新闻编辑专业毕业总结优选九篇

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第1篇

关键词：地方高校;新闻学专业;课程有效性;就业取向

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）01-0151-03

一、问题的提出与调查设计

（一）问题的提出

近年来，毕业生专业对口就业率低成为各高校新闻学专业比较普遍的现象，复旦大学学者童兵曾在一次访谈中透露复旦大学新闻学毕业生对口就业比例仅为40%，清华大学为60%[1]。名校如此，地方高校由于师资、平台等限制，也面临着相同甚至更严重的情况。毕业生学非所用会使人质疑专业教育的有效性。然而，就重庆师范大学教学实践的实际情况而言，原因并非如此简单。一方面，毕业生就业率保持良好状况，另一方面，毕业生就业心理弹性普遍较低，个性化需求较为突出。例如，虽然区县媒体和相关政府机构对毕业生有一定需求，但不少毕业生在选择专业实习和就业时，不愿意到这些媒体和机构，而是结合个人目标进行多元化选择，如广告公司、房地产企业和商业网站等。以宽口径为特征的“大传播”领域就业已经成为新闻学专业的一种现实情况。

专业课程有效性除了可以借助教学对象对它的直接评价来检验外，还可以借助学生的就业取向间接观测。本研究假设有效的专业课程教育在传授专业知识、技能的同时，还潜移默化地培养学生对该专业的兴趣，进而在择业时将“专业对口”作为考虑要素。地方高校新闻学专业课程有效性具体情况如何？宽口径、“大传播”就业的实际状况是怎样的？如何调整和优化课程体系以适应宽口径就业，同时稳步提升学生的核心能力和素养？本研究带着上述问题对重庆师范大学新闻学专业毕业生进行了调查。

（二）调查设计

1.调查样本

本次调查选取了重庆师范大学新闻学专业2012届和2014届的本科毕业生共160名。两届学生分别为毕业后近一年和近三年，工作基本稳定，两个年级互为参照，以便更客观地进行调查和分析。选取新近毕业的两届学生作为调查对象，主要是兼顾毕业生对工作岗位的理性认知，和对课程教学的深刻印象与感受。调查主要采取电子邮件方式，共回收有效问卷60份，回收率为37.5%。

2.问卷设计

本次调查将课程有效性与就业取向相结合，验证目标在于验证地方高校的新闻学专业课程教育是否能符合学生宽口径就业的要求，因而问卷包括两个部分：第一部分主要调查毕业生的就业取向，包括就业取向、工作岗位、留任意愿，得出的结果用来与专业课程有效性进行比对;第二部分主要调查课程教学的有效性，从能力培养和课程教学两方面调查毕业生对新闻学专业课程的态度，并据此分析新闻学专业课程对毕业生工作的有效程度。在分析完就业取向的合理性和专业课程有效性之后，笔者将结合分析结果对地方高校的新闻学专业教育改革提出自己的意见和建议。

二、调查结果分析

（一）新闻学毕业生就业取向分析

在进行就业取向调查之前，我们先调查了两个年级毕业生的就业现状。调查发现：2012届毕业生中正在工作的，工作岗位与新闻传播有关的占比61.9%，其中在新闻媒体任记者或编辑的占42.8%;2014届正在工作的毕业生中，工作岗位与新闻传播有关的占比70.0%，其中在新闻媒体任记者或编辑的占26.7%。两届新闻学专业毕业生中，在新闻媒体担任记者或编辑职务的仅占33%。这说明，新闻学专业毕业生“小新闻专业对口”占比较小，且比率呈明显下降趋势，但其以新闻传播相关行业为主的“大传播”领域就业占比较大，且明显呈上升趋势。同时，传媒类宽口径就业的现状与毕业生就业取向之间吻合度较高。

下文笔者将通过两届毕业生的几组数据对比，对此进行分析。

首先，笔者调查了毕业生选择就业岗位时的第一标准，在全部四个选项中，选择“是否符合个人兴趣”的毕业生占总数的65%，选择“薪资是否满意”的毕业生占总数的15%，而将“专业是否对口”作为择业第一标准的毕业生仅占总数的7%。总体来看，毕业生选择就业岗位的主要依据是个人兴趣，本科所学专业对他们中的绝大部分来说并非最重要因素。

在对毕业生对于当前工作的留任意愿进行调查时，笔者发现，在择业时，毕业生可能并不了解自己所选择工作的实际情况，但在有了至少一年的工作经验之后，就可以对当前工作与自己择业时第一标准的关系做出更加符合实际的判断。对“择业第一标准”和“对当前工作的留任意愿”结果的对比显示出，将“专业对口”和“个人兴趣”作为择业第一标准的毕业生，在愿意留任当前工作的毕业生中均超过60%，而将薪酬作为择业第一标准的毕业生则对此态度暧昧，两个年级都仅有33.3%的毕业生愿意留任当前岗位。

根据上述调查结果，可以得出结论：新闻学专业毕业生就业口径虽不局限于狭义的记者、编辑类新闻岗，但仍集中在传媒类工作岗位;新闻学专业毕业生宽口径就业岗位与其就业取向符合程度较高，重视薪酬待遇的毕业生比较难找到自己满意的工作。

（二）新闻学专业课程有效性分析

课程有效性研究缘起于20世纪上半叶实用主义和行为心理学影响下的教学科学化运动，其主要的研究领域是检测课程功能、课程目的的实现程度、课程对学习者的影响等，进而判断课程的有效性。本次调查所测试的课程有效性包括两个层面的内涵：首先是宏观上的有效性，指课程体系的培养目标是否适应毕业生宽口径就业的需求;其次是微观上的有效性，指每一类的课程的教学内容和教学方法是否适应宽口径就业的需求。因为只有在制定了符合职业要求的培养目标的前提下，实行有效教学，才能使毕业生有足够的能力胜任自己所选择的职位。

1.课程体系的培养目标是否符合毕业生宽口径“大传播”就业的需求

图 新闻学专业课程分类图

一般而言，各个高校的新闻学专业在进行课程体系的设置时，都会依据一定的培养目标。如早稻田大学新闻学院在进行课程设置时，就指向以下五大目标：“批判性思考能力”、“对新闻传播及媒介角色的深刻洞察”、“专业知识：基于广泛专业视野理解科学知识和哲学”、“采访和表达能力的职业化技能”、“现场知识：基于田野调查的思考”[2]，虽然不同高校新闻学专业的课程体系略有不同，但在考察了重庆师范大学和川渝两地其他开设了新闻学专业的省属高校的培养计划后，笔者发现其培养目标可以按照“实务-理论”和“综合-专业”两条轴线大致划分如下：

在笔者考察的大部分地方高校新闻学专业的培养计划中，都会将“宽口径”作为制定培养计划的原则之一，重庆师范大学也不例外。那么，以此为依据的培养目标能否满足宽口径就业现状下毕业生的工作需求？基于重庆师范大学新闻学专业的培养计划和课程开设情况，在向调查对象简要诠释了各种能力和素养的内涵后，问卷中对培养目标指向的能力和素养在毕业生工作中的使用频度进行了调查，并试图通过对使用频度的分析得出这些能力和素养对于毕业生的有效程度，得出结果如下：

以使用频度为标准，对于两届毕业生而言，综合能力中最重要的是社会实践和沟通能力，其次是批判性思考能力，这与大部分毕业生从事的是与新闻传播相关的工作有关，这些工作的内容一般是撰写各类文案，或进行活动策划等，文学艺术素养仅列第三，社会学理论和社会调查方法使用频度最低。同时可以发现，2014届毕业生比2012届毕业生更加重视文学艺术素养，这与他们就业口径相对拓宽有关。

与综合能力相比，整体而言，专业能力在两届毕业生中使用频度较低，特别是新闻传播基础理论和新闻传播政策与法规知识。大部分毕业生在毕业之后并未担任记者或编辑，在工作中没有机会运用到专业理论知识。而部分专业实务能力，如摄影摄像、新闻写作课程等跨媒体传播技能在与新闻传播相关、但非传统记者或编辑的职位上也能发挥作用，因而相对更受毕业生的重视。值得注意的是，参加工作已经两年的2012届毕业生比刚参加工作的2014届毕业生明显更加重视专业实务能力，同时更轻视专业理论素养。

毕业生有机会使用到的能力或素养，才更能在他们的工作中发挥效用。从调查结果中可以看到，毕业生认为，重庆师范大学新闻学专业课程所要达成的培养目标中，实务能力对于他们而言有效程度较大，而理论素养相对而言有效程度较低。

2. 课程教学内容和教学方法是否符合毕业生宽口径就业的需求

在这一部分的调查中，笔者将重庆师范大学新闻学专业除公共必修课外的所有课程按照其教学内容划分到不同培养目标之下，组合成与培养目标中的8个部分相对应的课程模块，并以模块为单位对毕业生进行调查，调查内容包括毕业生对这类课程的教学内容和教学方法有效性的评价。

（1）毕业生对教学内容有效性的评价

首先，笔者调查了毕业生认为新闻学专业的课程内容能在多大程度上能满足他们的工作需求。发现问题最突出的是文学艺术类课程和媒体内容制作类课程。这两类课程门数最多，教学内容最为丰富，在这两届毕业生的培养计划中，至少都包含有10门以上的文学艺术类和媒体内容制作类课程。然而大部分毕业生从其中学到的知识却完全不能或只能勉强满足工作需求，成为教学内容有效性最低的两类课程。仅28.7%的毕业生认为文学艺术类课程的内容至少基本可以满足他们的工作需求，有38%的毕业生认为其完全不能满足他们的工作需求，有33%的毕业生认为媒体内容制作类课程的内容完全不能满足工作需求。如果课程数量多并不一定意味着教学内容的有效程度高，那么就有必要从教学内容本身入手，对其中的原因进行调查，因此，笔者调查了毕业生对这些课程教学内容的评价。

毕业生对两类课程教学内容的评价是十分相似的，认为其内容丰富和理论性太强的毕业生都接近50%，因此，教学内容的有效性低，可能并不是由于教学内容的量上不够丰富，而是因为理论性太强。换言之，教学内容的呈现方式和难度是影响教学有效性的主要因素。它可能导致毕业生对其接受度低，且在实际的工作中难以运用。另外，不少毕业生反映媒体内容制作类课程中有些知识比较陈旧，不能适应新媒体发展的要求，这也是其教学内容有效性低的一个重要原因。

（2）毕业生对教学方法有效性的评价

教学方法是“在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系”[3]。教学方法是实现教学目标，保障教学质量的重要手段，因此，有必要对教学方法的有效性进行检测。

对于高校教学方法，有很多学者按照不同的标准对其进行了分类，由于本次调查依据学生在教学活动中主动性的强弱，分为实践性教学、案例教学、小组讨论、理论联系实际和纯理论讲授。

在这一部分，笔者向调查对象询问了各类课程中“老师采用最多的教学方法”和“你认为应该采用的最好的教学方法”，通过对比两组数据来检测毕业生对教学方法有效性的判断，发现大多数毕业生认为最有效的教学方法是“实践性教学”，然而这种教学方法却不是老师最常采用的方法。结果显示，对于三类主要课程，都有接近或超过50%的毕业生认为最应该采用实践性教学的方法，然而认为这些课程采用了实践性教学方法的毕业生则比较少，可见他们对于这些课程教学方法有效性的判断是比较低的。尤其是媒体内容制作类课程，课程本身的实操性很强，如果不能够在老师的引导下进行有效的实践，很难说能取得比较好的教学效果，为以后的工作打下良好的基础。与之相对，纯理论讲授被最多毕业生认为是老师不应该在课堂上采用的教学方式。

最后，笔者还调查了毕业生培养自身批判性思考能力和社会沟通实践能力最有效行为，发现大部分毕业生并不认为自己是通过本科的课程学习培养这两种能力，76%的毕业生认为自己是通过社会实践活动提升批判性思考能力，52%的毕业生认为自己是通过专业见习或毕业实习培养社会沟通和实践能力。

三、总结与建议

根据以上基于重庆师范大学新闻学专业毕业生为样本做出的就业取向和课程有效性的调查与分析，笔者可以得出下列基本结论：

1.新闻学专业毕业生就业取向日益趋向于与新闻学相关的“大传播”领域。毕业生选择就业岗位时的第一标准为“个人兴趣”，愿意留任当前工作岗位的毕业生则将“专业对口”和“个人兴趣”作为择业第一标准。专业课程有效性在愿意留任当前工作岗位的毕业生中可能较高，且形成较为稳固的专业爱好。

2.新闻学专业课程体系及其培养目标设置总体上符合就业需求，即具有宏观上的有效性。与综合能力相比，专业能力在两届毕业生中使用频度较低，社会实践和沟通能力、批判性思考能力被认为是最重要的综合能力，重视专业实务能力，轻视专业理论素养较为明显。

3.新闻学专业课程的教学内容符合就业需求，但教学方法远未达到就业需求，即微观上的有效性呈分裂状态。具体而言，文学艺术类课程和媒体内容制作类课程最受毕业生欢迎，但这两类课程的教学效果满意度也最差。在课程体系中，这两类课程数量最多，教学内容也最为丰富，但大部分毕业生认为其教学方法理论性太强，有接近或超过50%的毕业生认为最应该采用实践性教学的方法改进教学。

根据上述结论，对地方高校新闻学专业提高专业课程有效性、帮助毕业生形成合理的就业取向，本研究提出以下几点建议：

地方高校新闻专业课程有效性的关键路径不是从根本上变革课程体系，而是提升教学质量。新闻学专业课程体系设计不应囿于“小新闻”理念，而应积极适应媒体融合发展的现实需要，树立“大传播”观念，充分重视对学生综合能力和专业实践技能的培养。

具体而言，应增加综合类课程和活动的比重，在综合理论课程中，增加文学艺术类课程的比例，并尽量为学生提供社会实践或专业实习的机会，培养学生的社会实践能力和批判性思考能力。在专业类课程设置中，应更加重视专业实务课程，提升学生进行媒体内容制作的能力，使学生能够适应不同媒体工作岗位的需求。

为提升教学质量，帮助学生树立合理的就业取向，应设立养成性专业实践课程体系和创业教育课程体系。就教学方法而言，应尽量采用互动性强、能够激发学生学习兴趣的教学方法，如实践性教学、小组讨论或案例教学等。

课程有效性主要包括有效课程的设计和课程效能两个方面。但正如衡量教学效果的复杂性一样， 不同的教育价值观会影响课程有效性的衡量体系，不同的主体对课程有效性的解读都会出现差异。课程有效性关涉知识、技能、情感、态度等因素，也有短期效能与长期效能之区分。课程有效性的全面衡量，关系到毕业生本人、用人单位和高校三方，本次调查仅仅从毕业生的角度进行就业取向和课程有效性的分析，难免会失之偏颇。更系统、深入的研究，还有待对用人单位和高校两个主体进行考察。

参考文献：

[1] 韩琨.新闻教育应尊重专业特点[N].中国科学报，2015-02-05.

第2篇

我是XXX大学文化产业系的大四学生，所学专业是广播电视新闻学。在四年的学习期间，较为系统学习了相关的专业知识。

专业知识的学习固然重要，但在大学中，我同时注重的是思想和品德上的完善。在完成学业和实践活动过程中，我不断地加强自己的思想道德修养，既要学会做事，又要学会做人。诚实守信是我做人的基本原则，“年轻就要吃苦”是我恪守的人生信条，积极奉献，乐于助人，多次参与社会捐赠和公益活动，这是我坚持的爱心行动。在生活上始终保持着艰苦朴素、勤俭节约的好习惯。在校期间，我积极的参与学校的各项文艺演出，并且无论在台前还是幕后，都会倾尽全力去完成该完成的任务，力求完美。我尊敬老师，和同学相处融洽，团结协作，关心热爱班集体，愿意为集体做事，有着强烈的集体责任感。

四年的基础课、专业课和实践课的学习，让我掌握了关于这个专业的基础理论知识，并且在实践中，也得到了一定程度的锻炼，增强自己的实际操作能力。并获得了计算机等级证书和普通话等级证书，还掌握了Photoshop等图片编辑软件和视频编辑软件的使用。

在校期间，我严格遵守学校的规章制度，从未有过违纪现象。在班上作为宣传委员对宣传工作尽心尽力，积极配合其它班委开展活动。在年级担任爱心基金会会长时期，负责管理贫困生档案和政府补助金的发放，确保档案不外泄，补助金准确发，工作细致而尽责。

在学习专业知识和拓展个人兴趣的同时，我也投入到一些有益的社会工作中。在大一至大三期间，我在XXX兼职，使我学到了在书本上学不到的知识，了解到了一个著名企业的管理模式，感受到了颇具感染力的企业文化。在实际工作中体会到了社会工作生活的艰辛，但从中我收获了很多，无论是在业务能力，还是社交能力，都有一定的提高，具备了一定的工作经验。在为他们服务的同时也使我有了真正意义上的成长，对企业的忠诚度也在那个时候渐渐被培养起来，深入吾心。

新闻学专业毕业生自我鉴定范文（二）

我是xx学校新闻学专业的毕业生，一直以来，我对新闻工作很感兴趣，喜欢看报纸、杂志和电视新闻，因此我选择了这一专业，大学的四年，给我奠定了扎实的专业理论基础，务实的工作作风还有良好的为人处世能力，

我注重专业知识的学习，学习成绩优秀，掌握了基本的新闻理论基础知识。在大学里，我参与了学校新闻小组，担任学校的校园记者，在学校里努力将自己所学的知识运用于实践，在校刊发表了很多新闻作品和摄影作品。同时我积极参与校外实践活动，运用寒暑假时间到报社实习，增加自己的实践工作知识和经验，在校外的媒体也发表了一些作品。几年的专业理论学习和工作实践，使我掌握了较好的文字功底，锻炼了自己敏锐的观察力，优秀的口头表达能力和关注追踪社会热点的能力，也培养了自己不怕困难，勇于挑战，吃苦耐劳的性格。同时，我也学会了基本新闻摄影及新闻剪辑技术。

期间我还担任过学生干部，有良好的管理能力、组织能力、协调能力和强烈的集体主义精神，注重团队的合作。在这些活动和工作中，我培养了自己快速高效的做事能力。也养成了良好的思想品格。

四年学校的学习生活养成我自信的性格和踏实严谨的工作作风。然而，所学知识是有限的，我真诚希望贵公司能够给我一个机会。我将在今后工作中虚心学习，不断钻研，积累工作经验，提高工作能力。

新闻学专业毕业生自我鉴定范文（三）

时光飞逝，转瞬20xx年即将结束。回首几年来的自学之路，收获颇丰，值得回味。

在思想修养方面，我一如既往地关注时事，及时更新理论知识，认真学习党的路线方针政策，不断增强明辨是非的能力。

当我参加工作以后，即坚定不移地选择了自学之路，作为提高个人素质，增强工作能力的有效手段。多年来的自学，充满了欣喜，也时有失落之感，当我从学习中吸取了新的有用的知识，消除了一些疑惑时，我对学习充满了自信；当我由于工作繁忙、家务琐碎，不能静心学习，难以取得良好的成绩时，也会感到一丝失落。但是，经过不懈的努力和家人无私的支持，信心和勤奋最终战胜了失落和懈怠，我终于考完了全部的课程。

学习一门专业，为的是学以致用，不为一纸文凭所困，这是我在开始自学之路时给自己确定的目标。几年来，通过学习新闻学专业，我已经能够把握基本的新闻要素，学会了评析新闻作品，并且能够写作一些新闻作品。在学习中，我发现新闻与法律之间的一些联系，写作毕业论文的时候，我选取了新闻与法律及道德之间的契合点，重点论述了加强新闻工作者职业道德建设方面的问题，虽然有些观点可能在学者眼中还显得浮浅，难免有井底蛙见之嫌，但可敬的是，指导老师和答辩老师仍然对我在道德与法律关系问题上所作的论述给予了积极的评价，使我倍感欣慰。通过自学，我在新闻学和法律方面有了长足的进步，并且这些知识完全能够应用于工作，成为得心应手的工具。一些过去困扰我的老问题，用新的知识来解决，显得游刃有余。至此，我不得不庆幸自己在自学之路上选择了法律与新闻这两门当今显学中的翘楚，使得我的工作和学习变得丰富多彩。

今天，新闻学本科段的毕业并不是自学生活的结束，而是新的自学阶段的开始。在今后的工作和生活中，我仍会坚持沿着这条路走下去，争取获得事业和生活的双丰收。

新闻学专业毕业生自我鉴定范文（四）

珍贵的四年大学生活接近尾声，特此总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

我的学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。

古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

第3篇

目前，俄罗斯高校新闻院系设置的在职教育体系，正在对俄罗斯大众传媒人才的培养产生积极影响。

一、新闻在职教育系统

俄罗斯高校新闻在职教育主要依托新闻夜校进行。

根据俄联邦教育部和俄联邦电视广播出版部于1994年3月联合颁布的法令，俄罗斯高等新闻教育有全日制教育、在职教育两种形式。其中，后者主要是依靠夜校教育来实现的。在俄罗斯高校中，新闻系（或新闻专业）同时设置双轨教育模式。一种是上述的全日制教育，另一种是夜校教育。夜校在行政上一般隶属于新闻系（或新闻专业）统一管理。

在职教育学年为36周，本科学历5年，硕士学历3年，博士学历4年―5年。每年9月1日开学，在职学生可带薪学习，年龄大小不一。学生完成所有课程考试后，可以和全日制学生一样申请学位论文答辩。学位论文一旦通过答辩，获得相同等级的学位证书。

据俄官方统计资料显示，俄罗斯新闻夜校在读学生包括非新闻专业的媒体从业人员、媒体兼职人员、媒体失业人员、新闻爱好者、在读全日制学生、待业青年等。

新闻夜校一部分课程被安排在晚上，一部分被安排于周末，也有的被调整到星期一至星期五的下午。每周平均授课时间在20小时左右。

夜校教育一般为自费教育，但是学费往往比较低廉。对于那些失业者和待业者来说，要想免费接受夜校教育，可以向夜校开办者递交申请。只要理由充分、证明合理，都能得到允许。

二、提高学生综合能力

俄罗斯著名新闻理论家戈拉别里尼格夫博士认为，“与全日制新闻专业的毕业生相比，在职学生更容易干出成果。这是因为在职学生已经有丰富的媒体从业经验，他们来接受继续教育的目的，无非是想系统地学习和补充新闻理论知识。”

俄新闻教育学家巴库列夫教授在其专著《新闻人为何接受再教育》一书导论中指出，“实践经验说明，一位称职的记者不仅仅需要掌握新闻知识，还需要有宽广的知识面。如何去获得各种专业知识呢？唯一的途径就是博览群书，广泛学习。”巴库列夫教授认为，一名记者不一定是新闻专业毕业的学生。在当记者之前，他学的可能是医学、工学，或者是经济学，或者是文学，或者是其他什么学科。不管他学的是什么专业，如果他不掌握新闻学理论，不懂得新闻采访与写作技巧，他是不可能成为一名称职的记者的。对于非专业的新闻工作者来说，需要通过再教育全面掌握采、编、发、播技术，提高稿件制作、节目制作、报刊出版的能力。

为了实现这一教学目标，俄罗斯高校新闻夜校从实用立场出发，有选择地设置专业课程。

俄罗斯人民友谊大学新闻系主任Барабаш博士认为，新闻界把新闻学与传播学作为两个独立的学科予以设置是可以理解的，但是高校把两个专业所开设的课程完全独立设置是不应该的。因为传播等同于新闻的运动，新闻等同于传播的材料。传播的核心是新闻，如果传播脱离了新闻，传播将无法进行。所以两者必须达到有机的统一，才能产生社会效果。如果在高教阶段就把专业界限明确区分设置，会造成学生的专业知识面过窄，降低就业竞争力。

俄罗斯高校新闻夜校所开设的专业与全日制教育所设置的专业大致相当，一般有新闻学、报刊、广电、广告、新闻摄影等专业。但是，夜校专业所开设的课程却更加实用。其中新闻学、报刊、广电等专业所开设的本科9门核心课程是一样的。在核心课程之外才单独开设了4门―6门专业课程。其他为所属专业的选修课，4年内大约有15门左右的选修课。

夜校本科第一年的专业课程主要围绕报刊来设置。其中开设新闻理论、新闻采访与写作、报刊编辑等核心课程。第二年的专业课程主要围绕广播电视来设置。其中开设广电采访、编辑、配音、播发技术，设备使用及维护等课程。第三年的专业课程主要围绕摄影和广告设计来设置。其中开设摄影、制片、广告策划、广告设计、媒体管理等课程。第四年的专业课程主要是围绕综合使用上述各学科理论和技术来设置。第五年一般是学生实习和撰写毕业论文，准备毕业考试的时间。

为了扩展夜校学生的知识面，新闻夜校鼓励学生跨专业、跨学科进行课程选修。这些课程完全由学生根据自己的工作需要、爱好和发展方向去进行选择。每个专业对自选课程没有硬性规定。

如果说夜校本科生教育强调的是培养动手能力，那么，夜校在培养硕士研究生方面侧重于培养其理论研究能力。新闻理论、大众传播、报刊语言等专业的硕士教育所开设的核心专业课程7门-9门。另外，还有2门-4门专业必修课和其它大约16门选修课。

三、课程考试强调学以致用

俄新闻夜校一堂课时间为90分钟。在课堂上，教师强调学生动手为主。为此，他们通常把90分钟的时间分成三部分，一部分是教师授课时间，一部分是师生讨论时间，一部分是学生讲课或者回答问题时间。为了实现这种时间分配，教师在上课时往往要布置课下作业。在下次的课堂上，教师首先要求学生们讲解作业，随后大家对所关心的课程内容展开讨论，教师在大讨论中完成新课讲授。下课之前，教师再布置课下作业，一个学期就这样日复一日地循环下去。

这种师生互动的程序之所以能开展起来，与小课堂是分不开的。新闻夜校的小课教室一般只有15平方米―18平方米，各班人数在10名左右，全班同学每堂课都有发言机会。

目前，俄新闻夜校各专业考试制度采用全日制教育考试制度。各科考试及格成绩分为3级：5分是优秀、4分是良好、3分是及格。3分以下为不及格。

不管是夜校的本科生、硕士生还是博士生，他们的考试步骤基本上是一样的。即分为3个方面：一方面为平时的出勤分、一方面为书面考试分、另一方面是当面口试分。

凡是平时不好好去上课的学生，主考教师有权拒绝他参加考试。相反，对那些平时积极上课、课堂回答问题活跃的学生，在期末考试时，主考教师有权不经考试，就给他自动打5分。

书面考试一般是在课程结束前，教师让学生把该学期所学的知识用总结和摘要的形式写出来，一般篇幅在A4纸15页左右。根据摘要的质量打分。

口试相对比较繁琐。课程结束时，任课教师往往根据所讲授的内容，编出一个考试题单，考题一般都有30个以上。提前1个―2个星期就交给学生课下准备。考试时，教师把这些问题打乱顺序，按每个题签3个问题写好，正面朝下，摆在主考教师的面前，由应考学生抽取。考生抽到哪个题签，就回答上面的问题。主考教师根据学生回答内容，可以随时补充问题。学生与教师谈得越融洽，得的分数就越高。相反，那些冷场的学生往往会不及格。

由于新闻夜校的学生来源复杂，年龄不一，经历不一，需求不一，给教育效果带来很大的影响。为了统一考试标准，提高夜校教学质量，俄罗斯教育部于1998年颁发了《夜校毕业生统考条例》。根据该条例规定，新闻夜校的毕业生在最后一个学期要参加国家统考。通过国家统考的毕业生准许毕业，并颁发正规的高校毕业证书。

第4篇

实习的时间不算太长，因为是寒假，只有三周。而且是周报，大概节奏也相对比较慢。

报社不大，人数也不多。贵精。贵勤。看着一个麻雀虽小，五脏俱全的部门如何有效率地在你面前运转，是一件乐事，也是一种学习。在学校的社团、学生组织工作的久了，对小集团也产生了感情。看着别人的团体，对比自己的，竟也获益良多。

十多人的报社，办公室、发行、编辑，各司其职，向着同一目标……以前接触营销就知道企业文化很重要，老是觉得文化需要时间积累，所以时间最是重要，后来发觉不全然。站的高、看的远方能在时间的尽头找到真金。在报社，特别喜欢听他们报题，听他们分析报纸的思路，猛然发觉以前自己是否做的太盲目，太缺乏目标性。有时候，想想校园内充斥着的各大院报、系报，刊物，网站，有点汗的感觉。多而不精。资金短缺、人才匮乏，校园媒体尽遭尴尬。

去报社实习，很大的感触就是会学习是多么的重要。在编辑中仅有一人为新闻专业毕业，但其他人也不见的会比那学新闻的有所落后。虽然这其中有种种的原因，但无可否认的一点即是，学习的能力是多么重要。

而对于一个记者来说，写作只是其最基本的能力。能快速建立起自己的关系网，这才是最重要、最值得骄傲的事情。能有新闻敏感的鼻子，是记者的本能。不能策划的不是记者。记者，是一份需要聪明的职业。

以前受“无冕之王”这几个字影响太深。像很多人一样热血沸腾，老想跑些惊天动地的东西，想做一点事就引起很大反响，然后遇到什么阻力，然后自己处之泰然。其实记者就只是一份工作，需要得最多的还是敬业。像任何一份职业一样，需要你去接触、热爱和为之付出。所以跑去实习。并勤勤恳恳。实习的时候我就爱上了当记者的一种很朴实的生活状态，从而为自己的转变感慨万千。认识一些前辈，实习的太多，竟然有些许的职业厌怠。路漫漫呵，有些心态还是要摆正的。生活和工作都不需要太多的大义凛然，有坚持就好。怀着一份新闻理想，干朴实的工作，在其中找到自己的价值和坚持的意义。

另，读了新闻这个专业以后，才逐渐听说了当女记者的不容易。有人说，女记者的婚姻基本上都有问题。而女记者体力不如男性，很难跑几年一线。种种流言，一段时间里对做好的女记者缺乏信心。但在实习的报社，却看见了许多很不错的女记者，热情、开朗、拼搏，像一团火。有一个女编辑，今年50多了，和先生的感情特好，平时也很照顾其他人，很是受到大家的尊敬，开玩笑叫她“马大姐”，虽然并不能负责一线，而负责专题。但想想，这样不是也很不错吗？依然在干着自己喜欢的事情。

我对未来充满渴望。我相信这是一种健康。

（二）关于实习意义

为什么而实习？实习能学到什么？

我认为，实习就是人的经历。不需要赋予他太高的意义与期待。他是人生的一个经历，是一个过程。或许影响一个人一生，或许就什么也不是。能够影响也未必就是好事，要看影响的是哪些方面。

暑假的时候本来可到某不错的单位实习，连实习证都拿到了。但暑假在考驾驶证，因时间不合而放弃了。但在这个暑假我学到了以前在实习期间并没有学到的很多东西。看着别人假期回来捧着一大沓的成果。我对自己说，我也有我自己的成果。

进入大三，对很多东西越看越清晰。在大一大二的时候，只要能学到东西，实习或者不实习，并没有太大的关系。以前以为新闻无学，所以实过天。其实不然。新闻、传播、广告、主持，博大精深的很。总不能因为新闻的操作性强，就以为什么都可以熟能生巧。很多新闻专业的学生，知识单薄的很，靠着点小聪明度日。甚至连什么是传播也说不明白。这包括我。如此的文化支撑导致核心竞争力不够。这可以归结为不学无术，这不能归结成新闻无学。

听过一些权威人士的讲座，现在的媒体最缺经营报业的人才，最缺财经记者、体育记者。这些职位都要求你必须是综合型的人才，要具备较高的专业技能，最好懂一些传播、懂一些新闻。我们缺的就是这些吧。没有相关领域的一些修为，写出来的东西没有血肉没有灵魂没有价值，是死穴。我们急需要做的是全面提升自己的水平，拓展知识面。

新闻有学，要学的东西还很多。所以我们所谓的“实习”面可以很宽很宽。任何有益的实习机会都应该乐于去接受。有大一的师妹因为种种原因找不到媒体实习很是焦心，我就劝她们其实做其他事情还是满不错的。例如可以去另外一些公司实习，可以去做兼职，可以去旅游，可以去学另外的一技之长，可以每天泡图书馆，可以自己去做一个课题。有这样一个新闻，几个高三的毕业生利用假期就某社会问题做了一个社会调查并上交到地方政府，结果一时成为城中话题，多家媒体对此进行了报道。该地方政府的主要官员也对此给了很高的评价。

时间的价值是自己赋予的。有思路就有出路。有老师说，人也要有品牌的意识。让自己成为那样的人，从各方面去规划自己。从修养、气质、学习……实习只是其中的一个捷径。

我正在为自己的职业做规划。我想。或许下次实习未必会到媒体实习。但我相信同样能学到很实在的东西。想做好的传播，必须首先是个杂家，是某个方面的准专家，并不是单纯在实际操作层面自鸣得意。除了在传播技巧方面，在社会、政治、人文、经济、科学等等方面，我们还有很多值得研究的东西。呵，要学的，实在太多太多了。

第5篇

关键词：传媒专业 外向型 实践平台

注：本文系浙江传媒学院立项课题“构建校内实战型专业实践平台的构想和研究”（项目编号：ZC10XJ006）的研究成果。

近几年，检视各大高校的课程设置情况，我们可以看到一个值得关注而又令人担忧的现状：新闻传播学作为一个热门学科在各类高校大量开设。而且，作为一级学科，新闻传播学下设的其他相关专业，诸如广播电视编导专业、广告学专业、新闻学专业、播音主持专业等等，都在各大高校密集开设。一些传统的专门性院校，如农业大学、工业大学、师范大学等等，都纷纷开设新闻学、传播学乃至播音专业。比如最早在农业类院校中开设传播学专业的中国农业大学，成立媒体传播系至今已将近十年。

据教育部新闻学学科教学指导委员会委员、厦门大学人文学院副院长陈培爱教授介绍，在20世纪80年代，还只是在一些特大城市的重点综合性院校设有新闻传播类专业。到20世纪90年代，新闻传播类专业在全国各地高校迅速铺开。进入21世纪以后，这种情况更是愈演愈烈，新闻传播类专业不仅在一些理工类、师范类、财经类、政法类、农业类、体育类院校遍地开花，在一些地级城市院校，新闻传播类专业也纷纷涌现。据教育部高教司统计，1994年，全国新闻学类专业点共有66个，到了2006年，全国已有460多所各类高校开设了新闻传播类专业点661个，在校生达到13万余人，每年的毕业生由20世纪80年代的数百人增加到现在的3万余人。

可以说，新闻传播学在高等院校中的发展已经形成一种“超常规”的状态。与此相对应的，目前，我国各类报纸、电视、电视台等大众媒体的数量基本在控制范围内，而今后国家新闻出版总署将继续贯彻“控制规模，优化结构，提高质量，增进效益”的方针，也就意味着，媒体的数量将不会有大的增长。

与此同时，中国新闻教育学会的一项调查显示，新闻类的专科毕业生不再需要，对能从事一般记者、编辑工作的本科毕业生，需求量已接近饱和；而且，为了进一步加强新闻报道内容方面的专业性、权威性和对专业题材的深度挖掘，许多媒体在招聘人才方面不再局限于招收新闻学类专业的毕业生，一些经济学、社会学等学科背景的毕业生更受媒体的关注和青睐。

这些情况反映出传媒类专业学生的就业矛盾日益突出，目前，各大媒体对于传媒专业毕业前学生实习岗位的提供也日益紧缩。许多媒体甚至规定，实习生进入实习岗位也必须经过高层领导的讨论同意，其门槛和正式进人相差无几。这显示出，面对传媒人才供应过剩的局面，用人单位已经没有更多的耐心为刚刚走出校门的学生提供一个实践成长的机会，更不愿意为他们实践能力的培养付出更多的时间和指导成本。这意味着，对传媒类院校来说，传统的教学结构必须有所改变，如果坚持那种长期形成的“教学在校内、实习在校外”的传统模式，学生将丧失实践能力的养成过程，成为只会背诵课堂知识、一出校门即茫然无助的半成品式毕业生。这给传媒类院校的实践教学提出了新的课题：努力营造一个与课堂教学相配套的、与正规媒体相对接的实践教学环境，让学生在校期间就获得实战型的专业技能训练，从而更快、更好地适应社会媒体对于成熟型人才的需求。

一、传统传媒专业实践教学平台的缺陷与国外经验的借鉴

传统的传媒类专业实践教学平台大多以实验室的形态存在，特点在于：重模拟，轻实战；重实验，轻实干。这一类的实验室，在建设上往往投入大量的财力，按正规媒体的标准建设成完备的实验室体系，如演播室实验室、灯光实验室、虚拟影像实验室、数字前端实验室等等。但大多数时间，这些价值百万、千万的设备，除了实验课的四十五分钟或九十分钟时间内让学生看看、摸摸，听听讲解、尝试操作之外，大部分时间便是放着积灰尘、老化，发挥不出其他效益。而学生在这短短的课堂时间内，往往只是学会了开机、关机，至于如何具体运用、正确把握也就无从谈起。随着传媒技术发展的日新月异，几年之后，这些设备还在八成新的时候，就与一线的实际脱节，面临淘汰的命运。这样一种实验教学模式，一方面造成大量昂贵设备的浪费（而在媒体单位的实际运作中，这些设备往往在几年内就能产生巨大的效益和丰厚的回报），另一方面，实验室环境也往往让学生的实践成果无从检验。尤其是管理实验室的实践教学指导老师，大多为毕业留校任教的年轻教师，缺乏传媒一线的亲身历练，衡量实训成果的标准也就流于主观臆断。

反观国外一些传媒专业院校，其实践教学非常注重外向型、实战型平台的建设。这里以美国密苏里大学新闻学院为例。该学院创办于1908年，在一百多年的时间里，这个学院的毕业生人才辈出，在美国各大媒体中，都可以看到毕业于该校的业务骨干和专业领头人，获得普利策新闻奖的更是不计其数。该学院在实践教学上的突出特点之一就是注重实战型、外向型实践平台建设。他们拥有九大实践基地，分别为：《哥伦比亚密苏里人》日报及其网络版、《Vox》周刊及其网络版、KOMU-TV(美国困家广播电视台NBC下属地方电视台)及其网络、KBIA―FM(美国公共广播NPR下属地方电台)、《IPI全球记者》(IPI G10bal Journalist)、Mojo广告社、Radio Adelant(西班牙语广播电台)、MDN(密苏里数字新闻)和Newsy．com(新闻网站)。这些媒体机构与学院相关，又相对独立，全部面向社会。以《哥伦比亚密苏里人报》为例，新闻室分为摄影、新闻采访、编辑、校对、版面编辑等几大块。由有实践经验的老师担任编辑，学生记者按体育、社会、教育、司法、政治等条线跑新闻。这份报纸的创办与发展差不多与学院的创办和发展同步，坚持之下成为一份名副其实的百年老报。学习平面媒体课程的学生，如果严格遵照平面媒体方向课程设置进行研修(如报道，编辑，中、高级采访写作)，他可能会在《哥伦比亚密苏里人报》实践三个学期，这就完全与平面媒体运作流程接轨。

除了这样一些实战型的实践机构，美国还有许多传媒专业机构落户于密苏里新闻学院，这些专业机构不断组织专业竞赛活动和专业交流，为学生提供了更多的实践机会。目前，共有九家全国性的新闻专业机构总部设于密苏里新闻学院，包括全美报业协会、调查性记者编辑协会、商业新闻记者编辑协会、全国计算机辅助报道协会、全国信息自由联合会、健康新闻记者协会、宗教与职业中心、关心记者委员会、新闻与女性学术讨论会。这些机构和师生联合组织的专业竞赛活动有：年度国际最佳摄影大赛、城市与地区杂志协会大赛、大学新闻设计竞赛和年度最佳大学摄影师大赛。这些专业比赛活动使学生不出校门就能够了解到最高的行业标准和顶尖作品，并接触到该领域最前沿动态和业界人士。密苏里新闻学院学生在从事真正的媒体工作之前，按照专业媒体所要求的标准，尽量多地积累实际经验。这样一些做法给我们更多的启示。

二、浙江传媒学院外向型实战平台建设现状

浙江传媒学院前身为浙江广播电视高等专科学校，作为高校的历史虽然不长，但是，作为传媒类院校，其发展历史和权威地位在业内颇受重视。浙江传媒学院较早开始注重外向型实战平台建设。所谓外向型实战平台，是指以校内基地和基础条件为依托，面向社会，以实战性为训练导向、以专业化为运作要求、以实效性为检验标准的面向社会的实践基地和机构。他们和学校的实验室不同，不是学校严格意义上的一个附属部门，而是独立存在的一个单位和机构。他们依托学校资源和学校环境存在，但并不只对学校负责，而是更多地对社会和自身的生存负责。在传统的实验室实训体系中，课堂教学和实训教学是一对迎合与被迎合之间的关系：实训教学迎合课堂教学的需要，单纯的只是为了完成课程进度和配合理论的演示。而在外向型的实战训练体系中，这一对关系被倒过来了：课堂教学要迎合实训教学的需要，根据实战训练中暴露出来的专业缺陷和不足，随时调整教学方案和内容。这样，教师的教学就和实践贴得更紧，而学生进入这样的机构进行专业训练，就能得到更多的实际锻炼和考验。

观察浙江传媒学院的实战平台建设，目前已经形成三种类型的形态：外向型实践媒体平台、引进入驻型媒体平台、学生创业型企业平台。这三大平台围绕校园环境，形成一个互补互动、各具特色的实践基地群落，为学生专业实践提供了大量的实战训练机会和专业体验岗位。

1.外向型实践媒体平台：高教园区广播电视台

作为传媒艺术类院校，浙江传媒学院首先把扶植校属媒体作为学生实践基地建设的首要环节。目前该校拥有校级媒体四家，分别是浙江传媒学院实验广播电视台、浙江传媒学院报、传媒先锋网、传媒青年杂志。其中，浙江传媒学院实验电视台（高教园区广播电视台）在运作上与另外几家有较大的不同。

浙江传媒学院实验电视台成立于2003年，起初，该台的基本定位是一家内源性的校级媒体，以播出校园新闻和学生实践作品为主。从2004年开始，该台进行了发展方向上的重要调整，确定了外向型的媒体定位，努力面向校外，扩大覆盖范围，使媒体的传播效果在更大范围内得到检验。作为这一努力的标志是，2006年，经浙江省广播电视局批准，在实验电视台基础上成立了杭州下沙高教园区广播电视台（站），承担起了面向整个下沙高教园区的电视信号覆盖和内容的传播。

电视台每天播出13小时，播出校园新闻、专题、各类专业系列讲座和精品课程等。电视台目前开设的自办节目有：新闻类节目《大学城新闻》、《E-channle》；访谈类节目《校园访谈》；以扶持学生DV创作为主旨的《青春影像》；纯文化论坛类的节目《大学讲坛》等。

在电视台的组织机构和人员架构方面，园区台按照正规媒体的内部框架和运作流程来设置。台领导为台长、总编辑，下面设办公室、总编室、新闻部、节目部、技术部、学生记者团、未来之星广播电台等。为了能够最大程度地激发学生的主动性和创造性，各栏目实行制片人负责制，即每个栏目选派一名专业老师从总体上把握栏目的走向、质量和内容，而其他的工作环节，编、导、播、拍、制等工作全部有在校学生参与其中。

考虑到园区台的覆盖范围仍然有较大的局限，电视台进一步拓展节目播出平台，其途径是积极谋求与省市电视媒体的合作。如与杭州电视台、杭州经济技术开发区管委会联合创办了《活力新城・下沙》栏目，在杭州电视台综合频道的黄金时间播出，同时，在杭州公交移动电视循环滚动播出；还与杭州经济技术开发区、杭州华数传媒有限公司合作创办了《下沙资讯》栏目，在华数气象频道播出。

2.引进入驻型媒体平台

浙江传媒学院以筑巢引凤的方式，引进媒体入驻，以基地养基地的方式，学校轻松地拥有了正规的媒体实践平台。

2006年，学校投资1.3亿元建成的22层演播大楼，总建筑面积3万多平方米，其中有1200平方米、400平方米、300平方米、200平方米等各种规格演播厅17个，并购置了高清电视转播车等设备。以此为基础，学校吸引社会媒体进驻。目前入驻媒体规模最大的主要是两方面。一是浙江卫视一系列品牌栏目，包括《我爱记歌词》、《爱情连连看》等。这些栏目在国内同类栏目中收视率排名居领先位置，某种意义上可谓电视栏目发展的前沿风向标。这些栏目举办的一系列大型活动，如《中国梦想秀》、《麦霸英雄汇》、《非同凡响》等，全程在浙江传媒学院1200平方米演播厅进行，节目的各个环节均有学生参与其中。许多学生就是在这样的栏目实践中脱颖而出，甚至成为这些栏目的骨干成员。二是频道入驻。浙江广电集团好易购频道整体入驻演播大楼，租用三层作为办公和技术用房，并长期租用四百平方米演播室作为导购节目直播室。该频道引进境外电视购物运作机制，依靠广电集团强大媒体资源，采用全新家庭电视购物经营理念，迅速成长为国内目前最为盈利的电视购物频道之一，引领着区域性电视购物的发展走向。学生们参与其中，同时感受到媒体市场竞争的理念。

3.学生创业型企业平台

浙江传媒学院启动传媒文化创意产业园大学生创业孵化中心，为大学生的创业建起“保温箱”。孵化中心将给每个进入孵化园的企业免费提供一间工作室及一些必备的办公设施，并提供一揽子服务。学校还注资100万元成立了创业基金，每个入园企业均可申请。学生们依托所学传媒专业和在网络媒体方面扎实的专业知识优势，先后创办了一批小型化的影视制作公司、广告公司、网络媒体、投资管理公司等。这些公司的创办，既丰富了学生的实践平台，也为专业过剩背景下的传媒专业学生的就业拓展了更多的方向。

校内实战型专业实践教育的前身，可以说是仿真职业环境教学模式。而后者是在国外一种较为普遍的教学方式，在我国也有多年的发展。主要在一些高等职业院校当中，培养学生的操作能力，教学效果主要体现在较高的就业率上面。 而浙江传媒学院创建的外向型专业实践平台，从其面向社会这一特点来看，则实现了仿真性向全真性的过渡和跨越。

三、构建校内外向型实践平台的经验与启发

总结浙江传媒学院外向型校园实践基地群落建设的做法，能够得到如下经验与启发：

1.实践平台的外向型定位，加大了与社会媒体的交流与合作，引进了正规媒体运作机制，凸显了社会服务功能。

纵观浙江传媒学院外向型实践基地群落的整个架构，其中有一点非常重要，就是尊重媒体单位的独立地位和保证其社会性身份，遵循媒体的运作规律和机制。为了能够达到“全真”电视台的运行体系，真正的引进了与社会媒体、机构的合作，为学生提供最优质的实践环境。

从媒体单位的特性出发，为了保证节目质量和经得起市场的检验，必须在每一个环节上都绝对放心可靠，因而不可能为了照顾学生的实践实习而迁就学生的水平。如为了保证《活力新城・下沙》栏目在杭州电视台的正常优质播出，一般水平的学生就无法独立承担采编和播出任务。这看起来似乎会造成实践课程无法顺利实施。但恰恰是这样一种市场竞争的残酷性和严格的专业性要求，让学生从中学到实验室中无法学到的东西。就算有的学生在外向型实践媒体中坐了一个学期的冷板凳，始终没有上手的机会。但是，坐冷板凳的过程也是一个学习的过程，这个过程对其心智、毅力、耐心和专业悟性等方面都是极大的考验，它有可能成为学生专业发展的更大的动力。同时，这样一种机制，也是让真正优秀的人才能够脱颖而出，更快成长。下沙高教园区电视台每年都要招收五六百名学生记者，事实上整个电视台的运作不需要这么多的人手，这就形成了一个竞争淘汰机制。总会有一多半的学生在坐冷板凳，或者被淘汰，或者坚持过来成为熟手。坚持下来的学生，就能获得三至四个学分。

这样的一个产学研结合的体系，还凸显了高校“服务社会”的功能。传媒学院利用自己在专业上的优势，向社会媒体提供传媒产品。而社会媒体的引进又能促进校内实战型实践平台的建设，一举两得，良性循环。

2.实践群落的生态多样化，给校园带来一个专业实践的市场小气候。

各媒体共生共长、互补互动，学生们可以在各媒体间流动实习，比较、体验和揣摩不同媒体间的特性、风格、文化和制度规范等，从而加深对媒体性质的认识。事实上，许多学生在校四年，会在几个媒体间进行选择或者流动。而不同性质的媒体，也给不同专业和兴趣特长的学生提供了众多可供选择的岗位。如浙江卫视的《我爱记歌词》栏目，每周定期在浙江传媒学院1200平方米演播大厅走台、直播。一场直播活动，包括了策划、灯光、化妆、服饰、音响、拍摄、导播切换等等技术环节，差不多涵盖了全部的电视专业内容。甚至一些学生可以从最初级的、最不需要技术含量的工作开始，包括组织观众、邀请嘉宾、热场、安排食宿等等，这些工作经验的积累，对学生们进入核心岗位的实践也大有帮助。一般而言，学生们会按照实验电视台――省市电视台――自主创业企业这样一个程序完成在校期间的实践流程。在实验电视台掌握了基本的专业技能，在省市电视台的相关栏目，体验到栏目的正规化运作，而在自主创业企业，则进一步感受市场的考验和压力。通过这样一些专业实践活动，学生进入社会媒体的实习或进入工作岗位，就能够比较顺利地实现从学习到工作的过渡。

3.专业实践与工作业绩结合，更好地衡量专业水准的价值。

外向型实践平台追求自身的经济效益和市场效应，有自身的考核机制和专业衡量标准。因而，对学生的实践能力和水准的评价不是通过实验室标准来体现，而是往往用经济激励的方式来实现。在引进入驻型媒体和自主创业型企业实践的学生自不待言，他们成为熟手后就能获得一定数量的报酬，以体现其专业工作价值。如一些从事剧本或文案创作的学生，将他们的作品交给影视公司和广告公司，一旦录用，就能获得经济回报。这种市场检验机制比课堂的老师打分更能说明问题。在实验电视台工作的学生，他们的作品也能获得回报。电视台根据每期节目质量的高低进行考核评级，获得高等级的作品能够得到奖励，这成为学生们的努力目标，他们往往为获得一期评级为A的节目而积极努力，从而促使其专业水平的不断提升。

美国著名教育学家马丁・特罗早在1973年就指出，高等教育大众化既包含量的增长，又包含着质的变化。量的增长，其结果是带来了专业过剩，而质的变化，则体现了对这种专业过剩局面的积极应对。传媒类高等院校，如果能够充分利用现有条件，发挥专业优势，积极寻求和拓展社会合作，全力打造校内实战型的实践平台，那么，就能够更好地帮助学生在同一学习环境中，完成更多的行业认知和岗位能力锻炼，使学生在知识、能力、素质、情感等方面得到完善和发展，最终形成他们每个人特有的专业能力,成为掌握自己职业生涯命运的主人。

参考文献：

[1]中国高校首次在本科生中设置传播学专业中国农大率先在全国农业高校中成立媒体传播系，

[3]武志勇，李由.美国密苏里大学新闻学院的教学理念与教学模式，新闻大学，2009年第4期

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[5]段鹏.关于中国新闻传播教育发展的思考，现代传播，2007年第3期

[6]杨伦超等.高职教育经营管理类专业全程职业环境仿真模拟教学的研究，高教论坛，2006年第5期

[7]何梓华.供过于求，新闻教育的四大问题及对镱，中国记者，2005年第7期

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[9]万霖.在教学实践中培养创新能力，中国电力教育，2009年第22期

[10]鲁越青，朱小芳，白忠喜，胡卓君.构建地方高校应用型人才培养创新实践平台――以绍兴文理学院的探索实践为例，中国大学教学，2009年第10期

第6篇

关键词：毕业生；专业不对口；问题；对策

一、毕业生专业不对口的原因分析

1.各高校扩招，专业人才培养增多，出现供大于求或结构失衡。

2.部分专业之间门槛较低，专业毕业生互补性强。医学、工学等专业，对口率较高，主要是因为与这些专业相关的工作专业性较强，毕业生具有专业技能在求职时更具优势，同时较高的专业门槛也导致其他专业的毕业生想要涉足这些领域的难度较大。

3.部分大学毕业生所学专业不符合自己的特长和兴趣，学习热情不足，专业水平不高

（1）部分学生想要学的专业得不到。高考生填写志愿的盲目性及录取学校“不吃剩饭”，只愿录取第一志愿的录取方式，极易出现高分落榜的现象。

（2）部分高中毕业生在填报志愿时不了解自己将要学习和从事的专业从而选错专业。

4.部分专业培养与学习缺乏经验背景和环境，学生难以学有所成，未能达到用人单位要求的专业人才标准。

二、缓解毕业生专业不对口的对策

（一）加强人才需求预测工作

1.教育主管部门加强人才需求预测工作，各行业协会积极进行配合。人才需求预测工作，教育主管部门应负起主要责任。为使预测数据尽可能准确，教育主管部门可协调其他行政管理部门进行，也可和行业协会进行配合。最终预测出来的数据可以起到统领全局进行宏观控制的作用。教育行政管理部门在进行人才需求预测工作基础上，在专业的设置和招生规模上进行宏观控制。教育行政管理部门可引导学校对学科专业设置进行调整，对于专业毕业生就业率低、社会评价不高的专业，教育行政管理部门可发出预警，要求高校限招或停招，甚至一些过剩专业将逐渐“淡出”。

2.高等院校应加强社会人才需求的调查和预测工作，尽可能在专业的设置和招生规模上与社会专业人才需求相适应。各高校近年虽然加大了对人才需求预测的力度，但只能从个别院校出发，具有局限性。很多学校因为考生报考踊跃，纷纷扩招“热门专业”的学生，由此带来一个问题，就是这个“热门专业”的人才培养数量大大增加，超过了社会需求的增长，转眼就变为冷门专业了，以致失业率高，对口率低。高校应根据市场需求状况，主动调整招生数量。

（二）改革高校招生模式

1.在高考的基础上，加大高校自主招生的力度。现行高校招生制度在填报志愿和录取机制上存在较大的不合理性，限制了考生和高校充分选择的权利。高校录取机制不能全面考核学生的综合素质，更不能结合专业考查学生在专业方面需要的潜质。高校招生可采取考评加面试的录取方式。

2.分大类填报志愿，入学后经过一定职业认知教育再确定专业。高中毕业生在不太了解自己所填报的专业和将来要从事的工作时，就在高考填报志愿时限定了自己的专业。一方面造成大学生所学专业与自己潜质特长和兴趣不符，导致学习兴趣不浓，热情不高；另一方面造成大学毕业找工作时“专业不对口”。很多高校已认识到“毕业生工作与专业不对口”问题，在培养人才培养模式上积极进行改革，相对更注重综合素质的培养和思维方式的训练。综合能力较强，更容易适应与所学专业不相关的工作。但又造成学生的专业不专，模糊了专业的界限。高招模式上，可先分大类，不要过早地限定学生所填报的专业。由高校先定大类招收学生，入学后经过一定职业认知教育，让学生在有一定的自我认识和职业认识基础上再定专业。或者学生入学后在大类专业中可以进行调整。

（三）加强入学前后职业认知教育

1.要加强中小学生社会实践活动。虽然我国早已实行素质教育，但是高中毕业生还是较少接触社会，很少接触工作，不了解职业的性质与特点。中小学教育行政管理部门应与中小学校一起领导、组织学生到工厂参观和参加社会实践活动。社会工厂及行业组织与学校共同肩负起社会实践教育的社会责任。

2.高校应在学生入学后做好职业认知教育

（1）组织学生到单位见习实习，让学生了解所选择的职业和行业。了解职业岗位的工作内容、工作性质和对从业者素质的要求。学生可以向单位中相关工作的人员了解有关职业情况，他们经验丰富，体会深刻，能给学生提供职业选择具有指导意义的信息。

（2）帮助学生做好职业测试与规划。高校帮助学生做好职业兴趣与能力测试，帮助学生了解自己，包括了解自己的知识、技能、性格、爱好以及身体状况等。知道自己将来能做哪方面的工作，不适合做哪方面的工作。有些学生过分重视自己的兴趣而忽视自身的能力，有些学生有的过于低估自己身上的潜质，对有些职业望而却步。高校帮助学生做好职业定位和规划。职业定位涵盖了目标、定位、条件、距离、计划等诸多方面，学生认真地分析自己，又了解社会需求，把自身因素和社会条件做到最大程度的契合，对实施过程加以控制，并能够在现实生活中知晓趋利避害，保证自己持续地发展，使职业生涯规划更具有实际意义。

（四）加强工学结合，培养综合能力强、专业领域长、专业竞争优的突出毕业生

高等院校应创造学生专业培养与学习所需的经验背景和环境，让学生成为各领域真正专门人才，达到用人单位要求的专业人才标准，减少单位因找不到合适的专门人才而寻找非专业人才。例如：据专家估计，未来3到5年内，新媒体人才和媒体融合人才的缺口在60万到80万人，新闻专业的就业前景不差。但为什么会对口就业率低？因为用人单位觉得部分新闻专业的学生很多都是理论派，普遍动手能力不强。部分新闻专业学生写作能力不如学文学的，画面感觉不如学艺术的，专业知识不如专门人才。单位最想要的就是“既能跑动又有思想的记者，既能管版又能管人的大编辑，既懂媒体又懂经营媒体的管理者，既懂传统媒体又懂新媒体的跨媒体人才”。如果找不到这样的新闻专业学生，用人单位就会把目光投向非新闻专业的毕业生。其他专业的学生在经过一段时间的培训后，也能掌握新闻写作的技巧，能用专业化的角度去思考问题，写出更有深度的新闻，后劲更足。

三、总结

高职教育是与社会经济结合最紧密的教育，但目前高等职业教育培养的毕业生与企业人才需求的矛盾日益突出。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划，更是将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。高职院校工学结合、校企合作是一种学生专业学习与工作相结合的教育形式，是高职人才培养模式的重大创新和深刻变革。它的最大特点是学生学习的开放性、实践性和职业性。实施工学结合对于高职学生来说，以“职业人”的身份参与社会实际工作，工作实践与专业学习相结合，有助于学生很好地把握并自觉培养职业岗位所需具备的职业素质、能力、知识和技能，从而使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来，有利于学生向职业人角色的转变。依托工学结合推进人才培养模式创新，是解决专业学习与岗位工作要求密切结合的有效方法，在高职教育领域越来越受到重视。

参考文献：

第7篇

摘要：媒介融合是指以数字技术与网络技术的发展为依托，在不同媒介之间实现资源共享、跨产业合作，呈现出多功能一体化的媒介形态演化趋势，是伴随着科技的发展而引起国内外普遍关注的传媒现象之一。在行业竞争对各种传媒产生的越来越大的压力下，众多以媒介融合为基础的传媒集团相继涌现，不同媒体通过资源重整、优势互补，生产出融合型信息产品，本文从媒介融合的大背景出发，分析出地方媒体走媒介融合之路不仅必要，而且十分紧迫。

关键词：媒介融合 网络媒体 传统媒体 地方媒体

媒介融合也导致了“融合媒介”的出现，例如互联网、手机媒体、IPTV等。这些融合媒介通常被称为新媒体，新媒体不仅分流了传统广播电视最具有购买力和成长性的受众，而且瓜分了相当一部分的广告市场，给传统广播电视的生存与发展种下了危机与隐患。但媒介的技术融合、产品融合、业务融合、市场融合、组织融合趋势，无疑也为长期困扰于中国电视发展策略带来了创新的重要契机。

一、地方媒体的媒介融合现状

地方媒体生存发展的历程可谓曲折艰辛。从初期的单纯增加广告播出来提高经济效益，到为了吸引受众长时间播放电视剧，最后甚至为了追求轰动效应制造虚假新闻。这些休克疗法不仅没有使地方媒体走出困境，反而在衰败的泥潭中越陷越深，地方媒体逐渐成为虚假广告肆虐的温床，电视剧专业户和虚假新闻的制造者。痛定思痛，一些地方媒体通过总结经验教训，不断进行包括技术设备更新、管理理念更新、节目形式更新、运营机制更新等一系列自我救赎式的创新改革。随着开放程度的不断加深，特别是中国加入WTO以后，中国的新闻传媒业不得不剥离政策的保护，走上对外开放的征程，发达国家跨国传媒集团打入国内市场并享受与国内地方媒体同等的待遇将成为不得不正视的现实问题。

二、地方媒体的媒介融合存在的问题

（一）广告费过于昂贵

地方报纸最主要的收入来源就是广告。收取广告费固然正常，但是刊登一则广告的费用是普通人是难以承受的。例如半版的彩色广告一天的刊登费就要一万元，一般的个人和小型公司根本承受不起，所以刊登这样广告的一般是房地产广告和汽车广告。大幅广告费用高或许情有可原，但是在报纸里刊登最小篇幅（一张标准名片尺寸大小）的广告也要一天800元。这对于渴望通过报刊招聘人员的小企业和个人商业买卖行为（例如房屋买卖等）纷纷望而却步。对于广告费昂贵的问题，如果借鉴天津《今晚报》的经验，多刊登商业信息，薄利多销，既招揽了人气，又树立自己在本地区的资讯地位，是有益的尝试。

（二）虚假新闻的出现

由于地方媒体记者的发稿量与工资挂钩，一些记者穷尽方法挖掘新闻线索。最简洁有效的方法就是发展“新闻线索人”。这些所谓的“新闻线索人”根本就不是真正的记者，不具备新闻记者的素质，对采访的核心内容并没有经过深思熟虑，对新闻是否可靠没有判断性，加之记者没有去实地采访调查，仅凭简单的文稿和几张照片来判断新闻是否属实是很困难的，不论怎样，记者的职业要求必须眼见为实，对于自己没有亲身采访的事件，即使新闻立意再好，也不能随便发表，这不仅是对自己，也是对广大受众负责的职业道德准则。

（三）人才流失现象严重

由于地方报纸财政实行自收自支政策，承受的经济压力要远远大于党报，所以报社的员工待遇不高，人才流失现象严重。目前报社里的合同员工每月工资只有一千左右，享受基本的五险待遇。这样的工资水平甚至比不上高档酒店的普通服务员。低廉的工资、辛苦的工作使很多人在短暂入行之后选择放弃。另一个原因是很多人只是都把这里当做一个驿站或是跳板，做一个暂时安身立命的地方，只把新闻采访当做工作来做，很少有人把新闻看作是一项事业来做。一些人往往做几年记者之后或跳槽或另谋高就。据老记者说，当年和她一批招聘进入报社的12个人目前仅剩3人。这些现象都是地方媒体普遍存在但是难以解决的问题。

（四）突发事件新闻的采访应对差

报社所招聘的人员大多是文科专业毕业，因此男女比例差异明显在深夜或者有危险性的新闻事件发生需要紧急采访，出于安全考虑一般都会选择让男记者进行采访，但由于男记者数量太少往往在人员配备上显得捉襟见肘。女记者虽然多但由于和男记者相比的个体差异往往无缘突发事件的采访，这是女性先天的弱势和不足无法去应付的。

三、对地方媒体的媒介融合存在问题的建议

（一）电视与网络媒体运营与技术模式的融合

在地方媒体为了生存、发展进行媒介融合的大背景下，传统的电视媒体与网络媒体进行资源共享、内容互动以进行优势互补就成为了一种新的运营模式。与国外发达国家进行比较就会发现，国内的网络媒体与各地电视台之间的融合相对来说不是很发达。当然，在融合的国际大背景下，国内网络媒体与地方电视台还是进行了一些非常有益的探索的。电视媒体与网络媒体在技术设备上的融合。前面刚刚说过，电视媒体与网络终端进行融合目前已是大势所趋。

（二）电视与手机媒体的融合

把携带方便可以随时随地使用的手机与电视结合起来，是媒介融合的最新产物，有着非常广阔的市场前景。手机电视，顾名思义，就是用手机看电视，这是第三种能够把手机接入终端的方式，也是继网络电视、IP电视、有线电视数字网电视、卫星移动电视和数字地面电视之外的又一种门类独立的信号接受模式，是适应手机消费者的视频新手段。3G网络与数字广播网的结合是“双模手机电视”最成熟的解决方案，手机已经达到兼容数字广播的标准。

（三）报纸与网络媒体的融合

报纸网站经历了从传统印刷版报纸的电子翻版，到综合类信息的服务网站，然后到大型新闻门户网站的发展历程表明了传统的报业媒体要想实现生存与发展，就不能只是仅仅满足于把报纸搬上网，还必须走媒介融合的道路，实行报纸媒体与网络等新媒体从形式到内容的全面的融合。传统报纸媒体跟网络媒体融合后形成的报纸网站要充分发挥网络互动性强的优势，可以通过虚拟社区的构建来体现互动性，以利于吸引更多的受众群体。

（四）广播与网络媒体的融合

网络电台的节目内容更加丰富，形式也更加直观和生动。网络广播媒体和传统广播媒体的网络版有着根本上的区别，网络广播媒体更具包容度。在形式上，网络广播媒体能够容纳传统广播、网络广播与手机广播；内容上，网络广播媒体包含传统的日播节目、网络电台的日播节目、历史音频节目的精编及特供的手机音频等多方面内容。网络广播媒体并不是简单地将传统广播电台的节目搬到网络中去。播客就是自助式广播。通过音频编辑软件（或运用视频编辑软件里的音频编辑功能），把录制、拍摄的内容上传到互联网上，就能够做成一个播客了。

参考文献：

[1]奥利弗·博伊德—巴雷特，克里斯·纽博尔德.汪凯，刘晓红译.媒介研究的进路[M].北京：新华出版社，2004年.

第8篇

每一个学院或学校进行专业课程设置的时候都是根据自己学院或学校对专业定位的理解和实际教学条件来进行的，都有其合理性，这一点不可否认，但是，一个专业允许有侧重点不同的特色，但是这个专业是否也应该有该专业的核心技能呢？这一点也应该是肯定的。所以梳理大多数院校专业设置，从中总结出该专业所应该具备的核心技能，显然是非常必要的。综合考查全国各类院校电视节目制作专业或类似专业在课程体系设置方面，基本上有达成共识的部分课程，其教学内容大致相同或相似，课程名称稍有差异；同时有一部分课程设置则迥异；还有一部分课程设置呈现各自为战、精彩纷呈。 

一、电视节目制作类专业设置达成共识的课程 

这部分课程设置与否几乎不存在异议，存在差异的是教学内容和教学方式方法，此类课程分别是：电视摄像、电视画面编辑、非线性编辑、电视节目制作技术。据不完全统计，同时设置了这几门课程中三门以上的院校有：长春职业技术学院传媒艺术分院，保定职业技术学院，山东传媒职业学院，安徽广播影视职业技术学院，广播电影电视管理干部学院，湖南大众传媒职业技术学院电广传媒系，四川文化产业职业学院，浙江传媒学院，山西传媒学院等。 

可以说，这几门课程是电视节目制作过程中按照行业传统的节目制作分期，即前期和后期来确定的。前期素材拍摄由电视节目制作技术、电视摄像课程来完成，后期剪辑制作则由电视画面编辑和非线性编辑课程来完成。 

教学方式和方法应该各学校有所不同，大致是根据各自的师资条件和教学设备或场所等硬件来进行。这一点在下面会有进一步的论述。 

二、电视节目制作专业课程设置差别巨大的课程 这一类课程在各个院校观点呈现出很大的不同，部分院校认为属于专业基础课，是该专业的专业素质方面的培养。这部分课程是：美术基础、视听语言、影视作品分析、电视写作。这一类课程中美术基础是存在最大差异的课程，有的学院比较重视，开设了比重不小课时量，理由是该专业的学生有一点美术素描或彩画的基础，对学好电视节目制作专业至关重要。另一部分院校则持不同意见，认为美术和影视虽然有一定的相通之处，但是差别是非常明显的；同时，美术教育需要很长时间才能有所收效，作为高职层次的电视节目制作专业课程不该设置此类课程。如果要进行电视节目制作专业素质的教育，应该直接用视听语言或影视作品分析来进行，所以一般设置了视听语言课程的院校大多没有设置美术基础。 

另一门有异议的课程就是电视写作。设置了这门课程的院校有：保定职业技术学院、昆明职业艺术学院开设了电视采访与写作，中原工学院广播影视学院开设了解说词写作，广播电影电视管理干部学院开设了电视写作，四川文化产业职业学院开设了电视解说词写作，山东传媒职业学院也曾经开设过电视写作课程，后来又取消了。不可否认的是影视作品的创作都有文字写作，作为电视节目制作专业的学生也应该具备一定的写作能力，但是事实情况是学习该专业，尤其是高职层次的学生，其基础写作能力大多数比较欠缺，而影视写作是在基础写作基础之上进行特色写作。无视学生的实际能力水平，仅以一门电视写作课程就能完成前面多年传统语文教学中没有完成好的任务似乎不大可能。但是，针对学生这方面的缺陷视而不见似乎也非常不妥。 

三、电视节目制作类课程设置精彩纷呈的课程 

这部分课程中分为两种课程，一种是实践性较强的各类影视节目创作课，比如现场节目制作、文艺节目创作、电视专题片创作或电视纪录片创作、影视广告制作等；另一种就是属于广播电视编导的核心课程之一的电视节目策划类课程，比如电视节目策划或电视栏目策划、影视编导等。 

作为电视节目制作专业，应该选择某类比较典型的影视节目类型进行实践性的教学，这一点无可厚非，这是提高学生运用专业核心技能的体现，是符合教育部文件精神的。各个院校所选择的节目类型不同，应该体现了该院校针对本地对该专业毕业生的需求不同，同时也因为各个院校教学设备及教学场所的不同而有所差别。 

据不完全统计，开设影视节目创作课的院校有：山东传媒职业学院开设现场节目创作、文艺节目创作、电视专题片创作、电视纪录片创作、电视节目导播、影视广告创意与制作，昆明职业艺术学院开设电视节目包装，中原工学院广播影视学院开设纪录片创作、电视节目导播，安徽广播影视职业技术学院开设电视纪录片创作，广播电影电视管理干部学院开设电视新闻、电视专题、电视文艺，湖南大众传媒职业技术学院电广传媒系开设电视频道包装，湖南艺术职业学院开设节目包装，四川文化产业职业学院开设电视新闻、电视专题、DV创作实训，武汉传媒学院开设电视文艺、专题片创作，浙江传媒学院开设现场节目制作，山西传媒学院开设电视新闻、电视专题片创作、电视文艺、电视广告等。从这些课程设置名称就可以看出，这类课程在教学方式方法方面也有较大差异，部分院校应该是以课堂讲授为主，实践比例较小的传统教学方式，比如电视新闻、电视文艺、电视专题，这或许受院校自己的教学设备和场所限制有关。当然，教学设备和场所的更新补充本身就是专业建设的一个很重要的内容。

第9篇

（一）课程设置与社会需求不吻合

原新闻出版署署长柳斌杰接受采访时曾指出：“一种信息要通过多种传播方式、传播载体进行传播，这是国际新闻传播的基本规律。”在传统人才培养模式下，专业课程内容过分拘泥于传播媒介机械与技术的使用，忽视专业基础教育与综合素质的养成，这是目前新闻传播类专业人才培养及课程体系中较为普遍的一个问题，影响了人才培养质量。新闻传播类专业毕业生与其他专业学生相比，存在专业能力不突出与文化素养缺失并存的弊端，不能满足全媒体背景下新闻传播实务对课程设置的要求。而在新闻一线，有的报业集团根据社会需求自发变革，提升新闻记者的全媒体应用能力。而地方院校新闻传播类专业大多从中文系、教育技术系分离出来，发展时间短，相关教学经验缺乏，专业教学科研人员匮乏，往往根据现有师资特点设置课程，缺乏与当前社会需求的对接。转型较早较快的新闻传播类专业通过引进师资、完善新闻传播实践教学体系，走上了发展的快车道。但近几年媒介环境的发展速度超过了学科本身的发展，媒介营销、广告营销、网站编辑、数字拍摄、后期编辑、媒体策划等课程充实到新闻传播类专业的教学体系中，新闻传播类专业的课程开设要与主流媒体环境下的人才需求相吻合。

（二）实践教学体系与媒体需求脱节

在新闻传播类专业实践课程体系及实践教学方面，国内外一直存在两种不同的观点。一是强调新闻传播类专业人才的综合素养，主张弱化职业技能类课程，这种观点在美国、加拿大等新闻传播教育发达国家较为普遍；二是强调专业技能和媒体实务技术教育，注重与媒体用人单位职业岗位对接的职业能力培养，强化实践课程与实践教学环节。这种观点在国内新闻传播教育界较为普遍，尤其是得到地方高校新闻传播教育界的普遍认可。全媒体时代要求新闻传播专业人才培养必须树立大新闻、大传播的理念。当前新闻传播类工作岗位对人才的需求是“一专多能，能写能编”，需要学生在掌握新闻传播基础理论的基础上能熟练运用多媒体设备采集新闻素材，并根据新闻传播载体加工成不同的新闻产品。大部分地方高校新闻传播学院建立的多媒体实验室、新闻录播室、平面媒体设计室等实验室设备相对比较落后，学生到媒体实习实训不能与当前应用机器软件有效对接。另一方面，实验教学资源不足，缺乏实践课程模块教学经验，实验实践方式单一，实习实验课程效果评价机制不到位，相关课程的课业评价标准与现行实践不一致。全媒体时代要求学生具备跨媒体的工作能力，现在大部分地方院校新闻传播类专业缺乏跨专业的综合实践技能训练。以地方广电系统、新闻媒体为依托的实践基地流于形式，大部分地方院校仅在寒暑假小学期组织部分学生去地方媒体以实习见习的形式完成综合实训。常态化、循序渐进的实习体系落实不到位，多元化、融合性、操作性强的实践教学平台亟待建立。目前地方高校的新闻传播类专业人才仍机械沿袭传统的专业课程体系，忽视了人才培养的实用性，人才培养与社会人才需求脱节，难以做到学以致用、学用结合。由于课程体系建设的制约，学生职业能力被切割为片段性、局部性的具体操作能力，缺乏流程性的系统训练。

（三）教学质量考核和评价体系不完善

新闻传播类学科专业教育的发展与媒介环境的变化关系密切。地方院校依据不断发展的传播技术，不断调整教学内容和教学方法，但教学质量考核和评价体系滞后，没有和学科发展和媒介发展保持同步。主要表现在以下几个方面：一是考试考核方法单一，不同课程采取一刀切的考核方法，专业必修一般采用考试方式，选修课一般采用考察方式进行。以书面考试形式为主的考核方式主要考察学生对知识点的背诵能力，虽有部分案例分析题目，但学生多是纸上谈兵，没有系统地在行业内部实习，对问题理解的深度和广度不够，仅用理论解决理论。除了通过行业实习理解相关新闻传播理论，新闻传播类专业学生应具备实践操作能力，在具体实际操作中加深对理论的理解，超越课本，并形成对独立判断、独立思考的能力。学生的新闻采编成果、学生通讯社的实践成果、顶岗实习实习报告及学生自发承担的社会工作成果等成果评价机制不完善，缺乏统一、全面的量化标准。教学质量考核和评价体系的另一环是对教师的评价，大部分地方院校对教师的教学质量评价停留在学生打分及同行评教层次，缺乏新闻传播业务实体部门对教师教学质量的考核。教师的上课内容、教学大纲、教学成果需要一线的媒体工作者检验，这样，才能做到教学活动不脱离社会需求的实际。

二、地方高校新闻传播类专业人才培养模式创新的思路

（一）优化通识教育课程体系人才培养模式的缺失是新闻教育存在的内在危机。

在此背景下，复旦大学与清华大学推行通识教育改革，走在了新闻传播类人才培养改革的前列。复旦通识教育的三个维度分别为：以共同核心课程进行持续的心智训练；按人文社科大类培养拓宽知识面；专业教育重在培养一专多能的复合型人才。清华大学采取宽口进入、文理交融的人才培养模式。其通识教育有两个基本特点：一是重在知识面的拓宽，二是重视新闻专业学生的自然科学素养。通识教育适应了全媒体背景下媒体对新闻传播类人才的知识结构要求。但通识教育不能简单地等于开设通识类课程，它是一种理念，着眼于人格与心智的培养;是一个系统工程，是知识传授与技能训练并举的人才培养模式。通识教育是拓展知识面与提高人文艺术及专业素养的素质教育。结合地方院校的办学条件实际，根据用人单位对人才知识结构的要求，将经济、人文、政治、艺术、自然科学等领域知识进行梳理归类，按照从出口往回找的思路，将其具体整合为单门课程，形成大类平台课程模块。在保证专业核心课程的前提下，加大选修课程在专业课程体系的比重，拓展选修课程内容，最大限度地满足学生个性化培养的需要。此外，在学分制管理模式下，将专业选修课程与学校各相关专业各类课程全部打通，在学业导师的指导下，利用学校整体课程资源，鼓励学生选修经济学、社会学、管理学、文学、艺术类等课程，最大限度地完善知识结构、拓展知识面。此类课程较为注重能力与素质协调发展，瞄准社会用人需求和学校人才培养总体目标，确立了“一专多能型”人才的培养规格和目标定位，提升新闻传播类学生的知识厚度，从而使课程体系建设与人才培养模式创新有机结合，适应社会对人才多层次、多类型、多规格的需求。

（二）强化以“能力内敛”为特征的实践课程体系

所谓“能力内敛”，是指以各专业职业岗位能力为核心的专业技能与实务能力集中强化的教育教学改革。全媒体背景下需要的是复合型新闻传播类人才，实践教学体系要求把采、写、编、评、摄、录、制、播实践能力培养落到实处，将新闻传播类专业所对应的相关职业岗位能力进行分解，构建相对独立的实践教学体系，并通过学年综合技能训练课程形式或实践模块教学模式强化落实。在全媒体、复合型人才培养理念下，搭建实践能力递进型课程群。同时，通过实践教学周、寒暑假小学期等相对独立的实践教学环节，实现技能培养全程化的实践教学设计。此外，改革传统的毕业论文课程模式，将以理论为主的毕业论文改为以能力训练为主的毕业创作（设计）。因此必须高度重视实验实践教学体系建设，把教学实验引入课堂教学，同时把实验室作为工作室，始终把学生的应用能力培养作为根本任务来完成。媒介融合的业态背景要求学生熟悉和掌握多元化的新闻业务，对于报纸、广播、电视、网络，从平面媒体到电子媒体再到新媒体，要熟悉各种媒介形态的操作流程，掌握各种媒体的差异性。因此，实践教学体系的实施就必须是多元的，需要搭建多元化、融合性的实践教学平台，为实践教学提供保障机制。在具体操作过程中，可以借鉴“媒体融合实验室”的建设理念，按照情景化要求进行课堂教学。教师和学生按照就业后工作环境设计，按照工作后职业角色进行教学，真正缩短了学生与社会的距离。地方高校在学院内部，通过创办期刊杂志，承办新闻传媒类比赛等活动，为学生搭建自己的实践平台；通过与媒体单位合作，在校内成立记者站、实现与当地相关媒体单位的无缝对接；在校内设立大学生创业基地，鼓励学生开展各类创业项目；在校外建设稳定的实习基地，充分满足学生实习需要，积极建设高端实习基地，在国家媒体及知名传媒企业建立稳定的实习点。在全媒体背景下，鼓励学生在不同的媒体、不同的岗位实习，掌握多种本领。

（三）建立多元化的考核评价体系

全媒体背景下新闻传播类课程要素配置多元化，教学质量评价体系应随之调整。新的课程体系、新的教学内容、新的实施手段必将需要新的考试考核方法与之对应。必须摒弃传统的期中、期末考试制度，根据新的培养模式下的课程结构体系建立合理的新的评价体系。按阶段、分层次确定考核细则，并坚持以技能考核为重点确定评价标准。在考试考核形式上，设置笔试、专题策划、以任务为驱动的技能操作考核与现场问答等多种形式，使之与用人单位的用人标准和学生的知识掌握情况相匹配衔接。同时改革成绩结构比例，构建以项目操作效果为主的期末综合成绩评价机制。这种评价机制既是一种教学抓手，还能有效地引导学生把知识转换为能力，能引导学生动手实践，培养学习兴趣。坚持推行成果评价方式，学生的学业成果接受同行业界的专家评价，也可以挂在网上，接受不同学校的老师评价，通过受众反馈的信息给予综合评定。各地方新闻传播院系可以因地制宜，结合实际，研究如何构建教师、学生、学校、合作单位等多种评价主体共同参与的质量监控体系建设，处理好课程建设质量评价指标体系的科学设置与评价方式的科学化与客观化问题，完善通过过程管理加强实时信息反馈机制的建设。

（四）加强新闻理想教育

“重器轻道”一直以来是我国新闻传媒类的人才培养模式的核心，但此模式对学生的人文社科与自然科学知识的重视不够，导致了部分新闻传播类学生人文精神的与新闻理想的缺失。日本的新闻教育“重道轻器”，很少开设新闻职业技能方面的课程，新闻从业者的业务素质训练主要由媒体承担，这样单纯理论取向的课程体系走向了另一个极端，也出现了一些问题。当前地方高校新闻传播类学生大部分不愿意选择从事新闻行业的工作，从事新闻行业的人又面临新闻理想与现实脱节的矛盾。一些学者认为，新闻传播类专业是应用学科，新闻传播理论应定位于解释和评价新闻传播现象，帮助学生树立新闻职业理念，指导学生从事新闻实践。另一些学者认为新闻传播学理论就是新闻哲学，其价值在于培养学生的理性思辨能力。尽管两种观点存在差异，但针对新闻传播类理论课程在传播新闻专业核心价值，培养学生职业理念和评判精神，形成职业道德观念，树立新闻理想，激励就业热情的认识是统一的。在全媒体背景下，地方高校应通过相关课程、学术讲座报告、实习实践等环节加强学生的新闻理想教育。

三、总结