时间：2022-03-07 12:54:04
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在《做党和人民满意的好老师》中强调：要提升教师教育体系建设，要找准教师教育中存在的问题，寻找深化教师教育改革的突破点和着力点，不断提高教师培养培训的质量。教师队伍素质直接影响着国家教育发展的质量与水平。除了加强师范院校对新教师的培养力度外，加强在职教师队伍的培训，促进教师教学实践后，再学习再提升，成了提升教师队伍素质的重要途径。在教师培训体系中，组织管理、课程设计、课程实施、教学方法共同决定了教师培训的质量与效果，其中课程是教育的核心，培训课程的质量直接影响着教师培训的水平与质量，在整个教师培训工作系统中处于核心地位。
二、中小学教师培训课程设计的问题与原因分析
目前，中小学教师培训课程设计存在不接地气、拼盘凑数、交叉重复、操作性不强、反馈不到位等问题。反映出课程设计的实质性问题是：教师培训课程设计存在学员主观能动性不足、教学方式多样性不够，课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题，以上问题直接影响了培训的质量与效果。究其问题出现的原因有三：其一，对课程设计的重要性认识不足，存在项目负责人应付凑数，学院审核机构审核不严等情况；其二，课程设计者教育学专业知识深度不够，对教育学基本理论缺乏研究，导致不能很好地应用教育学基本原理；其三，课程设计者知识广度不够，在设计中还需应用到的社会学、心理学等知识不够扎实。本文主要是从心理学的视角，应用心理效应的原理来探讨提高中小学教师培训课程设计的对策。心理效应是普遍作用于每个人的心理现象和心理规律，是某种人的行为或事的作用力影响了其人或事导致发生相应的因果反应或连锁反应，如破窗效应、鲢鱼效应、蝴蝶效应、木桶效应等。心理效应对人的行为和意识影响具有普遍性，根据培训的不同阶段、不同方面应用好心理效应，可以使课程设计更加合理化、科学化。
三、五种心理效应在教师培训课程设计中的应用
（一）课程设计的初始安排，注重首因效应。首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方初次接触时根据有关信息形成的第一次印象对今后交往关系的影响。首因效应在人际认知过程中起着重要作用，会对信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响。虽然这种印象并不一定是正确的，但是会在相当长的一段时间内强烈影响着人的心理和行为。因此，如何安排培训班开班式尤为重要。学员来自全省甚至全国各地，互不熟悉，如何迅速俘获人心?我们在课程设计初期的主要任务：一是如何让学员对此次的培训班充满信心、充满期待；二是能够让学员在最短时间内融入班级，充分激发每位学员的主观能动性，从而激发新团队凝聚力和战斗力；三是通过初次接触，观察每位学员的特点，为后期的班级管理与学员信息反馈打下基础。因此，初期的课程安排应以活跃气氛、凝聚团队为主，可设置团队拓展训练或破冰训练等。同时，首课教师与课程的选择尤为重要。首课教师要选择经验丰富的、资历较深的优秀教师，让学员对本次的学习充满信心与期待。运用首因效应时要特别注意的是第一印象并不是无法改变或难以改变的。我们应当在第一时间凝聚人心后，进一步做好后续的工作，避免有始无终。（二）课程设计的中间安排，注重反馈效应。反馈效应是心理学借用物理学中的一个概念，指学习者通过对自己学习情况的了解和掌握，对后续的学习起到控制和强化作用。反馈效应告诉我们：学习者在学习过程中，要及时进行自我反思、总结，教学者要对学习者的学习情况进行及时、客观的反馈，以强化学习者的学习积极性与目的性，提高学习效率，避免偏离学习目标或浪费时间。即论语中所说的“学而不思则罔”。除了进行自我反思外，要重视别人对自己作出的客观评价，扬长避短，从而明确下一步努力的方向。反馈效应告诉我们，在课程设计的中间环节要帮助学员建立良好的反馈平台，设立有效的反馈方式，使学员在一段的学习过后能及时进行总结、调整和交流，为强化后续的学习打下基础。如：在课前设置学员分享环节，课后留部分时间让学员自由提问，举办学习沙龙或者小论坛。老师要在学员的交流与分享中了解学员的需求与不足，学员也要在交流中发现自身的不足为下一步学习明确目标。反馈效应还启示我们在课程设计中要注重前后课程的顺序安排。避免出现前后课程交叉重复，先难后易，甚至前后矛盾的现象，确保课程能围绕培训主题，达到培训预期目标。（三）课程设计的后期安排，注重迁移效应。所谓迁移效应是指先行学习对后继学习的影响，即已学习的知识、积累的经验对解决后期问题的影响。根据造成的不同影响分为正效应、负效应和零效应。在课程设计的后期中，要适时安排特定环节及时总结梳理本次培训班学习的内容，并通过安排片段教学、听课评课、参观考察、课题研讨等环节，把前期的课堂理论学习运用于教学实践中，并挖掘其原理相通之处，触类旁通运用到不同层次、不同阶段的教学中。有条件的培训院校还可以在培训班后期安排部分选修课，让学员在前一段集中学习的基础上，根据自身情况及本地区学校的教学需求有针对性地选择感兴趣的课程。使前期的学习有的放矢，避免了针对性不强的问题。因为培训期间的学习时间总是有限的，在后期的课程设计中还要注意帮助学员归纳总结有规律性的解决问题方式与方法，使学员回到学校后能举一反三，运用自如。同时要防止学习与实践中的思维定势，不考虑自身教学实际情况照搬照抄。同时，事先让学员选择自己喜欢的课题，学习过程中让学员带着课题听课，带着课题研讨，这都是培养学员科研能力的好做法。根据中小学教师的“软肋”，针对性地加强教师的科研能力，引导老师在今后的教学中及时地自我反思、自我总结，能很好地促进教学能力的提高。（四）课程设计的整体安排，注重超限效应。超限效应是指长时间的刺激或过度、过强的作用导致研究对象产生心理不耐受甚至逆反的心理现象。课程设计中要注意“度”的把握，避免“过犹不及”。因此，在课程设计中要充分考虑人体的疲劳周期因素，科学安排课程的数量、时长、性质、时间点及排列顺序。科学家对脑科学规律分析研究显示：大脑的每个功能区都有一定的工作时限，超过时限脑细胞就会因疲劳而逐渐停止工作。同时，左右脑既各司其职又相互关联。大脑在完成某一特定任务时只有一个半球的参与，因次单一的教育和训练会使大脑的另外半球受到抑制。所以，要科学控制不同课程的时长，建议不同性质的课程设置不同的时间长度不宜连续安排同一性质的课程。另外，根据人体的生物学规律：人体在早晨记忆力呈最佳状态，适合安排理论性强，逻辑思维强的课程；14点脑力体力最低，不宜安排理论课；15∼18点体能活跃，可安排操作课、实践课；21点出现第二次高峰，可安排学习沙龙、文艺汇演等。（五）课程设计的价值安排，注重指挥棒效应。指挥棒效应是指上层或管理者的目的与意志对下属的行为所起的导向与驱动作用，导致了自身行为失去自主性、客观性和系统性。表现在：一味听从权威专家的意见，不敢质疑，更不敢有反对意见；一味迎合政策的需求，喜欢捕捉热点，随大流且功利性强。职称考试辅导培训、继续教育规定学时培训、学历与学位考试培训等培训市场生意兴隆。因此，课程设计中不要一味聘请权威专家，或碍于领导专家的面子“凑课”，要关注一线教师的基层经验的分享。许多专家只是从事理论研究，没有一线教学经验，理论引领固然需要，但是基层教师解决实际教学问题的经验对学员今后的教学工作的帮助和启发作用是不可替代且弥足珍贵的。从政策层面来讲：不要只盯着学校升学率压力或满足自身评职称的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素养的老师，教学知识与能力再强，也就像没有设置安全网的高楼，楼盖得越高就越危险。子曰：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”作为一名教师首先必须是品德高尚的人，是要内外兼修的。不能因为培训时间短暂，牺牲师德师风教育来换取专业知识与技能的提升，丢失了学习的完整性与系统性。因此，建议开设师德教育课程，比例可以根据培训班的时间长短来合理控制。从教师培养整个周期来看，课程设计的系统性尤为重要。要开设师德教育、专业知识、专业技能、科研教育四个领域的课程。如果是阶段性的主题式培训，培训时间较短的，其课程设计也可以不面面俱到，只要能围绕主题即可，但从整个培养周期来看，课程的系统性尤为重要。
四、心理效应应用于教师培训课程设计的建议
首先，在培训班开始阶段建议注重首因效应，提高学员的主观能动性，快速提升团队的凝聚力；其次，在培训班中间阶段建议注重反馈效应，通过构建多样化的反馈平台，促进学员的有效学习，提升培训的实效性；其三，在培训的后期建议注重迁移效应，通过对培训知识的归纳、梳理及方法方式的规律性总结，提升培训的针对性，为培训结束后的教学实践与科研提供指导；其四，在课程设计的整体安排上要注重超限效应，根据不同课程的性质与目标，科学安排课程的长度、频度、时间点及顺序，提升课程安排的科学性；最后，在把握课程设计的价值上建议注重指挥棒效应。注重课程设计的系统性，符合教师培训的整体目标，合理安排不同价值领域的课程，使师德教育、教师知识与技能的价值均能实现。
作者:陈娜娜 单位:福建教育学院
［参考文献］
［1］钟祖荣.中小学教师培训课程标准研制的意义和思路［J］.北京教育：普教版，2016（02）.
［2］廖艳华.例谈心理效应在短期培训班管理中的应用——以宁波大榭开发区短期培训班为例［J］.中小学教师培训，2011（09）.
［3］高兴贵.陕西义务教育阶段体育师资培训模式探析［J］.延安大学学报（自然科学版），2013（12）.
关键词：项目教学法；大学英语课程设计；校企合作
一、大学英语教学现状
教育部《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能， 学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”而在现今的大学英语课程还较多地受到“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教育理论的影响，以语法词汇讲授课为主，学生开口说英语的机会较少，被动接受知识，学习动机不明确，学生对英语学习不感兴趣或厌恶的占， 这些现象值得广大英语教育者的深思。
二、项目教学法
项目教学指教师、 学生围绕某一特定主题，开展一系列教学和学习活动的新型教学模式。它最早源于美国哲学家、 教育家杜威的教育理论。杜威认为学生培养认知能力的关键之一是学会自我组织和对自己承担责任。之后顾俊、 克鲁姆（1991） 等语言教学的专家、学者都从不同角度对项目教学进行了研究和探讨。项目教学法的理论基础来源于建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论，是一种以学生为主体，以实际应用为出发点，以职业能力要求为导向设计出相应项目，在自然、真实的情景中由学生自主完成由简到繁、由易到难、由低级到高级的任务链，并由学生在项目完成后作出评价总结，在具体项目经验中获取知识的教学方式。项目教学法在我国近几年的课程改革浪潮中主要被运用到各个专业学科的课程体系建构、课程资源开发中。其原因是在学科专业中，学生的职业取向较为明确，能针对所学专业明晰地定位典型工作任务，从而构建出清晰的项目教学内容、活动、情景和结果等项目要素，取得较好的项目教学效果。
在德国，项目教学被广泛运用于专业教学、 外语教学和职业教育。目前德国的每一所学校几乎都有固定的项目周教学活动一般2～3周，师生选择出感兴趣的题目进行项目实施。同济大学在 2002年开展“德语项目教学”得出结论：通过项目教学彻底改变了中学时期填鸭式教学方法给学生带来的被动学习的习惯， 项目实施收到良好的效果，学生主动学习意识明显增强， 基本建立起以学生为主体、 重视学生创新能力培养的教学模式。
纵观项目国内外教学实践研究现状，笔者发现大学英语课程作为一门重要公共课程， 在课程改革中以项目教学法为引导还需更多的有益尝试。但以上研究大多针对公办院校而对民办应用型本科院校及应用、实践环节的研究不突出。民办院校由于教学条件、生源和师资力量等诸多因素的制约，在应用型本科高校的转型中大学英语教改也会遇到了不少的困难和挑战。
三、项目教学方法与大学英语课程设计
1.课程设计理念
现行英语教学过分单调、传统和强调模仿记忆的知识传授型教学模式极大地限制了学生实践创新能力的培养。项目教学在应用型本科高校的大学英语教学方法改革实践研究采取项目驱动模式，教师利用项目教学中所涉及案例，设计知识点并明确教学目标，把原来单一靠教师讲学生听的模式改成教师提出最终实现的结果或需要达到的目标，而中间过程由学生根据项目书的要求自己完成，在这个过程中教师要重点把控关键点，关键点即为学生应掌握的不同能力下的知识点也是对学生评价的核心。这样对学生的评价被分散到不同的层次或等级，可以兼顾不同能力的学生，使学生具有成就感，对英语学习及不同行业英语的使用的热情有所提高积极性有所增加。
2.课程设计思路
在大学英语教学中采用项目教学法以校企合作为最终目标。首先需要教师了解企业的真正需求，结合学生的实际应用能力，再进行相关的案例设计。案例设计可以多面化如：科技型企业应用案例、服务型企业应用案例、教育型企业应用案例、行政管理型企业应用案例等。通过案例的整理和完善不仅提高了教师的实践能力，而且会极大的推动学校对于英语教学改革的发展，使大学英语的教学改革向企业需求方向发展。
3.课程设计内容
大学英语教学内容的组织与安排以学生未来工作岗位所需英语应用能力为依据，结合学生的实际情况可设计日常口语交际、不同职业场景、商业信函三个模块。教学内容不仅涉及日常生活的方方面面，还融入了职业岗位的真实场景。这三个项目涉及一般商务活动的全过程（如迎送、安排日程、安排住宿、陪同游览、写作商业信函、洽谈业务等）每个项目都围绕同一交际主题展开，由听力、口语、阅读及写作训练等组成。
4.教学效果评价
教W效果评价是项目教学区别于传统教学的重要环节。首先学生对自己所完成的项目进行自评，教师再进行总评。 其次学生在做出自我总结、反思自己的错误与不足的基础上，教师应将学生观察到的语言特征系统化，纠正其错误，与学生一起概括出他们该掌握的语言规律。让学生感受到通过自己努力得来知识的魅力，感受成功展示自己的自豪感并积极投身于下一个项目的学习中去。
四、结语
项目教学法提倡学生独立参与、积极投入、创造性地完成学习任务，能够锻炼思考、分析和计划能力，审视自己的学习，改进学习策略和方式，具有广阔的发展前景。 当然，此种教学 方 法 的 实 现 ，需要学生改变以往被动的学习方法。项目教学模式在大学英语教学中的应用即教学方法的改革与实践创新、教学评价机制改革，以实现通过项目教学法与企业与社会的对接。
参考文献：
[1] 何英. 项目研究模式与大学英语教学[J]. 辽宁经济职业技术学院学报，2004.01.
论文摘要：根据我校建筑环境与设备工程专业的特点，对本专业课程体系的改革以及课堂教学和实践教学方法进行探讨。指出原有专业课程设计体系中存在的问题以及围绕该问题采取的一系列改革措施，并在此基础上提出了多种教学手段相融合的教学方法，以供热、通风类课程为例，对该教学方法进行了设计和探讨，同时指出具体实施过程中需要解决的问题。
论文关键词：建筑环境与设备工程；课程体系；教学改革
建筑环境与设备工程专业是教育部于1998年将原有供热、通风与空调工程专业（简称暖通空调专业）与燃气工程专业合并后重新组建的一个新兴专业，其中还涵盖了给排水工程专业中的建筑给排水的部分内容。作为一个重组后的专业，其所涵盖的内容并不是原有专业内容的简单合并，而是从学科的系统性和科学性角度对现有内容进行融合。从教育部公布的调整后的本科专业目录可知，建筑环境与设备工程专业是土建类一级学科下属的二级学科，但由于其涉及的专业基础课程多数是隶属于动力工程及工程热物理一级学科，为此当前开设该专业的大专院校均是在结合自身的具体情况和办学特点的基础上对其专业的从属进行归类。我校于1999年依托能源与动力工程学院开始着手组建建筑环境与设备工程系，并于2001年开始招收建环专业的本科生。由于办学历史较短，办学经验与老牌暖通类院校相比略显不足，在制定专业人才培养方案、课程体系等方面均存在某些不足。但是经过系室老师们不断的探索、改革，经过长期的实践，取得了较好的教学效果，同时也积累了一些宝贵的教学经验。本文以供热、通风类课程的教学改革为例，对建环专业课程体系改革以及课堂教学各环节进行回顾和探讨。
一、原有专业课程体系设置中存在的问题
办学之初，本专业以主要培养具有室内环境系统与设备及建筑公共设施系统的设计、安装调试、运行管理及国民经济各部门所需的特殊建筑环境研究开发的基础理论知识及能力，能在建筑环境与设备的设计研究、制造安装、物业管理等部门及相关的科研、生产、教学等单位从事工作的高级工程技术人才作为培养目标制定培养方案，提出以工程热应力、流体力学和传热学作为专业基础课，以建筑环境学、供热、通风、空气调节、燃气工程作为专业必修课，以建筑冷、热源，制冷等作为专业选修课并结合工程力学、机械、电子类课程以及相关的课程设计为整体的课程体系，通过几年的教学实践，发现原有课程设计体系存在如下的问题。
1.专业课程总学时过长，教学计划分布不均
相对于其他专业，由于建环专业是将原有的暖通专业与燃气工程专业进行了合并，其涵盖的内容有所增加。同时，由于专业课的教学主要集中在大三的下半学期以及大四的上半学期，而这一阶段正是学生考研复习和找工作的黄金时期，在考研和找工作的双重干扰下，学生不能集中精力进行专业课程的学习，进而导致课堂教学效果差，学生听课不认真的现象时有发生。
2.理论教学与课程设计脱节，课程设计时间不充裕
对于建环专业的学生来说，课程设计是检验其是否真正掌握专业知识的一个重要依据。但在课时安排上，为了避免与主干课程冲突，课程设计往往安排在学期之末，即在专业课程完全讲授完以后开始进行课程设计。这样就会造成在讲授理论知识时，学生无法掌握这些理论知识所具有的实践价值，而到进行课程设计时，学生对这些理论知识已经比较陌生，不知道如何利用理论知识来指导实践。同时，由于需要安排课程设计的专业课程较多，往往出现一个学期末要同时完成几门课程设计，时间比较紧张，此时学生还要面临考试、考研以及找工作等事情，无法抽出足够的精力来投入到课程设计中去，这就造成了课程设计的整体质量不高，并存在严重的抄袭现象。
3.实验课程涵盖内容不够全面，学生动手能力锻炼不足
在课程体系制定之初，相关实验环节部分也进行了考虑，但是在具体的实施过程中并没有将实验环节单独作为一个整体，而是将其融入到理论教学内，将实验环节所需的课时数纳入到理论教学之中，由于缺乏专业的实验任课教师，具体的教学安排则取决于专业任课老师的教学计划，这样一来，就导致实验课程不能充分受到重视，学生实验能力无法得到充分锻炼。
二、专业课程体系的改革与实践
针对原有专业课程体系存在的问题，我们在着手修订新的培养方案的同时，根据“基础厚、口径宽、能力强、素质高”的原则对专业课程体系的制定也进行了相关的调整。
1.强调学科基础，突出专业特色
建环专业的突出特色是人工热湿环境。随着当前人民生活水平的提高，人们对人居环境的要求日益提高，这就迫切需要有更宽厚的学科基础。因此，在修订培养方案时将工程热力学、流体力学、传热学、建筑环境学、热质交换原理与设备、流体输配管网六门课程作为专业主干课程。 转贴于
2.减少专业重复内容，优化教学质量
建筑环境学、热质交换原理与设备、流体输配管网三门主干课程是将原有专业课程中的共性部分经提炼而形成的具有特色的专业理论课。为了避免与原有专业课程体系中的相关内容重复，就必须对原有专业必修课进行适当的调整和重组。以建筑环境学为例，该课程主要由建筑外环境、室内空气品质、室内热湿环境、建筑声环境、建筑光环境以及人对热湿环境的反应等知识模块组成。其中热湿环境与空气品质知识模块主要涉及的是太阳辐射对建筑物的热作用、围护结构热湿传递的机理、冷负荷与得热量的关系、典型冷（热）负荷计算方法的原理、通风稀释方程、新风量的确定、自然通风与局部通风等知识点，而这些内容又分别涵盖在工业通风、供热工程以及空气调节等专业课程中，为了避免重复教学，就需对这些专业课程的知识体系进行适当的删减和合并，在不打乱教学系统性的同时减少教学的课时数。
3.注重课程设计与理论教学同步性，加强实践教学环节
原有课程体系调整的一个重点就是如何解决课程设计与理论教学存在的严重脱节问题。为了有效地解决这一问题，在现有的课程体系中引入理论教学与课程设计同步的教学思想，即将课程设计穿插在理论教学的过程中，要求学生在学习理论知识的同时开始着手进行课程设计，这样就能够做到理论知识与实际应用的有机结合，同时也提高了学生的学习积极性。此外，应在原有课程体系中增加实践教学环节，加大实验课程以及生产实习课程所占的比例，锻炼学生的动手能力，激发学生运用自己所学的专业知识解决实际问题的热情。
三、多种教学手段相融合的教学构想与实施
通过对原有课程体系存在的问题进行相关改革，已经初步取得了较好的教学效果。但从具体的实施过程来看，还是暴露出了一些问题，导致调整后的课程体系无法充分发挥出预期的效果。究其原因主要是在具体的教学实践过程中，课堂教学、课程设计、实践教学等环节不能很好地融合。为此，笔者总结最近几年在供热、通风类课程教学过程中所积累的一些经验，结合本专业课程体系的调整提出了多种教学手段相融合的教学构想。其具体的思路如下。
1.深入分析理论教学、课程设计与实践教学各环节的内在联系，实现三者之间的有机融合
以工业通风和供热工程课程为例，两者的研究重点在通风管路以及室内供暖管路和供热管路的设计与运行的相关知识上，目的是培养学生具备一般民用建筑以及工业产房通风系统和供暖以及供热系统的设计能力。为此，在进行理论教学之前，可以先展开生产认知实习，即先带领学生走出校园，亲身接触一些已投入运行的系统设备，并结合其具体的运行过程简要地阐述这些设备的运行原理以及设计过程中需要掌握的基本内容。在认知实习结束后开始理论教学，同时将课程设计融入到其中，即理论教学一开始，就向学生布置课程设计任务，明确设计内容，并结合教学进度合理安排设计进度。当教学环节结束后，课程设计基本完成，此时再带领学生进行生产实习，在实习过程中让学生对课程设计进行自我总结，指出其中存在的问题，并在现场给学生进行指导。这样一来，一方面加深了学生运用理论知识解决实际问题的能力，同时也激发了学生深入研究专业理论知识的热情和积极性，为后面的毕业设计打下良好的基础。
2.因地制宜，平衡理论教学、课程设计与实践教学各环节的主次关系
仍以工业通风和供热工程课程为例，由于二者侧重解决具体的工程实际问题，所包含的理论基础较为薄弱。考虑到本专业学生的毕业去向问题（一部分选择就业，一部分选择考研），在理论教学、课程设计以及实践教学环节三者课时的分配上要结合学生的自身特点，因地制宜，灵活地调整三者之间的课时分配比例。即一方面重视理论教学、课程设计以及实践教学三者并行、有序进行，另一方面要依据学生自身的原则有所侧重。对于直接就业的学生要锻炼其动手实践的能力，而对于考研的学生，则要锻炼其理论功底。
一个优秀的专业软件或软件系统，往往需要专业技术人员与软件开发人员经过长期的合作才能完成。作为课程设计，我们不必重现这一完整的过程，但需要完成几个必要的阶段，即调研分析、软件设计、编程实现这3个过程。一般软件的开发过程中都有软件测试的阶段，但本课程设计主要在于让学生独立研发，基本的测试工作都在编程实现中完成，因此不将软件测试作为单独的任务。在完成软件程序的编制后，应要求学生撰写相应的研究报告。一个项目的研究报告是对该项目的研发过程的总结，对研发成果的展示，甚至有时还能弥补一些实际问题中的不足。对于研发团队自身，积累的研究报告也是团队内部人员总结提高和培养新人的重要材料。因此，我们把研究报告的撰写也作为一项重要的任务。最后，让学生各自按实际情况撰写一份简要的心得体会，这不仅是学生自我总结和提高的过程，更是教师掌握学生学习和研况的信息来源。因此，本课程设计主要分为调研分析、软件设计和实现、研究报告撰写和心得体会撰写4个部分，顺序依次完成。
2调研分析
对于计算机专业的学生来说，“瓦斯涌出量预测”这一问题是很陌生的，学生要完全从零开始，逐渐认识和理解这一问题的实质。在这一过程中，学生必须要借助专业文献数据库（如CNKI、维普等），才能较好地理解这一问题。查阅专业的文献，不仅要学会使用工具，还要学会逐步地积累知识，并及时利用已有知识深入查阅，不断反复，逐步弄清一个问题，这对提高学生自主学习、独立认识问题的能力有很大的帮助。但在具体的实施过程中，若操作不当，仍然容易造成学生查阅过度深入，甚至导致有些学生“钻牛角尖”的情况。因此，需要提供一个调研的大致思路，对调研过程进行简化，并对查阅的内容进行一定的限制。调研的思路大致分为4步：第一步，弄清瓦斯的定义及其用途和危害；第二步，基于对瓦斯用途和危害的认识，理解预测瓦斯涌出量对煤炭开发现场的实际意义；第三步，调研目前预测瓦斯涌出量的主要算法；第四步，选取一个算法，较为深入地学习并利用程序实现或借助其他工具实现。在实际的教学过程中，前2步调研都不难完成，在第3步和第4步教学中，应对学生的任务做一些限制。目前预测瓦斯涌出量的算法很少，如GM（1，1）［4］、BP神经网络［5］、支持向量机［6］、多元线性回归［7］等，要将这些算法都调研清楚显然是不现实的。因此，在实际的教学过程当中，应极大简化第3步的要求，让学生查阅几篇相关内容的综述性文献，对目前的主要算法大致有一个印象即可。同时，以上提及的一些常用算法，若不借助专业的数学软件（如Matlab、SPSS），则很难直接用一般的程序语言实现（如C＋＋、C＃、Java等）。因此，本次教学将预测算法固定为支持向量机预测模型。在学生理解了支持向量机基本原理后，学习当前流行的机器学习算法包Accord．NET的使用。该算法包对学生来讲又是一个全新的内容，并且目前的说明文档只有英文版，因此这对提高学生学习和掌握新的工具和提高英文的应用能力也有所帮助。同时，该算法包集成了大量流行的机器学习、统计分析、图像处理等方法［8－11］，这对学生今后的学习和工作都会有一定的帮助。
3软件设计和实现
完成了以上调研，学生已大致明确此次课程设计需要完成的软件编程任务。文献［12］提出了计算机实验课程中的项目分解教学法，建议由教师将一个项目拆解为不同的模块，再将各模块对应不同的知识点进行教学。我们认同这样的教学方法，但在实际的操作过程中，将部分项目拆解的任务交给学生，由他们自行讨论该软件的架构设计、各模块设计和各项工作的分工。这种方式更能提高学生的自主性，发挥学生的特长，锻炼他们的团队合作精神。在具体的教学过程中，由教师给出大致设计思路，将本次课程设计的功能分为3个部分：数据输入、数据处理、数据输出。为尽可能减少学生的工作量，我们采用．net2．0以上的平台进行开发，鼓励学生利用．net自带的各种应用程序接口和数据处理的工具，如处理集合的LINQ。考虑到煤炭开发现场的工作条件的限制，在设计数据输入功能时，应尽可能采用简单的数据存储工具，如CSV文件、Excel等。输出尽量采用图形和表格的形式，并且需要制作报表的生成功能。在完成软件的设计和实现的过程中，学生需要充分调用自己已学的知识，如C＃基本语法、面向对象设计等内容，并且还需要自行思考读取和输出数据的方法、设计和制作软件界面、学习Accord．net算法集的使用方法，这对学生巩固基础知识、扎实程序设计基本功、学会灵活运用知识有着积极的作用。
4研究报告的撰写
一份高质量的研究报告往往能起到画龙点睛，甚至弥补实际开发中的不足的作用。研究报告是对已完成工作的总结，它详细记录了认识问题和解决问题的过程，描述了认识和解决问题的方法，最终得出成果和不足等重要的内容。研发团队在撰写研究报告的过程，也是重新认识问题、总结解决方案的过程。团队中各成员可以借助这一过程重新认识自己在研发工作中的成长和不足，深入了解其他成员的工作，加深对项目的整体认识。即使本次研发仍有诸多问题未能解决，但借助研究报告，可以方便以后进一步解决或与其他团队交流，然后共同解决。所以，虽然我们不要求学生写出高质量的研究报告，但仍然要求学生完成一份完整的研究报告。研究报告应分为以下4个部分：（1）瓦斯涌出量预测问题的背景；（2）预测瓦斯涌出量的方法；（3）软件的设计与实现；（4）取得的成果与不足。前2个部分主要是对调研和分析的总结，这2部分内容要求学生用自己的语言将问题阐述清楚即可。第3部分是此次研究报告的重点，因为这里涉及学生自主完成的内容最多，涉及到的相关专业课程的知识也是最多。在软件的设计和实现过程中，有很多部分是让学生自行讨论和思考，各自选用不同的方法进行实现，那么这些部分正是体现各小组的特色的地方。对于这些部分的技术层面的阐述应该重点把握，详细阐述。第4部分同样会出现各小组的报告各有特色的情况，因为各组学生基础的差异导致软件完成的质量各有不同，又由于各组学生采用读取、输出数据的方法或者工具不同，最终软件运行的效果也会各有千秋。但这些情况都属正常，学生在实践中凸显出各自的长处和不足，更有利于学生认识和提高自己。
5心得体会的撰写
不同于传统的教学模式，本次课程设计每个学生都无一例外地要参与其中，与队友共同完成课程设计中的每项工作。由于自身情况不同，每个学生在团队中担任的角色，以至在项目中的成长历程都有不同。因此，心得体会的撰写主要让学生从3个方面简要叙述：第一，简要说明自己在研发过程中完成的任务以及完成情况；第二，在完成的过程中遇到了何种困难，最终如何克服的；第三，对本次课程设计开发的软件，还有没有其他的想法，比如算法改进、软件的进一步优化等。学生从这3个方面出发，可以较为完整、系统地回顾、整理、总结这一次的项目经验，教师也可以从这3个方面较为完整地把握学生的学习和成长情况。
6结束语
1教师的职业综合素质是教育教学能力的基础
教师是职业，综合素质主要指职业道德、职业态度、职业专业素质和能力。必须具备为高等职业教育事业奉献终身，高度的责任感、使命感，为人师表，严以律已，以人格和学识的魅力教育和感染学生，以诚信严谨的教风施教。教师特别是专业教师必须具备专业生产、经营、管理的技能和实践能力，指导学生参加社会、专业生产和求职就业创业能力。
2掌握和遵循高等职业教育教学的基本规律是提高教育教学能力的前提
高等职业教育是为生产第一线培养建设、生产、管理、经营和服务的高等技能型人才，是为学生求职服务的教育。在上述定位的基础上，选择教学内容的范围、容量。理论知识以职业岗位应用为目的，以“必需”、“够用”为度，专业技能应突出针对性、实用性，特别注意实践性，在社会实践、生产实践中培养学生求职就业创业能力。
3教师教育教学能力的内涵
3.1教学目标的分析定位能力
教学目标分为课程教学目标和课时教学目标。是包涵与被包涵关系。一般说教学目标是给什么?怎么给?达到什么程度。
3.2课程设计能力
课程设计包括课程的整体设计和单元课时设计。课程设计能力是指根据教学大纲、教材和学生基础进行备课之前的设想、构思，对教学目标、教学内容及重难点、教学方法、学生的学习，课堂进行程序、课题预期效果等构想，在此基础上编制课程单元、课时计划。
3.3对教学内容方法的调控能力
3.3.1对教学内容加工处理能力
对教学计划、教学大纲、教材及有关参考资料和学生基础研究处理能力。研究教学计划中的专业培养目标。钻研教学大纲，明确课程的性质、目的、任务、科学性、系统性、思想性，以及主要内容，讲授与实验比例等项。吃透教材，应把握教材体系和全部内容，重点、难点、疑点，如何突出难点，怎么突破，分析学生知识、技能基础情况。在这些活动过程中，必须坚持高职教育的定位、特色，坚持“高等”、“技术应用”，以岗位需要为目标，以应用为目的，理论知识以“必须”、“够用”为度，专业课教学要注重针对性、实用性、实践性和先进性。根据培养目标的要求对教材内容进行选择，调整和“取、舍、加”的组织加工。切忌堆砌材料、平铺直述，罗列现象，照本宣科。
3.3.2对教学方法的选择能力
教学方法是传递信息的手段，要根据教学内容、课堂类型和学生特点选择教学方法。一般是教学有法无定法。选择教学方法应以有利启发学生思维，调动积极性;教学方法服务内容，既考虑教出去又考虑学进去为原则;切忌形式主义表演性做法。
3.4对学生的调控能力
教师在教学过程中的主要对象是学生，要以学生为本，将教师的教变成学生的学。
3.4.1启发诱导能力
教师在教学过程中的主导作用主要体现在激发学生学习动机，引导学习兴趣，调动学习自觉性，促使学与教同步化，切忌脱节。
3.4.2组织教学能力
把组织教学仅理解为上课主动清点人数是片面的。理论授课、实验实习都应组织教学，而且应该贯穿授课的始终。教师应具备驾驭课堂、创造课堂教学、实验实习热烈气氛的能力;既能把注意力既放在全班群体上，又能放在个体学生的神态方面;具有区分紧跟教师积极思维活动，瞪眼发呆，低头睡觉等各种神态的能力。对精神溜号的学生做到及时引导，创造活跃的教学小气候，切忌独角戏。
3.4.3指导学生学习能力
教师应把自己学习的经验与体会介绍给学生，特别是把各学科的学习方法介绍给学生。教给学生听课能力、记笔记能力、观察能力、自我测试和实践能力等等，培养学生会学习，善于学习的能力。
3.5表达能力
教师通过语言、表情、动作、板书等讲述内容，教师讲课的语言应具有逻辑性、应变性，做到简明、精练、有感染力。切忌语无伦次，东拉西扯。自己明白又讲不明白。备课时做好板书设计，字迹工整、清晰。
3.6实践能力
实践能力是高职教师的特点和优势。教师能自己动手指导实验实习，做到操作规范化，具有指导学生到职业岗位实习、实训、实践能力和专业生产实践分析能力，解决生产中问题的能力。
4教育教学能力的培养
教师应充分利用学院、生产单位和社会环境条件主动培养锻炼自身的教育教学能力，并不断加强和提高。
4.1学习教育学等有关材料
教育学、心理学、教育心理学，各学科的教学法及有关文献材料对教与学的过程，遵循的原则、方法，学生年龄特征都作了论述，是教师特别是非师范类专业毕业的教师和企业聘用人员必读材料。
4.2学习党的方针、政策，端正教育教学思想
教师应该认真学习党的教育方针，专业培养目标，高等职业教育的特点、规律。特别注意寓思想教育于教学之中，既能传授知识更能培养能力，培养学生动手操作能力和求职、就业创业能力。
4.3同志间相互学习，取长补短
同志间经常互相听课，听老教师课，参加观摩教学，要注意吸取他人的点滴经验。
4.4在教学实践中勇于探索
在备课、讲课以及课后等各环节上都应注意总结经验，找出不足，加强研究，勇于探索，创造出自己的教学风格。
4.5指导学生求职就业能力
教师通过课堂教学、实习、实践有意识的指导学生树立科学求实的择业就业观和求职、就业创业能力。
5教育教学能力的评价
对教师教育教学能力可以通过多种途径进行定性定量考核。
5.1教师自我反馈
教师可对各种教学活动进行自我总结、分析，进行自我反馈，提高教育教学能力。
5.2学生反馈
教师本人，教研组、系部、教务处通过个别征求或召开学生会议，听取反馈意见，检查教育教学能力。
5.3同行评议
教师间，特别是同类课程教师之间相互评价，行业、企业专家评论。
关键词：实训周；课程设计；技能操作；集中实训
在一次德国专家职业教育论坛的讲座中听到了这样的一句话：科技超前于产业，教育却总是滞后于市场。深思此句，至少能说明一点：从学校里走出去的学生无法满足新时代市场劳动力的需求。为能跟上时代，紧随市场，必须积极探索如何培养现代产业所需的人才。中职学校作为此类人才的培训基地，应努力尝试新的教育教学模式，培养出能适应现代职业特点的复合型劳动者和中初级专业对口人才。目前，中职的专业理论教学和实训操作大都在分散独立的课时里完成，这已严重制约学生实训技能的整体发展。为改善这种情况，经多方努力筹划，我校成功举办电子专业专题实训周。即在一周时间里，停止所有的公共课和专业理论基础课，定下专题实训方向与方案，对电子专业班学生进行集中实训，让学生在较短的时间内全面掌握专业实训中的某一模块。使他们学有所成，学有所长，紧随市场专业技术发展步伐，以备将来就业之需。如何设计实训周的实训课程直接关系到实训周的实训效果，科学设计，则可事半功倍，设计不科学，则徒劳无功。以下就此谈谈《电子产品安装工艺》专题实训周课程的设计理念。
1《电子产品安装工艺》实训周实训课程设计的指导思想
依据现代化电子产业所需的基本常识与技能，让学生全面了解PCB电路板各种形成方式，简单到手工，复杂到软件处理问题等；另实训课程的实施要切合学生实际情况及学生的接受能力，方不至于纸上谈兵，无实际操作可能。此模块课题看似简单、基础，但只有夯实了基础，方能建高楼大厦，有利于学生今后的再学习及二次发展。
2《电子产品安装工艺》实训周实训课程设计的内容安排与时间安排
（见表1、表2、表3、表4和表5
3《电子产品安装工艺》实训周实训课程设计的构想与目的
3.1项目一：THT焊接工艺（手工插件焊接）［1］现代电子产品的装配已广泛运用可编程的贴片机代替人工焊接，但总有些不规则元件或不适用于自动焊接的特殊元件，还是需要手工焊接。另在科研、返工和返修的时候，手工焊接有着不可替代的作用［1］。而对于小型生产和家电维修的作坊而言，手工焊接仍是最实用最便捷的操作。因此，手工焊接技术仍是电子装配技术工程人员必备的一项专业技能，同时也是掌握其它焊接技术的基础。所以该专题实训周的第一个实训课程选用THT焊接工艺这个项目。并以让学生完成CD4511八路数显抢答器THT焊接套件（如图1）来完成此项目的实训，同时也为第二个项目打下伏笔。
3.2项目二：SMT焊接工艺（贴片焊接）表面贴装技术（SMT）在减小电子产品体积重量和提高可靠性方面有着不可替代的作用，作为新一代高密度、高效率的电子装联技术已经渗透到市场电子行业的每个领域［1］。SMT表面贴装工艺发展迅速，应用广泛，在众多领域中已经甚至完全取代了传统的电子装联技术。虽然表面贴装器件可采用大型工艺设备来实现自动化焊接，但在批量少，品种多生产情况下和维修中常常需要采用手工焊接。鉴此让学生熟悉并掌握SMT表面贴装工艺是非常有必要的。为达到实训的实际效果，选用包含有12类元件129个贴片313个焊点的练习套件（如图2）。
3.3项目三：物理方法形成复合放大管组成的简易串联可调式稳压电源的PCB电路该项目实训课程设计包括两方面：3.3.1用万能板形成复合放大管组成的简易串联可调式稳压电源的PCB电路虽然手工PCB电路板生产早已被工业规模生产代替，但用万能板形成PCB电路的方法在许多的学生技能大赛、教师技能大赛及电子专业教师资格选拔赛均中有采用；即使是软件形成的PCB电路，在排版时及一些特殊情况下还是需要人工做合理调整，而完成这些工作的前提都必须得全面掌握PCB电路万能板形成的知识与技巧；还有，一些科研工作及实验时也往往要利用该项的灵活与单一；还值一提的是：学生只有在认识手工形成PCB电路的不易和效率太低的情况下，才会深刻认识到利用软件的优越性，从而更认真的去学习软件的操作；故在此课题的实训周内把该项目列为必不可少的一项课程。3.3.2用单面覆铜板手工雕刻形成复合放大管组成的简易串联可调式稳压电源的PCB电路这种PCB电路的形成虽工艺原始，效率不高，但很能锻炼学生的动手能力，解决问题的能力，单从这点，该课程在实训周的出现就很有意义。
3.4项目四：用PROTELDXP2004软件形成PCB文件，再用化学方法形成PCB电路板PROTELDXP2004电子设计软件因为其有强大元件库和布线功能、加之界面友好和操作简便、实用等优点，已成为EDA行业尤其是PCB设计领域中发展最快、使用时间最长、运用范围最广泛的EDA软件之一［3］。其特点是：（1）通过设计捆绑的方式，将原理图编辑、PCB设计及打印这些功能有效地结合在一起，提供了一个项目开发环境。（2）DXP2004提供了丰富的原理图库和PCB封装库，并为设计新的元器件提供了封装向导，简化了封装设计过程。（3）TELDXP2004提供了丰富的元件库，但不可能包括所有的元件，必要时需要自己动手封装元件，建立自己的元件库。通过该课程学习设计，让学生对PROTELDXP2004软件有了进一步的认识，对利用这个软件绘制原理图的相关命令有了更多的理解，也对绘制原理图的过程更加的熟练。同时也让学生体会到了制作一个完整的PCB电路板是非常的不容易，每一个环节都需精雕细琢，不可粗心大意，还考验了学生实训操作的耐心和耐力，让他们在此次学习操作过程中深刻的感受到同学、同伴之间互相协作的重要性，完成这样一个PCB生产过程不是一个人两个人就可以的，而是需要大家之间不断的付出与配合。为今后工作时所需的专业素养奠定一个良好的基础。
3.5项目五：多路程控万年历的安装与调试（综合练习竞赛套件，如图3）首先说明一点项目五是以技能竞赛的方式完成。经过一周的紧张练习与实践，为更好地了解学生掌握情况，反馈老师一周来的工作效果，促进学生继续探索的学习兴趣，应全方位地考骇与评价学生掌握理论知识与技能操作的实际情况，这也是对前面实训操作的一次应用与总结。更是对该项技能的一次综合提升。让学生有一个自我反省、自我总结的机会。所以说举办这样一次综合练习或者技能竞赛是这个实训课题的一个必不可少的项目。当然实训周的课题是可以多角度进行专题选择，如：《电工安装及电工安全》、《智能楼宇》、《制冷设备检修》、《C51单片机调试》、《PLC基础应用》等。以《电子产品安装工艺》课题开始举办实训周，在这基础上循序渐进，由易到难，通过举办不同课题的实训周进行培养学生的实践操作能力，尽可能让学生在学校掌握的技能可以快速应用到工作岗位上，尽量缩小学校与工作岗位之间的距离，使他们无负担地走向自己的工作岗位。
参考文献：
［1］杠江淮.电子手工焊接工艺及质量控制［EB/OL］.
［2］聚零电子.淘宝网店［EB/OL］.
1.1PBL教学法的优势PBL教学法在医学临床学习中是运用基础与临床的知识，就临床病例提出问题，建立有效的临床推理过程、发展自学能力，培养临床思维能力。可弥补传统教学中忽视学生主观能动性等缺点，利于培养学生自主学习、解决问题和创新能力。PBL课程设计注意跨学科横向知识的联系，尽量使其学习内容和教学过程接近临床实践，把基础理论知识运用贯穿于临床全过程。此教学模式打破了传统医学各基础学科之间的界线，实现了基础学科与临床医学知识间的横向综合联系。作为一种口腔医学教育改革途径，与传统教学方法相比，PBL教学体现了更多的广泛性和灵活性。
1.2PBL教学法的实施PBL教学过程通常包括提出问题、分析问题、提出假设、验证假设等过程，通过小组合作方式进行自学与讨论，达到运用基础理论知识解决实际问题的目的。选择口腔有代表性、涉及多个科室的病例为学习题材，举例如嵌入性牙外伤，可能涉及口腔内科的牙髓治疗、正畸科的牵引治疗、修复科的后期修复以及口腔外科的会诊。目的是将口腔多学科有机结合在一起，培养学生的综合分析能力。在设计问题时应与学生学过的医学知识水平相适应，以培养学生深度学习和综合分析问题的能力。实施过程:(1)分析案例，提出问题：给学生提供一个模拟临床口腔医生接诊的案例，学生分组针对案例进行分析讨论并提出下一步需要解决的问题。例如,对给出的病例做出什么诊断及诊断依据？哪些鉴别诊断？涉及到那些临床科室？治疗方案？(2)分析问题:教师引导学生从不同角度分析问题,展开以学生为主体，问题为中心的讨论，看能否解决，如果不能解决问题，为解决问题而进一步学习。(3)收集资料，小组讨论:学生带着这些问题利用学校图书馆、查阅文献寻找相关资料,小组内自行组织进行讨论，解决本小组提出的相关问题。(4)集中讨论，解决问题:第二次课集中学生查找的资料，小组间交流新学到的知识，展开讨论。指导教师起监督作用,及时纠正错误,补充解释,最终得出解决问题的最佳方案。(5)自我总结，效果评价:小组各组员对这个病例学习的表现进行自我总结，不但需要总结自己的学习态度、效率和成效，寻找改进的方法，还需要总结如何有效地增进团队之间的有效合作。教学效果的评价包括教师对学生的评价，学生的自我评价和学生之间的评价，以及学生对老师的评价。
2PBL教学法在口腔临床多学科联合应用的体会
口腔临床多学科联合应用PBL教学法，能将口腔临床多学科整合在一起，使得口腔各学科的学习不再孤立死板，不仅能够有助于学生对各学科的基础知识的掌握和理解，并且能够培养其学习兴趣、提高学习效果、培养临床思维和提高临床综合实践能力，是一种较好的口腔临床教学方法。绝大部分教师和学生喜欢这种教学模式。传统教学中，教师是教学活动的主角，学生只是被动接受的对象。在PBL教学法中，教师只是教学活动的组织者、引导者，学生成为教学活动的主体。另外在教学活动中，还改善了学生的人际交往能力与语言表达能力，而且来自指导教师更多的肯定和鼓励，有利体现他们解决问题后的成就感和自豪感，有助于不同层次的学生共同进步。PBL教学法在口腔临床多学科联合应用有其优越性，同时我们也发现PBL教学法存在一些不足。首先没有成熟的教学案例，因要求案例涵盖口腔多学科知识，所以教师需要对口腔多学科教学内容进行全面整合，根据需要学习的内容而精心设计问题、编排案例，同时要求教师不仅要具备高水平的专业知识，而且还要熟知临床交叉学科相关知识，故此项工作任务艰巨。其次是老师和学生对于PBL理念的理解不够。在指导教师方面，角色转变是关键，不但要深入理解PBL教学理念，还能够在教学实施过程中，提示启发引导学生，并对学生学习效果进行反馈和评价，起着协助监控作用。在学生方面，学生要认同和接受PBL教学理念，主动自觉的参与PBL学习过程，勿产生懒惰心理。
高中手绘课程有助于培养学生创造力及表现能力。本文介绍了手绘课程的一种模型，分析了将手绘海报、手绘服饰、墙绘作为三个主体项目纳入手绘课程的可行性及操作方式。
关键词
高中手绘；课程设计；可行性分析
近年颁布的高中美术课程改革为高中美术教学提供了更多样的选择空间。新课改后的高中美术课程目标具有更强的综合性，从以往单一地提高学生审美情趣与鉴赏能力扩展到创造能力、鉴赏能力、跨学科美术学习能力、美术评论能力等全方位综合提升。相应地，高中美术课程也做出了调整，从单一的美术鉴赏拓展为四大模板，包括：设计•应用、造型•表现、欣赏•评述、综合•探索。普遍认知的手绘是指现代设计中借助绘画工具手工完成设计作品，近年来随着建筑设计和室内设计专业的兴起而为人熟知，常被归为设计和应用板块的重要部分。本研究中手绘的概念有所不同，不仅仅指作为设计辅助技巧的手绘草图、效果图、表现图等，更多地作为一种完整的艺术形式而存在，涵盖以手工绘制为表现形式的石绘、墙绘、布绘等艺术形式，强调创意、造型与视觉表现。后现代美术教育理论认为，“学生的心灵是生长着的有机体”。4R学说提出，教育者在课程和教学领域应重视创造性，鼓励学生思维多元化，注重课程的丰富性、元素的多元性、教育与文化的关联性、美术思维的严密性。手绘作为美术基础项目之一，对培养学生绘画和表现能力有着至关重要的作用，也为美术课程四大板块的学习与创新奠定基础。所谓“灵感在笔端”，培养学生的创造性思维、提高学生的美术表现能力正是高中手绘课程的意义所在。与专业设计学院普遍开设手绘设计课程的情况不同，在高中美术教育中手绘课程开发仍处于探索阶段。本论文根据笔者多年的教学经验列出了手绘课程的一种设计模式，旨在探索高中手绘课程开发的可行性，为以后的高中美术教育创新课程开发提供一点参考。
1手绘课程内容设置原则
开发新课程首先要进行课程资源筛选，在所有可能中选择能够丰富课程发展、符合教学目标的资源，摒除华而不实甚至对课程有干扰作用的资源；其次是目标受众分析，选择符合高中生兴趣点、思维特点，以及与学生当前进行的其他学科有联系的课程；最后是教学主体（即教师）分析，考量现有教师自身特长是否符合新课程的发展、教师的人脉资源是否满足课程开设需求等。手绘包括手绘设计图、手绘海报、手绘服饰、手绘墙、手绘装饰画等，考虑高中生尚不具备专业设计能力，本课程设计以开发学生创意能力与表现能力的项目为主。考虑项目之间的连续性，选择手绘海报、手绘服饰、墙绘三个项目，在20~21周学期期间内合理分配各个项目，以期达成高中手绘教学目的。
2课程导入：手绘海报
高中手绘课程可从最易入手的手绘海报开始。海报及产品包装在日常生活中非常常见，教师可提前收集电影海报、食品包装，并制作海报设计基础理论多媒体课件，课堂上首先让学生自主选择自己最喜欢的海报或产品包装进行讨论，引起学生兴趣。通过师生交流和小组讨论引导学生发掘自己喜爱的海报特点，适时补充海报设计相关的基础知识。在讲解过程中可通过系列实物展示促进学生思维发展，如，观察不同内容的海报采取的设计风格各异的字体、排版方式对整体感觉的影响、体会不同色彩传达的情感等。理论讲解基本完成后，教师可安排课程相关的作业，结合校园活动布置海报设计任务，引导学生在审美性和实用性的双重前提下，通过色彩、图形、文字设计一张足以准确表达自己情感的手绘海报。手绘海报课程时间可安排3~5周甚至更长时间，目的在于通过基础的纸质平面手绘练习训练学生的手绘表达技巧，包括线条的运用、色彩情感传达、版面设计等，并通过实际操作了解不同纸张、不同绘图工具的特点。手绘海报是一项为其他各项目的开展奠定技术基础的项目，教学者应在课程开始之初明确这一目标以便引起学生们的足够重视。
3课程延展：手绘服饰
手绘海报对学生创意能力的要求是多方面的，但由于手绘介质（纸张）的单一性和日常性，对学生的吸引力相对较小较短暂。相对而言，手绘服饰有更强的实用性，更易于引发学生兴趣。有了前期的铺垫，学生对手绘中线条及色彩的运用已有了一定的理解，手绘服饰恰好可以满足学生“完成自己作品”的需求。不同的颜料碰上不同材质的布料会产生风格迥异的效果，由于课程时间和课程经费限制，一般手绘课程所用的服饰常采用普通棉质T恤。但在前期手绘服饰理论教学中，教师可首先通过实物或图片展示引导学生发现布料和颜料碰撞后产生的别致的艺术效果，使学生形成正确的美术逻辑观念及深化自身的审美能力。所有的课程教学都应具有强烈的目的性，在手绘服饰环节教师可将手绘的实用性置于更重要的位置，从一开始就制订目标，将学生分为3~5人的手绘小组，学生需在3周左右的学习和练习之后自行设计手绘服饰，并在广场或其他公众场合摆设摊位当场绘制手绘T恤，售卖自己的作品。手绘服饰课程时间可安排5周左右，利用3周时间进行小组练习，最后2周通过现场绘制及售卖检验学习成果。手绘T恤对大众而言具有普遍性，对设计者自身而言具有私人性，学生如果想在最终课程检验环节赢得成绩，需要在大众审美基础上充分发挥自身特色，发散思维，做出满足大众需求又具有个人特色的作品。本项目旨在开发学生的美术创意能力和实践能力，同时引导学生正确认识美术设计的实用性，在作品中合理处理个人情感与大众需求的关系。这对于学生今后的个人价值观及素质养成是极其重要的。
4课程深化：墙绘
墙绘具有很长的历史渊源，人类历史上最早发现的绘画形式之一即包括墙绘壁画。墙绘是通过绘画、雕塑等造型手段在墙壁面上绘制的图画，对环境具有很强的装饰性。与手绘海报、手绘服饰相比，墙绘对学生造型能力的要求更为复杂。由于墙绘相对耗时较长、作品较大型、作品保存时间较长，因而更容易引起学生的认真对待，可作为从手绘习作到真正的作品之间的转换形式纳入手绘课程。墙绘项目综合囊括了基础美术造型教学的许多方面，学生需要掌握从打形、透视到明暗表现、色彩表现等各方面的造型能力。墙绘绘画内容丰富，从简易几何图案到卡通漫画直至花卉、动物甚至写实的风景人物等均可入画。高中美术中的墙绘课程仅作基础了解，可以不要求学生运用太复杂的绘画技巧，在前两个项目的基础上稍作深化即可。教师应首先布置最终教学任务，将学生分成各个实践小组，引导学生在了解墙绘基础知识的基础上制订墙绘计划。墙绘的主体可以是学生自己的卧室或符合条件的咖啡店、书店等商业场所（视教师资源而定）。墙绘课程需要循序渐进，制订绘图计划后教师需引导学生小组进行现场勘测，确定墙绘主体的材质、墙绘面积、墙绘主题等；全部确定完成后进入草图设计阶段，草图作为墙绘作品的框架应引起教师的足够重视，教师应在此阶段及时纠正学生错误，以便后续工作顺利进行；草图设计完成到上墙期间，教师应对学生绘图材料的选择、上色先后步骤、造型表现技巧等方面给予指导。需要一提的是，墙绘等大型作品创作过程中难免会出现意料之外的“错误”，教师应教导学生形成一种思维方式，即，意外往往造就超乎意料的美，帮助学生以合理的方式修正创作过程中出现的各种意外。墙绘课程时间可安排7~8周，根据计划逐一完成项目的各个步骤。墙绘项目很容易激发学生的学习热情、培养学生的创新能力和创作能力，对学生的团队协作能力也有极高的促进作用，是一个实践性极强的项目，对学生的美术能力、造型能力、综合运用能力均有较好的锻炼作用。
5课程创新：其他手绘形式
手绘课程的最后1~2周，教师可引导学生了解除本课程主体项目之外的其他手绘形式，如布绘、石绘、砖绘等，提高学生自主学习的热情。学生可自由选择课程项目或课程项目之外的其他手绘形式完成一个小型作品。自由手绘的设置旨在鼓励学生尝试不同的美术表达形式，了解不同艺术形式之美，并找到最适合自己的表达介质。
6课程检验：家长、学生、教师全方位评价
在以上高中手绘课程模型中，教学效果检验由平时项目作品成绩和个人素质成绩两项构成。学期末教师可安排一场学生作品展览，引导学生对自己和同学的作品进行评价和自我总结，提高学生的自我认知；同时邀请学生家长、其他班级学生参观展览，全面了解自身的教学成果并在以后的教学中做出修正。
7总结
以上手绘课程安排是笔者依照一般的课程设计原则做出的一种实验性课程模型，具体到运用中需要根据各个学校资源、教学能力做个性化调整。需要强调的是，教师在教学过程中要正确认识教学目标。短短一个学期的教学不可能透彻地讲出手绘艺术的精妙，更无法培养出一个手绘大师，该课程设置的意义在于培养学生的观察能力，开发学生的审美意识，使学生发现生活中的艺术之美并逐步喜欢上手绘艺术，进而自发地进行创作和创造，最终促进学生的个性发展。由于能力有限，本文列出的课程模式还存在着种种局限，更多手绘课程设计方式仍需进一步探讨。
作者：蒋其芳 单位：浙江省义乌市第五中学
参考文献
[1]刘明.浅述“墙绘”作为项目课程引入中职美术课程的可行性[J].科技视界,2011,10(28):53-54.
关键词：行动导向；教学模式；课程教学评价体系
1 基于行动导向的课程教学体系的现状
目前，我国高职院校为提高人才培养质量，广泛实践了基于工作过程系统化的课题开发与建设，并将与之相适应的行动导向教学模式引入课程教学。为全面了解行动导向教学模式在高职院校的应用现状，查阅了近年相关文献，结合教育教学改革实践情况，总结出行动导向教学模式在应用过程中主要存在以下问题。
（1）行动导向教学理念精髓尚未领悟。虽然许多高职院校都已着手推行行动导向教学模式，但在这一过程中，大多只是生搬硬套相关讲座、会议中的某些案例做法，对行动导向教学理念缺乏系统研究与清晰认识，教学模式改革流于表面。（2）“双师型”师资队伍尚未成型。行动导向教学过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者，其理论水平和实践经验将直接影响教学实施和效果。我国目前缺少专门培养职业教育教师的的机构，加之目前高校人才引进受行政管理体制限制，高职院校承担教学的教师主要来自于普通高校的毕业生，虽然学历层次与前几年相比有所提高，但大多数教师未经历过企业实际工作锻炼，缺乏行业实践经验，实战能力较弱。（3）课程内容与真实工作任务的契合度有待提高。行动导向教学模式强调以学生为中心，即要充分发挥学生的积极性与创造性，培养其综合职业能力。然而，目前我国高职教育中占主导地位的仍然是学科系统化课程。（4）理实一体化教学场室条件有待改善。教学场室属于教学基础设施的范畴，是教学活动的基本因素。教学场室建设得适当与否，是高职教育能否真正培养出适应社会发展的技术技能型人才的关键。
2 课程评价体系的构成
CIPP评价模式引入教学评价体系。CIPP评价模式由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面组成。
（1）背景评价。高职项目化课程背景评价可以通过访谈授课教师、行业及企业专家、查阅专业人才培养方案等相关课程开发资料等形式了解相关背景资料，评价包括几个方面：该课程是否实施项目化；该课程用于哪些层次的学生；该课程在整个课程体系中的地位和作用；该课程的项目选取是否合适，该课程的知识、能力、素质目标是否合理科学等。（2）输入评价。通过考察实施课程必备的教学设施、教学团队、教学设计等教学资源准备情况，进行充分的课程实施前的组织，为课程实施做好充分准备。其评价包括：是否具备该课程的教学设施条件；课程教学团队是否具备实施基于工作过程的项目化课程的能力要求；该课程教学设计方案是否科学合理等。（3）过程评价。通过教师评价学生、学生评价教师、学生互评、教师互评、专家评价等多种评价方式，对课程实施的过程进行全面评价，其评价包括：教学条件是否满足基于工作过程的项目化课程教学；是否贯彻执行了教学设计方案；是否体现了项目教学的特点；是否提高了学生学习积极性等。（4）成果评价。通过学生评价、同行评价、专家评价及社会评价等多元化评价，对基于工作过程的项目化课程实施后的效果、影响和推广性等进行全面评价。其评价包括：学生的学习效果如何；学生收获了什么；教师收获了什么；该课程对学生产生什么影响等。
3 基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价体系各个指标的确定
（1）评价主体的确定。采用教师、教研组、督导、企业专家、学生等主体相结合的多元评价方法。在实际教学中，多元评价能够培养学生的学习兴趣，端正学习态度，促进创新教育，同时增强学生的职业信心，引导学生自我总结和改进，提高责任心和使命感。传统的课程评价不太注重教师自我评价及企业实践专家评价。组织形式：集中检查和抽查；评价时间：定期（期初、期中、期末）和不定期；评价方式：学生评价（问卷或座谈）、专家评价、自我评价、同行评价；评价主体：教务处、督导员、学生、企业专家、教师本人。（2）评价机制的构建。在教学质量评价标准体系中，评价权重偏重于教学过程，其中，课程标准占20%，课程资源占30%，课堂教学占30%，课业展示占20%。采取教师、教研组、督导、企业专家和学生等多主体参与的多元评价机制，充分考虑各级督导的评分信度，赋予30%权重；充分重视企业专家的评分和建议，作为教学要求和教学改革的努力风向标，赋予20%权重；关注教师自我评价和教研组评价，赋予各20%权重；考虑学生对教学的直观感受，赋予30%权重。教学督导将最终的教学质量评价结果与教师沟通反馈，教师认真自省并改进教学。设计评价时的相关指标如下：
4 基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价体系的具体实施
将上述教学质量评价体系用于项目化课程的教学质量评价，邀请企业专家、督导（二级学院教学副院长）、课程组成员（2名）、学生代表（2名），通过授课、教师说课、集中听评课、参观课业展等活动，（1）对课程实施材料进行评价，课程的实施材料有：课程设计方案（包括课程标准、课程整体设计、单元设计、具体实施方案、任务单等）；课程相关资源（案例、图片、视频、PPT课件、课程网站等）；课程考核材料（项目评价标准、实施过程中的评价材料、成绩评定等）；课程总结材料（学生的实结、教师的教学实施总结等）。（2）对教学效果进行评价，评价学生的作品及成果；了解学生在课程项目中能做什么，做成了什么；了解项目任务完成情况，学生学习情况；掌握教师教学态度，课程组织管理，作品点评等。企业专家和督导肯定了本教学评价体系的实效，并分别从企业实际需求和课堂教学实效两方面给予了中肯的建议。
参考文献
[1]赵菊梅，位丽.高职项目化课程教学的质量评价体系研究[J].纺织服装教育，2015（12）.
[2]张晓娟，张琳林.高职项目化课程教学评价体系探析[J].河南科技，2013（8）.
