时间：2022-10-21 03:57:46
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇成本会计实操培训范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：成本会计；应用型课程建设；教学方法；师资队伍；课程推进
一、成本会计实训概述
成本会计是会计的基础，旨在对企业产品的总成本及单位成本的而核算全部生产费用的会计分支。成本会计实训是针对现代成本会计的职能要求，响应应用型人才培养的理念，为强化学生对成本会计的理解和运用，通过实际的账务处理及分析有针对性的培养学生的动手能力、理论转向实践、效果显著的应用型课程。
二、课程特点
成本会计实训课程在教学中起着承上启下的枢纽作用，既是会计理论、財经法规、职业道德等理论知识的巩固和实践，也是为之后理解财务报表、企业经营战略等奠定基础。成本会计实训课程具有以下特点：
（1）实践性、操作性强。把理论知识实践化，针对当下用人单位对于人才的要求对学生加以实际操作经验培训，是实训课程最主要的特点。成本会计实训是重要的综合性实训，是成本核算由理论到实践的必要模拟操作过程，其最终目的在于锻炼学生的实际账务处理和分析能力，让学生实现理论与实践的结合，消除学生步入职场工作后个人能力与企业需求之间的脱节现象。
（2）涉面广、综合性高。成本会计以研究制造企业在供、产、销过程中产品的计算、核算与分析为主，涉及企业多个生产及行政部门，是企业的管理核心之一。学生通过实训课程的培训，既能提高会计技能，也能综合性的提升对企业结构的认知。成本会计作为管理会计的核心要素之一，不但要核算和分析企业已发生的成本，也要着眼企业之后的成本控制管理。
（3）内容复杂、计算量大。成本会计的分类方法和计算方法较多，不同的计算环节所需选择的费用分配方法及其标准也各有差异。不同企业的制造工艺和制造过程各有不同，所使用的产品成本核算方法也应作出相应的调整。另外，实际工作中所涉及的原始单据大多需自制完成，且种类繁多。学生在成本会计实训课程中将针对以上内容作出合理的区分和应用，编制多项表格单据，反复归类核算，对学生的谨慎、耐心、数字敏觉性等都有要求。
三、目前高校成本会计实训课程推进难点
（1）师资力量与人才培养矛盾。教师作为教学课程的主导力量，直接决定了课程质量。因此，授课教师不但要有扎实的理论基础，更要有较强的实践操作经验为学生进行引导和教学，才能培养出理论和实践能力双优质的学生以符合社会需求。现今高校大多会计专业教师都是长期从事会计理论教研工作，鲜有实际操作经验，也较少对企业的组织特点和管理要求切身体会，对当下企业中成本会计的运用了解粗浅，不利于培养学生实践操作能力。
（2）课程设置与社会需求的矛盾。当今职场对会计从业人员的要求主要是理论知识、动手能力、计算机能力及财务分析能力。而现今高校成本会计实训课程的设置通常采取理论灌溉为主，实践教学为辅的模式，造成学生的动手能力和建账能力较弱。除此之外，随着会计核算技术信息化的提升，手工记账逐渐被代替，很多高校教学方式没有做到与时俱进。这些教学的滞后严重影响了学生综合能力的培养，使学生所学难以符合用人单位需求。
四、课程推进建议
（1）加强师资队伍建设。高校在鼓励教师进行理论研究的同时，注重教师专业操作能力和实训能力的提高，组织教师进入企业实践，深入了解现今组织特点、管理方法等。同时，教师应不断学习和掌握最前沿的会计知识及技能，提高教学创新能力和意识。教师队伍的培养也要做到结构优化，要以老带新、以新促老，共同探索、分享优质授课方式。
（2）合理设置理论、实训课程分配。从成本会计本身的综合复杂性和实操性来看，学校对实训课程的重视程度、课时设置、投入精力应与理论课程相同，才能更好的响应应用型教学的号召，以培养符合社会需求的人才教学时序的安排。在教学安排上，应首先安排学生了解成本会计分类及核算，而后进入实操阶段进行融会贯通，锻炼学生的核算能力和综合分析能力。
（3）丰富教学方法。为了提高学生的主动性，教学可引入沙盘模型，让学生分小组、分角色只能进行实操演练，切身的感受企业里各职能领域的关联性，锻炼学生解决实际问题的灵活性。多媒体教学以及计算机技术引入也必不可少，让学生既懂得传统的手工会计核算，也具备信息化成本核算能力，以符合现代企业及业务发展人才需要，还能够增强课堂趣味，提高学生的积极主动性。还可将校企引入课堂，既能获得校企的真实数据以提高实训的真实性和操作性，又能让学生更有针对性的分析实际问题以提高学生的综合素养。
五、小结
对以培养满足社会需求会计人才为目的的应用型本科院校而言，成本会计实训无疑是至关重要的，学生在校期间的实训经验积累极大程度的影响了毕业后的求职与发展。本文分析了成本会计实训课程的特点和如今高校中该课程推进的难点及矛盾，并提出了相应的对策建议，旨在推进应用型本科院校会计实训教学的开展和人才培养的落实。
作者：肖静
参考文献：
[1]陈凤香.（2016）.应用型本科院校成本会计课程教学初探.林区教学（6），9-10.
[2]范可心.（2008）.关于提高成本会计实训效果的研究.科技信息（35），964.
[3]李高申，焦燕灵，&郭梅珍.（2012）.应用型本科高校实践教学体系的实现策略研究.黄河科技大学学报，40（2），95-98.
[4]罗丽萍，&蒋红芸.（2017）.成本会计课程嵌入式实训教学模式效果探讨.教育观察月刊，6（1）.
成本会计是对生产企业整个生产过程中的成本进行归集、确定和核算的一种财务管理活动，是用以衡量企业经营质量的核心。因此，也是会计专业教学的关键,对于会计专业的学生来讲，能够熟练地进行成本核算，掌握有效控制成本的方法极为重要。
1.成本会计课程概况：紧贴实际，普遍开设
《成本会计》是高等院校会计专业、财务管理专业及相关专业均开设的一门核心专业课，课程基于会计的基本原理和一般原则,以生产过程最为典型的工业企业为例，阐明了成本会计的含义、对象、内容和工作组织、成本核算的基本要求和一般程序，重点讲述了品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等几种通用性的成本核算方法，使学生进一步掌握企业在生产过程中的直接材料费用核算、直接人工费用核算、折旧费和其他费用核算、辅助费用核算、制造费用核算、损失性费用核算、生产费用在完工产品与在产品之间的分配核算等内容，通过熟练掌握产品成本的计算方法和企业成本报表编制、分析等知识，基于成本的流转，对企业的资本运营有一个系统全面的理解和把握，为企业的经营决策提供可靠依据。从笔者调研的情况看，目前大多高校会计专业都将《成本会计》作为专业核心课，课时大多安排在54-72学时不等,其中实训课占18学时左右,通常放在《基础会计》《财务会计》之后，大多在第四学期开设。
2.教学效果分析：课程重要，掌握困难
笔者发放了231份《成本会计》课程教学改革调査问卷，通过SPSS软件对问卷进行了分析。从分析结果看,87.4%的受访者认为学习这门课程重要，认为非常重要的比例为21.6%，91.8%的受访者认为学习这门课程的实际技能更为重要。通过笔者曰常教学中的观察以及与会计专业同仁的交流来看，基于对这门课程重要性的认识’大多学生在学习中都非常认真努力’但从实际情况看，学生在学习和掌握课程上还存在诸多困难’主要体现在教材枯燥、内容庞杂、教法乏味、辅导教材短缺及重点难以把握等方面(详见表1)。希望老师改变现有的“满堂灌”的以理论和习题计算为主的教学方法，通过案例教学、实务模拟等手段，来增强直观感受和对理论的巩固。有73.2%学生希望在教学过程增加实训课时,甚至有60.2%的学生希望增加上机练习。此外，笔者深人企业调研，从市场的反馈情况看，用人单位也认为当前大多院校会计专业毕业的学生实际动手能力偏弱，人职后需要经过很长一段时期的在岗实训，才能适应岗位需要，处理一些简单工作，无形中增加了企业的用人成本和用人风险。
由此可见，由于《成本会计》课程内容繁杂，要求掌握的知识点多面广，学习难度较大，致使学生理解掌握困难，加之实践教学欠缺’“纸上谈兵”式的教学,也难以使学生成为满足企业需要的应用型人才。
成本会计教学中凸显的主要问题及原因
《成本会计》是一门集理论知识、专业技能、业务技巧为一身的应用型课程,从现实情况来看，教学中仍存在一些不容忽视的问题，影响着学生的培养质量。
1.课程内容陈旧，与现实脱节
从笔者实际调研情况看，现有《成本会计》专业教材种类繁多，不同学校、不同专业选用的教材也各不相同，但从教材内容看，基本都是从成本会计的基本含义、对象、内容等概念入手，通过几种传统的成本核算方法，实现对材料、燃料、折旧、税金等物质消耗以及职工薪酬、办公费、差旅费等非物质消耗的核算，达到对成本消耗及其变化的准确把握,以便采取积极措施，有效降低成本。但从当前经济社会发展情况看，成本控制越来越受到各行各业的关注和重视，预算管理、事中控制、事后计算被广泛应用于成本管理之中，围绕成本所进行的预测、决策、预算、控制、分析、考核等核算内容和方式不断发展。此外,成本会计的核算技术和管理方法也在不断创新’加之财务管理领域日新月异的管理软件的引人，成本会计领域的信息化质量也有了前所未有的发展。但从现实来看，由于受到教材编写制度等现实条件的制约，这些新的理念和核算方法鲜有体现在《成本会计》教材当中的，难以适应成本会计教学的改革发展和市场对会计专业人才提出的新需求。
2.教学方法滞后，实践教学欠缺
据笔者调查，因经费原因,目前大多高校的会计教学硬件建设严重不足，更多的经费被用在了以工科或者传统科学为主的重点实验室的建设中,致使会计教学难以得到有效的硬件保障，实践教学难以开展。由于硬件建设滞后，加之思想上重视不够，导致实践教学的时间难以保证’更甚者会由此引发恶性循环，会计实践教学的学时比例被严重挤压,有的甚至达不到10%。
此外，造成实践教学欠缺的另外一个重要因素，就是教师动手能力的不足。由于现行体制和多种现实因素的影响，大多高校教师在成本会计理论储备上比较丰富，但由于缺少在企业的工作经验,加之外出培训的机会较少’很难掌握到一手的企业生产流程、成本核算流程和成本核算方法等实践知识’不具备“双师型”教师资格,就导致在实训课上“老师不会教，学生学不会”，很多案例讨论课和实训课因冷场而不了了之。
3.考评体系不完善，考核手段落后
据笔者调查,当前大多高校对于《成本会计》课程的考核,仍是以学期末的闭卷考试为主，题型以填空、选择、简答和计算等形式为主，重点考察学生对概念的理解、掌握，以及一些成本核算方法的把握。但从现实情况看，卷面得分普遍偏低，主要原因有二，一是课程太难,学生难以全面掌握;二是考核体系僵化，加之闭卷考试所固有的偶然性和可突击性特点，这种考核方式根本无法反映出学生对于知识体系的掌握程度，以及实际的动手能力和操作水平。
基于嵌入式教学方法的成本会计教学改革对策
嵌人式教学是一种新型的教学模式，通过在教学目标设计、教学内容规划、教学方法创新、考核体系改革等方面,将会计人才市场的需求和成本会计教学改革发展嵌人教学活动的方方面面，以提高学生知识掌握和动手能力的一系列教学活动。
1.完善教学内容：将现实需求嵌入教学目标和教学内容
成本会计是一门应用于生产企业的专业会计，是随着经济的发展需求而产生的,与社会经济发展息息相关。如今,成本会计的发展重点已经由如何对成本进行事中控制、事后计算和分析转移到如何预测、决策和成本规划等事前控制,更加趋向于对企业成本的预测、规划和决策,通过成本计算与成本控制的有机结合’实现最优化的成本管理。因此，《成本会计》教学也必须紧贴这一发展实际，建立需求导向，完善教学目标和教学内容，以不断适应当前会计环境的变化，实现学有所用的目的。
在教学目标设计上,要基于生产企业这一根本，将现代会计所注重的预测、决策、控制、分析、考核等内容，以及ABC法、GPK法等新的会计核算方法丰富到现有的教材体系当中。同时，还要基于当前多数高校毕业生在第三产业和中小规模企业就业的现实情况，增加这一领域成本核算和成本控制的教学内容。由于当前市场上能达到这一需求的教材有限，学校应在资金和人力上给予倾斜,组织教师团队进行攻关，制定出符合现实需要的教学大纲和教学内容。形成基于“实地观摩一专项实训一综合模拟”三位一体的教学模式,通过实地观摩，让学生对企业生产经营过程有一个初步了解，没有条件观摩的可通过视频教学完成这一环节;在专项实训环节,强化学生对于成本会计主要知识点和核算方法的掌握;最后，通过综合模拟，比较系统地掌握学生对于该课程主要内容的理解和把握。
2.改革教学方法：构建基于项目嵌入式的教学方法
嵌入式教学是一种多角度、多层次、全方位的嵌入式教学。这种嵌人必须突出会计企业的最新需求以及成本会计发展中所出现的新理念、新方法。具体实践中，可以通过项目构建，将成本会计的主要理论知识点和核算方法固化到4-6个项目模型之中，将项目教学嵌人到课程学习的全过程。要求学生通过课前阅读和预习掌握单个项目所涉及的理论知识，课堂上只用1/5左右的时间对项目所涉及的理论知识点进行串讲，主要通过程度适度、代表性强、应用价值高的项目案例教学,强化学生对于理论的理解，并通过具体的操作,掌握必要的成本核算方法，以及成本控制的要领。通过ERP沙盘模拟或建立VBSE平台（虚拟商业社会环境)的实际模拟，强化学生对于不同会计岗位职责的认识、会计职业道德情操的培养以及分析问题、解决问题的能力和团队协作意识等。
3.完善考评体系：形成基于项目考核的多元化课程考核方式
一、中职《成本会计》课程特点
1.计算复杂，公式繁多。如辅助生产费用的分配，由于辅助生产车间的类型不同，功能不同，所产生的分配方法也不同，有直接分配法、交互分配法、代数分配法和计划成本分配法等。每一种方法都有费用分配率的计算公式。又如材料费用的分配可以按定额消耗量、定额费用、重量、体积等多种分配标准进行分配，每种都有不同的适用情况。学生容易被众多的方法扰乱思维，难以掌握各种方法的应用条件和使用技巧。
2.表单量多，关系复杂。《成本会计》课程中，各种要素费用的分配、辅助生产费用、制造费用等都是在相应的费用分配表中进行的;费用在完工产品和在产品之间的分配是在成本计算单中进行分配的，这是与其他会计课程不同的地方，学生在《基础会计》、《财务会计》课程中接触的都是业务的账务处理，最常见的是进行简单计算，然后编制分录。而成本会计课程大多是以表代账，表格众多，表格之间也有联系，错综复杂，学生往往难以理解数据之间的来龙去脉。
二、中职成本会计教学的困境
1.课程开设的必要性遭质疑。职业学校的学生大多是初中毕业生，年龄小，缺少社会生活经验，对于经济方面的常识知之甚少，且学习能力不是很强。在具体教学实践中，老师讲授的内容学生不易理解，感觉入门难，信心不足，学习比较被动，直接影响了授课的热情和质量。这也导致很多学生和老师对开设成本会计的必要性存在疑虑，认为成本会计的内容太复杂，不适宜中职生学习。
2.教材相对落后，与企业实际脱节。近年来，作业成本法等新的成本会计理论方法不断出现，而中职学校采用的教材大多没有把这一些理论和方法补充到教材中，教学中学生不能了解有关成本会计课程的最新动态，这样就导致教学不能联系实际，造成教学知识点的遗漏。
3.成本会计实践教学环节薄弱，学生动手能力差。成本会计是一门理论性与实践性都很强的社会科学，因此，在成本会计的教学不仅要向学生全面、系统地传授基本的一些成本会计理论和方法，更要注重培养他们应用这些理论和方法解决实际问题的动手实践能力。会计模拟实验实训是会计实践性教学中非常重要的一环，而目前一般学校这方面的设施都比较薄弱甚至没有相应的设施，起不到教学所要的效果。
三、改进中职成本会计教学的方法
从成本会计的课程特点和中职成本会计教学困境中可以看出，改进成本会计的教学手段和方法，提高教学质量是十分有必要的。我结合教学实际，中职学生的特点，提出几点改进教学的方法。
1.根据企业需要，结合中职学生实际改进或选择教材内容。教材是教学的重要工具，是搞好教学的关键。社会在发展，成本会计的理论和方法也在不断地更新和发展，因此，在教学中应该根据企业的对于成本会计的需求，不断地更新和完善教学内容。根据学生的实际情况有选择地选取一部分内容进行教学。
2.以竞赛促进学习。文无第一，学生大都有竞争意识和荣誉感，因此为了调动学生的学习积极性，为了使学生能自觉、积极参与学习中来，可以利用竞赛的形式来促进教学。具体来说，首先可以在平时教学中应用分组竞赛的形式，把学生分为几个小组，把平时所学习的知识点拿来作为竞赛题，采用必答、抢答等形式。学生为了取得荣誉，会争先恐后地回答，从而达到教学效果。也可以鼓励学生参加学校的技能竞赛节、省市的中等职业技术学校技能竞赛等比较大型的技能比赛，鼓励学生参加，促进学生学习。
3.加大实训力度。中职会计专业主要培养的是技术技能型的会计人才，所以应注重学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。要实现这一目标，就需要加强学生职业技术技能的培训。具体到成本会计，应该在这一课程中加强仿真手工会计模拟实训，该仿真模拟实训是按照企业成本核算程序进行的，通过实际操作，学生不仅能学会各种原始凭证、记账凭证的填制，会计账簿的登记，等等，而且能比较系统地练习成本核算的过程和方法，加深对所学专业理论知识的理解。在实训基础之上，再结合不同生产组织和工艺过程特点，使学生具体了解企业如何组织成本会计工作、进行成本计算、编制成本报表、进行成本管理等，这样既可以加深学生对成本会计整体知识的理解和掌握，又可以对成本会计实践更好地应用。
4.结合课外的参观实习和调查。可组织学生到成本费用控制较好、经营管理水平较高的企业进行专题调查，了解企业降低成本费用、提高成本管理水平的途径和措施。也可组织学生到成本费用高、生产经营状况不好的亏损企业作专题调查，发现这些企业成本管理中存在的问题，提出一些切实可行的解决问题的措施和办法。这样能让学生在调查研究的基础上，训练自己发现问题、思考问题和解决问题的能力。如果条件允许，就可以组织专业老师到企业相应的成本会计岗位进行短期实习，以便让老师能理论联系实际，及时更新知识，更好地应用于教学。
5.应用项目教学法。在成本会计里，项目教学法就是将学生在校期间应掌握的技能分成若干个项目，每个项目的结构形式是围绕该技能形成组成的、与就业岗位工作任务密切相关的行动化学习任务。学生一边学习，一边实践，教师在旁进行指导。以分批法为例，在品种法的项目教学中，首先规定学习时间，确定学习目标：能否掌握分批法的特点和适用范围，能否采用分批法对产品成本进行正确计算。然后将学生分为若干小组，分配相应工作任务，即结合实际案例利用分批法进行产品成本的计算，并进行相应账务处理。每个小组成员在学习过程中可以自由讨论。任务完成后，由教师和其他小组对各组的工作成果进行评价，指出优缺点。教师结合学生完成项目情况，对相关知识点再作详解，帮助学生牢固掌握知识。
四、结语
上面是我对成本会计教学的简单分析，改进成本会计教学是一项长期而艰巨的任务，专业教师需要在长期的教学中不断实践和探索，不断总结和改进、创新。
参考文献：
[1]傅贵勤.改进成本会计教学的思考[J].中国管理信息化，2010，(01).
[2]任丽.《成本会计》教学改革浅议[J].武汉生物工程学院学报，2010，(01).
[3]蒋红.《成本会计》课程教学法探讨[J].新西部，2010，(11).
一、中职会计电算化成本会计实务教学的特点
第一，目标定位。在我国，技术应用性人才通常分为技术人才和技能人才两类。企业对人才的运用一般是以技能人才、技术人才、经营和管理人才的排列顺序构成宝塔形，以技能人才为基础，经营和管理人才置于塔顶，技术人才位于中间。中职以培养技能人才为主要方向。
第二，培养复合型人才。会计电算化的不断发展，要求会计电算化人才培养要突出实务性特征，要熟悉企业会计原理、会计帐务处理程序，能够熟练从事手工会计操作和运用财务软件，熟悉新的会计法规、会计准则及行业会计制度。
第三，既重理论又重实践。成本会计实务要求学生有较扎实的理论基础，又要有很强的实践能力。
二、中职会计电算化成本会计实务教学存在的问题
第一，课程目标定位不准。成本会计实务课程的开设虽然有相当一段时间了，但迄今为止，却没有一本较为理想的教材，因而给教学及学习带来了不少困难。大多数的老师在教学中普遍对这门课把握不准，大多是只重视成本会计理论，不注重实践。作为会计电算化专业的学生，应该把会计电算化应用于成本会计实务中。
第二，课程讲授方法不当。传统的教学是以教师为主体的课堂教学和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动化，忽略了培养学生的创造性思维能力。成本会计实务主要是通过实务中的成本核算凭证、表格等单据反映的，上课时没有实物单据，而教师又受课时、教具等限制，只能从书本上针对表格解释某些数据在各表格中的关系，学生听起来乏味，使得教学效果不佳。
第三，内容覆盖不全。成本会计实务是研究如何通过提供成本信息来加强成本管理的一个会计分支。成本会计工作是在各方面的配合下，对成本水平及其发展趋势进行预测，拟订各种方案，进行成本决策，在生产过程中进行严格控制，事后进行成本分析，为企业发展提供信息。但在实际中，部分学校只注重简单的成本核算方法，而没有把成本的事前预测决策，事后的考核和分析作为重点。
三、中职会计电算化专业成本会计实务教学的改进途径我们不仅要突出“教”，突出“学”，更要突出社会实践性
第一，从“学”的方面来说，要注重实践。成本会计实务不仅可以使学生掌握成本核算的基本方法与技能，又可为《管理会计》《审计》和《财务管理》等后续课程的教学打下良好的基础，是一门承上启下的课程。所以，对于两门基础课《基础会计》和《财务会计》一定要好好掌握。《基础会计》讲的是一些简单、基础的会计知识，比如，简单的固定资产购买分录。《财务会计》则是一些具体的、详细的知识。
第二，从“教”的方面来说，要改进方法。按照素质教育的要求，应从以下几个方面入手：
一是加大对成本会计实务教学力度。在开设成本会计实务之前，要安排《基础会计》《财务会计》《会计电算化应用》等相关理论课程，而且还要有实习课程《现代企业会计模拟实操》。
二是重视能力的培养，真正做到使学生的素质全面发展，改变满堂灌的教学方法，采用启发式、计论式的教学方法。
三是改进教学方法必须与改革考试制度相联系。先要有理念考试，后要有实习考试，并且应该提高实习考试占的比重。
四是充分应用多媒体，一方面要加强对老师的培训，保证设备的正常运行。另一方面，也要在有能力的前提下增加更先进的设备。
五是培养“双师”型的教师人才。首先，可以组建一支由社会专家、企业技术骨干等组成的兼职教师人才。承担一些实训课程的讲授任务，由专职教师讲解理论课，这样与学校的专职教师形成优势互补。其次，是从社会上招聘各种具有专业实践知识的人才作为专职教师。最重要的是要培养自己的“双师”型教师，优化整体师资队伍结构。
会计分录的编制这部分内容，教师首先应让学生熟练掌握账户的结构，按照会计恒等式左边所有要素是借增贷减，右边所有要素是借减贷增来帮助记忆。在具体讲到会计科目和账户时，用“T”字型账户结构画出，加深学生对账户结构的记忆。除此以外，教师在教学中可以以“T”字型账户作为工具，画出相关账户的流程图，帮助学生理解相关账户的关系。笔者在自身教学过程中，还注意到光凭老师在课堂上讲授为主的教学方式，学生无法真正内化知识，尤其是对应用型本科的应用型本科学生来说，加大习题课的比重尤为重要。会计核算组织程序这一部分的内容，如仅仅局限于理论知识的讲解，会显得很空洞，最好的方式是让学生走进实验室进行实际操作。很多学生在学完会计凭证、会计账簿理论课之后，仍然无法理解什么是凭证和账簿，只有借助手工账或是会计软件实操，才能让学生真实体会到上课时讲的理论知识，同时也是对会计分录编制知识的巩固。在内容的讲授顺序上，笔者做过统计，分别把两届学生分为A、B两组，A组学生按照基础理论－会计科目与账户－会计凭证账簿－会计分录的顺序讲授，而B组学生按照会计理论－会计科目与账户－会计分录－会计核算组织程序的顺序讲授，仅看两组学生的期末成绩，同样是70位参考学生，A组学生通过率73.41％，B组学生通过率提高到77.97％。虽然统计样本存在差异，两组学生的自身的理解学习能力等因素没有统一评估，但就课堂的互动和学生的反馈来说，按后一种讲授方式似乎更能被学生接受。笔者认为，讲完会计科目与账户之后，紧接着通过企业的具体实务涉及的会计分录，直接讲授会计分录的编制，两者衔接紧密，这实际上是理论上教会应用型本科学生怎么做账，之后，再回到会计凭证和账簿，介绍在企业实际操作中，怎么把理论的借贷会计分录客观反映在会计凭证中，最后生成会计信息，这不仅避免学生对会计科目与账户名称的遗忘，也方便学生后期在实验课的安排。
二、管理会计和成本会计教学内容和教学方法
1.教学内容
管理会计的教学，主要包括变动成本法、本量利分析、短期经营决策和项目投资决策以及全面预算。成本会计教学内容的重点集中在费用在各种产品及期间费用之间的分配和归集、生产费用在完工产品和在产品之间的分配和归集，产品成本计算的方法、标准成本法和作业成本法、成本报表的编制。
2.教学方法
管理会计的理论知识教学，教师应尤其注意图形和知识点介绍的结合，就是看图说话。比如变动成本法中固定成本、变动成本、总成本和业务量的关系，本量利分析中各因素变动对盈亏临界点的影响，项目投资决策中各期现金流的折现计算等，通过图形结合描述，能够使应用型本科学生快速的掌握计算方法，理解计算原理。如果管理会计是看图说话，那么成本会计更多的是看表说话。比如生产费用在完工产品和在产品间如何分配，通过表格中的数据逐一讲解，把一张表讲完，数据的关系理清，分配方法也就掌握了。此外，学生的参与在教学过程中尤为重要。由于管理会计和成本会计开设的年级通常在大二、大三年级，这个时候学生基本已经学完中级财务会计，对财务会计有了比较系统的认识，具备了一定的分析问题的能力。这个时候，在教学中不妨加入一些分组作业，给学生一些具体案例，让每个组的应用型本科学生通过计算，分析案例，最后得出结论。比如在管理会计里的项目投资决策，如何利用贴现分析方法分析具体项目投资方案的可行性，教师在教学过程中完全可以让学生通过分析案例，制作ppt，再演示讲解给全班同学。笔者在自身教学过程中也观察到，采取这样的方式，学生更容易接受，课堂也更为生动。
三、心得体会及建议
户口所在： 江西 国 籍： 中国
婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族
培训认证： 未参加 身 高： 170 cm
诚信徽章： 未申请 体 重： 68 kg
人才测评： 未测评
我的特长：
求职意向人才类型： 普通求职
应聘职位： 职业技术教师：，投资/理财顾问：，证券/期货/外汇经纪人：
工作年限： 19 职 称： 中级
求职类型： 兼职 可到职日期： 一个星期
月薪要求： 8000--12000 希望工作地区： 广州,广州,广州 公司性质： 民营企业 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 高级讲师、副教、经济管理教研室负责人
工作描述： 担任财务管理成本管理会计基础审计学经济法财务会计电算化税法税收筹划等相关课程.担任经济管理教研室会计教学组组长，经济管理教研副主任、主任等工作。参与学校精品课程、申报国重等项目的实施
离职原因： 在职 公司性质： 国有企业 所属行业：会计/金融/银行/保险
担任职位： 会计专业教师、教务副主任
工作描述： 负责货币银行学、政治经济学、基础会计、成本会计、财务管理、审计学、统计学原理、财务会计、电算化等二十门课程的教学工作；
负责经济管理类专业的教研、教改以及教师日常教学工作的常规检查督促工作；
离职原因： 个人
中国农业银行江西省兴国县支行 起止年月：1991-08-01 ～ 1996-08-01
公司性质： 国有企业 所属行业：会计/金融/银行/保险
担任职位： 会计财务监管会计主管
工作描述： 1、负责日常账务处理重要凭证和印鉴管理;
2、财务监管主要是负责全辖区营业所的帐务账务的记录和执行情况;
3、负责全辖区的会计管理工作,并拟订和监督本银行费用开支、利息收入以及其他业务收入，利润计划的执行情况等工作.
离职原因： 调动
教育背景毕业院校： 中南财经政法大学
最高学历： 本科 获得学位: 毕业日期： 1991-07-01
专 业 一： 会计学 专 业 二：
起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号
1987-09-01 1991-07-01 中南财经政法大学 会计学 - -
语言能力外语： 其他 一般 粤语水平： 一般
其它外语能力：
国语水平： 一般
工作能力及其他专长1、熟悉教学设计和教学流程，因材施教；
2、能抓好学生的爱好和兴趣，与学生亲密接触，使学生乐于学习之中；
3、有丰富的实操和教学经验，能有效提高学生的实际操作能力，调动学生的学习兴趣；
关键词：高职教育；教师专业技能；继续教育
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)08-062-03
2000年，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出，高职教育要培养技术应用能力强、素质高的专门人；以要适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；并将实践教学的主要目的确定为培养学生的技术应用能力，使其在教学计划中占有较大比重。当下高职院校财经教师本身专业技能欠缺，是高职院校财经毕业学生专业技术应用能力比较差等问题的直接原因之一。财经教师专业实践技能的培养，应该成为高职院校教师队伍专业素质建设的一项主要工作。
一、财经教师专业实践技能欠缺直接影响高职毕业生专业素质结构与实践技能
专家学者可以在某个领域或者某个学科出类拔萃，甚至登峰造极，但是他们并非无所不能。他们可能在其他领域、学科或实践方面技不如人，这也是正常而无可厚非的。然而，财经教师专业实践技能欠缺——这主要是学校的教师队伍建设工作不到位所致，应当引起高职院校的高度重视。
近年有不少的高职院校派出高级职称的教师，参加被称为小高考的中等职业毕业生升高等职业院校全省统考的财务会计教师考官培训班，在全闭卷和独立操作完成的考试中，有的教师考官竟然在全场三个小时的考试时间里都不能够完成会计专业技能实践实操考试，就连简单的会计凭证的归类粘贴与装订及会计记账凭证汇总都不会，在几十个同行教师考官面前束手无策，摆弄半天，汗流浃背，也搞不清订角的记账凭证封面是如何将记账凭单装订成又结实又整齐有序的一本账册。组织培训考试的省招生考试中心的领导对此摇头叹气。由这样的教师教授出来的学生其财务会计专业实践技能素质水平是可想而知的。
有几个企业负责人对于前几年到某高职院校拟招聘几个会计人员，最后未能如意招到一事一直感到遗憾与纠结。当时学校方根据要求，从会计毕业班推荐了二十多位会计专业成绩突出的学生参加面试。招聘单位负责人当场对这些学生进行技能实操考察。面对企业按照实际工作情况列出的一套在商品进出口贸易中运输成本的计算题目，应聘的学生竟然没有一个人能够正确算出结果。招聘单位领导不禁当场责问，你们的会计教师是怎么教的学生，这些实际工作中常用的实操技能都不知道。其实，这些教师中不乏高学历学位的国贸专业研究生，以及高级技术职称的非财务会计专业而半路出家改行任教的成本会计。后来这些难倒了学生的题目被拿给学校的几位财经教师，然而，他们也无法当时就能计算出正确的运输成本。
有教师在进行财经课程案例分析时，经常给学生限定只有一个答案，对学生发挥想象和开拓创新能力而给出的答案判决为不正确。而实际工作中，除了会计专业等课程的一些计算结果是一个答案，其他不少案例实际上是可以有多个答案的，尤其是国际贸易、营销谈判及合同、经济诉讼等案例。
二、我国高职教育持续发展是基于高职院校财经教师专业实践技能的继续教育
众所周知，教师要培养出高等技术应用性专门人才，教师本身首先要具备这些履行各个岗位的专业实践技能。高职院校各个学科的专业教师，对本专业的个别或某个知识点，特别是对于一些新的知识暂时不懂或不理解，人们无可非议，更不用说是不了解、不懂其他的专业学科识了，我们都不应该求全责备。应通过加强学习，提高自身的专业技能素养予以弥补。教师应该具有一丝不苟、勤奋好学、谦虚谨慎、虚怀若谷的精神。这里对提升高职院校财经教师专业实践技能水平略作探讨。
(一)高职院校应该对财经教师进行专业岗位的实践技能与实际工作的继续教育
现在的高职院校财经教师大多是从大学毕业就走上大学讲台，从大学书本到书本，没有任何实际专业工作的经历，因此，缺少一些专业实践实操技能也就在情理之中。高职院校要高度重视这些教师的岗位专业实践技能的继续教育工作，要加强其继续教育的力度，以调整、改变当前很多财经教师在“一证定终身”下的知识结构老化、专业知识落后以及专业实践技能欠缺的现象。一些人在多年前拿到一本大学毕业证书或者一本经济师、会计师证书以后，就高枕无忧，不思进取，不求进步，得过且过。不少以前所学的知识已经时过境迁，随着时间的推移以及科学技术的发展而变得不实用。至于那些从别的专业中途改专业担任财经教师的人，他们本来就没有系统地学过成本会计、财务管理、财务会计、国际贸易、国际金融、税收会计的知识，更不用说掌握与之有关的专业实践技能。因此，出现一些张冠李戴的现象不足为奇。教育主管部门和高职院校应制定严格并详细的教师队伍继续教育的规定，比如，讲师、副教授、教授晋升职称的评定与聘任之前，都应该规定一个相应各个层次，应于近三年学习进修所承担的授课教学工作的多少门同类硕士或者博士研究生课程，以及相关的专业技能实践，亦即到企业单位实际第一线工作的时间限制性规定等。凡是没有达到继续教育规定的教师将不给予晋升职称与参加评优及享受同等奖金待遇。
(二)建设高职院校“真正”的“双师型”财经教师队伍
各地的教育主管部门和高职院校应扎扎实实地贯彻落实2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出的“将‘双师型’财经教师队伍建设作为提高学生专业实践技能的教学质量的关键来抓”的指示。高职院校应该实质性地践行这些指示，而不是仅停留于表面的形式之上。
二、会计电算化专业实践教学存在的问题
(一)教学设备现状不容乐观，校内仿真实践难以实现课题组调查发现，目前开设会计及相关专业的高职院校大多数都配有会计模拟实训室。但是，由于实训经费短缺，实训室软、硬件滞后，无法保证实训需求。就实训室的配置来看，第一，过于简陋。由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等。第二，并不仿真。实训环境、实训资料的仿真度不高。第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收、金融等方面的多层次、多方位的综合实训资料比较少见，使得实训效果达不到预期目的。
(二)实训教学与理论教学不同步，会计实训教学采用的手段和考核要求过于单一调查显示，13所高职院校中有相当一部分学校相关课程未单独开展实训教学，不同课程未单独开展实训教学的程度不同，其中‘基础会计”占10％，“财务会计”占60％，“成本会计”占40％，“会计电算化”占40％。、调查同时显示，在单独开设实训教学的院校，大部分学校都采用在全部会计理论课程学习结束之后开设实训教学的方法。这些实训教学虽然能提高学生的动手操作能力，但容易造成理论课枯燥乏味，实践课烦琐易错，形成一定的脱节。专业实习中要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行实践实习，并以实践单位的评定为依据，对此很多学生为了应付，随便找个单位盖个公章敷衍了事，使实践效果大大降低，学校的培养目标难以较好地完成。
(三)校外实习实训流于形式
1．实习实训效果不理想，学生到实习单位并不能真正接触到企业账务。各个高职学院为学生实习实训做了大量工作，并积极寻找可以开展实习的合作公司，分派学生去实习单位实习，但实习效果不明显。究其原因是高职院校在实施顶岗实习实践过程中，普遍存在着符合顶岗实习要求的岗位数量不足，与企业的沟通协调不够，管理不到位、实习生放任自流等问题，导致顶岗实习达不到预期效果。就财会专业而言，绝大部分学生也不可能在短短的实习期接触到企业的账务，这样不但无法达到实习实训的目标，也实习不到真正的东西。目前各高职院校财会专业培养出来的学生普遍缺乏对企业管理过程的全面了解，在进入企业之初不知道该做什么及工作如何下手，不能很快上岗胜任工作，不符合大多数企业用人的实际情况。
2．无法解决大规模学生去实习单位实习实训问题。各个职业院校招收的财会类专业少则七八个班，多的达到十几二十几个班，甚至更多。大量的毕业生在同一时间去实习，其中少量学生或家长可以给自己孩子联系实习单位，但绝大部分学生还得依靠学校联系实习单位，由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制，学校要一下解决这些学生的顶岗实习单位实际上困难重重，更谈不上实习的质量问题了。
(四)教师自身缺乏丰富的实践经验
1．人才引进重学历轻技能，导致实践教学环节薄弱。本次调查显示，会计教师来源中85％以上是从研究型大学校门走出直接进入高职院校，从事过会计实务的会计教师只占15％，绝大部分教师缺少实践经历。在被调查的13所院校会计教师中，取得硕士学位的教师占40％以上，“双师型”会计教师的比例接近60％，但离教育部提出的到2010年高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80％还有很大距离。被调查的l3所高职院校中只有2所院校(占15％)要求新进入的年轻会计教师在上讲台之前必须先到相关会计部门实践半年以上，说明大多数高职院校在“入口关”上轻视实践技能，只重视学历，高学历和双师型二者没有互相融合。
2．企业兼职教师数量较少，学校专职教师交流渠道不畅。本次调查显示，有80％的高职院校会计专业没有外聘的来自于企事业单位财务部门兼职教师，外聘教师大多来自已退休教师或外校专业教师。企业兼职教师，大多数具有丰富的行业企业实践经验，熟悉各自行业的财会制度和税务法规，专职会计教师能从企业兼职教师的实践教学中获取经验，如果没有这种学习与交流的机会，则会使专职会计教师拓展实践视野的途径不畅。
三、会计电算化专业实训模式改革途径
(一)校内实训改革
1．校内实训实现仿真化。首先，要完善校内会计模拟实验环境，建立设备齐全、仿真性强的会计模拟实验室，建设理实一体化的实训中心。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。
2．校内实训实现分项实训与综合实训相结合。分项实训可采用模块化实训，课程主要有：会计基本技能实训，实训内容包括数字书写、点钞、收银、珠算等模块的单项实操训练；基础会计实训，实训内容包括账户与复式记账、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与汇总、会计账簿设置与登记、会计报表编制等模块的单项实操训练；财务会计实训，实训内容包括应收及预付款项、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报表等模块的单项实操训练；成本会计实训，实训内容包括材料费用、人工费用、其他费用、辅助生产费用、制造费用等的归集与分配、品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等模块的单项实操训练；审计实训，实训内容包括货币资金审计、债权债务审计、报表审计、审计报告等模块的单项实操训练等。综合实训建议在学生学完会计系列大部分专业课程后进行，可放在第五学期，实际操作时以一个企业某一阶段的综合业务为基础进行模拟训练，可采用项目化实训。可按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合课程内容，按照三大模块——手工财务处理模块、会计电算化模块和会计电算化专业校内实训工作报告模块实施教学。
3．校内实训实现综合实训、分行业实训与分岗实训相结合。在进行会计综合实训时，可按照“岗位环境”，模拟企业财务工作岗位设置，将各个模块划分为若干工作组，为每个工作组布置实验项目，组内成员分别扮演不同的会计岗位角色，从事不同会计岗位的工作，为每个岗位设计“任务驱动”的实训内容，根据规定权限进行会计处理，一句轮岗一次，教师动态控制每组工作进度，要求各财务小组同学共同完成实训。在教学过程中，采取校企合作、工学交替等形式，通过以校内制造业模拟实训为主线，校外服务业实账操作为辅线的教学途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实训机会，从而有效地实现会计综合实训、分行业实训与分岗实训的有机结合。
4．改革会计实训课程考核和评价方式。会计实训课程在考核方式上应改变传统的试卷考核，期末考核利用企业考核员工的标准，重点考核和评价学生的职业能力的养成。以“会计综合实训”课程为例，该课程采用真实的会计用品，要求每个会计小组的学生利用真实的原始资料共同完成一整套手工账的操作，同时要求每位学生利用同一原始资料完成一整套电子账的操作。课程考核分为“会计手工实训”“会计电算化实训”两部分进行考评。每部分的考核办法，都由平时成绩与期末考核成绩综合评定。满分100分，其中平时成绩、期末考核各占20％、80％。平时成绩：实行百分制。包括各个分项实验和综合实验的完成情况，以及出勤和学习态度等方面。“会计手工实训”期末考核：实行百分制。每个会计小组的学生模拟实习结束后，应上交手工账套。根据学生完成的一套手工账分6大项进行评定。包括：建账(规范、正确1O分)，原始凭证(规范、完整l0分)，记账凭证(规范、齐全、正确30分)，科目汇总(正确l0分)，记账(规范、明细账正确、总账正确、日记账正确20分)，会计报表(正确20分)，合计100分。“会计电算化实训”期末考核：实行百分制。每位学生模拟实习结束后，应上交电子账套。根据学生完成的一套电子账分8大项进行评定。包括：建账(规范、正确10分)，基础设置(完整、合理10分)，期初余额录入(正确、试算平衡正确10分)，记账凭证(齐全、正确20分)，审核签字(10分)，出纳签字(10分)，记账(明细账正确、总账正确、日记账正确10分)，会计报表(正确20分)，合计100分。
(二)校外实训改革
1．工学结合，校企合作，使校外实训基地发挥应有作用。“产学结合、校企合作”的模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。依托校外实训基地，一方面能够为学生提供顶岗实习和就业机会。另一方面，专业课教师校外实训基地参加社会实践，与企业会计人员加强交流，有利于提高教师的实践能力，并能够带回典型的教学案例；会计教师在实践的同时可以为企业设计会计制度、提供会计咨询、对企业财务人员进行培训等内容的服务，因此是一个互惠互利、双享共赢的好事，真正实现了“产学结合，共享共赢”。因此，各高职院校应该在校企合作、共享共赢方面再做文章。
2．“订单培养”企业——学生校外实训实习的基地。订单式的人才培养，就是学校与企业签订人才培养合同，企业参与院校的教育与培训活动，最后，优先录用合作院校的毕业生。简言之，即企业提用人计划和标准，学校为用人单位“度身订做”的职业技能型人才。早在2008年伊始，陕西兴茂侏罗纪煤业有限公司就与西安职业技术学院开展校企合作，组建了会电0841班，实施订单式的会计人才培养计划。订单式的培养模式，不仅在学生毕业时解决了学生的就业问题，而且在日常的会计教学中解决了学生的校外实训问题。0841班的同学在假期时就轮流到企业进行参观学习，不仅熟悉了以后的丁作环境和工作岗位，更重要的是尽早进入了工作角色。订单培养企业成了学生校外实习的绝好去处，有效解决了实习单位难找或校外实训流于形式的问题。
3．与专业认知及专业核心课程教学同步，进行校外单项及综合实训。与专业认知及专业核心课程教学同步，分为四个层次，可开展校外单项、模块及综合实训。第一层次：职业认知课回程，包括“基础会计”“基础会计实训”课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选校外中小企业及事务所等参观，完成校外认知实践单项实训。第二层次：核心职业能力课程，包括“财务会计”“成本会计”“财务管理”“税务会计”“银行会计”“预算会计”“会计报表分析”“财务会计实训”等课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选大中型制造业、商品流通业、服务业等不同行业企业参观学习，也可选事务所参观学习，完成校外实践模块实训。第三层次：综合职业能力课程，包括“会计综合实训”“会计软件应用”课程，在进行校内模拟仿真实训的同时，宜选大中型企业或事务所进行实践、实训，完成校外实践综合实训。第四层次：顶岗实习，到校外不同行业、不同性质的企业顶岗实习，实习期不少于半年，切实体会并缩短学校教学与企业实际的距离，为毕业论文的撰写及正式就业打下良好的专业基础。
(三)加快“双师型”专业教师队伍建设
1．应严把“入口关”，从源头上保证师资队伍质量。对刚进入高职院校的年轻会计教师，建议应从制度上严格规定需有一年的专业实践工作经历，在正式讲课前不仅要通过理论课试讲，更要对其指导实践的技能进行测评。此项制度的实施能从源头上保证年轻教师具备一定的实践指导能力。
[关键词]中职会计技能大赛；会计课程改革；以赛促教；校企合作
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）13-0094-02
珠海市理工职业技术学校近几年来对全国技能大赛越来越重视，同时许多中职学校也将技能大赛教育作为重要的日常工作，而技能大赛本身又对专业教学起到了“指挥棒”的作用，不仅多方面提升了师生的专业理论能力和动手能力，形成了良好的职业教学改革态势；更反过来以赛促教，掀起了一阵阵的教学改革旋风。
这是对我们中职学校专业设施、师资力量、办学质量和教学质量的一个衡量标尺和真实评价，同时也反映了企业对各岗位操作能力的要求。
当今社会对会计从业人员的要求越来越高，而会计是一门理论和实践结合非常紧密的课程，因此各个职业学校都在积极推进会计专业的教学改革，如何积极利用会计技能大赛，来进一步促进课改，培养厚基础、宽口径、高素质、能够适应经济发展的高素质技能型人才，成为了中职会计教学的目标。
2011年起，在领导的关心与支持下，笔者有幸参与了2011年度市赛的培训工作，从广州财贸学校参加教师培训，到与各大兄弟学校交流切磋中，还有自己在教学中的不断摸索和实践，笔者学习到很多新的理念，产生了一些在教学上进行改进的想法，在这里粗浅地谈一下。
1 现阶段教学中存在的困难和问题
1.1 教学设备严重不足，管理制度有待完善
目前一来缺乏专职的技能训练型教师师资队伍，很多专业教师没有从事过会计技能竞赛相关的培训和教学；二来很多教学设备老旧落后，会计实训室很多桌椅是烂的，电教设备老旧，2011年申购了9台爱丁数码翻打传票器材，但仅仅只能供给竞赛学生使用，离真正的竞赛人才选拔的需求还远远不足，另外机房管理制度也有待完善；三来学生中缺乏科学的选拔制度，对于竞赛人才储备资源不足，导致近年来财会专业竞赛人才青黄不接，没有形成好的帮带传教的势态。
1.2 课程设置的矛盾和困境
会计专业教育的课程设置目前仍以会计从业资格考试教育为主，而财政局的考核太侧重于理论考核，会计技能竞赛虽说只是少部分学生参加的项目，却对基础知识、实操能力等综合能力有很高的要求。如何实现会计考证和会计技能竞赛的有效结合和互相促进，利用好目前的师资和资源，实现考证与竞赛教学的双赢，是个严峻的问题。
1.3 校企合作的深度
目前形成的校企合作还处在浅层次的初级阶段和中层次的起步阶段，大多数都是学校为求生存发展和市场要求主动向企业界寻求合作伙伴。会计专业的校企合作相对于其他专业来说，难度更大，主要是因为学校一头热，企业兴趣不大。企业认为中职学生动手能力差，会计岗位又是重要的核心部门，不愿意让学生走进企业。
针对这些问题，笔者认为通过会计技能大赛的指挥棒作用，以赛促教，以赛促改，可以很好地解决学生的动手能力，加深学生对会计的认知，反过来又能促进专业与更多企业合作的机会，扩大学校会计专业学生就业前景。
2 他山之石，可攻玉否
记得在广州财贸学校参观学习的时候，许多广州的财经类的职校都已经有了多年的竞赛经验，相对设备和选拔制度都比较完善。例如2010年国赛引入爱丁数码的翻打传票的器材，当时每个学校都与爱丁购买了100台以上，用于给学生训练、学习用；2012年5月去清远职校进行参观考察的时候，发现该校的会计科组也一次性订购了60台用于学生竞赛学习用的器材。
此外在点钞方面，广州财校由于常年带竞赛，有专职的点钞教师从事点钞训练工作，从基层开始培养抓起，而清远职校是很早以前就成立了学生内部的点钞社团，学生人才储备较为充分。
理论知识方面，广州财校从一年级开始就进行专业化教育，第一学期从会计基础教起，以练促学；清远职校因为有着良好的校企合作的传统，给学生学习半年，实习半年，以实习带动学习，都有较好的成果。
考察学习的这两个学校有些共同的特点，比如会计教学设备完备，管理制度比较完善，师资队伍专业而稳定，会计技能培训有长期而有效选拔的人才储备、以赛促学或是以工促学的社会基础比较广泛。从兄弟学校取经回来的感受，感觉到目前会计专业很多方面还有很多不足的地方，应该虚心向先进的学校学习，因地制宜，根据实际情况取长补短。
3 以会计技能大赛促进会计教学逐步改革
综合以上问题和参考经验，笔者有一些构想，可以结合实际，在2012年后逐步实现各种教学改革。
一是与学校领导沟通，加大会计技能竞赛投入，尽早配备好相关器材，实现硬件配套。
（1）将会计实训室的桌椅和教辅器材更新，在利用好旧有设备的情况下，修理损坏的设备，备置新器材，将实训室充分发挥其应有的作用。
（2）要完善各项器材的管理和使用制度，包括管理人员规范，器材申购、使用、归还制度，以及设备器材后勤保养联系售后维修等各方面工作，做到专人专管，有条不紊。
二是从一年级开始进行课程改革，将基础会计、成本会计、传票翻打和点钞收银等理论和技能尽早给学生进行课程学习。利用早读和晚修管理的时间，安排学生进行传票翻打和点钞的练习，从大量的基层学生中选拔技能人才；完善选拔制度，在校内举办技能竞赛，以赛选人，以赛促赛。
三是开发校本教材，整合课程内容。在选用优秀中职教材的同时，学校一定要结合本地发展的情况，结合学校的实际条件、学生的兴趣爱好和工作的实际需要，从职业岗位的要求入手，注重自编教材的开发与利用。同时，在编写教材时，要把会计技能大赛融入其中，使校本教材的内容及形式能够尽可能地体现课程设计的总体要求，将分散的具体会计准则融入各要素核算活动之中，使其具有鲜明的会计职教特色。
4 结 论
会计技能大赛能够推进实现校企合作、工学结合，能够给学生更多的实践机会，能够培养的操作能力。可以按照社会人才市场需求，培养企业急需的高素质会计人才。会计技能大赛可以促进职业教育会计教学课程改革、教材建设以及教学内容和教学方法的改革。根据自身的特点和实际情况，为了学生有更好的发展前景，扩大就业面和提高职业素养，进一步展示会计专业学生良好的精神风貌和高超的技能水平，向企业用人单位宣传职业技术学校会计人才的能力，又更能进一步促进更多毕业生的就业。
参考文献：
[1]韩志群.浅析职业学校会计专业实训教学模式[J].中国职业技术教育，2007（31）.
[2]黄义凤.会计实训教学现状与改革探讨[J].广东教育（职教版），2009（4）.
