时间：2022-04-06 23:34:40
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1. 民主性原则
该原则要求在英语教学中，师生关系平等、和谐，互相鼓励，互相尊重，互相信任。学生在教师的指导下成为语言学习的主体，教师启发、诱导学生积极运用英语交流，积极思维。教师主动组织学生参与教学设计过程，改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的学习局面。在平等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，在真实或非真实的语境中，训练学生的听说读写能力，让学生“在游泳中学会游泳”，尽可能使教学过程交际化，在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，相互启迪，相得益彰。
2. 开放性原则
开放性原则要求教师放弃自我中心意识和知识意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者、引导者、促进者，克服包办一切的现象。鼓励学生利用英语词典、语法书进行学习，帮助他们学会学习，使他们爱学习，主动学习，变讲堂为学堂。让学生在大量的听、说、读、写的语言实践基础上发展和建立知识系统，在实践中巩固这些词汇、语法知识系统，使之顺利转化为初步运用英语交际的能力。模仿正确的语音、语调，地道的英语结构是英语学习的基础，思维是从模仿起步的，但更重要的是让学生通过必要的努力自己发现思维的过程。教师应把自己学习英语过程中的思维“幼稚”放到学生状态、水平，与学生一起用同样的眼光审视英语学习，在听说读写的语言实践中捕捉信息，探索解决问题的思路和方法。
3. 主体性原则
学生英语水平的提高从根本上说是主体性的发展。没有主体内在语言潜能的开发，没有词汇、语法、结构功能等语言知识的内化，学生的英语水平是不能提高的；在教学过程中教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系。虽然他们同时互为客体，都是对方的认识对象，但这种主客关系不是本质，这就是说，主体的发展不仅不否定教师的作用，而且把教师也列为并列的活动主体，且发挥着指导作用；主体的发展是在认识和实践中完成的。因此，在英语教学中要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性。
4. 实践性原则
英语是一门实践性很强的学科。学生如果不通过大量、充分、多样化的语言输入（听、读）的实践练习，就不会有语言的输出（说、写），就不会学好英语。因此，必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。企图通过教师的讲解教会英语是劳而无功的，一节课仅40分钟，教师把单词个个开花，语法抠得过细，学生的语言练习就越粗越少，实际掌握的就必然越浅越差。这个反比关系就是中学英语课堂教学最明显的辩证特征。
1. 扎实的语言知识功底是提高运用英语能力的基石
任何创新都是以对所学知识进行科学加工和创造性的劳动为前提的，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。在英语教学中教师要注意学生语言知识的学习和掌握，例如，单词的识记、辨析，句型的运用，语法的掌握要抓死、讲透、教活。注意学生语言知识的积累。通过分析、综合、比较、归纳等方法帮助学生把学过的支离破碎的、相互独立的短语，结构立体式的串联起来。
2. 灵活的思维方式
灵活的思维方式与创新活动密不可分。如果学生只会按一种固定方式或教师教的方法去思考，处理问题，是无法产生创新能力的。应养成一种多角度多层面思考问题的习惯和方法。英汉句子或语段翻译训练、“创造性”的英文提问作答训练等有助于激发学生的创造性思维。
构建适应创新教育的英语教学法课程结构是当前各高校在英语专业教学方法上寻求突破提升的重要内容。在各高校的教育教学体系中，英语教学法课程都是高校整体教学课程的重要组成部分，英语教学法课程的教学质量直接影响着高校整体教学质量的提升，直接关系着高校整体教学目标的完成和发展质量。如何提升高校英语教学法课程质量，构建适应创新教育的英语教学法课程结构以完成高校的教学目标和培养计划，已成为高校重点研究的教学内容之一。构建适应创新教育的英语教学法课程结构不论是对英语教学法课程本身的发展建设，还是对各高校加强英语专业人才的培养都有着十分重要的意义。教育是民族兴旺和延续的不竭动力和源泉，是一个国家和民族能够持续发展的保证。
随着信息社会的飞速发展，社会在不断地进步，想要稳定持续发展，教学就必须顺应时展的步伐。英语专业教育教学在新世纪下的发展就是适应时展的表现形式之一。高校只有实施创新的教育改革模式，不断培养具有创新精神的专业人才，才能不断为社会的创新发展提供助力，尤其是构建适应创新教育的英语教学法课程结构对高校培养符合时展需求的专业性人才具有划时代的意义。在《英语教育新论：多元目标英语课程》一书中，作者结合多种英语教学法课程的教学宗旨，总结英语教学的多种目标观念，通过对多元化英语教学目标课程的设置和详细讲解，旨在将多种社会科学、社会伦理道德、社会文化知识及学术的心理素质、思维能力和英语专业知识相结合，建立一种具有多样性、选择性和灵活性的英语教学法课程模式。该书的读者对象广泛，适用性强，对构建适应创新教育的英语教学法课程结构具有指导意义。当前国内英语教学法课程构建在教学设置和教学模式上都普遍存在很多问题，这些问题一直没有被彻底解决，直接长期制约着我国英语教学法课程的发展和教学质量的提升。目前各高校在课程设置上都普遍认为英语教学法课程的存在只是属于课程全面化的点缀存在，其课程本身并不具有太多的存在意义，大多数高校都没有将英语教学法课程作为核心课程列在教学大纲之内，以至于该门课程长期以来没有适用的专业教学材料和使用计划，随意性教学环境下促使该门课程一直没有得到完善的教学规划和设置，这是严重影响英语教学法课程发展的重要因素之一。另外，陈旧乏味的形式主义教学没有明确的教学指导目标，对学生教学指导性不强，不能有效激发学生对英语专业知识的学习，也是一个重要原因。在当今教育教学不断发展改革的大环境下，各类英语教材也在不断创新发展，但是大多数英语教师还是抱旧守一，对自身的教学方法没有创新发展，“应试教育”“填鸭式”教学方法还在被应用，这严重地影响了学生的英语专业知识学习效果，传统的形式主义教学缺乏对创新英语教学法课程的教学针对性和时效性，在这种教学方法下培养的学生在英语教学法课程方面缺乏创新的学习精神和能力。
构建适应创新教育的英语教学法课程结构要不断完善英语教学法课程的层次完整性。英语专业教学法课程要求学生必须掌握牢固的英语专业基础知识和教育科学知识，并注重其所学英语专业知识的有效操作性和实践性。所以在构建完善的英语教学法课程过程中，教师要不断通过灵活的手段和方法来安排和调整英语专业教学法课程层次，突出英语专业知识和技能训练，解决教学方法制约英语教学法课程发展的问题。构建适应创新教育的英语教学法课程结构还要不断增强英语教学法课程的教学系统性。系统性教学的有效规划和设置能够帮助学生在英语专业知识学习过程中对自身的学习发展有清晰的认识和学习规划。有效的系统性英语教学法课程设置，能够帮助学生在学习初始就形成一个较高的学习意识，并且在不断深入的学习过程中，通过完整的教学系统的规划和引导，循序渐进的教学课程会不断调动学生学习的积极性和探索兴趣。并且，完善的英语教学法课程设置系统，对于帮助和解决学生在学习中遇到的各类问题和困难都会有较强的针对性和有效性，从而能够更好地帮助学生学习英语专业知识。
作者：赵蓉 单位：西安电子科技大学外国语学院
【关键词】英语；创新；教育
实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为主。这就明确了对学生进行创新意识、创新精神创新能力的培养是实施素质教育的重要内容之一。
英语是一门语言，而语言教学是双边的活动，英语教学如何实施创新教育？笔者认为主要从以下两个方面开展。
1．教师要有创新教育的观念
在教育教学中教师起主导作用，教师掌握教学内容、教学过程和教学方式。因此，学生创新能力的高低，取决于教师创新能力的高低。我很赞成这样的看法，没有创新能力的教师就培养不出具有创新能力的学生。因此教师必须具有创新教育的观念、创新教育的方法和创新教育的能力。创新教育的方法是创新教育的主要环节，而创新教育的手段是完成创新教育的必要方式。其主要体现在：
1．1 创新英语口语教学。传统的英语口语教学是教师讲，学生听；教师问，学生答。这只能使学生把语言当成死的知识来死记硬背，最终导致“高分低能”，哑巴式的英语。有的教师认为教师问学生答，这就是口语教学。其实，教师问学生答这只是口语教学的一个方面。根据语言学习的特点，学生只有通过感官，经过大脑加工，才能形成概念。因此，教师在教学时多用英语进行教学，尽量少用母语，教师还可以借助动作、图片、表情等方式，使学生理解自己要表达的英语意识，教师要充分运用录音机、投影仪、语音室等辅助教学。通过listen and repeat .(听与复述)，see and say.(看与说)来强化听力能力和口语表达能力。还可以开展值日生用英语报告、教英语歌、用英语讲故事等形式创造英语口语练习的机会，培养学生能用英语进行初步语言交际的能力。
1．2 创造英语情景教学。语言交流是在一定的情景中进行的，创造良好的教学情景能使学生迅速进入最佳学习状态，激发他们学习英语的兴趣，萌发求知的欲望。因此，教师要善于把所教的重点知识编成对话情景，使学生入情入景。这不仅有利于学生正确理解知识点、掌握句型，也有利于学生进行语言实践。教师应充分运用简笔画创造教学情景。由于简笔画行笔简洁、图形生动，易于理解，能直观形象地表达英语教学内容，能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。因此教师要更好地运用简笔画进行教学，这既能培养学生的观察能力，对英语教学也能起到事半功倍的效果。
1．3 创造良好的教学氛围。在英语教学中，良好的教学氛围有赖于教师对学生的关心、爱护和尊重，平等对待学生。师生间的平等不仅体现在人格上的平等，也思想意识、情感体验行为方式上的相互尊重。教师要有宽容的态度，没有教师的宽容就没有学生的自信。在英语教学中，教师常常遇到学生回答问题有错，不会听写英语单词，阅读理解困难，甚至提一些答非所问的问题，对于这些，教师不应求全责备，挖苦讽刺学生。教师应对学生耐心细致地讲解，循循善诱地解释。努力创造良好的教学氛围，教师的宽容、大度和鼓励能使学生树立自信、自强的学习信念。
2．培养学生的创新意识
只有具有创新意识的人，才能充分发挥创新的潜能。开展素质教育就要培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和想象力，使他们养成自主学习，独立思考勇于探索的习惯。兴趣是创新意识的源泉，历史上许多发明家，无一不是对一事物产生了兴趣，才萌发了创新意识，从而获得成功。因而只有学生对英语产生了兴趣。才能有学好英语的意识。教师如何培养学生的创新能力、激发学生的学习兴趣？
2．1 教师在英语教学中要善于把一些词汇、句子、语法等编成顺口留，使学生读起来朗朗上口， 例如，be 动词和人称的搭配，写成：I用 am ，you用 are ， 单数形式用 is，复数形式要用are ；来是come ，去是go， 开门就是Open the door. 等。。这样能较快地帮助学生掌握和记住所学的知识，提高教学质量。
终目的。可见，创新教育在教学中极其重要，本文中，笔者就谈谈英语教学中的创新教育。
一、创新教育的内涵、实质及其特征
要理解创新教育的内涵，我们先要弄清楚什么是创新。“创新是指在前人或他人已发明的成果的基础上，能够做出新的发现，提出新的见解，开拓新的领域，解决新的问题，创造新的事物，或者能够对人类已有的成果作出创造性的运用”。而创新教育是在创造教育思想基础上，根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题而提出的。它的目的就是培养学生综合的创新素质。强调在学生德智体美等全面发展的基础上，在加强“双基”教学的同时，高度重视学生的创新意识与动机，创新精神，创新能力。
创新教育是通过“创造的引导者”――教师，应用创造性思维教学策略，提供创造的环境，能激发“创造者”――学生的“创造动机”，培养“创造的人格素质”，以发挥创造的潜能而有创造的行为和结果。就其目的而言在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进其创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。就教师本身来讲，创新教育要求教师因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。
创新教育的课堂教学有以下几个特征：
1.创设自由、安全、和谐的情景和气氛。
2.学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动的时间。
3.注重激发学生学习兴趣，鼓励学生表达与容忍不同的意见，不急于下判断。
4.鼓励学生运用想象力，增进其创造性思维能力。
创新教育也可以说是指导学生发展创造的才能，鼓励学生经由创造的过程，做有效创造的活动。
二、培养中学生创新能力的必要性和可能性
我国学生创造力缺乏的现状原因主要在于我国教育长期忽视学生创造力的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型的教育模式中，在这种模式中，知识使学生的创造性被严重扼杀。同时，现实教育中陈旧的、片面的、急功近利的因素也大量存在。
综上所述，在中学教育中开展创新教育具有强烈的迫切性，既是目前中国教育现状的必然要求，又是党和国家对跨世纪人才要求的必然结果。
当前中学英语教学中实施创新教育存在可能性：
1.从创新教育的目标和内容来看，英语教学可以培养学生一定的创新意识、创新思维和创新能力，特别在培养创造性学习方面，起到不可低估的作用。
2.英语教师自我的创新意识、创新思维、创新能力和创新成果对学生的创新培养起着潜移默化的影响。
3.英语教学内容、教学过程、教学手段、教学方法、教学评估等都含有创新教育因素。因此，在中学英语教学中开展创新教育有其得天独厚的优势。
三、中学英语教学中开展创新教育的策略和方法
1.创设民主的教学气氛，给学生心理安全和心理自由感，激发学生的创新意识和动机。
只有创设民主、宽松的英语课堂氛围，建立和谐、融洽的师生关系，学生才善于质疑，敢于提问，从而激发其创造性，唤醒其创新意识，强化其创新精神。
2.创设问题情境，激发学生的学习兴趣和主动探究欲望。
教师要努力创设问题情境，把可能产生问题的背景材料、现象及思维方法展现给学生。例如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，而教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得出正确结果的问题，教师也应该与学生共同思考，留待进一步研究。
3.注重发散思维训练，提高学生思维的流畅性。
发散思维是指从同一来源的材料或同一问题出发，探求不同思想和方法的思维过程。其特点是从不同角度看待一个问题，学生灵活地接受知识和创造性的运用知识，达到举一反三和运用自如的目的。教学过程中，我采取一句多译、一词多句的方式，引导学生从不同角度进行探索，促进他们发散思维的提高。例如：在讲difficulty一词时，我是这样引导学生进行发散思维的：
（1）译文。difficulty A.［U］the state or quality of being difficult困难；艰难；费力；B.［C］something difficulty，hard to do or understand难事；难做的事。
（2）造句。给出there be some difficulty （in） doing something，have some difficulty（in） doing something和find some difficulty （in） doing something的多种例句；然后让学生造出不同的句子。
（3）运用构词法扩大词汇量，这样对于扩展、活跃学生的思维，培养学生的创造性思维大有好处。
4.开展讨论交流活动，提高学生思维的变通性。
例如：在学习牛津高三英语Unit 10 “Project”时，我设计了两个问题：
（1）Why do some people take drugs?
（2）Can you tell me the effects or results of taking drugs?
创新精神和创新力是21世纪人才的必备素质，因此培养具备创新意识的学生，是摆在每个教师面前的重要课题。结合多年教学经验，笔者认为，要在英语教学中体现创新教育，就必须改革教学方式，突出职业教育教学的实用性特点。现就职业学校英语教学中的创新教育谈几点体会。
一、职业学校英语教学应当强调实用性
中等职业教育主要是培养各类应用型人才。一个合格的职业学校毕业生，在英语技能方面应有以下能力：
1.口语表达――在说的过程中锻炼自己。学生毕业后无论从事什么工作，都会面对社会环境。就表达能力来讲，起码应具备口语表达能力。随着经济环境的国际化，英语口语表达能力在许多职业岗位的求职或任职中至关重要，比较典型的如餐旅服务专业的学生，在求职面试时，如果英语口语表达能力强，临场发挥好，再加上良好的个人素质，就会顺利步入成功就业的大门。因此，教师在教学中应针对实际需要采取多种形式设置语言情景，尽可能创造真实、自然的氛围，锻炼学生的口头表达能力。在教学过程中，教师不必在意学生口语中出现的发音和语法错误。尤其不要在学生正说话时打断他们，应将重点放在他们交谈的话题上。只要不影响意思的表达，口语中有点语法错误也无关紧要，关键是要让学生在不断的说的过程中锻炼自己。
2.应用写作――关键是多看勤写。英语应用写作同样具有广泛的适用范围。在英语应用写作能力教学方面要下功夫，但是也应探索新的方式。第一，让学生多读、多背范文，增强语感；第二，坚持写英文日记，要勇敢地写，不能“妄自菲薄”；第三，坚持课外阅读，文章见多了，对提高写作也有积极的作用。例如，文秘专业的学生，结合专业特点，能够熟练地用英文书写各种信函，培养出较强的实际应用能力。
3.继续教育能力――构建终身教育体系，建立学习化社会是教育发展方向。职业学校的大部分学生毕业后就要走上工作岗位，因此，在课堂教学上，不但要教会学生学习，而且要教会学生学习的方法。在教学中应激活学生的参与能力，打破教材章节，让学生尽量多地自选、自用教材内容，教师积极引导，培养他们继续教育能力――研究知识结构，探求学习方法的自学能力。
二、教学体系中应体现以学生为主体
创新教育的主体是学生。应该让学生接受创新思想，学习创新的方法，体验创新的快乐。这就要求改变过去“满堂灌”的教学方式，大量增加学生的课堂活动。发展师生之间、学生之间民主、互助、关心、合作的新型关系。在英语教学中组织小组活动，就是体现了以学生为主体的教学理念。具体做法是，教师把学生分成几个小组：表达能力好的学生可以和能力相当的学生或者表达能力弱的学生分为一组；害羞的学生可以和其他相当的学生或者外向的学生分为一组；前排的可以和后排的组合，以体现均衡性。例如，教师讲授有关交际用语“Ask for direction”时，要求各小组从多角度进行表达，看哪个小组表达方式最多。经过小组活动，在总结归纳时，发现一小组学生采用了以下五种：
Where’s……”？
How can I get to……？
Can you tell me the way to……？
Is there……near here？
Can you tell me how I can go t0……？
还有一个小组提出了另外两种表达方式：
Please tell me the way to……
Please tell me how I get to……
其余的小组又补充了I’m looking for……等其他的表达方式。
在小组活动中，学生们兴趣盎然，情绪高涨，营造了学生参与教学过程的氛围，使学生主体意识得到充分发挥，而且也培养了学生的团队协作精神。这也为学生日后走向社会，培养了足够的人际交往和思想沟通能力，为适应社会做好了准备。
三、尊重学生个体特点，因材施教
1、民主性原则。
该原则要求在英语教学中，师生关系平等、和谐，互相鼓励，互相尊重，互相信任。学生在教师的指导下成为语言学习的主体，教师启发、诱导学生积极运用英语交流，积极思维。教师主动组织学生参与教学设计过程，改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的学习局面。例如阅读材料的内容，学习讲解的方式，以及作业的布置和学习效果的评价要与学生“商量”。在平等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，在真实或非真实的语境中，训练学生的听说读写能力，让学生“在游泳中学会游泳”，尽可能使教学过程交际化，在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，相互启迪，相得益彰。而许多学生的见解和问题，往往是教师或没想到的。这样一来，教师也得到提高，达到了教学相长。在这种民主的教学环境中，有足够的机会让学生披露灵性，展现个性，并使师生双方成为教育的共同受益者。
2、开放性原则
该原则要求英语教学成为一个开放的系统。主要体现在教学内容，强调与英语国家的交流与合作，还体现在教育者及教育方式及途径的开放性等方面。例如教学方式的开放性可包括在教学中根据教学内容提出能启发学生创造性思维的开放性问题，作出开放性回答。像句型转换、句子翻译话题讨论等形式的语言训练更具有开放性；教学内容应不断更新，教学形式或通过游戏、表演、会话、竞赛、自学等形式的语言训练不断完善，表现出灵活性和艺术性；学生不断提高自己的语言运用能力；积极开展第二课堂活动，请其他教师、英语学者或家长参与教学，来校作有关英语学习方法，英美文化、英文歌曲等方面的讲座，还可进行校际间的师生英语座谈会，文艺晚会等。
开放性原则要求教师放弃自我中心意识和知识意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的参与者、引导者、促进者，克服包办一切的现象。鼓励学生利用英语词典、语法书进行学习，帮助他们学会学习，使他们爱学习，主动学习，变讲堂为学堂。让学生在大量的听、说、读、写的语言实践基础上发展和建立知识系统，在实践中巩固这些词汇、语法知识系统，使之顺利转化为初步运用英语交际的能力。模仿正确的语音、语调，地道的英语结构是英语学习的基础，思维是从模仿起步的，但更重要的是让学生通过必要的努力自己发现思维的过程。教师应把自己学习英语过程中的思维“幼稚”放到学生状态、水平，与学生一起用同样的眼光审视英语学习，在听说读写的语言实践中捕捉信息，探索解决问题的思路和方法。
3、主体性原则
学生英语水平的提高从根本上说是主体性的发展。没有主体内在语言潜能的开发，没有词汇、语法、结构功能等语言知识的内化，学生的英语水平是不能提高的；在教学过程中教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系。虽然他们同时互为客体，都是对方的认识对象，但这种主客关系不是本质，这就是说，主体的发展不仅不否定教师的作用，而且把教师也列为并列的活动主体，且发挥着指导作用；主体的发展是在认识和实践中完成的。因此，在英语教学中要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性。
4、实践性原则
英语是一门实践性很强的学科。学生如果不通过大量、充分、多样化的语如言输入（听、读）的实践练习，就不会有语言的输出（说、写），就不会学好英语。因此，必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。企图通过教师的讲解教会英语是劳而无功的，一节课仅40分钟，教师把单词个个开花，语法抠得过细，学生的语言练习就越粗越少，实际掌握的就必然越浅越差。这个反比关系就是中学英语课堂教学最明显的辩证特征。
二、英语创新教育的教学策略
1、扎实的语言知识功底是提高运用英语能力的基石。任何创新都是以对所学知识进行科学加工和创造性的劳动为前提的，掌握知识越丰富，就越容易产生新的思想、新的智慧火花。在英语教学中教师要注意学生语言知识的学习和掌握，例如，单词的识记、辨析，句型的运用，语法的掌握要抓死、讲透、教活。注意学生语言知识的积累。通过分析、综合、比较、归纳等方法帮助学生把学过的支离破碎的，相互独立的短语，结构立体式的串联起来。
2、坚持优化学生合理的能力结构的教学策略。因为合理的能力结构的教学策略。因为合理的能力结构是创新必不可少的条件。他包括学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力；还包括学生观察、注意、记忆、想象、联想等认知能力，更包括学生对自己的学习行为进行管理调节和评价的能力，与他人合作、积极参与的能力。我们培养的人才是具有创新能力的，能够听得懂，说得出，会阅读，会写作的“四有新人”，而不是只会做试卷的聋子、哑巴。例如，英语阅读能力的提高只有通过大量的“精”读、“泛”读相结合的英语阅读才能完成。教师在教学中应尽可能用一些内容生动活泼，题材广泛，富有时代精神的读物对学生进行阅读能力的训练。着力培养学生良好的阅读习惯，掌握阅读方法、技巧，练就比较成熟的捕捉信息的能力（如理解中心思想、理解事实细节、判断推理、辨别作者意图、掌握语气识别等能力）。教师要努力创造一个相对宽松、和谐的英语环境，而用录音、录相、电影、计算机等现代化教学手段，有针对性地选用像BBC、VOA、Retelling stories，《疯狂英语》等有声资料，调动学生听英语、说英语的积极性、主动性。在教学中恰当地对学生进行英语短文的改写、扩写、缩写训练，句子或短语的英汉还原翻译，有助于学生创造性思维及联想、想象能力的培养。总之，合理的能力结构是创造性运用英语的前提。
3、灵活的思维方式。灵活的思维方式与创新活动密不可分。如果学生只会按一种固定方式或教师教的方法去思考，处理问题，是无法产生创新能力的。应养成一种多角度多层面思考问题的习惯和方法。英汉句子或语段翻译训练、“创造性”的英文提问作答训练等有助于激发学生的创造性思维。
在学Music单元时，可设问这样的问题：
Do you like country music？Why？
What do you think of Chinese folk music？
这样的问题加深了学生对课文的理解和记忆，激发了创造性思维，同时促使学生灵活运用学过的单词和句型。在学习有关Apologies，Wishes，Regrets等功能话题时，让学生创设新的“语境”，在新的“语境”中进行交际性练习，激发了学生的“创造想象”，创造性的运用所学语言知识进行交际能力的训练。
关键词：创新、目标、结构、方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】
英语课是语言实践课，要让学生拓展知识面，了解英美国家的文化习俗、语言背景，在轻松、愉悦、平等的气氛中，培养学生的创新思维能力。为此，本文结合高中英语教学对如何实施创新教育发表拙见，仅供商榷。
1、教学目标的创新
1.1目标的制定要科学
教学目标一是要明确，不能含糊其辞，模棱两可；二是要具体，即要提出到课堂教学结束后应达到的水平，从不知到知，从知之甚少到知之甚多，从明理到导行，从低级到高级水平的具体要求；三是要恰当，保证课标、教材的基本要求的掌握，要求绝大多数学生经过努力达到目标；四是要完整，既要认知目标，又要智能目标及思想品德目标，并进行整体优化，融合一体。
1.2目标的落实讲策略
1.2.1以认知目标为主线——分层落实
知识是能力的基础。英语教学的主要任务之一是要把基本的英语知识传授给学生，所以，课堂教学应从认知目标为主线，也就是以再现知识的发展过程为线索，逐步提示各知识的内在联系，以使学生获得系统的知识，形成完善的认知结构。分层落实是针对学生之间的个体差异，实现不同程度的发展，课堂上不搞“一刀切”，要“因材施教”，要面向全体学生，使不同层次的学生拥有同等的参与机会与成就感。
1.2.2以智能目标为核心——主动发展
创新教育的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展。因此老师必须重视智能目标在整个目标体系中的核心作用，立足知识、培养能力，把老师的主动培养和学生的主动提高结合起来。因此，教师必须坚持启发教学，启迪学生积极思维，全面落实学生的主体地位，让学生主动获取知识，形成能力，发展智力。
1.2.3以情感目标为动力——和谐渗透
教师要捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对学习的兴趣，激起学生的求知欲，保持高昂的学习情绪。同时要挖掘美育因素，陶冶学生美的情操，唐代诗人司空图所说的“象外之象”、“景外之景”、“韵外之致”、“味外之旨”，艺术的教育功能是欣赏想象中的情感体验，从而营造民主和谐的氛围，增强学生的学习信心，促使学生的智能、情感和谐提高。
2、课堂结构的创新
英语课堂教学结构与课堂教学效率密切相关，英语课堂教学结构在创新教育思想下把握“五个度”。
2.1复习铺垫——高速度
在传授英语知识之前，要做复习铺垫工作，为学新知识搭桥，这无疑是好事，但时间不宜长，速度不宜慢，内容不宜多，要造一些与新知识密切相关的，能起承上启下的复习内容，要做到短时高效，平中见奇，迅速进入新知识。如：We have learned some words about food .Who can give examples? 这样就快速复学高一下Unit1 的生词。
2.2导入新课——强力度
导入新课要向磁时一样，牢牢吸引学生的注意力，唤起学生的的求知欲和高涨的学习积极性，营造良好的学习氛围，促进学生主动思考，主动学习。如：复习高一下Unit1 的生词以后，你可以这样引如：Who’d like to tell me what food is healthy food and what is junk food ?吸引学生的注意力, 让学生主动思考。
2.3传授新知——参与度
传授新知是英语教学的中心环节。学生是学习的主体，教师需充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动，通过动眼、动耳、动口、动脑，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而促进知识与能力的协同提高，注意知识的延伸与日常生活的纵横联系。
2.4巩固练习——多角度
巩固练习是课堂教学的重要组成部分。 练习须切重重点、难点；疑问形式要多样化；题型要新颖有趣，层次上要有基本练习、变式练习、综合练习。同时还要注重从不同角度让学生去听、说、读、写，在短时间内让学生获得更多知识和技能，并达到灵活运用的目的。
2.5课堂总结——高浓度
课堂结束前的短短几分钟内，教师对整堂课要高度浓缩，进行提纲式总结，给学生以深刻印象，从而起到帮助学生锻炼思维、加深理解、巩固记忆的作用。
3、教学方法的创新
“施教之法，贵在启导。”教师是教学活动的设计者和组织者，主导教学活动的全过程，充分发挥学生“教” 的活动，是促进学生“学”的关键。因此“教”致力于导，服务于“学”。教师要 培养学生的创造动机，突破定势思维，丰富想象能力，训练发散思维，抓住问题思维等，才能把提高学生素质落到实处。
3.1变“要学”为“乐学”的创新之路—诱导
诱导，就是诱导学生强烈的求知欲和正确的学习动机，激发学生的学习兴趣和高涨的学习热情，使探求新知的认识活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”。
3.2变“死学”为“活学”的创新——引导
引导是指教师依据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为层层递进的若干问题，引导学生主动去探究、发现结论，总结规律，使学生获取的真知，成为“自己的血肉”。变被动接受为主动获取，变死学为活学。
3.3变难学为易学的创新法宝——疏导
疏导是指学生受阻或思维出现偏差时，教师为其指点迷津、拨开疑云、疏通障碍，使学生茅塞顿开，变“难学”为“易学”，并在难为易中发展思维能力。
3.4变“学会”为“会学”，创新决策——指导
指导，应包括学法指导和认知策略两个方面。学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，认知策略的指导就是使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和学习技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。
参考文献：
【关键词】社会服务职能 创新 英语教学改革
一、创新教育的改革背景
就我国高等教育中的公共英语教学而言，肩负着教学、科研和服务于社会三大职能。为社会培养合格加优秀的外语人才是我国大学英语教育的根本职能，英语教育最终要归于服务社会。试想，如果没有改革开放，没有对外国际交流，国家就不需要外语人才，生活在中国大地上的人们也许就没有必要学习外语。正是因为我国改革开放以及随着改革开放的不断深入，我国在国际舞台上影响越来越大，英语，自然成为我国认识世界走向世界前沿的桥梁。由此，直接向社会输送英语人才的大学英语教学其社会服务职能更显突出。
二、创新教育理念的内涵
长期以来， 大学英语课堂教学一贯沿用的是传统教学法， 即“以教师为主导”的教学原则。教师是课堂教学活动的主导者， 学生在课堂中的地位较为被动。实践告诉我们： 在这样的课堂教学中， 学生听课的积极性普遍较低， 课堂气氛不活跃， 更谈不上学生的创新能力的开发与培养。
（一）创新的教学理念
按照创新教育的理念， 教学思想从以教师为主体转变为以学生为主体。教师要向学生传授知识， 但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。古人云：“授人以鱼， 只供一饭之需； 教之以渔， 则终身受用无穷。”教师要教给学生语言学习的规律和方法， 要善于启发学生， 培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个的教学活动是以学生的语言活动为中心，要鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识， 有效引导学生去发现问题和解决问题， 重视培养学生的学习自信心。
（二）创新的教学模式
在信息时代，外语书籍、报刊、影视及网络等大众传媒的广泛普及， 使得学习材料更容易得到。同时， 信息时代的知识更新迅速， 人们必须通过终身学习， 不断自我发展才能适应迅速变化的社会。信息时代为自主学习提供了有利的学习条件，同时也要求人们提高自主学习的能力。事实上，近 20 年来， 语言学习自主性已受到越来越多的语言教育研究者的关注。例如， 建构主义（Constructivism）教学理论认为， 知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情景下）， 借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资源， 通过意义建构的方式获得的。
（三）创新的教学方法
教学方法是教师把知识传授给学生的表现形式， 是提高教学水平的关键。大学英语教学方法的创新， 关键是要使学生的学习观点由“要学”向“学会”转变， 并最终达到“会学”的境界。
第一， 灵活运用直观教学方式， 增强学习兴趣。教师在教学前，应充分准备大量和课程相关的教学材料， 如电影、电视、英文歌曲等， 全面介绍与课程相关的文化和语言背景， 并在具体教学中适当穿插应用各种教学素材， 调动课堂气氛， 积极组织学生参与整个教学环节。
第二， 充分发挥教师的指导作用， 鼓励学生成为课堂的主体。通过教师的课堂组织， 以提问、研讨等方式鼓励学生表达自己的思想， 从而判断学生思维方式中的弱点， 启发并引导学生在思维模式上向有条理的英语思维模式转变。对于一些授课内容， 还可尝试互换角色的创新体验， 从而使得学生在语言的运用技能和创新能力上得到真正的训练。
第三， 充分挖掘学生的非智力因素。众所周知， 非智力因素在学习过程中会直接影响学习效果。因此， 在课堂教学中，教师要认真了解学习者的心理状态和个性特征， 鼓励学生明确学习动机， 努力克服情感因素对学习的负面影响， 激发他们学习英语的内在动力， 使学生的情感、意志等非智力因素， 为智力活动提供动力。要适当采用表扬、鼓励等教学技巧帮助学生突破“要面子”等心理障碍， 形成一种适应学生学习英语的最佳语言环境和心理环境， 使学生看到自己的优点， 增强学生的自信心， 激发学生进一步学习的激情。
三、创新教育的侧重点
创新教育是实施素质教育的重要内容。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性； 教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯； 在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化科技知识，陶冶情操，培养人文精神；在教学方法上，既要有自己特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，提高学生人文素质，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
大学英语作为高校公共必修课，能够提高我国大学生的语言文化修养以及跨文化交际的能力，在学习英语语言的同时，又充分接触人文知识和人文精神，感受语言学习给学生带来的启迪和心灵净化。《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。教师在引导学生阅读英语课文理解英语词句篇章的同时，启发学生领悟文字的深层含义，感受文字所传达的情感，从而将人文素质教育和文章理解结合在一起，让学生感受语言的魅力，体会人文精神，提升人生境界和修养。
大学英语教育良性发展离不开学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的培养又离不开人文修养的提高。大学生目前的思想状况表现为：（1）关注社会问题，但不能全面了解社会；（2）勇敢追求理想，但动机趋于功利化；（3）思想活跃，但认识趋于极端化；（4）自我意识愿望强烈，但自我评价片面；（5）情感丰富强烈，但带有较大的不稳定性；（6）独立意识增强，但又存在依赖心理。所有这些问题的解决都要依靠人文素质教育，如果大学英语教师不重视人文素质教育，在教学过程中只重视语言知识的传授，就丢弃了教育的根本，限于培训的层次，也就无法找到目前大学英语教育中存在的种种问题，无法解决教学效率低下的根源，大学生自主学习能力也得不到根本性的提高，大学英语教学质量也就永远无法得到改进。
正确的外语学习动机的养成也离不开人文素质教育的实施。外语学习动机一般分为“工具型动机”和“融合型动机”。前者表现为“想学习一种语言，是因为它有利于某些‘工具型’的目标，如通过考试、找到工作”。后者表现为“想学习一种语言是为了与另一文化背景说这种语言的人进行交际”。在我国社会主义外语教学背景下，动机可分为高尚动机和低级动机。高尚动机和社会责任感紧密联系，如为了祖国而学习。
四、总结
大学英语教学应该怎样改？大学英语教育应培养什么样的英语人才？要解决好这些问题，必须考虑英语教育的社会服务职能。英语教育的社会服务职能决定了大学英语教学改革必须以满足社会的需求为出发点和归宿。社会需要具有较强英语实践能力的人才，大学英语教育就必须以培养语言实际应用能力为目标。
【参考文献】
[1]Dunningawoxth， A. 1989. Evaluating and Selecting EEL Teaching Materials. Heinemann.
[2]Ellis， R. 1997 ， The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials. ELT Journal Vol. 51/1 January
[3]杨春丽，肖锦银.中国大学英语教学（下）[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]教育部高等教育司. 大学英语课程教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
关键词：创新教育；初中英语教学
一、创新能力和创新教育
英语教师要在自己的教学课堂实施创新教育教学，首先就要了解什么是创新能力和创新教育。所谓创新能力，就是人们根据已有的知识和经验，经过个人努力而产生的新观念和新想法。创新能力的基础是知识和经验。这就告诉我们：教师实施创新教育要掌握深厚的专业知识和灵活多变的教育方法，再加上教师自己的努力，才能创造出适合自己的教育思路和教学方法。
二、创新教育要从培养兴趣入手
教师在讲授初级英语时，应该注意对学生兴趣的培养，让学生对英语课产生浓厚的兴趣，感觉学英语是很愉快的事情，就能激发他们学习英语的热情和创新精神。
（一）教师要为学生创造良好的语言环境
课堂是教师传授知识的主要场所，课堂上应该设法营造英语氛围，尽量使用英语组织教学，避免或者尽量少用汉语，使学生尽可能多听到英语，用英语思维来思考问题，多用英语来回答问题。在开始的时候学生听起来可能有些吃力，教师可以利用手势、身体动作语言和与一些夸张的面部表情来帮助学生理解教师要表达的语义。另外彩色教学挂图和教师在黑板上手绘的简笔画也可以帮助理解教师要表达的意思，对教学起到很好的辅助作用。随着学生词汇量的不断增加，学生就能够逐渐适应这种英语氛围，使学生对汉语以外的这个语境很感兴趣。学生慢慢地从爱听英语发展到爱说英语，再到学生能够用自己的知识来发挥创新精神，在自己的水平上有所创新，而学习英语的兴趣也从中得到发展。在英语教学中，我尝试了上面的教学观点，起到了一定的效果。首先我从七年级开始，逐步用英语教学，先教授一些日常用语，如：Goodmorning!Nicetomeetyou!What’syourname?Mynameis...,Thankyou!等，然后要求学生在合适的场合多运用这些短语，并鼓励学生在课上或课下多用英语对话。如早晨我在校园里和班级里的新学李林遇上，我就用英语对他说：“Goodmorning!”学生也用英语回答：“Goodmorn-ing!”我然后再问一句：“What’syourname?”学生便会告诉我：“MynameisLiLin.”这样就把书本的英语句子成功转移到现实生活的口语练习。随着学习日常用语的逐步增多，我便很自然地用上Howoldareyou?Whatdayisittoday?What’sthedatetoday?等句子，通过此法带动学生并鼓励学生之间应用英语口语。通过这些方法教师逐渐给学生创设了真正的英语语境，使学生逐步对英语产生兴趣，并在日常生活中想说英语，爱说英语，最终形成英语的思维模式。
（二）教师在教学过程中提高学生学习兴趣
有些教师尊崇一句话“严师出高徒”，于是对学生要求十分严厉，要求学生在课堂上规规矩矩地坐着，不许动，对学生课堂回答中出现的错误紧抓不放，动辄训斥，甚至挖苦讽刺，这样使得师生关系紧张，教师在学生心中的地位下降，以至于对英语这门学科不感兴趣。所以教师要在教学方法中不断创新，找出适合师生之间的教育方法。首先教师要具有对学生宽容的优良品质，引导学生学习，关爱学生的生活，让学生从心底里喜欢教师，让学生在兴趣中发自内心地投入学习当中去。特别是在英语的学习中，学生会遇到困难和挫折，出现一些语言错误是正常的，教师要设身处地地为学生着想，而不必大惊小怪，要注意爱护学生的自信心、自尊心，调动内在的积极因素，排除消极因素。“外因通过内因起作用”，教师要注意积极创造轻松愉快的学习环境，培养起学生学习外语的兴趣。“宽严相济”，英语教学才能焕发出一种新鲜的活力，才能进一步提高英语教学质量。
三、师生间课堂教学方法的创新
学生对英语有了兴趣，就有了创新教育的前提。创新教育不但包括教师教法的创新，而且包括学生学法的创新，主要是教师引导学生去创新学习，下面谈一下我在英语课堂教学的一些方法。
（一）歌诀法在课堂上的应用
天真活泼、不害羞、爱唱、爱跳是初中生的特点，教师根据这一特点，在教授难度大的问题时，可以用歌诀法进行教学。如我在教授七年级的学生不同的人称代词后面连接相应的be动词时，可以这样告诉学生：“我用am,你用are，is用于他（he）她（she）它（it），单数is，复数are。”有了这样的顺口溜，再加上教师的适当讲解，学生就会很清楚地记忆这些知识点。再如，把学生熟悉的“两只老虎”套入课文，再加上班上某个同学的名字，就成了一首好唱的歌曲了，教师通过此法引导学生学习，启发学生用自己喜欢的歌曲记忆难度比较大的知识点，然后再交给教师仔细查看，同时教师要从学生的创新作品中找出优点进行表扬。
（二）授课形式的创新
课堂形式必须和内容有机结合，不可过分追求场面热闹，形式的创新主要表现在以下几个方面：多使用形式生动的实物、图片、表格、投影仪及其他电化教学手段。教师上课应该采用富有感染力的动作和表情，多开展各种游戏和竞赛活动。比如在教学反义词时准备了三种教具：1.体积较大的木块；2.体积较小的铁块；3.一瓶果汁。用木块和铁块很容易让学生记住big-small，heavy-light的区别，并为初二物理中的密度学习埋下伏笔；将盛满苹果汁与喝完后的空瓶进行比较，学生则很容易记住full-empty的含义。
（三）课堂各环节紧密相连
虽然说“教无定法”，但英语课堂还是有固定的环节的。英语课堂一般分为五步：复习、介绍、操练、练习、巩固。复习主要是教师对以前学过的知识巩固的过程，一般在每课开始时，选择前面某几课的内容进行一点口头复习。这个步骤很重要，因为学生很少第一次就能完全学好。第二个环节介绍，教师充当“示范表演者”，教师自己示范，或和英语较好的学生一起示范，可以用对话的形式，或利用实物、挂图、手势动作、板书等教学手段。第三步操练，是在教师的指导下进行，常采用全班、半班逐渐进行练习。第四步练习，教师逐步放开学生，学生试着独立的运用语言，彼此间进行练习。第五步练习，主要体现在完成练习册的练习上。教师在授课过程中，要按照这五个步骤，但要做到灵活运用，根据每堂课的内容特点适度安排。假如上一堂课的内容很少，教师可以根据实际情况缩短复习时间；如果课堂中发现学生练习尚不充分，可以增加练习时间。总之，教师要根据每一节课的特点，灵活掌握教学步骤，使学生充分掌握课本内容。教师在课堂教学各个环节进行巧妙的设计，集编、导、演于一身，其重要性不言而喻。备课、上课各方面的创新都是很重要的。只有教师创造性地引导发挥学生的创造能力，才能使“创新”两字的含义在师生双方教学过程中得到实践。
参考文献：
［1］曹凯.浅谈初中英语课堂教学中的创新教育[J].读与写:教育教学刊,2012.
