时间：2022-03-23 15:53:41
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教学准备是课堂教学开始之前，教师对整个教学过程的构思。一谈到教学准备，大部分教师会不禁想到写教案、教学目的、教学主要内容、教学步骤等。显然，从准备阶段开始，教师已经占据主体地位，他们充当的是单纯的知识传播者的角色。不难看到在大学的课堂中，教师在忙于解析语言点，学生在不停地做记录。学生作为参与者的角色完全被忽视，他们仅仅被看做是被动的知识的接受者，教师与学生之间很少有沟通与交流，最终导致学生的学习越发被动而且更加依赖于教师的教。教学准备是整个教学过程的构思，既然是构思，就不能是简单地写出教学步骤。
1．学生
在构思过程中，除了要考虑知识的传授，更重要的是思考如何将知识传授给学生。所以，首先要考虑学生。因为学生才是主体，如何在一开始就能激发学生的学习兴趣才是关键。要问自己，我了解学生什么，我要教什么，我如何教，我如何激发学生兴趣让他们一起参与到课堂做有意义的活动等。此外，还要根据学生的水平，好恶，性格特点等来构思每个环节如何与学生有效的沟通。
2．教师
要构思好教师的角色。根据Dudley－Evans和St．John，商务英语教师有5个角色，分别是教师、过程设计和资料提供者、合作者、研究者以及评价者，也就是说，首先要具备一名英语教师应具备的知识素养。另外，还应该具备一些吸引人的能力，比如，友善、容易相处的个性，还应拥有商务领域广泛的专业知识，最后还要关注学生的需要，只有这样的教师才能在师生关系中起积极的影响，营造出彼此信任的课堂氛围，最终达到以学生作为语言实践的出发点的目的。
3．教材
教材是商务英语教学过程中主要的媒介，好的教材可以促进学生的学习，让他们更接近学习的目标。据报道，中国有64%的学生不满意他们使用的教材，理由主要是练习形式缺乏互动，课本的内容不适用于工作需要，并且内容陈旧跟不上时代进步，只注重阅读，不能满足听说的锻炼等，所以在准备阶段选取一本成功的教材也是至关重要的。另外，从教育心理学角度来说，除了学习教材本身可以引起直接兴趣，学习活动的结果也会引起间接的兴趣。可见，除了学习活动本身之外，学习的社会意义对学生的未来也起到重要的作用。所以，我们选取教材重点要关注是否能让学生掌握专业技能，要让教材成为学生学习商务领域专业知识的媒介，而不是仅仅是学习语言的范本。总之，要根据学生的培养目标选取个性化的教材。
二、课堂教学实施阶段的个性化
教学实施阶段是课堂教学的关键环节，单一的课型，会使学生产生厌倦感，达不到预期的教学效果。所以，要力图保证课型多样化、个性化，让学生经常有新鲜感，激发学习的欲望和兴趣。
1．教学形式的个性化
教学是人与人之间的互相影响，人与人之间相互影响的基础是人际关系。亲其人，信其言;恶其人，烦其语。建立良好的人际关系的有效手段则是沟通。教师应采取各种手段主动地与学生沟通，有意识地与学生建立良好的人际关系，从而有效地激发学生学习动机，培养学习兴趣。“任务挑战法”青少年都有不服输迎接挑战的欲望。在教学中，将教学内容以具有挑战性任务提出，也能激发学习动机。比如，在讲授专业词汇时，不是让学生自己练习读，背诵，然后听写测验，而是给定时间自己分别记忆，完成之后，到黑板上写出自己记住的词汇，写的最多最快的即为获胜者，给予相应的奖励。这样，就把枯燥的环节变成了学生主动地积极地去练习。“组织参与法”将学生组成小团队，把学习任务分工到每个人的头上，人人有份，人人有责，以行动带思维，以责任促学习，使每个人都能积极努力的参与其中。比如，在学习完工作面试情景对话之后，不要求让学生背诵对话，而是自由找到搭档，根据自身的情况，模拟面试场景，自编自演模拟面试，一方面激发学习的主动性，一方面做到学以致用。“竞赛法”教学实践中发现，把学生分成小组比落实到每个人头效果要好得多。在某种程度上，人的学习与成长是一个不断挑战自我，超越自我的过程。“创造机会法”让学生尽可能参与到整个的教学过程中，人人都有表现自我的本能，在课堂教学中，要颠覆“教师一言堂”局面，千方百计地为学生创造表现的机会，鼓励学生大胆地勇敢地表达自己的见解。让课堂成为他们表现自我，体验成功和感受快乐的地方。
2．教学环境个性化
美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”传统的教学中，教师完全占据主体地位，师道尊严，学生因害怕答错受到批评而不敢回答问题，整个课堂处于紧张的气氛当中。要想营造和谐氛围，教师首先要做到送给学生亲切的目光，通过目光与目光的对视，送去教师的期待，关心与尊重，尤其在学生不敢回答问题的时候，要送去鼓励的目光，告诉他相信自己可以的。对成绩不太好的学生不能表现出有成见，同样也要送去肯定和鼓励的目光。是学生心里感到温暖和关爱。其次是微笑，微笑时一切人际关系的剂。在“严师出高徒”传统中成长的教师，绷着脸讲话，大声训斥的习惯已经不适用个性化的课堂了。学生课堂表现好，教师投去悦纳的微笑，表现不佳，教师同样给予鼓励和理解的微笑。另外，教师也应该有一定的语言技巧选择适当的时机正确而真诚地向学生表达自己的欣赏之情。在这种和谐的气氛中，使学生心态放松，精力更加集中，开发学生的潜能，为学生的个性发展提供一个良好的环境。
3．教学内容的个性化
传统的课堂中，教师是中心，讲授的内容都是由教师自己控制和准备，只讲解单词、课文、语法。而个性化的课堂，教师是用教科书来教，而不是教教科书，要让学生作为课堂的主人，通过情景对话练习，角色扮演，自由讨论等让学生掌握语言技能的同时掌握更多的专业知识。比如，商务英语中有一部分为商务旅行，不能只给学生讲解单词，重点句型。在机场情景中，要对登机的环节给学生做简单介绍，准备一些机场的图片、机票、登机牌、海关申报表等通过视觉的刺激让学生对坐飞机的程序有一个直观的了解。进一步通过做一个登飞机规定的判断练习，让学生对登机的规定有一个深入地了解，在判断的过程中，学生会主动地去寻找正确答案，比教师逐条讲解效果好得多。然后分别学习关于预订机票、行李托运、通过安检及通过海关四个典型的对话及相关句型，针对四个情景，让学生配对自编自演对话。这样使教学内容更加生活化，贴近学生生活体验，掌握了专业知识，又能运用所学的专业知识提高了语言沟通技能达到双赢。
三、教学评价阶段的个性化
关键词：个性化教育；教学策略个性化；课堂教学个性化
个性化教育是指教师以个性化的教育手段促进学生的和谐发展，从而使学生不断成长，逐渐形成区别于他人的心理发展过程，它包含人格的形成、情绪状态的完成和自我们完善的过程。它是创新教育的核心内容。现根据教学实践及体会，从以下几个方面谈谈如何在英语教学中实施个性化教育。
一、个性化教育需要教师教学策略个性化
教师是按照每个学生不同的兴趣、能力、气质和性格特点因材施教，使每个学生的个性心理品质和意识倾向在原有的基点和可能的发展水平上，不断获得进步和提高的主要实施者。因此，一位合格的英语教师必须认真分析教学内容，研究学生实际，适时应用多媒体教学手段，汲取先进的教学理念，博采众多先进教学法，把个人的风格与智慧融入先进的教学理念和科学的教学方法中，形成匠心独运、个性鲜明的课堂教学策略。
二、个性化教育需要英语课堂教学个性化
1.营造良好的个性发展空间
新教材中诸多与现实关系密切的生活场景，为实现师生互动，为学生踊跃实践、大胆运用、敢于交流提供了广阔的天地。因此，教师要多想点子，设计好学习目标导向，让每个学生都有比较充裕的时间进行自我表现，或按自己的水平进行自我学习。教师要有良好的愿望，乐观、积极的心态，坚持对学生一样的态度、一样的热情、一样的耐心、一样的仔细认真。通过表扬、幽默、笑话、婉转的批评、谈心、交友等方式缩短与学生的心理距离，使每个学生对教师产生好感、敬爱和依赖，促进学生个性的健康发展；或通过小组讨论、个人汇报、小品演出、单词接龙、随即表演、配音、竞赛等形式，极力满足每个学生的表现欲望，不断激发他们的成就感。也就是说，教师本着一切为学生服务的思想，为学生的学习提供各种便利，积极参与学生的学习，建立一种接纳性、支持性和宽容性融为一体的课堂氛围，使学生不断品味到在知识的海洋里遨游的愉悦。
2.建立一种交流互动、合作竞争的动态、和谐的学习局面
每个学生都是一个独立存在的学习个体，他们在学习中存在着不同的学习动机、性格特征和学习风格。他们的语言敏感性、学习兴趣和认知策略各不相同，教师工作的重要内容不应是单纯地灌输知识点或使每个学生在软硬兼施手段的逼迫下接受多少知识，而是应帮助学生形成更具有个性特点的认知策略，并且运用这些策略去不断取得学习上的成功，使每个学生的个性优势、潜能得到充分张扬，进而提高学生学习的主体性。只有这样，在未来多元化的社会竞争里，才能适应社会对人才的不断更新、需要。
3.改革课堂教学评价
课堂教学评价的主要目的就是充分发挥每个学生的个性特长，让个性各异的学生敞开胸怀，大胆发表见解，谈观点、献方法，让每个学生有充分显示智慧、施展才能的天地和机会，从而促进每个学生个性的和谐发展。对学生的发言，教师要适时鼓励或者合理地引导，不管哪个学生从哪个角度说问题，也不管他们说得是否清楚或者有无汲取的价值，教师都要注意激发他们参与的兴趣、情趣和成功欲。当然，要评价的内容要与教学目标相吻合，置评价于教学全过程中，使各个环节的动态置于评价、反馈、调控视野之内，在教学互动过程中使学生能充分表现独特内心世界和个性特征。教师要注意评价的延伸性，揭示其个性的潜力，让不同层次的学生不断适应自身与更高水平的差异，使认识结构不断变革重组，以促成激发心理的矛盾运动，启动个性发展的新方向，不断激励“自我求成”“自我发展”的需要。
百年大计，教育为本。在教育教学改革百船竞发的今天，个性的释放与完善，呼唤着我们每一位教师必须根据学生的个性特长、禀赋、优点而因材施教、因时施教、因人施教、因类施教，让性格各异的学生争奇斗艳，尽展风采。
参考文献：
个性化教学就是以学生自身的个性为出发点，充分考虑学生所需，通过个性化教学方法、活动和模式的创设，使学生积极、主动地探索知识，不断激发学生的潜能，培养和提升学生独立思考和创新能力，从而形成和发展学生自主性学习能力。个性化教学强调学生的主体性，尊重学生的个体差异，而教师则应起到辅助、引导、适时帮助的作用，从旁协助，使学生在不断的探索和师生间、学生间的互动中逐步实现个人能力的提升，以及教师与学生之间的相互融合。在教学过程中，教师应基于学生的特点、兴趣、经历、心里和潜能等设计授课环节或活动，引导和启发学生参与到学习中来，通过亲身的实践学习，增强学生对所学知识的理解，提高学生的学习效率，使学生的个人价值得以实现，知识和能力得以和谐、统一的发展与提高。
2高职英语教学现状
目前，高职英语教学多采用传统的讲授教学方式，课堂教学以教师讲授为主，教师对学生接受程度要求或标准也“一视同仁”，不能根据学生的个体差异区分对待或教学。教学内容大多紧紧围绕全国高等学校英语应用能力考试（A、B级）、大学英语四级、六级考试展开，注重应试教学，忽视学生英语素质教育，学生英语实际应用能力得不到训练和提高。课堂教学沿袭传统的静态教学模式，教师是课堂教学的核心，负责整节课的教学和活动的实施，学生只能是被动的接受，不具备学习的主动权，也没有主体意识。同时，在教学过程中，教师和学生间的互动较少，形式也是简单的问答为主，学生和学生间的互动则少之又少，久而久之学生产生惰性心里，只会一味的接受，不会独立思考。基于高职学生生源的独特性，出现绝大部分学生对英语学习缺乏兴趣，或是对英语学习的动机较模糊，缺乏英语学习源动力，并不善于将恰当的英语学习方法运用到英语学习中，导致英语学习成效止步不前，致使高职学生对英语学习的信心渐失，产生厌烦心理。
3将个性化教学应用于高职英语教学的有效途径
高职英语个性化教学的实施有利于坚持以人为本的教学理念，树立学生的主体地位与意识，促使学生的个人价值得以充分地发挥；有利于遵循因材施教的原则，在尊重学生普遍性的基础上，着重学生的个性差异，通过实践探索，整合学生人格、优化学生个性，促进其英语技能的全面提升；有利于学生潜能的开发，实现自我完善；有利于学以致用，学做相结合，相互促进，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，进而学会自主学习，为继续学习和终身学习打下坚实的基石；有利于激发学生英语学习内驱力，提高学生独立思考和不断创新的能力。因此，有必要对高职英语个性化教学实施途径进行积极地探讨，使之得以有效的实施。
3．1更新教学理念
高职英语教师的教学理念对于教学过程的设计与实施、所采用的教学方式和方法、教学效果等都具有决定性的作用，因此，应及时更新或转变教师的教学理念，确保个性化教学有效而又全面地实施。教师应从传统单纯地“教”中走出，将教学重心转变为“导”，做到从旁协助，指导、引导或帮助学生探索知识，掌握科学的学习方法，达到为学生的“学”服务的目的。同时，无论从主观还是客观上看教师都要肯定和构建学生的主体地位，使学生正在成为课堂的主人，积极、主动参与到教学活动中，促进同学间、师生间的双向互动与交流，甚至是多向，而且在此过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，将每个学生都看成一个独立的个体，尽可能激发每个学生的学习兴趣，尽可能顾及各个层次学生的需求，对于每个个体不同的观点、思维模式、探索方式，尤其是最终的结果，都应肯定，予以重视，认真对待，在必要时适时地指导，并鼓励学生各抒己见，独立思考，不能人云亦云，进而使学生的内在潜能得以全面的释放，培养学生自主学习能力。
3．2创设形式多样的教学形式
丰富多样的教学形式不仅为个性化教学的实施提供了基础和保障，而且能够激发学生的学习热情，促使学生全身心投入到课堂教学活动中，各尽其能，从而有助于个性化教学目标的实现和个性化教学质量的优化。教学形式的创设应结合教学对象的实际情况、教学内容和教学目标等因素因“学”制宜、因材施教，同时，教师也应在实际的运用中因势利导，使之取得行之有效的效果。以目前高职院校多选用的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新视野英语教程II》（外语教学与研究出版社，第二版）中的第六单元为例，课文的标题为LifeinaViolinCase，讲述了作者为了自己音乐的梦想，克服种种困难和非议，最终梦想成真的故事。教师可在课前根据学生的英语能力、水平、特长等将学生合理分组，每组以4－6人为宜，应有不同层次、不同个性的学生，这样才能优势互利，信息共享，相互启发，形成互补，并布置课前任务：以小组为单位，以为梦想而努力奋斗为题，最终以PPT和演讲的形式呈现、展示。此任务的完成需要每组学生人尽其才，包括资料的收集和整合、演讲思路的构思、演讲人英语表述能力的操练、PPT上的英文表述，乃至情景音乐和恰当图片的添加等等，使每个学生都能结合自身能力或特长参与到任务的完成过程中，相互间又能取长补短，全面促进学生综合能力的提升。通过学生的演讲和师生间的客观点评之后，教师可及时将学生引入到为梦想不断奋斗并获得成功的人的案例讲解，如：姚明、马云、李安、莫言等，一方面可以激励学生做事要持之以恒，坚持自己梦想，另一方面为接下来的课文学习埋下伏笔，激发学习的学习热情。继而转为课文的学习，采用交互式教学法，通过教师提出问题，学生尝试解决问题，教师可适时指导，帮助学生解决在此过程中的疑惑和难题，或是学生通过对课文的初步自学，提出问题，教师和学生之间、学生和学生之间相互探讨、分析和思考，提出最佳解决方案。简而言之，摒弃传统以翻译为主、形式单一的课文授课方式，建立有利于学生英语学习的教学模式，营造和谐、民主、开放的教学氛围，从而增加学生参与度、创新性和实践性，培养学生的探索精神，激活学生思维，促进学生英语能力的全面提高。最后通过课堂讨论的方式让学生谈论自己的梦想，学生可各抒己见，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，使学生将所学知识经由内化理解转变成外化表达，加深对知识的理解和运用。
3．3开展高职英语第二课堂活动
高职英语个性化教学的主阵地不仅仅是课堂，英语第二课堂也是其得以施展的极佳舞台。这是由高职英语第二课堂独特的特点决定的，包括英语第二课堂的地点更具开放性、内容更能贴近学生的个性需求、形式更加灵活多变，因此，开展高职英语第二课堂十分符合个性化教学实施，两者相互促进、互为动力。由于一部分高职学生的英语水平不是很好，高职英语教师应就学生的实际情况设计或组织活动，不能完全照搬其他非高职院校英语第二课堂的模式。教师可从基础开始开展活动，如：英语单词大赛、英语词汇趣谈、英语音标再学习、英语短文朗读比赛、实用口语100句、英文歌曲比赛、英语角等等，全面点燃学生英语学习热情，使其全身心投入，提高学生英语学习积极性。再进一步延伸、扩展，将英美小说赏析、英语情景剧表演、中西方文化对比、校园英语广播、英文写作大赛、英语讲演比赛、英美电影俱乐部导入到第二课堂活动中，通过井然有序英语实践活动的开展，使学生的个性得以充分地展示和发展，提高学生的英语实践能力，实现为课堂教学服务的目的。
3．4采用个性化的课堂评价方式
高职英语教师应根据学生的个体差异有的放矢地进行课堂评学，不仅要重视学生的学习效果，还要尽可能顾及每个学生的情感、感受，做到因材施评，从而促进和激发学生的英语学习热情，增强学生学习自信心。一方面，教师要对所教学生的实际英语水平有充分的了解，这样才能为接下来的评学奠定基础，做好必要的准备。另一方面，在课堂评学过程中，教师应针对不同学生采取不同的评价方式和标准，实现个性化评价。对于英语成绩不是很好的学生，教师应对其点滴进步都予以表扬，并将之扩大化，使学生产生成就感和自豪感，鼓舞斗志，促使学生不断为之努力；对于英语成绩平平的学生，因其占班级人数的绝大部分，教师应尤其关注与重视，在指出其优点的同时，也应明确告知不足之处，使学生对自己有明确的认知，清楚自己前进的方向和目标，使之取得更大的进步，获得更多的满足感；对于英语成绩优秀的学生，教师应为之确立较高的标准，严格要求，使学生千锤百炼，不断突破，争顶更高的高度、更广阔的发展空间。
4结语
[关键词] 小学英语；个性化情景；初探
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-084-1
个性化情境是小学英语教学中常用的一种教学方法，它不仅能让小学英语课堂更加生动、形象，还可以让学生在实践中运用英语语言，但创设怎么样的个性化教学情境才更有利于学生的学习呢？下面就此展开论述。
一、创设适合小学生心里特点的个性化情境
个性化情境的创设必须符合小学生的心理特点和年龄特征。在英语课堂中，根据小学生好动、好玩的性格特点，可以创设一些生动活泼的教学情境。比如：可以利用实物、动作、表情，创设真实的情境；利用图片、图画等，烘托情境；利用音乐、故事短片，展现情境；利用多媒体教学，模拟情境；利用游戏，创设欢乐情境；利用语言描述，创设语言情境。
二、创设能控制小学生学习情绪的个性化情境
个性化情境的创设往往是为了吸引学生眼球，让学生能投入到这一情境中，但我们又不能让学生太过于留恋于教学情境，能够灵活地掌握学生的学习情绪，这才是最为关键的。因此，教师在设计教学情境时，要充分考虑到对学生情绪的控制，特别是对于低年级自控能力比较差的学生。
如在教学冀教版 Book2 I'm Hungry时，我设计了让学生品尝食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。在此过程中，学生们个个非常兴奋，可当部分学生品尝完后，我准备进行下一环节的活动时，学生却一下子没有从刚才的情境中走出来，刚才品尝过的学生还在回味，没有品尝到的学生则一直很失落的坐在那里，学生们的情绪无法一下子恢复，以致影响到了下一环节的顺利进行。
三、创设能激发小学生思维的个性化情境
个性化情境的创设要针对不同的教学内容、对象，灵活地创设不同的教学情境，激发学生的思维。在创设的教学情境中，要让每个学生都能通过观察、思考、讨论和交流等一系列活动，提高学生灵活运用英语语言的能力。
如在教学冀教版 Book2 At The Zoo 片段中，运用多媒体手段将活生生的动物“请”到课堂上，使学生产生浓厚的。我通过在幻灯片上出示竹子，由动物的代表性食物，学生自觉说出panda ；在幻灯片上出示长颈鹿的脖子，由部分到整体（由脖子向头、躯干和四肢延生），学生自觉说出giraffe。这样既激发了学生的热情，又学会本课相关动物的名称，一举两得。
四、创设小学生熟悉的个性化情境
小学英语课程标准中明确指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在日常的英语教学中，只有为学生创设了真实有效的个性化情境，学生才能更加身临其境地感受英语语言。如果我们能将小学英语教学内容更多的与我们的生活实际相结合，那么我们将更加有效地实现教学目标，并能让学生在真实的语言环境中进行真实的交流活动。
如在冀教版 Book1 Department Store 教学时，我在教室中贴了 clothes shop， silk shop， fruit shop， bicycle shop...等Department Store的图片。让学生感受到Department Store的气氛，感觉到自己来到了Department Store，学生在这样的一个熟悉的环境中学习新知识，一方面极大地调动了学生学习的积极性，便于学生理解和掌握新知识，另一方面也为英语语言的学习与运用做好了充分的准备。同时，学生身处于这样的现实生活情境中，将枯燥无味的学习变的更加轻松，学习效果更好，掌握的新知识也更加牢固。
五、创设能促进小学生自主学习的个性化情景
自主学习不仅能有效地促进学生的学习兴趣，还能够激发学生强烈的学习需求。若把促进学生自主学习掺杂在教学过程中，提供给学生充分展示自我的空间和舞台，就能够达到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。比如在每次上课前给学生5分钟的英语才艺表演，让学生各尽其才。在这短短的5分钟时间内不给他们任何限制，完全由学生随性发挥自己的特长，可以唱英语歌，讲英语故事，猜英语谜语，英语诗歌朗诵，英语情景对话表演等。又例如让学生制作单词卡片，绘制教学图片，制作教学模型等，也是展现其个性与才华的好机会。当老师在课堂上用到某位学生精心制作的卡片时，他就有了成就感。这些不仅拓展了他们的知识面，而且还增强了小学生学习的自主性。
总之，要创设英语个性化情境教学，需要老师不断地钻研教材，观察学生的生活，从学生身边感兴趣的事下手，将这些通过自己的加工与提炼，运用到英语课堂中来，使之成为更加有效的教学情境，为学生的学习创设一个好的教学情境。
参考文献：
[1]朱小蔓，朱曦.小学素质教育实践模式构建与理论反思[M].江苏：南京师范大学出版社，2001.
[2]莫雷.中小学心理教育基本原理[M]. 广东：暨南大学出版社，1997.
[3]宋运来.什么是有效的课堂教学[M].江苏：江苏人民出版社，2009.
一、个性化“解读学生”，制订个性发展目标
1.“解读”学生个性。我们要通过与班主任和科任老师访谈、家访、与学生面谈等途径，从各个方面深入了解学生的家庭背景和生活环境，如家长的文化程度、职业和学生在家里的生活习惯、学习习惯等，同时也要了解学生的气质性格、英语学习方面的差异等。个性化地“解读学生”，从学生的现有水平和实际情况出发，制订个性发展目标，才能使他们最大限度地得到发展。2.制订个性化发展目标。根据学生的不同个性需要为学生设定不同的发展目标，一方面要宏观地分析和把握教材，根据每一册教材的总目标和分类目标（语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）的要求以及学生的基本情况，制订学生学期总体发展的基本目标；另一方面，微观地钻研教材和深入分析学生，在每节课的教学设计上，根据教材的具体要求和学生学习英语的不同发展情况制订个性化的教学目标，确定每节课的基本教学内容和扩展方向，力求在学生掌握基本内容的基础上，为学有余力的学生提供发展的空间。还要了解学有困难的学生，在实现目标的过程中需要什么样的帮助，使中下层面的学生学到一定基础知识的同时，得到心理上的满足，保持学习的旺盛斗志和信心。
二、实施个性化教学，构筑个性课堂
课堂教学过程是一个师生双向互动的过程，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，能让每个学生都在原有基础上获得一定的发展，提升语言素养，形成良好的学习心态。1.营造宽松和谐的教学氛围。“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，教师要走下讲台，真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者，真正成为学生学习上的“良师益友”。教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的解答思路和不同的解答结果。我们要为学生营造宽松和谐的教学氛围，这样学生的潜能才能得以发挥，学生的思维火花才能迸发出来。2.提供个性发展机会，努力实现自主学习。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。作为教师，应该充分了解学生在英语学习方面的“强项”，努力为具有不同潜质的学生提供一个个性发展、开发潜能的语言实践机会，使他们的“强项”得以发挥。（1）给学生自主选择的空间。在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，能使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。在平时的教学中，我根据教材的不同要求、学生的不同基础和接受水平对学生提出不同的要求，在语言的实践中给学生充分的选择空间。如六年级下册的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三个层次要求学生：中上程度的学生能完整地复述故事；中间程度的学生根据keywords复述；而中下程度的学生则要求流利地朗读即可。学生可以根据自己的实际情况，针对不同的目标和采用不同的学习方法，得到不同层次的锻炼和提高。给学生充分选择的空间，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习，就一定能够促使学生在学习中不断改进和完善，主动积极地参与到语言的学习和实践中。（2）创造个性表现的机会。每个学期我都针对不同年级教材的特点和学生的需要组织一些综合性的实践活动，让学生有表现个性和实现自我价值的机会。如学习了“Heroandheroine”这个话题后，让学生学习写话，描述自己喜欢的偶像，并制作成卡片和评奖，等等。通过这些综合性的实践活动，可以将知识课内外拓展，也能发掘他们另一方面的才华，为他们提供发挥潜能的机会，让他们感受到自身价值被展现的愉悦，真实地体会到学习英语的用处，学习也会更加主动、认真。
三、教学评价多元化，促进个性发展
评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。要采用多元化的评价方法，才能更好地促进学生个性化发展。1.教师评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是参差不齐的，因此教师对学生的评价也应该是具有个性的。在课堂教学过程中，老师一个鼓励、赏识的眼神和手势，一句发自内心赞美的话“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送给学生最好的“礼物”。当学生与老师建立起相互信任的关系，那么“亲其师，信其道”便水到渠成，每一次的课堂活动便成了学生发展个性的沃土！作业也是师生个流互动的一种方式。我对不同层次的学生采用不同的批改和评价的标准。对中上层次的学生，批改评定要实事求是，相对比较严格；而对待学困生，我会特别“宽松”，也特别留心和用情。如果他们有较大进步，即使有少许差错，我也会破格给他们评“A”级，还会写上一个鲜红的“Good”！同时，经常写一些充满温情而又有鼓励性的话语激励学生。这些带有感彩的批语犹如一碗碗“心灵鸡汤”，滋养和滋补着孩子们，给他们以自信和激励，激发英语学习的潜能，使学生真正把英语学习作为一种精神享受。2.学生自我评价。引导学生进行正确的自我评价，不仅是学生进行自我诊断的好方法，也可以培养学生的自信心与独立自主能力。在学生自评中，老师应引导学生要实事求是、客观公正，不能盲目骄傲自大，也不能过于谦虚和自卑。自我评价的过程，是引导学生自我分析、反思和调控自己的学习进程。通过学生的自评评价，能让学生发现自己的不足，明确自己的努力方向，既体现了学生在课堂上的主体地位，又培养了学生自主学习能力，逐渐形成适合自己的学习风格和学习策略，为他们的后继学习打下坚实的基础。3.师生相互评价。通过学生相互评价，有利于学生发现别人的优点，拓宽自己的视野，博采众长；还可以培养学生会“倾听”的习惯，在倾听中静心思考，对他人做出客观的、公正的、正确的评价。师生共同评价要求体现师生的平等性，要求老师真正放下身段，做到“蹲下身来看学生”，从“俯视”变成“平视”和“仰视”，从学生的角度出发，让学生真正感受到师生的平等，真正发挥学生在课堂上的主体地位，真正实现个性化的教学。面对教育对象的千差万别，教育条件的千变万化，我们应当实施个性化教学,激发学生学习的热情，发展学生的个性，使全体学生都能在原有基础上获得一定的语言素养，让每一个学生都心思飞扬、健康快乐地成长，为今后漫长的终身学习奠定坚实的基础！
作者:邓惠贞 单位:广州市白云区马务小学
[参考文献]
一、突出学生主体，尊重个体差异，优化课堂教学，实现学生自主学习
尊重适应并发展学生的个性是个性化教学的前提。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。每个学生都有着其独特的个性，兴趣、爱好、潜力都各不一样，他们的脑袋里会装有千奇百怪的问题，充满着好奇。没有个性的存在，没有个性表现的自由，就不会有创造力。所以，教师要学会换位思考，以生为本，多站在学生角度考虑问题；要善于发现和张扬学生的优点，学会欣赏学生；要相信学生，依靠学生，充分发挥学生的主观能动性，有时，不妨让学生也当回小老师!这样师生关系也会更融洽，这样才会“亲其师才能信其道”。
为了使学生主动、活泼、健康地富有个性化的学习与生活，个性化课堂应该把学生的主动参与，探究学习作为重点，使学生能相互学习、取长补短，达到个体与群体并进的“个性化课堂”教学模式。教师以传授并让学生掌握最基本的形式为基础，使学生们自主选择、自觉地学习，使他们在快乐中学习!
二、教师自身要具有个性化风格
教师的个性化是时代的必由之路，个性化的教学是教师必然的选择。教师一旦在教育教学中形成了自己的个性，就要敢于张扬自己的个性，更应该善于保护自己的个性。在教学活动中，教师的一举一动，一言一行，都对学生有着言传身教的直接影响。教师在表演中喜形于色，在活动中手舞足蹈，一方面调动了课堂气氛，另一方面起到很好的示范作用。要想调动学生的情感参与，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，以情激情，以情带情。教师动情学生才会动情，这样师生才能心灵融会贯通。有个性的教师才能营造有个性的课堂，使学生如沐春风，放开心怀，大敢展现个性。发挥教师的教学个性“把学生当自己”，就是要求老师象爱自己那样去爱学生。
例如，我经常会把每节课前三到五分钟作为课前热身，为每一位学生提供表现自己的机会。我们每天有一位“Host”或“Hostess”，他／她可以自己完成，也可以对其它同学进行采访、提问或邀请其它同学一起参加，我会提前给出学生感兴趣的话题，当然也可以是学生自己设计的话题，表演后，先让全班参与评价，教师再给予适当评价(鼓励为主)。以这种形式开始，可以让学生很快融入英语氛围，让各个层次的同学都可找到学英语的快乐和满足。因为每个同学可以根据自己的英语水平来准备，并在课堂上当一回主角。如学(新目标)七年级(上)Unit 9“Do you want to go to a movie?”时，一个英语较好的同学就很好地利用教材内容，先采访几位同学，询问他们空闲时间做什么?然后说“I like reading and watching movies in my free time，and I like cartoons very much，because they are interesting and funny，they can make me happy.”在进行交流时，教师不打断、不插话、不批评，但有时给予一些帮助和提示，偶而也加入到他们之中，活跃一下气氛。
三、教学方法个性化
教学方法不可单一的是老师讲，学生听。这样的以老师为中心的教学最容易造成老师在台上讲，学生在台下开小差。这样的课堂，无论老师再怎么用多媒体教学，都是没用，因为本质没有改变，都是以老师为中心。我认为教师的“教”必须适合学生的“学”，要注意学生的个体差异。
1.抛弃模板式的英语写作
英语写作是英语学习的重要组成部分，这是一种没有固定模式的写作训练，可以充分发挥学生的想象力和创造力，是一种很好的自主创新能力培养和训练的机会。但是在目前学生英语写作过程中存在严重的模板化趋势，即众多学生套用一种固定的写作方式。这种固定化的写作方式，严重地束缚了学生的想象和创新能力，长久下去学生只会形成一种固定化的思维方式，这就背离了我们素质教育的最终目的。而初中生正好处于英语写作的初级阶段，若不及时改正这一做法，会影响学生后期的学习，从长远来看，将不利于学生自我个性的展示和发挥。由于个体差异，学生在面对英语写作时基于他们各自的学习程度的不同会产生不同的反应，这是学生顺应自我个性的结果。个性化教学法恰好是尊重学生个体差异的模式，它一切以学生自我个性为中心，真正做到尊重每一个学生的个人价值，最大限度地挖掘和发展学生的潜能，以便使学生在遵守普遍原则的前提下，能够按照自身的思想来完成英语写作。
2.促进学生自我写作个性的形成
作为学习主体的学生，是应用个性化教学法的关键点。但实施这种方法需要教师和学生双方的努力。一方面，教师要多方面地观察和了解学生，根据学生在学习英语过程中的具体情况，挖掘学生各自的优势，有意识地让学生发挥各自的长处；另一方面，学生在教师有意识的培养下，结合自身的情况能更快地找到自己的学习兴趣以及适合自己的学习方法，这样有利于调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，从而促进学生的全面发展。同样，英语写作也需要学生形成自我的一种写作个性。个性化的写作是学生基于自身的情况在英语写作过程中形成的一种适合自己的风格模式，比如面对同一个画图作文（画面中是一片扔了许多垃圾的湖），对于善于逻辑思维的学生，他可以结合图画所反映的内容，即环境污染问题，进行评论且发表一些关于保护环境重要性的观点；同样地，对于想象力丰富的学生，那他们就有可能通过图画联想到湖中的物体如鱼儿，从而透过鱼儿等展开相关方面的写作。总之，让学生根据自身的特长来进行写作，而非固定的统一模式来写，这与传统的模板式写作有本质上的区别。
3.培养教师个性化的教学风格
【关键词】初中英语课堂 个性化教学 多元智能理论 最近发展区
一、问题提出
传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，就是教师按照预定的方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程。如果按照传统英语教学的观点，班级里英语基础最弱的这群学生应该是令教师非常头疼的，他们的基本特点是对英语学习没兴趣，上课不听讲，每次考试都不及格，态度消极。如何让学生乐学，让学生每堂课都能提早到教室，期待上好每节英语课，并激发学生的潜能，让学生个个都能参与，并有收获，这应是所有英语教师都要考虑的。英语教师需要考虑每个学生的特点，并结合所要教授的内容开展个性化教学。
二、个性化教学的理论基础
（一）加德纳的多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学学者Howard Gardner在研究脑部创伤病人时发现的。该理论的核心观点在于，不同的人对不同的专业所具有的学习能力是不一样的，并不是所有的人都对传统教学模式下的逻辑思维有着较好的反应。基于该理论在实践中的巨大指导意义，多元智能理论在各种教学实践中的应用越来越广泛。根据这一理论，智能是包含了彼此相互独立、以多元形式存在的七种基本智能：言语―语言智能；逻辑―数理智能、动觉智能、视觉―空间智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能。
人们对不同事物的接受能力的多元化是必然的，每个人都是一个多样性的智能组合体。不同的人在智能组合上的差别主要在于智能组成方式与智能组合程度的不同，组合方式与程度的差异导致了智能强项和弱项的产生。另一个方面，七种智能是平等的，不能单纯地从喜好上来判定哪一种智能是好的或者是坏的，也不能为了仅仅发展其中一种或者几种智能而忽略其他几种智能。多元化智能理论认为，在个性化教学模式下，人们的智能是可以有效提升的。
多元智能理论对传统的智能理论提出了严峻的挑战。教师应该改变传统的教学观念，在充分考察每个学生的智能发展差异的基础上反思自己的教学活动和策略。这就要求教师依据学生的差异，制定个性化的课堂教学方案。“传统的课堂中教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式。多元智能则要求形成因内容而异和因人而异的‘因材施教’的教学观。多元智能理论认为，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段。”
首先，改变传统教学模式下的以教为主的思想观念，加强与学生在课堂上的互动，使课堂不再仅仅是教师讲、学生听的死板模式，从而为学生提供更多的自主语言学习机会。其次，尊重并鼓励学生个性化的发展，为学生不同职能的发展和展示提供必要的平台，为学生优势职能领域的发展保驾护航。在笔者所教授的C层学生中（基础最薄弱层次），有的学生很喜欢画画，有的学生喜欢动手操作，有的学生喜欢传统的做题，有的学生喜欢故事，有的学生喜欢表演。教师在设计教学活动的过程中要考虑到每个学生的偏爱，让所有学生在课堂上都能找到自己更感兴趣的、更有挑战性的任务。最后，要有多元化的评价机制，而不是仅仅以分数来评价学生，要让学生能从积极评价中获得自信和前进的动力。
（二）“最近发展区”
“最近发展区”理念是苏联心理学家维果茨基的认知发展理论中最受关注的教育思想之一。他的研究揭示：教育对学生的发展起主导作用和促进作用，但需要确定其发展的两种水平，一种是“现有发展水平”，即已经达到的发展水平，表现为能够独立解决的智力问题；另一种是“潜在发展水平”，即可能达到的发展水平，表现为还不能独立解决问题，但在教师的帮助下，在集体活动中通过模仿却能够解决这些问题，而这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。维果茨基的“最近发展区”理念认为，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，强调教育的本质在于激发学生达到可能达到的发展水平。这对初中英语教学有着重要的启示。教学的目的就是帮助学生消除“现有发展水平”和“潜在发展水平”的差距，使“潜在发展水平”最终跨越“最近发展区”而变成“实际发展水平”，这样的教学才可能有效。这就要求教师科学解读教材，准确定位教学中的“最近发展区”，要充分考虑教学实施的深度和难度，要让学生“跳一跳才能摘到果实”，既不能过分降低教学实施的水平，也不能过分拔高教学实施的难度。
三、初中英语课堂个性化教学的实践和课例研究
（一）初中英语课堂个性化教学的实践
语法的学习是传统的英语课堂中被认为最枯燥、最无聊的部分，除了教师讲就是学生不断地、机械式地练习。可是语法的学习对中国的学生来说又是很重要的。如何让语法课堂能远离枯燥和无趣呢？针对那些基础很薄弱的学生，教师要给他们定一个够得着的目标，并且以多样化的形式呈现，比如歌曲（听力）、讲故事、剧本表演、卡纸排列、游戏、漫画等，让学生能把自己的特长和英语学习结合起来，将英语运用到实际的生活中。
（二）初中英语课堂个性化教学实践的课例研究
教学实例研究（一般过去时）
I.Warm-up
1.教师用小时候和学生时代的照片，每张图片上都用目标语法写了和照片内容相关的句子，将句子中过去式的部分做红色标注。在照片展示的最后引出主题（所有的照片都是过去的时间发生的事情）。
目标：小时候的照片和现在的差别比较大，学生比较感兴趣，能轻松进入到本节课的学习状态。另外，在图片展示的过程中，学生能不断地从视觉和听觉上输入（无意识）过去式。
II. Work out the rules
2.教师将图片里的所有句子汇集到一张图片上，让学生总结句子结构。
目标：学生能够掌握基本的句子结构（s+v.+o），并ce 推断出否定和疑问句。这是本节课的目标之一。
3.教师再单独给出照片中每句话里面动词的过去式，让学生总结过去式的变化规律。
目标：前面的学习有了名词单数变复数、动词三单和ing的变化规律的总结，学生可以从前面的总结中找到一些共同的地方。这是本节课的另一个学习目标。另外，因为动词的不规则变化很多，也不是本节课的学习内容。所以，为了让学生更清楚学习目标，教师给每人发了一张常见的动词不规则变化的补充材料，让学生在本节课的学习中如果遇到这些动词，可以查阅。
4.学生对本节课的知识掌握之后，完成达标测验，合格后到任务区选取选择自己感兴趣的任务完成并展示。
（三）初中英语语法课堂个性化教学给学生带来的影响
采用个性化的教学模式进行语法教学，能最大限度地调动学生的积极性，全方位发挥学生的特长，实现因材施教，满足学生学习的多样化需求。同时能让所有的学生在活动中都找到自信，促进对英语的学习。教师还能对基础很薄弱的学生进行一对一的辅导。教师在备课的过程中要思考语法在生活中的运用，考虑各种合适的活动形式。这对教师本身也是一种锻炼。我运用个性化教学模式以来，我们班（C层）的学生对英语的学习兴趣始终不减。我们班的学生任辛明（分班时成绩46分，现在成绩70分左右）说：“这样的教学，可以让我们充分发挥能动性，让我们开动脑筋，更加有创意。不会像以前的课堂一样很死板，上课不会的地方可以查看微课。每个人达到本节课的最低知识目标后，就到任务区先完成必选任务，根据自己的兴趣和能力选择其他任务，获得相应的课堂成绩。这样的课堂我们参与更多，也更加喜欢。每次语法课的任务形式都不一样，每次都会有惊喜，也会有挑战。”
五、结束语
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的英语运用能力。在进行课堂教学改革的探索中，经过不断的尝试，个性化教学能使学生体验到英语学习的乐趣，使学生的英语运用能力得到提高，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、增强自觉意识和提高自主学习能力的过程。因此，在课堂改革的今天，在英语教学活动中适时地运用个性化教学模式显得十分必要。
个性化教学就是尊重教学对象，尊重学习者的个体差异，培养学习者的个性发展。在开放英语教学中进行个性化教学，力求开发学习者的学习潜能，激发其学习语言的兴趣，提高其自主学习的能力。
【关键词】
个性化教学 开放英语
开放大学(TheOpenUniversity)，远程开放教育模式既不同于普通高校的教育形式，也有别于其他的成人高等教育模式。它主要致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。开放英语是接受开放大学教育的学习者必修的一门公共基础课，鉴于开放教育和开放学习者的特殊性，如何有效地开展开放英语教学，是每个开放任课教师亟待解决的问题。本文主要是探讨个性化教学在开放英语教学中的实施运用。
一、个性化教学的涵义
著名教育学教授顾明远先生2011年在个性化教育国际会议上曾说：“什么是个性化教育？就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展，就要给每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分的发展。”由此可知，个性化教学是最能尊重教学对象个性、关注教学对象情感需求和心理特性的一种教学方法和模式，个性化教育更注重通过教育者对学习者的细心观察与分析，找出适合每个学习者进行系统化学习的方法，同时设计出适合每个学习者的思考训练方案，最终使每个学习者实现自我学习、自我教育和自我创造，从而真正达到学习和思维的自由与超越，能让学习者有更多独立思考、独立实践的学习机会。我国近现代教育学家也曾说：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”也强调教育应根据学生的兴趣和心理特点，针对不同的学生施以不同的教育，不拘一格，因材施教，发展学生的个性。现代社会的人才结构特点是多元化，需要各种各样的人才，个性化教育能促进学生的全面发展，是培养多元人才的最合理而有效的方法，为每个学习者提供适合的教育，是现代社会多元化人才培养模式的要求。
二、开放学习者的特征
个性化教学的基本要求是要充分掌握学习者的特征，了解他们在年龄、能力、思维和兴趣之间的差异，根据每个学习者的特点设计出受学习者欢迎、让学习者满意的教学设计产品，这直接关系到开放教育的教学质量。根据笔者长期的开放教学实践和调查分析，总结出开放学习者普遍具有以下特征：
1.生源水平参差不齐，学习能力薄弱
开放教育的入学方式是宽进严出，申请者只需参加一个简单的入学测试，没有年龄限制，如接受专科开放教育的学习者一般只需具有普通高中、职业高中、业余高中、中专、技校、职校学历或同等学历者均可报名，所以生源水平差异主要体现在学习基础和年龄上，年龄对于英语学习来讲是至关重要的一个影响因素。大部分开放学习者学习基础较差，学习能力参差不齐，自主学习能力薄弱，缺乏积极性和主动性，这是目前开放教育学习者的现状。
2.求学动机单一，缺乏接受知识的动力
据调查，接受开放教育的学习者，其求学的动机，80%是用于工作中的升职加薪，15%用于取得一张文凭，找份好工作，真正为了获取专业知识而来开放求学的学习者仅占5%左右。所以，在接受课程教学时，学习者的学习要求仅仅是通过学科考试，对课程内容感兴趣的深层次学习研究动机不强，缺乏主动接受知识的内在驱动力。3.学习时间不足，工学矛盾突出开放教育学习者以成人为主，大都是在职工作人员，不仅要考虑工作，还要顾及到家庭和生活，投入到学习中的精力十分有限，不能按时参与集中面授课的学习和网上的实施教学活动，也无法有效地控制自己的学习进度，难以按照自己的预想达成自己的学习目标，因此，工学矛盾严重。
4.英语语言学习中心理障碍严重，羞于开口
开放学习者，尤其是年龄稍大的学习者，由于模仿力较差，同时又受到母语语系甚至是方言的影响，在英语学习的过程中自卑情绪严重，不愿意开口说英语，难以达到开放英语课程“培养学习者实际运用英语语言的能力”目标要求。
三、个性化教学在开放英语教学中的必要性
基于个性化教学的含义和开放学习者的特征，在承认开放学习者在各个方面存在很大差异、尊重学习者个体差异的前提下，在开放英语教学中提倡个性化教学是很有必要的，这主要是由以下几点要求决定的：
1.开放学习者的要求
开放学习者的基本情况千差万别，教学中应尊重这些差异，展开个性化教学，鼓励学习者选择适合自己的学习方式，让学习者在主动参与的思维和情感活动中，加以体验，并有所感悟和思考。给每个学习者一个提升自己学习能力的机会，发挥他们的主观能动性，轻松学习，愉悦的接受知识。同时，张扬的个性，让每个学习者都能在自己的能力范围内，能力、知识、情感得到相应的发展，提高自主学习能力。
2.开放英语课程的要求
开放英语是一门公共基础课程，课程目标是培养专门应用型人才，注重培养学习者实际运用语言的能力，重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写之间的关系，确保各项语言能力协调发展。所以，本课程更需要教师运用个性化的教学设计，为学习者应用所掌握的交际用语设定情景，鼓励学习者开口讲英语，克服他们羞于开口的心理障碍。开放英语实行个性化教学是开放教育的发展需要，是开放教学的必然选择和必由之路。3.时间、空间的要求开放学习者大都是从业人员，学习时间难以保证，他们分布在各行各业，各个领域，很难将学习者集中在一起进行统一授课。所以，通过网络展开个性化教学的学习模式，不受时间、空间和地域的限制，教学时间、教学方式灵活，可以完全按照每个学习者的需要，对教学内容、学习方法展开针对性的辅导和交流，在很大程度上缓解了开放学习者的工学矛盾。
四、个性化教学在开放英语教学中的实施
生英语学习兴趣的基础上，主要采取了以下三种措施来展开个性化教学：
1.小组合作学习
主要是借助于网络平台，依据学习者的英语基础、年龄层次、工作性质、思维方式、兴趣爱好、居住区域等将班级学生分成若干个学习小组，每组人数视具体情况而定，一般是不低于3人，不超过6人。以14秋行管(本)为例，所授课班级人数40人，共划分为8个学习小组，每组定期开展学习活动，每次活动安排一人负责，讨论学习情况和学习中遇到的问题。人数愈少，学习活动的时间愈好统一，小组合作学习能给每个学习者一个合作的机会，培养学习者的团队精神和责任感以及发现问题与解决问题的能力，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有众多差异学生的不足。此外，基础好的学习者在帮助他人解答疑难问题时，还能体验到成就感，对英语学习的兴趣会益发高涨。因此，有效地组织开放学习者开展合作学习是开放英语教学的重要途径。
2.展开个体辅导
主要是通过面授课和QQ，根据每个学习者的学习能力和要求，进行个性化辅导的教学模式。由于开放学习者工学矛盾突出，所以参与面授课的学员人数较少，到课率不足30%。面对这种情况，最好的授课方式就是精心组织课堂，找寻多样化的学习材料，如词汇、语法、阅读、交际英语等等，满足不同学习者的学习与探究的需求。课堂活动以学生参与为主，以探索与解决问题为目标，针对学习者提出的问题，引导他们解决问题的思路，布置个性化的作业。对于不能参与面授课的学习者，鼓励他们通过QQ与教师交流沟通，在线进行个性化的辅导。无论是参与面授课还是QQ交流，教师都要在班级群里及时恰当地给予这些学习者鼓励与表扬，这一做法激发了开放学习者学习英语的兴趣，提高了开放学习者的学习动力。
3.开展主题研究
主要是在课外进行研究性学习，然后通过小组活动的形式输出出来，是最佳的个性化教育方式。以开放英语II(1)为例，笔者在进行主题研究这一环节时，通常提前一周或两周，根据学习者的具体情况，制定出不同的学习主题供学习者挑选，如：问候、祝愿、感谢、道歉等特定场合下的交际用语、某个特定的时态、某种文化历史背景、相近词汇辨析等等，其中交际用语因与学习者生活贴近，最适合开展研究性学习。研究性学习从选题、研究、结题到交流的全过程，都充分尊重了学习者的主体地位，尊重了学习者的自主选择，让学习者的特长得以发挥，学习者在组织自己的交际语言的同时，对英语语言的驾驭能力得到加强，更好地掌握了英语学习方式，促进了学生的个性发展和英语学习兴趣，提升了综合能力。
五、结束语
个性化教学自2014年秋开始在我校实施，经过两个学期的个性化教学实施，学习者对英语语言的运用能力得到明显的提高，卷面成绩也有显著变化。当然，促成这种显著性结果的原因还有其他因素，如：学习者整体素质、学习水平的提高等，但是不能否定个性化教学的正面作用。个性化教学是对原有传统教学模式的一个变革，在开放英语教学中的实施还处于初级阶段，还需要进一步探讨和研究，个性化教学尊重学习者的个体差异，提倡个性发展，注重每个学习者的个体能力开发。个性化教学的实施，在很大程度上提高了开放学生的学习兴趣和学习能力，使学生积极参与到学习过程中，自主探索问题，体现自我，展现个人风采。但是由于教学对象是开放学生，学习时间很难固定统一，尤其是开展小组合作学习时，部分学生不能按时参加。还有部分学生思想认识有待提高，总觉得英语不是专业课程，所以学习上有懈怠情绪。在以后的教学过程中，针对这种情况，分组时，要考虑到时间是否统一这一问题，此外还要加强培养学生对英语学习的兴趣和认识。
作者： 张凤丽 李莉娟 单位：徐州开放大学
参考文献：
[1]冯群.基于远程学习者特征和需求的学习包教学设计——以“英语II(2)#”课程为例[J].中国电化教育,2012(11).
[2]顾明远..cn/zxx/2011-08-19/1103310241.shtml.
