语文优秀教研组优选九篇

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第1篇

[关键词] 足球教练员 人格力量 训练

优秀足球教练员是足球运动训练中的主宰,是决定足球训练成败之关键,不仅是足球训练中的组织者和指挥者,更应该是足球训练实践中的发明者、创造者和教育者。足球教练员、从事足球训练的运动员和足球训练内容是构成足球训练系统的三个基本要素,他们三者之间和谐有序的矛盾运动构成了丰富多彩的足球训练过程。在此过程中,起主导地位的是教练员的人格力量。

1 研究方法

文献资料调研,专家访问,调查研究。

2 结果与分析

2.1优秀足球教练员人格力量对整个足球训练系统的行为楷模效应

足球训练过程就其实质而言,是运动员一种特殊形式的认识过程,运动员由此学习和掌握足球知识和技能,从而形成自己的认识结构,学习科学精神;同时又是运动员发展的过程,运动员由此发展智力,锻炼能力,成熟心理,健康成长,形成人格。

促进运动员人格发展。教练员人格力量创设的这种情感氛围,使师生间实现一种双向往复交流,发生相互影响的作用,使训练与教学共同处于振奋和向上的情绪之中,这对于维护和促进足球运动员思维的通畅、兴趣的持久、注意力的集中、知难而进的勇气、克服困难的意志的毅力等都是极有裨益的。

2.2优秀足球教练员人格特征与隐性课程的系统协调效应

根据人格质理论,我们认识到,优秀足球教练员的训练方式渗透着持有的人格精神感召力,充分展现于足球运动员训练系统之中。通过足球教练员与运动员间确立的师徒关系这一活动的中介因素作用于足球的训练过程,恰恰吻合了人格特征功能与隐性课程之间的一致性。通过足球运动员无意识的、非特性的心理反应机制的影响,教育痕迹不外露,不仅对足球运动员情意的发展,而且对动机、兴趣、想象、直觉等非理性因素的发展,也具有不可忽视的积极作用。因此,人格因素被列为教育资源相当重要,在学校文化中属于“非实体文化”和“非制度文化”,已成为“隐形课程”的构成部分。

2.3优秀足球教练员人格力量的能动发挥与足球训练过程的优化效应

巴班斯基在研究教学过程的最优化时明确地指出:“只有在师生积极的相互作用中,才能作为一个完整现象的教学过程”。笔者认为,这种积极的相互作用不仅体现在师生中,而且体现在师生双方在教学过程中无处不在的人格文化因素的相互作用中。因为,足球训练过程中的师生活动作为一种表现,也可作为一种社会情境。“社会情景总是具有循环交互的特征。在别人面前的行为特征的一种表现,但这种行为也可作为一种刺激模式,通过某些途径给别人以强烈印象,并且影响他们的反应。所以若能动地把自己的人格优秀特征充分展现于训练过程之中,必能促进学生在知、情、意、行各方面的共振作用,全身心地沉浸于训练活动而获得自身整体的精神增长,促进良好个性的形成与发展,实现足球训练过程的优化目标。

2.3.1创造良好的训练课气氛

训练课气氛是影响训练效果的重要心理因素,轻松愉快,生动活泼的训练气氛中,运动员训练情绪高,对知识信息的感受性高,反应敏捷,思维活跃;若气氛压抑、紧张,运动员情绪激动不安,茫然不知所措,理智活动随之下降,机械、重复、混乱反映增多。优秀的足球教练员要善于发挥自己的信赖、随和、易于人相处的人格特点,经常与运动员交谈,启发激励他们训练的信心和决心;倾听运动员的困难和要求,处处关心体贴运动员,融洽师生感情,建立和谐亲密的师生关系,尽力创造良好的训练气氛。优秀足球教练员要创造良好的训练气氛,就必须注意心理训练气氛调节与控制的形式。

2.3.1.1沉默式

在心里训练气氛较好的情况下,出现某些轻微干扰时,教练员可采取不闻不问不说的方式,继续实施原定训练计划,靠运动员的自觉性、自制力消除干扰,自然而然的调节训练,保持良好的心理训练气氛。沉默并不是放任自流,而是用一种“不管”的方法去管,这有助于运动员自我管理能力的提高,有助于心理训练气氛的良好循环。例如:在训练攻防练习时,教练员要求按“四二四”阵型,而在练习中,队员积极性较高,在短期内扩大了进攻与防守区域,变为“全攻全守”型,只要在短时间内能及时回到要求的防守区域,教练员就没有必要制止。在足球比赛中,场上的情况是千变万化的,在短时间内突然改变攻守阵型往往会起到意想不到的效果,要鼓励运动员有创造精神,但不等于放任和不负责任的随意糟蹋球。经过教练员观察,对整体训练情绪及训练质量要求没有大的影响,训练场上没有必要过多的去批评、指责队员。这样也给队员有一定的创造性,同样能起到控制心理训练气氛的效果。

2.3.1.2温和式

运动员参加训练是一个长期的过程,不能只顾短期效应,要取得较长时间内的最佳训练效果。因此,调节心理训练气氛的最主要形式是温和式。它包括暗示、启发、诱导、解释、以至倾听。如发现运动员受到以外干扰,影响场上情绪时,不能轻易采用直接而激烈的批评方式。应先了解这干扰源来自何处,采用体谅、讲道理的姿态与运动员举行情感上的交流,即所谓的“晓之以理,动之以情”。运动员的情绪有时难以收到立竿见影的效果,但经过一定的积累,尤其是运动员了解并习惯这种调节形式之后,其潜移默化的自动微调作用是任何一种调节形式不可代替的。因此,温和式调节是教练员控制心理训练气氛的最佳、最主要的方式。

2.3.1.3严厉式

严厉式是心理训练气氛形式中最激烈的一种。它常有一定的强迫性、指令性,进行批评或处置。这只有在训练气氛受到较大干扰,训练计划难以实施时所采用的调节方式。如当某运动员由于思想原因,不遵守课堂纪律,作风松散,不及时改正技术错误动作,影响训练课的质量而采用一种短促激烈的形式,对于运动员的自省,对杜绝不良倾向的泛滥和蔓延,建立和保持队员良好的作风,具有深远的影响。不言而喻,它对控制整个心理训练的气氛,保证训练质量起到了积极作用。

2.3.2主动发挥自律性高的特点

在足球运动员的训练过程中,教练员往往强调训练的技术性因素而排斥情感性因素,结果造成教练员强令、运动员盲从,缺乏活跃的气息和愉快的情趣,因而不能调动运动员的积极性、主动性,从而影响了训练目标的实现。因此教练员要把心平气和、宁静闲舒的心境特点带到训练中转化为自己的训练心境。教练员只有在积极的、良好训练心境下进行训练,才能使训练成为一个充满生机、活力的整体、具有憾人的艺术魅力。

3 结论

教练员人格文化是其训练风格形成的心理基础,对训练风格的形成起着决定性作用。教练员的人格结构特点在足球训练系统中有重要的价值,它将推进整个训练系统运转,影响运动员的训练与学业成绩。教练员人格文化能促进教练集体内部的协调,形成一个完整性的统一体。

参考文献:

第2篇

时光荏苒，转眼这个学期已经结束，语文教研工作也将告一段落，没有轰轰烈烈，只有踏踏实实。回首这学期，语文教研工作取得了一定的成绩，但也存在着一些不足，为使今后更好地开展工作特作此总结。

我校语文教研组现有语文教师12人,这是一个积极向上、锐意进取、团结协作的优秀集体。 现从本学期开展的教研工作、取得的成绩、以及有待提高的地方总结如下：

一、主要工作：

（一）学习新课程理念，转变教学观念

本学期，组织了两次全体语文教师利用县教育局提供的网络直播二维码进行业务学习，同时，在平常的每周四下午第一节教研活动时间认真学习语文新课程标准及最新的教育理念，正确的把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，构建互动自主学习学习新的课堂教学模式。

（二）开展教研活动，提高教学质量。

1、抓好校级语文教研公开课，本学年一共安排开展12节公开课，本学期已完成6节公开课，每位执教者认真备课上课，与会教师认真听课记录，后续集体评课议课。

2、重视常规检查，强化教学管理

本学期，语文组配合教导处进行了教学常规工作，检查内容包括是否写个性化教案，教案是否切合实际，是否写教后反思，是否有课堂练习巩固，而且学生作业的设计是否有科学，教师批改是否及时认真等方面。从检查的情况来看，全组教师备课都比较认真，教案完整，重点突出，有反思和练习作业设计，较科学合理地批改精批细改。

（三）举办学生活动，丰富课余生活

10月份，分年级举办了学生手操报比赛；

11月份初，在全校语文老师的共同努力下，我校成功地举办了经典诵读比赛；

11月份中旬，举行了“科技托起强国梦”级演讲比赛和征文比赛；

12月初，分年级举行了书法比赛。

二、主要成绩：

1、谭世葵老师的市级课题——《四环三导理念下语文课堂“小练笔”策略研究》申报成功;指导的“英东杯”软笔书法比赛获得二等奖;在始兴县优秀课例评选中获得二等奖；

2、吴水娣老师的教学论文，获省三等奖；法治教案，县、市各获一等奖；始兴县优秀课例评选，获县二等奖；

3、钟丽娟老师的道德与法治教学设计《我们不乱扔》获市三等奖；

4、邹国萍老师的县级课题——《农村小学生“两真”作文教学的实践研究》顺利结题；在始兴县优秀课例评选中，获县二等奖；法治教案，县二等奖；在韶关武江区、始兴县培训师“送培送教”中开展题为《在柏林》的示范课，受到一致认可；县妇联“疫情征文”评选中，获县三等奖。

三、有待提高的方面：

1、科组方面，有些教研活动开展的不够扎实；教师方面，在许多具体的语文教学工作中缺乏创新，依赖课件，没有依本班学情做好“五大常规工作”，导致课堂效率不高。

2、个别教师对教研组活动思想上重视不够，不够积极参加科组教研活动，使教研活动没有发挥出应有的作用。

第3篇

 

一、指导思想

   教研组活动是教师提高教育教学水平的主要活动，在新的教育环境影响下，尤其是推进新课程改革以来，教育教学活动的目的、形式以发生很大的变化，不断学习业务知识，提高教育教学水平，是每个教师适应新课程的当务之急。

二、组织机构

   语文教研组组长：张成奎

   语文教研组成员：王立元陈波肖玉琳杨培祥秦敬芳秦有兴

   数学教研组组长：李铭家

   数学教研组成员：杜小红李天亮王雪萍刘永明王东曹群英李琼

三、工作措施

   1、改变教研活动缺乏系统性，活动要以教材研究、教法探讨、学法探讨为主，深入开展探究活动。

   2、认真落实《罗镇中心学校教研组活动制度》，教研组长要组织成员开展活动，活动内容要紧扣新课程改革工作，形式要多样，不能搞照本宣科、一言堂活动。

   3、加强教学科研的力度，以对新课程的研究为基础，理论研究与实践结合为突破口，扎扎实实教学研究活动，鼓励教师研究教材、教法、学法，本学期人人均书写2～3份课改论文（含教学心得），一份高质量的教学设计，对积极参与活动、并有一定教研水平的教师要予以奖励。

   4、积极开创教研、课改活动相结合的新局面，整合我校教育教学资源，节省教师时间，发挥教师潜能，提高教研水平。

   5、各教师要积极参加活动，记好笔记、踊跃发言，教师参加者活动考勤、及活动中的表现要记入教师档案。

四、活动安排

周次

活动内容

参加人员

组织形式

负责人

一

成立领导机构、落实教研组长责任，学习《罗镇中心学校教研活动制度》和本学期教研活动工作计划，

全体

会议

王雪萍

陈波

二

语文组：学年级语文看课座谈

语文组

学习讨论

张成奎

三

数学组：学习三年级数学教材编排特点

数学组

学习讨论

李铭家

四

观看教学实录

语文组

讨论

张成奎

五

观看教学实录

数学组

讨论

李铭家

六

学习优秀教学设计

语文组

讨论

张成奎

七

学习优秀教学设计

数学组

讨论

李铭家

八

练习课件制作

语文组

讨论

张成奎

九

练习课件制作

数学组

讨论

李铭家

十

期中检测质量分析

全体

汇报讨论

陈波

十一

赛教准备

语文组

讨论

张成奎

十二

赛教准备

数学组

讨论

李铭家

十三

全员点评

全体

讨论

张成奎

十四

全员赛教点评

全体

讨论

李铭家

十五

赛教活动评议

全体

讨论

陈波

十六

总结教研组活动，提出改进建议。

全体

会议

王雪萍

陈波

五、活动时间

   每周星期四下午5:00—6:00

第4篇

1、联系实际，深化我校小学语文课堂改革

我校的小学语文课程改革已经进入第六年。六年来，我校课程改革取得了可喜成绩。为让课程改革更加深入，我们善于总结经验，研究解决课程改革中出现的新问题，具体看语文教学是不是体现了语文的本质与规律，在新学期里，我们将对这一问题作更深入研究与探讨，具体体现以下工作中：

（1）举办两周一次的“课改沙龙”研讨，对教学中涌现出的好教师，好教法及时交流推广。

（2）组织教师积极参加新课程教学观摩活动，以“请进来，走出去”的形式，不断提高教师的教研能力。

开展“让语文教学回归本体”、“语文读写结合”等方面的专题研究，探索“语文教学中人文性与工具统一”的路子，全面深入地理解和实践“务本、倡简、求实、高效”的语文教学。

（3）开展“研讨课”、“示范课”的研究，打造一批“精品课”，让语文教学走过浮躁，走出困惑，跳出误区，走向理性和成熟，使语文课堂杜绝形式主义倾向，回归语文本色，理出清新朴实的面貌。

2、加强教研组建设，构建“学习型教研组”。

加强学校教学质量监控，通过各种形式对教学计划、备课、课堂教学、复习考试，质量分析等各个环节全程关注，建立政党的调研机制，及时了解情况。

3、挖掘教材的精髓，努力追求课堂教学的新境界。

本学期，我校语文教研组利用本校每周二、三的教研活动和集体备课时间，加强各年级备课组的管理，完善集体备课制度，建设好语文学科资源，为教学提供有效的资源共享。每组选本单元的重点课文进行研究、讨论，指定中心发言人，谈教法谈学法，其他教师进行修改补充，努力追求课堂教学的新境界，挖掘教材的精髓，集思广义，进行教研活动，把课文吃透、吃准、。使课堂变成充满生命力的课堂，充满人文关怀的课堂，充满问题探索的课堂，充满语文魅力的课堂，充满教学智慧的课堂。

4、掀起我校“读课外书，写规范字新的”。

一本书，创生一个特色班级，一个故事，创新一次特色活动，丰盛的阅读大餐，激越我们的才气，丰富多彩的活动，焕发了校园的生机和活力。本学期，配合教研室组织开展“读课外书，写规范字”的教研活动，为培养学生受益终生的良好习惯着想，从学生长久发展着眼，引导教师从本学期开始着手，在小学阶段长期抓两点，“读课外书，写规范字”。

5、强化青年教师专业水平，使教师教学素养的全面提升。

近几年，我校青年教师进步迅速，通过上学期的青年教师优质课大奖赛，我校选拔出一批教学能力强，教学经验丰富，能熟练驾驭教材的中青年教师，发挥这些教师的引领与辐射作用，不但把优秀课堂教学、优秀教学经验在我校教师中推广，还要及时把优秀教学设计，典型案例、优秀教学随笔、教学故事上传教研网上，让更多的教师提出宝贵的意见，使他们的教学更上一个台阶。

6、积极参加教研室组织的教研活动。

第5篇

一、语文教研组合作文化缺失的表征与症结

语文负载着文化、传承着文化,而且它本身就是一种文化。举手投足浸透着文化芳香的语文教师,一般比较感性,性格开朗,视野开阔,能说会道,团队意识较强,有“腹有诗书,落笔千言”的豪迈,这是形成良好教研组合作文化的重要基础。然而审视时下的语文教研组合作文化现状,情况并不尽如人意,其表征与症结中既有各个教研组共性的,也有语文教研组个性的,主要表现在以下几个方面。

1.资本失衡与狭隘心理导致内需不强

合作资本指合作双方能给合作方带来受益的可能性。从资本实力上说,强强之间与弱弱之间表面上似乎具备门当户对的资本,但资本只有被对方需求时才能成为合作的有效资源。也许是语文教师间的趋同较快,抑或是文人相轻的缘故,不少教师似乎觉得没有太多可供深入合作的互补性资本;强弱之间的合作相对复杂,资本失衡易导致利益失衡,由于人狭隘心理的存在,优秀的教师未必愿意与略逊自己的人合作,因为有可能被对方超越而弱化自身优势,也未必愿意与自己悬殊的人合作,因为自己从中受益可能很小,即使外力推动,也需有资本追加,以最常见的“青蓝工程”来说,一般徒弟需无条件尊师或为师傅提供力所能及的服务,学校为师傅减少工作量或增加待遇等,这种合作需求一般多为刚入职教师的自然选择,往往缺乏系统性与持久性,一旦生存无忧,常会羞于求助或惰于合作。

2.囿于形式与依赖心理导致浅尝辄止

教研组是以学科为单位的教学研究性质组织。目前许多教研组活动往往包括制订教研活动计划,组织教师学习、集体备课、听课评课、考试命题等,貌似有条不紊,但未能很好地体现教研组重在“研究”的核心职能,更多来自于学校指令和上级教研部门的安排,角色与起点的偏离导致了教研组活动的行政化与形式化倾向,难以触及“研究”的本质。当然,任何内容都需要一定形式的承载,但承载的目的指向不同,形式的价值就截然不同,资源共享是当前教研组合作的主要形式,但极易在普适性的追求中掩盖教学情境的复杂性。[2]以集体备课为例,有的集体备课变成了轮流备课,结果是一人备课,众人拿来,没有集体讨论,甚至没有个人“复备”,何谈共同发展?何谈专业成长?作为语文教师首先自己要能走进文本,沉潜讽咏,玩味义理,咀嚼滋味,实现认知与体验的个性化,然后本着析同求异的原则进行集体研讨。若教师主体缺失、亏空或虚无,必然导致合作的浅表化,最多只能局限于技能技巧的语文教学法层面,无法在真正意义上的语文课程与教学论视野下研讨语文教学,不能在个体经验和公共教育理论之间建构合理的个人教育理论。有的教师在教研活动中犹如漩涡中的浮萍,不加批判地顺从“权威”的意志,不加思索地接受组内的“决议”,进而滋生盲从思想,体现出明显的被动性维持特征。[3]正所谓:自主所存,合作所存;自主不存,合作焉附。

3.过度竞争与自保心理导致貌合神离

当前不少学校将考核竞争机制运用得淋漓尽致,且往往以同轨同学科为主要参照。从学校管理的角度,越是趋同的关联体越具有竞争的可比性和可操作性,进而导致最需要也最便于合作的群体越是面临考试竞争与利益的抉择。总体而言,在众多学科中语文学科的考分差距相对较小,但有的学校哪怕精确到小数点后也要分出“三六九等”,什么百分考核、末位淘汰等,分数何止是学生的命根,也成了教师的命根。当学生成为获取高分的机器时,教师就成了“应试教育”的“元机器”。加之有些学校对教师的考核评价以量为标准,这更加剧了教师之间的竞争关系,利益的冲突造成了教研组合作难以深入。在教师的意识中,期望合作与自利是并存的,虽说语文教师比较感性,但他们在竞争激烈的环境中也必然会理性权衡,为避免困窘或受到威胁,不得不寻求自保、自救、自赢,常常竞争有余而融通不足,心灵之扉紧闭,彼此违心地说着不着边际的大话、套话,教研组内特别是同轨班级的教师貌合神离、相互封锁、各自为政,甚至明争暗斗、心态变异,失缺了语文教师应有的诗意浪漫与人文幸福,语文教育也在“应试教育”与过度竞争的阴霾下,消解了应有的生命张力。

二、语文教研组合作文化建构的思考与策略

根据建构主义理论,合作文化只有在人与人的互动对话中通过共享和改组并进行主体意义建构中形成。因此教研组要致力于创建让每个人既有自己独立思考,又能自由表达的氛围,通过个体体悟以及质疑批判精神的主体性在场,不断繁衍出新的文化意蕴,实现知识与情感、态度、价值观的增值,以弥补现实合作之不足。

1.以“精神引领”为先导,营造积极合作的生态氛围

教研组作为以文化影响人的群众组织,虽不能为组内成员创造一个完全没有价值冲突的社会环境,也无法把某种主流的价值观和信仰强加给成员,但可以从道德观、价值观与人生观的角度进行共同愿景的牵引,形成一定的共同目标、基本理念与行为准则,为营造积极合作的生态氛围提供焦点与能量。

其一,引发道德认知与现实生活的对接。作为人文学科的语文教师在“文以载道”的教学过程中,比其他学科教师更多地触及到人、人性、伦理、人格,[4]在教学相长中生成与滋养着“不以物喜,不以己悲”和“忧以天下,乐以天下”的超然襟怀,因此在合作认知上易于趋同。也就是说语文教研组对组内成员进行精神引领的重点不是道德教化,而是现实思考。语文是一门比较模糊的学科,其教学指向是个性化体验,因此合作指向不在于谋求某一答案的统一性与标准性,而在于不同的语文教师对文本有着不同的体悟和诠释,对教学方法有着不同的思考与选择,当教研组设法将这些差异在相同的时间集聚于同一环境时,个人资源也就成了共同财富,这些共同财富通过交流碰撞与批判反思,催生新的认知与情感。就像生物杂交优势一样,人的思想“杂交”半径越大,越能突破自身的肤浅与狭隘,越能收获豁然开朗后的超越与蜕变,这既是成员的个体发展愿景,也是实现与组织共同愿景有机融合的路径。

其二,引发利弊权衡与人生感悟的对接。按照利益最大化原则,在一次性博弈中,对弈者易从自身的角度考虑,只关心自己的短期利益,倾向于选择利己行为,而在多次博弈中,人就会比较多地从个体存在与发展的角度来思考当下的生存与未来的发展,学会推己及人、多角度、全面地、联系的、长远的认识和思考问题,人的社会性决定了多次博弈的均衡点往往是选择利他行为或按规则办事。[5]就优秀教师而言,同样必须生活在一个大家都很优秀的群体中,这等于给予其不断努力革新与改良的压力和动力,让其保持在更高层面上的领先。著名心理学家荣格有这样一个公式:“我+我们=完整的我”。绝对的“我”是不存在的,只有融入“我们”的“我”才是“完整的我”。[6]如果说合作之于一般教师是“雪中送炭”,那对于优秀教师至少也是“锦上添花”,更何况“德不优者,不能怀远”。当然合作的意义是个人感受、体悟出来的东西,不同个体之间存在着很大的差异,有的教师总试图找到世俗的对应物,事实上,内在的富有未必以物的形态存在,只有领悟到事物之于人的意义,才能体验到合作的快乐,感受着生命的意义。这离不开教研组的适时引领,通过精神境界的提升找到各自在合作中“身心和谐”的支点和归宿。

2.以“活动推进”为抓手,建构多元合作的支持平台

活动是教研组合作文化存在与发展的基础,通过活动使人的主观能动性与精神教化自然地结合起来,这正体现了文化的感召、影响、震撼与渗透特性。

其一,读书沙龙活动是提高教师专业情意和精神境界的重要途径。语文学科的人文性决定了语文教师对读书更应具有难以割舍的情愫,通过“读万卷书,行万里路”的文化行走方式汲取专业成长所需的“养料”,积淀知性,陶冶情操,开阔胸襟。培根说,你我各有一个思想,我们交换,各自就有了两个思想。交流对话可以从读书沙龙开始,逐步延展到学术领域,因为读书沙龙活动中教师顾虑较少,暂不受考试压力或利益之争的干扰,可以敞开心扉,天马行空,在开放的氛围中进行信息和能量的交换,在潜移默化中改善自己认识周围世界以及采取行动的印象和偏见,优化人的思维方式,形成健康阳光的积极心态。

其二,教学研讨活动是提高教师合作期待和合作深度的重要方式。作为一线教师教育科研的主要方式应该是教育行动研究,其起点应定位在教育教学过程中遇到的而又迫切想解决的实践问题。当合作带上了个人期待改变的愿望,就有了积极参与合作的内发性动力和持久的意志力。[7]如“课例研究”,以教研组或备课组为单位,采取跟进式深度教学研讨。首先通过事先设定共同关注的话题,围绕主题学习先进的理论,前瞻反思以往的教学习惯,挑战自己内心的假设与陈见,弄清现实与愿景间的差距,并发挥这种差距产生的创造性张力,[8]设计改进以往做法的教学方案;然后选人试上“下水课”,其他人进行观察、分析、思考、讨论,让思想和行为保持对话;接着再重新优化教学方案,进行第二甚至更多次的循环递进。这种“实践+反思”式研究的突出优势是促进教师成为“思考的行者”,在不断“省察”自己的行动和工作情境中甄别、取舍、提炼合作信息的本质内涵,并转化为自己的实践智慧,合作后的收益明显,进而强化了教师的合作期待。

其三,诗意休闲活动是提高教师心理相融和幸福指数的重要补充。利用重大节日,如中秋节、教师节等,组内举行小小的聚会,唱唱歌,放松一下心情,说说贴心话,聊聊平时工作中的得与失、苦与乐,在沟通中做一次心灵大扫除,使同事之间增进彼此的了解和理解,让教师感到在集体中有与家人团聚的温馨,为今后工作上的团结合作奠定良好的情感基础。人在诗意的活动中容易跳出个人狭小的世界,净化心灵,默化主流价值观念,回归人性的真、善、美。正所谓大道无痕,管理的最高境界是人感受不到被管理。

3.以“机制完善”为保障,形成合作共赢的愿景诉求

学校需要竞争,但应是开放、合作、共赢的。要消除竞争优势效应的副作用,就必须建构有效合作的内在机制,推崇“合作共赢”理念。

首先,建立健全“参与、分工与共享”的常态机制。就语文教师的教学素养而言,有的擅长钻研文本;有的课堂驾驭能力很强;有的科研能力突出;有的现代信息技术运用水平高。那么教研组如何加以激活和利用,以提升整个教研组的综合实力。笔者以为,除了上面所提的“用事业来统一,用情感来维系,用活动来推进”,还有不可或缺的“用规范来约束”。如果说共享的价值与目标是教研组合作文化的核心,则组织制度是教研组合作文化的保证。通过建立健全相关量化条款与考核机制来强化全体成员在合作中“担职、尽职”意识,并凸显对优秀教师示范、引领作用的导向激励,体现良好制度文化的约束力和导向力。让全体成员体会到,尽管各人在合作中的贡献不同,但付出努力的责任感以及付出后的成就感是相同的。

其次,积极探索“合作共赢”的考核评价机制。“合作共赢”的逻辑基础是以人为本的集体主义,即从人性的角度观照教师的“利己”行为,将人的行为与动机联系起来,了解“什么使它发生?它意味着什么?”漠视甚至排斥个体利益会让个人以为合作的指向是为了他人和集体,与自身发展是矛盾的,这会弱化教师合作的内在动因。有的学校尝试采取捆绑考核制,譬如,一个备课组,只有在整体优秀的情况下,才可以评出突出的个体。通过把“特别能合作”纳入对教师的考核评价体系,并具体体现在绩效奖励与相关评先评优中,既激发了教师对“抱团前行,协同发展”的积极期待与自觉践行,又增强了教师在合作中的自我效能感与集体认同感。这是对合作瓶颈的突破与跨越,惟其如此,才能确保合作不会停留在理论上的可行与形式上的敷衍层面,让教研组合作真正成为教师专业成长的“引擎”,价值提升的舞台。

语文教研组合作文化的建构也体现着语文课程文化的新要求,推动着课堂教学文化的演变和发展,师生在合作中分享成功与幸福,通过合作碰撞思想,汇聚智慧,交融情感,彼此享受着尊重的幸福,交流的幸福,成长的幸福。这种基于当前幸福与自我提升的合作文化最终转化生成为师生的人文素养,体现出一种真诚的博爱情怀与崇高的人性之美,在超越功利中彰显生命价值和主体精神,带有沉甸甸的份量和生命的质感,成为师生人生幸福的不竭源泉。

参考文献:

[1]吴云霞.关于学校文化建设的实践与思考[J].江苏教育研究,2009,(3B)3.

[2][3]李纯.论多元文化背景中教师文化的转向[J].教学与管理,2010,(1).

[4]陈杰.人格语文:我的语文教育观[J].名师之路,2008,(5).

[5]张洪华.道德教育的功利性及其启示[J].中国德育,2009,(6).

[6]徐文.心理博弈术:日常生活的博弈策略[M].北京:新世界出版社,2009:106.

[7]郑和.优秀教师自主成长:内涵与策略[J].课程•教材•教法,2004,(11).

第6篇

一、农村高中语文教研组工作现状

由于思维定势和教研力量单薄，目前的教研组活动还普遍存在形式大于实际的状况，没能发挥出集体智慧的作用，阻碍了青年教师的专业成长。

1.教研过程流于形式

每次教研活动大部分是安排教师上一堂课或者听一堂课，教研组活动的主体是教研组长，其他教师非常被动。在评课环节，大家参与的积极性不高，都碍于情面，只是说了些无关痛痒的话语，教研效果不是十分理想。有些农村学校的语文教研活动更多是应付学校的检查，以便完成教研任务。

2.教研内容泛化随意

由于教研活动没有一个具体的实施计划或明确的主题，大多是由教研组长选择一些内容组织学习，导致学习内容没有系统性，对于教师缺乏指导性。即使有一个主题，讲的老师也只是从网上下了一点资料，发给大家，没有深入地交流探讨。

3.教研目的急功近利

由于高中的教学内容都围绕高考进行，教研活动也是直指高考。高一进校就把高三的考试内容强加于学生，没有遵循教育循序渐进的客观规律，有的只是拔苗助长。甚至有的语文教研组要求在教学时只注重文言文的教学而忽略现代文，还声称，反正考试不考书上的。

二、当前农村高中语文教研组现状的原因分析

1.学校对教研组管理没有具体落实

（1）学校只是文件上重视，管理力度不够

有些人认为教研组没有什么实事做，甚至认为只是大家聚在一起聊聊天，只是一个空架子。因此只有上级文件有要求了，才做做样子，没有真正落实到位，让一些教研组名存实亡。学校对教研组工作的考核只看重结果，平时缺少必要的过程管理，这也纵容了教研组的一些行为。

（2）考核制度不是很合理，导致教师比较消极

学生的考试成绩直接影响到教师个人的经济利益，这就使得部分老师比较保守，害怕自己好的教学方法、好的练习被同行学去，而影响自己班级的成绩。这部分教师在教研活动中只是应付，影响了教研活动的质量。

（3）教研组缺乏必要的活动经费

外出学习、听课、交流，需要一定的经费支持，由于没有一定的费用，有些工作将难以开展，教师们也没有积极性。

2.教师对教研的认识不足

（1）教师对教研工作有抵触情绪

由于农村学校教师的待遇较低，大家做很多工作都比较消极，何况是教研活动。有的教师在活动时迟到、早退现象严重，甚至找借口，不参加教研活动。有时即使参加活动，也是聊聊天，或者批改作业，或者拿个手机埋头上网。

（2）碍于情面，不讲实话

听完教研课后，组织大家评课，大家也只是作简单评述，多是优点，即使提出问题也只是象征性的点到为止，而没有深入的探讨，这不利于青年教师的成长，也达不到教研的目的。教研组在布置上教研课时，也互相推诿，导致教研停滞不前。

（3）理论学习不足，教研组长能力不够

由于教学任务繁重，大家都忙于教学，批改作业、应付考试、应付各类检查等等.自身没有过多的精力来加强理论学习，更不愿花太多的精力来教研。另外，教研组长魄力不足，不能完全主持教研组的工作，从而使教研活动不顺利。

三、我校教研举措给农村高中语文教研组的一些启示

1.学校重视教研组的建设

（1）学校制定了详细的教研组考核制度，定期召开教研组长会议

学校有专门的教科室负责管理教育科研，制定了完善细致的管理制度，并选拔精兵强将来担任教研组长，定期召开教研组长会议，对教研过程中存在的问题进行探讨，并对组长提出管理要求。

（2）学校实行了“请进来，走出去”的措施，为教研搭建互动交流的平台

在过去的几年中，我校邀请了江津区内外的一些专家来校讲学，指导课题申报、研究工作，也经常派教师到江津、重庆，甚至周边城市去学习观摩，让老师接触到先进的教学思想、教学手段，并进行研讨交流。

（3）学校加强教研组的管理，让教研真正落实到位

每次教研活动，学校设有考勤人员对教研活动进行考勤登记，对没有参加教研活动的教师进行公示并纳入了对教师的量化考核。管理人员还要对教研资料进行分类管理，对每次教研写简报，督促教研工作真正落实到位。

（4）学校加大奖惩力度，充分调动了教师参加教研的积极性

学校加大了教研经费地投入，并让论文、赛课、课题等教研成果与老师的量化考核，甚至评先晋职挂钩，充分调动了各年g阶层的老师参加教研的积极性。

2.我校高中语文教研组的现行措施

（1）争做学习研究型教师，加强理论学习

高中语文组大力提倡做学习研究型教师，语文教师要加强阅读，研究语文学科的相关知识。在教研时一起学习现代教育理论，探讨如何开展课题研究，把日常工作中遇到的难题与困惑带到理论研修中，提升自我素养。

（2）丰富多彩的教研方式，激发教研兴趣

除了有本校教研组组织的教研课、青年教师展示课，还有学校组织“双百”赛课语文教研组还多次组织到其他学校参与校际教研活动.选派教师参加各级各类教学竞赛。每次老师参加活动以后都学到了新的知识，大家现在对教研热情高涨。

（3）网络教研，随时探讨，资源共享

第7篇

本学期以来，语文教研组在校领导的领导带动下，全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加各开展教研活动，现将本期的工作总结如下：

一、坚持理论学习，认真撰写论文 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文，并获得国家级、省、市奖项。

二．积极开展特色教研活动

“写字节”活动是永小特色学科节活动之一，由语文教研组发起，历时一个月。由“讲书法家的故事”、“书法竞赛和优秀作品展”、“优秀作业展”、“书法小课堂”以及“我的习字故事征文活动”五个版块组成，由语文教研组各年级备课组自由认领，并合作组织开展，在校园里涌起了一股“写好字，做中国好少年”的热潮。此次活动力求从日常作业、硬软笔书法、竞赛比拼、动态课堂等多角度、全方位进行练习和展示。活动形式多样，兼顾各个年级，面向全体学生。旨在让全校学生参与其中，共同锻炼，相互提高，增强师生对祖国语言文字的热爱，激发学书热情，从而有效实现减负增效的目的，既是一场规范书写大练兵，也是一场对写字教学成果的展示和巡礼。

其二，我们在庐阳教育网教育论坛中开辟----永小“我读教材”校本教研活动专区和倾听花开的声音—永小语文教师教育叙事专区。将教研活动月里开展形式多样的研究课和平时发生在老师、学生身边的小事一一在网上。同时我们与五里拐小学的语文教研组定期开展网上论坛活动。加强两校语文老师在教学中的交流，共同学习，共同进步。

三、努力开展校本教研活动。

1、本学期这一步深化“我读教材”校本特色活动。以课例为载体，加强同伴交流，专家指导。采取课前研读，一课同上，课后研讨跟进等多种形式，通过读教材、上研究课、写研读感受等多层次研读活动，达到将教材的研读收获运用到教学设计、课例评析、教后反思等各个环节，真正让“我读教材”成为语文教师教学及专业化成长之必需。

第8篇

一、倾心于无私奉献

德是从教之本，叶圣陶先生说：“教育工作者的全部工作都是为人师表。”我组全体语文教师对事业忠诚，对学生负责，服从安排，勇挑重担，团结协作，努力做到树师表新形象，垂师德新风范。他们经常认真学习《师德规范读本》、《师德征文汇编》，明确教师的职业道德规范，特别是以身边人为学习的楷模，敬而思齐。《师德征文汇编》中有一文《不辞长作育花人》，介绍钱国雷老师克服夫妻长期分居带来的种种困难，几十年如一日，一心扑在班主任工作和教学工作上的先进事迹。“**市优秀德育工作者”华岩老师工作才6年，但班主任工作耐心细致，民主评议中学生满意率达100%。在他们的率先示范下，全体语文教师都化大量的精力关心学生学习、生活和心理，坚信学生只有差异，没有差生，努力做到“促每一位学生成才，让每一个家庭放心”。

学校有很多父母离异、单亲或成绩差、行为习慣差的“问题学生”，对此，我语文教研组开展“一助一”活动，每位教师至少帮助一名学生，以谈心、家访、资助等方式给予他们关爱，帮助他们树立学习生活的信心。

在学校开展的“扶贫帮困、关爱工程”活动中，全体语文组教师踊跃参加，为王奇、薛倩霞、诸国成同学捐款近三千元。我校语文教研组青年集体还被评为**度武进区级“青年文明号”。

二、立足于常规贯彻

《**市中学学科教学常规》对于规范教学过程，加强教学管理，提高教学质量起到了良好的推动、促进作用。教研组始终以落实教学常规为立足点，努力提高教师的业务素质。

1、学习教学常规，领会精神实质。在每学期开展的“学常规、领精神”活动中，教研组都提出了明确的学习要求。首先，要求教研组成员熟悉常规的具体内容，基本观点及目标要求;其次，在教研组集体讨论的基础上，制定《中学语文教学常规实施细则》，初步确立了教学目标、备课、上课、作业批改、课后辅导、成绩考核与评定、论文撰写、业务进修、课题研究等九项一级指标，使常规要求具体化，教学工作规范化。教研组在期中、期末配合教导处对教师的各项常规工作进行检查，评出优秀教案等，作为年终考核的依据。

2.积极“充电”，提高业务素质。

要提高教育教学水平，正确的教育理念是先导。当前，初、高中语文教学在努力探究新课程改革模式，因此，我们组织教师认真学习《全国基础教育课程改革纲要》、《语文课程新标准》、《课堂教学论》等理论及有关教学经验文章，做到以科学的理论武装头脑，转变教育教学思想。组织教师参加区级新课程培训，配合教科室对初一、初二年级进行新课程实施情况调研。新教师利用暑假、双休日进行岗位培训，走出去“取经学艺”，并及时总结学习心得，增强全体教师课程改革的使命感和责任感。

三、立足于团结协作

课堂教学这一环节是教研组建设的灵魂。为此，语文组狠抓课堂教学这一中心环节的“实”。

教研组把具体工作细化到各年级备课组，要求备课组的老师共同做到：①备课扎实，不仅吃透教材，还要吃透学生，按学生的基础来确定教学目标，选择适当的教学方法。②同一备课组统一进度，同一教学重点、难点、统一练习。至于教学方法，提倡百家争鸣，百花齐放。③作业全收全批，提倡面批，尤其对成绩较差的学生。④备课组一周定时活动一次，共同备课，集体研究教材。同年级老师一周至少互相听一堂课，听后认真评议，共同探讨适宜的教法。

课堂教学效率取决于课堂45分钟教与学的质量。我们特别注重公开课教学的效果。每学期我组至少有10人进行公开课教学，其中包括老教师示范课、青年教师汇报课。开课后及时组织评议，大家本着学习提高的原则，谈感想，提建议，热烈发言，毫无保留，教研风气浓厚。每次公开课教学后，无论是开课者还是听课者，都感觉到收获很大。

近几年，语文组老师相继退休，教师队伍迅速年轻化。现在语文组四十岁以上的老师只有三人，能否顺利完成新老交替，能否培养好一代新教师，这是一个组织成败的关键。在教学实践中，我们还采取具体措施来培养锻炼青年教师。

组织好“青蓝工程、师徒结对”活动。举行拜师仪式，签订协议书，规定师徒之间每周互相听课1-2节，师傅对徒弟每节课的教学重点、难点要把关并听课、评课指导，徒弟要主动虚心请教，经常进行思想汇报，总结教学心得，上好一节汇报课。在“帮、带、比、学、赶、超”的良好风气中，张同江、袁莉娜、边慧等几位新教师很快胜任高中教学，而且得到学生的爱戴。现在毕业班都有比较年轻的老师，各备课组长大多由年轻教师担任。

另外，支持青年教师外出业务进修。现在我组有2位老师在读南师大教育硕士研究生，4位老师曾参加研究生课程进修班学习，大部分老师本科函授结束。

四、“内强素质，外树形象”，竞赛活动中展风采。

通过学习，“内强素质，外树形象”，我组青年教师在竞赛中脱颖而出。在“省前中杯”中学教师专业技能竞赛中(作文)潘少波、王桂香老师分获高中组一等奖、二等奖。在“校级青年教师优质课评比活动”中，张同江、华岩、陈洁等五位老师的课都被评为优秀级，受到区教研室庄焕方主任的好评。

同时，我教研组还组织开展了丰富多彩的学生竞赛活动。

高二(5)班的钱华同学在“**市中小学生传统诗词比赛”中获三等奖。在校内03年9月-12月，围绕课题“生活化、创造性高中作文“开展征文活动，收到稿件70多篇，有的被《**晚报》录用;初一、初二年级举行”名言警句默写比赛;全校举行“钢笔字比赛”;04年4月配合政教处开展了“祖国明天更美好”读书征文和演讲比赛。高一年级结合教材，开展诗歌朗诵比赛和以“自信”为主题的演讲比赛。潘少波、王桂香等老师指导学生开展研究性学习，《李清照与辛弃疾的词风小较》、《口才在实际生活中的运用》等研究成文。一系列活动，既丰富了学生的学习生活，陶冶了情操，又提高了综合素质，受到了师生的欢迎。

五、专注于教学研究

优秀的语文教师不仅要有渊博的知识，高超的教学艺术，还要具有较强的教学研究能力。因此，我们语文组重视引导教师开展专题研究，努力探索教育教学规律，构建科学而实用的课堂教学模式，总结和积累教学经验，撰写教育教学论文。

在课题研究方面，全组成员参与省级课题《由“维持学习”走向“发现学习”的研究》。全组成员参与武进市级课题《课堂目标教学的实验和研究》，积极探索适合我校特点的课堂目标教学的具体模式，强调教学目标的导向、反馈和调节作用，明确教学目标有助于改进优化教学过程，大面积提高教学质量。同时，我们还尽量做到目标要能够体现发展差异性，让学生的个性在全面发展的基础上有差异的发展，鼓励学生多参与，建议老师少讲解一直是课题组成员的努力方向。我们根据“创设问题情境”原则，尽量设计富有启发性的问题，多让学生发表见解，然后加以适当点拨，从而取得较好的课堂教学效果。

初中组成员还积极参与武进区级课题《初中语文开设课外活动课的研究》，这项课题已结题，获武进区评估二等奖，另外，高中组课题《高中作文“生活化创造性”课堂教学模式的实验和研究》2002年12月份向区教研室申报，并按计划分步实施。一方面组织课题组成员认真学习先进的作文教学理论，钱国雷、施孝丹、潘少波等老师开设作文公开课，探究新型作文课堂教学改革模式;另一方面，充分利用学校图书馆、阅览室的学习资源，加强对学生课外阅读和积累的指导，丰富学生的写作素材和思想底蕴。认真指导学生创作，在多篇学生习作在《**教育》上发表。

课题组就是这样生机勃勃又扎扎实实地开展科研活动的，在学校教研活动中真正起到了“龙头”作用。

总结教育教学经验，撰写教育教学论文，在语文教研组也蔚然成风。03-04学年各级论文评比中，有5人获一等奖，7人获二等奖，4人获三等奖，另有多篇发表于报刊。

六、着眼于素质教育

国务院副总理李岚清说：“加强学生素质教育，就是使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。”强调素质教育，是教育指导思想和教育观念的变革，在学科教学中实施素质教育，使学生由“应试型”人才转变的“素质型”人才的现代化教育观，已普遍为人们所接受，语文学科实施素质教育，是深化语文教学改革的重点课题。语文教研组积极倡导“以素质教育为核心，培养学生的创新精神和实践能力”的思想，具体做法是：

1.以课堂教学为主阵地，大胆利用投影、录音、录像等现代教学媒体，创设丰富多彩的教学情景，拓展学生的知识视野和思维空间，让学生在活动中思维，在活动中创造，在活动中培养能力。

第9篇

众所周知，语文教研组是学校最基层的教学研究集体，承担着本学科的教学研究，教学常规的落实，教学质量的分析与提高，教学资源的建设以及青年教师的培养等工作。同时，它也是语文教师舒缓身心压力的家园。在这个家中，我们可以交流读书心得，也可以交流生活经验；可以探讨教材教法，也可以议论家事国事。只有营造一个相对轻松自由的环境，才能真正发挥语文教研组的作用。语文教研组在教师的全面发展中具有引导功能，在教育教研中具有铺路子的服务功能。下面我从以下两方面加以阐述。

一、“穿针引线”正思想――爱组如爱家

曾经听过这样一个故事：相传，佛祖释迦牟尼问其一位弟子：“一滴水怎样才能不会干涸？”该弟子半天答不上来，释迦牟尼告诉他：“将它放入大海里去。”这段简单的对话揭示了一个深刻的道理：个人离不开集体。个人只有融入集体才具有生命力，才能发挥其作用，实现其价值；反之，如果脱离了集体，即使有很大的力量，也会像水滴一样干涸。任何一个人的成功都是集体智慧的结晶，一朵鲜花打扮不出美丽的春天。只有把个人和集体融会起来，才能获得力量，获得成就。

集体是个人发展的空间，是实现人生价值的舞台。一个优秀的语文教研组长要强化组内教师的集体认同意识，让语文教研组步入“个人为集体发展作贡献，集体为个人的发展创造环境和条件”的良性循环轨道。强化组内教师的集体认同意识，需要组内教师自觉做到三个“多一点”、三个“少一点”和三个“互相”。三个“多一点”和三个“少一点”是：干实事多一点，说空话少一点；真诚待人多一点，虚情假意少一点；替集体着想多一点，计较个人得失少一点。三个“互相”是：人格上互相尊重，学术上互相包容，生活上互相关怀。教研组内还要提倡教师学做五种人：一是热爱生活，做一个有生活激情的人；二是业务精良，做一个有真本事的人；三是淡泊名利，做一个有合作精神的人；四是勤于读书，做一个学问渊博的人；五是尊重同行，做一个谦虚好学的人。此外，语文教研组内的教师还应追求以下四种专业精神：拼博精神――追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸；科学精神――实事求是，解放思想，与时俱进；求实精神――不畏权威，不唯书本，不贪名利；团队精神――学会为他人鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌。

例如，2005年，李伟娜老师要去参加任丘市教坛新星大赛，作为组长我先强调了这次任务的意义，明确了李伟娜老师作为年轻老师参赛绝不是她一个人的事，因为她代表了北汉中学，代表了北汉中学语文组，和组内的每一个人都息息相关，全组教师必须全力支持，全心辅助，全程参与。李伟娜老师在备好课后先在组内试讲，由我组织人员评课改进。在改进后再在年级内试讲，由各科组长组织骨干教师再次听课修改。再次改进后是全校试讲，学校请教研员甚至专家来指导。如此几轮下来，在各级各层的修改指导之下，李伟娜老师的讲课水平有了明显的提高，这样就真正体现了集体的力量。

一个教研组内，既有老教师、中年教师，也有青年教师，因此我们要倡导这样一种风气：尊重老教师，重用中年教师，关怀年青教师。组内重大问题要请老教师把关，力争使他们的教学成果成为语文教研组的宝贵财富。组内的中年教师，要给他们出点子、压担子，让他们承担起语文组重要工作的规划、决策。对组内的青年教师要定向培养，专人辅导，促其早日成为教学骨干。

如果教研组长能持之以恒地做好上述工作，在上述工作中穿针引线端正思想，语文组内的每一位成员一定可以感受到来自语文组的家园般的温暖，一定会把语文组视为自己的家，也一定会爱上这个家。

二、“穿针引线”促教研――踏板助起跳

“给孩子一块踏板，让他跳一跳，自己摘到桃子。”这种教育理念用于我们教研活动中同样效果显著。因此，我们要改变教研组的活动模式，变学习内容随意化为常规化，既考虑学校的任务要求，更考虑本组发展的实际需要。我们还要变活动形式简单化为多样化。以前，我们主要的活动形式是学习科研文章、学习教育教学理论，内容枯燥，形式单一。现在，我们除组织观摩教学录像、交流外出学习心得等外，还引进了沙龙式教研、网络教研等教研形式。我们更是引进了“名师工程”，帮助年轻教师尽快成长为学校乃至地区的学科带头人。具体做法包括：选取名师教学光盘的某个片段组织教师观看，随时进行镜头回放，或根据研讨主题的不同，反复观看某个教学实录。培训活动按照“拟订观摩主题―观看学习―反思评课―领会运用”的步骤进行，即教研组长根据课堂实录内容及教师们存在的共性问题事先拟订出观摩主题，经过观看学习环节之后，组织所有教师参与反思评课。教研组长带头评课，为教师们做示范，鼓励教师们在一起讨论，大胆评课、议课，变活动主体单一化为活动主体多元化。此外，我们还要改变教研组长一言堂的局面，让组内的优秀教师都做主持人，如长于教学的可以上展示课，研究我们自己的名师课堂；长于写作的可以讲文学创作的体会或者交流发表作品，研究我们身边的作家，现身说法什么叫诗意的教师生活等等。

例如，为了更好地促进教师教学技术的发展，我们充分了利用学校的教学资源，为每位教师都录制录像课。在录制过程中，大家共同备课，互相听课，取长补短，追求完美。记得七年级组录像课的内容是《调动感官学写作》（此内容由《社戏》一文中的景物描写而来）。刚开始，七年级的几个教师既兴奋又紧张，兴奋的是有这样一次难得的机会，紧张的是怕出丑惹人笑话。我看出苗头，及时组织老教师帮忙研究如何上课，并结合她们各自的优势量身打造最佳课堂教学模式。刘亚娟老师以最好的心理视角切入课堂，吸引了学生的注意力；李伟娜老师发挥其普通话标准流利的特色，受到大家的好评；王素灿老师则以其对课堂和学生的把握，将录像课上得如行云流水。也许，正是因为付出了辛勤的努力，大家在集体观看录像资料时格外的认真投入，珍藏资料更是格外的精心。