时间：2022-04-29 04:35:42
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组织各有关部门，各级党委、政府的统一领导下。动员社会各方面力量，对全市社区矫正对象及近五年回归社会的本市籍刑满释放人员、近三年解除劳教的本市籍人员进行一次集中走访、摸排及帮教，进一步摸清底数，及时落实社区矫正及安置帮教各项工作措施，帮助解决社区矫正对象、刑释解教人员工作、生产、生活中的实际困难，有效预防和减少重新违法犯罪，最大限度地增加和谐因素，最大限度地减少不和谐因素。
将历年人、档齐全的社区服刑人员从公安派出所予以接收，具体目标是全面了解掌握社区矫正对象的底数及基本情况。由司法所管理，健全完善社区矫正对象档案，做到一人一档。司法所要认真开展教育矫正、监督管理和帮困扶助工作。
规范安置帮教工作。对刑释解教人员的建档率达到95%以上，进一步摸清刑释解教人员的情况。帮教率达到95%以上，安置率达到85%以上。
二、工作步骤
一）动员部署阶段。各县区司法局结合本县区实际。及时召开司法所长会议，传达学习有关文件精神，层层进行动员部署。要采取得力措施，广泛宣传“大走访、大排查、大帮教”专项活动的重大意义，广泛动员基层司法行政工作者积极参与专项活动。各县区实施方案于5月20日前报市局基层工作科。
二）组织实施阶段。
1认真组织开展排查、走访工作。各司法所抽调专门人员。组织开展一次全方位、拉网式的排查走访，全面摸清辖区内截至年3月被判处管制、被宣告缓刑、被暂予监外执行、被裁定假释、被剥夺政治权利并在社会上服刑的罪犯的底数和基本情况，全面摸清全市5年内刑满释放和3年内解除劳教人员的底数，掌握他学习、生活、工作等情况，解其思想动态和现实表现。
2加强社区矫正、安置帮教工作基础建设。要以排查走访为契机。特别是要建立健全基础档案资料。要按照国家、省、市司法行政部门印发的社区矫正、安置帮教档案管理的有关要求，建立健全社区矫正、安置帮教档案，做到一人一档，确保有关情况及数据资料准确无误，确保档案资料能真实、准确、完整地反映社区矫正、安置帮教工作情况。对年4月份之前人、档齐全的社区矫正对象，要积极协调公安派出所予以移交；对历年社区矫正对象下落不明或档案材料缺失的暂不交接；对年4月份之后的社区矫正对象，由各司法所负责，健全完善各项基础性档案、资料。对流动人口中经过执行机关批准外出的社区矫正对象、刑释解教人员，其户口所在地司法所要加强与其实际居住地司法行政部门的衔接、配合，明确监管责任，认真落实安置帮教和社区矫正工作措施，防止其脱管、漏管。
3认真落实帮教措施。要把安置帮教工作贯穿于排查、走访的全过程。并逐人逐项落实有关策规定：对农村籍刑释解教人员，要积极协调落实责任田，提供农业技术培训和服务，组织外出务工，帮助其解决好生活出路问题；对城市籍刑释解教人员，采取协调回原单位、发放小额贷款或鼓励自主创业、从事个体经营等形式，多渠道进行安置；对丧失劳动能力和家庭经济特别困难的积极协调将其纳入低保范围予以保障。同时，积极协调建立过渡性安置基地，主要将无家可归、无亲可投、无业可就等重点帮教对象安置在过渡性基地就业。对下落不明的刑释解教人员，要会同公安机关进行查找登记、掌握去向，对表现不好、脱管漏管、有违法犯罪倾向的要切实落实帮教组织、帮教人员和帮教措施。要积极帮助刑释解教人员解决生产生活中的一些实际困难和问题，努力减少和消除其消极对抗情绪，使其顺利融入社会。对经过协调，能及时落实安置帮教措施的要及时落实；对一时不能落实的要梳理汇总，及时向党委、政府及有关部门汇报解决。
4切实落实好社区矫正各项工作任务。要认真落实“教育矫正、监督管理、帮困扶助”三项任务。综合考虑矫正对象各方面的情况，确定其风险等级后，将矫正对象分为严格管理、普通管理、宽松管理三个管理级别，因人而异制定矫正个案，实施宽严不同的监督管理、教育矫正方式。要探索实行分阶段教育。根据矫正对象在接受矫正过程中心理、行为特点和需求变化的规律，将教育矫正全程分为初始教育、常规教育和解除矫正前教育三个阶段，三个阶段设定相应的教育目标、教育内容和教育方式，增强教育矫正的系统性、连贯性和计划性。
三）总结验收阶段
各县区司法局对专项活动进行总结验收。进行补缺补漏，确保专项活动质量。要及时将调查摸底情况进行分类分析，并认真总结专项活动情况，将总结材料于10月20日前报市局基层科。市局将成立检查小组，对专项活动开展情况进行不定期检查，对成效显著的予以表彰，对工作不扎实、措施不得力的予以通报批评。
三、工作要求
一）加强领导。市局成立“大走访、大排查、大帮教”专项活动领导小组，由局党组书记、局长同志任组长，局党组成员、副局长任副组长，局机关相关科室负责人为成员。领导小组办公室设在局基层科，负责专项活动的组织协调和日常工作。各县区要高度重视，成立相应的领导小组和办事机构，切实加强对专项活动的领导，确保专项活动取得实效。
职业道德教育包括职业道德行为和职业道德品质。职业道德行为和职业道德品质是所有银行从业人员道德人格形成和发展的前提和基础。因此了解职业道德行为和职业道德品质的内涵和结构，有助于提高个人职业道德素质水平。所谓职业道德行为，就是从业人员在一定的道德意识支配下表现出来的有利或有害于他人和社会的行为，伦理学称作伦理行为，它包括道德行为和不道德的行为。职业道德行为是有意义、有目的的行为，也是从业人员道德意识内容的外化、客观化的过程。在这个过程中，道德意识就是银行从业人员道德行为发生的内部原因，表现着从业人员的愿望、动机、情感、意志、信念、理想等因素的作用相互关系。而这些因素的作用和相互关系，就构成从业人员的职业道德行为的内部结构。
职业道德行为是职业道德品质的客观内容，职业道德品质是职业道德行为的综合表现。一定的职业道德行为经常表现出来就形成一定的职业道德行为习惯，就表现为具有稳定特征的职业道德品质，而一定的职业道德品质只有通过职业道德行为才能表现出来。
职业道德的基本职能主要表现为调节职能。它一方面可以调节银行从业人员内部的关系，即运用职业道德规范约束职业内部人员的行为，促进职业内部人员的团结与合作。如职业道德规范要求各行各业的从业人员，都要团结、互助、爱岗、敬业、齐心协力地为发展本行业、本职业服务。另一方面，职业道德又可以调节银行从业人员和服务对象之间的关系。人民银行的地位是中央银行，是所有其他银行的典范。所以，在银行从业人员的职业道德品质方面更要很严格的要求。
关键词：建构主义 高校 辅导员 德育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0231-01
近年来，我国高校德育体系处于不断的深化改革的中，教育者也在不断探索新的更有效的教育理论和模式，其中建构主义因其独特的教学理念和教学思想引起了教育者的重视，在对大学生进行德育的过程中发挥了越来越重要的作用。
1 建构主义理论及学习观分析
1.1 学习理论
建构主义理论强调学习以学习者为中心，同时认为有效的学习也要配合教师的指导，因此在学习方法方面，其强调学习者本身的认知主体作用。作为信息加工的主体，学习者应该成为意义的主动建构者，在习得过程中应该做到以下三点：第一，在获取知识时应该用主动思考和建构所获信息的意义；第二，在意义建构过程中，应该积极主动地搜集整理和分析有关信息和资料，对涉及的问题提出各种假设并加以验证；第三，尽量将当前所学内容的意义和自身已有的知识经验结合起来，建立内在逻辑联系，并使其成为自己更新了的认知结构的一部分。
建构主义学习理论同时也非常重视教育者在学习过程中的引导作用，认为有效的学习离不开教师的指导。教育者的引导作用主要体现在：第一，激发学习者的兴趣，引导其形成学习动机；第二，创设符合当前所学内容的教学情境，引导学生思考新旧知识之间的逻辑联系，以此来帮助其理解和把握当前所学知识的意义；第三，为加强意义建构过程的有效性，教师可以组织学生之间开展合作学习，通过分组讨论的方式引导其更积极地思索和理解所学知识的意义。
1.2 师生关系定位方面的变化
建构主义理论强调学生在学习过程中的主体作用，强调学习是将外部获得的信息内化为自身的认知结构，这主要包括两个方面：
（1）强调学生已有的社会人文经验和认知结构对理解当前所学知识的意义。学生在进入新的学习情境，展开学习过程时是根据已有的社会经验和知识积累对当前情境进行分析，依靠已有的认知能力对当前问题提出假设，进行验证，并形成对问题的积极理解。
（2）教育者在对学习者进行教育时不能强行从外部对其进行知识的灌注而忽略甚至无视了学习者已有的知识经验和认知结构的存在。正确的做法是立足于学生已有的认知水平基础上，引导学生将当下来自外部的新信息与自身原有的认知结构中适合的部分相结合，形成新的意义建构。也就是说教学过程不是简单的知识传递，而是知识的内化和处理。
建构主义理论强调学习过程在教学双方必须发挥协作作用，学生是主体，教师是引导者，良好的师生关系应该是互动良好的，在具体实践中应该做到以下几点。
（1）教育者的角色是学习者进行新的意义建构时的支持者。也就是说其不再是单纯的知识传授者，而是向学生在学习过程中的辅导者。教师成为了学生学习的伙伴，其职责在于引导学生将当前信息与已有认知结构结合起来，形成新的认知体系，也就是形成意义新的建构。
（2）教育者应该设法激发学习者对所学内容的兴趣，形成学习动机。在教学过程中，创设符合当前所学内容的教学情境，引导学生思考新旧知识之间的逻辑联系，以此来帮助其理解和把握当前所学知识的意义，在具体实践中，为提高学习效率，可以通过组织开展合作学习的方式来进行。
（3）学习者的角色不是被动的知识接受者而是意义的主动建构者和教学活动的积极参与者。在学习过程中，学生需要形成更积极的学习心理模式，进行更积极的学习，也就是必须采用各种方法和认知加工策略，来主动学习。具体来说就是建构所获信息的意义时，必须采用发现法，主动分析所学知识的意义；积极主动地搜集整理和分析有关信息和资料，对涉及的问题提出各种假设并加以验证。最后还必须尽量将当前所学内容的意义和自身已有的知识经验结合起来，建立内在逻辑联系，并使其成为自己新的认知结构的一部分。
（4）教育者与学习者之间应该是积极协作的关系。教学过程中，教师与学生应该经常针对当前内容展开探讨，交流经验和观点，双方协作，共同实现对所学知识的意义建构过程。
2 建构主义理论背景下大学辅导员如何进行思想政治工作
2.1 改变教育模式，注重学生的体验
在对学生进行思想政治教育时，辅导员应该对学生当前道德认知能力和认知发展水平有所了解，在教育过程中设置符合学生认知水平的德育内容。有效的思想政治教育过程应该是建立在学生自身已有的社会经验和认知结构基础上的，是对新的道德认知体系的主动建构。当下我国高校的思想政治教育工作过分强调极端情境和特殊情况下人的反应，这不利于发挥学生在生活中已经形成的体验的作用，所以必须对其进行改革，加强真实场景和内容的设置，在对学生进行教育的同时，也注重其自身体验。
2.2 加强学生的主体性和师生互动
当下辅导员在进行思想政治教育工作时过分强调向学习者灌输道德经验和知识，对学生的主体性关注不够。建构主义注重学生的参与性，强调知识内化是最有效的教育方式。因此，在未来的德育和思想政治教育中，辅导员必须放弃高高在上的知识灌输者的形象而是成为学习过程中的引导者，引导学生自己去思考和体验。在这一过程中，必须给予学生更充分的话语权，允许学生保留质疑辅导员权威的权力，就疑惑之处与其展开交流和讨论，这样可以促进学生自身道德素质的全面提高。
2.3 加强校园文化建设，注重对学生潜移默化的影响
建构主义强调学习是新的知识体系的建构，强调学生已有认知水平和知识经验对当前学习的影响，所以社会环境的影响力作用极为重要。对于大学辅导员来说，必须自身道德水平十分出色，以良好的人格魅力对学生进行道德熏陶，使其受到潜移默化的良好影响。而且大学生的思考能力和洞察力已经成型，如果思想政治教育只停留在口头的话，极易引发学生的逆反心理，道德素质也无法提高，所以辅导员的素质和良好的校园文化也是极为重要的。
2.4 加强思想政治工作与其它课程的配合
要确保思想政治教育工作的有效性，必须实现与其它课程的相配合，最终通过完整的教育体系来对学生进行全面的教育。也就是高校在进行思想政治教育时，要突破德育课程和思想政治课程的局限，而是实现与其它课程的配合，使学生受到全方位的教育。而且也可以在其它活动中渗透思想政治内容，使学生受到潜移默化的影响。只有这样，高校思想政治教育工作才能取得良好效果。
3 结语
对于大学辅导员来说，应该对建构主义理论进行全面探讨和分析，研究其在高校思想政治教育工作中的运用，并与当代大学生的情况相结合，探索出更为有效的教育模式。
参考文献
