时间：2022-10-07 15:28:35
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教材简析：
关于角，学生在2年级“角的初步认识”里已有了初步的接触，对于直角已经有了一些了解，但大多是属于直观的描述。本节课是在学生初步认识了角，会用量角器量角的基础上进行教学的，教材借助两把折扇的实物素材认识平角和周角，通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受数学学习的现实性和意义。本节课联系角的度量这个单元的所有知识点，对今后学习三角形的分类也起着至关重要的作用。
学情分析：
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对于角的分类的知识生活中很少接触。小学4年级学生的抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。
教学目标：
1.学习角的分类，使学生学会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系。
2.通过观察、操作学习活动，让学生经历平角和周角形成过程，并根据角的度数加以区分。
3.体会到数学知识与实际生活紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重、难点：区分直角、锐角、钝角、平角和周角。培养学生自主探索的学习能力。
教学准备：多媒体课件、量角器、活动角、尺或三角板；各种角的学具。
教学过程：
一、谈话导入，引入新课
师：同学们，最近我们一直在研究关于角的知识，你知道哪些角的知识，说给大家听。（学生汇报。）
师：角还有很多的奥秘等着你来探索，今天我们就学习角的分类。
【设计意图：通过谈话，进一步了解学生已有的知识基础，把握本节课的教学起点，引导学生回忆学过的有关角的知识，为下面的探索活动做准备。】
二、动手操作，探究新知
1.认识平角
让学生动手，用准备好的长方形纸先横着对折，再竖着对折。
（1）折出的角是什么角？有多少度？把刚才用纸折的直角打开，这个角是由几个什么角构成的？（是由两个直角组成的。）
（2）这个角有什么特点？（课件演示两个直角变成一个平角。）（从顶点开始，向两边各伸出一条水平的射线，所形成的图形叫做平角。）
（3）请你们用自己的活动角操作，使其成为直角，再旋转成一个平角。想一想平角和直角有什么关系？（同桌之间边找边议。）（1平角=2直角）
（4）出示两个图形：一个是直线，一个是平角。
师：哪个是平角？为什么？
2.认识周角
（1）我们认识了平角，下面看老师手中这把扇子。边说边演示，一条边围绕着顶点绕一周后和令一条边重合。
（2）当射线绕着端点顺着一个方向旋转，旋转一周回到它原来的位置，这时所形成的角叫做周角。（用课件演示角的一条边旋转了一周。）
（3）学生把纸折的平角再打开，找一找周角。
（4）你还在哪儿见到过这样的角？
3.进行分类
师：刚才我们认识了平角和周角，下面我们就来根据角的度数，把各种角进行分类，说一说锐角、钝角、直角、平角和周角之间有什么关系。
（1）你想分成几类？说说按什么标准分的。
（2）请同学以组为单位，按度数将角进行分类。
（3）引导学生归纳出：
锐角
小于90°
直角
等于90°
钝角
大于90°而小于180°
平角
等于180°
周角
等于360°
1周角=2平角 1周角=4直角
【设计意图：以兴趣为先导，以活动为载体，让学生经历观察、操作、实验、推理的实践活动，进一步明确各种角之间的关系。让学生在愉悦的氛围中体会数学学习的乐趣，有效地突破了教学重、难点。】
三、巩固新知，拓展运用
1.动手操作
用活动角摆出相应的角：直角、平角、周角、锐角、钝角。（学生口述各种角的特征。）
2.加深理解
师：这节课学习了几种角？哪几种角的度数是固定的？哪几种角的度数不固定？
（学习了5种角。直角、平角、周角的度数是固定的，锐角、钝角的度数不固定。）
师：你们能把它们按一定的顺序排一排吗？你是按什么样的顺序排列的？
3.将一张圆形纸对折3次后展开，看看能找到哪些度数的角
4.把下面的度数按要求填在圈子里
…………
5.下面两个图中的∠1 与∠2 是不是相等并说明理由
…………
（最后得出结论两条直线相交所形成的4个角中：对顶角相等。）
【设计意图：尽量满足学生的心灵需求，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生用喜欢的方式学习。引导学生通过观察、操作和合作交流等方式进行自主探究，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学。】
四、课堂小结
1． 通过操作根据三角形角、边的特点给三角形分类，认识各种三角形。
2． 经历操作、分析思考的过程，感悟分类、抽象概念的数学思想。
3． 在操作、思考中逐步发展学生的空间想象能力。
教学重点：
能准确地按照三角形角、边的特点给三角形分类，认识各种三角形的特征。
教学难点：
各类三角形之间的联系和区别。
教师准备：
课件、7个有代表性的三角形教具（两套）、等腰和等边三角形纸片。
学生准备：
小组：一套7个有代表性的三角形、一张白卡纸、一套三角板。
个人：等腰和等边三角形纸片、钉子板。
一、激发需要，揭示课题
1． 三角形各部分名称：（屏幕出示：三角形图）同学们，这是什么图形？哪位同学愿意给大家介绍一下三角形各部分的名称。（屏幕出示图及名称）
2． 师生举例：生活中你在哪里见过三角形？老师也收集了一些（屏幕出示图片：三角板，红领巾，花瓶，积木；自行车，警示牌，房屋，长江大桥；金字塔等）。的确，在我们生活中会经常用到三角形。
3． 揭示课题：把这些三角形放在一起（屏幕出示更多三角形）。看到这么多三角形，你有什么想法？这节课我们就来对三角形进行整理，学习三角形的分类。
二、动手操作，合作探究
（一）合作探究
学生以小组为单位尝试按照不同的标准进行分类，教师参与到学生的分类活动中。
（二）汇报交流
学情预设：学生分类主要有以下4种、3种或两种，还可能有其他分类方法。
（1）按角分，分两类。哪一组先来展示？并说明是按什么标准来分类的？分成几类？（2和6都有直角分一类，其他5个没有直角分一类。）老师用教具把分类展示在黑板上。
（2）按角分，分三类。有没有也是按角分但不是分成两类的？（2和6都有直角分一类，1和3都有钝角分一类，4、5、7全是锐角分一类。）与刚才不同的是把1和3有钝角的单独分成了一类。还有没有按角分，分得不同的？【板书：按角分】
（3）按边分，分三类。除了按角分还有别的分类标准吗？分成几类呢？（2、3、4都有两条边相等分一类，5是三条边相等分一类，1、6、7三条边都不相等分一类。）老师用教具把分类展示在黑板上。（师摆三排）有没有按边分，分得不同的？
（4）按边分，分两类。两类的：有边相等的分一类，无边相等的分一类；与刚才不同的是把5分到两条边相等一类。还有没有按边分，分得不同的呢？【板书：按边分】同学们，除了按角分和按边分还有别的标准吗？若有，要展示判断。
（三）初步研究按角分的三角形
（1）直角三角形。同学们即会定标准又会操作，将三角形按角分了类，还按边分了类。我们先来看按角分的三角形，第一组三角形的角有什么相同的地方？（有一个角是直角，另两个角是锐角）（屏幕出示图文）叫什么名字？你在哪里知道这个名字的？【板书：直角三角形】
（2）钝角三角形。再看第二组三角形的角有什么相同的地方？（有一个角是钝角，另两个角是锐角）（屏幕出示图文）什么名字？【板书：钝角三角形】
（3）锐角三角形。再看第三组三角形的角又有什么相同的地方？（三个角都是锐角的三角形）（屏幕出示图文）三个角都是锐角的三角形是（生：锐角三角形）。【板书：锐角三角形】
（四）猜三角形活动
事实上，三角形的个数远远不止这几个，按角分的三角形，除了这三种，还有别的种类吗？【板书：三角形的种类】（学生可能回答有或没有，也可能疑惑不回答）看来大家意见还不够统一，不过没关系，我们一起来做个猜三角形的活动后大家就明白了。
（1）猜直角三角形
①顺猜：袋子里装着三角形，只露一个角请猜是什么角三角形？说说你的想法。有没有不同的？（若有猜锐角或钝角三角形的，追问：你是怎样想的？其他同学的意见呢？让正确的反驳。）
②反证：三角形中有了一个直角，还会有第二个直角吗？如果有两个直角会是什么样子呢？想象一下。（屏幕出示：两个角是直角的演示图■）你发现了什么？有了两个直角还能围成三角形吗？师小结：说明三角形中有了一个直角，还会有第二个直角吗？（不会）有一个直角还会有钝角吗？（屏幕出示：第二个角是钝角演示图■）师小结：说明三角形中有了一个直角还会有钝角吗？（不会）也就是说三角形中有了一个直角后，另外的两个角既不可能是直角也不可能是钝角，另外两个角一定是锐角。
③简洁：（屏幕出示：有一个角是直角，另两个角是锐角的三角形是直角三角形。）你能把这句话说得简洁些吗？（有一个角是直角的三角形是直角三角形。）
（2）猜钝角三角形
谁来猜是什么角三角形？说说你的想法。（屏幕出示：有一个角是钝角，另两个角是锐角的三角形是钝角三角形。）谁又能把第二句话说得简洁些？（有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。）
（3）露一个锐角猜三角形
还想猜吗？（锐角三角形）有没有不同的？（直角三角形）还有没有不同的？（钝角三角形）三种情况都有可能吗？谁来说说你是怎样想的？师展示：同样大的一个锐角所在的三角形可能是锐角三角形，也可能是直角三角形，还可能是钝角三角形。什么是锐角三角形呢？改成“有一个角是锐角”行吗？改成“有两个角是锐角”行吗？为什么？必须三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形。
（五）三角形中至少有两个锐角
直角三角形、钝角三角形、锐角三角形虽然名称不同，但都有什么角？（锐角）各有几个锐角？（2个3个）三角形中有2个锐角或3个锐角，可以怎么说？（三角形中至少有两个锐角）谁能解释一下至少在这里是什么意思。
（六）研究按边分的三角形
（1）等腰三角形
①概念、通过按边分类，我们发现三角形的边还有特殊的情况。第一组的三角形的边有什么特点？取个什么名字？【板书：等腰三角形】什么是等腰三角形？（屏幕出示：两条边相等的三角形是等腰三角形。）
②各部分名称。这两条相等的边就是腰，另一条边是底。两腰之间的夹角是顶角，剩下的两个角是底角。（直角横放）哪位同学上来给大家边指边介绍等腰三角形各部分名称？师小结：不管怎样摆放，相等的两条边才是腰。请标出8号三角形各部分名称。
③验证底角相等。除了两腰相等，等腰三角形还有什么特征呢？请用8号三角形去发现吧！你发现了什么？怎样发现的？（量）还有什么方法？（对折）请生边展示完全重合边验证底角相等。
（2）等边三角形
第二组三角形的边有什么特点？什么名字？（等边三角形）【板书：等边三角形】什么是等边三角形？（屏幕出示：三条边都相等的三角形是等边三角形。）等边三角形也是正三角形。除了三条边都相等，等边三角形还有什么特征呢？请用9号三角形去发现吧！怎样发现的？还有什么方法？请生展示对折两次传递相等的方法。
（3）等腰三角形和等边三角形的关系
什么是等腰三角形？什么是等边三角形？等边三角形是不是等腰三角形呢？看来意见又不统一双方各派一名代表发表意见。师小结：等腰三角形的条件是两条边相等，等边三角形具备两条边相等的条件，等边三角形还具备三边相等的特点，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。
三、弹性活动，落实建构
1． 其实这些三角形还可以用钉子板来围一围，请你围一个喜欢的三角形。
本节课所采用的教学方法主要有：
一、用观察法教三角形的概念
首先，教师组织学生观察下面一些图形，并要求回答哪些是三角形，哪些不是三角形。附图{图}
学生做完练习之后，便开始讨论并重点思考：什么样的图形叫做三角形？
学生完成讨论后，教师讲解时突出“围”字，然后小结板书：用三条线段围成的图形叫做三角形。
评点：学生在生活中已经积累不少关于三角形的经验。这里通过学生观察活动，让学生对这些经验进行筛选，提炼和组织，使之上升为高一层次的数学知识。于是，学生既长了知识，又长了才能。
“围”字很重要，它是“三条线段”的“结构”。三条线段一经围成三角形，就产生了角、边、顶点以及三角形的其他性质。因此，教师抓住“围”字，就抓住了概念的重点。
二、用实验法教三角形的稳定性
教师拿出一个用3根木条钉成的三角形、一个用4根木条钉成的四边形，请两个学生上来实验，分别用力拉两个图形，说说各有什么感觉。教师再启发学生发现问题，学生谈了各自的意见后，教师搬出一张可以晃动的木椅，问学生有什么办法使木椅不能晃动。从学生的方法中，教师引出三角形的稳定性的概念，并请学生说一说三角形稳定性在生产和生活中的用途。
评点：让学生在“手感”的比较中初步获得三角形稳定性的认识，再通过修椅子的活动予以证实。这样教学，让学生在活动中学数学，很有“后劲”功能。因为一个三角形，只要它的三条边的长短固定了，这个三角形的形状、大小也就固定了。这是初中要学习全等三角形判定中的“SSS公理”的“生长点”。
三、用操作法教三角形的分类
为了使每个学生都能操作，教师为每个学生设计了一张图形（如下图），课前组织学生将每个图形剪下，装入学具袋内。学生按下列程序操作：1.将袋中所有的三角形都找出来，并且按每个三角形中的序号从小到大顺序排好；2.按照课本上所讲内容，将这些三角形按照角的分类方法归类。附图{图}
学生操作，教师巡视，了解操作情况，进行个别辅导。学生回答操作结果，教师讲解并分析错误原因。然后，学生讨论：图8为什么是锐角三角形？图4为什么是直角三角形？图1为什么是钝角三角形？并且重点讨论：为什么锐角三角形必须三个角都是锐角？为什么直角三角形只要有一个角是直角？
教师讲评后，学生完成下面的巩固练习：
（1）在学具钉子板上，用橡皮筋分别围一个直角三角形、一个锐角三角形、一个钝角三角形。
（2）小魔术。教师拿出一本书，书中夹一个图形，露出一角，让学生猜一猜，书中夹的是什么图形？附图{图}
学生可能都回答是三角形，教师把图形拿出，图形却是四边形。然后，组织学生讨论：为什么猜错？之后，教师再出示题目：现在书中夹的都是三角形（见下图），猜一猜它们各是什么三角形？依据是什么？附图{图}
学生做完魔术，教师要求将桌上的所有三角形，按规定放入下图圈中。附图{图}
评点：分类（划分）是明确概念所反映事物的范围的逻辑方法。分类必须有标准，这里以角的大小作为标准来分的，还可以用边作标准来分类，因情况比较复杂，教材没有讲了。教学中，教师始终以学生活动来完成比较抽象的分类方法的学习，这就有利于学生内化知识、自我完善与发展。
巩固练习中的游戏，寓教于乐，既巩固了分类知识，又渗透了三角形内角的大小有一定限度的思想。
四、用测量方法教等腰三角形
教学时，按下列步骤进行：1.学生找出学具中的图10和图12，用直尺量出它们每一条边的长度。2.学生讨论：这两个三角形的三条边有什么特点？3.阅读课本第144页下半页内容。4.完成下面的练习题：（1）指出下面每个等腰三角形的腰、顶角、底边。（2）（选择题）图中a和B分别叫做（）。
①底和底角；②底和顶角；③腰和顶角；④腰和底角。附图{图}
5.分组用量角器量出图10和图21两个等腰三角形两个底角的度数，用直尺量出图8这个三角形的边的长度。
6.教师引导学生小结：什么样的三角形叫等腰三角形？它有哪些特点？什么叫正三角形？它有哪些特点？小结后，要求学生找出学具中还有哪些是正三角形。
评点：通过实践，归纳出等腰三角形知识，有助于学生对知识的掌握和唯物主义观点的培养。
五、用操作法教画三角形的高
首先，应复习过直线外一点画这条直线的垂线的方法，并由学生指出垂线与垂足。其次，学生阅读教材第145页中“从三角形……叫做三角形的高”的内容。第三，教学中突出高的定义中的“从”、“一个顶点”、“到”、“它的对边”等词的含义。教师画出一个三角形，并确定一个顶点，让学生确定它的对边。然后，由学生确定一个顶点，其他学生指出它的对边。第四，教师指导学生用三角板画三角形的高，并指明高通常画成虚线及用直角符号在图上标出。第五，学生练习画高。
评点：重视学生作图技能培养是本课设计的特点之一。培养学生既爱动脑，又爱动手，从小练就一双灵巧的手，是素质教育应有之义。
六、课外作业
1.阅读课本；2.完成练习三十一第4题。
总评：
本课设计体现了以下教学思想：
1.学生是学习的主人。这本来是很明白的道理，毋庸多说的。但长期以来，课堂教学中“以教师为中心”的倾向仍然存在，学生只是听讲的“受体”，他们的主动性、积极性未能得到很好的发挥，所以这个问题还有值得提出的必要。本设计中“教师怎样教”是围绕“学生怎样学”来进行的。整个设计充分估计了学生学习新知识的旧经验，学习中可能出现的困难与学习情趣，今天的学习与明天的学习之间的关系等，使“教案”变成了“学案”。所以，这种教学设计是值得称道的。
2.学习是学生的“再创造”活动。这里的“创造”不是客观意义上的创造，而是主观意义上的，即从学生的观点看是创造，所以称为“再创造”。荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”学生通过自己的创造活动而获得知识，才能真正掌握知识和灵活运用知识。更为重要的是，他们同时也可以获得了“创造”的才能，诱发创造兴趣，有利于创造精神的培养。
本设计体现了学生的创造活动。如从学生的生活经验出发，通过活动，自己筛选出三角形的定义，从而使常识升华为科学（数学）；学生动手把图形分类，以明确三角形的外延；学生动手测量而获得等腰三角形的认识，等等。至于画三角形的高、做游戏，当然也是活动。可以说，整堂课是学生的数学再创造活动。
关键词：学习分类教学论;古典诗歌教学目标;设计策略
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0227-02
教学目标具有导学、导教、导测评的功能，是教学行为科学化的第一步，它制约着课堂活动方式，指导教学模式、方法的运用以及技术和媒体的选择，是教学的出发点和归宿。我们从学习分类教学论和《高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）[1]两个视角对高中古典诗歌的教学目标进行考察、梳理，予以定位，为教学过程和方法的设计提供理论前提。
一、古典诗歌教学目标设计的理论依据
（一）语文学习分类教学论
1.加涅的学习结果分类理论。美国教育心理学家加涅区分了五种学习结果（即学校的教育目标）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。不同学习结果（学习目标）的类型不同，学习的过程和有效学习的内部、外部的条件也不同，教学设计就要考虑不同的学习结果从而创设不同的学习条件[2]。
2.学习分类教学论的目标理论。曾有学者以加涅的学习结果分类理论为指导，与我国中学语文教学的实情相结合，构建了一个学科教学论的新体系，根据目标引入任务分析理论指导教学设计，根据任务分析决定教学策略，形成了“学习分类与目标导向教学”理论[3]。在这个理论中目标处于最重要的地位，目标的探讨、设置是教学科学化的第一步。学习分类教学论视野下，作为学习结果的语文教学目标是怎样的呢？（1）语文内容知识。即陈述性知识，包括课文包含或编者欲借其例证的语言学、文章学、文艺学、修辞学、交际学等方面的知识[4]。（2）语文基本技能。运用字词句进行熟练听说读写，正确表达思想、进行交流的技能。这类技能的心理实质是一定的语文概念和一定的言语活动规则的自动化运用[5]。（3）语文高级技能。关于篇章结构理解和构思的技能，运用适宜的手段表达相应思想的读写策略，比较高的应用能力，一定的审美技能和探究技能;包括部分智慧技能和语文认知策略。（4）语文情感态度。主要有两个方面：一方面是对言语表达的内容和意义的态度，例如对文章所反映的思想倾向的态度，对作品中的人物和事件的态度;另一方面是对语文学习的态度，例如通过学习热爱祖国的语言文字、热爱祖国的古代诗词。
（二）《标准》三维目标的心理学意义
新课程改革要求，课程目标应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。《标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度厘定教学目标，与上述心理学的目标分类精神是契合的[1]。
知识与能力的心理学意义。广义的知识观认为“知识”就是陈述性知识，“能力”就是程序性知识。加涅的理论认为“知识”就是“言语信息”，“能力”就是“智慧技能”和“动作技能”，该理论解释了知识和能力的习得，有效地指导教学设计的实践。
过程与方法的心理学意义。“方法”的心理学意义是认知策略。过程的心理学意义是什么？现代心理学认为，没有“教”，“学”也能够发生。“教学是一项以帮助人们的学习为目的的事业”，“教学对学习的影响常常是有益的[5]。”所以，现代心理学的分类已经包含了学习与教学的“过程”。
情感态度价值观的心理学意义。它们与加涅学习结果分类中的“态度”是一致的。
二、高中古典诗歌教学目标的分类
《标准》没有对古典诗歌教学的目标进行专门表述，我们可以从《必修・阅读与鉴赏》、《选修・诗歌与散文》中探求。
（一）知识――主要是古典诗歌的阅读鉴赏知识[6]
《标准》的课程目标部分是这样陈述的：
――在阅读鉴赏中，了解诗歌……等文学体裁的基本特征和主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
――学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握……诗歌的……艺术特征。
――学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
这些是从诗歌内容知识和诗歌鉴赏知识的角度规定的，强调了教授诗歌阅读鉴赏的基本方法、诗歌文体知识（如诗词格律知识）。教学建议提出，“不必系统讲授”，包含了应该进行必要的语文知识教学的意思。
（二）基本技能
基本技能指基本的古典诗歌朗读技能和语感技能，是古典诗歌最基本的朗读规则的自动化运用[6]，《标准》的表述如下。
――能用普通话流畅朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
――具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
（三）高级技能
古典诗歌鉴赏高级技能是指按照诗歌鉴赏评价原理对作品进行评价，这些技能难以在短时间内获得，难以达到自动化。《标准》是这样规定的：
――学习古代优秀作品……学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
――能感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，努力探索作品蕴含的民族心理和时代精神。
――探索作品的丰富意蕴……并给予恰当的评价，注意从不同角度发现作品意蕴。
1 21世纪园林专业发展趋势
1.1历史的价值不容忽视
东、西方园林是世界园林艺术中最重要的两大体系。作为东方园林代表的中国古典园林在延绵数千年的历史长河中发展成为博大精深的园林体系，其高度的艺术价值一直作为学术研究的课题。而西方园林的内容也十分丰富，从古埃及时代到19世纪中叶的西方古典园林和19世纪末20世纪初“现代运动”后的“现代景观”，园林的形式和内涵在不断发展变化，为世界园林艺术的发展做出了积极的贡献。
今天的西方景观设计，呈现一种多元化的发展趋势，新的景观是分枝结构的而不是收敛聚集的；是多元价值论的，而不是一套被普遍承认的价值观。
在我国景观设计从传统走向现代的过程中，西方的经验有很多值得我们思考的地方。我们当然不能完全忽视历史的价值，但也不能让传统成为束缚我们前进的枷锁。对于一种传统的继承和发扬，并不代表对过去的拷贝，也不意味着对早期风格的单线轨迹的延伸，而是要触摸到那些超越时代的基本点，通过吸收早期答案背后的各种原理，把它们转换为适应新的条件的合适的表达方式，也就是吸收其精神而不是模仿其风格。
1.2生态观念的融入
生态观念即人与自然环境协调发展的观念。景观设计中生态思想的发展壮大不是偶然的，20世纪50~60年代出现一系列的环境污染事件后，人类很快察觉到自己正在破坏赖以生存的自然环境:土壤遭到破坏，能源浪费，森林面积减少，淡水资源受到威胁，沿海地带被污染……这种状况与中国古人追求天人合一的理想境界截然相反。人类意识到应以生态平衡发展为基础，加强社会、经济、环境与文化的整体协调，避免产生生态系统的恶性循环，营造良好的人居环境。
随着生态观念的建立，从19世纪下半叶至今，西方园林的生态设计先后出现了生态保护性设计和生态恢复性设计，通过合理设计减少对自然的破坏，以保护现状良好的生态系统，并运用种种科技手段来恢复已遭破坏的生态环境。
中国园林界对生态设计仍处于探索的阶段，开展了园林绿化与生物多样性、城市环境生态绿化、园林绿化生态效益等方面的课题研究；一部分设计者则将生态学成果应用到实际工程中去，使中国园林的生态设计拥有良好的开端。
1.3社会信息化对园林专业的冲击
信息社会中的各种空间环境如何规划设计己成为园林专业的重要课题。我国这方面的研究正在起步，而高速发展的信息社会必然对园林专业产生重大影响，使园林的研究方法、设计理念、工程技术、教育手段等发生巨大变化。面对上述种种因素的影响，21世纪的园林专业必须扩展学科内容并探索合理的教学方法，目的在于培养适应国情的园林专业人才。
2园林设计类课程的教学现状分析
2.1学生动手能力差
设计类课程的最大特点就是对学生技能(绘图、模型制作）的要求很高，因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”（包括工程图、艺术表现图、手工草图）没有过硬的手头功夫就不能成为优秀的设计人才。而这一点恰恰是目前我国农林院校风景园林专业学生的薄弱环节，其原因是他们缺少规范化的基本技能的强化训练。
2.2课程设置的弊病
由于园林专业自身特点，其专业基础课程美术及核心课程规划设计、生物生态课程必须得到加强，保证有足够的课时。而近年来，某些高等院校对课时的削减和对课程门数的増加，使有些部门盲目服从，没有认识到像园林这样的一些专业的特殊性，导致园林专业的特色不能突出，学生独立设计能力差。
2.3传统思想的禁锢
中国古典园林以其丰富多彩的内容和高度的艺术水平而在世界上独树一峴，被公认为风景园林的渊源。它有着完善的理论体系和较为规范的营造模式，一直作为园林设计课程的主要内容，学生在很大程度上受到这种自然式山水园林风格的影响，缺少对西方园林的了解和现代园林发展趋势的认识。对风景园林创新人才及教学形式与质量的评价标准，由于受到传统园林的影响，仍停留于对诗情画意的追求上，缺乏科学性、多样性，从而禁锢了人们的思想，抑制了学生创造能力的发挥。
3园林设计类课程的教学方法探索
3.1端正学习方向，增强学生动手能力
计算机在园林设计中的广泛应用及其优势，使得大多数学生甚至教师侧重于计算机制图的训练，而忽视了基本技能的重要性。甚至认为只要掌握计算机绘图技能，手绘功夫较差也一样能做好设计。事实上学生基本技能的训练不仅仅是手头功夫的训练，更是对学生造型能力的培养。学生具备较扎实的手绘技能，能将自己的创意较为准确而快速地表达出来，増强了学生的自信心并提高学习兴趣，这也是计算机制图达不到的效果。
因此，对学生应从其入学之日起到毕业之时都要不间断地进行动手能力的培养，在教学中做到以学生为主体以教师引导为主，以快速设计和科学、合理的课程设计对学生进行系统训练，园林专业学生的手头功夫就一定能大幅度提高，以此为基础，加上计算机辅助设计的应用一定能达到事半功倍的效果。
3.2建立自学与教学互动方式
3.2.1教师要使学生明确自学的重要性
在教师的引导下，学生要进行背图和徒手的训练。北京林业大学的教授孙筱祥先生、唐学山先生等风景园林学科的元老，对于背图都是身有体会的，他们对中西方许多经典的园林设计从设计理论到图纸内容都是相当熟悉的，这使他们在毕生的设计工作中受益非浅。背图在潜移默化中积累了丰富的素材，锻炼了徒手绘图技能，往往成为设计灵感的源泉。
3.2.2教师应采用多样化教学方式
（1)不可缺少的多媒体教学:多媒体技术处理信息的特点，使其能全面、生动、准确地传递各种各样的知识信息，弥补传统教学的不足，具有教学直观性强、容易更新等优点。设计离不开图纸，而多媒体技术对园林设计案例的形象化展示弥补了空谈设计理论的弊病，对学生创造性思维的培养、形象思维能力的提高都有极大的帮助。因而，多媒体教学是园林专业的最佳教学方式之一，需要注意的是课件不要过于注重表面形式，避免喧宾夺主。（2)科学合理的案例教学:通过典型设计实例的剖析，引导学生的设计思路，触类旁通，掌握设计方法，是设计类课程必不可少的教学方式。然而案例教学的科学性、合理性是教学效果成败的关键。案例的选择既要有中、西方传统园林中的精华又应结合学科发展的前沿与热点问题，避免教学内容的一成不变、陈旧过时。对于案例的讲解和分析可以贯穿整个教学过程，随课程设计的进度而进一步展开，使学生在潜移默化中领略其精华。（3)积极有效的共性教学：教师鼓励并引导学生上网查找资料，了解当前学科的发展前沿动态与热点问题，并结合此类问题展开讨论，以激发学生的主体能动性，进而拓宽学生视野，同时弥补了多媒体教学中学生的被动性。（4)实践教学：建立与城建园林部门的实践教学关系，课程设计和毕业设计结合具体项目完成，学生有机会体验设计的全过程，在实践中发现问题、总结经验，是对课堂理论教学的反馈和最好的补充。
3.3课程体系的完善及其教学内容的更新与系统化
3.3.1完善课程体系，适应社会需求
从1900年哈佛大学开设第一个LandscapeArchitecture(风景园林学)专业开始，经过百年的发展，欧美的Land-scapeAichitectuie专业己由初期的私人花园、城市公园和绿地系统规划设计扩展到“大地景观规划”的阶段，延伸到人类整体生态环境规划设计范围。
目前，我国多数大专院校中园林专业的教学内容相对狭溢，课程设置多以传统园林学为重点，造成知识面狭窄以及设计观念和手法的落后，难以适应21世纪社会发展的新变化。因此，必须调整园林专业的课程体系。（1)设计方向的课程除了传统园林学中的基础内容（园林艺术、园林建筑、园林规划设计、园林工程）外，还要加强城市园林绿化和大地景观规划的专业课程，并将生态学课程更好地融入其中，使园林学科的系统更为完善，更具开放性与综合性。（2)在学好核心课程的基础上，学生自己选择方向研修并提高此类课题的学分数。既培养能主持大型设计的高层次人才，也培养专向突出的高质量专才，更要培养创业型人才，并与国际接轨，参与国际竞争。
3.3.2教学内容的更新与系统化
园林专业的设计类课程没有完善的教材。到现在为止包括园林设计初步、园林建筑设计、园林设计、园林工程、城市绿地规划等课程还在沿用老教材，而老教材的内容陈旧和不完善明显跟不上形势。作为设计专业教师，更新课程教学内容应放在首位，即不局限于传统园林学内容，深入了解现代园林的研究对象和审美要求，将设计类课程内容提升到广义景观规划设计的层面。
更新教学内容必须收集大量的素材，内容丰富。那么在课件制作时除了按章、节编辑外，还可根据课程内容特点做成专题形式，如园林设计课，为了使学生掌握设计方法和技巧、拓宽设计思路，笔者设计了专题形式课件，如:概念设计与园林形式、园林与艺术、中国古典园林设计案例分析、西方现代景观经典设计等，将实例的选择科学化、系统化，使学生在教材以外获得了大量系统的专业知识。
4结语
摘 要：针对地方院校程序设计课程存在的问题，在广泛评估学生差异的基础上，阐述该课程常规教学模式的缺陷，提出具有多个教学目标的“自分类教学”教改方案。目前该课程被设置成双平台教学系统，其教学效果经权威考试评价，都要优于同期未试系统，教学对一部分学生无效的状况得到改善。
关键词：自分类教学；差异；平台
作者简介：朱骐，男，副教授，研究方向为计算应用与教学；陈瑾，女，讲师，研究方向为计算应用与教学；张宏，男，讲师，研究方向为计算应用与教学。
程序设计课程是我国高校理工科专业普遍开设的一门公共基础课程，在经历二十多年的发展后，课程的模式已经基本固定，但课程的魅力反而正在失去。近年各种质疑接踵而来，如该课程“学以致用”吗？“学而能用”吗？盐城工学院计算中心关于“大学计算机”课程的毕业调查显示，这些质疑来自各方，有毕业生，也有其他学科教师，另外，在校学生学习热情普遍降低，这些情况在地方院校表现得非常明显。
笔者认为要挽回目前的颓势，必须重新认识该课程，引入更符合学生实际、操作性更强的自分类教学模式。自分类教学与在特殊教育中经常采用的分类教学相似，但它更尊重学生的自主性。
1 自分类教学的科学依据
分类教学源于学生差异，自分类教学同样如此。
1.1 学生差异的普遍性及评估
1.1.1 在校生的差异
资料显示，目前人们讨论学生差异，多针对于基础教育和职业教育。而对于高等教育中的学生差异，比较完善的论述很少，局部性的讨论偶见，且多着眼于人格、人生观、城乡等方面差异[1-2]。可是，笔者在教学实践中强烈地感受到高等教育大众化以来，地方院校普通本科生的差异正在逐年扩大，这深刻地影响着教学活动与教学效果。
在学习程序设计课程时，学生表现得最强烈的差异可以归纳为以下几方面。
第一，能力差异。程序设计课程有三个特点。其一，逻辑性强，需要数学知识和各种常识支持；其二，实践性强，需要高强度的上机练习；其三，语法性强，需要在理解基础上强化记忆。因此逻辑能力、实践能力、记忆能力俱佳的学生在学习这门课程时将会得心应手。可是客观上学生的能力发展并不一致，能力差异既反映在能力综合水平上，也反映在能力结构上；随着进入高校就读的学生一年年地增加，他们的能力综合水平整体呈下降趋势，能力结构存在缺陷的学生也越来越多。
第二，兴趣差异。“程序设计”是一件新事物，开始学习时，多数学生对它都有一定兴趣。可是从教育心理学来理解，这种兴趣属于间接兴趣，即对学习结果有所期待，它需要转化为直接兴趣才有意义。而直接兴趣是在教学过程中产生的，是对所学材料的兴趣；随着其他差异造成学习效果的不同，一个人的直接兴趣会朝着两个方向变化：一个方向是激发、维持、增长；另一个方向是未产生、或无法维持、衰退；直接兴趣差异因此出现，反过来它再影响学习效果，形成循环。
第三，目标差异。地方院校学生学习目标差异近年来也在扩大，一方面一部分学生积极进取，学习上有所追求；另一方面校园内广泛存在“心不在焉一族”，课堂教学对之没有效果。从宏观来看，目标差异是当前地方院校教学活动大环境的构成因素之一，从中观、微观来看，它又是一门具体课程间接兴趣差异的主要来源。
面对较大差异而无对策，最终必然造成优生、中等生和差生的全面分化。NCRE①二级是一种比较权威的考试，难度适中，可借用它来评估学生的分化。评估标准不妨设定为：首次参加考试即取得注有“优秀”字样合格证书的是优生，取得一般合格证书的是中等生，而没有取得合格证书的是差生。如果一个地方院校NCRE二级通过率位于同类院校上游水平，一般首次通过率会在60%～70%，按照上面的设定标准，差生比例将高达30%～40%！可见在差异背景下常规教学模式效率不理想。
1.1.2 毕业生的差异
笔者曾经对70位从事技术工作的毕业生进行问卷调查，考察程序设计知识的应用情况，调查显示毕业生可以分成三种人群。
第一类人群：由需要应用并能应用的人组成；
第二类人群：由有机会应用但没有能力应用的人组成；
第三类人群：由没有机会应用的人组成。
三类人群数量比例大约是5:8:7，能够做到学以致用的只占25%，如果再考虑应用的程度，则能做到深度应用的毕业生将少之又少。这一比例也说明了：常规教学模式存在缺陷。
1.2 常规教学模式的缺陷
综上所述，常规教学模式对地方院校普通本科学生存在着不适用性，追根溯源，它的缺陷有两个。
第一，程序设计课程多年来一直都采用合班教学，一个教师面对的学生通常有几十到一百多个。如果集体中只有个别差生，教师会有精力依靠因材施教来解决他们的问题，但是实际情况并非如此，差生人数往往很多，在学进度下，差生群体问题根本无法通过因材施教来解决。因材施教在合班教学中缺乏可操作性。
第二，长期以来，理工科专业程序设计课程的教学目标是培养(业余)程序员，教学活动一厢情愿地追求编程能力的培育。由于没有考虑学生的客观差异和主观需求，因此也就没有区别教学，结果欲高而不就，反而落得许多学生在该课程学习上一无所成。一方面，差生和部分中等生由于技术领悟力不足而未能登堂入室；另一方面，该课程在思维方式上对其他课程、学生未来也没有任何给予。单一教学目标与分化的学生之间存在着矛盾。
1.3 教学目标需要多元化
从尊重学生主体地位出发，解决问题必须从改革教学目标入手。
首先，应该改变观念，承认学生差异的普遍性及客观存在性；承认了这一点,就意味着差异教学的必要性；否认这一点，则有效教学可能沦为空谈。多种多样的差异造就教学的生态环境，差异具有潜在性、不确定性和丰富性[3]，这些特征保障了教师开展创造性教学活动所必须的可用资源[3]。
其次，加强学生的主体地位，溶入多元理念。常规教学目标适用于综合能力较强、兴趣较大的学生，但是如果学生的某些能力不足、或学习目标未及、或学习兴趣未至，教学目标可以退一步，把课程作为通识教育的一个平台，致力于使学生利用不同的思维方式发展思辨能力。课程拥有多个教学平台，对应于不同教学目标，让学生自由选择，这就是自分类教学。因为学生拥有了相当的自，自分类教学相比特殊教育中的分类教学有更大的灵活性；与分层教学(分层操作通常采取学习水平分层，而不是自愿，因此对学生心理易造成不良影响[1])也完全不同。自分类教学不是在课堂教学中才承认差异，而是在课堂教学前就承认差异，预见性、针对性比自然分材教学也要高。
2 自分类教学的操作思路
2.1 双平台教学系统
程序设计课程拥有三到五个教学平台，因材施教的可行性将极大提升，可取得非常好的教学效果；但是兼顾资源配置，并考虑积累经验也是实验的目的之一，所以为课程设置下面两个教学平台是比较合适的：能力型平台、通识型平台。
教学平台不同，价值取向、内容重点随之不同。能力型平台的算法逻辑性特征明显，以求得对实际问题的技术性解决能力；而通识型平台的基础逻辑性特征明显，立足于掌握编程知识内含的思维方式。
2.2 学生拥有自
人才培养是高校与学生在充分沟通的基础上双向选择、共同适应、双向努力的过程，学生在教学中必须拥有一定的自，即对教学过程中那些事关自己成长过程、职业基础、前途命运的教学要素享有一定程度的知情权、参与权、选择权。程序设计课程改革中学生“三权”应有如下含义。
知情权：学生首先应该了解课程的基础价值、职业价值；其次应该知道为什么要设立两个教学平台，以及它们在教学目标、内容特征、教学方式上的差异。教师有义务告知学生课程的这些基本信息。
参与权：学生在学习过程中的要求、学习结束后的意见应被尊重并处理。
选择权：在知情权得到保障情况下，学生根据自己意愿自由选择平台，在教学过程中可以调换平台。
2.3 能力型平台方案
在教学目标上追求应用能力发展、培养业余程序员。能力的核心是“四会”，所谓“四会”就是：会思考、会运用、会借鉴、会查资料。会思考就是掌握分析方法，能够举一反三；会运用则是掌握实现方法，通过学习与模仿，能够创新；会借鉴指的是有能力利用一切已有的、成熟的或不成熟的设计成果，来构建自己的系统；会查资料指的是有能力通过查阅各种资料来解决实际问题，并且查阅资料成为一种工作习惯。
在教学内容上强调算法逻辑性特征，围绕实际问题开展教学。这是因为：实际问题往往规模大，需要多方把握，能拓宽视野，提高掌控全局的能力；实际问题也比较真实、直观，学生能找到应用价值，易产生兴趣和成就感；实际问题伸缩性强、挖掘潜力大，能锻炼学生的创新能力。
教学方式采用任务驱动。在计算机领域的一些课程教学中，任务驱动方式的教学实验已进行了十余年，不乏成功的案例[4]。“四会”能力培育必须依赖实践，教学内容与实践内容是同一的。任务驱动尤其适用于实践途径的能力型教学目标，每一个实际问题都通过任务驱动方式在实践中加以解决。任务驱动的教学必须达到：第一，合理设计任务，激发学生兴趣，将驱动学生的外动力转变成学生自己内在的求知欲望；第二，细节因问题而存在，无关当前问题的细节可以暂时忽略，这样抓大放小的策略有利于学生快速入门，也能保护学生的初始兴趣；第三，通过阅读程序逐步进入了发现问题、解决问题的学习模式。
开卷考试。考试内容同样也立足于实际问题，是设计型的；考试用时要宽松，让学生有充裕的时间思考、规划、设计与调试；在考试中，允许查阅资料和借鉴已有成果；在评分上向创新倾斜，让考试更像是一场创新竞赛。
2.4 通识型平台方案
教学的主要目标是让学生掌握课程特有的思维方式。“在通识教育模式下，学生需要综合、全面地了解人类知识的总体状况(包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势)[5]。”计算机科学是新兴科学，其知识堪称人类最新思维成果。作为计算机科学最重要的基本课程，程序设计思维方式内涵丰富，向学生介绍这些思维方式，并不直接为学生将来的职业活动做准备，只是要提高科学素养。
教学内容强调基础性逻辑特征。旨在宏观把握课程的基础原理、中观掌握课程的基本方法，至于微观的技术细节则适当了解。因此理论教学只求逻辑通晓，不求技术深入；实验教学只求简单验证，不求复杂应用。
在教学方式上，以概念为中心开设专题，强调讨论。具体做法是：第一，将课程分解成若干专题，每一专题针对于一个或一组宏观或中观问题，专题之间通过逻辑演进；专题不是任务，任务是实际案例的分解，而专题是概念体系的分解。第二，采用“征引加讨论”的教学手段，即通过与日常生活中的事理进行类比，把抽象的逻辑搞清楚，它应该由教师先做，然后再交给学生讨论，集思广益。第三，可广泛采用观摩方法实施案例教学，这样既能深化理解，又能激发兴趣。但是观摩一定要控制细节讲解，否则便会陷入技术的泥流之中，违背教学目标。第四，在各专题的实验教学中，验证也应该围绕逻辑，技术细节的展开要适可而止。
考试内容要体现基础逻辑性高这一特征。
3 自分类教学实验
3.1 实验步骤
以我校化生学院2008级5个班为实验班级，参与学生155人，任课教师3人。工作周期分为五个阶段：宣讲、试听、选择、教学、评价。
宣讲：教师告知学生关于课程的基本信息；试听：提供10节课的时间让学生试听，权衡比较，分析自己的趣向和适应性，教师也根据实际情况提供参考意见；宣讲、试听都是学生知情权的落实。选择：让学生选择一个平台；教学：开展教学活动，此时学生依然能够重新选择平台；选择与教学都是学生选择权、参与权的落实。评价：分为二步，首先，组织校内考试，检验教学效果；其次，与校外考试接轨，组织能力型平台的学生参加NIT②C类模块考试、通识型平台的学生参加NCRE二级考试，通过与未实验教学系统的对比，取得教学效果的权威评价。
3.2 实验情况及效果
两个平台实验情况见表1。综述如下：第一，能力型平台“最终人数”比“选择人数”减少8人，退出的原因是不适应该平台的学习强度与节奏。第二，能力型平台NIT(C类VB模块)考试成绩优异，为省内历年罕见，有关学生普遍反映收获大、信心足。第三，通识型平台NCRE二级考试一次通过率较高，优于同期未试教学系统(同期全体普通本科生一次通过率为63.1%)。第四，笔者必须提示：通识型平台促进贯通，只能依靠潜移默化，远期成果更具有价值，但考试不能反映出这一点。第五，在各平台的实验教学中，都广泛开展了互助学习，能力型平台还开展了研究性学习活动，“共振效应”普遍显现，有力地推动了教学。
4 结语
在学生差异较大的背景下，地方院校程序设计课程常规教学模式已经暴露出不适用性，从尊重学生的主体地位出发，多个教学目标的自分类教学模式势在必行。经权威考试评价，双平台教学系统的各平台教学效果都要优于同期未试系统，教学对一部分学生无效的状况得到了改善。
参考文献：
[1] 周光明,彭. 尊重差异因材施教构建“和谐”教学新模式[J]. 中国大学教学,2007(6):69-71.
[2] 钱军平. 论基于生源差异的高等教育有效质量保障策略[J]. 河北科技大学学报:社会科学版,2009(1):89-95.
[3] 程向阳. 论学生差异资源的教育学价值[J]. 当代教育科学,2005(15):14-17.
[4] 祁云嵩,华伟. 任务驱动式教学方法应用研究[J]. 教材与教法研究,2008(12):119-120.
[5] 陈向明. 对通识教育有关概念的辨析[J]. 高等教育研究,2006(3):64-68.
The Self-Assorting Teaching of the Programming Course
ZHU Qi, CHEN Jin, ZHANG Hong
(Computer Center, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224002, China)
关键词:工业设计工程技术课程体系教学研究
一、引言
早在1919年，德国建筑师格洛佩斯创建包豪斯设计学院时就提出“艺术与设计”相统一的设计理念。时至今日，信息科学、网络科学高速发展，致使艺术与科学的联系愈加紧密。作为培养人才的高校教育体系，应适应时展，立足艺术与科学的契合点，协调艺术与科技之间的关系，构建科学完善的教学体系，培养知识结构完善的高素质人才。
二、工业设计课程体系的构成
工业设计专业的课程体系一般由公共基础课、专业基础课和专业课三部分组成。公共基础课是指高校各专业学生都必须学习的，用以培养学生基本品德、政治、文化、身体素质的课程，主要包括“两课”、外语、体育、计算机等。专业基础课和专业课则是与设计直接相关的课程，按照工业设计师的能力培养需求来对个两组课程进行划分的话，可将其分为产品表现类课程、产品设计类课程、工程技术基础类课程等几个部分。
三、基于设计的工程技术类课程教学改革方案
(一)基于设计的工程技术类教学内容的改革
工业设计专业所涉及的工程技术类课程众多，各门课程因自身学科的性质与特点都有学时的要求和教学章节的安排。而工业设计专业学生对工程技术知识的需求与掌握程度与工科机械类学生有所不同，学时分配上也无法满足传统工科教学的要求，每门课程不能独立开设。所以必须针对工业设计专业学生所应掌握工程技术知识的具体特点来重新整合多门课程，以适合专业设计专业培养的需要。根据设计对工程技术知识的需求将其分成产品设计工程表现、产品设计机械基础和产品设计材料基础三个课程群。并以设计为主线，运用具体实例将理论知识融入其中，增强学生的学习兴趣，摆脱相对枯燥乏味的单纯理论教学模式。基于设计的工程技术类课程群体系如图所示。
基于设计的工程技术类课程群体系
(二)基于设计的工程基础类课程教学方法的改革
1. 以实际案例分析为载体组织教学，激发学生学习兴趣
在教学中始终贯穿与突出设计主线，围绕设计主线来组织教学，将深奥的工程技术知识融入设计实例当中，变抽象的理论为具象的设计再现。大量优秀的设计方案又激发了学生对专业知识的兴趣，潜移默化地提升了他们分析、评价及应用能力。
2. 借助现代教学手段，丰富教学方法
传统的工程技术类课程的教学主要依靠板书完成，很难给学生一个可视化的、直观的空间实体来展示教学内容，学生只能靠想象对课程进行理解，阻碍了学生对理论知识的理解与掌握。若借助先进的计算机技术，进行实体建模和虚拟组装来展示给学生，这些问题将迎刃而解。利用CAI课件做成动画形式展示给学生，增强了强教学内容的可视性、可传性和可用性，起到事半功倍的效果。
3. 以设计为依托，增强学生的自我动手能力的自学能力
工程技术类课程的学习是以服务设计为目的的，在课程的讲授上以设计案例为载体，融入所需的工程技术知识。教学是老师与学生的互动过程，在这个过程中应该充分调动学生的实践意识，主动增强自我动手能力和自学能力。不同课程针对不同的设计题目，要求学生从材料的选择、结构的设计、加工工艺的制定等一系列问题进行思考与实践。同时，通过各门课程的系统协调的配合，实现学生对工程技术知识的了解、掌握及其实际设计中的运用，真正达到学以致用、学有所用。
四、结束语
工程技术知识的教学是工业设计专业教学的重点与难点，采用何种教学模式、何种教学手段才能达到预期的教学目标，是一个值得工业设计教学探讨的问题。教学改革是一项系统工程，除了对教学内容、教学手段的改革之外，还必须更新观念、积极探索，建立一套针对工业设计专业特点的教学体系。
参考文献
[1] 吴海红.工业设计专业工程基础类课程现状分析[M].美术大观，2009.9.
分级教学遵循了因材施教的教学原则，体现了素质教育的实质，近些年被广泛应用于不同教育层次、不同学科的教学中，外语教学是一个较为复杂的、立体的系统工程。如何科学协调教师、学生、教学环境和教学内容之间的关系，有计划、有步骤地开展大学英语教学活动，切实提高大学英语教学质量，引起了外语教学理论工作者和高校外语教师的广泛关注。大学英语分级教学根据学生的实际英语水平及其英语知识的接受能力，确定不同的培养目标与教学目标、计划、方案、制度等等，使得对学生的教学与管理实现层次化，实现学生不同层次、不同程度地进步。
而课题组成员所在的单位天津天狮学院，也曾对2006级专科生英语专业与非英语专业学生进行了英语分级教学的实践，外国语学院组织新生统一参加入学英语水平考试，根据学生的考试成绩进行大学英语分级班级的编排，将全体学生按照英语基础水平的高低分成三个教学班型，即A级班（快
班）、B级班（普通班）和C级班（慢班），分级班级编制时遵守一个原则是“两边轻中间重”，B级班占多数。两年来通过分级教学实践的推进，取得了一些成绩，但因为学校领导变更的原因，当时的制度和奖励措施等均未得以兑现，分级教学在专科阶段仅实行了一届。自2008年天狮学院升本以来，大学英语教研室的骨干教师针对大学英语教学改革也做了大量的研究，是否实行分级？如何分？怎样开展拓展类课程建设？等等，这也正是本课题组的研究重点。课题组试图在前人关于大学英语分级教学的研究基础上，结合自身教学实践，重点探讨如何在天津天狮学院组织大学英语分级教学和开展拓展类课程的建设。
天津天狮学院为天津市唯一一所民办本科院校，近年来随着招生规模不断扩大，生源覆盖较广，学生的英语水平参差不齐，有些学生高考英语成绩在100分之上（总分150），而有些学生仅能达到三四十分。如果无视学生的英语水平差异，将所有学生置于同一个起跑线上组织教学，制定相同的教学目标，使用相同的教学方法，采用“一刀切”的教学模式授裸，那么这种做法不但不利于开发英语优等生的潜能，同时也将极大的挫伤了一些英语学困生的积极性，只能导致英语成绩两极分化越来越严重，最终影响教学效果。然而在大学英语分级教学模式下，学校本着因材施教的教学原则，将不同层次的学生按英语学习水平划分成不同等级，不同级别的学生就能根据自己能力的高低分别找到适合自己的学习方法，掌握一定的英语知识。分级教学的模式下，英语水平较差的学生可先从英语基础知识入手再进一步提{个人的英语综合应用能力，而优等生则可以在完成教学要求的基础上，充分发挥个人的潜能，将公共大学英语和本专业英语相结合，促进个人专业英语的发展。
一、分级教学的具体实施
1.分级编班原则。学校教务处可组织入学新生统一参加英语水平考试，然后根据学生的考试成绩进行大学英语分级后的班级编排。具体实施方案如下：确定具体的分数段，将全体学生按照英语基础水平的高低分成三个教学班型，即A级班（快班）、B级班（普通班）和C级班（提高班），分级班级编制时遵守一个原则是A级班和C级班占少数，B级班占多数。在最初的班级编制上，基本上是以学院为单位进行班级级别的划分，但是有的学院学生总数少（如艺术设计学院），班级编制时则会考虑与某个二级学院的某个专业合并。
2.动态班级管理。分级教学下的教学班级并不是一成不变的，班级管理将采用动态“滚动制”，其目的在于进一步调动学生英语学习的积极性和主动性，也为了更好地贯彻“因材施教”的教学原则。一般来说，第一学期因刚要实行分级教学，滚动幅度也会比较小。在具体操作中，可根据A、C两个级别的学生人数制定标准，滚动幅度为5%为宜。具体方法如下：首先将A、B、C级学生的英语成绩进行总排序（即A级班总成绩表、B级班总成绩表、C级班总成绩表），排名在A级班后5%的学生降入B级，B级班学生排名在前5%的学生升入A级，排名在C级班成绩的5%的学生升入B级，B级排名在最后5%的学生降入C级。如果在滚动过程中有成绩相同的情况（例如A级学生倒数15，16名成绩相同，则一同滚入B级班或B级学生正数15，16，17，18名成绩相同，则一同滚入A级班；B级，C级之间滚动按同样方法），人数变动不大。
第二W期滚动幅度为10%。具体方法如下：首先将A、B、C级学生的外语成绩进行总排序（即A级班总成绩表、B级巧总成绩表、C级班总成绩表），排名在A级班后10%的学生降入B级，B级班学生排名在前10%的学生升入A级，排名在C级班成绩的前10%的学生升入B级，B级排名在最后10%的学生降入C级。如果在滚动过程中有成绩相同的情况（例如A级学生倒数30，31名成绩相同，则一同滚入B级班或B级学生正数30，31名成绩相同，则一同滚入A级班；B级，C级之间滚动按同样方法）， 人数变动不大。
3.分级教学的构建模式。分级教学是一种颇为复杂的教学活动，《大学英语课程教学要求》明确提出了分类指导、因材施教的教学原则，也从教学性质和目标、教学要求、课程设、教学模式、教学评估、教学管理等方面进行了宏观部署。
课题组结合天津天狮学院的教学实际提出适合该学院不同级别学生的大学英语分级教学具体模式。大学英语课程教学周期为四个学期，总学时248学时，每学期60学时。在分级教学中A、B、C三个级别班级的总课程学时保持一致，教学安排在不同教室，同一时间进行，针对不同级别的学生授课内容和授课方法各自不同。
在课题研究中，天狮学院大学英语教学所选用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新标准大学英语》综合教程和视听说教程，上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语听说教程》，主教材均为国家十二五规划类教程，并配合使用大学英语教研室骨干教师自编的《大学英语习题集》及《大学英语等级训练与应试技巧》两部自编教辅材料。
二、拓展类课程建设的几点思考
新形势下的高等教育应满足社会对人才多元化需求，优化人才培养方案，实现人才分流培养，以适应市场经济和社会发展的需要。学科专业设置与社会实际需求应该相切合，减小学生知识结构、能力结构与工作岗位的需求之间的差距。天津天狮学院众多毕业生应聘的信息反馈表明，许多外向型企业和用人单位希望他们有大学英语四级或四级以上证书，部分单位在岗位描述中有对英语能力的具体要求，比如用英语口头介绍一份产品，翻译一封电子邮件，撰写商务信函等，从中考察他们的英语实际应用能力。由此可见，对学科知识的应用，学会思考和选择以便成为社会所需的人才已经成为人才培养的主要目标。因此，高等教育的课程改革向企业和社会应用靠拢，是不可回避的发展趋势。
1.需求分析。为了解学生对大学英语四级后续课程的需求，课题组自2014年10月起利用每学期的期中座谈，分学院对不同专业的学生进行了访谈调查。访谈问题内容涉及拓展课程的选课目标、对拓展课程的理解和认识、内容设置、教学模式、考核方式等方面，通过分析发现学生对大学英语拓展课程的需求有很大的集中性。绝大多数的学生意识到通过四级并不意味着自己能在就业竞争中有优势，仍需继续努力提升语言水平。而学生目前的弱项是听力和口语，希望通过后续课程的学习有效突破障碍，提高语言运用能力，从而在今后的就业中增强竞争力。并希望学校多开设“视听说”、“英语演讲”、“英语辩论”、“跨文化口语”类课程，并以开放式的考核方式进行课程考核，不赞成传统的闭卷考试。
2.基本原则。
（1）因目的而异：要根据不同教学阶段的教学目的以及有关课程的不同教学要求，确定采用哪种教学方法。
（2）因人而异：根据教学对象的实际外语水平，确定采用何种教学方法为适宜。
（3）因教材而异：根据教材每个单元或每一课的具体内容，确定采用哪种教学法更为适宜。
（4）因课型而异：根据不同的课型，确定采用哪种教学方法更为适宜。
（5）因阶段而异：不同的教学阶段，所采用的教学方法应有所不同。
以上便是折中主义教学法所体现出的教学原则。我国的外语教学习惯引入国外流行的教学方法。照搬照套，而每一种教学方法都有其局限性，只强调了某一个侧面，因而具有一定的局限性。因此，教育者要以一种发展的眼光和思路来审慎求实地进行有机综合，结合自己已有的教学经验，根据不同的教学目的和教学对象采用适合的教学法，做到灵活变通，以提高效率。教师应重视学生的个体不同，尊重学生，创造融洽愉快的学习氛围。
教师应更新教学理念，应用丰富多样的教学技巧，提高技巧运用的意识，扬长避短，逐渐形成自己的教学风格。在课堂教学中，教师应不拘泥于某些形式与条框，因时因地因人灵活采用各种教学方法，才能满足教学环节的实际需要。现代化的语言学习手段，使学生有了更佳的学习环境和学习模式；现代化教学手段也为教师组织课堂教学提供的更加广阔的空间。在课堂上，教师应灵活运用各种教学手段组织教学。将英语听、说、读、写、译的各种任务适时地融合，以提高学生的英语水平；正视汉语向英语的正迁移作用，适当地进行英、汉双语对比，尽量避免或减少负迁移；在课外，教师应结合学生特点，鼓励他们参加各种各样的活动，提高英语水平。
总之，大学英语拓展课程建设应符合“更高要求”的原则；必须坚持符合学生需要的原则；应积极推进以内容为基础的语言教学和遵循从易到难，逐步推进的原则。
3.课程设置。基于上述针对社会和学生个人的需求分析，结合大学英语教学改革进程，天狮学院大学英语拓展类课程可重点开发语言技能类、语言应用类和文化类三大模块。如：大学英语六级测试课、初级口译、中级口译，商务英语、国际商务文秘、英语视听说、科技英语翻译，跨文化阅读、英国社会与文化、美国社会与文化等。学院可进一步结合各专业特色增加三大模块拓展课程的种类，以满足学生不同专业发展需求。
4.考核方式。从考核方式来看，针对大学英语拓展课程教学和学习的特点，学院可改革传统的教学评估体系，将教学评估与教学目标相结合，对学生学习情况的评估采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，突出对教学和学习过程的监控。终结性评估是以考查学生综合语言应用能力为目标，科学、全面地考查学生在经过一段时间学习后所达到和具有的语言水平。加大开放式思辨性题目比例，以考查学生课程学习效果。形成性评估即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评估。这种做法便于教师了解学生学习情况和学习困难，适时地调整教学进度和教学内容同时也促进学生对自身的学习能够进行合理的计划和定位，随时监控学习。
5.资建设。大学英语拓展课程的建设不仅有益于人才的培养，也为大学英语教师的职业发展和学术发展找到新的契机。天狮学院大学英语教师队伍专业方向宽泛，涵盖翻译、文化、文学、语言学、应用语言学、商务英语等诸多方面，通过拓展课程的开设，有利于鼓励大学英语教师发挥自己的专业特长，明确自己的研究方向，并以课程带动科研，达到研教融合的效果。
大学英语拓展课程建设是大学英语教学改革的一个重要方向，是一个动态、开放的体系。它充分考虑学生和社会的需要，所以对学生的发展和成长是有利的，有益于人才的培养，它改变以往单一的大学英语教学模式，为大学英语教师的职业发展找到新的增长点，今后的实践中，学院应进一步完善大学英语拓展课程体系，提高课程质量并致力于建设拓展课程教学团队，努力建设集“课程建设十教学研究十团队发展”于一体的发展模式，以推动大学英语教学改革的协调发展。
此外，教师一定要及时做好大学外语分级教学的宣传工作，让学生认识到分级教学的目的是为了因材施教，更好地根据学生的特点来制定教学内容来帮助学生取得不同程度的进步。特别是C级班，要选派有耐心，责任心强，教学经验丰富的老师授课，重视学生的情感需求，给予学生一定的人文关怀。教学最初不必追求传授的英语知识量，而是建立学生的信心，唤醒学生的英语学习意识，激发学生的学习兴趣。
本研究通过对普通高校大学英语分级教学的理论的学习和实践的探索，从教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评r等教学的构成要素出发，构建出适合天狮学院的大学英语分级教学模式和拓展类课程的实施方式。分析总结出了大学英语分级教学模式将现存的一些不足，对如何完善分级教学的实践策略加以研究，包括确定分级标准、明确教学目标、丰富教学方法、完善教学评价、提高教学管理、加强情感共建。期待这些初步的研究也能为地方本科院校更好地实施大学英语分级教学提供一定的实践参考，进一步推进大学英语教学改革贡献一点绵薄之力。
诚然，任何一项研究都不可能做到十全十美，本研究也存在许多不足之处，如选取课题组成员任教的天狮学院作为个案研究，其研究范围具有一定的局限性，其推广的实用价值有待验证。另外，鉴于课题组成员的整体学术能力和教学经验有限，理论支持仍稍显薄弱，文字推理也有待完善。课题组成员将在今后的工作中不断学习，以期在该领域的研究有更深刻的领悟，也希望在不断地进行经验总结后，能将成果运用到大学英语的实践教学中，切实提高教学质量。
参考文献：
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[5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（5）.
[6]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press，2006.
关键词:程序设计语言;程序设计能力;分析要点
Teaching Main Point Analysis of Computer Programming Language Courses
Li Yongliang
(Shandong Transport Vocational College,Weifang261206,China)
Abstract:In computer science and computer non-computer major teaching,almost all schools set up high-level language programming course.Programming language teaching although it is difficult,but very meaningful,it is beneficial to develop creative thinking,help students develop problem-solving through computer awareness and ways.
Keywords:Programming language;Programming skills;Analysis
main points
在教学中与一些应用软件或工具软件相比,编程课程的教学具有较大的灵活性。很多学生的学习能力较差,课后不肯花时间,久而久之,导致听不懂,给计算机编程语言课的教学带来一定的难度。采用何种教学模式进行教学就成为编程
语言教学的一个关键。
一、引言
根据以往的教学经验和通过与学生、同事之间的交流,得知部分学生反映上课时都能听懂讲解,可在涉及到具体的编程及上机操作时,往往会出现没有思路、无从下手或错误百出,不会调试程序等各种情况,究其原因,在教学方面可能存在以下2个问题。
(一)过于注重对语句语法的讲解,缺乏以算法为核心的编程题教学。教师钟情于举一反三地对使用语句、语法的深入教学,而不是有机地结合算法思想进行教学,贴近生活并引起学生兴趣的编程题讲得很少。由于教学不是站在如何应用计算机工具编程解决实际问题或实际项目的角度,就没有把逻辑与编程解题思路放在主体地位,也就没有很好讲解如何分析问题和解决问题。结果导致学生程序设计能力、上机解题能力训练不够,更谈不上引导学生进行课题研究和科研探索。
(二)学生厌倦传统的课堂教学,缺乏师生之间的沟通交流学生对于先讲后编、先听后编这一传统的课堂教学方式有厌倦心理。课堂成了教师的“一言堂”,教与学不能衔接起来。有时教师为了赶进度,讲授法成了唯一的教学方法,师生之间缺乏足够的交流和沟通,学生没有有效、实用的学习辅助途径,也间接影响着学生的学习兴趣和学习效果。
二、程序设计能力认识
程序是软件的本体,程序设计(Programming)是指设计、编制、调试程序的方法和过程。它应排除软件开发中的工程与管理因素,主要指软件开发过程中的技术因素,尤其是计算机技术因素。
根据调查分析,合格程序员必须具有:1.扎实的专业基础知识;2.很强的综合分析和解决问题的能力;3.熟练的编程调试能力;4.创新能力;5.团队合作能力;6.持续的自学能力;7.强烈的好奇心;8.较高的英语水平和软件工程的实践能力等。
应看到,程序设计能力,并非完全等价于程序员所应具备的专业素质,它还包括其他一些内容,如:1.理解问题,根据已知条件,找出求解该问题的数学方法或建立相应的数学模型;2.归纳程序的基本功能;3.设计数据结构和算法;4.用程序设计语言实现算法描述;5.编译与调试;6.测试程序,保证程序正常运行。
综上所述,可以将程序设计能力定义为:依据程序设计思想与观念,应用程序设计语言,采用相应程序开发技术和环境,进行程序设计并达到预计结果的程度。
三、要点分析
基于对程序设计教学思想、程序设计能力的认识,为使学生充分掌握程序设计的思想和方法,有效实现程序设计课程教学目标,我认为程序设计教学还应注意并强调以下几个基本的教学任务和要求。
(一)应着重培养学生的结构化程序设计的基本观念。结构化程序设计的基本思想是采用“自顶向下,逐步求精”的程序设计方法和“单入口单出口”的控制结构,它是程序设计的基本原理之一。贯彻课程始终、通过具体实例潜移默化地培养这一思想,比在软件工程中空洞的说教,更容易被学生理解和接收。
(二)为了使初学者能尽快地掌握计算机知识,进入计算机的应用领域,在课程讲授过程中,要特别注意培养学生的学习兴趣。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向,是推动学生积极主动学习的直接动力。学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。为提高学生的学习兴趣,笔者归纳出6个办法:1.通过演示程序突出程序语言的实用性;2.通过简单的编程练习突出语言的易学性;3.运用恰当的类比使复杂问题形象化、简单化;4.做到一题多解;5.要善于举一反三;6.通过解决实际问题使学生乐学。
(三)教师在教学过程中引导学生思考和探索教学时发现,学生问不出问题的原因往往在于没有真正学好。实际上,问题是最好的老师,是学生学习的引导者,没有问题便没有深入。在教学过程中,引导学生在问题解决中学习,即提出问题,留给学生时间思考、讨论、解决问题,从而更深入地展开学习。实践证明,这种教学方法充分调动了学生学习的积极性和主动性。
