情境教学法论文优选九篇

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第1篇

建构主义是认知心理学派中的一个分支，其认为知识由个体通过自身与环境的相互作用而构建，即个体通过个人经历和与环境的互动逐步建立自己对世界的理解，因此，学习是一个主动处理信息的过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义非常重视学生在学习过程的参与及体验。建构主义学习理论认为理想的学习环境应包含四个部分：情境、协作、交流与意义建构。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。显然，基于这样的观点，建构主义反对满堂灌的教学方法，要求营造适当的情境让学生在体验与协作中学习，通过自己的亲身实践构建知识。建构主义非常强调情境在学生知识建构中的重要作用。情境教学法便是把建构主义理论应用到实际教学中的一种有效的教学方法。情境教学法认为教师应该在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展。从建构主义理想学习环境的四个组成部分看，情境教学法与传统教学方法都有所不同。从两者的对比可以看出，情景教学法对教学的要求都是直接针对当前金融教学中存在的问题，因此能更好地适应教学需要。

二、基于建构主义的金融学情境教学法实施路径与途径

（一）金融学情境教学法实施路径

首先，营造良好的教学情境。在教学中，创设有利于学生建构意义的情境是最重要的环节。教学情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教师可以在教学开始时为学生提供一个完整真实的问题情境，使教学围绕该问题情境进行，让学生产生学习的愿望。教师也可以在教学过程中把最近发生的新事物、新观点融入课堂，创设合适的意境。其次，协助学生自主性学习。教师要给学生思考的余地和动手的机会。学生知识的获得和能力的培养必须经其自身在一定的情境中通过体验和操作实现，教师只能起协作的作用，不能代替学生自身的参与。为了传授一定的知识和技能，教师应该协助学生亲身体验和完成从知识和技能的“接触”到“理解”再到“掌握”的全过程。再次，参与学生互动交流。交流是教师协作学生学习和帮助学生意义建构的重要环节，对于推进学生的学习进程是至关重要的手段。通过交流，可以在互动中提高学生参与学习体验的积极性，教师可以发现学生学习体验中的问题，学生也可以获得教师的指导和协助，从而最终帮助学生达到意义建构的目标。最后，促进学生意义建构。意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，就金融学来说，就是要帮助学生对自己切身体验获得的知识和技能有较深刻的理解和较熟练的运用。学生由于受自身能力所限，不一定马上能把情境体验中获得的知识进行意义建构，教师这时可以深入浅出，通过一些直观的方法与途径，诠释这些金融知识的内涵，帮助学生达到知识内化和意义建构的目标。

（二）金融学情境教学法实施途径

1．通过提问方式组织情境教学

教师可以以提问的方式把学生带到实际情境中去感受和体验问题，使学生对课程内容发生兴趣。问题出现后，教师的教学内容和进程就可以围绕该问题展开。教师可以进一步采用设问、反问等形式来启发学生思考，在师生的互动交流中帮助学生识别问题和解决问题。以金融风险管理课程为例，教师可以提出下面几个问题：金融机构主要面临哪些风险？房价的下跌会给银行带来什么风险？金融机构如何应对这些风险？通过这些问题，把学生引入风险管理的情境中，引导学生思考并得出自己的结论。

2．引入案例讨论开展情境教学

教学中引入案例可以避免理论知识的枯燥无味和营造一个生动活跃的学习情境，增强学生理论学习的兴趣和解决问题的乐趣。教师可以在案例分析开始时，把学生分成3－5人的讨论小组，让小组成员就案例展开讨论，不事先下结论，在小组讨论中活跃气氛和培养思维。小组讨论结束后，各小组向大家综合展示讨论结果，包括讨论过程回顾、学习感悟等。以公司金融课程为例，教师在讲授兼并收购、投融资决策等内容时，可以利用一些公司案例让学生分组讨论，这样往往比单纯讲授理论效果好。

3．利用多媒体开展情境教学

多媒体技术能使抽象问题形象化，增加信息量，便于学生对知识点的理解和运用。教师利用多媒体开展教学可以化静为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣。当前在线教育发展迅速，教师可以充分利用网络上的在线教育资源，如示范课件、纪录片、财经视频等。以本科金融学课程为例，教师在讲授相关内容时可以穿插播放央视大型纪录片《货币》和热播财经节目《财经郎眼》中的相关片断。学生对这些视频很感兴趣，可以帮助他们更好地消化课堂教学内容。

4．通过金融实验室模拟与仿真训练

第2篇

1.每一种语言都有其特别的故事，英语作为使用范围最广的语言其中涉及的故事非常多，也非常的有趣，教师可以积极地对课本进行研究，找出其中跟学生生活息息相关的单词，然后针对性地找出单词背后的故事讲给学生听。

2.因为小学生都喜欢听故事，这种情境教学非常符合他们的口味。单词背后的故事很多都是含有一定难度的，需要一定的理解能力，因此教师可以找一些单词和句子自己编一个简单的、有趣的故事讲给学生听。

3.比如，讲述一个小动物的历险记，一只小猫cat在乡村country散步，多运用一些童话故事的开头，让学生可以对故事产生一定的欲望，这样可以有效地激发学生学习英语的兴趣，当他们理解了英语词汇的含义和使用方式之后，心中的成就感也会随知识含量的增长而增加，这非常有利于学生的成长。

二、多媒体设备，直观多样情境设计

不论教师怎样进行情境式教学，都仅仅局限于口头上的教学，学生听讲的时间久了就会感到非常乏味，这直接影响学生的听课状态，对于他们成绩的提高容易产生不利的影响。多媒体教学手段可以改变这一不良的局面，教师可以把故事的口头讲解转变为动画的播放，让学生可以直观地对所要学习的单词进行观看，运用这种方式可以让学生在课堂上保持一个高涨的情绪，积极地听教师的讲解。

英语是一门要求学生掌握听、说、读、写能力的学科，多媒体教学手段灵活多变，教师可以利用这种现代化的教学方式帮助学生全方位提高自己，加速学生的发展。另外，网上有很多优秀教师针对课本进行专项设计的教学课件，教师可以根据自己班级的实际情况对课件进行改动，以此来适应班级学生的学习节奏。这种教学的方式节约了很多准备时间，可以推动教师把更多的时间用于关注学生的学习状态，使学生可以更好地投入学习当中去。

第3篇

工作情境:某公司接到订单需要设计一款计算器,你作为公司的研发工程师,需要完成电路的设计及连接。出错情境:全加器工作异常,进位位不动,只能实现半加功能;缺少某型号的集成芯片,需要查手册后选用其它型号的芯片来代替。

2项目二:数码显示电路的制作

工作情境:某公司接到客户需求设计一个病房呼叫系统,你作为公司的研发工程师,负责这个项目的设计。出错情境:同时两个按钮按下时出现了乱码;显示错误。

3项目三:由触发器构成抢答器的制作

工作情境:某公司接客户要求需要设计一个抢答器,公司委托你进行项目的设计。出错情境:抢答器有一路输出不正常,无法选中;两个抢答的灯同时亮。

4项目四:数字电子钟的制作

工作情境:社区广场需要一个世纪钟,要能整点报时,委托该院学生进行设计,请你完成项目的制作。出错情境:电子钟进位时发生错误;电子钟的报时系统工作异常。

5项目五:电子门铃电路制作

工作情境:某公司应客户要求需要设计一个电子门铃,你作为公司的设计人员,现委派你实现此项目。出错情境:门铃的扬声器不发声;门铃的叮咚声声音失真。

6项目六:循环彩灯电路的制作

工作情境:圣诞节快到了,某公司接到一批订单,设计圣诞树上缠绕的彩灯,要求能循环点亮,电路最简单,成本最低。你作为公司的设计人员,现委派你实现此项目。出错情境:彩灯无法按照预设情况循环点亮;彩灯不能循环,点亮一轮后就停止。

7项目七:数字电压表的制作

工作情境:某学校实验室需要一批简易数字电压表,委派你设计一个满足参数条件的数字电压表。出错情境:数字电压表转换误差率超过实际指标;数码管显示时有时无。

8结语

第4篇

实训教学一般分两个阶段，第一阶段是“手把手”阶段，此时重在教与学，教学方法通常采用教师讲解及操作示范、学生接着模仿练习，教师帮助其领会，逐个掌握知识点及技能点。第二阶段是“放开手”阶段，此时学生专项技能已比较熟练，接下来要训练其职场技能。我们采用“CMM”情境景教学法，借助角色扮演创设职业情境，引入企业生产案例、产品质量评价标准，实现教学与岗位对接。具体过程为图1所示三步走方案，第一步机械师（学生）与客户（教师扮演或真实身份）谈判，以契约人的身份签字确认加工合同后，机械师就要讲信用。第二步作为项目负责人接下任务后，要进行资讯收集、寻求帮助，制定工艺方案、准备工量刀具，进行零件加工，在此环节中学生能得到各方面的锻炼。教师需扮演生产车间技术主 管，审批机械师制定的相关技术文件。第三步零件加工完成，对照验收清单，机械师进行自检和客户验收，严格按照企业质量标准，若有一项不合格，零件即认定为报废。“CMM”情境教学法融合了职业技能鉴定和企业实际生产两种模式，学生加工出来的零件按两种标准进行评分，一是企业标准（占10%），只要有一项不合格就为0分，二是以往的技能鉴定标准（占90%），即按评分表打分，两者相加为此次实训成绩。

二、与先前教学方法比较

在以前的《数控实训》教学中，学生加工出来的零件合格与否是实训指导教师根据评分表来进行的，只要分数超过60分就通过。这将给学生造成一种误区：以为在企业实际生产中也按照这种方法来确定零件加工的合格与否。采用“CMM”情境教学法，可以使学生很清楚地认识到：在企业实际生产中，零件加工完成后，在检验时只要该零件的某一项尺寸不符合图纸要求，那就意味着报废；这将给企业造成人力、财力、物力的损失。以前的实训教学，侧重于考证训练，与现有模式有许多不同点。

三、“CMM”情境教学法的延伸效应

采用“CMM”情境教学法后，制定了新的课程标准，逼着师生作相应改变。

1.以前给学生训练只需提供考试题库内相应的图纸即可，新课程标准规定综合实训期间，必须有一定数量的企业实际生产产品图纸提供给学生，且企业案例每年要有更新。这样就逼着教师下企业，与企业人员建立良好关系，方便收集企业案例。某企业生产的三角带轮铸件毛坯及成品，采用这个案例就能拓展学生加工铸件材料的相关知识及技能。

2.实施“CMM”情境教学法是为了提升学生职场能力，提前体验职场氛围、企业文化，实现零距离上岗，因而聘请相关企业技术人员作为兼职教师是必需的。他们与专任教师一道融合企业与学校各自特点，开发出适合学生的实训案例，同时也带来了企业先进的加工技术、加工工艺和零件精密测量方法。

3.挑选合适的加工项目，与真实客户合作，为企业生产产品。类似于新加坡的“教学工厂”模式。某缝纫机厂配件油泵体毛坯，这个零件的加工拓展了学生机床夹具设计能力。

4.采用企业案例进行加工训练，实训教学与实际生产接近一致，教师在这种环境下自然地往“双师型”方向努力，成为真正的“双师”。

5.学生接了定单后，他就是责任主体，要自行准备工、量、刀具，填写工艺卡片，编程及零件加工，在完成任务的整个过程中，指导教师只是起到引导、协助、审核技术文件的作用。采用“CMM”情境教学法后，自然地贯彻了自主学习，少教多学、实用性等教学原则。

四、结语

第5篇

1.1创设的情境贴近生活，具有真实性在高中英语语法教学活动中，情境教学法要求创设的情境尽可能贴近生活，适合语言的应用环境，优点则是能够巩固学生已经学会的语法知识，同时也会提高学生学习英语的兴趣和热情。学生能够在具体的情境中，通过沟通和互动能够体会英语语法项目的含义，并能够在真实的情境中应用已学的语法知识，从而能够让学生对语法知识有更加深刻的理解，所谓的“温故而知新”就是这个道理。创设的情境更加贴近生活，能够使语言更具有活力，通过语言的锻炼不仅能使学生的思维能力得到提升，还能够充分挖掘学生的潜力。

1.2以学习语法功能为目的，具有知识性教师在具体的英语语法教学活动中，要深入理解英语语法项目功能的使用，不同的语法项目具有特定的语用功能，所以在进行情境创设的时候要结合具体的语用功能，配合适当的语料，才能够能使情境教学法发挥出相应的作用。另一方面，教师也可以根据语料进行情境的创设，这样能够帮助学生深刻理解和记忆语法知识点，达到知识迁移的目的，从而能熟练应用于生活与交际活动。

1.3通过听说读写来提高学生的英语综合能力教师在进行情境创设的时候需要结合不同形式的教学手段，创造出能够提高学生听说读写能力的教学情境，从而帮助学生提高自身的英语综合能力。与此同时，不同种类的锻炼方式能够激发学生学习英语的热情。教师应把提高学生英语综合能力、提高学生思维能力作为教学的重要目标。

1.4发挥学生主体的作用在应用情境教学法创设教学情境时，教师应该充分考虑学生的实际情况和真正需要，引导学生学习英语语法项目并加以正确、合理运用。在具体的课堂教学活动中，教师要让学生成为课堂的主体，将主要的课堂交给学生，让学生发散思维，创造更加活跃的课堂气氛，促进学生对英语语法的自主体验和探究，以及帮助学生构建新知识的体系。

2.结语

第6篇

对于大部分学生来说，英语是一门相对陌生的语言，爱探究的天性让学生对这门学科抱有很大的兴趣。但是，如果教学方法不恰当，则会使学生失去学习英语的积极性。

情景教学法能极大地提高学生的自主地位，较好地激活课堂教学氛围，促使学生主动学习，让每一位学生都参与到课堂教学中。小学英语教学内容与学生的日常生活联系紧密，只要教师做好课堂教学内容与学生日常生活活动的对接，使学生感受到英语在生活中的重要性，就能有效地激发学生学习英语的热情。

如在教学自我介绍时，教师可以利用情境教学法，鼓励学生先用英文讨论，然后进行自我介绍，培养学生的发散性思维。通过热烈的讨论，较好地激发学生的积极性，提高教学效率。同时，增强学生对英语学习的渴望，他们不满足于课本中简单的教学内容，产生了汲取课外知识的欲望。这时候，教师就可以通过播放视频等方式为学生进行课外拓展，使学生认识和了解到更多有关自我介绍的内容。这样，不仅打破了课堂教学方式单一的困境，更让学生参与到自我介绍这一情境之中，灵活运用了所学的英语知识。

2.培养学生的英语思维

运用情境教学法，不仅可以提高学生学习的积极性，激活课堂教学氛围，而且可以帮助学生形成英语思维。教师可以把情境构建的任务交给学生，在教学一部分内容之后，鼓励学生运用所学的英语知识编排英语话剧。在这一过程中，学生可以充分调用和巩固自己所学的知识。

构建英语情境，要求学生运用思维能力，将所学的英语句子运用到同一个英语情境中，有效激发了学生的思维能力，使学生更加熟悉和了解英语的用法，真正地将英语知识与生活应用联系起来，把英语变成了一种沟通和交流的工具。

第7篇

(一)要围绕着教学内容展开问题情境教学法

所有的教学方法都是为了提高教学效率，因此创设问题情境要根据教学需要展开，在教学内容的重难点设置问题，提高学生对教学内容的掌握程度，激发学生的兴趣。

(二)创设问题时要层层深入

语文老师在创设问题时不应仅仅知识设计一个问题，应提出多个有因果关系并由简单到复杂的问题，既符合学生认识事物的规律，又能引导学生一步步深入探究。例如，学习《给妈妈的礼物》可以设置一下问题:应该送什么礼物给妈妈呢?为什么要送这种礼物?送礼物给妈妈会有什么结果呢?等等，让学生更好地理解课文。

(三)答案的创新性

小学生的思维是发散性的，如果一个问题只有一个或几个标准答案，就会限制学生的思维，不利于培养学生的创新思维。因此，语文老师设置问题时要大胆创新，解答问题时也要注意不要一味追求标准答案，多问问学生，鼓励学生提出不一样的答案，培养学生的创新思维。

二、创设问题情境的方法

(一)故事导入问题情景法

对小学生而言，小故事更能吸引他们的注意力，所以语文老师可以在课堂中结合实际教学内容讲一些生动的小故事，用小故事引导他们进入课堂的学习中。至于小故事，可以讲一些名人轶事、传奇故事等，这样还可以激发他们课外阅读的兴趣，开阔他们的视野。例如，在上《观察》一课时，语文老师可以讲达•芬奇画蛋的故事，通过问题引导，让学生对观察产生兴趣，更好地学习。

(二)问题导入情景法

语文老师在提出问题时可以制造一些悬念，让学生带着疑问听课，进而创设问题情境，这样可以培养他们思考的习惯，产生一种探索求知的课堂氛围。例如，学生在学习《北京》时，语文老师可以在上课前播放视频，展现北京的魅力，然后提出:同学们，北京不仅是我们的首都，也是一个富有魅力的城市，你们想去北京吗?这次老师就带着你们去北京旅行。这样就点燃了学生学习的热情。

(三)角色扮演创设问题情境

为了让教学内容更能被学生接受，语文老师可以让学生进行角色扮演，如通过分角色朗读课文、表演等创设问题情境，使学生身临其境和换位思考，这样便于学生对教学内容的理解。例如，学生在学习《草船借箭》时，语文老师可以让学生分角色表演，然后再提出问题，这样不仅能让学生熟悉故事发生的起因、经过、结果，也能让学生充分体会到诸葛亮的智慧。在学生解答问题后，语文老师适当点评并鼓励学生多参加这种活动。

(四)结合实际创设问题情景法

知识源于生活，但是小学生比较缺乏知识积累和生活经验，所以语文老师在设置教学问题可以结合学生的实际生活，将生活中的一些经验带入课堂，提出与日常生活相关的问题，让学生积极观察生活，体验生活，从而得到全面的发展。

三、结语

第8篇

初中英语教学中情境教学法的作用十分广泛，主要包括以下几个方面：第一，实施情境教学法可以将抽象的英语知识通过形象直观的方式呈现在学生面前，使学生能够直接进行英语学习，从而缩短了学生与抽象知识的差距。同时，创设出良好情境还能够帮助教师活跃课堂气氛，提高学生学习的激情与热情，从而可以更加快速地融入课堂教学之中。[1]第二，情境教学法的实施可以在实践中提炼出英语知识，并将英语知识再次合理运用到教学实践中。在英语课堂教学中创设教学情境，能够使学生在情境学习中更好地理解英语内容的结构与脉络，并且切身感受到“知识来源于生活，回归于生活”的道理。

二、初中英语教学中有效创设教学情境的策略

（1）通过周边资源进行英语情境创设。为了使英语课堂教学任务得以更好地完成，英语教师可以充分利用周边资源进行英语情境创设，使其为课堂更好地服务。笔者认为，针对现阶段初中英语教学现状，教师在进行课堂教学时，应当深入挖掘周边资源创设情境，将课堂教学中最有利的因素挖掘出来，进行具体的英语情境的创设，从而使学生主动参与到课堂教学中来。

（2）利用问题讨论进行英语情境创设。问题讨论是进行英语教学情境创设的有效途径之一。在进行问题讨论的过程中，为了使每一个学生都能积极参与进去，英语教师应当对学生的学习基础进行详细的了解，针对不同的学生基础进行讨论小组的分配。[2]教师在分组时应当注意组内成员的数量，做到学生之间的优势互补。同时，学生应当依据老师提出的问题开展小组讨论，从而强化小组的团队精神与学生的沟通能力。这种情境教学法不仅能快速提升英语课堂学习效率，还可以提高学生的团队协作能力。

（3）采用多媒体技术进行英语情境创设。在英语教学过程中，很多的知识通过语言描述出来的效果远远不如亲身感受的效果好，而科学使用多媒体技术更能为初中英语教学带来巨大的便利，可以使原本难懂的英语知识变得易于理解、更加清晰。例如：英语教师可以利用多媒体技术播放一部内容并不十分深奥难懂的英文电影或英文动漫，如“TommyandJerry”。学生在看完这部动漫之后，不仅大大提升了学习的兴趣，并且可以从中学习到很多英文知识，教师也可以利用多媒体技术将有关这部动漫的相关内容以幻灯片呈现出来，从而提高课堂的教学效率。

第9篇

在以前的《数控实训》教学中，学生加工出来的零件合格与否是实训指导教师根据评分表来进行的，只要分数超过60分就通过。这将给学生造成一种误区：以为在企业实际生产中也按照这种方法来确定零件加工的合格与否。采用“CMM”情境教学法，可以使学生很清楚地认识到：在企业实际生产中，零件加工完成后，在检验时只要该零件的某一项尺寸不符合图纸要求，那就意味着报废；这将给企业造成人力、财力、物力的损失。以前的实训教学，侧重于考证训练，与现有模式有许多不同点，如表1所示。

二“、CMM”情境教学法的延伸效应

采用“CMM”情境教学法后，制定了新的课程标准，逼着师生作相应改变。

1.以前给学生训练只需提供考试题库内相应的图纸即可，新课程标准规定综合实训期间，必须有一定数量的企业实际生产产品图纸提供给学生，且企业案例每年要有更新。这样就逼着教师下企业，与企业人员建立良好关系，方便收集企业案例。如图2所示为某企业生产的三角带轮铸件毛坯及成品，采用这个案例就能拓展学生加工铸件材料的相关知识及技能。

2.实施“CMM”情境教学法是为了提升学生职场能力，提前体验职场氛围、企业文化，实现零距离上岗，因而聘请相关企业技术人员作为兼职教师是必需的。他们与专任教师一道融合企业与学校各自特点，开发出适合学生的实训案例，同时也带来了企业先进的加工技术、加工工艺和零件精密测量方法。

3.挑选合适的加工项目，与真实客户合作，为企业生产产品。类似于新加坡的“教学工厂”模式。如图3所示为某缝纫机厂配件油泵体毛坯，这个零件的加工拓展了学生机床夹具设计能力。

4.采用企业案例进行加工训练，实训教学与实际生产接近一致，教师在这种环境下自然地往“双师型”方向努力，成为真正的“双师”。

5.学生接了定单后，他就是责任主体，要自行准备工、量、刀具，填写工艺卡片，编程及零件加工，在完成任务的整个过程中，指导教师只是起到引导、协助、审核技术文件的作用。采用“CMM”情境教学法后，自然地贯彻了自主学习，少教多学、实用性等教学原则。