:31:46
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（一）教学认知理论有待改进
笔者在走访中发现，很多小学英语教师的教学理论水品低下，不能够针对当前小学生的心理、生理特点及认知规律来组织安排教学，有的忙于事务性工作没有时间研究教学环节设计、课后反思等活动。缺乏对国内外先进的教学理念和教学教法的研究和学习，总体来看教学认知理论乏善可陈。
（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升
很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。
二、小学英语教师教学素质的培养
作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。
（一）教师普通能力培养
笔者将英语老师必备的教学能力素质称为普通能力素质，包括表达能力、课堂组织能力和教学科研能力。
1、表达能力：在教学过程中，课堂用语的的使用要有一贯性，要简单明了、规范准确，要有系统性和逻辑性。表达能力的培养可以通过观摩示范课教学、英语教研讨论和教师素质竞赛等多途径和手段来进行。教研组要有固定时间集体备课，“统一口径”，规范课堂用语，互相听课，互相指正、互相学习。有条件的学校可以聘请校外专家、外教来指导。
2、教学科研能力：教师要善于发现教学中出现的问题，并且对问题进行分析研究，提出应对的策略和解决的方法。要培养自己发现问题的能力，提高自己用理论进行思维并将理论应用到教学实践的能力。
（二）教师专业能力素质的培养
专业能力素质包括教师的专业技能和教学技能两个方面。
1、专业技能素质包括语音、语法、词汇、口语和听力，这些都是英语专业教师应具备的基础能力。以语音教学为例：语音教学是语言教学的根本，是学生以后的词汇、听力及口语的基础。由于历史原因，大多数英语教师的发音带有浓重的地方特点，例如河北省张家口地区大部分县和邯郸的魏县人分不清，四川、湖南、湖北和云贵地区以及江苏南京部分地区的大部分人不能够区别，大多数中国人不能够发好。因此，在教学中教师要格外注意自己的发音和学生的区域特点，有针对性地进行教学。词汇教学需要教师掌握词汇学的基本知识，了解词汇的来源，掌握音、形、意之间的关系；语法学习要系统全面，口语听力要多加练习。
如果教师讲究语言艺术，以美的语言来传播知识，与学生沟通交流，就更容易引发学生的情感，让学生自觉接受知识，让他们得到熏陶和感染。同理，对于体育老师而言，若想上好小学体育课，就需要具备精湛的专业知识，具备语言技巧，学会融合多样风格，使教学语言规范科学而又妙趣横生，用语言魅力来吸引学生，拨动学生的心弦，让学生感受到体育课的趣味，觉得体育并非是枯燥乏味的。做到语言魅力，老师可以从以下几个方面入手：首先，语言儿童化。小学生处于儿童阶段，有特定的语言表达方式，要想拉近师生距离，增强教学感染力，作为小学体育教师，就要善用情境化、儿童化的语言来组织教学，引起学生的注意，提高他们的学习兴趣。老师可以引入相关顺口溜、口诀或儿歌来辅助讲解，将知识童趣化，激活氛围。风趣的语言也便于学生记住动作要领。例如，在篮球运球中，老师可用口诀来讲解动作：“以肩为轴腕放松，五指分开把球控，上引下按指用力，球似粘手好运动。”其次，语言情感化。即运用充满情感、激励性的话语，恰当评价学生，鼓励学生，给他们深情的学习催化，以此来体现教师魅力。比如，用“再勇敢一点，老师相信你一定可以跳过去！”“你太棒了，动作技术更接近标准了”等激励性语言，来引导学生不断努力，迈向成功。最后，教师还要适当运用比喻、双关语等技巧，以幽默风趣的语言来渲染和谐、愉悦的氛围，让学生有笑声，敢放开，打破课堂沉寂。
二、以专业魅力，征服学生
从教学角度来看，教师的人格魅力还表现在良好的专业技能与学识水平上。倘若作为一名老师，自身欠缺过硬的专业技能与渊博的知识，就很难形成良好的综合素质，那么他的人格魅力也就没有了舞台表现力，也没有了感染力。因此，在小学体育教学中，若想得到学生的信服、钦佩与爱戴，教师就要努力进修，充实自我，以厚实的专业知识与技能来展现个人风采，征服学生，使其对自己形成魅力认同。如果学生感觉老师好像有“十八般武艺”，他们自然乐于跟着老师一起学习，进行体育运动。如在小学体育篮球课教学中，如果教师能够展示几个动作标准而又优美的三分球，学生对老师的钦佩与好感自会油然而生，他们参与的积极性也会瞬时得到提升。当然，在小学体育教学中，教师的专业魅力不单单体现在专业与学识上，还需具有开拓的创新意识，能够将体育教学内容或教具加以改造，使其更贴近学生的发展需求，更满足学生的学习需要，能够培养学生的运动兴趣，引发学生的创造思维与想象力。例如，在投掷的教学中，若学校没有实心球、铁球等体育器材，教师可以用沙包或石块等进行替代，这些与学生生活实际贴近的“道具”，可以增强学生对教学的熟悉感与趣味性。再如，投掷小沙包时，老师可以借助好看的彩纸将沙包包裹，系上彩色小绳，变成“尾巴”，像“会飞的蝌蚪”，孩子们可依照飞动的“尾巴”来看投掷物的高度，兴致盎然地进行训练。此外，老师还可以带着学生一起尝试利用各种废旧材料制作一些简单的体育器材，如用饮料瓶自制“保龄球”；用废报纸制作多变游戏棒等。这样，就会使体育教具更充满童趣，能够更好地满足学生的兴趣爱好，让学生喜欢上体育课。而且，教师还可以在教学中渗透创新意识，让学生学会运用常见生活物品来进行体育锻炼。
三、以机智魅力，唤醒学生
感恩教育的前提是让学生知“恩”懂“恩”，小学语文教材中“恩”的表现形式是多种多样的，首先是父母之恩，俗话说“百善孝为先”，感恩教育首先提倡感恩父母，在小学语文教材里感恩父母的例子有许多，如《探母》、《母亲的恩情》、《第一次抱母亲》、《月光启蒙》等等，这些都是对学生进行感恩教育的佳作。孔子曰:“弟子入则孝，出则悌。”苏教版语文教材中也有许多体现师长之恩的范例，如《孔子游春》、《理想的风筝》、《师恩难忘》、《莫泊桑拜师》等等。感恩父母师长是立德之本，另外，我们还要感恩祖国，如苏教版语文教材中的《钱学森》、《徐悲鸿立志学画》、《大禹治水》等都是对学生进行感恩祖国教育的典型之作。除了这几种“恩”之外，还有手足之恩、朋友之恩、自然之恩、社会之恩等等，教师要精研文本，挖掘有效资源，使学生从小就识恩、知恩、感恩、报恩，做一个有高尚道德情操的人。
二、激感体验，提升感恩之心
在朗读中感悟。语文教材里的文章，大多文质兼美，在教学时可以引导学生通过朗读体会文章所要表达的情感，从而提升学生的感恩之心。如在教学《母亲的恩情》一课时，可以让学生自读课文，画出能表现出母亲恩情的句子，在教师的引导下，学生深刻理解“夜深了，母亲还在缝补衣服……把儿子送到郊外……你可要早点回来啊!”由此看出了母亲对儿子深深的牵挂，因此，在教学时，可以让学生就孟母的话“郊儿，你可要……”进行反复品读，读出牵挂，读出情感，只有这样，学生才能从朗读中体会到母亲的恩情，从而增强感恩之心，在朗读中受到感恩教育。在想象中体验。在语文教学过程中，运用形象直观的教学手段可以使学生产生一种身临其境之感，而合理想象则可以使文学形象更为饱满，使美感直抵学生的心灵。如教学《木兰从军》一课，由于课文描写的时代距离现实生活较远，学生很难有深切的体会，因此，在教学时，首先可以运用信息技术向学生呈现古代战争时征兵的画面，激发学生的直观体验感受，然后再引导学生想象，如果是你，遇到父亲年迈、弟弟年幼的情境，可朝廷颁发的征兵令又不能违抗，在这种情况下，你会怎样做?通过结合自己想象体验，学生更容易体会到花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。在听说中渗透。语文是一门工具性和人文性很强的学科，在教学中结合教学内容，适当挖掘教材中的感恩资源让学生想一想，说一说，更能激发学生学习的积极性，提升感恩教育效果。如在教学《探母》一课时，教师在教学时可以通过多媒体课件向学生展示的事迹，使学生对有初步的了解和认识，然后结合课文，让学生说一说回到家里以后给母亲做了哪些事?(盖被子，唠家常，洗衣服)从中你感受到了什么?通过说说环节，可以使学生感受到和母亲之间的浓浓情意。在这种教学情境下，教师还可以让学生说一说自己在平时生活中为父母做过哪些事，教育学生学会感恩，从心里懂得要向那样孝敬长辈，尊敬父母，为父母做些力所能及的事情。
三、结合生活实践，营造感恩文化
“语文的外延就是生活”，在对学生进行感恩教育的过程中，除了挖掘教材文本对学生进行感恩渗透以外，还可以充分挖掘生活中的感恩素材来丰富感恩教育的内涵，因此，在教学中，可以以语文实践活动为载体，营造感恩文化氛围。如在每年的母亲节、父亲节、教师节、重阳节、国庆节等节日，结合节日特点，抓住这个感恩教育的最佳时机，让学生做一些力所能及的感恩事情，比如帮助父母做家务，给父母洗一次脚，或者参加一些志愿者活动，如利用周末或者节假日走进社区，为孤寡老人献爱心等活动。在这些活动中，一个微小的细节，一个感人的场景，一个真诚的微笑，都会成为“感恩”行动中最美妙的音符。
四、结语
[关键词]高校双语教师；教学魅力；构建
随着全球化时代的到来，我国与世界各国的交往日益频繁，培养具有国际竞争力的复合型人才成为我国高校的主要目标。为顺应这一需求，在国家教育部的倡导下，各高校纷纷推出一定比例的双语课程，积极探索如何开展双语教学这一新的教学模式。双语教学成功与否存在诸多的制约因素，其中教师教学魅力是影响双语教学质量的关键因素之一。为了提高教学质量，有必要对目前高校双语教学中教师因素进行分析，并在此基础上探讨双语教师教学魅力的构建。
1当前国内双语教学中教师因素问题分析
在中国，双语教学是指除汉语外，用英语作为课堂主要用语进行学科教学。其目标定位包括培养和提高学生运用外语的能力，通过使用外语进行学科教学，增加学生运用外语机会，从而使他们能用外语进行交流。（付承英，2004）国外双语教育已有100多年的历史，在我国双语研究还处在初级阶段。2001年9月，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：本科教育要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，力争在3年内开出5%~10%的双语课程。2005年《关于进—步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中规定：“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。”为了贯彻落实教育部指示，培养具有国际竞争力的高素质双语人才，各高校如火如荼地开展起双语教学，但是这其中也存在不少问题和不足，其中包括双语教学师资、教学理念和模式、双语教学教材、学生外语水平等问题，制约着双语教学的开展。从教师的角度来看，主要问题如下：1.1双语教师师资不足，水平良莠不齐。对高校双语教学的资料调查发现，中国双语教学面临的严峻现实是，师资严重不足、教师水平良莠不齐。一些具有国外留学经历的专业课教师能用流利的英语给学生讲授专业课知识，在双语教学方面相较于其他双语教师更有优势，他们拥有漂亮的英语发音、深厚的专业知识、恰当的教学方法，可以说他们是一批魅力无穷的老师，让学生从心里感到钦佩。然而，许多院校专业教师外语表达水平较弱，或发音不够准确，或英语和文化知识掌握不牢，虽然基本能够用英语向学生传授课程内容，但是却难以在课堂上与学生及时互动沟通，无法吸引学生，影响了教学效果。而另一部分原本从事英语教学的老师由于专业知识不足，很难真正达到双语教学的目标，其结果是学生专业知识和英语能力都无法得到提高。1.2双语教师对双语教学的认识各有不同。目前在中国高校中进行的双语教学没有一个统一的标准，对双语教学理念和模式也缺乏统一的认识。例如有的教师课堂教学中采用母语进行授课，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教师在授课中只对部分术语用英语解释。也有一些院校的双语课堂是由两个教师组成，一个中国教师，一个外籍教师，中国教师在课堂中是一个口译员，给外籍教师进行现场口译。双语课堂中汉语与英语的比例分配有明显差异。当然这与学生的外语水平和接受程度有一定关系，同时也反映出双语教师对于双语教学的理念比较含糊。1.3教师教学方法单一。双语教学实际上是一个多元化课程，是教师魅力发挥的场所，教师应该尽自己所长，采用先进的教学理念来调动学生的学习积极性。而研究发现大多数教师采用语法翻译法给学生进行授课，说一句英语然后翻译一句汉语，课堂枯燥乏味。还有的采用以教师为中心的“一言堂”授课模式，既没考虑学生的互动参与，也没考虑这样的授课方式是否能被学生所接受和理解。教学魅力是指在教学中由教师综合素质产生的并能够吸引学生努力完成任务和积极完善自己的一种感召力量。（李建忠、刘松年，2009）虽然双语教学的成功开展存在诸多的制约因素，可以看出其中教师教学缺乏吸引力是影响双语教学质量的关键因素之一。从教师的角度来看，塑造提升自身教学魅力对提高双语教学质量、推动高校双语教学发展有着重要作用。
2高校双语教师教学魅力的构建
双语教师承担着为国家培养高素质复合型人才的重任，教学魅力不仅是优秀教师的必备素质，也是影响学生素质的重要因素。对于教师魅力的构建，国内外学者有不同的论述。美国学者D.Lanston认为构成教师魅力的因素包括知识、技能及运用能力，个人特质及运用能力，对工作、对人、对自己的态度三部分。美国学者乔第12期（总第084期）2017年12月瑟夫•纽曼认为影响教师教学魅力的因素包括知识、教学技能和品德。双语教学对高校双语教师提出了更高的要求。笔者认为，在双语教学过程中，教师的扎实而全面的知识结构、先进的教学理念和模式、娴熟的教学技能以及个人魅力四个方面融合成教师的教学魅力，直接影响着双语教学效果。构建教师的教学魅力、激发学生的学习积极性成为提升双语教学质量的关键。2.1知识结构。教师的知识结构是其全面素质的重要体现。教师的知识结构不仅影响着教师自身素质的完善与提高，同时也影响着课堂教学效果和学生未来的发展。双语教学的特殊性对教师的知识结构提出了新的挑战。双语教学不同于外语教学，它是以语言教学为手段让学生掌握学科专业知识。因此，双语教师不仅要具备扎实而系统的学科专业知识，同时兼顾外语语言知识。扎实而系统的学科专业知识是教师的知识结构的核心，丰富的外语语言文化知识和运用能力是教师知识结构的重要内容，只有这样教师才能在课堂中灵活运用两种语言组织教学，把相关学科的概念、理论深入浅出地传授给学生。在专业知识方面，双语教师要不断提高自己业务水平，掌握本专业领域的前沿知识理念和最新发展动态。同时还要不断提高自己的英语水平，注重专业词汇和课堂用语的积累，在课堂中尽量做到用地道的英语表达，给学生足够的语言输入，激发学生的求知欲望。2.2教学理念和模式。教师的教学理念和教学模式是实施双语教学的关键。目前广大双语教师对于双语教学定义的认识是“用外语主要是英语作为课堂用语进行学科教学”，这就使得双语教学与大学英语教学和专业英语教学之间区分开来。我国高校双语教学的目的是为了“实现专业知识和英语水平的双丰收”。（俞理明、袁笃平，2005）然而由于教师教学理念的差异，师生外语水平和学生接受程度的不同，双语教学在教学实践中的具体操作还是存在很大不同。据调查，双语教学的授课方式有三类：第一类课程完全使用英文原版教材，全部英文讲课；第二类课程完全使用英文原版教材，用英文讲课课时占50%以上，其余课时用中文讲课；第三类课程完全使用英文原版教材，用中文讲课。（刘红、熊丽萍，2006）要想真正实施双语教学，双语教师在教学过程中应理清教学理念，树立学科专业知识第一的教学理念，将专业知识的传授和专业能力的培养作为教学的首要目标，同时重视英语能力与学科知识的双向渗透，确立英语作为媒介的重要性。在课堂教学中，汉语与英语的比例分配要针对学生的具体情况，不断摸索尝试，积累教学经验，寻求适合自己本学科的教学模式。2.3教学技能。作为教师教学魅力的重要方面，双语教师的教学技能包括良好的中英文表达能力、各种教学方法的灵活掌握运用以及现代多媒体技术的运用。Baker（1985）指出：“双语教师除具有本专业知识外，他们必须具备授课的语言能力，这不仅包括语言水平，而且包括具备原语言知识以及文化理解的能力。”双语教学模式要求高校教师必须具备融合两种语言的能力和丰富的跨文化背景知识，能用流利地道的双语传授知识、表达思想。教师魅力还体现在教师针对不同的学生和教学内容因材施教，灵活运用各种教学方法和现代化教学技术。一个有魅力的教师还要注意对自己的教学进行反思，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”这包括教学方法手段上的反思，教师要通过教学实践，针对学生的具体情况，借鉴和运用先进的教学方法，营造双语教学环境，把学生融入到教学过程中，成为教学的中心，真正实现学科知识获得和语言能力提高的“双丰收”。2.4个人魅力。双语教师的个人魅力也是教学魅力的一个方面。教师需要在敬业精神、个人品质、性格气质、情商等方面不断提升自己，塑造自己的个人魅力。作为教师要充分意识到把美带给学生是教师应尽的职责之一，要让学生每天看到一个具有敬业意识、注重个人修养和外表形象，把乐观儒雅带到课堂的教师，让学生在美的环境中吸收知识的精华。教师也要意识到，个人魅力不等于单纯的外表漂亮，它要具有扎实的英语和专业基本功来支撑。在性格、气质、知识基础之上，双语教师还要利用情商来提高自己的个人魅力。情商主要体现在教师是否风趣幽默、是否积极乐观、是否自信等。如新东方创始人俞敏洪没有帅气的外表，但他用自己的经历和阅历以及高情商给我们展现了一个拥有超级个人魅力的教师形象。
3结语
作为高校双语课教师，我们承担着改革的重任，肩负着国家的嘱托和希望，本着对学生负责的态度，通过构建自身教学魅力来提升双语课堂魅力，从而使我们的学生真正融入到课堂学习中，实现专业知识和语言能力的双赢，让他们成为市场上炙手可热的人才，投入到各种工作岗位，去发挥自己的聪明才智为国家创造财富。
参考文献
[1]付承英.从学生调查表中分析双语教学存在的困难、问题和对策[J].湖北中医学院学报，2004(3).
[2]教育部.关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].2001.
[3]教育部.关于进—步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].2005.
[4]李建忠，刘松年.教师教学魅力研究述评[J].高等建筑教育，2009(2).
[5]刘红，熊丽萍.高校双语教学现状调查与对策思考[J].江西教育科研，2006(4).
[6]魏日宁.双语教学师资素质的理论构建和现状评述[J].英语教育周刊（电子版），2010(4).
1.1试题情景的设计
在试题情景中突出教育教学实践，可以考查考生的真实水平。而根据题型考查功能的不同，在客观题和主观题中各有侧重。客观题全部是单项选择题，不仅考查考生基础知识，还考查考生是否具有概括、分析、评价的能力。在客观题命制过程中，可以通过模拟日常教学工作中遇到的情景来设计，考查考生能否运用基础知识和基本技能解决实际问题。主观题的情景多采用真实的教学案例，以教学实录、教学反思记录、教育教学焦点问题等材料作为背景，提出问题，让考生运用所学知识进行评论和说明。在试题情景的设计上，注重从情景的广度和深度来突出教育教学实践的考查。试题采取多重设问的方式，对实践能力的考查层层递进。同时，试题要求考生结合情景，通过综合的分析，从不同的角度提出自己的观点。在不同考查目标的主观题试题情景中，考查的侧重点也有所不同，可以直接考查考生对教育教学实践的理解、掌握和运用，也可以间接考查考生的思想道德水平，形成良好的行为习惯是小学教育价值的一个重要体现。本题从小学生的认知特点入手，考查如何开展德育教育。试题情景中的张老师用“孔融让梨”这个典故来教育小学生是正确的，符合小学生道德认知特点，但是张老师没有用身边的事例来进一步说明，教育效果就大打折扣，尤其是面对小学生经常出现的知行不统一的问题，张老师应该反复以现实生活为基础，运用多种手段促使小学生形成良好的行为习惯。
1.2试题素材的选取
试题素材的选取是关系试题质量的关键因素，优质的素材是试题编制的基础。笔试试题的素材来源广泛，通过对素材的选取、提炼和加工，在考试中进一步凸显对教育教学实践能力的考查。教学设计能力的培养是师范教育的重要内容，教学设计题是对教育教学实践的突出体现。鉴于有限的考试时间，小学教师资格考试的教学设计题只要求考生根据提供的素材和要求，完成部分教学设计或简单的教学设计方案，并简要说明。教学设计题主要考查综合性教学设计和表达能力，而且这类试题没有统一答案，设计方案因人而异。因此，在教学设计题的素材上需要精心挑选和设计，必须科学规范、阅读量适中且各方面兼顾。
2面试试讲题的教育教学能力考查分析
由于教师的职业特点，面试是中小学教师资格考试必不可少的一部分，亦是考查教育教学实践能力的重要方法。小学教师的面试主要考查考生是否具备作为教师的基本素养、职业发展潜质和实践能力，主要内容包括：良好的职业道德、心理素质和思维品质；仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力；能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。与笔试相比，面试更具有鲜明的特色，面试与笔试相辅相成，是教学实践能力考查的重要补充。小学教师资格考试面试真实模拟了教学设计、备课、讲课的过程，可以进一步考查考生的教育教学实践能力。在面试过程中，从小学教师工作的内容和特点出发，让考生置身于模拟的环境中，试题的情景和问题都比较接近实际以利于考生发挥真实水平。考官在面试现场，对考生的板书能力、对课程的把握程度、沟通能力、教学现场应变能力、心理素质进行观察、记录并评价。
3结语
关键词：小学语文；古诗教学；体会
古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路。
一、运用情境教学法，引导学生感受意境美
在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。
（1）介绍作者背景。每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。
（2）联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。
（3）运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验，就容易理解诗意。
（4）丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。
二、古诗教学必须注重课题操作策略
（1）自主感悟，读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。
（2）自主理解，画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸造在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。
（3）画演古诗，探究诗意。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
（4）讨论交流，体悟情理，品味语言美。进一步启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法，引导学生放宽思维，说自己想说的，不要盲从于书本。
（5）创设情境，感悟朗读，感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”，要求教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。
（6）改写古诗，体验创新。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写。
三、多元教学，渲染意境，入情入境
诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。例如，教学中师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。古诗词讲究格律，字斟句酌，值得推敲，通过品评、诵读，有利于培养学生良好的习作品质。如有表现诗人才情的“快诗”《闻官军收河南河北》，那种一气呵成，畅快淋漓的美感，这和杜甫立志“语不惊人死不休”和“读书破万卷，下笔如有神”是分不开的。也有体现诗人字字推敲、锲而不舍的千古佳句，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。教师引导学生赏析、品味的过程，也同时是向诗人学习习作的过程，这些隐性学习起到了潜移默化的作用，同时也提高了学生品评、鉴赏的能力，将使他们今后的语文学习受益匪浅。
四、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴
【关键词】小学语文；语言；教学
“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么面对一群可爱而又天真的孩子，他们的分析、思考、解决问题的能力处在逐渐提高的阶段，在此情况下小学语文课堂教学语言应注重哪些方面呢？
一、规范的语言
语文教师在教学中必须运用规范纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。上课时，语文教师要力求做到语音准确，使用普通话教学，力戒方言、土语混杂，南腔北调并存；二要口齿清楚，吐词流畅，戒含糊其词，疙里疙瘩；三要抑扬顿挫，节奏适宜，力戒语调沉闷，快慢适度；四要表意严密，言出意达，力戒茫无主题、东拉西扯。无数教学实践证明，只有教师运用语言规范化，才能使学生的语言逐渐趋向规范。
二、形象的语言
形象的语言指老师的语言要力求生动形象、妙趣横生的表达，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生受到感染，受到美的熏陶；使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，从而唤起他们的想象与联想，达到预期的目的与效果。即在课堂上善于把握教学的语言技巧，运用比喻、排比等修饰方法，充分调动学生的积极思维，达到师生双边互动的效果。教师应瞄准文学作品的精彩处，乘势而入，或稍微加工后进行描绘，或美读，引导学生入情入境，联想翩翩。
三、感人的语言
作为“人类灵魂的工程师”，面对的是活生生的人。每一位教师都应该用充满激情的语言讲好每一堂课，如果带着麻木的表情授课，其语言或者呆板，或者声嘶力竭，这样的课堂缺乏感染力不说，还会使学生反感，严重影响教学效果。多年的教学实践中我深深体会到：一位高素质的语文教师，只有把饱满的激情融于她的每一堂课中，语调要多变，抑扬顿挫，或激昂或感伤、或亲切温和、或欢快流畅。形成她独特的教学风格，用以激励、诱发学生的注意力，才能引发学生的求知欲，使学生随着教师充满激情的语言，自然而愉快地积极主动地完成学习任务。
如教学《卖火柴的小女孩》，整篇课文的基调就是为小女孩的悲惨命运的同情，以悲伤的感情讲解课文。当讲到“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”，还有 “谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我带着低沉而悲伤的语调，随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强，从而感染学生，让学生深深地体会小女孩的可怜，从而体会到小女孩在现实生活中没有幸福而言，只有死去才能解脱的残酷现实。对小女孩产生同情之心油然而生，也为小女孩所处社会黑暗表示愤慨。同时为自己的幸福生活由衷感谢伟大的祖国，珍惜现在的生活。
四、幽默的语言
幽默的语言可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和探求知识的欲望。教师要善于运用双关、借代、比喻、夸张等修辞方法，使学生在发出愉快笑声的同时，在不知不觉中学到知识，受到教育。许多教育家、优秀教师都主张课堂语言要尽量风趣幽默。著名教育家魏书生坚持“每堂课都要让学生有笑声”，不仅使优秀学生因成功而发出笑声，也使后进学生在愉悦和谐的气氛中受到鼓励，获得克服困难的兴趣和信心。
追求教学语言的生动风趣，目的不是停留在调剂课堂气氛，而是为了造成良好的学习心理，更好地传授知识，发展思维，让师生在轻松和谐的氛围中进行教学，从而更好的提高课堂效率。
五、激励的语言
激励的语言指教师在课堂教学中，对学生的言行进行评价的语言。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中，把课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果，给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感。
（1）要巧用，在提问中，能常说：“谁能”“谁来”“谁愿意”等激励性的语言，定会激发学生思考，发言的欲望。
【关键词】激发兴趣 锻炼口语能力 鼓励与欣赏 课外实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0060-02
在《义务教育语文课程标准》中，明确的指出，“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这也是根据现代素质教育改革综合需要出发的，是口语交际在素质教育方面改革的方向之一，在口语交际在小学阶段的教育，是教师进行素质教学的重点，是语文素质教育的重要组成部分，也是学生进行日常生活、学习交流重要的方式。
社会是由人与人组成的社会，人与人进行交流，最主要的就是通过口语方面的交际，来完成信息方面的传达，所以，作为小学语文教师，我们需要积极培养和塑造小学生口语交际方面的技巧与能力。其中我们要做的是在日常的教学中要对小学生口语交际能力进行有效的训练和培养。
一、指导学生进行话题的交际训练，激发学生的口语交际兴趣
1.作为小学语文教师，要根据小学生的心理身体素质方面的特征，进行有效的口语交际方面的话题训练，如果一开始提供给学生的话题是学生不喜欢的或者是不感兴趣的，学生在口语交际训练中就会感到比较得吃力，就没有刚开始的热情，出现厌烦、烦躁、呆滞无趣的状态，慢慢地就对口语交际训练失去兴趣。所以，教师在开始进行口语交际方面的训练时，要根据小学生的心理特征，提供一些比较感兴趣的话题是非常必要的，这样才能让学生感到有话可说，产生口语交际方面的兴趣，激发他们的热情。
2.我们可以提供学生这样一些话题，比如，来进行自我的介绍或描述的话题，对其要求是自我介绍时要说明自己的特征，要正确描述自己，在把介绍说完整的情况下，尽量简短一些，也可以限定时间，在其他同学的自我描述时，要注意倾听他们说些什么，最后进行一些评价。
通过这样的自我介绍的话题谈论，就会在不自觉中提高学生的口语交际能力，让学生在轻松的话题中感受到语言表达的魅力所在，从而激发他们对口语交际这方面的兴趣和爱好，此外，通过这一口语交际话题活动，能让学生正确认识自我，学会坦然的面对客观而真实的自我，调动了学生“说”的欲望，学生有话可说了，进一步会大胆的表达出个人的想法和观点，从而加强了学生之间相互的了解。
二、培养小学生敢于表达的自信源泉
1.创造良好的口语交际氛围，训练学生口语交际能力。小学生都具有无所顾忌的特征，他们经常会想说什么就会直接说出来。但是，由于受家庭、社会等等言语方面环境的影响，会使一些小学生比较胆小、害羞，甚至内向一些，不敢于在大众的面前去表达自己的想法和观点，这就给语言表达规范学习带来了一些障碍。因此，教师应该创造良好的口语交际氛围，主动给予这些学生关心和呵护，根据他们的特征来实施具体教学方式，着重把培养和塑造口语交际训练放在重要的位置。
与此同时，在实施课题教学中，要积极利用一些绘图、相片、视频、课件、简笔画等，培养学生口语交际学习的情趣，为学生营造轻松愉悦、平等民主的交流环境，为学生创造心灵沟通的平台，能够使学生进行自由自在的口语交际。
2.更多的鼓励和欣赏学生，培养学生表达的自信动力。教师应该积极引导学生发挥自我的天性，敢想敢说的特性，不害怕表达失败，勇敢的、坦然的面对自己或别人在交际中的不足之处，培养强大而良好的心理素质。在口语交际教学中，要创设出更多交际的机会学生，要善于利用学生口语交际点所在，给学生尽可能多的口语交际训练的实践活动，比如，语言游戏、演讲比赛等等，让学生敢于积极表达，多给予鼓励和欣赏，像说一些“你真棒！”、“你进步很快！”、“相信你下一次发挥的更好！”等词，来树立学生的自信心。
三、创设课外实践活动，让学生积累丰富的口语交际素材
在日常的口语训练的过程中，我们经常会发现这样的一种现象，有些学生对一个话题只有寥寥几句话的表达，并且也非常的表面化，没有自己的一些想法和观点，原因主要在于，学生对于探讨的话题并不有什么体验或了解，这就导致了学生语言表达的匮乏和表面化，所以，进行口语交际课外实践活动是非常必要的，让学生体验生活与大自然，在实践中多听、多看、多学、多想积累素材，这就会使学生在口语交际中自然表达出个人的情感，从而提高口语交际能力。
总之，在小学阶段进行有效语文口语交际基本能力的培养是非常必要的，通过各种教学手段，激发学生兴趣，提高口语交际技能，让学生学会在各种交际活动中，正确的倾听、表达以及交流自己想法和观点，真正使小学生学会基本的人际交流与沟通，为以后工作、生活奠定基础。
参考文献：
一、封面
题目：小二号黑体加粗居中。
各项内容：四号宋体居中。
二、目录
目录：二号黑体加粗居中。
章节条目：五号宋体。
行距：单倍行距。
三、论文题目：小一号黑体加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二号黑体加粗居中。
2、摘要内容字体：小四号宋体。
3、字数：300字左右。
4、行距：20磅
5、关键词：四号宋体，加粗。词3-5个，每个词间空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二号TimesNewRoman.
2、内容字体：小四号TimesNewRoman.
3、单倍行距。
4、Keywords：四号加粗。词3-5个，小四号TimesNewRoman.词间空一格。
六、绪论小二号黑体加粗居中。内容500字左右，小四号宋体，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四号宋体
(二)安保、管理类毕业论文各章节按照一、二、三、四、五级标题序号字体格式
章：标题小二号黑体，加粗，居中。
节：标题小三号黑体，加粗，居中。
一级标题序号如：一、二、三、标题四号黑体，加粗，顶格。
二级标题序号如：(一)(二)(三)标题小四号宋体，不加粗，顶格。
三级标题序号如：1.2.3.标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
四级标题序号如：(1)(2)(3)标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
五级标题序号如：①②③标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
医学、体育类毕业论文各章序号用阿拉伯数字编码，层次格式为：1××××(小2号黑体，居中)××××××××××××××(内容用4号宋体)。1.1××××(3号黑体，居左)×××××××××××××(内容用4号宋体)。1.1.1××××(小3号黑体，居左)××××××××××××××××××××(内容用4号宋体)。①××××(用与内容同样大小的宋体)a.××××(用与内容同样大小的宋体)
(三)表格
每个表格应有自己的表序和表题，表序和表题应写在表格上方正中。表序后空一格书写表题。表格允许下页接续写，表题可省略，表头应重复写，并在右上方写“续表××”。
(四)插图
每幅图应有图序和图题，图序和图题应放在图位下方居中处。图应在描图纸或在洁白纸上用墨线绘成，也可以用计算机绘图。
(五)论文中的图、表、公式、算式等，一律用阿拉伯数字分别依序连编编排序号。序号分章依序编码，其标注形式应便于互相区别，可分别为：图2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯数字一律用半角标示。
八、结束语小二号黑体加粗居中。内容300字左右，小四号宋体，行距：20磅。
九、致谢小二号黑体加粗居中。内容小四号宋体，行距：20磅
十、参考文献
(一)小二号黑体加粗居中。内容8—10篇，五号宋体，行距：20磅。参考文献以文献在整个论文中出现的次序用[1]、[2]、[3]……形式统一排序、依次列出。
(二)参考文献的格式：
著作：[序号]作者.译者.书名.版本.出版地.出版社.出版时间.引用部分起止页
期刊：[序号]作者.译者.文章题目.期刊名.年份.卷号(期数).引用部分起止页
会议论文集：[序号]作者.译者.文章名.文集名.会址.开会年.出版地.出版者.出版时间.引用部分起止页
十一、附录(可略去)
小二号黑体加粗居中。英文内容小四号TimesNewRoman.单倍行距。翻译成中文字数不少于500字内容五号宋体，行距：20磅。
