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关键词： 高中英语复习课 问题诊断 复习方法
2005年国家教育部颁布《普通高中英语课程标准》，其中明确要求：“高中英浯课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要。在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步发展和学习创造必要的条件。”这个标准包括高中英语教学、复习和考试等方面。从近几年的高考统一试卷中，我们可以看出，试题的立足点是看重学生的能力。我们在高中英语复习中不能简简单单地复习一些常规知识，更要注重学生的能力发展。在高中英语复习课中存在一些问题，制约学生英语能力的发展。
一、问题诊断
高考要求学生应该全面而系统地掌握中学所学的词汇、语法、用语和一些基本的语音知识等，所以需要增强学生语音方面的应用能力、阅读能力、语言表达能力、写作书面表达能力等。
在实际高中英语总复习中，教师教和学生学两方面和高考考试的要求存在一些问题。教师在复习过程中，比较重视培养学生的记忆能力，不重视培养思维能力；重视知识的传授，不重视知识的运用；重视单项方面的训练，不重视知识的迁移能力培养，这些现象在高中英语课总复习中普遍存在。目前高中英语传统的复习模式就是教师讲，学生被动听，具体学生能够掌握多少，教师很少知道。这种浪费时间的复习模式，以及使相关知识互相独立，前后不能呼应，最终使学生的能力无法得到强化的复习方法，已经无法适应当前的高考要求。
二、高中英语总复习课内容的整合
信息化时代，实现教育的信息化发展成为必然趋势。在普通高中英语课程标准中，明确提出了要将英语课程和信息技术整合，这让我们体验到一种全新的教育理念和教育方式。整合的一个最关键的因素就是将信息技术运用到教学过程中。因为作为一门语言学，英语的四项基本技能是听、说、读、写，四者之间相辅相成，互相联系。在传统的教学环境中，教学效果非常不理想，但是应用信息技术，很多在传统教学中无法解决的问题就迎刃而解。具体而言，高中英语总复习的整合点可以分为以下几类：第一，创设情境，引导学生思考。在高中英语总复习课中，要恰当地利用各种辅助教学系统为学生创设学习情境，通过视听感知、理解各种英语素材，同时教师应充分发挥主导作用，积极引导学生在获得基础知识的同时使用语言技能。第二，激发学生复习的兴趣。兴趣是最好的老师。在高中英语复习课中，教师要将各个阶段的英语知识串并起来，为复习课开拓一片新天地，让学生产生学习的欲望，这在一定程度上能激发学生的复习兴趣，从而轻松地获取知识。第三，纠正学生对学习知识的错误。学生在学习英语过程中，各个方面都会存在一些问题，应充分利用各种机会尽量消除他们在复习过程中的各种畏难情绪。不怕出错，关键能在错误中汲取教训，并及时鼓励他们，增强他们的信心。
三、高中英语总复习方法
目前国家对基础教育课程方面的改革逐渐深入，这对高考的改革起到了推进作用。要改变“满堂灌”的教育方式，注重培养学生能力，全面推进素质教育。高中英语复习课要适应形势发展，促进高中教育改革进展。具体来说，方法如下：
1.以课本为基础全方位训练
课本是学生获得知识的一个主要工具，高考试卷上的题目以书本为依据。在高中英语总复习中，教师必须认真研究教材，以课本为基础展开复习，不一定非要按照书本的体系按部就班复习，可以打乱体系，寻找最佳的复习方案，比如可以依据文章的体裁划分不同的教学单元。在复习课本内容时，可以将精读和泛读同时进行，重点分析课文的中心大意和篇章，在语法、写作等方面也要加强。高中英语复习课可以采用课本和讲座相结合的方法，对每一种类型可采取不同的方法，如复习词汇的时候可经常归纳相同单词的读音和拼写，复习句型时对课文中的一些重要的句式加以标志和提问等。虽然是全方位训练，但一定要注意在复习过程中不要“填鸭式”地硬塞，注意发挥学生的主体作用。
2.增加听力训练强度
听力一直是高中英语教学的一个非常薄弱的环节，学生的听力水平能够反映他们在听的方面的综合素质。虽然书面的比较简单，但是听起来难度却很大，因此在高中英语总复习中，首要把握的应该是文中的听力资料，从最基本的方面训练学生掌握英语。平时要多给学生找情景真实、长短较为合适、难度适当的、易于学生掌握的听力材料，同时要选择以英语为母语的材料，并注意不同国家的英语口音，如美国之音和英国的BBC。在听力训练过程中，教学生掌握一些单词的重读、升降调等。加强听力训练有助于学生语感的强化、技巧的提升。
3.阅读材料选择的适当性
在高中英语复习过程中，对于阅读方面的训练，不能选择难度过深，内容过于复杂的篇章作为训练材料。教师要立足课堂进行强化限时训练，这一点很重要，因为高考阅读方面命题原则一般与课文中的难度相当，在对学生进行训练时，让学生对书本中词汇等语言点进行归纳，并连词成句，再形成文章。特别是高三英语新教材，书本中的篇幅一般较长，课文的体裁和高考的考试大纲相近，故而对训练学生的快速阅读能力、理解深层含义和猜测词语等方面的能力有很大的帮助。
4.培养写作能力
在高中英语总复习课中，英语写作常常被忽视，考前没有认真细致的辅导，仅仅要求学生背背范文，结果可想而知。其实对学生的写作能力的培养应该贯穿于高中英语总复习的各个阶段，如在词、句和段的训练，阅读训练和语篇训练等。对学生写作能力的培养具体应该做到：一是立足课文打好基础，让学生做到学以致用；二是增加篇章连贯的训练，把握篇章的中心思想和重要信息；三是写作训练形式多样化，如缩写、改写和扩写等。
5.训练对语篇的理解
在近年的高考试卷中，以语篇为单位的材料逐渐增多，一般以此为单位的分值达试卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意这个特点，在平时要注重学生语篇理解能力的培养。比如完形填空，该类型主要考查的是学生对英语基本知识和综合应用的能力，在做这类题型时一定要掌握短文的主题大意，只有在掌握了具体语境之后才能做出正确选择。再如阅读理解，近几年高考阅读理解的题型难度在不断增加，且文体多样，这对学生的阅读速度有一定的要求。在训练学生的语篇理解能力时，一定要对材料的背景知识有所掌握，特别是那些跨学科跨文化知识的语篇的选择，扩大学生的知识面。
高中英语总复习是一个系统的过程，每一点都应该做到位，师生在复习过程中都应当制订相应的计划，在复习中准确、全面地掌握复习目标，而且在复习过程中要创设情境，教师要对课堂进行有效的调控，不断调动学生复习的主动性和积极性，这样才能真正发挥复习课的功能，最终培养和提高学生的能力。
参考文献：
[1]王红.高考英语复课备考之我见[J].中国教育研究论丛.2005（6）.
【关键词】新形势 高中 英语 语法 教学 探究
一、前言
高中英语语法教学的重要性毋庸置疑，人教版英语（NSEFC）的教师用书序言中提出明确要求：在高中英语教学活动开展中，必须符合中国高中生的认知规律，循序渐进的高中英语语法教学可以更好的促进学生科学理解及把握英语[1]。然而，高中英语教学中，语法的训练不是最终目的，让学生切实把握和熟练运用一门语言才是高中英语课程开设的根因。所以，问题的关键已经不是传统英语教学中语法教或是不教，而是在新的课程改革中，怎样做到发掘学生认知规律，并最终提升语言运用能力的英语语法教学方式的探讨。
二、新形势下我国高中英语语法教学的问题存在
（一）传统英语语法教学方式的普遍存在
当前，虽然应试教育模式被废弃多年，素质教育事业不断前行，但是好多学校的教学工作依然以高考为中心，教师为了升学率进行教学，广大学生为了分数而学习，枯燥的语法知识体系，严重影响了学生学习的积极性、主动性。再加上我国教师队伍正处在转型的重要时期，许多老教师仍然习惯于传统，忽视环境的转变，而不少新进教师缺乏经验，面对新英语教材、新教学要求而不懂如何开展，这些情况导致了许多教师反将新教材用来配合落伍的传统教的英语育理念和教学方法。把握语法体系错误的理解为英语教学的最终目的，在很大程度上忽视了学生的口语交流能力，忽略了语法和语言技能之间的客观联系。在整个英语教学过程中，新教学理念的缺失，教学方法的不合理运用，甚至依旧沿用老套的“填鸭式”、“灌注式”教学模式，把众多的高中英语语法知识强加给疲惫的学生，造成学生在课堂上极为被动，在英语课程结束后，教师布置大量的语法题目，致使学生如机械般训练，毫无学习机动性可言。这些问题的存在客观上导致学生学习兴趣不高、接受效率较低，且逐渐失去了独立思考和探究知识的能力，造成学生综合语言使用能力的低下。
（二）过度忽视高中英语语法教学
教育部在《普通高中英语课程标准》里明确提出：“要改变高中英语教学中对语法和词汇的过度讲解情况，重视对学生实际语言应用能力的培养。”[2]近年来，有不少老师泛泛的以为新课标就是淡化高中英语语法教学，强调口语的至关重要性，以为语言基础知识特别是词汇和语法被曲解为并不重要。于是，在高中英语语法教学中出现这样一种现象：教师把教材上的语法内容数言带过，走马观花，读读、讲讲一遍过。这样就导致了学生对英语语法的学习片段化、肤浅化，囫囵吞枣怎能达成良好的教学效果。实际上，强调英语语言综合能力的运用丝毫没有差错，但语法恰好是学生的基础薄弱环节，语法的不熟悉直接导致英语基础知识的脆弱，导致英语口语的“中国话”倾向，阅读和表达技巧的提升也受到极大的制约。所以，以上两中教学现状和倾向都是片段的，不科学的，不利于英语教学在中国的发展。
三、新形势下高中英语语法教学的要求
《新课标》的宏观目标在本质上是：开发学生的语言综合运用能力。该种能力的开发和培养是以语言技能、语言知识、教学方式、情感态度以及文化意识等集成认知为根基的，并且《新课标对》7、8、9级语法教学目标有明确要求[3]。可见《新课标》并不是疏远、忽略高中英语语法教育，而是对高中英语语法教学提出了更新、更高、更远的预期，整体思路为：高中英语语法教学不是根本目的，而是有效操作的道路。《全日制义务教育普通高中英语课程标准解读》里面提出：语法无处不在，英语新课程标准并不是忽略英语语法，而是在语法的学习中要渗透新的教学理念，启用新的教学方式。笔者总结多年高中英语教学一线经验，对人教版英语语法教材思路整理如下：
四、新形势下的高中英语语法教学方法探究
（一）语法的语境感受和初步认知
在语法教学活动中，将当堂预讲的语法作为目标内容，教师在正式课堂开始前，应做好教学活动的情境设计工作，该工作以有益于学生语法意识提升，激发学生主观能动性，刺激学生探究欲望为设计标准，探究可以帮助学生对当堂语法知识学习轻松化的环境营造途径，促使学生在课堂的学习中将形式兴趣性、内容意义性、教学成果功能性三者有机结合起来。首先，英语代课教师要科学细致的搜集涵盖目标语法内容的素材，可以是文字、图片、音频或者视频，以能够吸引学的注意力和最大激发学生兴趣为佳，让学生在轻松、振奋的情绪里以看、听、读的认知方式接触目标语法，充分调动视觉、听觉来进行信息的接收。在这个过程中，教师一定要充分利用观察教学法，在各语法知识点环节衔接以及其他信息转化时，教师要敏锐的抓住时机，将学生的注意力引入到目标语法内容的进一步阐述上来。并且要注意把学生从某一目标语法的感观特征中抽离出来，运用理性的思维进一步深化该语法的特性，将目标语法要传达的意义和运用方法进行模块构建假设，让学生进行探讨、协商与反馈，并最终由师生互动得出语法的语言运用规则。如：人教版高中英语教材中的Reading And Listening等板块中一般涵盖单元重点语法的句子结构存在，任课教师可以设置听与读的任务方式引出目标语法内容，并进行相关探讨。
（二）形式操练和对比讲解
解读《新课标》要求不难发现，高中阶段三年的的英语教学需从英语语言的角度展开，高中英语语法的教学活动要为这一标准的达成服务，将语法科学顺畅的运用到英语语言的感知、阅读、理解、运用以及创作中来，多元目标有机融为一体，渗透到教学活动的各个环节。形式操练，实际上是对目标语法内容的模仿，着重于整体语言的形式和结构的熟悉和强化。模仿是人类最原始的本能，是学习和认知新事物的最为行之有效的途径。形式的模仿之后还要注意课业的操练，课业的形式和内同极为重要，直接关系到学生巩固知识、进行语言运用的兴趣。如：人教版高中英语的讲授中，教师可以对教材中的Discovering useful structures以及Using Structures板块的练习进行素材整理和改编，力求削弱死板的模式练习，做到形式的趣味性和知识的轻松性相结合，把重要语法知识付诸于学生们所喜闻乐见的形式，调动学生积极性，提升教学效果。
（三）情境模拟和语言运用
英语的本质是一门语言，是一种人际交流、文化传播的工具。语言的产生、发展，语言活动的进行首先离不开的就是情境，没有情境就没有语言，没有情境语言无法找寻存在的意义。语言从情境中诞生，也要在情境中学习，所以，在英语的学习中，教师一定要注意语言情境的营造[4]。但是，总结多年的高中英语教学经验后，笔者发现：高中英语课本语言环境的存在过于虚拟化，对于那些对英语语言环境基本上完全陌生的同学来说，这是枯燥的和严重削弱积极性的。所以，教师在新形势下一定要运用多种手段，创设一种更生动形象、更直观体现的教学氛围，最好能让学生身临其境般的对英语语法环境进行体验和感悟。近年来，随着多媒体技术的不断发展创新，利用多媒体作为辅助手段进行教学已经被众多学校采用，然而，英语课堂多媒体的应用率却少之又少，多媒体更多的被运用在了地理、数学等科学性学科之上。其实，英语作为一种语言，更需要多媒体立体环境的事实重现和营造。如：在人教版高中英语语法的讲授中，教师完全不必拘泥于教材多年不变的刻板练习，充分利用多媒体现代教育工具，将图片、声音、影像等各种视听方式结合运用，使学生突破教材枷锁，体验原生态的英语语境生活，多种感官刺激带来的真实的扑面而来的英语生活气息，可以激发学生综合运用英语的欲望。
（四）朗读和背诵
语言是一种极具魅力的符号，古人摇头晃脑，朗诵诗书，一方面拓展知识，一方面加强记忆。通过不同的节奏和语气大声朗诵有助于对语言的感知、感悟，有助于语言规律的发掘和语言特性的开采，而这些语言本质性的东西，通过简单的讲解和枯燥的联系时永远也打不到的，只可能“知其形也，忘其神矣”。在英语语法的教学中，一定要鼓励学生对相关语法项目的内容进行朗读和背诵，通过反复的朗读和背诵，体悟语法的作用和使用技巧，培养学生敏锐的语感，深化学生的英语思维，读书百遍，其义自现。短小精湛的英语短文的背诵，自然而然的会影响到学生的知识储备，提高学生的英语自觉。
五、结语
《新课标》强调学生的语言综合运用能力，客观上要求高中英语语法教学必须做出传统模式的改变，教学方法的创新。在新时期人教版高中英语语法教学中，任课教师不能再把教学工作的重点滞留在语法、考点的机械讲练中，而是要把英语语言的表达形式、内在文化意义以及语言交际媒介的运用有机融合[5]。高中英语教师通过课前预设环境，在课堂展开时对学生进行语法的语境感受和初步认知，通过生动的素材提示将学生带入到语法学习中来；进而通过趣味素材的语法形式操练和对比讲解，整编和改造后的优质素材打破传统枯燥的英语语法课堂，提升学生语法学习的积极性；然后进行语法的情境模拟和语言运用，充分调动多媒体教学手段，振奋学生的多维感观，巩固基础知识；最后进行语法美文的朗读和背诵，培养学生语感，提升学生英语语言运用的综合化和自动化。这一高中英语语法教学思路基于《新课标》要求，是新形势下高中英语语法教学方式的新的创新，对我国目前的高中英语语法教学，特别是人教版英语教材的解读与讲授具有深远的实践意义。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语教学课程标准试验[S].北京：人民教育出版社，2010：21-23
[2]洪映梅.新课程环境下英语语法教育的重要性[J].福建教育学院学报，2013（27）：40
[3]王晶.论英语教学中的情感教育[J].黑龙江科技信息，2011，（06）：131
【关键词】 高中英语 语法教学 教学方法
英语作为世界上应用最广泛的语言，英语在中国的各个教学阶段都被充分重视，尤其是在高中课程中，甚至占据着分值很高的主科地位。新课程标准对英语的侧重点是听、说、读、写，但是笔者认为，英语语法在高中英语教学中同样占据着非常重要的地位，要充分重视。本文将详细论述三种教学方法在高中英语语法教学中的应用。
1. 分层教学法
分层教学法是教师根据不同学生的不同特点将学生进行分组后因材施教的一种教学方法。分层教学法的分层依据有很多，但最适用于高中英语语法教学是按照学生的英语素质进行划分。
由于学生英语素质不同，对英语的理解能力和语法的掌握运用能力也就不同。将学生按照英语素质进行分层，A为英语素质较高的优等生、B为英语素质一般的中等生、C为英语基础薄弱的学生，分层后根据学生的特点进行语法教学。以苏教版高中课堂教学中的单词surprise为例，surprise有不及物动词和形容词、名词三种词性，我们知道这三种词性在语法上有着根本性的区别。对于不同类型的学生，针对这个词我们有不同的语法运用要求。很多人会有这样的疑惑：一个班级的学生是一个整体，分层教学要求因材施教，那同在一个课堂上怎么进行不同的教学方式呢？本文中提到的因材施教是阶梯形的，首先对A类学生进行提问，A类学生回答问题给出例句后，教师对其进行语法分析，对B类学生进行提问，B类学生回答之后教师再次讲解语法分析句子，这是一个知识点由深至浅的过程，是不同层次学生都能更好地学习英语语法的教学方法。
分层教学法遵从不同学生的特点，使各个类型的学生都能够掌握难以掌握的语法知识，是在高中英语语法教学中最常规、最有效的教学方法。
＼ 2. 任务教学法
任务教学法是通过对学生布置任务的方式提升学生的学习能力的教学方法，适用于各教学阶段的各个学科，更适用于高中英语语法教学。
高中英语语法复杂，学生掌握起来很吃力，经常出现“左耳听、右耳冒”的现象，为了加深学生的语法印象，强化学生的语法能力，布置语法任务成为了高中英语语法教学的最常用、最重要手段。例如在学习非限制性定语从句时，教师可以布置这样的任务：要求学生以非限制性定语从句的形式进行造句、要求学生以非限制性定语从句进行交流和对话等。总之，任务的布置要突出所教授语法类型。
高中生正值学习的最好阶段，如果用对了教学方法，使其对知识点的印象深刻，一定会产生良好的教学效果。任务教学法突出语法，强调语法，布置的任务开放性大，会使学生产生浓厚的兴趣并留下深刻的印象，极其适合在高中英语语法教学中应用。
3. 对比归纳法
英语语法系统性很强，并且在学习中会遇到很多相似程度很高的语法类型，此时对比归纳法成为了高中英语语法教学中的最佳教学方法。对比归纳法强调对整个英语语法的系统总结和归纳分析，要求教师对多种语法进行特点归纳和总结，对相似语法进行对比，明确其不同特点。使学生能够在整体上掌握英语语法，并且有区分相似语法的能力。如主动语态和被动语态之间的转换，又如名词性从句、定语从句的区分，都是对比归纳教学法的语法教学内容。
对比归纳教学法是从宏观上的一个概括与讲解，可以在复习多种语法一起出现的时候加以应用。这种教学方法要求教师的语法能力强，并且讲解的时候要细致耐心，以避免知识过多使学生跟不上教师思路、难以理解的现象发生。
以上就是高中英语语法教学三种教学方法，其中分层教学法针对不同类型的学生因材施教，是最人性化的教学方式；任务型教学法使学生对知识点掌握更扎实，是最有效的教学方式；对比归纳法对英语语法整体进行整合和区分，是最科学的教学方式。高中英语语法教学的教学方法不限于这三种，但是针对高中生学生素质不整齐，对语法知识掌握不扎实，容易混淆相思知识点的特点，这三种教学方法更适合在高中英语语法教学中应用。
4. 结束语
高中英语语法教学的教学方法不是绝对的，也不是单一的，教师在教学过程中可以将多种教学方法在同一堂课内同时应用，也可以将多种方法有机结合。高中英语语法教学的目的不是单一的教，也不是单一的学，而是使学生的英语综合能力更强，使学生的英语学习上升到一个更高的高度。
参考文献
[1] 方虹. 体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J]. 新课程学习， 2011（01）.
【关键词】高中英语；语法；问题；原则；对策
语法是高中英语教学中的重要组成部分，是学生英语学习的重点和难点。在高中英语学习的过程中，语法是构成整个英语学习过程的框架和结构，是决定学生英语学习水平的关键所在。在传统的英语语法教学中，教师知识灌输式的教学模式，严重束缚了学生的思维和发展，不利于学生知识的灵活运用和融会贯通。新课程改革的发展，要求教师不断改变传统落后的教学模式，改变传统过度重视知识传授的教学模式，重视学生知识的加工组合和灵活运用，发散学生的思维，促进学生学习能力的提升。基于此，笔者认为：在新课程改革的背景下，教师应当重视课堂教学的改革和创新，不断提升高中英语语法教学的有效性。
一、当前高中英语语法教学现状
当前，在高中英语语法教学的过程中，存在不少问题，总结下来，可以分为教师因素和学生的因素。
1.教师方面的因素
在高中英语语法教学的过程中，教师方面存在的问题主要如下：首先，在语法教学的过程中，很多教师过度重视知识的灌输和传授，给学生灌输大量的语法知识，但却没有教会学生灵活运用的技巧，从而使得学生在学习语法知识之后，却不懂得如何运用，且死记硬背式的语法知识学习模式，难以实现良好的语法教学效果；其次，部分教师在教学的过程中，没有意识到语法教学的重要性，从而没有对学生进行系统化和专业化的语法知识教学，从而使得学生对语法知识的掌握不够充分，难以促进学生英语学习能力的提升；第三，在语法教学的过程中，教师忽视语法知识与实际知识和内容的连贯性，语法知识与教师的日常教学活动脱离开来，从而极大地影响了学生语法学习效率的提升。
2.学生方面的因素
教学活动是一个相互的过程，光是教师一人孤掌难鸣是不行的。在高中英语语法教学的过程中，学生方面存在的问题如下：首先，畏难情绪。很多学生在高中英语语法学习的过程中，存在问难情绪。这种畏难情绪一方面源于英语知识以及文化的差异，使得学生在使用英语的过程中，总是习惯性使用中文式的表达方式，另一方面，学生对英语的学习存在或多或少的排斥心理，这种排斥心理是影响学生语法学习效率的重要因素；其次，在英语语法的学习过程中，部分学生对语法学习的兴趣不浓，对先关知识的掌握缺乏系统性，一些学生的英语学习存在支离破碎的现象，学生片段式的英语知识掌握模式，严重影响了学习效率的提升。
二、新课改下高中英语学习的原则
新课程改革的实施，就是要求教师改变传统落后的英语语法教学模式，改变灌输式的教学模式，重视教学的改革和创新。那么，新课改下，高中英语语法教学应当遵循哪些原则呢？
1.实践性原则
学生学习语言的目的，是为了交流和使用。而在学生英语学习的过程中，听、说、读、写能力的提升，都离不开语法知识的学习。因此，教师的语法教学应当遵循实践性的原则，通过将语法知识的学习和学生的实践结合起来，促进学生英语学习能力的提升。
2.系统性原则
学生应当从系统的角度掌握语法知识，而不是支离破碎的片段语法知识。因此，高中英语教师的语法教学应当遵循系统性的原则，对学生进行系统化和专业化的语法知识讲解，让学生充分掌握语法知识，更加系统和全面地运用语法知识，实现良好的语法教学效果。
三、新课改下高中英语语法教学的有效性对策
针对当前高中英语语法教学存在的问题和不足，笔者认为：作为现代化的高中英语教师，应当结合当前语法教学存在的问题，通过改革和创新，实现良好的语法教学效果：
1.创设英语学习的环境
当前，在高中英语语法教学的过程中，一个最主要的问题是学生总是习惯用中文的表示方式去学习和表述英语。针对这样的问题，笔者认为：教师在课堂教学中，可以通过创设英语学习的环境，让学生在英语的情境下学习相应的语法知识，促进学生语法学习能力的提升，让学生熟练掌握相关语法的运用对策。因此，教师在讲解英语语法的过程中，不能够单纯地为讲解语法知识，而是要一定的语言环境和情境下进行教学，将学生的思维带入到整个语境中，学生对知识的掌握能力自然就提升了。
2.将语法知识的教学与课堂教学内容有机结合起来
在高中英语语法教学的过程中，如果教师的语法教学内容与其它板块的学习脱离开来，将难以提升学生对语法知识的融会贯通能力。因此，在语法知识学习的过程中，教师应当将语法知识的教学与其他知识融会贯通起来，让学生能够将语法知识熟练地运用到听、说、读、写能力中，全面提升学生的语法运用能力，为学生学习其它知识奠定基础。
3.重视语法知识教学的系统性和全面性
针对当前教师语法知识教学中支离破碎的教学现状，笔者认为：教师的语法教学应当重视其系统性和全面性，让学生全面掌握相关的语法知识，懂得灵活运用语法知识，全面提升学生的运用能力和水平，现良好的高中英语语法教学效果。
4.加强和学生沟通交流，消除畏难情绪
针对学生在高中英语语法学习过程中存在的畏难情绪，笔者认为：高中英语教师应当加强和学生之间的沟通和交流，了解学生在语法知识学习过程中存在的困难，了解学生的心理状况，通过适当的疏导和引导，消除学生语法学习的畏难情绪，激发学生的语法学习兴趣，全面提升高中英语语法学习的效果。
总而言之，语法是高中英语教学的重要组成部分，是学生语言学习的基础和保障。针对当前高中英语语法教学存在的问题和不足，教师应当结合当前新课程改革的理念，不断创新高中英语的语法教学，促进学生英语学习能力的提升。
【参考文献】
【关键词】高中英语 语法教学 困难 对策
随着新一轮课程改革的深入，高中英语语法教学也受到了一定的影响，面对新教材、新理念、新要求，其在教学过程中也出现了一些困难和问题，影响和阻碍到高中英语教学的顺利进行。下面，文章就高中英语语法教学面临的困难以及应对的措施进行简要的分析和探讨，从而使高中英语教学在更好的满足新课改要求的同时，不断提高教学水平和学生的实践能力。
一、高中英语语法教学中的困难
1.教材方面的困难。自新一轮课程改革以来，高中英语试用新的教材，而其中的语法部分不再是之前较为针对性、系统性和顺序性的划分，而是将其穿插在不同的教学部分中，使得教师在进行语法讲解时很难适应这种支离破碎的结构，给备课造成了极大的困扰。同时，教材更多的是以学生为学习中心，侧重于学生的自主探索和学习，因而导致教师和学生都不太适应新的教材结构编制。
2.学生方面的困难。高中英语语法教学在学生方面面临的困难主要有两方面，即：
（1）存在抵触、畏难情绪。英语作为外来语种，其在文字书写、思维表达、遣词造句、句型结构以及地域文化等方面同汉语都有着很大的不同，这就导致有些学生在学习、理解和运用英语时，不能很好的适应和理解其语法结构，存在抵触心理，而这一情况又直接导致学生英语成绩的不佳，长此以往就容易使学生产生畏难情绪，使他们不愿意学习英语。
（2）无法灵活应用。高中学生的作业多、课业重，再加上升学的压力，导致其业余活动时间较少，无法充分的通过时间交流来提高和巩固自身的语法掌握情况，导致大部分学生都是理论知识充分，却无法真正将语法知识应用到实际交流中去，造成语法学习的“畸形”。
3.教师方面的困难。高中英语语法教学在教师方面面临的困难主要就是无法调动学生积极性。部分英语教师在进行语法课堂教学时，依然沿用传统的“一言堂”模式，导致学生参与课堂教学的机会不多，只能被动的接受教师讲授的语法知识，课堂氛围单调、枯燥、烦闷，无法激发学生对英语语法的学习兴趣，调动不起他们的积极性和主动性，导致课堂教学索然无味，质量不高。
二、解决高中英语语法教学困难的措施
1.严格遵循语法教学原则。高中英语语法的教学原则主要包括四大方面，即：针对性、渐进性、实践性和区别性。英语教师在进行语法教学时，必须要严重遵循这四大原则，并将其巧妙的融合到实际的课堂教学中去，将语法知识点由易到难、由简及繁、循序渐进的教授给学生，并将一些容易混淆、出错的重点、难点问题着重讲解，并通过作业、兴趣小组、课前演讲、课外活动等方式提高学生的实际应用能力，加深他们对语法的理解和掌握，从而更好的提高学生的语法应用能力。
2.加强语法教学方法的多样化。新课程改革以来，高中英语教材更多的偏重于学生的自主学习和实际应用能力，因此，英语教师在授课时也应该积极调整和改变教学方式，从多个角度入手，采用不同的方法进行英语语法的教学，提高学生对语法知识的新鲜感和兴趣，激发他们的学习主动性，从而取得更好的语法成绩。目前，常用的英语语法教学方法主要包括几种，即：层次教学法、图示法、合作探究法、总结归纳法、交际教学法以及观察对比法等。
3.充分利用情景教学。英语是一门典型的语言类学科，其语法多是通过不同的语境、氛围来实现的。因此，在对语法的教学过程中，教师要尽可能的设计一些典型语言情景，让学生通过设身处地的实践应用，更加深刻的了解、认识和掌握语法结构的应用条件，从而不仅提高了学生的语法掌握程度，也增强了课堂教学的趣味性和积极性。例如，教师可以通过图片、视频、影视片段等进行情景设置，然后让学生进行生动的表演，并在表演结束后，组织其他学生进行点评，找出其中的典型语法结构，以及存在的语法错误，并讨论正确的语法应用，从而加深和增强学生对语法的掌握。例如，夏天到了，教师可以问：What are the characteristics of summer？并组织学生用正确的英语造句进行问答，如：
S1：The weather is very hot in the summer.
S2：Many flowers open in summer.
S3：Summer active insects.
S4：The summer to eat ice cream.
S5：Summer thunderstorms more days.
教师要对学生的回答进行点评，指出语法错误的地方，并予以正确的用法指导，从而使语法教学更加的形象、生动，利于学生记忆、掌握和应用。
综上所述，语法学习是英语学习中的重要组成部分，也是英语实际应用的核心内容。面对新课改的教学要求，高中英语教师应当在遵循教学原则的基础上，积极调整和创新教学方法和模式，加强情景教学的应用，从而更好的提高语法教学课堂的有效性。
参考文献：
[1]黄竞.论语法教学原则及其在高中英语语法教学中的应用[J].海外英语（上） ，2013（08）.
[2]杨成.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中小学外语教学（中学），2009（05）.
1. 高中英语语法教学中存在的问题
1.1 教学方法枯燥，学习兴趣不高
传统的英语语法课堂教学，教师将自己作为课堂教学的主体，单向地向学生灌输传授英语知识，多年的英语语法教学方式都是“列出语法―分析语法―举例说明”，学生只能被动接受，知其然而不知其所以然。教师在讲台上旁征博引举例分析，滔滔不绝地跟学生讲解英语语法，而学生在下面听的茫然不解、昏昏欲睡，学习兴趣不高，课堂教学效果不佳。
1.2 学生死记硬背，不能灵活运用
高中学生在日常生活中普遍使用汉语，在英语语法学习过程中，也借助汉语帮助理解记忆，思维方式受汉语影响很大，缺少英语思维方式，而英语和汉语在语言表达顺序上和表达方法上存在差异，学生常常出现语法运用错误，写出的英语句子呈现出“中式英语”的现象。很多学生缺乏语法学习技巧，死记硬背去记英语语法，背得快也忘得快，不能灵活运用语法。
1.3 缺乏交际锻炼，变成哑巴英语
受“应试教育”思想的长期影响，很多高中英语教师在英语教学中，侧重让学生背诵记忆词汇和语法，不重视英语口语练习，认为学生在英语考试中取得好成绩，就算是完成教学目标。学生在记忆单词和语法方面花费了很多时间和精力，缺乏实际的英语交际锻炼，只会纸上谈兵，学了很久英语，也只能变成哑巴英语。
2. 高中英语语法教学问题的解决途径
2.1 创新教学模式，提高学习兴趣
高中英语教师可以结合课程实际和学生实际，创新教学模式，丰富英语语法课堂教学形式，充分吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，促使学生积极参与到语法教学过程中。例如，在学习《Travel journal》一课时，主要教学目标是掌握现在进行时表将来、学会用英语交流旅游计划、谈论旅游话题、描写旅游景观等。教师可以在课前通过互联网准备一些与课文相关的视频对话资源，在课堂上让学生不再单一地面对课文学习，给学生展示视频对话，让学生从视频对话中学习英语单词和句子发音，以及When are you leaving？”、”It is/was fun doing sth.”等语句的使用场景。然后教师可以让同桌学生合作编一个小对话，主题为询问别人想去哪里旅游，包括地点、路线、出游方式、M用等，要求使用刚学过的单词以及语法，同时也可以适当加入课外单词。这种有趣的英语课程，可以极大地提高学生的学习积极性，让学生在活动中巩固语法知识。
2.2 巧用学习技巧，增强记忆效果
掌握灵活有效的学习技巧，英语语法学习才能事半功倍。高中英语教师可以引导学生利用学习技巧去学习英语语法知识，提高学习效率和记忆效果。例如，不少学生总是容易混淆动词不定式的用法，教师可以把语法知识用顺口溜的方法记下来，这样教给学生：不定式有标记，to与动词连一起；没有人称数变化，动词特点它具备。主宾定状表补语，唯独作谓不可以；not加上不定式，否定结构要牢记。这种顺口溜的记忆方法，学生读起来朗朗上口，也能够方便理解，对于提高学生的语法学习效率有明显的帮助作用。
2.3 加强口语练习，培养学生语感
众所周知，学习一门语言，主要是用来交际表达的。要让学生牢固掌握语法知识，就要加强学生的英语口语练习，让学生把英语说出来，而不是写出来，让学生在“说”的过程中，熟悉语法应用方式，培养学生的英语语感。例如，高中英语教师可以在英语语法教学课堂上，让学生反复诵读包含课堂中讲解的英语语法的句子，通过反复诵读去领悟语法的应用场景和应用方法。另外，教师还可以鼓励学生用英语进行交流，让学生把想表达的句子和想法用英语说出来，遇到不会说的词就去查词典，循序渐进培养学生的英语思维方式和英语语感，让学生在“读”和“说”中，真正掌握英语语法。
3. 总结
综上所述，高中英语教师应当客观全面地分析语法教学中存在的问题，结合学生实际，创新教学模式，提高学习兴趣；巧用学习技巧，增强记忆效果；加强口语练习，培养学生语感。通过多种举措，提高学生的英语语法水平，培养学生的英语综合能力。
[1] 覃敏哲. 浅谈高中英语语法教学中存在的问题及改善策略[J]. 中学生英语， 2015（46）.
[2] 丘兰辉. 高中英语语法教学现状及对策研究[D]. 福建师范大学， 2015.
关键词：高中英语 语法教学 高效
纵观课程改革前后的高中英语教学，其中语法教学高耗低效的现象一直存在着，教师教得苦，学生学得累，其结果却不尽如人意，常常让高中英语教学陷入困难的境地。因此，对于语法教学的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英语教师以及关心高中英语教学、课程的专家们一直思考的问题。我结合多年的教学经验，总结了一些低耗高效的教学途径，以对高中英语的语法教学起到抛砖引玉的作用。
一、高中英语语法教学低效原因分析
我相信大部分教师对于语法教学都能滔滔不绝地讲上几个小时，但我在不同场合的教研活动中提出“语法是什么”“语法如何教”等问题时，不同人也有不同的理解。我对语法教学低效现象的分析也从这两个问题入手。
第一个问题“语法是什么”，我想只有弄清了什么是语法，才有可能发现目前语法教学低效现象的真正原因以及如何进行有效的英语语法教学。有专家研究指出，英语教师所理解的语法就是词汇形态变化及句法规则等结构形式。事实也证实了这一观点，在我所接触的语法课堂上（包括我自己的英语语法教学），教师都在强调形态变化、句法规则等，而学生由此生成的认识也往往就是教师所提供的时态和句法规则，学生再把一个个的英语单词组合成一个具有完整意义的句子。
这样的语法理解，使得英语学习尤其是语法学习变成了一件机械的事情，英语学习的兴趣也被逐步磨灭了，而部分学生（尤其是男学生）到了高中之后是非常害怕语法学习的。从心理学的角度看，传统的语法教学方式使得语法学习变成了一件机械的事情。事实上，语法学习不仅包括上面提及的内容，还包括语境、语义、语用三大功能及社会因素，其重要性要高于形态变化与句法规则等。因此，语法教学应当引导学生在语境中体会语义，生成语用，并让学生在这一过程中体会英语语言的社会意义，而时态、句法规则等应包含在语用这一功能之内。当然，语法教学还与教师自身的语言学（尤其是英语语言）修养有关。
二、高中英语语法教学高效途径探究
基于上述理解，如何实现高中英语语法教学的高效？我从下面三个方面进行说明。
第一，从认识角度来说，教师要坚定语法教学的重要性与必要性，不为错误认识所左右。课程改革以来，关于语法教学的争论不断，有关取消语法教学的声音也一度高涨，但英语教师应意识到语法教学对于学生掌握英语技能的作用是不可替代的，同时，教师也应认识到传统语法教学存在的不足;要让学生在语境中体验语义，并生成语用;要强调语法教学的针对性与实用性，尤其要坚持以实用性为导向，在实用的过程中体验英语的社会文化。
第二，将语境、语义、语用三大功能视为英语语法教学的主线，将语言的社会文化视做语法教学的养料。如在译林版高中英语模块六Helping people around the world的Grammar and usage教学中，教师可以结合教材的插图及其相应的英语说明，让学生认识到世界上不同地方的人所经历的不同生活，为学生提供一个英语学习的语境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”学生在这样的语境中，往往会产生一种“helping people”的心理，而此时教师只要抓住学生的这一心理，提出相应的问题（如教材插图下面的三个问题），就可以让学生产生一种“语用”的动机，在这一动机的作用下，学生就可以重新阅读插图下面的英语提示及问题了，就会自然生成对“语义”的理解，使学生的英语学习进入良性循环状态。根据英语课程专家的研究，一旦学生进入了这种状态，学生就有可能在分析和归纳英语语言的过程中生成对语法的认识，譬如“当主句谈论的是现在时，而由if引导的条件从句谈论的是过去时，就可以用混合虚拟条件句来表达”等。这样的认识往往源于学生的自发认识，是语法教学的坚实基础。
第三，关于英语教师的语法教学技能问题。教师应紧紧抓住“语法教什么”和“语法怎么教”两个问题。语法教学技能应当具有两个层次的内容：第一，英语教师自身的语法水平。在全英语授课的情形下，教师的口语表达常常存在一些语法错误，而教师又难以意识到，但这却使学生产生了认知上的冲突，甚至陷入茫然的境地。因此，教师要多听英语新闻，多看英语原声电影，只有从实际运用的高度去提升自身的语法知识，才能实现英语课堂的高效教学。第二，语法信息的输出问题。如何让学生接受自己的语法理解，关键在于教师要向学生提供语法学习的情境。教师自身语法水平的过程提高，会对语法学习情境的创设产生具大的影响。我在语法教学时，能够即时创设出相应的教学情境，使学生的思维活动一直持续，让学生自然地进入高效的语法学习状态中。
三、对高中英语语法教学的阶段总结
高中英语语法高效教学的途径有很多，教师要关注战略性的教学措施，因为宏观而准确的视角能保证战术性教学措施的方向。而实际教学中，教师往往缺少这种战略性的思考，只为了追求那些立竿见影的战术性措施的做法是不妥当的。
教师在高中英语教学中只有关注“语法是什么”和“语法如何教”等本源性问题，才有可能设计出符合语境、语义和语用的学习情境，从而让学生体会到语法并非是简单的规则，而是英语文化的核心。因此，高中英语语法教学的高效途径需要建立在三大语法功能的基础之上。
参考文献
关键词：高中英语；语法教学；教学策略；教学质量
一、做好课前准备，提升学生的参与度
对于每一堂课来说，教师在讲授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解讲授的内容，为此高中英语教师一定要做好教学常规，其中最为重要的就是备课备学情备教材。高中学生对于英语语法知识来说，很多内容在初中阶段已经学习过，或者通过电视、广播、网络等途径，了解和熟悉了相关的内容，那么教师对此内容就可以简单的介绍或者让学生自主学习，又或者小组合作学习，这样不但可以提升学生的参与度，激发学习兴趣，还能提高学习的效果和教学的质量。对于学生陌生的语法知识或者存在误解的知识，教师就要多费点口沫，多花点精力，让学生掌握正确的知识。高中教师的备课不仅仅要备教材和学情，还要备教法和课堂管理策略，创新教育教学思维，更多的激发学生的参与意识，把课堂还给学生，交给学生，让学生在宽松的氛围下习得知识和能力，这样就能构建高效课堂。
二、优化导入方法，提升语法教学的质量
高中英语语法的教学和学习比较枯燥，课题通过优化课堂导入来激发学生的学习兴趣。语法教学导入的方法有很多，比如故事导入、歌曲导入、多媒体导入等等。 当下的高中英语语法教学已经不是仅仅依靠一支粉笔和一块黑板的年代了，当下随着科学技术的发展和社会经济的发展，一些现代化的教育手段不断涌现出来，其中电子白板最为抢眼。电子白板的使用极大了改善了目前的高中英语语法教学，无论是教学过程还是教学设计，都与以往发生了翻天覆地的变化。新技术的使用创新了课堂的教学过程，也使得教学内容的呈现方式出现了多样化。高中生的注意力集中的时间是有限的，在学习的过程中如何课堂枯燥乏味的话，也会降低他们的学习积极性和学习欲望。电子白板的使用，丰富了知识呈现的方式，由原来的教师单一的灌输和讲授变成了视频、语音、文字、图片等方式，使得知识拥有了生命，把死的知识变得更加的灵活，对学生形成了眼睛、耳朵、手脑等全方位的调动，一定程度上促进了教学质量的提升。比如在讲到If you go to the party， you’ll have a great time时，在授课的时候，英语教师可以首先给学生播放一段人们聚会的视频，让学生观看聚会的热闹场景，缓和课堂氛围，营造宽容的教学氛围，让学生轻轻松松的参与课堂教学。
三、从学情出发，实现信息技术与英语语法教学的整合
有效的课堂教学不是教师讲授了多少知识，而是学生习得了多少知识和能力，在高中英语教学中更是如此，只有激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂上获得了相应的语法知识和能力，课堂教学才能算是有效的或者高效的。信息技术在高中英语语法教学中的应用，给教育教学提供了很多的思路，但是在设计教学内容和教学过程的时候，必须紧紧围绕着学情，无论采取何种教学方式，英语语法知识通过信息技术呈现的内容必须能让学生接受，否则是不可能实现有效教学的，由此可见，从学情出发，实现信息技术与教学方式的整合就显得非常重要。信息技术与学生学习方式的整合，首先，反应在学生学习的途径上，信息技术实现了学生学习途径的多元化，可以观看视频学习，也可以通过网络信息搜索来学习等等；其次，反应在学生学习的兴趣上，信息技术融入到高中英语语法教学上来转变了以往的单一枯燥的课堂，往往信息技术融入的课堂较为活跃，教学的方式比较开放，学生也比较喜欢；最后，反应在知识的反馈和巩固上，信息技术有效的利用自身的优势，能及时的实现课堂总结，检验学生的学习效果，从学生反馈的数据信息来调整接下来的课堂设计和教学过程，有利于促进学生的深度发展。信息技术在高中英语语法教学中的应用也使得课堂教学和知识学习不再受到时空条件的绝对支配，信息技术可以实现流动式教学和灵活式教学，满足了学生个性化的需求，对于课堂中学不会的知识，学生可以课下查找资料或者利用教师的课件完成知识巩固和课下再学习。信息技术环境下，很多的教育教学资源实现了网络化推送，很多的资源实现了共享互通，互联网就是一个学不完的数据库，学生在学习的过程中就可以在网络上搜索到自己想学习的内容，这样不但可以提升学习效果，还能激发学生的探究意识和自主学习意识，激发他们学习的主观能动性，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。高中英语教师可以把语法的教学内容制作成课件到网上，让学生在课下通过自学来熟知相应的动作要求，这样学生自觉反复操练、模仿强化，上课时进行个别指导，教学效果自然会大大提升。
四、从教学理念着手，反思自身的教育思维
对于高中英语语法课堂的教学来说，以往教师在设计教学过程的时候往往都是从自身的经验出发，在备课的时候仅仅的只注重教材知识点，都忽视了学生的存在，也忽略了学情，导致教学过程枯燥，学生的接受能力有限。一名优秀的教师应该具备与时俱进的教学思维，自觉的相应国家的教育方针和政策，具备科学化的教育教学理念，当遇到课堂教学难题的时候，一定会从自身找问题，自觉的更新滞后的教育思维。当教师陷入工作怠倦期滞后，有魄力的教师会采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后学习先进的教学策略，优化课堂的设计，构建高效课堂。思想决定行动，行动决定结果，为此，一名优秀的英语教师应该具备科学的教育教学思维，能够不断的反思自我，助推自身的进步。比如在以往的高中英语语法课堂教学中，很多的教师采取的方法就是尽快的把新知识讲完，然后采取题海战术的方式，觉得学生练习的越多，思维就越灵活，见的题目越多，遇到考试原题的可能性就越大，这种带有严重功利性的教育思维是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英语语法教师就应该及时反思，优化习题的设计，做到精讲精练，提升练习的有效性。新形势下，英语语法课堂教师一定要培养学生的思维意识和探究意识，提升他们的习得能力，让学生学会解题，学会学习，学会总结和反思，给他们探究的时间和空间，掌握一定的学习方法。
参考文献：
【关键词】高中英语 语法教学 启发式教学
一、秉承科学的英语语法教学理念
从高中英语教学目的来看，其致力于对学生英语语言综合利用能力的提升。学生英语语言知识的习得与英语语言技能的掌握是其中的关键要素所在，语法教学是实现学生对英语语言知识习得与知识内化的保证。高中英语教师首先应该摒弃传统的语法课堂教学理念，坚持新课标倡导的“优化而不淡化语法教学”原则，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，从而使学生实现对英语语法知识的自主探究，依托教学情境的创设与实践活动的开展，为学生提供全方位的英语语言综合利用契机，使其英语素养得以切实提升。
二、设置契合学生实际学情的语法教学目标
科学的教学目标设置能够保证教学信度与教学效度。在教学实践当中，高中英语教师应当结合学生的具体学情，设置同学生知识结构与认知状况相契合的教学目标，从而实现语法教学的有的放矢。例如，人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定语从句教学，应该考虑到高一新生对定语从句了解不多，故而应设置成入门课而不是复习课。课堂应着眼于让学生认识定语从句，了解定语从句和先行词的修饰关系，基本掌握关系代词who，whom，that，which，whose的用法特征，并通过语境创设，使学生藉由真实的语言情境实现对英语语言表意方式的运用。高中教师应当由浅入深的对学生进行定语从句知识进行合理的引导，进而使学生真正掌握定语从句的使用规律。
三、注重教学情境构建
唯有将语法置于特定的情境之中，方可彰显语法的现实意义及其语言交际效用。笔者在为学生讲解情态动词完成式的具体用法时，为学生创设了教学情境，情境内容为一个少年未经父母允许，擅自从家中拿钱参加朋友间的聚会，最终归家较晚，导致父母十分担心和挂念。笔者在构建情境之后，要求学生以少年父母的口吻，使用学习过的“You should have”这一句型对少年的行为进行责备，从而使学生藉由情境的代入，掌握了该句型的正确使用方法。此外，在讲接表可能性的语法知识时，笔者借助学生喜欢的“天黑请闭眼”的游戏模式，为学生创设了教学情境，要求学生使用sb. can do…；it's possible that…；it must（have）…等句型进行判断，因学生对此种游戏模式较为熟稔，故而在这一过程中表现出较高的兴趣，最终收获了较为理想的教学效果，使学生形成了对相关语法知识的深化认识和理解。
四、注重对语法规则的归纳与总结
在英语语法教学过程中，教师应当培养学生的自主学习意识，即应当主动对语法知识进行归纳和总结。根据相关调研结果显示，学生藉由自身努力掌握的语法知识，其知识掌握程度远比书本中习得的知识牢靠。因此，高中英语教师在讲解英语习题之后，应当组织学生自行对句型中的语法规律进行总结，进而使其强化对语法知识的认知与习得。
此外，个别的语法教材中对语法知识的阐述过于简略，甚至存在表述错误的情形。如对于元音字字母“o”的复数问题，一些教材中只是简要的介绍了应当加“s”或“es”，而未能分别指出何时应当加“s”，何时应当加”es”。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。因此，学生如若在语法学习中掌握这些规律，则避免了对英语语法知识机械记忆的痛苦。
五、注重采取启发式教学模式
在英语语法教学活动中，教师应当秉承启发式教学理念，使学生的思维活动得以充分调动，进而使学生的思维能力、逻辑推理能力、归纳能力得以全方位发展，最终使学生在掌握语法知识的同时，效度化地提升其英语语言综合运用能力。启发式教学的重点在于：使学生通过观察、对比、分析、归纳，自己悟出、自觉地操练语法规则。用启发式教学法，学生印象深，记得牢，语感强，出错少，这样一来，能够使学生在学习过程中渐渐形成对语法规律的自觉观察意识，进而在潜移默化中提升自身的英语素养。
从高中英语整体教学内容来看，语法教学是其中的关键知识节点，关乎到学生对用词造句规则的理解。因此，高中英语语法教学的目的在于，通过有效的教学方式，使学生掌握语法知识，提升其英语语言实践能力。基于此种考量，高中英语教师应当依托教学理念的更新与教学模式的创新，使学生形成对语法知识的学习兴趣，掌握语法知识的学习技巧。
【参考文献】
[1] 杨成. 新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），2009（05）.
[2] 吴凤娟. 浅谈新课标背景下的高中英语语法教学[J]. 延边教育学院学报，2009（02）.
