时间：2022-06-05 04:46:57
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“无规矩不成方圆”,生活中我们必须遵守法律,游戏中我们必须遵守规则,所以大学生必须培养自身的规则意识。在大学篮球课中采用比赛法教学,可以让学生能够尽快的掌握和运用比赛规则,从而加深高职学生对篮球技术和战术的理解,提高高职学生的欣赏篮球比赛的水平。利用课堂教育向学生传授正确的篮球规则,利用篮球比赛使大学生能够灵活的运用篮球规则,并增强大学生的规则意识,使高职学生能够更好地适应当今社会的发展。
2将学生的潜能激发出来,更好地学习基本技术
只有掌握了基本技术和战术,才可以在比赛中有更好的发挥,通过教学比赛,学生可以更加容易感受到成功的乐趣,不管是运球、接球还是投篮成功等。学生在运动比赛中感受到了乐趣,自然就会更加积极地进行学习。那么教师就需要大力练习学生的基本技术,促使学生将掌握到的技术应用到比赛当中。
3大学篮球教学中比赛教学法存在的主要问题
3.1比赛场次安排较少,手段较为单一
大学篮球教学中采用比赛教学法进行施教,能够极大的提高学生学习积极性,同时也便于教师从传统教学模式中发现问题,采用针对性措施进行训练。在实际教学过程中,由于比赛教学的场次安排有限,仅仅通过几次教学比赛来实施篮球教学、提高学生实践能力不够现实。同时由于比赛手段的单一,导致教学效果不佳。
3.2比赛方法同实际竞赛发生脱节
按照篮球教学比赛的规定,对于每个篮球队的参赛人数都有限制,即便在比赛中可以采用更换队员的形式增加参与人数,但通常由于过分追求比赛胜利,难以有机会安排技术能力有所欠缺的学生参与比赛。如此一来,打击了学生参与比赛的积极性,特别是对技术能力较差的学生造成打击,不利于学生实践能力的提高。
3.3比赛设置的数量和学生人数差距较大
在大学篮球比赛教学过程中,由于篮球比赛的数量通常较少,而学生的人数相对较多,如此一来就导致学生参与裁判工作占据的比例较小。大学生无法将理论知识运用到实践中,无法提高裁判能力和综合水平。
4加强比赛教学法应用的策略
4.1体育教师对学生的活动要合理有效的组织和分配
在大学篮球比赛教学过程中,要合理分配时间,要合理控制比赛时间占据课堂时间的比例。在具体时间分配上,可以将比赛教学时间设置为课堂时间的60%,其他活动占据课堂时间的30%,余留10%的课堂时间作为学生素质练习使用。通过合理分配时间比例,有效组织分配,促使学生巩固所学知识,掌握技术动作。教学过程中,教学坚持从易至难、从简至繁的基本原则,利用学生体育骨干参与完成,从而提高学生技能水平。
4.2运用比赛法时要知己知彼,百战不殆采用比赛教学法时,要做到知己知彼,在了解关键信息的基础上,合理发挥篮球比赛教学法的价值。教师对学习环境及学生情况和教材要全面掌握,要掌握教学重点和难点,结合教学实际情况选择合理的教学方法。要掌握学生身心特点及实际情况,采用合理的比赛教学方式,设置合理的比赛教学标准,从而科学开展比赛教学。
4.3采用篮球比赛积分法强化训练
大学篮球教学过程中,比赛积分法贯穿篮球比赛教学的整个过程,包括基本的传球、发球和运球、投球等实施的一种篮球比赛积分教学方法,这是大学篮球比赛法教学的重要组成部分。篮球比赛积分法能够让高职学生在最短的时间内掌握更多的篮球技能和要领,增强大学生的实践能力、心理素质以及健康体质,为大学生的终身体育打下良好的基础。目前最好的篮球比赛积分法就是以小组为基本比赛单位,让大学生在交流、配合、探讨和锻炼中,相互学习、相互进步。这种以小组为比赛单位的教学方法不仅能够增强大学生参与篮球比赛的意识,体验大学生自主学习的教学方式,还能够创造和谐、融洽、民主的教学氛围,提高大学生的团队意识、合作能力和沟通能力。例如在大学篮球比赛中,将学生平均的分为几小组,让每一小组之间都能够进行排球比赛,采取三局两胜或五局三胜制,分别给每一组几分,比如胜一局记两分,输一局记一分,最终以积分最高者为胜。以这样的方式进行篮球比赛,可以调动高职学生的积极性,增强学生对篮球课程的兴趣以及体育意识。
4.4运用全新的教学方式
篮球比赛的特点要求运动人员要想真正适应激烈争夺中的快速攻守,最重要的因素是速度。特别是在快速中运用技术的能力、完成技术动作的速度以及技术动作之间的衔接速度。教师要把握篮球比赛的特点,采用比赛教学法进行教学,让学生掌握技巧,注重速度,让两者完美结起来。教学比赛法是以比赛为核心的方式组织教学活动。在篮球运动项目中,学生把自己掌握的专业技能运用到实践中,让学生在比赛中掌握运动技巧。这种比赛法教学,教师不再花费大量的时间在重复的动作教学上,促进篮球教学的完整性和实效性的发挥,提高学生的学习积极性。还可以在教学中加入多媒体技术,运用DV,幻灯片等教学手段,全程记录学生的比赛状况,在比赛结束之后放给学生观看,这样能让他们更好的发现自身的缺点,之后进行有针对性的联系,提高教学效果。
4.5采用比赛教学法,促进学生综合能力的提高
在大学篮球教学过程中,采用比赛教学法有利于促进学生综合能力的提高。比赛教学过程中,学生对大学篮球课程产生较大兴趣,希望在篮球比赛中运用战术来提升个人运动技巧。而比赛教学法中,学生篮球技能的提升不仅仅在于个人运动能力及运动技巧,对战术运用及比赛规则等都可以进行熟悉和掌握。教学中,教师临场指导,针对性安排战术或技巧比赛。在比赛中,贯彻和落实教学内容,发现学生存在的问题及时进行指导。促进学生篮球运动水平的提高。在比赛教学中,教师认真观察学生参与比赛的全过程中,对教学内容及教学效果进行客观公正评价,有利于学生了解自身短板及自身优势,提出相关改善性建议及措施,提高学生综合能力。采用进攻防守比赛等具有较强目的性的针对性比赛,提升学生篮球专业技能和战术运用,提高学生对篮球比赛规则的了解及熟悉,从而利用篮球比赛,提高学生综合素质。
5结语
国际贸易原理课程属于国贸专业学生的专业基础课，主要包括国际贸易理论和国际贸易政策两部分内容，通过该课程的学习可以为后续实务操作性课程做好理论和政策上的铺垫。由于该课程的理论性较强，如何调动学生的学习兴趣，提高教学效果就显得尤为重要。通过开展合作式教学，有利于充分调动学生的主观能动性，培养学生主动学习及合作学习的能力，实现“要我学”向“我要学”的转变，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、合作教学法概述
（一）合作教学法的含义
合作教学法主要利用各小组的分工合作，共同利用资源，互相支持去完成学习；并利用小组本位的评核及各组间的比赛，营造团队比赛的气氛，以增进学习效果，使学习机会更为平等，学习动机更为强烈。
（二）合作教学法的策略
1.小组成绩分工法
简称STAD，是典型的合作教学，其原理是将学生分成4―5人一组，尽量使每一组的学生结构具有最大的差异，其差异结构类似于整个班级的结构。采用演讲法或讨论法学习，以学生过去的成绩为基准，每人进步成绩均可为团体加分。各组练习中的表现，最优的与最优的比，差的与差的比，构成不同的分阵。
2.小组游戏比赛法
简称TGT，与STAD类似。学生也分成5人左右小组，每组均为异质性小组，并有每周一次的竞赛。教学的程序，先由教师讲述第一节课，然后分给工作单。同一组的成员共同进行学习，并随时举行评量，以确定各组员以学习精熟。在小组练习之后，有学末竞赛。采用能力分级法；各组同程度的成员互为比赛对手。不论哪一级的选手，凡得第一名的均赢得相同的分数。TGT的教学策略与STAD主要差异是以学艺竞赛代替考试。
3.团体研究
薛伦（Sharan，1976）所提出，将教学分为几个主题，并将全班分为多个小组分别负责这些主题，而每一小组成员再针对该组主题进行分工。每一小组准备其所负责的主主题并向全班同学报告。学生成绩以小组报告质量和其他相关的团体表现为依据。本法所强调的是分工合作与共同分享团体努力的成果。
4.拼图式教学
由阿伦逊（Aronson，1978）设计。将教材分成若干小题，负责相同小题的各组代表先成立专家组，共同研讨该小题至精熟。然后各自回到自己的组，负责将研讨的内容教给同组其他同学。
（三）合作式教学法的优缺点
1.优点
通过合作式教学有利于增进同学间的感情，加强合作，发挥个人的专长，提高工作效率。
2.缺点
有时候大家的意见分歧太多，争论不休，小组无法统一意见。另外小组讨论时，有时会有不愿分担责任的同伴，甚至推卸其责任，造成团体目标无法完成，影响团队的成绩。
二、国际贸易原理课程教学现状
国际贸易原理课程作为国贸专业学生的一门基础必修课，主要讲授国际贸易理论与政策的基础知识，由于课程的理论性较强，在教学方法、教学内容等方面，还存在着很多需要进一步改革的地方。
1.教材普遍存在滞后性
国际贸易原理教材中古典和新古典贸易理论部分所占的篇幅较大，对现实意义更强的当代国际贸易理论只作了简单的论述，一些新的理论没有及时补充进去；教学重点不能随着国际经济形势的变化而改变，理论与实践的结合度不够，不利于培养学生对理论的应用与解决问题的能力。
2.学生专业基础薄弱
微观经济学、宏观经济学作为国际贸易原理课程的先修课程，这些课程尽管在教学计划都有安排，但是学生的掌握情况并不理想，专业基础知识薄弱势必会影响到国际贸易原理课程的教学效果。
3.教学方式以教师“满堂灌”为主
目前，很多高校在国际贸易原理过程中主要采用传统的“满堂灌”的方式，学生处于被动学习的状态，无法实现教学一体化，不利于培养学生的学习兴趣、激发学生创新思维、锻炼学生独立分析解决问题的能力。
4.理论与实际脱节较为严重
国际贸易原理课程长期以来在教学过程中教师和学生都过分依赖教材，偏重理论教学，缺乏实践教学环节，忽视了对学生应用能力的培养，不利于提高学生对专业知识的综合应用能力。
三、合作式教学在国际贸易原理课程中的运用
（一）深化教学方法改革
不断开展教学研究，系统总结教学成果，突出能力培养核心，深化教学方法改革，更多采用突出学生主体地位的课堂设计，加强案例教学、讨论式教学等方法的运用，提高学生学习的主观能动性。
1.开设研讨课与自主学习课
在教学过程中，采取“大班讲授，小班讨论”的授课方式，研讨课采用“课外准备、课堂讨论、师生互动”的方式。大班课学生人数控制在100―120人之间，小班讨论课学生人数控制在30人左右，每个小班分成5个小组，每组6名左右学生。小组长的选举需要由学生民主推选，这样既可以保证每个学生都有参与发言的机会，也有利于提高学生的创造性思维。比如在讲授比较优势理论时，让学生运用所学知识谈谈对“比较优势陷阱”的认识，对我国应如何发挥现有的比较优势，如何创造新的比较优势这一问题展开讨论。在讲授产业内贸易理论和国家竞争优势理论时可以让学生进行分组学习，就哪个理论更适合目前的中国展开讨论。
2.结合案例进行合作式教学
国际贸易原理课程是国贸专业学生的第一门专业基础课程，为了避免讨论变成纸上谈兵，在开展合作式教学过程中，需要注意引入现实案例教学，通过指导学生针对案例讨论，提高学生的专业敏感度。
3.增加课程小论文
在开课初期，教师对国际贸易理论与政策部分留若干题目，学生选题开题，并撰写课程小论文。这样做，有利于开阔学生的视野，锻炼了学生的学习借鉴能力，锻炼了学生的专业知识评判能力、论文写作能力、专业知识的综合应用能力，培养了学生的探究能力、思维能力、分析问题解决问题的能力。
4.增设课前外经贸新闻环节
每节课课前留出5分钟由各小组轮流播报外经贸新闻，不仅可以拓展学社国内的专业视野、培养学生搜集处理信息的能力，还可以锻炼他们的口达表达能力，调动学生关心国际经贸大事的热情。
（二）加强教材建设
结合国际贸易理论新动态、学科前沿知识及学生课程能力培养新要求，编写《国际贸易》教材。强调理论教学的应用性、实践性，每章配备案例和能力素质训练设计；增加了贸易救济措施、原产地、普惠制等当代国际贸易中较为突出的实践性知识、工作过程性知识。结合教学改革和教学实践，编写《国际贸易原理案例集》，理论教学与应用训练密切结合，强化案例的时代性、适用性。
【关键词】异步教学法；球类选项课；可行性分析
1 前言
新世纪高校体育教学必须加快改革的步伐，体现“创造为本”、“以人为本”的思想，尽快适应社会的需求。一些高校体育教学模式上也进行创新与改革，如开设了体育选项课程教学模式，但是许多高校在体育课程教学中仍存在着教学形式单调枯燥、过于严谨，教学内容陈旧，课的结构过于单一，过分强调教师的主导作用，而忽略了学生的主体性等现象，学生学练的积极性不高，教学结构并没有质的变化，阻碍了新型人才的培养。1987年7月至今，武汉师范学院的黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。黎教授将人类社会教学实践发展分三个阶段：1、以个别教学方式为主的古代社会的教学实践阶段；2、以班级授课制为主的近代社会的教学实践阶段；3、以个性化教学方式为主的现代社会的教学实践阶段。而最优化教学方式和教学理论属于现代社会的一种个性化教学方式和教学理论，黎世法将传统的班级授课制认为是“同步教学”，为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法提出了“异步教学方式”和“异步教学理论” [1]。现在异步教育学得到了许多专家和学者们的认可，在我国已经被运用到中学、小学的其它文化课学科中，但在高校体育课程教学中还没有被推广和运用。本文从异步教学法的教学特点和高校球类选项课的特征分析入手，就在高校球类选项课教学中尝试运用异步教学法的可行性进行深入分析。
2 异步教学法的特点
2.1 异步教学法学。异步教育学是一种以“学情理论”为基础，以“异步教学论”为核心内容的，能有效指导现代教育实践的现代教育学，异步教学法是异步教育学的主要教学方法。
2.2 异步教学法的特点分析。
2.2.1 学情理论调查是基础。学情理论指通过分析研究数以万计学生的具体学习情况，从中发现学生的学习规律，进而建立起来的学习理论。异步教学的源头是学情理论，而最优教学方式就是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率就越高。因此教学前学情理论的调查为以后制定教学计划的提供依据，教学前没有了学情理论基础，也就没有了异步教学法。
2.2.2 教学过程的强调异步化。异步教学法区别班级统一授课制，强调以个性化教学方式为主，让课堂真正成为学生个性化学习场所。1、异步教学强调学生的六步学习（自学启发复习作业改错小结）紧密的结合，达到“举三归一、以一反三”的目的。学生通过“自学”和“启发”，解决不同的学习问题（举三），然后通过“复习”，将“自学”“启发”解决的问题和学到的知识系统化、概括化（归一）；然后用这一系统化概括化的知识作指导（以一），通过“作业”和“改错”去解决它所覆盖的一类问题（反三）。2、异步教学强调教师的五步指导（提出问题指示方法明了学情研讨学习强化小结），首先老师就所教学的内容提出问题，给学生提供解决这些问题的方法和途径，让学生按其法进行思考，在学生明了学情之后，就学习中存在困难与学生进行研讨学习，指导学生找出解决问题的方法，当学生完成学习任务后，老师最后进行强化总结。3、异步教学以学生为学习的主人、教师为学生学习的主导者，将教师的指导形式与学生的学习有机统一起来，以学生的独学为基础，运用一切教学条件，根据学情，组织教学，培养学生的自学能力、创新能力、自主教育能力和自主健身能力（它们的核心是思维能力），达到高效率、大面积提高教学质量的目的，教学效果能及时反馈的个性化现代教学方式。
2.2.3 教学中注重区别对待。根据学生学情调查结果，将其分成不同的组别实施教学。异步教学法首先强调学生的独学，即学生一人运用科学的学习方法和思维方法，以及可利用的各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。其次注重分层教学，根据班级里学生不同的水平，将他们分成不同的组别，对不同的组别学生采用不同的教学和要求，区别对待。让学生成为学习的主人，教师是学生学习指导者，将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中。以学生的自学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学，培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。
2.2.4 课堂上注重互动教学。异步教学注重合作学习：主要有生生互动（同学之间的研讨学习）和师生互动（教师与学生互动学习）。生生互动包括两个学生间的“对学”、多个同学间的“群学”和 全班一起的“全体学”。师生互动是在教老师参与指导下，就学习中存在困难与学生进行研讨学习。通过生生互动和师生互动学习充分调动了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，同时通过组与组和组内之间学生的互帮互学，满足了各层次学生的个体需要，解决了教学中学生个体差异的问题。
3 高校球类选项课的特征
3.1 普及性和趣味性。高校开设的球类选项课不论是大球篮球、足球和排球还是小球乒乓球、羽毛球等都具有较强的趣味性，在我国中小学体育课中都属于普及性较强的科目。大部分高校球类选项课的大学生都有一定的基础，抱着对项目很大的兴趣来到各个选项课中。而且这些球类选项课在中学中都有着不同程度的开设过，学生都比较喜欢球类项目，课堂上教师教授也比较轻松。学生有球在手，不练习基本功还可以相互打比赛，课堂上气氛较好。
3.2 层次性和专业性。由于高校开设的球类选项课首先在中学、小学的体育课中都有不同程度的开展，属于比较普及的项目，其次选项课大部分是凭着爱好选进各个项目中来的，因此许多学生都具有一定的基础，技术水平在学生间存着较大的差别，层次感比较明显。同时大学生在身体素质方面差别也较大，故学生在项目的掌握程度上体现了明显的差别，有部分学生不需要学练就可以直接参加教学考核，有些身体素质较差、有不喜爱运动的学生需要努力学习后还不一定能达到考试标准。
公共体育课教学虽然不像专业队训练那样系统、全面，但是选项课教学内容就明显体现了项目专业的特征。由于选项课教学时间至少一学期，相对较长，在教学内容的安排上体现出了一定的专业特点。从项目基本的技术动作传授开始，到基本的战术讲解，最后实践比赛，这一系列安排都体现了明显的项目专业特点。从教学的教师安排上也体现了项目的专业性：各校在体育选项课的教师安排上，都是本着从事或擅长某专业的教师教授某专业的项目。
3.3 竞技性和实用性。球类选项课在教学中，经常会安排许多时间进行教学比赛。如篮球、足球课教学中，教师经常会组织学生进行半场或全场的教学比赛。即使教师不组织，学生也经常会自觉的进行分组比赛，所以球类选项课教学中竞技性很强。
实用性主要体现在球类选项课教学内容上，在我国目前高校体育球类选项课教学内容的安排上几乎都是教授那些最基础、最实用的基本技术。比如篮球选项课主要教授投篮（原地投篮、跳投）、行进间上蓝、简单的战术配合（二过一配合、一人掩护另一人投篮等）这些都是篮球比赛中最基本、最常用的动作。所以球类选项课在教学内容上均体现了较强的实用性。
4 异步教学法在高校球类选项课中应用的可行性分析
4.1 高校球类选项课教学为异步教学法提供了必要的学情理论条件。由于高校球类选项课的学生在某个项目的起点和身体素质条件上均不一样，存在着较大的差别，而异步教学法首先要求对学生进行学情调查，掌握整体学生的基本情况，根据学情的不同再制定不同的教学计划。如果学生间不存在着差别起点都一样，那学情调查也就失去了意义。没有了学情调查，自然也不会采用异步教学法。
4.2 球类项目具有层次性满足了异步教学法分层教学。在高校球类选项课中由于存在着层次性特点，这也要求教师在课堂上教学时不能搞一刀切，用同一个标准来要求每一位学生，因此在高校球类选项课教学中实施分层教学是目前最合适的教法。而异步教学法在家学中强调采用分层教学，根据学生水平的不等将学生分成不同的几个组别，分别进行教学，考核时同样采用不同的标准进行教学考核。因此在高校球类选项课中应该采用分层教学法较为合适。
4.3 球类项目的系统性给异步教学法提供了时间保证。异步教学法的实施，从开始的学情调查，到异步教学过程，最后到教学考核一整套环节需要一定的时间保证才能完成。高校球类选项课的开设在我国各高校现在最少也要一学期时间，一学期十几周的教学时间可以为异步教学法完整的实施提供了充足的时间保证。
4.4 异步教学法能体现 “以人为本”的教学改革思想。高校体育教学改革应该围绕着“以人为本”指导思想，怎样才能在体育教学改革中体现以学生为中心是目前高校体育教学改革的重点。异步教学法强调学情调查和异步教学（分层教学、互动教学、异步化教学等）都是从学生的个体差异出发，针对学生的不同而采用灵活不同的教学方法，这些处处都体现了“以人为本”、 以学生为中心的教学改革思想。
参考文献：
[1] 黎世法.《异步教育学》[M].新华出版社.2005年10月第一版
[2] 黎世法.《新课程异步教学方法论》[M].学苑出版社.2003年10月第一版.
关键词：领会教学法；高校；羽毛球教学
体育教育作为学校教育的主要内容，应当贯彻执行国家教育部关于高等学校体育课程指导纲要精神，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力培养学生的创新精神和实践能力。羽毛球运动是体育教育的重要内容，更应该顺应时代潮流，在教学中注重对大学生体育能力的培养， 通过丰富多样的教学方法和手段， 更好地服务于高校羽毛球选项课的教学。“领会教学法”被许多体育学者推崇为体育改革中球类教学的新趋势，它有别于球类中传统技能教学法，侧重于球类运动的特点及战术意识，而非技术动作本身。 本文尝试将此种方法运用到高校羽毛球教学中并进行教学实验，收到了良好的效果。
论文百事通
1．研究对象和方法
1．1 研究对象 江苏财经职业技术学院羽毛球选修班学生80人，实验班40人，对照班40人。实验班和对照班都是采用随机抽样的方式确定的。为保证实验的效度和可靠性，实验前对实验班和对照班的基本身体素质进行测试和显著性检验，结果P>0.05。检测结果表明教学实验前实验班和对照班基本情况无显著性差异。 br />1． 2 研究方法
（1）教学实验法 实验时间为2008年9月-12月，教学时数为64学时。我们严格控制实验的无关因素介入，实验班和对照班教学内容、进度安排一致，由同一教师任教。唯实验班采用“领会教学法”，对照班仍采用传统的技能教学法。教学实验结束时，分别对实验班和对照班进行羽毛球技术、羽毛球理论知识的测定。
（2）数理统计法 我们对获得的实验数据，在计算机上采用Spss13.0软件包进行统计处理。
2．结果与分析
2．1实验结果
从表1中可以看出，不论从技术评定还是从达标成绩上实验组与对照组均存在显著性差异。其差异我们认为是由于采用两种不同教学模式的结果。表明在羽毛球教学中运用“领会教学法”效果良好。另外实验组学生的理论课平均分比对照组学生的理论课平均分要高4.2分。因为“领会教学法”是以“项目介绍”和“比赛概述”作为学习某项球类运动的开始，通过教师的讲解，让学生了解该球类运动的项目特点和比赛规则（如比赛的场地、比赛时间的限制、得分的方法等），以及比赛所涉及的基本技巧。从而使学生在接触某项球类运动的最初，就对如何从事该项运动有较清楚的认识。在实践中学习、在比赛中运用的“领会教学法”对于加深学生对羽毛球运动项目的认识，理解技战术方法，提高理论学习兴趣有着非常明显的作用。
表1 实验后两组学生技术评定和达标成绩对照表
技评（均值） 达标（均值） 理论知识
（分） P值
正手发后场高远球（分） 对击高远球（分） 正手发后场高远球（分） 对击高远球（分）
P
实验组 85.5 85.1 86.2 84.8 84.6
对照组 79.4 79.7 82.3 80.6 80.4
差值 6.1 5.4 3.9 4.2 4.2
2．2分析
2．2．1“领会教学法”的内涵及应用
领会教学法（Teaching Games for Understanding Approach）是英国体育学者邦克（D ．bunker）和桑普（R．Thorpe）于80年代初提出的革新球类教学的一种思路。其基本指导思想是“把球类运动的特点及战术意识，而不是技巧动作本身，作为球类教学的重点。”（廖玉光等.“领会教学法”的思路.中国学校体育，1998；3：28-29）这一观点的提出，立刻引起国际有关专家和学者的观注，十多年来，经过反复实践和不断的改进，这种教学方法日趋完善，并在欧洲、美国、澳大利亚等地被广泛应用。目前“领会教学法”已被公认为球类运动教学的新趋向。
“领会教学法”把体育课的着眼点从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣。“领会教学法”的教学过程主要包括6个部分，如图2所示。与传统教学方法截然不同的是，它不是从基本技术教起，而是让学生先对羽毛球运动的基本规律、规则、技战术特点有所了解，着重进行战术意识的培养，并把战术意识的培养贯穿教学。在教学过程中，首先应该让学生了解羽毛球运动的项目特点、发展简史和竞赛的组织、裁判规则，使学生对羽毛球运动有个较清楚的认识。接着营造课堂气氛，培养攻防意识，进行德育教育，在球场上运用各种技战术，为的是给本方创造得分机会，并阻止对方得分。让学生自由组合进行练习，在对练的过程中对学生进行瞬时决断能力的训练，以培养和训练学生全面观察、把握时机、及时应变的能力。使学生逐渐体会到羽毛球的特性，从而产生想学羽毛球技术的欲望。在学生对比赛过程有所了解并有所实践后，教师才根据学生的能力及需要，引导学生进入技能演示阶段，开始教授学生各种动作的要领和合理运用技术的诀窍。开始时，不要过多要求学生的动作是否标准规范，练习后，再对比较突出的问题进行讲解、纠正。通过反复结合实践的练习和比赛来巩固，从而促使他们完成有质量的、有效果的动作，在实践中不断体会和掌握动作，最终达到比赛中运用自如的目的。
2．2．2“领会教学法”符合素质教育的发展方向，注重培养学生的动手能力
“领会教学法”在教学过程中把羽毛球运动的特性与战术意识作为羽毛球教学的重点。领会教学法能够教授学生在如何做(how)之前明白为什么做(why)。在学习技术动作时，先让学生对要学习的内容有初步了解，建立表相概念，激发他们的学习兴趣，经过相应的实践后，由教师根据不同学生因人施教，学习技术动作，然后通过自身的练习和比赛加以巩固，最终达到在比赛中应用自如的目的。并在教学中创造条件为全体学生提供比赛机会，以使每一个学生在比赛中都有表现自我的机会，并体验比赛带给自己的和成就感，从而提高了学生的学习兴趣最终不仅促进了学生运动技能水平的提高，而且在认识上对羽毛球运动的本质规律也有了一定的了解，从而在教学中潜移默化地使该项运动成为大学生现在和今后锻炼身心的重要手段，培养学生的终身体育意思。领会教学法符合当前素质教育的要求，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能充分调动学生的学习积极性，提高学生的自学自练能力，体现出人本主义思想。
2．2．3“领会教学法”体现了现代羽毛球运动的特点和运动技能学习规律
现代羽毛球运动是人的身体素质、运动技能及心理素质等因素的综合体现，不仅要求运动者掌握精湛而全面的动作技巧，而且要具备在不同场合采用各种不同动作的随机应变能力。领会教学给球类教学提供了一个全新的方法，这就是在技术演练之前进行战术演练。对球类运动有所理解之后就会形成一些战术意识，这些战术意识会使学生有效的选择技术和利用技术。相反的，“技术”教学法把着眼点首先放在学生的技术教学上，然后在成型的技术的基础上再进行对战术理解的介绍。在教学中将训练学生应付各种复杂情况的能力作为学习的关键，并根据学生的需要因人而异地教授各种技巧动作。这意味着在羽毛球教学中教师不仅要教学生羽毛球动作技巧，更重要的是要让他们明白如何运用这些技巧，即让学生掌握羽毛球运动的本质规律和内在联系。从而避免学生生硬、盲目地完成动作，刻板、机械地进行战术配合，而且能使他们学会技巧和战术的配合。领会式教学强调的是技术运用，组合技术具有实用性，它直接运用于攻防对抗之中，节省了用于单个技术学习的时间，增加了应用性练习次数，从而提高了比赛能力。“领会教学法”将教学内容有计划、有针对性的不断融入比赛中，充分调动学生积极主动的思维，使学生体验到学习的乐趣，从整体上促进了学生羽毛球运动水平的不断提高。显然，这种教学方法兼顾了羽毛球教学的特点，提高了羽毛球教学的质量。
2．2．4“领会教学法”提高了学生的积极性和主动性，有利于创新精神的培养
“领会教学法”强调引导学生进行积极主动的思考，想练结合，在学中练，在练中学，从而把积极的身体练习感知和主动的思维认知有机结合。学生有明确的学习目的，大大激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，同时也提高了羽毛球教学效果。由于“领会教学法”引导学生成为学习的主人，改变了传统的教学观念，使教师与学生在教学中的关系和地位发生了改变，教师的注意力从对教学的控制转向对学生学习与理解的指导上，学生的学习不再是无目的或被动的，他们将根据自己的水平按需学习运动技术，加深了对羽毛球技术的理解，技术水平不断提高。在教学中能够很好的引导学生自主学习， 该变了传统的技能教学法以教为主的学习模式， 使教师与学生在教学中的关系和地位发生了改变， 教师的注意力从对教学的控制转向了对学生学习和理解的指导上. 同时， 学生的学习也不再是无目的和被动的， 他们将更根据自己的水平按需学习运动技术， 加深了对羽毛球技战术的理解， 并使技战术不断提高于加强。
3． 结论与建议
3．1在羽毛球教学中采用“领会教学法”对提高其教学效果起到积极的促进作用，因此，应尝试在其它的球类项目中运用此方法。
3．2“领会教学法”适应了高校体育教学改革与发展的需要，对培养大学生创新思维和动手能力有着积极的促进作用，同时为终身体育打下坚实的基础。
3．3“领会教学法”体现了现代羽毛球运动的特点和技能学习规律，用学生喜欢的教学比赛的形式作为学习羽毛球技能的出发点，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，也将“快乐体育”的理念贯穿于羽毛球教学中。 参考文献
[1] 廖玉光.领会教学法的评价[J].中国学校体育，2003（5）：22
[2]廖玉光， 殷恒婵编著. 球类领会教学法[M].北京: 北京体育大学出版社，2006，1.
[3]曲宗湖等.学校体育教学探索[M].北京:人民体育出版社，1999.
关键词：新课程 初中英语 情景教学
情境教学法，是指通过提高学生的学习兴趣从而提高课堂教学的一种方法。这种教学方法，是新课程背景下的产物。初中的《英语课程标准》中指出，初中英语的教学，是要求老师以新课程为指导，以全面培养学生对英语的学习兴趣为目标，采用各种科学有效的手段来组织课堂上的教学，从而使英语课堂的教学能够不断地得到提升。在这样的阐述中，我们可以发现，情境教学法对提高初中英语课堂的质量是非常有帮助的。
一、运用情境教学法激发学生的学习兴趣
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的含义，想必大家应该都能明白，意思就是说，兴趣所向，就能有效地激发学生学习的积极性，并且对于自己兴趣所向的知识，自己也能充分的掌握这些方面的知识。
基于以上情况，老师可以通过一些趣味性的教学方法，来提高学生的学习兴趣。例如，老师可以在课堂上做游戏，利用初中学生爱玩好动的个性特点，使学生将玩游戏中表现出来的积极性和灵活性引入到初中英语的教学课堂中。在课堂教学过程中，老师还可以通过在课堂上组织比赛、饰演小品等等环节，从而鼓动学生参与进来。这样，不仅仅营造了一种良好的学习氛围，更重要的是激发了学生学习英语的兴趣，何乐而不为呢？像这样的方法还有很多，如：
1.通过教学生英语歌曲，使学生在这样的过程中培养自己的英语学习兴趣。
2.通过课堂上用英语编绕口令比赛或者是进行接龙游戏。
3.将英语课文的内容变成话剧，安排不同的角色让学生进行演出；
4.课前选择一些有趣的谜语让学生去猜，并且对猜对的学生给予一定的奖励等等都能激发学生学习英语的兴趣。这种趣味性的教学，带给学生不一样的学习环境，使学生的学习兴趣得以大大地激发出来。
二、情境教学法在英语交际能力上的运用
老师在课堂中应当营造一定的语境，使学生之间能够进行充分的沟通交流。
例如，老师可以创造一些简单的真实有趣的场景，让学生参与进去，通过模拟沟通交流的情境来增强学生的语言交际能力。
例如，我吃苹果时一边问学生：What am I doing？
这样学生会回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一个苹果，并且做出要吃它的样子，再问学生：What am I going to do？
学生在我的引导下会说：You are going to eat an apple. 转贴于
在这样的语境中再分别用basketball、pen来描述这种对话，在这样的过程中，使学生能够非常直观地感受到时态结构的变化。然后拿出一些道具，让一些学生上台来表演be going to do，在这样的学习中，让学生充分地掌握了英语语句的使用。
像这样的方法还有很多，如：
1.每次上课之前让学生上台进行发言，以自由演讲的形式增强学生的英语交际能力。
2.组织英语演讲比赛，让学生在竞争中增强自己的交际能力。
3.将上课的内容变成一种场景，然后组织班上的学生进行表演，从这样的对话中增强知识的学习。这样的方法还有很多，但是目的只有一个，就是让班上的同学都能参与到说的环节中，使学生的口语交际能力得到提升。
三、情境教学法在学习英语词汇上的运用
在对学生进行词汇方面的教学时，可以通过模拟一定的场景，或者是拿出一些道具，使学生能够进行感知化的学习。例如，在学习clothes、bags、skirts等等单词时，可以拿到这些实物，然后再将这实物展示给学生，这样，学生能获得更加直观的感受。还有，在学习一些表情方面的词汇时，老师可以做出这样的一些表情，让学生能够清楚地明白要学习的单词，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文单词，都可以用表情展示出来。在这样的情境教学中，不仅仅可以培养学生学习的积极性，还有利于学生更好地掌握英语词汇。
四、结束语
在新课程的英语教学下，老师应当有效地贯彻情境教学的方法。只有这样，才能有效地激发学生学习英语的兴趣，增强学生口语交际方面的能力，使学生在一种感性的环境中学会更快更好地学习。总之，情境教学法是感官性、直观性、形象性和启发性的有力结合，这样的学习方法，将对初中英语教学起到非常重要的作用。
参考文献
[1]英语教学论文 如何在英语教学中实施素质教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
关键词:项目教学法;职校;物流教学
引言
近年来，我国物流行业得到了迅速的发展，对于物流人才的需要也在逐年增加。职校作为物流人才培养的重要基地之一，必须不断完善和改进自己的教学方法，提升自己的教学质量和教学水平。而项目教学法的应用不仅能够实现这一点，还能够提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
1项目教学法的相关分析
1．1项目教学法概述
项目教学法简单来说就是教师和学生通过共同完成一个项目来实现相互促进、共同进步目的的教学方法，对于提高学生的实践能力，促进学生的全面发展具有积极意义，具有实践性、发展性、自主性、开放性和综合性的特点。具体来说，项目教学法中的项目与实际生活和工作有着密切相关的联系，在教师与学生共同完成项目的过程中，学生能够更加有针对性地对相关知识进行学习，促使学生参与到实践活动中去的同时，将书本上的理论知识与实际生活更好地结合起来，从而促进学生思维能力的提升，提高学生的实践能力，所以，项目教学法具有实践性的特点。此外，项目教学法并不是简单地对一个既定的项目题目进行研究的教学方法，而是需要根据实际情况在设定相应的短期项目和长期项目的基础上，通过二者的结合实现教学目的并不断调整和发展着的过程，这充分体现了项目教学法的发展性。而项目教学法的自主性体现在项目的确定并不仅仅是由教师一个人决定的，而是要听取学生的意见，根据学生的需要和兴趣来进行项目的设定。在项目教学法中，教师和学生除了可以采取多样的探究方法对设定项目进行不同角度的研究和分析外，还可以采取不同的方式对项目成果进行展示，从而体现其开放性特点。最后，项目教学法并不仅仅是对单一学科的检验，在努力完成项目的过程中，学生不仅需要专业的学科知识，而且也十分需要观察能力、交流能力等，所以，项目教学法具有综合性的特点。
1．2现阶段职校物流教学中存在的问题
虽然我国职校对于物流教学是十分重视的，但是现阶段职校物流教学仍旧存在着一定的问题和不足，下面进行详细的论述。第一，过于重视理论知识的传授，学生缺乏实践，造成职校教育与实际岗位需求的脱轨，致使学生在真正进入社会、走向岗位中的时候，很难快速适应。第二，学生实习的成效不明显。虽然职校为了满足学生的需要、提高学生的专业能力提供了一定的工作岗位给予学生实习的机会。但是这种方法存在一定的不足。首先，由于是相对固定的岗位，学生很难真正接触到整个物流行业，无法将在职校学习的知识充分、系统的融入于工作中。其次，学生在短暂的实习期内，无法熟练掌握岗位所需的各项能力，也无法将书本中的知识与实际工作充分结合，往往需要重新学习，学生极容易产生厌烦情绪，失去对物流专业的热情。最后，职校提供的实习岗位以低层物流岗位为主，在实习期间学生基本是重复着简单、单调的基础性工作，根本无法提高学生的专业技能，更无法促进学生的进一步发展。而项目教学法对目前职校物流教学来说具有十分积极的现实意义，有助于解决现阶段我国职校物流教学存在的问题和不足。所以，为了提高职校物流教学的教学质量、改善职校物流教学存在的不足，必须充分将项目教学法应用于职校物流教学中。
2项目教学法应用于职校物流教学的具体措施
2．1调动学生主观能动性
学生是物流教学活动的主体，为了充分发挥项目教学法的积极作用，必须调动学生的主观能动性。调动学生主观能动性的具体方法主要有以下几点。第一，职校物流教学中应用项目教学法必须强调学生的主体地位，无论是项目的设定，还是项目的完成过程中，都要以学生为中心，以满足学生需要为目的。只有这样，才能在满足学生求知欲望的同时，调动学生的主观能动性，从而激发学生学习物流的兴趣。第二，充分利用网络信息资源。随着科学技术的发展，网络信息资源日渐丰富，网络信息资源对于教学的积极意义也日渐凸显。将项目教学法应用于物流教学的时候，可以利用网络信息资源如通过多媒体播放物流相关的图片、视频，或是制作物流教学的课件，不仅能够增加物流教学的趣味性，而且能够丰富物流教学的课堂内容，进而提高物流教学的教学质量。值得注意的是，网络信息资源虽然能够给我们的教学活动带来便利，但是利用不好也会发生不良现象，所以职校教师要充分发挥自身的指导作用，对繁杂的网络信息资源进行筛选，在物流教学活动中正确引导学生进行项目的完成和实践，从而提高学生的各项能力。
2．2科学、合理地进行分组
项目教学法的成功实施需要学生和教师的共同努力，而分组活动能够有效提高项目教学法的效率。职校物流教师可以结合本学科的特点，根据学生的能力和需求将学生分成不同的小组。小组的人数可以根据项目内容进行划分，比如对于内容较为简单的项目可以将学生分成四到五人的小组，而内容难度较高的项目可以将学生划分为九到十人的小组。通过教师的帮助，每个项目小组需要确定小组成员各自的责任，避免混乱的发生。在完成项目的过程中，教师要充当辅助者、参与者的角色，帮助学生在各抒己见的同时，通过互相帮助、相互探讨解决遇到的问题和困难。科学、合理地将学生分成小组进行项目教学，不仅能够提高学生发现问题、解决问题的能力，还能够培养学生积极探索、不畏艰难险阻的精神。此外，在小组共同努力完成项目的同时，小组成员之间能够形成良好的默契和关系，进一步增强学生团结协作的意识，帮助学生充分认识到团队的力量和团队的重要性，在提高学生人际交往能力的基础上，帮助学生能够更好地投身于工作岗位、融入于公司集体中。
2．3充分发挥比赛的作用
除了分组以外，鼓励学生积极参加物流相关的比赛、充分发挥比赛的积极作用也是提高项目教学法教学应用水平的重要方法。由于物流行业的快速发展，我国教育部门对于物流教学高度重视，开展了很多不同形式的物流比赛。这些比赛具有一定的权威性和实用性，积极鼓励学生参加比赛，不仅能够帮助学生在共同解决问题的过程中，提高学生的团队合作能力，提升其查找资料、撰写论文的水平，而且能够提高学生解决问题的能力，促进学生形成良好的思维模式。不同形式的比赛对于学生而言既是锻炼，也是实践。在赛场上畅所欲言，对于学生的表达能力是一种极强的锻炼，能够有效加强学生的应变能力，提高学生心理素质，进而促进学生的健康发展。而且，由于参加比赛的大多为同一年龄阶段的学生，不仅可以有效激发学生的竞争意识，而且通过互相的交流和沟通以及听取其他团队的成果表述，可以扩大学生交友范围，帮助学生取长补短。此外，比赛的评委老师都是物流行业的领头人以及物流领域的高精尖人才，通过比赛评委老师的点评，学生能够近距离接触物流行业最先进的理念和技术，对于拓宽学生的视野、激发学生的思维具有重要意义。
2．4设定科学的考核标准
传统职校物流教学的评价和考核标准大多以理论知识的笔试成绩为主，这种考核标准对于物流这一对于实践要求较高的专业是极为不合适的，即使学生取得了很高的成绩，也仅仅代表着学生对于物流相关的理论知识掌握较好而已，并不代表学生真正掌握了物流方面的能力和技术。所以，职校要根据物流专业的特点和学生的需要设定科学、合理的评价和考核标准。比如，可以建立笔试成绩与实践成绩相结合的考核、评价标准，即将笔试的物流理论成绩和实践的评分通过各自百分比的折合最终计算出学生的物流成绩，并在一定程度上提高实践成绩的百分比。在考核标准的设定时，要注意标准的具体化、公平化、科学化和透明化，真正帮助学生通过考核成绩来正确地认识自己，有针对性地弥补自身的不足。需要格外注意的是，虽然物流教学需要强调实践，但是实践是建立在充分掌握理论知识的基础上，所以职校要避免片面追求实践，忽视理论知识的更新和讲解的错误教学和评判方式，要根据实际情况对物流专业的考试形式和考试内容进行不断的调整和改变，增加其多样化和灵活性，从而达到全面评价学生、促进学生综合能力提高的目的。
3结语
项目教学法对于职校物流教学的教学效率和教学水平的提高具有重要意义。该方法不仅能够提高教学资源的利用效率，而且能够促进学生的全面发展。所以，我们要加强项目教学法在职校物流教学中的应用，最大程度地帮助学生实现零距离就业，为我国物流行业培养更多优秀的物流人才。
参考文献:
［1］刘振华．基于实践技能培养的物流专业教学改革的探索［J］．时代金融，2013(14):245+263．
［2］吴春一．对中职物流专业教学改革的建议［J］．物流技术，2010(7):159－160．
初中语文“动态诗化五维度”教学法致力于解决当前语文课堂学生对语文学习不感兴趣、语文课唤不起学生的美感享受、语文教学淡漠人文光辉的问题。通过构建动态诗化课堂来追寻诗意语文，对学生进行审美教育和语文素质培养。
二、实施措施
初中语文“动态诗化五维度”教学法所倡导的，是一种绿色、诗性语文的回归。
“动态”是理念，在于三个开放：开放教材资源，灵活使用教材，注重现生成资源的利用；开放教学目标，不用预设的目标主宰教学，不束缚学生思维；开放教学过程，板块设计灵活，引导学生自读自悟与质疑，使课堂灵动飞扬。
“诗化”是境界，在于三个诗意：
①教师诗意组织教学。教师创设充满生机与活力的课堂，引领学生在诗意情境中享受语文。
②师生诗意解读文本。师生借助生动优美的画面、声情并茂的朗读、趣味盎然的活动，对文本进行感悟、内化、想象，实现对美的欣赏、体验、创造。
③学生诗意享受语文魅力。学生激发出主动意识和创新精神，在广阔的语文天地里，进行更高层次的发展。
五维度是实现动态诗化课堂教学的五个元素：课前演讲，诗意导入，美点品赏，存趣创作，开心评价。
①课前演讲三个专题
诗歌朗诵、美文美背、我来演讲。在语文课前三分钟里，让学生根据教材、语文主题丛书和节假日等生活契机，或背诵相关诗文，或演讲见闻、发表评论。同时设计阶段性专题，如新生入校开展“自我介绍”等主题演讲。
②诗意导入三个一
一份温馨礼物：始终把饱满的精神状态、淡而甜美的微笑作为走进教室送给学生的第一份礼物。一段精美语言：或用抒情的语调，或用名句、古诗词、歌词，或用妙语导入，引导学生进入诗意学习情境。一个情感基调：选用与文本气氛相称的图片、音乐，为学生创设一个入情入境的学习环境。
③美点品赏四方法
图文相宜欣赏美：借助多媒体手段，用精美的图画再现课文的意境，把课文内容具体化，形象化。使学生充分感受形象，进入情境。
声情并茂体验美：用声情并茂、形式多样的朗读传达课文的情境，使学生充分体会到文本的语言美、图画美、音乐美、情感美。关注朗读技巧。
品味文本挖掘美：学生借助文本赏读卡，做好品味文本的准备。品味文本时，教师退下讲台，以学生身份倾听、质疑、补充、纠正，融合归纳和提升。及时抓住新生成问题，合作探究，丰富课堂内涵。
画面板书勾勒美：运用画面进行形象化的板书设计，增加课堂的诗意，提升学生审美能力。
④存趣创作五梯度：学生感受体验、确定写作内容、提出写作要求、小组写作交流、推荐优秀作品班级交流并纳入班级文集。
⑤开心评价二重奏：开心等级评价（引入升级机制，激发学习兴趣）、诗意语言评价（内化为自身动力）。
三、主要创新点
1、理论层面
①理念先进，能切实让学生在掌握相应的语文知识、培养语文听说读写能力和文学素养的同时，接受真、善、美的熏陶和教育。
②是对潍坊市“345”课堂教学模式的深层挖掘、是自主互助合作课堂的细化。既是语文教学的返璞归真，又与“自主合作探究”学习的先进理念相结合。
2、实践层面
①课题研究的问题是从教学实践中产生的，着眼于学生生活与学习实际进行思考，各维度有较强的针对性和现实意义。是针对目前语文教学过程中的瓶颈问题的有效突破。
②课题的实验过程扎实有效，材料积累翔实条理，实验数据可靠，课题的实验准备、实施工作细致有序，课堂授课、材料汇报精心细致。
③“动态诗化五维度”教学法中的“美点品赏”“开心评价”“存趣创作”有鲜明的创新意识。
④可操作性强，师生达到了教学相长的目的。例如教师的下水作文、随笔集，学生的日记、诗集、文集，班级文萃……就是存趣创作最好的实验效果。
四、取得的主要成果及效果
初中语文“动态诗化五维度”教学法历经三年实验逐步总结提升形成。过程材料汇编为《初中语文“动态诗化五维度”教学法课题研究方案及研究过程材料选编》；教学反思汇编为《璞玉心语》；案例《语文教学要关注教育个性生命灵性的启迪》获诸城市金点子一等奖，同年发表于《中国教师》；论文《让语文成为诗意的栖居地》获山东省教育科研优秀成果一等奖。试验中，师生有了明显的变化：
1、学生变化
①学生有了浓厚的语文学习兴趣，逐渐养成了自觉读书的习惯。他们领悟到了语文的魅力，主动探寻语文的奥妙。问卷调查显示，85%的学生喜欢语文了，对语文课的期盼与日俱增。
②学生的语文素养有了很大的提升。学生的阅读面宽了，日记本厚了，知识面广了。白雪、姚成圆等多名同学代表学校参加市县级比赛获奖。
2、教师方面
关键词：互动式教学，跆拳道，创新意识，互助交流
1.前言
随着我国教育体制和高校体育教育改革的不断深入，体育课程体系改革势在必行。任何先进的课程体系必须以各门课程教学内容的先进性为基础，只有各门课程的教学内容进行了大幅度的优化和更新，高等体育教育才能适应社会和经济的发展。跆拳道运动是我国高等体育教育的重要组成部分，它的理论体系建立和实践的改革，对提高体育教学的质量具有重要的现实意义。常规的体育教学方法通常是教学常将课本作为教学唯一依据,采用讲解、示范、练习、纠正、再练习的教学形式。论文参考网。这种模式使得教学目标单一,组织形式死板,忽视了个体差异和能力的培养。
互动式教学法又称错位式教学法，是指师生之间、生生之间的互动教学模式，即不再只有“老师讲，学生听”，还要有“学生讲，老师与学生共听”或“学生讲，学生听”，互教互学，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习。互动式教学法的优点是可以营造一种民主、自主、偷快和谐的教学氛围，培养学生的学习兴趣，使学生能被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染和激励，从而激起他们敢想、敢问、敢说的自信心.而且，在互动式教学为学生所提供的时间与空间，可以使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中完成学习。
2. 研究对象与方法
2.1 研究对象
景德镇陶瓷学院体育系06级跆拳道普修课学生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德镇陶瓷学院体育系06级跆拳道普修课上采用随机抽样的方法,将学生分为人数相等的两组，分别为实验组和对照组,在实验前将实验组与对照组学生的有关指标进行测试,条件基本相同,无显著性差异。采用教学实验法，对照组以教材为教学唯一依据,采用讲解、示范、练习、纠正、再练习,最后测验考试的传统单一教学模式进行教学。而实验组突出学生主体地位的构建,以优化单元教学过程为切入点,强调教师、学生在教学中的互动。两班均由同一教师授课,课时量均为32学时，教师严格按照计划教学，中途教师、学生不得请假，如若请假需及时补上或缺课时数。实验后由3名专业教师对两组学生进行跆拳道技术测试评定。
3互动式教学法在跆拳道教学中的运用
3.1建立新型师生关系，营造互动的学习氛围
互动式教学的一个重要特点就是尊重学生、信任学生。教师对学生的学练一定要放手,对学生的学练情况多肯定、多表扬,鼓励学生自觉的进行练习,要在课堂上让学生产生一种“我要向上”的心理氛围,变教学目标的压力为学生学习的动力,使学生养成在遇到学练中的困难时去自己想办法来解决问题的习惯，另外跆拳道教学中，老师与学生共同训练和互助练习可以激发学生的训练兴趣和激情，消除学生胆怯、依赖的心理，同时让学生更加直观的观察老师的技术并与自己的技术对比，从而发现自己技术的不足加以纠正。
3.2构建以学生为主体的单元教学过程
在教学过程中，教与学是一对矛盾.传统的教学过程忽视了对整个跆拳道运动项目的认知和运动特点的把握，教师要成为学生学习的促进者，就必须正确把握教与学矛盾的主要方面，充分发挥教师的主导作用.在引导学生投人学习、启发、点拨、解疑等教学环节上，教师要尽量给予学生多一点活动余地，生与生的交流，多一点表现自己的机会，应尊重学生的个性,变主讲为主导,建立起教师和学生之间双边互动的教学关系。让学生从被动的知识接受者成为学习的主体,使他们自信、自主、创造性地学习,真正成为学习的主人。
例如在跆拳道中的横踢技术教学中，学习前老师可以讲解和示范整个动作，然后让学生自己练习动作的角度和顺序与发力，再通过生与生的探讨，经过一段时间后，可先让学生评判练习的效果(主要是发力、动作的正确度)，接下来再由教师进行总结。
通过这种互动式的教学，能使学生对知识点的印象更加深刻，使学生更快地掌握动作要领。 兴趣是学习竞技知识、参加体育活动和接受体育、发展能力的直接动力,是上好课的前提。因此,我们把如何激发学生兴趣作为实施互动教学模式的切入点。在学生对练习效果的评价过程中，教师不要急于当“最高裁判”，教师对学生的评价要尽可能地客观公正，对于学生之间的相互评价，教师应指导学生培养听、说、交往的能力，让学生学会倾听别人的意见，学会表述自己的见解，学会尊重别人，要使学生感到教师的可信可亲，从而在毫无拘束地表达自己的感受和想法，教师应鼓励学生对教学提出质疑，使情、知的互动推向更深的境界。
3.3注重学法指导，提高学生自主学习的能力
学生是学习的主人，教师的“教”是为了学生的“学”，直至最终“不教”。论文参考网。法国教育家第斯多惠说:“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，作为教师应该教会学生学会学习，重视让学生“发现”知识，重视学生创造性解决问题方法的培养，重视学生自主学习能力的培养。教师在教学中要给予学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。
例如，根据跆拳道比赛每年在改变特点采用分组讨论教学，同学之间相互交流、相互评价、相互反馈实现教师、学生之间的教学互动,使跆拳道课成为知识生成和师生共同探索及经验总结提高的过程。
再例如，采用(各小组有主讲人)分组辩论、专题质疑、创设角色等方法来实施教学.在采用这些教学方法时，教师要注意给学生充分的自由空间，让学生发表自己的独到见解或提出有价值的疑难问题，把他们身上蕴藏着的独特的个人潜能挖掘出来，不断地用科学探究的态度与方法去认识、发现、改变和创造世界，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”。互动教学法在跆拳道课教学中的运用，可以改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维.在教学中，教师应努力钻研教材教法，采用灵活多样的教学方法，营造一个良好的育人环境、和谐的课堂气氛，使教学真正充满生机与活力。在互动教学中，学生可以无拘无束地展示自己在专业知识、语言艺术等多方面的才能.学生在互动教学活动中，通过自讲，更能体会到教师的艰辛，从而加深与教师的感情，配合教师更好地搞好教学。
3.4注重师、生与外校的互动教学，提高教学效果
教师要根据自己的教学任务，主动走出校门接触社会，积累与教学活动相关的社会实践经验。增强自身理论联系实际的能力，避免出现由于社会实践经验的缺乏，一讲理论就滔滔不绝，一联系实际就一带而过的尴尬局面。而在学生方面可以走出去或请进来进行交流、探讨。这样不会局限于老师的知识、经验中，可以更加的激发学生的对比性，完善、提高自身的水平。
4.结果与分析
4.1互动式教学对专项技术教学效果的影响
图（1）实验后实验组与对照组学生的专项技术教学效果对比图
从图1数据显示,实验前学生在专项成绩与专项素质两方面并不存在差异,经过一段时间的教学后,两组成绩都有所提高,但实验组各项指标都明显高于对照组.说明互动式教学对学生专项技术提高具有明显的效果。
4.2互动式教学对学生评价能力的影响
表（1）实验后实验组与对照组学生的评价能力情况对比
实验组对照组
组限(分)
N(人数)百分比(%) N(人数) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合计 23100 23100
互动式教学的一个突出特点,就是能够最大限度的增强学生的学习主动性,提高教学过程的互动性与互评性。从表1学生对常见错误动作评价结果可以看出:实验后实验组大部分同学对专项动作评价赋值分都在6~10之间.而对照组大部分同学对专项动作评价赋值分都在0~6分之间。按照满分10分计算,6分为正确率的60%。可见对照组大部分同学在对动作的评价能力上都还处在不及格的等级内。对动作评价能力是体育教育工作者的基本功之一,它对今后从事运动技能的学习和指导都具有重要作用,说明互动式教学对学生体育评价能力的提高具有潜移默化的影响。
4.3 互动式教学对引导学生运动参与和合作意识的培养
表（2）实验后实验组与对照组学生的评价能力情况对比
实验组对照组
组限(分)
N(人数)百分比(%) N(人数) 百分比(%
课下练习人数 22 95.79 39.1
与同寝室合作 21 91.3 14.34
与好友合作 18 78.3521.8
与学习好的合作 18 78.3 417.4
在运动场练习 22 95.7 834.8
在寝室练习 15 65.228.70
晨 练 14 60.9417.4
晚 练 19 82.6521.7
在以往的教学中,学生的学习往往是被动多于主动,师生间及同学间的互动很少,大部分学生课堂以外的其它时间,很少主动练习甚至从不练习。但由表2可以看到,实验后实验组学生无论是课下练习人数,还是人均练习次数,主动参与活动的互动程度明显高于对照组。另外,从表2中还可以看出,在与他人合作方式方面的比率实验组明显要高于对照组。实验组学生与同寝室和学习好的同学合作机会多,对照组只与学习好的同学合作机会多些,而与同寝室合作比率为“4.34”。说明互动式教学不仅对培养学生的合作意识具有良好的效果,而且通过合作还能引导学生主动参与学练活动。
另外由表2还可以看出:虽然实验组和对照组大部分同学仍把运动场作为课后练习的首选场所,但实验组课下与人合作、有效利用教学资源条件方面都明显优于对照组。另外,实验组的大部分学生能将晨练、晚练与课堂练习有机地结合起来,既强化了团队精神、责任意识,又增加了教学的互动过程和教学资源的充分利用。
5.结论
5.1.在跆拳道中运用“互动式教学”，比传统教学法更有利于提高学生的技术技能水平。
5.2在跆拳道中运用“互动式教学”，比传统教学法更有利于提高学生的评价能力。
5.3在跆拳道中运用“互动式教学法”，比传统教学法更有利于提高学生主动参与锻炼的兴趣，培养学生的人际交往能力。论文参考网。
5.4在跆拳道中运用“互动式教学法”， 比传统教学法更有利于培养学生的合作能力和竞争意识等非智力因素，符合社会对人才的要求。
参考文献：
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[3] 张 宁.互动式教学法的应用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12
【关键词】项目学习；语言应用能力；学习主动性
1引言
项目学习（Projected-based Learning， PBL）是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能（高艳 2010）。以项目为依托的学习法也被称为项目作业、专题研习和课题式学习，是20世纪西方体验式学习、从“做中学”的教育理论和实践的重要部分。项目学习法在近20年来国内外的研究越来越多，在语法教学方面也得到广泛应用。但是，据朱枫（2010）统计表明，85.6%的项目学习法的研究都和职业技术教育相关，而且这里面项目学习法在外语学习方面的研究却不多。而根据语言学习所应遵循的“输入--内化--输出”的规律，可以在学生语言输入环节设计一套新的教学模式，在语言输入时加强语义建构，在能力内化环节促进自主性内化机制的产生，以达到流利输出语言的目的。因此，项目学习法可以激发学生学习语言的动机和兴趣，促进学习的自主性，培养学生的思辨能力以及合作精神，向学生提供更多真实的语言输入和输出，提高学生语言的应用能力。
《高级英语》是英语专业的一门专业必修课，该课程题材广泛，是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程，注重培养学生对不同体裁、不同题材、不同风格的文章的理解和欣赏能力。学生通过精心阅读和分析，得以扩大知识面，加深对社会和人生的理解，提高分析能力和语言综合运用的能力。但是，《综合英语》课文篇幅长、生词多且难、句式复杂，老师教得辛苦，学生学得痛苦。如果继续按照传统课堂，以老师授课为主，学生在如此长的文章面前将会丧失学习动力和兴趣。那么，引进项目教学法可以改变单纯的以知识呈现为主的传统教学模式，给学生提供语言技能真实的学习环境，培养学生学习的自主性和提高学习解决问题的能力。本文将探讨项目教学法在《高级英语》的教学过程中的具体应用，以改变传统《高级英语》授课的形式，期许达到激发学生学习兴趣，提高学生语言应用能力和团队合作精神，培养学生学术能力的目的。
2项目教学法的应用
本研究的对象是英语专业大三的学生，大部分学生已经通过英语专四考试。学生在一开学就被要求自由分组，4-5人一组，并任命一位小组长。然后根据高艳（2010）分的项目学习实施过程的6步：①选定项目，②制定计划，③实施项目，④总结成果，⑤交流成果，⑥评价项目，把项目学习内容分为项目计划书、项目呈现和项目总结三部分。其中项目形式根据所学内容而有所不同，进行话剧表演、演讲比赛、辩论赛、小论文等形式。本文以《高级英语》张汉熙版第二册为例，来展示项目教学法的应用。
《高级英语》张汉熙版第二册共15课，包括了小说、演讲和散文。根据课文内容，在学期开始，共设计了3个主题，分别是演讲、小论文和话剧。学生根据兴趣选定自己的项目和形式，并且开始写项目计划书。计划书中要求写明项目的目的、实施过程、预期结果和成员分工（高艳 2010）。然后学期末学生上交项目结题书并且展示项目成果。在项目实施过程中，学生能够随时咨询老师获得老师的指导。并且老师也会定期抽查项目实施的进程，对项目实施进行监管。
3项目教学法的教学体会
相较于传统课堂教学，项目教学给老师和学生都带来了全新理念。老师可以摆脱枯燥的英语单词、短语的讲解和练习并且通过项目给学生设计更加真实的任务，给学生塑造一个语言学习和应用的真实环境；学生也能从个人兴趣出发参与到项目中并在实施项目的过程中提高语言的应用能力以及激发学生的学习兴趣，促进学生养成主动学习的习惯。
在项目实施过程中，学生的语言应用能力得到了提高。例如，选择话剧主题项目的小组，需要选择课文并且对课文进行改编，编写成剧本。很多小组都对第四课Love Is a Fallacy进行了改编。这种改编的过程可以锻炼学生的写作能力。有些学生对于应试作文非常反感，但是在编写剧本上却十分积极，并且展示出编写剧本方面的才华。这使那些在传统课堂并忽视的学生也能体会到学习的成就感。剧本改编完以后，需要一名导演对话剧进行排练。因为要求学生在项目实施过程中尽量讲英语，所以导演对演员的指挥也尽量是英语。导演和演员都能得到口语方面的提高。并且在这种真实的语境中发现自己的不足，为今后的学习确立学习目标。所以，通过一起完成项目，学生各方面的语言应用能力是可以得到提高的。
目的实施还能激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的主动性。例如，选择以第九课The Loons为研究对象写研究论文的小组，通过分工合作收集了很多关于印第安人文化的资料甚至有小组成员通过询问在加拿大籍外教、加拿大留学的朋友来收集第一手资料或调查印第安人文化在白人强势文化中的现状。因为所选的项目都是自己感兴趣的，而且在项目进行过程中能够与小组成员之间加强沟通，从其他成员身上学到很多课文上学不到的东西。所以每位小组成员都很投入。即使是以前在班级总是单独坐最后一排显得不合群的学生也都积极得参与了进去。特别在最后的项目成果展示环节，大家听着小组组长汇报整个项目从确立到实施然后到成果的完成，都有很深的感触。通过对学生随机抽样进行谈话，大部分学生都表示比较喜欢这样的学习模式，因为不仅能结合他们的学习兴趣而且能给他们的学习带来目标和动力。
参考文献：
[1]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J]，《外语界》，2010（6）： 42-56.
[2]刘祥福，蔡云.浸泡式英语教学实验报告[J].《现代外语》，1997（3）：44-51.
