时间：2022-07-10 01:28:52
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教学是一种互动的双方活动，只有双方都快乐地进行互动，我们的任务才能够很好的完成，实现教育的理想目标——双赢。然而，在现实的生活中，部分学生在学习生活中往往会带有感彩，哪个老师对他好，他就好好学习这个老师所教的课程，对于不喜欢的老师，也会不喜欢他们的课程。这样会产生极坏的现象，不利于我们思想品德的教学。所以，教师首先要树立良好的职业道德，对待任何学生都要和蔼可亲，平等地对待。要求学生的事情，自己要先以身表率，这样就会在无形当中给学生起到了带头的作用，并于无形当中加强了师生关系。在学生的学习中，不管是好学生还学习成绩不太好的学生，都要平等地对待，要多理解他们，鼓励他们，努力发现他们的长处。激发他们学习上进的积极性，同时，学生也会更加懂得珍惜老师的关怀和鼓励，变得对老师尊重起来，在听课的时候就会表现出浓厚的兴趣，全神贯注，记得牢固，同时智力得到开发，能力获得了提高。
二、课堂教学要运用多种手段
1.设置情境，培养学生的兴趣。学习中注意力的好坏直接影响着学生学习的效果，讲课中情境的设置有利于集中学生的注意力，还能够有效地培养他们的思维能力，培养他们爱好学习的兴趣。因此，在思想品德的教学过程中需要根据具体的章节内容来设置几个小故事或者小插曲，使学生所学的知识能够运用到其中，并贴近他们身边的事情，于无形中提高了学生的学习兴趣，培养了他们运用所学知识进行实际运用的能力。2.利用多媒体手段。在现在的教学当中，有条件的地区要尽量多地使用多媒体进行教学，其原因在于多媒体除了具有传统的教学优势之外，还具有良好的互动性，能够对所学的内容进行当堂监测，进行巩固。并且能够更加形象生动地使用视频或者图片来进行思想品德的教学。教师可以根据实际的教学任务和教学内容，设计制作精美的幻灯片，将科学有效的教育理念融入到我们的课堂教育当中。3.激发兴趣提高积极性。众所周知，兴趣决定爱好，爱好就会产生动力。所以，在学习当中培养学生的兴趣是十分重要的。只有学生有兴趣学习思想品德这门课程，那么他们才有可能学好这门课程。在教学工程中，教师要综合运用多种手段来调动学生的学习兴趣。为了培养学生的浓厚兴趣，我们需要从以下入手：对于部分教学内容我们需要事例结合，将需要学习的道理寄托在事例中；课堂上，如果只说些空洞的理论知识，学习的兴趣会大打折扣，因此我们要将理论与具体的事例相结合，这样不仅会使理论知识掌握的更为牢固，而且更能够提高他们的学习思维。4.适当地设置悬念。有句名言：思维源自疑问和惊奇。在课堂上，教师需要在有些枯燥无味的地方设置一些悬念，能够使学生感到兴奋和惊奇，使学生在兴趣中学习并掌握知识，进一步发展他们的智力，培养创造力。在练习及复习的时候，教师需要有目的地培养学生的质疑能力，使学生能提出为什么，并能够进一步地解答出原因来。教师要对学生进行诱导性的思维活动，逐步培养其主动学习、独立思考、发表见解的能力；鼓励对他们思维进行发散和开放式的锻炼。在设置问题的时候，需要把握好层次性及系统性，采取由难到易、由简到繁，层层深入的方式。引导他们的思维进行纵向的发展。尽量给每一位同学都有展示的机会，并且每节课都要留下一点时间来对学生的学习成果进行评价。
三、课堂与课外相结合
1.课堂氛围要轻松愉快。良好的课堂气氛是学习效果显著的必要条件，也是初中生培养创新能力的基本要求，在初中思想品德的教学研究中，我们发现：能够为学生创造了良好的课堂互动氛围的老师，其教学成绩都是非常优秀的。良好的课堂氛围能够培养学生的创新精神，调动学生学习的积极性，使大家都能真正地参与到学习中。并且在课堂上学生也不会那么紧张，思维也得到了放松，这就有助于突破原有的思维模式，为创新奠定了基础。另外，我们的教师应该在教学当中，对于表现较出色的学生进行课堂表扬，并鼓励其再接再厉，这不仅有助于调动其积极参与，更能增加学生自信心。那么他们一旦得到了别人的肯定，获得了信心，他们进行创新的时候，思维会既开阔又慎密，从而学习成绩不断得以提高。2.课外活动同样重要。学生的课外活动如果比较单调，不利于学生的全面发展；丰富多彩的课外活动会使学生从中获得很多意想不到的东西。可以锻炼学生的创新能力和分析解决问题的能力，因此，多彩的课外活动能够增加同学间的友谊，加强了之间的互帮互助。教师需要根据初中思想品德的具体教学内容进行组织相应的课外活动，促进学生的全面发展，并将学到的课堂知识应用于实践当中，将理论与实践相结合。具体活动的安排，教师可以根据一些时事热点、社会关注热点、社会的相关调查等活动，组织学生积极的参与进来，等活动完成之后，让学生写出自己的活动感受及心得。通过多次举办这样的课外活动，开拓学生的思维空间，并使其提高解决问题的能力。然而，教师是策划者，就需要考虑好学生的具体情况，具体参与方式，以保证课外活动收到应有的效果。
四、总结
“体验式”教学是一种把课堂还给学生,让学生通过自主参与实践活动,通过自我体验,成为学习的主人,培养学生自主、创新精神,最终成才的行之有效的学习方式。
所谓体验,就是通过实践活动来认识周围的事物,是人们通过自己的眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。思想品德课的体验式教学,就是要使学生能在体验生动的问题情境之中掌握知识、在身临其境中发展思维,增长解决问题的才干,学会从体验中认识世界、领悟做人的道理、养成良好的行为习惯,并发展他们的个性、情感、意志、态度,实现“自我教育”。在学习的过程中,使学生能充分体验到认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐,进而更加勤奋学习,最终成才。多年以来,我在初中思想品德课教学中,尝试从学生个体的体验、感悟和实践三方面采用体验式教学,较好地达到上属教学效果。我的做法和感受是:
课程内容源于生活。人教版新教材初中乃至小学各年级,思想品德课本的许多内容。都是针对学生实际生活和人生发展过程中涉及所需的道德要气而编写的。我在教学有关内容时引导学生结合个人的亲身感受和体验,通过自身举例、现身说法等来调动学生的主动积极性,增强他们的情感体验。例如新教材人教版七年级思想品德中《扬起自信的风帆》一课讲到了“自信是成功的基石”这一知识点。课前我先请同学们想一想、找一找自己和身边的同学或朋友,“由于树立了自信心取得了成功,进而增强了自信取得更大成功”和“缺乏自信失败不断或没有多少成功也就更加没有自信”的正反两方面事例,写成简要的书面材料在课上进行相互交流、当堂体验。
在初中思想品德课程的学习中会涉及到较多的法律知识的学习，这对于学生道德品质的培养也是具有重要作用的。初中生对于事情的认知还不是很全面，对于一些法律知识也不是很了解，在思想品德课程中涉及的法律知识的学习，不仅能够增强学生的法律意识，还能够调高自身的道德素养。通过学习还能够纠正学生的一些错误认识，让学生了解到法律知识和自身的生活是密切相关的，对于自身的学习和生活都是有着较大的影响的。比如：在思想品德课程的教学中学到这样一个案例，在安静的剧院中，人们都在欣赏着精彩的表演，但是在表演的过程中有人在剧院中起哄，那么这样的一种行为是不是违法行为呢，为什么？这样的一个行为可能学生在以前从没有和违法行为联系在一起过，但是通过教师的讲解和学习，认识到这样的行为确实是违法的，违反了治安管理处罚条例的规定，应该受到警告处罚。这是一种道德素质低下的表现，同时也触及到了法律，学生通过学习了解到这些，在今后的生活中也会对违法行为有所了解，同时能够提升自身的道德素质。所以说在思想道品课程中通过法律知识的学习也能够帮助学生提升自身的道德水平，让学生成为遵纪守法，道德品质高尚的人。
二、帮助学生提升自身修养，促进社会和谐发展
现在的家庭中多数都是独生子女，父母对于孩子都是比较疼爱甚至有的达到了溺爱的程度，这对于学生的发展是极其不利的，导致学生对家长的态度都是比较恶劣，由于物质条件的充足，使得这些学生不会为别人考虑，比较自私自利，而在面对苦难的时候，心理承受能力相当差，而且极易产生逆反心理，通常这些学生和家长还有其他学生的关系都会很紧张。初中思想品德课程是对学生进行德育教育的重要课程，在教学中学生可以学习到关于人际交往和孝道的一些知识，能够潜移默化的影响学生的心理，不知不觉间提高学生的自身修养。例如：思想品德课程中常常会涉及到一些关于孝敬父母的内容，课本上生动的案例能够帮助学生更好的感知父母的恩情，再加上教师可以适当的讲讲“羔羊跪乳”“乌鸦反哺”的故事，引导学生明白“百善孝为先”的道理，促进学生家庭和睦相处。通过对邻里纠纷案例的分析，学生能够更好的处理人际交往中的矛盾，合理地解决小的摩擦，促进学生之间的和睦相处，从多方面提高了学生的个人修养，促进了社会的和谐发展。
三、帮助学生树立社会责任感，树立远大的理想
思想政治课程中少不了对我国基本国情和国家政策的学习，让学生对国家的基本状况有所了解，能够增强学生的社会责任感，感觉到自身的行为是对国家有影响的，作为中国公民，自身的行为素质是代表着整个国家的素质的。这样的思想认知使得学生时刻注重自身的道德水平和修养，具有较强的社会责任感。比如：当学生出国旅游的时候，具有这样思想观念的青少年，对于自身的道德素质是有较高的要求的，从各个方面都会做好，无论是对环境的保护还是对参观的文物的爱惜程度来说，都体现着较高的素养，时刻维护着国家的想象。所以说，思想品德课程的学习对于初中生来说具有重要的德育作用，让学生树立远大的理想，立志成为社会主义的建设者和接班人。
四、总结
（一）运用投影教学方式
在初中思想品德课程中运用投影的教学方式，可以直观地展示教学内容，感染学生的视觉感官，使得课程内容更加生动具体，有利于加深学生对课程内容的印象，从而对学生掌握知识具有主要的意义。而且，有助于学生思考，使学生对教学内容深刻地理解与掌握。例如，教师可以多利用图片和文字相结合的方式，图文并茂，更能加深学生的理解。
（二）运用影像教学方式
在初中思想品德课程中运用影像的教学方式，可以全面促进学生听觉和视觉的感官，利用影像生动形象的特点，多运用一些影像教学，有利于调动学生学习的兴趣和积极性。仍以爱国主义为例，在为学生讲述爱国主义课程时，可以播放过去一些老电影，比如《英雄儿女》《》等，在观看影片中感染学生的爱国主义热情，教师可以采用边看边讲解的方式，或者采取先看后讲解的方式，使学生在观看影片中学到了知识，树立了爱国主义的品德，在轻松的学习氛围中达到学习的效果。
二、初中思想品德教学中多媒体教育技术运用存在的问题
（一）多媒体教学过量问题
由于多媒体教学是新兴的教学方式，因此，在教学中广泛运用。但是，在其教学中，新的灌输式方式却应运而生了。教师在制作教学计划时，课件中安排的内容过于多，学生没有思考的时间，所以，仍然成为被动者，教学的主体仍然是教师。因此，多媒体教育技术的应用虽然可以积极地调动学生的学习兴趣，但是，过于繁多的内容，使其达不到教学效果。例如，在初中思想品德课程《善于斗争》这一课中，教师运用多媒体向学生展示了几个犯罪的案例，来揭示现在人们不勇于斗争、纵容案件发生的情况。在展示案件中，教师与学生的交流很少，只是一味地让学生看案件，使学生无法从中深入学到善于斗争的精神。
（二）多媒体教学中内容顺序的问题
对于多媒体教学的教学设计方面，如何合理安排教学内容的顺序，使教学效果达到最好是教师在设计教学中经常出现的问题。如何引导学生，感染学生，使学生更好地掌握知识才是教学的关键。比如，教师在思想品德课程中，利用音频进行教学时，是先介绍其产生的背景引导学生，还是直接播放音频再讲解。教师要把握好这个问题，考虑怎样才能调动学生学习的兴趣，合理安排内容顺序。
（三）多媒体教学中内容深度问题
在教师利用多媒体展示教学内容时，要根据学生的文化水平、理解能力的高低来选择适当的教学内容。初中低年级的学生要选择通俗易懂的内容，而对于高年级的学生可以适当地选择有难度的内容。这样才能使学生的积极性不被打消。
（四）多媒体教学中运用教学方式的问题
教师在进行教学设计时，要根据教学的内容选择不同的教学方式，在音频、投影和影像中选择适合的教学方式以达到最好的教学效果。不能单一地使用一种教学方式，那样达不到培养学生的兴趣，也不能提高学习效果。
三、针对以上问题提出的有效对策
（一）转变教育观念
传统教学方式转变为多媒体教学方式是教育改革的一项重大的进步，但是在转变教育理念的同时，要针对多媒体教学中会出现的问题，时刻改变其教育思想，适应教学的需要，明确教学的真正目的。教师要灵活地运用多媒体教育技术，不能机械式地灌输给学生知识，坚持以学生为主体的教育理念，在展示、讲解的过程中，要训练学生积极思考的能力，形成教师与学生的互动，促进学生的思维发展。教师要改变一味调动课堂气氛，而忽视学生学习能力和学习效果的思想。思想品德课程的教师要提高自身的素质，树立现代教育观，以提高学生的素质为教学目的。
（二）传统教学与多媒体教学方式相结合
传统的教学方式虽然渐渐地被多媒体教学所取代，但是，传统教学方式不能完全取消，传统教学方式和多媒体教学方式都有其优缺点，而且要根据教育条件来判断采用相应的教育方式。最好是将传统教学方式与多媒体教学方式相结合，不单一地使用一种教学方式，保持教学方式的新鲜感，促进学生的学习积极性，达到最好的效果。
（三）学生为主体，教师为主导
要始终坚持学生是课程的主体，以开拓学生的思维，培养学生独立思考能力，提高学生的学习能力和效率为目标。教师在利用多媒体进行教学时，要发挥主导的作用，激起学生学习的积极性，以学生为教学的主体，教会学生学习方法，而多媒体只是教师教学的工具，帮助学生学习，教师要发挥主导作用，而不是完全依赖多媒体，甚至代替教师教学。
四、总结
责任意识就是一个人知道自己应该干什么，并且能够自觉地去履行自己的职责和应尽的义务。例如学生在小的时候就应该快乐生活、努力学习，再长大了以后就应该承担自力更生和赡养父母的责任。责任意识一个人明白自己究竟应该干什么的清晰思想印记，而这个意识并不是天生就有的，这个意识需要去教育引导和灌输启发。初中思想品德教育就是在培养学生成长所需的精神品格中，对于学生的思想意识进行教育与启发。主要通过老师的讲解和学生的理解，并且在日常的生活中，结合学生所看到的具体事件，进行思想品德的教育和培养。比如说在迟到和送老人回家这样的两难选择时，老师就要引导学生尊老爱幼的传统美德，同时也要让学生明白自己是一个学生，准时上学不迟到是学生的责任和义务，在这两者之间要实现巧妙地平衡，不能顾此失彼，这样才是培养学生责任意识的重要表现。
二、责任意识的培养的重要性
现代中学生的生活条件逐步提高，家庭中都是以独生子女的身份受尽宠爱，所以在与社会的交流和交往中往往以自我为中心，丧失了基本的生活交往和独立生活的能力。初中思想政治教育主要针对现代中学生的特点进行课程设置和教材选编，七年级下册的初中思想政治教育的教材首先论述了生命的独特性，在此基础之上提出人的基本生活品质：自尊、自立、自强，结合每个章节的概念分析、具体事例论证以及如何培养学生的思想道德意识，让学生在与教材和教师的交流中逐渐实现自己准确的价值定位和人生定向，明白自己身上肩负的责任和义务。初中思想品德教育主要就是培养学生的社会生活适应能力，结合近几年社会上的初中学生发生的恶性事件，对于初中生的思想品德进行教育，对于培养我国未来的社会建设的主要力量进行不懈的努力。将整个初中生的思想和责任意识牢固树立起来，对于学生以后的发展有很大的奠基作用。
三、责任意识的培养策略
1.结合教材的主要目标
对学生进行思想启蒙初中思想品德教育的课程设置是层层递进的关系，依靠逐步的累计最后实现总的价值。七年级的思想品德教育主要的培养方向是让学生明白自己应该承担对自己的责任，主要是通过个人能力的提高，让学生明白只有做一个自立自强的人才能更好的与生活和社会进行交流。八年级思想品德教育主要是培养学生对于法律的责任意识，就是要懂法、守法、维护自己应有的权利，同时应履行自己应尽的法律义务，培养学生在集体生活中不仅对自己负责，还要对他人负责，这是学生在法律意识层面的主要职责。九年级的思想品德教育主要是培养学生对于国家责任的承担，在承担自我责任和法律责任的基础之上，培养学生对于国家责任的承担，对于培养学生的远大志向有很大的帮助作用。初中思想品德教育的主要思想就是通过个人连接到社会，最后归于国家责任的培养，那么在教学中就要遵循这样的线索，利用合适的教材针对不同阶段的学生进行不同的思想品德教育。例如在进行七年级下册第三课《走向自立人生》这节课时，把握课题的主要教学目标“锻炼个性心理品质，磨练意志，形成良好的生活习惯和学习状态。”通过生活中的方方面面来和学生进行交流，对自立的行为和不自立的行为进行区分和比较，对于现代初中生的依赖心理进行分析和改正。比如说在课堂上可以让学生介绍一下自己在家里能够干什么，会不会洗衣服，会不会帮爸爸干活，会不会在犯错后主动承担错误，这些都是可以在教学中运用到的策略。培养学生的自我生活和自我学习的能力，减少家长对于孩子生活上的帮助和溺爱，培养学生独立生活的能力，并且和学生家长进行交流合作，实现学生学习和生活的独立，真正做到自己的事情自己做，勇于承担自己的责任。
2.老师以身作则和学生进行合作交流
我们常说为人师表，老师通过日常生活的细节来展现自己的思想道德素质，无形中就给学生树立了榜样示范作用，而且对于教材中的相关教学可以通过与学生的交流来实现引导和教育的作用。在九年级第四课《保护环境》的教学中，可以创设情境，利用多媒体声音影像功能，通过视觉直观的信息体验来感受现代环境的污染和破坏，并且让学生在讲一下自己在生活中看到的污染环境的现象或者自己是如何保护环境的，老师在学生们的发言之后，做出总结和提出建议，以自己生活中的细节来向学生展示可以从哪些方面保护环境，还可以让学生组织实地的考察和调查，通过真正的实践活动了解环保的重要性，从而自觉地承担社会责任。
3.关注时政和生活
培养学生对于时政和生活的关注度是培养学生思想品德教育的重要途径。再完美的案例都是来自于社会，在深刻的理解都要应用于实践，所以学生只有关注自己生活和学习的环境，关注自己周围发生的真实事件，这样才能调动学生对于自我责任意识、社会责任意识、国家责任意识的重视和实践。例如近几天是中国两会召开的重要时期，老师可以让学生观看两会的会议内容，将自己认为印象深刻的提案记录下来，并且提出自己的观点，这样就能培养学生对于社会责任和国家责任意识的培养，增强学生的责任意识。
四.结语
首先，利用多媒体技术能够为思想品德课堂营造很好的教学情景。教学情景的呈现能让学生更好更快地融入到课堂教学的氛围当中去。在学习新课时，教师可以引用一些名人名言、新闻片段、典型的相关案例、或是其他一些有用的素材，让学生充分理解和感受课本所学的知识。这样能使学生带着浓厚的学习兴趣去探索、去接受枯燥乏味的知识点。在复习时，可以通过多媒体更加直观的、有系统的构建单元甚至是整本书的知识框架。其次，利用多媒体，有利于师生之间更好地互动、探讨问题。初中思想品德的教学过程中，一些问题和概念的理解需要师生之间共同的探讨、学习。而传统的教学，有时离不开教师在黑板上的板书，教师在板书的同时就不能很好地顾及学生，不能很好地和学生互动。而且，过多的板书还会浪费课堂时间。有了多媒体技术，教师不需要再一直站在讲台上讲述，可以适时地走到学生当中，更好的和学生互动，发现问题并解决问题。再者，多媒体教学能够优化思想品德课堂教学结构。通过多媒体，教师可以把一些与时代相关的信息展现给学生，使学生更能感受到时代的气息。另外，学生接受到了更多的信息，教学内容会更加充实和丰富。而且，多媒体教学能够仅仅通过一些幻灯片就可以突出本节课的重点、难点知识，通过呈现知识结构，能够让学生在脑海里对所学内容有很好的把握。
二、在初中思想品德课堂上多媒体教学应注意的几个问题
1.教师要不断地自我完善
如今是信息高速更新的时代，随着各种电子产品的出现，学生的眼界也逐渐开阔，对信息的占有量逐步增大。所以思想品德课的教学不能局限于课本上的知识，更要联系当今社会的发展变化。而作为教师，更应该时刻洞察生活中的各种社会现象，了解各种知识，加强自身的学习，熟练掌握多媒体课件的制作技巧。
2．课堂教学要不拘于形式，要更注重于内容
在思想品德课堂教学过程中，要始终记住任何的教学形式都是为教学内容服务的，形式只是内容展现的一种方式。要根据课堂内容适当地调整课件的内容，在课堂上不能不顾及学生的接受程度而一味地跟着课件走。这就需要教师在准备课件的时候，注意选择贴合学生学习实际的课件素材，使学生能更容易的接受。在课堂上要随机应变，必要时可以放弃课件，根据学生的具体情况实施教学。
3.适时适量地使用多媒体
在使用多媒体进行思想品德课堂教学的同时，教师要明确地认识到：多媒体只是一种辅助教学工具，不能过分地依赖于它。有些教师觉得自己已经花费了很大的精力在课件制作上，以为只要自己把课件展现给学生就可以了。因此就放松了自己在课堂上的表现，在课堂上只是给学生频繁地看幻灯片，一些重点难点也只是让学生自己看幻灯片上自己事先准备好的内容。这样，学生很容易感到视觉疲劳，对多媒体教学产生反感。如果是这样，多媒体教学就失去了它应有的作用，成了一件劳民伤财的事。所以，要本着正确的态度去使用多媒体，取其精华，去其糟粕，适时适量地使用多媒体，让它更好地为我们的教学服务。
4.多媒体教学要和自身教学风格相结合
一、思维深刻性的培养
思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。
克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步达到增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。
二、思维逻辑性的培养
这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。
作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。
三、思维精密性的培养
这是思维特殊的品质，化学思维的精密性（或精确性）表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。
为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，这种训练由教师给学生输入一个信息，然后，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。
四、思维敏捷性的培养
它反映了思维的锐敏程度和迅速程度。敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现。在教学实践中，因思维定势缘故，思考问题方法总受某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。如，我们讲到物质的组成和结构时，学生容易接受“原子分子物质”这种模式，而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足，由于知识面掌握不全，就谈不上敏捷性。
在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，以及经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。
如何搞好这方面的训练呢？我们总结以下几点：
（l）变化练习，深化双基；
（2）定时练习，训练速度；
（3）一题多解，训练思路；
（4）多题一解，掌握规律；
（5）设计新情景，培养迁移能力；
课堂提问是在课堂教学过程中，教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式，精彩的提问、成功的提问是完成课堂教学任务的保障。因此，在教学中课堂提问具有重要的地位和作用。
一般来说，问题教学方法有两种基本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考，感悟、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师设计创设问题情境，启发学生发现并生成疑惑，运用知识解决问题。两种模式在教学过程中可以交替使用。而具体采用哪种要视教学内容与要求及一定的教学意境而定。思想品德问题教学的基本意境，就是通过问题的展示与探讨，培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性和批判性，强化学习过程中的认识、感悟、理解，并掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点和方法。
一、如何利用好课堂提问，充分发挥它的作用
1.课堂提问能有效地反馈教学情况。提问过程是一个信息反馈过程，有利于教师及时地了解学生对有关问题的掌握情况，包括理解情况、记忆情况、运用情况等，检查教学目标的达成程度，及时采取措施拾遗补漏；有利于学生产生一定的心理紧张，通过积极地再现、重组知识，检查自己对有关知识的掌握情况，并通过其他学生的回答及教师的补充缺漏补漏。
2.课堂提问能为学生提供参与课堂教学的机会。提问为学生创造了发表看法的机会，使学生更积极、更主动地参与到教学活动中，这不仅是对教师唱独角戏的满堂灌的教学方式的一种改进，而且有助于提高学生的自主、合作、探究的意识。学生在课堂上聆听其他学生对问题的回答并适当地展开争议，既有利于加深学生对课文的理解，又有利于与其他学生之间的相互沟通。
3.目标意识课堂问题设计要有的放矢。提问时是否该问，问些什么，怎样发问，提问要解决什么问题，都必须符合教学内容和教学活动的需要。课堂4 5分钟是有限的，提问是教学手段之一，而不是全部。与教学目标无关的，应该不问，与教学目标关系不大的，应该少问，与教学目标关系密切的，应该多问——不同侧面、不同角度和不同层次地设计提问。这些都应该在备课时就有所考虑和设计，不能太随意。
4.时机意识课堂问题设计的着眼点。包括：内容的关键处、内容的矛盾处、内容的含蓄处、知识的规律处、事物的联系处及学生的不在意处等。提问应主要着眼于内容的关键处，所谓内容的关键处是指教学的重点、难点、热点。
5.课堂提问具有培养学生能力的作用。课堂提问能培养学生的听讲能力、思维能力、表达能力学生对教师的提问作出回答，首先是接受信息，即理解所提问题，进行思考，准备答案；其次是反馈信息，即用自己的语言即时回答教师的提问听一思考一回答，这对培养、训练学生的听讲能力、思维能力、表达能力具有重大的作用。课堂教学提问，能开拓学生的思路，发展学生的思维、智力和能力。在课堂教学中，教师要提出开放性问题，问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度、不同侧面用不同的方法思考、解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。还有学生解答问题时所用的理论是综合性的，这要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，促进学生创造性思维的发展。倘若没有提问，学生限于知识不足而不能看出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”，从而不利于学生的学习和思维能力的发展。
6.过程意识好的问题设计能体现教学和训练过程。随着一个个问题的展现，一次次的提问与解答学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。要做到这点，学生应注意以下两点：（1）整体性：教师要把教材从整体到部分，再到整体，分解成前后相联系的几项要素或几个部分，找出其中的重点难点，把每一部分当做一个阶梯，精心设问，有步骤地启发学生循序渐进。（2）层次性：对于一些难度较大的问题，设计辅助问题注意由浅入深，层层递进，让学生的思维以一定的度发展提高，实现突破难点、掌握重点的目标。
7.课堂提问能有效地促进学生的学习。提问一方面是一种强化手段，具有集中注意、呈现识记内容的作用，另一方面具有提不教材内容逻辑关系及融合有关知识的作用，因此能较有力地促进学生对教学内容的记忆。在课堂教学中，教师通过提问教学重点，组织教材内容，即通过提问使学生了解并把握有关教学内容的内在联系及逻辑关系，使相关知识深入浅出，促进学生对教材内容的学习理解。另外，提问常涉及一些与当前教学内容有关的其他方面的问题，容易激起学生的学习兴趣。
二、思想品德课问题的教学与问题的设计需注意的问题
1.设计情境式问题，调动学生思维的积极性。问题是思维的心脏，思维是在一定的问题情境中产生的。所谓创设问题情境，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划，有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，就能发散自己的思维了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。问题情境的刨设，可以引起学生的有意注意，促使他们探究、深思、发展和解决问题，激发他们强烈的求知欲。
一、教师要注重自身德育意识的培养
俗话说，“态度决定一切。”这某种意义上说明了人的意识决定人的行动。教育学和心理学把12－16岁这一阶段称为“少年期”。这段时间，学生心理和生理变化比较迅速，身心各方面都比较矛盾。我们要想培养学生的思想品德、行为习惯和心理素质，不光要探究好的教学方法和手段，还要针对学生年龄特点，树立把德育教学贯穿在德育教育的各个环节的意识。教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，以自身良好的道德品质影响每位同学。教师只要有德育意识和优良的道德品质，就会发自内心的对某种道德的义务形成坚定的信心和强烈的责任感，就会坚定不移地、满腔热情地对对学生开展德育教育，对学生实行自己的义务和责任，并且能够在实践中自觉地、创造性地激发自己的力量和才华，真正做到正确地教育学生、引导学生、改变学生。
二、利用教材内涵德育思想指导学生行动
思想品德课教材蕴含了众多的情感因素，思想品德课的教学要以人的发展为根本，合理利用手中的教材，创造性地使用教材，在尊重和发挥人的主体性的前提下，让学生独立思考形成结论，主动去求索，使其在教材理论的指导下，用自己亲身实践实现思想品德教学的实效性。这就需要教师在教学中，应充分挖掘教材内涵、理解教材，把握教材的内部联系，使知识结构更加合理，并将它与现实有机结合起来，有效地编写教学案例，进行思想教育。此外，教师在讲解各个知识点的基础上，还应帮助学生融汇贯通，形成知识体系，并且学会理解、运用所学知识分析实际问题或用自己所学知识指导自己的实际行动。例如，在探究“人不能选择父母”一课时，应引导学生认识“父母赋予我们太多，我们要应该孝敬父母”，教师在备课中，分析教材蕴涵的德育情感，以“父母给予我们生命——对我们的爱——孝敬他们”为其内部情感联系。要把握这种条理清晰的情感思路，引导学生知道怎样做，这样有利于学生对观点的理解及德育意识、德育情感的培养。
三、德育思想在问题情境中体现
学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动进入教师所创设好的情境中。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了：以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。因此，教师在备课中应精心设计，采用多种教学手段和方法，创设丰富的教学情境，营造良好的德育氛围，展示教学目标，为更好地开展德育教育提供有效、广阔的平台，真正做到以情感人，情理交融，以情载理，以最大限度地激发学生的道德情感，才能有效地灌输德育意识。例如，讲到“天下父母心”这一节内容时，在教学过程中，利用录音播放儿子给父亲的一封信，设置道德情境，形象直观地渲染某一种气氛，通过情境还可以化静为动、化远为近、化抽象为具体。播放后有很多学生被感动得流下了眼泪。对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的道德情感，并留下深刻的印象，对产生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。
四、实践体验中实现德育目的
