时间：2022-08-01 22:50:57
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吉安县桐坪中心小学 王国玉
为提高我们教师业务水平，促进教师的专业成长。新学年开学，我们又等到了2019-2020学年度江西省中小学（幼儿园）“互联网+教师专业发展”全员培训项目，本次网络研修活动在师学通网学习，经过几天的学习，有的老师视频已经看完了，有的老师正在专心的学习。
在学习过程当中，值得学习的东西有很多，尤其是理念上的东西，还有技术手段上的东西。主要认为，一个好的老师，要有科学的教育手段，要以学生为中心，要为孩子好，认为这样的教育就是很成功的教育了。通过学习，我理解了一个真正好的老师应该是博喻，应该就是生活中的教育无处不在，无论哪一个学科，无论哪一堂课能跟生活实际联系起来，能让学生产生兴趣并持续学习，这就是好的学习。很简单，没有那么多的条条框框。技术手段上我学习到了制作思维导图，以前我是从网络上去下载，然后进行修改，通过学习，我自己现在会制作了，这是我认为我自己得到的很大的一个进步。
关键词：中职；钳工实训教学；创造性思维
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.249
1 前言
事实上职业教育就是以能够培养出富有发散思维和创新意识的能够适应当下社会需求的复合型以及技术型人才为目的。而所谓的实训教学，就是在教学的基础上也尽可能地培养学习者掌握钳工基本操作的能力。在钳工实训教学中，中职学校必须充分挖掘学习者的创造性思维。培养学习者的创造性思维、创新意识等是中职及其重要的部分。
2 创造性思维的定义及特点
（1）创造性思维的定义。创造性思S字1896年被提出以后，受到了各国学者的青睐。这个概念被广泛使用，但是对于创造性思维的界定一直都没有取得一致的意见。综合各种界定和分析，对于创造性思维的定义主要看成是一个过程、一种状态和一种结果[1]。最后综合生理和各种界定形成了定义：创造性思维就是大脑皮层与外界进行联系和恢复形成构思的一种过程，它是一种以感知记忆联想作为基础，以达到丰富和探索以及综合目的的活动。
（2）创造性思维的特点。1）独创性。创造性思维不会受到传统和人们潜在默认的惯例的束缚，而是能够在联想和感知中突破常规，可以在学习过程中，对于传统给的定义、思路、方式给出自己的思考和想法，敢于质疑以及给出合理的“挑剔”。2）求异性。思维开拓创新，经常天马行空，往往让人匪夷所思，但是就是能在学习中，举一反三，思维灵活。3）联想性。面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；学会联想，能够由此及彼，又能够在思考的时候能够入木三分，思维具有连贯和缜密性。4）灵活性。创造性思维就是能够突破“规范”“传统”的禁锢，在学习和思考的过程中，不仅仅拘泥于课本以及老师和社会系统默认的标准，能够做到对于具体问题具体分析，思想不固化，较为灵活。5）综合性。能够利用思维把控全局，从局部的细节到总体的概述，都能够进行概括和融合，将问题进行思维转变，能够将复杂内容进行简单化，然后从中提取自己理解且比较全面的所学定理公式法则及解题策略。
3 培养学习者创造性思维的出发点
（1）职业教育发展的必然要求 。教育部对于职业人才教育培养有硬性的规定，针对职业学院所从事的教育活动，其培养的人才要满足现阶段我国对技术要求较高且复杂性比较高的岗位，结合自己的所学知识，多面发展，从而让产品以及服务的质量有所保障。对于职业学院来说，进行教育不是仅仅培养出能够懂得技术并且擅长操作设备的技术性专业人才，更多的是为国家培养具有创新思维以及创造能力的复合型人才，以此来发展国家的综合实力。
（2）现阶段实际发展的必然要求 。随着信息技术的发展以及全球化的大背景下，我国的经济形势以及产业不断调整升级，企业越来越看重技能型和复合型的人才。而在信息技术以及科技研发快速发展的当今社会，对于有创造能力以及创新意识的人才需求急速上涨，这是当下以及未来社会发展的趋势。因此我们可以基本预见，在未来社会中，创造力是社会发展的趋势。所以，在现阶段，一定要培养学生的创造能力以及发散思维。这不仅是学校的责任，也是时代赋予的任务。
4 中等职业学校钳工实训中创造性思维能力的培养
（1）激发学习的兴趣，培养创造性思维 。情绪，是人们对于主观认知和认知经验的综合，包括了感觉、思想等认知的产生的身心状态。而兴趣则是人们对于某种知识的内在需求。而在中职教育中，培育学生创造性思维和创新能力，就是以最大限度激发学生对于钳工实训的兴趣，然后尽可能地提升学生对于实训操作的欲望。学生对于钳工的实训操作产生了兴趣，可以在碰到问题中利用多角度和维度来解决问题，这对于学生创造思维的培养和提升都是有重大积极意义的。
以钳工实训的教学活动为例，在制作小锤子的这个环节中，教师一般是根据教学大纲以及硬性规定，而学生一般是根据所学教材或图纸的相关规定和要求。因此教师在讲解的时候一直在示范并讲解其中应注意的细节和知识点，而学生在听讲的过程中慢慢掌握相关的操作知识、测量手段以及知识要点和细节，这种实训的培养技能的模式一直延续至今。但实际上，在该教学过程中，老师可以把小锤子的制作以及打磨分阶段和批次来完成，以培氧学生创造性思维。
（2）培育发散思维以及聚合思维结合的思维方法 。对于发散思维以及聚合思维的理解，其实质就是一个从一到多和多到一转换的过程，在实际的钳工实训教学中，教师要重视对于学生的创造思维以及局和思维的引导。传统的钳工实训中，只能交出理论性以及操作型人才，但是这种人才往往局限于理论以及经验，没有创造性以及创新的思维意识。举个例子，在教学钳工实训凹凸体课程时，教师先让学习者观看模型，让同学独立在脑子里构造步骤和操作方式，从多个方面和层次角度来对引导模式的设计制作和定型寻找答案。这不仅能够让学生在掌握实训技巧和操作技巧时获得创新意识以及构建能力，而且不断激发学习者的创造性思维。
5 结束语
教学是一项系统性的工程，永远不会有固定的模式和方式来统一对于学生的教学。教学的过程本质是探索和积累的过程。在这个过程不停的进行探究，总结经验，最终应用在教学活动的实践中。
在钳工实训过程中，培养学生的创造性思维应该放在第一位，要能够在学校老师的共同努力下，将学生培养成能够适应现阶段以及未来社会发展的复合型人才。这也是对老师在教学过程中主动进行分析和总结，交流和研究，来对学生的创造性思维进行培养新要求。
参考文献：
[1]王秋华.中职钳工实训教学中创造性思维能力培养[J].工业技术与职业教育，2015，13（02）：55-57.
关键词：文化育人；计算机外设；维护维修；计算机应用
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0141-03
1 建设之初
1）顺应社会形势需要，顺应学校文化育人需要，挖掘行业文化元素，为培养应用型人才文化素养添砖加瓦。
2011年，同志在清华百年校庆大会上的讲话中指出：“高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。要积极发挥文化育人作用”。北京大学提出了要建设“大美北大”，华东师范大学提出了打造优雅学府，高校文化已经成为关注的焦点。无论是经济的发展、政治的发展还是文化的发展终极目标都是为了人的发展。高校既是一个文化汇集的场所，又是培养人才的机构，探索高校文化的育人效应具有重要的现实、理论和实践意义。
而随着当前社会IT技术的发展，IT技术越来越深入到大众的生活、工作中的时机，尤其在日常生活和基础办公方面更是日益深入和广泛，君不见智能穿戴人人有，您不闻电脑设备处处存啊！可见，IT相关应用也日益成为一种先进的文化理念，一种人类的正向文明，一种新的“文化”，逐渐走入寻常百姓家，逐渐与人以不可磨灭的亲近感。
《计算机外设维护维修》课程正是顺应这种社会需求及文化倾向，给全校同学普及相关的IT文化发展和感受IT文明生活的课程。
该课程的拓展班部分，就是针对非计算机专业的学生，课程筹建初衷是希望这些同学在当今的IT时代，能够在原本专业学习的基础上，再拓宽计算机办公及外设的使用和了解，从而顺应时代和社会需要，增加时代元素，体现时代文化，契合企业需求，增加社会竞争力，充分体现文化育人、复合育人、协同育人的“三育人”理念。
2）课程前期建设，实用受欢迎。
根据历年企业对文员的需求量不断持续，本专业众多学生尤其是女生选裎脑备谖蛔魑就业目标，以及有过文员兼职经历的学生就业录取率及后期发展良好等就业经验，经过用心筹备，面向计算机应用专业的《计算机外设维护维修》课程最初开设于2011年9月份。课程目标是使本专业学生拥有计算机外设基本应用及维护能力，增强实现职业技能培养与职业素质提升相统一，满足社会需求、用人单位需求与满足学生可持续发展需求相统一的原则。
目前该课程在授课过程中，同学们对很多内容表现出极大的兴趣，表示很有收获，可以应用到日常的生活和学习中。在拓展班，第一节课都会了解同学们选择该专业拓展的原因，大多都是希望能多学习计算机方面应用知识，用以管理和提高自己的相关技术应用，表示这样可以方便自己的生活和学习，甚至帮助到自己本专业学习的成长和进步。比如媒体学院的某同学，希望可以更好地维护自己的电脑，熟练使用相关办公设备，为就业做文员打好基础；还有某个喜欢玩航模的男生，看着3D打印机打印出来的模型，规划着自己也买一台，来打印自己易损的航模零件，并且关心的询问价格及厂商等信息。
课堂上，我们采取“集中听课，分组实践，了解市场，弱化理论，书面总结”的原则进行安排。重点强调动手能力，团队协作能力，了解市场能力，回顾复习能力，使得学生能够初步了解原理及使用，再通过小组讨论动手实践实现完成操作，在对设备有了一定了解的基础上，再上网调查该设备当前市场行情、主流参数及未来发展及定位，最后对所有内容进行总结归纳得出书面报告。这样全方位的操作流程使得学生对相关设备既有直观了解，又有走进虚拟市场，对相关资讯进行全面了解。
考核中，我们采取针对每个同学进行随机抽取题目的做法进行实操考核，并将平时成绩和实操考核相结合，督促学生能够依据平时总结的书面报告，做到认真回顾，仔细复习，扎实掌握。
3）当前存在的问题。
经过几年的课程建设，不断地发现问题并改进。但仍有一些问题存在提升空间：①课程内容的进一步丰富和体系化；②课程实训单内容的进一步提炼和系统；③实训室设备管理及故障处理流程梳理和完善；④实验用设备更新有限与社会需求发展之间的矛盾尽量缩小；⑤更适合的考试方式及考试内容的进一步探讨和积累。
针对这些问题，在该课程建设的探索与实施中，不断进行各种有益有效的尝试，深入思考，探寻一些核心问题的解决思路和办法，以实践教学效果为目标，创新性的解决好各项主要问题。
2 建设目标与内容
建设文化育人课程，就是要立足于复合式创新型高素质高技能人才的培养目标，在文化育人理念的指导下，对课程进行改造和优化。要综合课程价值取向、目标定位、内容设计、教学模式、教学方法、考核评价等课程要素进行改革与创新。同时，要加强师资队伍和教材建设，实现课程建设的协调发展与整体推进。要围绕“挖掘课程文化内涵，提升学生职业素质”的建设任务，努力寻找课程与文化的最佳结合点，以此来体现职业教育特色、学校办学特色和课程文化特色，使其具有较强的示范性。
针对以上原则，再针对当前存在的问题，对该课程建设有如下目标和内容：
1）调整目标定位
《计算机外设维护维修》课程原本的目标是“使学生了解计算机外设和办公自动化系统的基本理论及发展过程和方向；初步掌握常用计算机外设及办公设备。”
本着“文化育人示范课程”的“坚持人文与科学高度有机整合的课程价值取向，厘清课程目标与人才培养目标之间的关系，准确定位课程功能。课程目标定位要与技能型人才的知识、技能和素质结构要求相统一，体现职业技能培养与职业素质提升的有效结合，促进学生的全面发展。”的建设目标，我们需要在原有课程目标的基础上，深挖该课程的文化内涵，扩充人才培养目标，应该从三个方面：①关于企业文化的探讨；②个人职业素养的性内容和养成；③当代IT文化的关注与了解三个方面与该课程接轨，增加该课程文化素质结构的比重。
2）教学模式
该课程原来是以知识传授、技能培养为主的教学模式，根据文化育人的理念和需求，我们将在学生素质提升方面加大比重：首先，在课堂上以一线企业为依托，进行新产品、新理念、新文化的引进，使学生的学习更加直观，可以了解企业和社会，对现实社会更具参与性；其次，在教学过程中，以设备为引导，以实验为手段，以市场为拓展，以企业人文为外延，以实训单为载体，构建完整的知识学习、技能训练、素质培养相交互的立体课堂；第三，经过学习，对学生进行分层选拔，适度提升，进入相适合的提升通道；第四，利用课余增加学生综合能力的培养，在教师的引导下，完成各项自主学习任务，如指定相关课程课题的引导下进行个人感兴趣的相关课题的研究与探讨以及介绍，以此主动接触社会，了解行业发展，关注企业行为，表达完善自我观点。从而达到课程需要突出“学生主体、教师主导”的教学理念，并达到相关文化素质提高的目的。
3）更新内容体系
按照“文化育人示范课程”的“以文化育人理念为指导，紧紧围绕课程目标定位和功能构建课程内容体系，通过对课程内容的增、删、并、简，进一步凝练教学内容，充分挖掘课程的文化内涵，对不同学科领域的内容和知识进行整合，融知识传授、技能培养和素质提升于一体。”的要求，可以有：①在原有课程内容基础上进行精简，增加企业代表当前IT文化发展的产品演示或实操供学生体验，增加极具代表性的企业文化介绍或讲座，增加企业人才素质需求的介绍和对学生的日常要求和培养，争取企业相关人士进校园进课堂给学生以真切的技术和素养上的熏陶和触动；②对课堂教学的组织形式及实训单的要求进行梳理，使其能起到帮助学生复习，回顾夯实课程内容的作用；③随着课程目标的改变，课程的考核方式也要随之改变，既要有技术技能的考核，也要增加人文方面的考核，需要探索合适的考核方式，不断积累和调整，最后达到合理成熟有效；④厘清实训室设备管理的各项流程，制定设备故障报修处理流程，提高设备管理及使用的可靠性和效率，实训室设备更新有限的问题也可以通过校企合作形式来尝试减小。
4）丰富教学方法和手段
《计算机外设维护维修》课程目前的授课形式是以学生为主体，以小组为单位进行的案例式、互动式的教学方式。今后可以在：①邀请企业员工走进课堂，带来新产品、新文化、新思路；②可以更多的借助多媒体技术、网络技术等现代化信息技术手段，丰富课堂安排，活跃授课形式；③鼓励学生走出教室，走入市场，开拓视野，使学生更贴近社会，更熟悉市场，拉近课堂与实践的距离；④建立学生相关兴趣平台，使学生可以在此平台上自主讨论相互启发，共同完成项目，并能得到一线优秀企业教师的亲临指导；5、针对该领域优秀的同学，可以提供进阶的机会，参与Server+的培训及考核，取得行业认可并得到可持续的职业发展规划。
5）调整课程评价体系
当前课程的评价重点，还是放在“以计算机外设及计算机相关知识技术的掌握为主，兼顾相应职业素养养成为辅”上，相对于“文化育人示范课程”的“以职业素质评价为导向，围绕课程功能定位和课程目标要求，建立“知识、技能、素质”三位一体的课程目标评价体系，将知识性评价和能力性评价、过程性评价和终结性评价有机融入到教学过程之中，构建多种形式、多个阶段、多种类别的综合性考核方法。”的评价要求，对“知识、技能、素质”三位一体中的素质方面的评价有待进一步加强，需要增加对职业素养方面的理解、感悟、认识方面的强化与评价机制。从对课程各项内容的参与度、实验完成度、调查报告、学期总结汇报涉及的广度及高度等四个向度来进行考核，分别涉及知识、技能、素养、综合四方面来进行评价。
3 建设方案与预期成效
针对上述建设目标及内容，可以从下列方案入手解决实施：
1） 加强现有校企合作，拓宽合作渠道和模式。
本学期开始，我专业已与联想公司进行校企合作，进行联想公开课，选拔优秀学生参与最新联想产品的培训。联想公开课是联想与高校建立人才资源整合的一部分，意在加深了解，选拔人才，拓宽合作。
与联想的合作，未来可能的形式有：①联想产品众测。这是与联想合作初期的企业需求。就是面对联想研发阶段的产品计算机或外设产品，邀请对产品线完全不了解的人士参与测试，从而了解到未来的使用者全新的感受。这会是一个流动的长期的过程。可以提供给学生计算机硬件的一线测试内容方法及经验，与《计算机外设维护与维修》课程完全非常匹配，是不可多得的实践机会。②学生社团的建立。围绕联想一线的相关测试技术，可以针对感兴趣的同学开展社团活动，系列进行相关知识技能的培训，作为校企合作的一部分，持续进行。③企业文化培训内容融入课堂。挖掘企业文化的内涵，从根本上了解和认识企业人文要求；④企业工程师进课堂。在引入企业最新产品进行学习的同时，争取引入企业员工走进课堂，使学生直观感受到企业的熏陶；⑤相关教师下企业学习。在师资建设方面，希望能争取相关老师参观参与企业，增强沟通和了解，互通有无，达到企业、学生、教师三方共赢；是源于联想新产品的测试，这与《计算机外设维护维修》课程有较强的关联。
2） 团队作业，提炼和积累相关教学材料。
对教学内容中涉及的相关更新内容：①课程内容。随着拓展专业的授课进行，发现学生存在着基础参差不齐，接受能力与本专业学生差异极大等特点，对原有课程内容进行了一系列的调整，使之更注重实操和素质培养，淡化计算机理论学习；②实训单。在原有实训单用来记录实验过程的基础上，更加系统的调整其内容，增加实验设备的市场调查内容及实验过程中存在的问题及解决办法的记录，使其成为一个完整的体系，成为帮助同学们回顾实验设备介绍、实验经过、故障解决、复习备考的好帮手；③考核方式。针对拓展专业，更多的要从文化育人角度出发，对需要学生掌握的知识进行讨论和梳理，尽可能地减少理论考试的比重，增加实操和内涵要求的考核，并反复提炼不断积累。
3） 依托学生，尝试全员共建共创新模式。
课程建设的目标群体是学生，可以从学生入手：①展开调查问卷，了解学生兴趣点，从中寻找恰当的课程切入点，使学生感受到充分的尊重与关注，从而增加参与性和主动性，增加兴趣；②根据自主学习原理，给学生一定的范围，提供感兴趣的相关问题或设备，甚至企业，做成开放式的调查或研究课题，可以增强学生的社会性和实践性，全面提升学生素质和能力；③通过学生自主学习及自主参与的组织，增进对学生的了解，对不同的学生进行相应最适合的指导和建议，使学生能更加深入的认识自己了解自己，对今后的规划能更加适应和科学。
4） 开展相关教学研究，对课程建设进行横向借鉴及纵向量化和推动。
在进行以上两项的同时，可以在横向上不断开拓思路，拓宽视野，增加新的企业和文化的认识和攫取，增加新的建设依据和突破点；在纵向上不断总结归纳，拔高夯实，使该课程建设达到需要的质和量。
参考文献：
[1] .在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话，2011.
[2] 李楠.文化育人 复合育人 协同育人[N].中国教育报，[2013-4-23]
[3] 姜宗庆，余乐.高职院校专业技能型学生社团建设探索[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：185-185.
关键词：项目教学；品牌树立；品牌推广；品牌提升；品牌资产评估；品牌维护
中图分类号：G4
文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.097
2014年5月2日，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：推进人才培养模式创新要坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。
2015年7月29日，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中再次指出：职业院校要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性。合理确定各阶段课程内容的难度、深度、广度和能力要求，推进课程的综合化、模块化和项目化。
在提高人才培养质量方面，项目教学法作为一种教学方法多次被提及到。项目教学法起源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，后不断发展逐步完善起来。运用于课堂教学中，项目教学法就是将某门R悼纬谭治若干个教学项目，在教学过程中理论和实践相结合，每个教学项目都要用一个和该项目所应掌握的技术或技能想适应的作业来结束，然后再进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种教学方法，更是为了让学生参与教学而设计的一种教学方案。
在教学方法上，项目教学法着重培养学生的自主学习和探索能力，在教学过程中根据项目的要求来学习，主动寻求知识，每个项目为学生设计了不同的知识点，在理论知识的引导下进行项目的设计，从而掌握某项技术或技能。这样不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养了学生的职业能力。
在教学内容上，项目教学法不再以书本上的知识点为线索，而是可以根据学生、企业、甚至是时代的需求，改用项目为线索精心组织教学内容，做到所学知识点与时代同步，与时俱进。
品牌管理理论是市场营销管理理论的重要分支，《品牌管理》是市场营销及相关专业的专业核心课程，是学生在学习了相关的基础课后开设的一门专业课程。《品牌管理》是为了培养和检验学生在市场营销领域，尤其是品牌管理领域的基本理论知识和应用能力而设置的一门专业课程。《品牌管理》这门课程可以分为五个不同的项目，每个项目又可以细化为不同的技术和技能，学生在教学过程中通过对每个项目的积极的思考和探索，老师的引导、点评和鼓励，可以充分调动学生的积极性，也培养了学生的参与性、创新性和合作意识。
1.运用项目教学法可对《品牌管理》进行如下的实训设计
1.1品牌树立项目
品牌管理的第一步是要在消费者心目中树立一个品牌。要树立品牌就需要对品牌进行定位，这样才容易为消费者所接受，给消费者留下深刻的印象。产品容易识别了，消费者才会产生购买行为。
1.1.1品牌定位
定位是指公司设计出自己的产品和形象，从而使其能在目标顾客心中占有一个独特位置的行为。在讲述有关品牌定位的概念后，要求学生按照品牌定位的流程对某一产品进行定位，并能够对品牌核心价值进行提炼。
1.1.2牌识别
品牌定位强化了品牌的个性和差异化，而品牌识别则是品牌营销者通过哪些联想物能够将自己的个性和差异化加以表现。这些联想物要易于消费者回忆和识别。品牌识别主要从品牌名称、品牌标志、品牌包装等几个方面进行。在讲授命名的原则之后，要求学生会对某一具体产品进行命名。
1.2品牌推广项目
品牌树立了之后，在品牌识别的整体框架下要将特定的品牌信息传递给目标消费者，这需要运用多种方式进行品牌的推广以期获得消费者的认知与认同，并在其心目中逐步建立起一个独特的品牌形象。
1.2.1品牌传播
企业以品牌的核心价值为原则，在品牌识别的整体框架下，选择多种传播方式，如广告、公共关系、人员推销等将特定的品牌信息传递给目标消费者，以期获得消费者的认知与认同，并在其心目中逐步建立起一个独特的品牌形象的过程。品牌传播是品牌管理中非常重要的一个过程，这部分的实训要求同学们设计一份完整的品牌传播推广的方案。
1.2.2牌联想
品牌联想就是消费者看到一个品牌时，所能够联想到的和该品牌相关的认识和想法。而这些认识和想法的形成可能是来自于各种不同的渠道，比如消费者自己使用经验、朋友之间的口口相传、产品广告等，定位越准确的品牌就越具有强有力的品牌联想。当然并不是所有的产品都适合进行品牌延伸，这部分要求同学们能站在消费者的角度分析某一产品的品牌联想是否合适。
1.3品牌提升项目
在品牌推广以后要对品牌进行进一步的提升，而品牌延伸是最常见的品牌提升之道。品牌延伸是指企业利用现有品牌的影响推出新产品或开辟新市场的一种品牌策略。品牌延伸不是简单地把原有的品牌名称转移到其他产品上，延伸的新产品必须与原有品牌在某些方面具有一定的相关性。这部分的实训内容是借助于案例分析品牌延伸成功或失败的原因。
1.4品牌资产评估项目
品牌是一种超越生产、商品、有形资产以外的价值，品牌之所以可以创造出更高的销售价格或实现更大规模的销售量，这一切都归功于品牌资产的积累。品牌资产主要由品牌知名度、品牌认知度、品牌忠诚度、品牌联想四个方面构成。这部分的实训就从这四个方面着手，考虑如何提升品牌的资产。
1.5品牌维护项目
在竞争如此激烈的市场环境中，不论是哪个企业，都需要不断地对自己的品牌进行维护，处理存在的危机，使品牌能够上升到一个更高的高度。
1.5.1品牌保护
品牌作为企业在市场中最稳定的要素，企业间的竞争逐渐演变为品牌间的竞争，企业在制定和实施品牌战略时应该强化品牌保护的意识，在品牌创意产生之后，要积极争取法律保护。而对于本章要求同学们对于各种相关的法律要有个清楚的了解，真正做到对品牌的保护。
1.5.2牌危机管理
竞争的残酷性、市场的全球化等使任何一个品牌都无法保证自己在多变的市场环境中不会发生波动乃至危机。而对于危机管理要理解危机为什么会产生，产生了要如何化解。而对于同学们要通过危机的防范和处理来了解品牌危机管理的全过程。
2.《品牌管理》课程项目化教学的实施过程
2.1项目任务的确定
项目主题的选择是实施项目化教学过程中的关键与核心。选择项目时通常由教师在调研的基础上，提出一个或几个项目任务，然后结合各个项目的实际情况，选择并最终确定项目的目标和任务。在选择项目时既要能够把教学内容融入项目中，保证学生通过项目的实施，学到应掌握的理论知识，又要能体现教学内容所要达到的培养目标等综合技能。当然教师也可以启发学生去发现身边的素材，选择难度适中的项目，这样的项目既有实际应用价值，又能够激发学生的积极性和参与性。通过这样的练习，学生掌握了一定的解决实际问题的能力，从而实现项目教学的最终目标。
2.2制定项目计划
在项目任务确定后要根据任务制定相应的计划，可以分为以下几步：
（1）根据一定的标准将班级分成若干个项目小组，小组成员以不超过8人为宜，小组成员可以自由组合，但是为了便于后期开展工作，成员间尽量做到优势互补。
（2）每个项目小组还要推选出一名成员担任项目经理，项目经理要有比较强的组织协调能力，这样既可以对小组实施组织和管理，也能够架起同学和老师间的联系沟通的桥梁，保证项目的顺利进行。
（3）教师要制定好相应的教学计划，在项目计划中要详细说明项目任务，规定项目完成的时间，让每个项目小组的成员都明白此次项目实施的目的、意义，以及要达到的效果。
（4）各项目小组成员要把所学的理论知识运用到实际的操作中，小组成员广泛讨论，制定出可以具体操作执行的项目计划，确定工作步骤和程序。
2.3实施项目计划
本阶段是项目教学的核心环节。各项目小组在项目经理的组织和管理下，按照确定的程序，分阶段、有步骤地实施项目计划。在项目实施过程中，各项目小组根据项目计划，由项目经理进行具体分工，按照确定的工作步骤和程序实施项目计划。在项目计划实施过程中，教师应加强对项目进度情况的了解，既要给予学生独立思考的空间，也要给予必要的指导，以避免学生因经验不足或对项目实施过程不清楚而走弯路。同时也要对每A段出现的问题进行及时的纠正，不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到实施项目教学的目的。
2.4评估项目成果
项目评估是项目教学的深化，它包括项目小组自评、小组间互评和教师点评三个环节。
（1）小组自评：各项目小组派成员进行项目成果展示。学生可以根据自己的能力和掌握的技能选择合适的方式进行展示。讲述完成项目的过程和体会，总结成功的经验和存在的不足，为以后的项目的完成积累经验。
（2）小组间互评：这要求各小组成员要本着实事求是、客观公正的原则，实现经验共享，在互相激励中提高自己的水平。
（3）教师点评：这是重要的环节，也是学生非常关心的部分，它将直接影响学生能否积极参与以后的项目活动。教师的点评应以鼓励为主，对于项目小组成员在项目实施过程中的付出要给予充分的肯定，当然对于存在的问题也不能回避，但要点评的适度，既不打击学生的积极性，也能给予他们改进提高的空间。对于比较优秀的项目作品，可以在点评时加以展示，以起到鼓励和示范作用。
在这个过程中，为了加深各组间的沟通，在评估中提高学生的能力，应允许或组织学生自评、互评甚至争论，真理往往越辩越明，让学生在这样的环境中对自己所设计的成果有更深刻的认识。
2.5总结应用
1.1合理运用教具
学生已经见惯了投影、PPT，对PPT上课失去新鲜感，合理运用活页挂图、彩纸卡片将一些流程、模块等知识点或提纲展示出来。同时给学生一些彩纸卡片收集学生观点，让学生将一些关键词写在卡纸上再贴到黑板，可以有效地提高学生的注意力。例如，在讲解海报设计原则和技巧部分，先给学生看一些优秀海报设计案例，然后让他们思考这些海报的特点并在卡纸上写下设计特点关键词，将卡纸贴在黑板上，老师分析或让学生解释所写的关键词，并对内容分类，引出海报设计的原则，这样比直接欣赏完佳作就开始讲授设计原则更能提升学生的注意力，且更容易让学生理解、接受知识点。
1.2游戏互动
将一些知识点或设计方法用游戏的方式来教学，制定规则，要求人人参与，让学生的身体和大脑动起来，老师从旁观察、记录、指导和干预，游戏结束后让学生分享发言，最后老师总结引出知识点，就能让学生从亲身参与中获得知识、技能和正确的行为方式和态度。例如，在讲授联想的创意方法时，就采用了游戏法，给出游戏规则，从一个关键词开始，分别让5名学生说出他们由第一个关键词所想到的内容，并写在活页挂图上，再让另外10名学生说出他们由新的5个关键词想到的内容写于挂图上，按此法再进行一轮联想后开始告诉学生联想的目的，示范用挂图上的关键词组合产生创意，并让学生用此法产生新的创意，然后下发活页挂图和笔，强调游戏规则，分组进行游戏，游戏结束开始分享创意成果，最后老师总结。整个过程，每个学生都积极参与，通过游戏掌握了联想思维方式的运用方法和原理，课堂氛围活跃，提高了学生的思考力。
1.3分组实训
以前的实训课都是每个学生完成自己的作业，学生在完成作业的过程中缺乏交流讨论。笔者采用分组教学，4-6人一组，每个学生轮流做组长，锻炼了学生的组织和管理能力，最后还有小组互评，评出最优小组予以奖励，增强了学生的团队意识。例如，摄影实训课，分组拍摄，每个组员轮流担任组长，下发老师教给的任务，接收和归还摄影器材，组织、安排组员进行拍摄并导出组员作品分发给各组员。学期末评选最佳组长和最佳小组予以加分奖励。这样的教学方式在很大程度上提升了学生的责任感和团队意识。
1.4学生作品展示
以前我们称之为练习、作业的内容，现在叫它作品。让每个学生或小组组长展示自己或小组的作品，对设计的思路、创意进行说明，并给自己的作品评分，然后其他学生评价打分，最后老师评价打分并提出修改建议。作品展示环节给学生一种角色扮演的心理，让他在制作和展示作品的时候有一种设计师心理状态。这样可以有效的防止了学生作品抄袭，同时增加了学生学习的主动性和积极性，学生作品的质量提高了，同时也锻炼了学生的表达能力。在期末的时候将学生的优秀作品在校园内展出，让学生有成就感，进一步增进学习的积极性。
1.5临摹大师作品
要学就学最专业的，临摹大师作品就是站在巨人的肩膀上思考。推荐学生一些优秀的业内网站，多看多临摹优秀设计师作品，跟专业设计师在网上互动交流，甚至拜师学艺，可以提高学生的眼界和审美能力，激发学生的学习热情。老师在课堂上讲授的知识技能并不全面，很多技巧需要学生去自学，当学生在临摹一些优秀作品的时候会发现很多视觉效果老师没教过，在解决问题的过程中，学生的学习方法和技能都能得到提升，可以学得更快。
1.6多鼓励学生
鼓励学生主动回答问题，错了也加分，对了翻倍加分。鼓励学生参加比赛，凡是参加比赛就加分，得奖翻倍加分。鼓励学生接受订单，不为赚钱只为积累经验和获得锻炼的机会。鼓励学生做自己没做过的事和不敢做的事，没做过宣传册，那就做一次，做了成长得更快，怕做不好，更要做，敢做就是一种我者突破。教学方法还需要融于整个教学过程，不同的课程，不同的教学内容，所使用的教学方法也不同。目前笔者的课程教学过程设计大致如图1所示。除了教学方法，教师本身的素质也是整个教学的关键。只有提高了教师专业素质和职业素养，教学方法在开展的过程中，效果才更突出。
2提升教师素质
一名老师只有对自己高要求，任何事情身体力行才有资格去要求学生怎么做。要教给学生专业的技术，那么教师本身就必须具备专业娴熟的技能。让学生看到老师对待课程的专业、敬业，学生才会有正确的学习态度。老师就是学生的榜样。教师要教学生学习，而教师本身也要不断学习，多结识行业专家，实时了解行业动态，丰富教学素材，让教学资料保持新鲜。老师要教给学生专业且与就业市场接轨的职业技能，那么老师的技能就必须达到企业专家的标准，所以老师只有深入企业，站在市场的第一线，经历过市场的考验才有足够的行之可用的经验和技能传递给学生。
3总结
1、景观设计的课程结构
景观设计课程作为一门专业主干课，它包含了两部分教学内容，一为景观设计知识二为景观制图知识。这些都是学生必须掌握的。
2、景观设计的课程的难点
据前所述由于学生的基础知识比较薄弱甚至没有的原因，所以课程中既需要教授学生制图等基础知识又需要教授学生设计实训，短时间而为很困难。
二、课程内容组织和课程设计
1、景观设计课程的教学单元（将课程内容分化为几个部分）
如果用入门的标准来要求学生就必须要学会以下几个部分：
（1）景观设计概论；
（2）景观设计要素；
（3）景观设计的方法和程序；
（4）景观的设计和表现。这些教学单元配合上课程实训，如果按部就班的上课最少需要近百课时的紧张运作。
2、景观设计课程中存在的问题
课程实训作为高等职业教育首推的教学方法在不同专业不同课程中均已经形成模式。但在景观设计课程中存在以下问题：
（1）课程之初学生对景观设计的理性认识和感性认识均不足，导致无法迅速深入课程实训从而延误进一步学习；
（2）课程进度受到学生课程实训进度的羁绊，通常会在中期遭遇进度缓慢计划实施不通畅的情况；
（3）课程实训需要首先学习规划设计再学习设计制图，但是时间却不允许。
三、景观设计课程教学方法探索
作为一门以景观设计为学习内容的课程。学生入门的主要门坎是对景观设计要有一个知识结构完整的理性认识，也要对它有整体景观规划兼细节设计的感性认识，唯有如此才能入门并继续学习。在以往的教学中，我总结出要做到这一点必须要经过长时间，多资料的熏陶。让学生首先在感性认识上感到熟悉，在后续的理论学习和课程实训中才有可能做到“游刃有余”。在以前近十年的学习和教学的经历中，我尝试过大量的图集讲解甚至是带领学生实地考察学习。虽然可以达到这种效果但是过程过于缓慢，时间过于长久。在漫长的探索过程中，发现学生有一定的学习疲劳程度，当刚开始学习的时候学生的学习积极性比较高，但随着类似的内容逐渐增多，学生就会对知识出现抵触甚至厌倦。那么如何才能做到快速而效果好呢！通过借鉴小学生背诵记忆的方法中通过“反复书写”提高记忆的方法。联想到了如果通过临摹各类景观设计图纸是不是可以加深对景观设计的认识并且加深对细节的观察，同时还可以学习制图的方法，所谓一举多得。通过临摹案例，就可以把前面提到的理论知识和各种设计手法结合成自己的经验从而做到快速入门。因此通过多年教学的实践总结，发现如果将课程分解为若干“课程单元”，这既方便相互调整有可以使各位同行的阅读方便。课程单元的先后顺序和相互关联对课程的效果起到了很重要的改变作用。下面是作者在课程实践中各个单元的课程内容和教学顺序，供各位同行参考：
第一单元：俗话说“好的开始是成功的一半”，如果课程之初只有泛泛介绍性的图文搭配使学生对景观设计拥有初步的感性认识和理性认识，在作者看来是不可取的，教师的讲解应该和现实中的职业发展和行业发展前景相结合来讲才可以达到预期的目的。在此之后，随即下达实训任务书并和学生一起到实地考察。这个过程通常在一个半天内（4个课时）完成，通过这个过程学生可以把课上的理论知识和实地考察中获得的感官印象相对应起来。经历过这个过程学生会对本课程后续的学习充满信心与兴趣。
第二单元：实地考察返校布置实训任务后，教师带领学生一起对设计对象进行综合分析，如：场地地形，现有构筑物和植物，周边环境与交通等等。本学习过程的目的是使学生的学习渐入佳境，总结后要求学生书写考察总结。
第三单元：在接下来的课程教授中不要急于去讲解“景观要素”、“景观设计方法程序”等理论知识，而是安排学生临摹一套和实训任务同类型的景观规划设计方案内的总平图和学习制作彩色平面图。这个过程的重要性在于使学生拥有了把感性认识和理论知识有效结合的机会和过程。在这个过程中学生慢慢的感到了景观设计的要素和方法并对他们的具体样子有了深刻的印象。
第四单元：在第三单元的基础上要求学生进行实训任务的景观规划，同时讲解课程中“景观要素”、“景观设计方法程序”等理论知识。这样学生便可以借鉴第三单元临摹中获取的感性认识完成设计创新，从而完成景观规划设计的入门。在以后的教学单元中继续沿用以上四个单元的方法。在临摹的同时学习理论，在形成的感性认识中完成设计创新和设计制图。这种方法既学会了设计制图又融会贯通了理论知识，形成了深刻的感性认识和理性认识，还从课程实训中收获了锻炼与成长。以上是这种教学方法的益处，也是在本课程中如何做到“短时间高效率入门”的方法。
四、结语
Abstract： "Interest is the best teacher". Learning interest is an important source of learning motivation. Training course is an important part of teaching content， an extension and supplement of classroom teaching， an important way to implement the principles of the theory and practice of teaching and important aspect to train students apply knowledge. The meaning teaching of training course can clear relationship between training course and professional course， stimulate learning interest， refine training courses link（organize training， succinct demonstration， trainees operation， tour guiding and training summary） and enhance the effectiveness of training course.
关键词： 培训课程；激发兴趣；细化环节；实效性探索
Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0247-02
0 引言
实训课程是教学内容的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是贯彻理论联系实际教学原则的重要途径，是培养学员运用知识的重要环节。提高操作技能是培训基地的首要任务，是培训紧贴现场工作实际，让用人单位满意最有效的、最简捷的培训教学形式。如何上好实训课，是摆在专职培训人员面前的首要任务。
1 明确实训课程与专业课程的关系
实训课程和专业课程是密切联系的，实训课程是在完整专业理论知识的支撑下进行的有效教学活动，是专业课程的具体化表现形式。实训课程也是教育家陶行知“教学做合一”教育思想的要求。[2]
实训课程在教学内容和教学目的上与专业课程有着显著的区别：在教学内容方面，专业课程以传授系统理论知识为主，而实训课程以传授操作技能为主；在教学目的上，专业课程以学员对知识的掌握、记忆和理解为主，而实训课程以学员对知识的实践运用为主。
实训教学是职工培训改革的基本要求，培养创新型人才、培养实践型人才，是近年来教育培训界议论较多的热词之一，而在这热点关注的背后，却是创新、实践型人才的匮乏，如今，许多在岗职工存在创新、动手能力不强的问题。而实训教学促进了理论与现实情况的有机结合，有助于培养职工的创造性。
2 用增强自信和优化实训内容的方式激发学员对实训课程的学习兴趣
职工培训坚持以技能练兵为主，要提高学员的上岗操作技能，首先要激发其学习兴趣。一方面，需要实训教师加强引导；另一方面，要将学员视为实训课程的主体，尊重其个体价值，注重兴趣引导。
专职培训人员应该充分重视学员的主体地位，在培训课程中更加偏重对学员动手实践能力的培养及创新型思维的开发。通过借助多种平台，有条不紊地在继承和发扬、改革和创新、兼容并蓄中，将创新实践能力的培养贯穿于培训活动之中；给学员设定任务指标要因人而异，要充分考虑学员兴趣点和完成能力，通过引导其完成一个个小的任务指标来帮助其树立起自信心。
另外，也可以定期指派学员到施工现场参观学习，提前接触工作氛围，积累实际操作经验，激发学员对实习的兴趣和热情。
科学规划实训内容，实训内容要先易后难，循序渐进，培训过程中要适时转换课题和培训方式。内容设计要有针对性、实用性，同时兼顾实训形式的趣味性，以便充分利用学员的猎奇心理激发其学习兴趣，提高实训效果。
3 量化设计实训课程的教学环节
实训课程是以专业课程的教学内容为基础的实践活动，其课堂教学不同于传统的理论教学，应体现其自身的教学规律、特点及组织形式。如何抓好实训课程的教学环节，实训课程可根据组织教学、精讲示范、学员操作、巡回指导、实训总结五个环节进行量化设计。五个环节层层递进，环环相扣，构成了一整个实训教学体系。
3.1 组织教学环节 组织教学以企业系统的、持续的培训，作为学员素质提升的重要手段和强有力的保障。做好教育培训工作，首先要解决的是培训需求分析，也就是采用科学的方法弄清为什么培训、谁最需要培训、培训什么等问题。同时要积极借鉴行动学习理论，进一步丰富培训方法。行动学习理论注重结构化的知识与有洞察力的问题的整合，以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，在企业培训中取得了很好效果，对基层学员教育培训同样有适用价值。
3.2 精讲示范环节 这是决定实训课成败的一个关键环节，专职培训人员精讲实训操作技能的有关的操作要领，做到精而不散。
具体做好四个方面的工作：一是在主体上由专职培训人员单向讲授改为师生互动，形成以专职培训人员为主导、以学员为主体的交流模式，教学相长，共同提高。二是在内容上由理论灌输改为案例研讨。培训内容始终围绕典型案例来展开。三是在空间上由封闭式培训改为开放式启发。组织学员走出教室、走出办公室，到现场亲自感受，通过情景教学的方法，让学员自我启发，自我提高。四是在时间上由集中式培训改为积累式培训。改变一培训就全员集中的习惯思路，充分运用公司管理制度、网络培训、案例研讨、经验交流等，让培训与日常工作和学习相结合，在不断的实践、反思、学习过程中积累能力，提高素质。
3.3 学员操作环节 一是鼓励学员自我学习。学员素质提升的基本途径是自我学习。要求学员通过操作学习，积累学习，发现学习，观察学习，邻近联想学习等方式，获取新知识，新技术，新技能，新思想等，改变行为以适应环境与自我成长的要求。二是工作实践学习。学员的素质提升是通过工作实践来实现的。通过工作轮换、工作扩大化和工作丰富化，激发工作兴趣，提高学员成就感，实现职业价值。
3.4 巡回指导环节 无论是普通员工还是管理者，都要充分发挥自身价值，努力成为最有价值的员工。而作为专职培训人员，有必要在学员自学的基础上加强巡回指导，通过一系列学习旨在加强新录用学员的岗前培训、企业文化培训和法律法规、劳动纪律、安全生产、团队精神、服务质量培训，提高安全意识；加强学员的学历培训，提升科学文化水平，增强学员队伍的整体文化素质；加强学员道德修养培训教育，推动职工队伍思想道德建设上水平；加强学员技能培训力度，增强技能知识。加强学员特有工种和有关行业人员执业资格的培训，加快持证上岗工作步伐，进一步规范管理；加强学员的职业技能竞赛活动，增强技术创新能力。
具体来讲，专职培训人员在巡回指导环节须做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。
①“心到”：即培训课程应该体现人本关怀。企业在践行社会责任时，应该将 “员工关怀”列为主要的发展项目，而员工关怀的重点项目之一，即不断地提供各种面向职工的培训。专职培训人员应该根据企业人本关怀的要求，为学员设计网络管理学习平台，为每位学员提供工作上的工具及行业中的专业知识，帮助学员开放地在线学习与研讨。同时，制定多项成长、学习计划，为学员打造全方位发展平台，提醒学员有哪些新增的课程可以自我充实，以提高学员对培训课程的认知程度。这样一来，员工积极参与多项培训和大胆沟通，个人提升和团队成长得到双丰收，为企业的可持续发展助力添彩。
② “眼到”：对于企业而言，培训能够快速的提高人员素质，同时，也是激励团队的重要因素。企业须采取“请进来”与“走出去”相结合，集中培训与自学相结合的形式，不定期组织政治理论学习、业务知识更新等方面的学习，理清教育、培训内涵上的异同，增强规划的科学性。在巡回指导环节，专职培训教师应该认真观察学员的操作行为，及时发现其中的问题并予以指正，同时在实训中针对重点和难点问题进行具体讲解。作为培训教师，应该具备全局观念，要以客观的态度看问题，指出问题要一针见血，尽量不疏漏任何一个环节，确保学员的每一个操作动作正确、规范。
③“腿到”：专职培训人员在巡回指导中应勤于走动，认真观察学员的操作方法和操作姿势，及时发现不合规的操作行为，并在恰当的时间予以指导。如果学员在实训中的错误操作行为得不到及时纠正，就有可能将错误的操作方法带入实际工作中，继而可能造成更大的损失或人身伤害。所以说，腿勤是确保实训效果的一个关键环节。
④“口到”：学员操作一般是在专职培训人员对技术要领讲解示范后进行的。培训人员应根据培训需求，制定培训大纲进行针对性的技能培训。培训注重运用新的操作理念，对专业知识和操作规范进行学习；针对难懂、易出错的环节要进行重点讲解，并在实训环节监督学员的操作活动，及时指出其中的缺陷或不足，让学员真正明白错误的缘由，掌握正确的操作方法。
⑤“手到”：巡回指导中专职培训人员要勤动手，对学员手把手地指导演示。应该以“岗位需求”作为练兵导向，深入生产一线开展技能培训和竞赛活动，采取“导师带徒”、互教互学、结对互帮等形式，加强职工之间在技术和业务上的相互交流，实现全员进步、全员提高，强化岗位练兵出实效，不断提高一线学员的理论知识水平和实际操作能力，以满足生产需求。
3.5 实训总结环节 专职培训人员应公正的对这节课进行归纳、总结，既要重视肯定成功的经验，又要重视失败的教训，肯定成绩，指出不足，对出现的问题进行必要的分析，给学员以正确的、完整的认识，对操作过程中碰到的一些重要环节，关键技能点进行适时点拨，总结出注意事项，同时要求学员做好实训报告。
4 总结
总之，实训教学形式是一项整体性的重要教学环节，应引起从事职工教育部门和职工培训基地的高度重视。实训教师的专业水平和工作能力对实训效果的影响非常深刻。
专职实训人员应该严格按照教育培训整体计划，按部就班进行，不能因各种原因有选择地实施培训计划，避免造成部分项目被搁浅；避免妥协性地实施教育培训，如需要培训一周的，不能缩短成两天，妥协性培训容易造成培训内容跳跃，缺乏系统性，影响培训效果；避免浅表性地实施教育培训，面面俱到而不纠其根本；避免完全集约性地实施教育培训，应根据岗位需求和学员个人需求，进行个性化培养，为铁路运输生产输送更多合格的技能型人才。
参考文献：
[1]张文鉴.中学思想政治课教学法[M].上海：华中师范大学出版社，1990：80-81.
【关键词】 旧机房；优化；维护；改造
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02
一、旧机房面临问题的情况分析
1、硬件配置达不到当前教学软件的要求
我们要优化维护改造的计算机室是2004年建成的，共有102台微机，均为联想启天M4600，有联想保护系统可以网络同传、系统备份还原。硬件配置是： CPU P4 2.8G，内存256M，硬盘120G，独立显卡（并带集成显卡），集成网卡，有40%的独立显卡已坏。在这批临近淘汰机器上安装一些新的教学软件。系统运行速度很慢，经常出现死机的现象，影响实训课的教学。当时对50台计算机的内存进行了升级，增加至到512M内存，虽然电脑的速度有了提升，但死机的现象频繁，运行有些软件时还常卡在某个界面上，蓝屏现象时有发生。把新加内存卸下后，就正常了。检查的原因是新买的内存与原内存不兼容造成的。由于教学软件的不断升级，所以依靠现有设备来支撑教学是有很多困难的。
2、维护成本高、管理维护工作量大
计算机的生命周期一般是5年，对已经超过5年以上的计算机进行维修成本高，且配件也不好找。一般都是二手，价格高，使用时问题多多，对于50人规模的实训室，已经出现了 “上课时计算机不能满足学生”的情况。即使上课前好好的计算机，学生在上课过程中，常常出现“蓝屏”、死机、系统不能正常启动、内存。显卡。网卡经常出问题，电脑的稳定性下降，一节课下来至少有几台机器需要维护。大大的增加了管理维护的工作量。
二、旧机房优化维护改造方案与实践
1、对机房计算机进行分组筛选
我们对102台计算机进行了筛选：计算机独立显卡有40%已坏，由于主板有自带集成显卡的优势。我们把102台计算机分为两个组。一组是独立显卡、512M内存（单根）。另一组集成显卡，256M内存（双根）。部分换下的好显卡做为独立显卡组的替换设备。由于有几台微机主板有问题。我们在网上淘了几块相同型号的主板，把已坏主板上的BIOS芯片拆下装在这几块主板上，联想保护系统就能用了。我们总结了：如是联想主板坏了一定要把BIOS芯片取下做为更换相同型号主板的备用。通过以上分配旧机房主机配齐了102台。
2、“分配系统”制作源盘
首先我们精心制作一个源盘，根据机房硬件配置特点和实训项目教学要求，充分利用联想保护系统的优势；在源盘上创建六个磁盘分区，采取“分配系统”的方法――一个分区就是一个专业：电脑艺术、生物、电子通讯、网络、考试系统、备用共享数据盘。按每个专业一个分区的模式，细化安装操作系统和教学软件。做到系统。教学软件专业化。无冗余。五个系统是独立的，我们首先在第一个分区中安装WINDOWSXP3操作系统，并把相应的硬件驱动程序安装好，然后做成纯净版WINDOWSXP3镜像文件，放在备用共享数据盘中，用GHOST将镜像文件恢复到其它三个分区。这样其他三个分区系统就不需再安装了。以上工作完成后再根据分区所属专业安装教学应用软件。
3、对源盘系统的优化工作
我们对系统进行了十项优化方案：
（1）使用简单界面：单击桌面空白处，点击“属性”进入显示属性设置窗口， 将“主题、外观”都设置为“Windows经典”，将桌面背景设置为“无”。
（2）减少启动项目：“开始菜单中“运行”项，键入“msconfig”启动“系统配置实用程序”，进入“启动”项，在此窗口列出了系统启动时加载的项目及来源，仔细查看是否需要自动加载，清除不需要项目前的复选框。
（3）优化视觉效果 选择“系统属性”中的“高级”标签进入“性能选项”界面，选定“最佳性能”项。
（4）关闭系统还原 选择“系统属性”中的“系统还原”关闭系统还原。
（5）关闭自动更新 选择“系统属性”中的“自动更新”关闭自动更新。
（6）关掉不必要的服务开始”“控制面板”“管理工具”“服务”选择。
（7）禁用错误汇报 我的电脑"->"属性"->"高级"->"启动和故障修复"中，点"错误报告"，选择"禁用错误汇报"、"但在发生严重错误时通知我"。
（8）卸载附件中的游戏
（9）导入十三项优化系统注册表（开关机加速、打开启动优化功能、调整Windows XP的浏览速度、关机时自动关闭停止响应程序、加快局域网访问速度、删除多余的.dll文件、加快程序运行速度、关闭XP遇到严重问题自动重新启动、关机时自动删除交换文件、加快菜单显示速度、减少开机滚动条滚动次数、开启硬件优化）。
（10）删除＼＼windows＼＼ime下不用的输入法，安装自己用的输入法
关键词：寄生虫检验；实训；拓展
《寄生虫检验》是医学检验专业的核心课程之一，是一门形态特征识别与实验操作技能技巧相结合的专业课程。本课程以“认知—印证—应用—拓展”为主线，综合性实训通过真实标本、真实项目、真实过程客观反映学生真实的学习成绩。从而增强学生的自学意识和动手能力、综合运用知识的能力，提高分析、解决问题的能力及临床思维能力，使基础与临床通过实训课得以衔接，同时提升了学生的专业技能，培养医学检验应用型人才，真正做到学以致用。对评价教师的教学效果和学生的学习效果具有重要意义。
1、认知 以“三基”为主题，夯实专业必备的专业基础知识。
（1）理论认知：教学过程中要教清楚，理论知识要够用。教学做一体化的教学模式在教学过程中的科学合理运用有助于培养学生参与教学活动的主动性。在边教和边学的过程中，始终以教师与学生的合作学习为主，这是基础性的学习过程，教师起主导作用，因此在教学中理论知识不要过于繁琐和深奥，要结合学生的专业特点，围绕其职业性和实效性，教清楚，够用即可，这样才可以更好的调动学生的自主学习。
（2）技能认知：“形态学”以典型特征为核心、“方法学”以技能技巧为重点 。在基础性的学习过程，教师起主导作用，进行讲解、演示。讲解的重点是寄生虫的典型形态特征，主要用于与其他具有共同特征的寄生虫进行鉴别诊断；演示则是临床最常用的检查方法或是可以提高检出率的方法，并且重点体现该方法的技能技巧，让学生在学习的过程就注重质量控制的学习。学生应积极参与训练，教师应及时获得学生的反馈信息，进行有针对性的示范指导，并积极观察，给予学生积极的鼓励，教师扮演着行为引导者的角色。
2、印证 以实训为抓手，强化寄生虫实验诊断相关的理论与技能。
这个阶段就是对认知的印证，学生要达到学明白的效果，要在理论上明白，要知道对某一种寄生虫的诊断需要从哪些特征上进行，同时也要知道该寄生虫可以有哪些检查方法，各种检查方法之间如何取舍在临床实际工作中。在做的过程中，以学生“个性化”学习为主，这是在认知的基础上进一步的学习，学生主体性很好地得到体现，教师扮演着促进者的角色，给予学生积极的评价。因为在操作技能的形成过程中，学生常会出现不规范甚至是错误的操作技能，这些必须及时加以指导并进行纠正，一旦形成一种错误的习惯动作再改正起来是很难的。同时这也是质量的要求，要对质量进行持续性改进就需要这个评价过程，就能及时发现不足，及时纠正不规范或错误的操作，一方面养成良好习惯，另一方面不断提高能力，改进质量，为临床实际检验工作做好质量的铺垫。
3、应用 以临床检查项目为推手，强化真实标本、真实结果、真正目的。
利用真实的临床检查项目，来验证学生的技能水平。学生运用已有的认知和所掌握的基本技能，进行检查前的准备工作；运用可以提高检出率的水洗沉淀法对真实标本进行检查前的处理，选用临床常用的直接涂片法对处理后的标本进行正确的检查；结合自己已有的寄生虫形态学知识，对标本的检查结果进行判断，从而给出正确的检查结果；在应用的整个过程中可以对所学的知识进行横向和纵向的联系，达到理论和实训的融合，达到实训的真正目的，达到考核的目的，达到学习的真正目的，进而达到应用的真正目的，让学生在“做”中“知不足”。
4、拓展 以培养高端技能型人才的综合素质为目标，引导学生去学习，去思考，去工作，去发展。
