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科学研究表明靠视觉获得的知识记忆率能达到30％，靠听觉获得的知识记忆率能达到20%，靠想象获得的知识记忆率能达到25％，将视觉、听觉与联想结合起来，知识记忆率能达到65％。教学幻灯制作时如能参考上述数据，利用大脑的各部分感官协同合作共同接受和处理知识点，提高学生的学习兴趣同时增加学生注意力集中时长，以提升学习质量，提高课时内授课质量。另外，幻灯色彩的运用也可参考色彩心理学相关内容，选用视觉上舒适、心理上亲切的颜色，比如蓝色系，以象征希望、理想、独立的天空蓝作主色，以暗示诚实、依赖、权威的深蓝色突出重点，同时，如果学校没有统一着装的情况下，也可以选择蓝色系服饰以加强亲和性，暗示学生更专注倾听你的授课内容。
2.充满引导性的文字语言暗示
教学幻灯中文字内容的设计可以参照文字对心理的暗示选择，同时授课时生动的语言、起伏的语调可以缓解因授课内容过于学术而引起学生乏味、心理疲劳及注意力分散，具体操作可以参考保加利亚心理医生乔治•洛扎诺夫建立的暗示教学法相关内容，教学过程中利用环境和学生之间经常不息却不知不觉的交流，建立学生无意识的心理倾向，激发学生强烈的自主学习动机，从而提高学生对授课内容的接受程度、记忆深度。例如：授课时以稳重但愉快的语调为主，强调重点时与原有语速相比稍微放缓，等等。语调的调整要自然而不能过于夸张、轻佻，避免过于戏剧化而减少学生对授课者的信任度、降低授课者在学生印象中的权威感。
3.适时吸引学生注意力的肢体语言暗示
人向外界传达完整的信息时，单纯的语言成分只占7%，而55%的信息都需要由非语言的体态，即肢体语言来传达。授课过程中可采用适度的肢体语言暗示以集中学生的注意力、突出授课重点，或者在发现学生注意力分散时重新引导注意力回归授课内容。同时，授课时尽量保持微笑也可以引导学生的心理愉悦感觉，从而增强自主学习性；以短时间的目光交流增加学生的被关注度也是提升学生学习动力的有效手段。观察学生在课堂上的肢体语言表现也是授课者获得学生对授课内容认知度、注意力集中程度等信息反馈的有利途径。
4.结合记忆规律加深学生对知识点的掌握
德国心理学家H.Ebbinghaus发现的遗忘曲线直观描述了人体大脑对新事物遗忘的循序渐进过程，而且提出理解了的知识较无意义音节来说能够记得迅速、全面而牢固的理论。这就要求授课者在设计授课内容时尽量联系实际、联系学生的兴趣所在，加强学生在授课过程中对知识的理解，尤其是本科生的教学。大多数学生进入大学校园后温故知新的习惯基本摒除，知识来源大多只依靠上课时间，如何在有限的课时内让学生记住、理解更多的知识点一直是授课者的难题。依据遗忘曲线，合理安排复习、小结、总结的时间点应该可以改善上述难题，提高学生学习质量以及对授课内容真正掌握程度。
5.以适当的竞争刺激学生学习积极性
“鲶鱼效应”常用在人力资源管理中，是企业用来激发员工活力的有效措施之一，具体包括竞争机制的建立、能人的启用、领导风格的变革等等。这一有效的激励手段是否能运用到本科生教育中以激发学生的学习主动性，消除因大学学习生活相对稳定状态引起的学生学习积极性降低。当然，鲶鱼效应会带来负面效应，比如影响学生间的团结，所以这一效应在教学中的应用还需慎重考虑。
6.总结
1.心理学在职业教育教职工管理中的应用
根据心理学的概念我们知道，能够引起人类本身需求的因素就可以被称为诱因。诱因对于人类来说是一种刺激，而这种刺激可以产生的来源主要是人们对其自身生活以及在一般条件下这种生活给其带来的发展条件。正是在这种场合下所带来的主观体验，在心理学上就成了能够对人的心理产生内在驱动力的先决条件。换一种说法就是，因为人自身有需求，则这个需求就转变成了推动人来自身发展的动机；而正是这种被推动的动机就会直接导致人类行为的产生。马斯洛“需要层次理论”认为人的需要有生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要，这几个需要是依次实现的。所以，有效地激励机制依赖于详细深入剖析教师本身的特点，满足他们的合理要求，并且将他们不合理的需求转化为合理的需求。如果无法满足教师基本的物质需求会大大降低教师的积极性。当前，我国经济不断发展，教师的物质需求也发生了改变，所以需要最大程度地满足教师的物质需求。教师自身发展需要稳定。教师作为知识的传授者一定要具备足够丰富的知识才能满足学生的求知欲。当前科学技术不断发展和更新，教师作为知识的传授者一定要及时更新自己的知识和经验，提高自身的知识能力和教学水平。因此职业教育学校一定要创设良好的条件、环境以及机会给教师进行自主学习，促使教师有足够的时间和精力给自己充电。教师具有一定的责任感和使命感，所以他们会不断努力工作。随着教师不断积累经验、获得成果、得到满足，进而使得其更加积极的工作。
2.心理学在职业教育学生管理中的应用
职业教育的新生在进入学校之后心理必然会发生变化，因此职业教育学校要对新生进行静态心理学调查和相应的心理辅导，促使他们在最开始就形成一种正确的心理。首先，一个班级的动力系统由学生管理规定、班集体目标、班集体舆论以及集体规范组成。当前职业教育学校的班级管理要充分发挥榜样的作用，促使学生模仿榜样。这是应用社会心理动机机制对班级进行管理。其次，目前，职业教育学校学生的主要任务是学习，职业教育管理则是为了端正学生态度而采取的一系列措施，进而实现预定的学习效果，培养出综合素质良好的学生。这是对实际激励理论的应用，主要是激发学生的学习兴趣，有效提高学生的需要层次，设置更加科学的学习目标，培养学生良好的学习习惯。最后，目前职业教育主要培养学生的智力和能力，可是随着社会和经济的发展，不断深刻影响着学生的心理，所以职业教育要积极培养学生的心理素质，促使他们形成热爱生活、认可自己的心态，更能承受社会带来的压力。心理学在职业教育管理中的应用不仅提高了教学效果，也推动了职业教育的发展和完善，所以积极研究心理学在职业教育管理中的应用是很有必要的。
作者:张凌单位:中国电信集团公司
随着我国人才市场的需求，高等教育的普及面越来越大，各大中学都会对学生进行扩招。这就导致了中职类的院校招生数目变少。不仅如此，与其他学校的学生相比，中职学校的学生素质，也不如中学学校的学生优秀。这就说明了，中职类学校的学生，英语方面的学习能力较差。这也是中职学生对待英语较为排斥的原因。中职学生，在学习英语知识的过程中，通常情况下会显得较为吃力，不仅如此，对于英语知识的学习，总是一种逃避的状态，这也体现出了中职学生对于学习英语知识的厌恶情绪。这种情况，只能导致学生对英语的学习更加懈怠，更加没有信心，中职学生在这种状态下是无法提高自身学习英语的能力的。针对中职学生对待英语学习态度的这一现状，应该如何解决呢？这也是中职英语教师面临的一大难题。我国现代化教育改革的发展，已经步入到繁盛时期，各类学校也应该迎合新教育改革的发展，将传统模式的教学方法进行革新，以适应现代教育的发展。除此之外，还要针对学生当下的心理，进行积极健康的引导，以适应新的教学环境，提高学生自身的学习能力。中职类学校的学生，与中学类学校的学生相比，在个人素质方面有明显差异，就连学校培养学生们的目标也不大相同的。因此，这就决定了对待中职学生的教育方式，与对待中学学生的教育方式，有很大的差异。这种差异，使中职学校教育学生的方式，成了独有的特点。中学学校的学生，都是因为成绩达到学校的标准，而被准许入学。因此，在个人素质上要比中职学生更加优秀。除此之外，中学学生独立自主的学习能力、学习的积极性、学习的专心度、投入力度、对待学习的热情等等，都要比中职学生更加优秀。通过中考考试来讲，中职学生算是这场考试的失败者，不得以才进入了中职类院校。因此，与中学学生相比，中职学生的心理肯定会有很大的落差，会有深深的自卑感以及降低对学习的兴趣度。由此可以得知，教师的责任，就是培养学生独立学习的能力，提高学生对学习的热情，培养学生积极向上的健康心态，这对于一个教师来说，是必须掌握的。
二、运用正确的教学摸式，提高学生学习英语的热情
中职学校的学生，之所以对英语知识的学习具有排斥的心理，很大程度上是由于英语学习的难度，以及中职学生的心理落差及英语基础较差，从而觉得英语难学，产生学不好英语的自卑心理。中职教师想要提高学生在课堂上的学习积极性、活跃课堂教学氛围，就要对教学模式进行一定程度上的改变，采用正确的教学模式。除此之外，从学生的心理上，要让学生对自己有肯定的态度，树立学习英语的自信心，这也是十分有必要的。因此，想要提高学生对英语的学习兴趣及能力，就要从教学摸式及心理辅导两个方面下手。采用互动性教学模式，提高英语课堂的教学氛围，对于英语口语及英语知识的学习是尤为重要的。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能‘自由的呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为英语教师。我们要努力的营造一种轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生快乐地学习。从教育心理学方面来解释，教师与学生进行有效的沟通，使学生打开心扉，是建立快乐、活跃课堂氛围的基础，也是打开学生对待英语放松学习的心门。因此，采用互动性教学模式，有效的进行心理沟通，是教师提高学生对于学习英语热情的重要途径。中职生的年龄一般在十五、十六岁到十八、十九岁之间，正值青春期或青年初期。这一时期是人的心理变化最激烈的时期。学习上的差生.品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成分。作为教师，想要对学生心理进行积极的辅导，必须要对每个学生进行细致入微的了解、观察。了解学生的家庭背景，观察学生的日常生活、情绪波动、情感变化、学习态度，特别是学生学习英语的态度、毅力。对症下药，对每个学生实施不同的心理辅导方法。从心教起，引导学生有积极的人生观，乐观的学习态度，以及克服学习困难的决心和毅力。由于每个学生所对待学习英语的态度都是有所差别的，想要对学生的心理进行积极向上的引导，及在上英语课时，每个人的不同表现，以此来判断学生对待学习英语的不同的心理，这样也方便教师对学生心理进行不同的辅导。对学生的心理进行观察以及积极的引导，是每一个教师的义务。学生只有从心理上接受了对英语知识的学习，这才能对于他们学习英语的能力提高有所帮助。教师要在课堂上与学生增加互动。例如以提问的方式， 引导学生发表自己对待学习英语的看法，这样有助于提高学生在学习英语时的胆量，敢于提出不同的问题，对于不懂的知识点，也敢于发问。只有让学生自己开口主动提问，教师才能逐步了解学生的英语水平，了解他们对所学内容的掌握情况，针对性地进行讲解辅导。使学生点点滴滴、积少成多地学会英语，提高学生对于学习英语的勇气及积极性，从而提高学好英语的自信心。运用正确的教学模式，才能够在很大程度上提高学生对于学生学习英语的热情，调动学生学习英语的积极性，这才能够提高学生，在英语知识学习方面的自主学习能力。中职英语教学大纲的教学目的中提到在英语教学中“激发和培养学生英语学习的兴趣，提高学生学习的自信心，提高自主学习的能力。”当今教育界，也一直强调，要提高学生的自主学习能力，不管是什么学科，都要养成独立自主的学习习惯。这也是对学生学习能力的一种锻炼。因此，我们应该紧跟教育界的发展提倡，在对学生进行教学时，应该创新教学方法，不再是传统的、枯燥的教学模式，教师应该和学生多多沟通、成为朋友，使学生对于英语知识的学习，能够有更好地提高学习积极性。学生进入中职学校进行学习，开始时，由于环境的改变、课程设置的不同，学生难免会有一定程度上的不适应。这时候，教师的责任就是帮助学生调整学习状态，使学生尽快地适应新的环境，逐步地把心思投入到学习当中。尤其是对于英语这种有一定难度的学科，更加将学生快速带入良好学习的状态，以打下夯实的英语基础，这对于学生以后学习有难度的英语知识，也是十分有帮助的。因此，教师应该从心理上对学生进行健康的辅导，减轻学生对于学习英语的惧怕心理压力，使学生克服心理因素，提高对于学习英语知识的兴趣度，这才会从根本上提高学生学习英语的自主学习能力。
三、提高学生英语学习能力的具体操作方法
1.从心理层面对学生进行辅导。
教师和学生进行有效的心理层面的沟通，对于学生消除对学习英语的排斥感，是十分有必要的。想要学生毫无戒备的打开心扉，对老师畅谈心里的想法，需要教师用爱心来关爱学生，我们都说“以心换心、以情动人。”学生只有感受到老师的亲和力，老师的真心所在，才会收起对老师倾诉的胆怯，勇敢地向老师诉说，自己对于学习英语知识点看法、观点。在学生学习英语知识遇到困难时，教师应该第一时间对学生的困难进行解决及帮助。由易到难，循循善诱地引导学生学习英语，这会在很大程度上提高学生对学习英语的自信心。教师也应该引导学生自主学习英语的能力及自学英语的能力。培养学生对学习英语的积极性，同时也培养学生独立解决问题的能力。
2.改变传统的教学模式，提高学生学习积极性。
只利用传统的教学模式，很难使学生对于难点知识的学习能够学的透彻，传统教学模式的弊端，就是学生和老师有很大的距离感，这并不利于教师和学生进行心理上的沟通。因此，除了课下老师要与学生多进行沟通交流，还可将学生进行分组学习，例如全班40个人，那就每4个人一组，一共分成10组，进行课下的英语口语练习、讨论交流，学生还可以进行小组之间的交流，交换学习意见，这样也有促于学生对学习英语的兴趣及信心。教师也应该进行实时的引导，除了上课教学、进行提问，还可以组织一些有关英语知识的小组比赛，英文歌曲ok赛，在学校设英语角等等。这样学生会有更多交流的机会，有更多接触英语的机会，从而促进学生对英语学习的积极性，提高学习英语的能力。除此之外，教师应该在课堂上利用多媒体的功能，通过一些动画短片，英语教学片或推荐优秀的英语纪录片、电影、电视剧给学生，让学生对英语语言的实际使用情境有直观的认识。同时对英语知识进行教学，使学生对于学习英语知识的印象更加深刻，也利于提高学生学习英语的自觉性、主观能动性及自主能力。
3.教师与家长相配合，提高学生自主学习能力。
语言教学离不开心理学的指导，心理学的基本观点是各理论的基础之一。教育心理学是教育学和心理学相结合的产物，其基本规律对英语教学有直接关系。通过探讨教育心理学在英语教学中的应用，以期对教学有所启发，提高教学效果和学习效率。
1.1激发学生的学习动机，排除心理障碍，增强自信心
北大英语博导胡壮麟教授曾为英语学习描述规则，认为“动机+兴趣”决心持之以恒见效。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的一种心理倾向，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学习动机和兴趣对英语学习所起的重要促进作用。可是要激发学生的学习动机和兴趣，首先，应当加强英语学习的目的性教育，把英语学习的目的与现实生活的教育结合起来；其次，创设问题情境，布置学习任务，实行启发式教学；再次，运用先进的多媒体技术，创造性的编排教学内容，使枯燥的课程变得生动，沉闷的课堂变得活跃；最后，及时反馈学习结果，鞭策学生发奋努力。在教学过程中，介绍英语国家文化，讲解英汉语言异同，逐渐排除英语学习障碍，增强自信心。而自信心的增强，一方面能激发人的动机性思维，另一方面也会影响意志行动的坚持性和对压力的耐受性。
1.2尊重学生的认知差异，扬长避短，使教学方式个别化
由于每个学生的家庭文化背景、志向水平的差异，认知方式与认知能力也存在差异。认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工信息和组织信息时所显示出的独特而稳定的风格。如场独立型的学生在认知信息的加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我的分化程度高，偏爱自然科学；而场依存型的学生在认知信息加工中倾向于依据外部参照，自我与非我分化程度低，对人文社科有较大兴趣，社科成绩好。认知能力的差异一方面指人的实际能力，另一方面指潜力即智力。个体的智力差异主要表现为智力水平和智力结构的差异。根据加德纳提出的多元智力理论，要求老师认识到每个学生都具有八种基本智力，应当了解学生智力的优势和弱点。扬长避短，发挥每位学生个体的优势，使学生从自身获得积极成功的体验而增强自信心，让学生们能够更加客观全面的评价自己，不再因为偶尔或者是某一方面的失败而否定全部的自己，停滞不前。
1.3注意营造英语课堂教学中的“心理场”，优化教学效果
随着现代教育学理论的发展，传统的教师主导课堂进行填鸭式教学的教育模式已经逐渐让位于以学生为主体，教师为主导的民主开放的课堂模式。学生与老师在教育内容上是授受关系，人格上是平等关系，道德上是相互促进关系。所以，课堂教学不仅仅是信息交流的过程，也是情感交流的过程。卡尔•罗杰斯说“课堂氛围主要是教师行为的产物”，并把教学活动看成是真实、接受、理解的心理氛围。教师满腔热忱的启发学生，正确的回答给予表扬，不全面的回答给予补充，错误的回答给予鼓励，让学生体验正确回答问题的成就感以及老师对自己的殷殷期望，增加自身的学习兴趣以及克服困难的决心。通过这样良好的，情感的双向交流与反馈，师生之间感情融洽，配合默契，形成了一种有利于信息交流的最佳“心理场”，达到最优化的教学效果。
2总结
(一)教材与课程中存在问题。我国现在使用的教育心理学教材主要注重两方面的内容，其一，强调实际服务，其二，偏重研究基础。我国过去的教育心理学课程大部分以面对教育实际为出发点，认为教育过程中的种种心理规律和现象都是教育心理学的研究对象，所以教育心理学的教材通常是从基础知识、技能培养、思品教育、审美水平、个别差异等方面进行组织，这样，实际上教育心理学就失去了其学科本身的学术价值和学科价值。随着西方心理学的研究深入并且传入我国学术界，我国的教育心理学家为充分体现其学科的心理学特性并突出本学科的科学特性，走向了学术的另一个极端，即重视在实验室里的研究，相对忽视教学实践中的实际需要，使得我国的教育心理学研究与西方的“教育心理学”越来越接近。
(二)教学方式与评价的问题。教师在课堂进行讲演是我国在教育心理学教学中长期采用的方式。教育心理学的教学内容中往往要涉及到建构主义的学习理论、合作学习与探索、人本主义的学生中心等主题，但是在实际的课堂中，又常常是教师拼命说，学生拼命记的教学模式，在这样的教学方式下，心理学的绝大部分知识对于学生来说只是纸上谈兵，学生不能充分理解和掌握心理学的核心知识，在日后的教学实践中也得不到有效的发挥，对我国教育事业的长久发展具有极大的阻碍作用。此外，教育心理学的学习评价一直采用笔试考试的形式进行，而考试的内容基本上也是对基本概念和内容的考查。在此种教学方式下，考试前临时突击，考后全部忘掉的现象普遍存在。这与当今社会对大学生灵活运用知识的能力去解决实际中存在的问题，并且充分发挥创新、创造能力还有很大的差距。因此，此种教学模式不仅对学生自身的学习积极性和学习能力没有提升作用，对高等院校教学目标的实现也有极大的阻碍。
二、教育心理学进行教学改革的途径
(一)优化课程结构体系。教育心理学是以学生学习特点、规律和条件为主要研究对象的科学。其教学的主要内容包括心理发展与教育、一般学习心理、分类学习心理、学习理论与教学、教学心理与教师等方面的内容。“心理发展与教育”主要是阐述维果斯基、皮亚杰、柯尔伯斯等人关于心理发展的理论;“一般学习心理”涉及到学习的动机、学习的迁移、学生的生理机制等问题;“分类学习心理”会涉及到建构知识体系、学习的策略、解决问题的方式、思想品德等方面的学习过程和促进以上方面的条件;“学习理论与教学”部分主要是关注基础理论知识，压缩旧理论的部分，突出新的理论和观点;“教学心理与教师”主要涉及到教学的设计、个别差异、信息技术应用等方面的教育。学习与教学心理在整体上前后呼应、相辅相成，在结构上，课程互为一体。
(二)重视实践操作。解决教育教学在实践过程中的问题是教育心理学研究的最终目的，进而达到提高学习和教学质量的目标。所以，教育心理学的主题应该是问题解决、学习态度、知识学习、动机激发、态度与品德等内容。例如，在“知识学习”的过程中，要能通过组织系列直观、概括的活动能将简单的知识有效地掌握，也要对知识如何整合、概念如何产生等重点问题重点关注，对高级知识、高层次的学习过程和自我调节的学习过程给予充分的关注，并放在一定的高度。在“动机激发”中，对如何运用已有的成功案例对动机进行合理有效的激发是要特别重视的问题，例如，根据成败归因论组织进行归因训练，根据自我效能的相关理论进行自我形象的提升。在“态度与品德”的学习过程中，要对品德结构有充分的认识和了解，并且要对社会规范对个人品德内化的过程和相关的理论进行相关的说明。此外，以上各方面的内容都需要有教育实际案例的支撑，编写相关的思考题、案例和讨论题目，引导学生进行多方面多形式的学习活动，通过理论和实际的结合，使学生在教育心理学的学习中真正具备实践的基础，对理论的理解有极大的帮助。
(三)更新教学内容。现代教育心理学的研究主要方向为人本主义和建构主义，以学生为主体，关注学生在知识自主建构中的作用，在强调“教材”的同时，也要成为“学材”。对于“学习心理”、“品德心理”和“心理发展与教育”三个方面进行有效加强。强调学生为学习的中心必须要建立在充分了解学生的基础上，研究学生心理的发展过程与发展规律，对以皮亚杰等为代表的心理发展理论和教育的深层含义做充分的说明和阐释。同时，需要全面了解学习的实质、过程和条件，从而能有效促进学生的自主学习。在教育心理方面，要对教学设计、教学方式、教学评价给予充分的重视，并且要介绍在信息技术的条件之下的学习和教学过程。在个别差异的部分，需要主要介绍多元智能理论以及它在教育过程中的应用，同时，学习方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有这样，学生才能深入理解“学生”和“学习”，从而对不同的学习领域学习过程和教学规律的理解和认识才能达到不一样的水平。
(四)对教学方式和评价手段的改革。将课堂讲授与师生讨论相结合。涉及到一些教育心理学的基本问题时，一般是教师在课堂上进行讲授，可以在教师讲授的基础上，引导学生加入到课堂中来，通过学生对教师讲授内容的质疑和讨论，促进学生的理解。课堂的教授应该倾向于精讲，对有关主题的内涵和逻辑的联系要有重点地突出，从而保证教学的质量。
(五)小组合作探讨与学习。充分利用学生的已有知识和生活经验，鼓励学生主动去探究知识并且运用知识，例如，知识的学习、技能的形成、社会规范的内化等问题的探讨。学生的主动学习与探讨知识，能够深化学生对于知识结果的理解，体验知识的发生和发展的过程，从而进一步培养科学的思维方式。实际操作过程中，个体要针对某一主题进行独立的探讨，进而对相关问题有独立的思考和判断，之后学生之间可自由结组进行讨论，每人就相关主题的看法的观点进行交流，对学生的思维能力和合作精神进行合理的培养。教师的最后总结和概括，保证相关主体理解的深度和知识的广度，从而保证教学的效率。
三、结语
首先，在学生教育教学工作中开展教育心理学有助于加强和完善对学生的心理辅导工作，如今社会高速发展，经济发达，外界的众多因素都对学生的心理产生一定影响，教师在进行教育教学工作时，应该顺应时代潮流，运用教育心理学关注学生的心理状态和精神面貌，更有力地开展学生的心理教育工作。
其次，在学生教育教学工作中应用教育心理学，还有助于教师科学地进行学生管理工作，增加学生管理的实际效果。合理系统地运用教育心理学，可以让教师更加系统、更加概括、更加有条理地开展学生管理工作，让学生的教育教学管理达到更好的效果。
最后，教育心理学应用于学生教育教学中有助于加强学生心理教育工作的针对性和预见性，应用教育心理学，有助于教师了解学生的心理需求，了解学生的心理动机，思考学生的目的和今后的行为，在苗头就进行心理教育，杜绝一切不好的、不良的心理行为，保证学生的健康发展。
二、教育心理学在学生教育教学工作中的应用分析
（一）在学生教育教学工作中善于运用鼓励的语言
如今的学生都有自己的思想自己的个性，如果在学生犯错误的时候，教师不分青红皂白一味批评学生也不给学生解释的机会和改善的机会，学生只会产生逆反心理，只会对教师的心理教育行为产生抵触和反感的情绪，甚至，进而影响其他的学生，将整个学生集体带进不良的心理环境中去。因此，在开展学生教育教学工作时，善于运用鼓励的语言是非常有必要的。教师要做好心理教育工作，不能盲目地批评学生，责怪学生，教师应该以平等的角度来对待他们，鼓励他们、激励他们，帮助学生树立自己的信心和热情，让他们在学习和生活中成长地更好。
（二）在学生教育教学工作中多与学生沟通交流
学生在学习和生活中会遇到各种问题，难免会产生消极情绪，教师应该多与学生交流。首先教师要善于倾听，其次，教师要根据每个学生的实际情况，因地制宜因材施教地给出相应的措施，有针对性地安慰他们疏导他们，树立自信，让学生的心理世界更加健康强大。
（三）在学生教育教学工作中善于运用心理暗示
在学生教育教学工作中善于运用心理暗示的方法，有助于加强学生的心理教育工作。心理暗示是指人或者环境以不明显的方式向个体发出某种信息，个体在无意中接收到这些信息，并受到相应的影响，从而做出相应的心理反响。好学生也好、坏学生也罢，运用心理暗示的心理学方法都能起到相应的作用。因此，在学生的教育教学工作中，教师可以运用一些语言、行为和表情，对学生进行暗示和诱导，使学生慢慢改变原有不良的学习态度和心理状态，消除学生心中的负面情绪，培养学生健康、积极、乐观的心理状态，让学生在成长过程中学会坚强学会自信学会努力和勇敢。
（四）在学生教育教学工作中把握好“教师期望效应”
所谓“教师期望效应”即是通过教师的期望来达到好的教学目的。教师的期望始终巨大的教育力量，如果教师对某些学生抱有更高的期望，对某些学生投入更多的关注，这些学生在教师的关怀和爱护中会成长的更好，他们会更加自信更加坚强更加有爱，学习上也会有更多的动力，从而学习也能取得更好的效果。与此相反，如果教师不喜欢某些学生，对某些学生不抱期望任其自生自灭，那这些学生会一而再再而三地失望、泄气，感受不到教师的信任和关爱，对自己也放任自流，不再自信，用更加消极的态度来对待教师，拒绝与教师交流，这样一来，不仅是学习无法进步，品行上也会受到影响。因此，教师在学生教育教学工作中要注意这个问题，学生要一视同仁，不能偏心偏帮，要相信每一个学生都是好的，每一个学生都是聪明的，对每一个学生都给予合理的要求和期望，关心他们信任他们，让他们体会到教师的关爱和关怀，让学生真正朝着教师心目中所期望的方向发展。
（五）在学生教育教学中要注重情感教育
所谓情感教育，就是让学生感到身心愉快，在学生教育教学中，注重情感教育，有助于增强教育效果。因此，学生在接受教师的要求和意见时必须伴随着教师的关怀和关爱，学生只有真正感受到了教师的这种关怀和爱护，学生才能对教师产生信任，才会听从教师的意见，才会努力去完成教师的要求。如果学生没有体会到教师的关爱，对于同样的要求和意见，学生往往产生抵触心理，抗拒这些要求。因此，关爱学生是情感教育的基础，也是与学生进行交流进行沟通的基础。只有对学生付出真正无私真诚的爱，才能赢得学生的尊重和信任，才能建立良好的师生关系，才能让学生听从教师的劝告，满足教师的要求，让学生在学习和生活中成长的更好。
三、结语
信息技术的发展，给教育心理带来了新的起点。信息技术包括以下技术：计算机技术、多媒体技术、因特网技术、电视技术、智能系统技术等等。但是，要合理的利用信息技术，乱用信息技术会带来不好的影响，使技术的使用效果下降，更要选择适合教育的技术。比如：没有进行筛选的教育视频进入课堂，这种视频就不会对学生产生多大影响。选择优秀的信息技术会给学生带来好的影响，可以让学生在课堂上更加踊跃积极。在教育的过程中，要有选择的引进新的信息技术，否则对教育效果是无效的。例如：因特网的教学，这种教学方式对学生来说是没有帮助的，学生没有节制的上网，不懂得分辨好坏，那将会给学生带来不利的影响。要想避免这种情况，只有将信息技术真正融入教学理念中去。教育部门为了迎合教育心理的变化，结合新的信息技术，提出了一个新的政策。新的思想教育理念是一种新的转变，实现教育心理与信息技术的结合。
2.信息技术给心理学带来的挑战
信息技术毫无疑问的扩大了学生可学习的范围，但是与此同时，信息技术也对教育心理带来影响，挑战着以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技术一直都在影响着教育、经济等一些领域。但是，在教育方面要特别注意，信息技术能被充分的利用，必须要依靠教育的理念。目前来说，信息技术发展过快，已经远远超过了教育心理的发展，信息技术甚至对儿童都有所影响，成为人们生活中不可或缺的部分，但是教育却远不及它。教育的历史很悠久，但是依旧没能挡住网络对学生的诱惑，学生沉浸在网络的虚拟世界中，无心学习，学生沉迷于网络聊天游戏中，将计算机作为聊天的中介。现在的教育理念无法改变这一现状，不能解决存在的问题。新的技术发展固然是好，但同时也要通过教育理念来进行规范。信息技术的发展，方便了人们对技术的了解，加深了人与技术的关系，人们可以从计算机等工具中了解到新的知识。但是，不能忽视面对面的交流，这依然很重要。没有任何的工具，可以作为一个真实存在的人来进行工作。在别的方面，信息技术还是起到了一定的作用，比如：可以进行网上练习，指导学生学习等等。这种功能让学生更加乐于在网上学习，学到很多书本上没有的知识。信息技术的应用存在着两个方面。一方面是追求快速的转变，另一方面是追求持久的改变。因此也会存在一些问题。如：1.为了达到更好的教育效果，信息技术是不是必须要使用？2.如果学生本身没有花心思去学习，那么信息技术能达到这一改变吗？
3.启示
在最初引入信息技术时，是希望能对教学效果起到更好的作用，相反，信息技术的发展越来越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老师是想通过网络等信息技术让学生学到一些书本上没有的知识，开阔学生的眼界，但是现实生活中，学生更加沉迷网络，专注于游戏聊天等，忽视了学习，违背了老师原本的初衷。建构一个新的环境显得更加重要，这就需要学生独立自主的学习，将精力都花到学习上来。但在同样存在问题：1.实践证明，学生在课堂上比在网络上学习要专心的多，面对面的交流还是很重要的。2.在课堂上学习时，学生有很好的约束能力，但是在网络上，学生并不能做到这一点。学生还是需要一个有约束有指导的环境下去学习。
4.结束语
从教育心理学的研究内容来看，其主要内容包括学生在学习和教育环境下心理、思想等精神方面的变化。也就是说，通过教育心理学，教师对学生的观察将更透彻，能够更敏感的察觉学生心理上和思想上的变化，这就有助于教师从与学生交流和对学生观察的过程中获得更加隐晦的信息，并以此作为调节学生思想动态的有力依据。对于大部分学生而言，其通常认为与教师之间的关系并不亲近，甚至因为传统观念的影响，使得学生在面对教师时往往伴随有一种强烈的压迫感。在这样的心理状态下，学生很难与教师进行细节上的交流，教师也很难真正让学生对自己吐露心声。这就导致学生细微的思想动态变化很难被教师了解和掌握，特别是针对于部分拥有自卑情绪或特别内向的学生而言，其更不愿意与教师进行交流。针对于部分思想动态受到负面言，其更不愿意被人知道自己内心的变化。同时，当代的学生接触信息的面更广。无论是社会生活还是网络都能够给学生带来大量不可控的信息，这就导致学生的思想动态变化过快，甚至能够在短时间内出现多种变化。在这种背景下，教师与学生的交流存在困难，学生的思想动态变化又较为复杂，这就导致学生的思想动态难以被教师掌控。使用教育心理学的相关理论和方法，能够帮助教师更好的观察和判断。在课期间或者课余时候，教师可以依靠利用教育心理学，通过学生细微的动作和表情变化来推测学生的思想动态。这是建立在心理学基础上的观察方法，学生思想动态方面的内容可以通过心理学理论进行分析，这就能够帮助教师更好的了解和把握相关的信息。
二、教育心理学能帮助调节学生的思想动态
从根本上说，教育心理学是通过研究学生在学习和教育环境中心理、思想等精神方面的特征和变化，其目的是通过这些研究来调节学生的思想动态，让学生的心理保持健康、保持积极正面的思想，最终保障学生能够健康的成长和发展。因此，教育心理学能够有效地帮助调节学生的思想动态。在帮助教师洞察学生心理变化的基础上，教师还可以利用教育心理学的相关理论和方法对学生进行疏导，帮助学生转变思想和意识，让学生的思想动态保持健康。思想动态是一种精神层面的东西，其对于学生的影响根深蒂固。对于教师而言，首先在于难以把握学生的思想动态，其次难以使用有效的手段对学生的思想意识进行疏导和调节。传统的调节学生思想动态的方法主要是针对学生的负面心理和负面情绪开展教育，或者召开思想政治教育。这些方法所取得的效果往往不尽人意，一方面教师没有正确把握学生的心理和思想，使得这些教育没有针对性，无法达到预期的目标。另一方面，学生心中对这些教育存在轻视或者抵触的情绪，使得学生不愿意配合教育活动，从而导致效果不理想。而教育心理学并不是单纯的教育学，而是充分结合了心理学的一种新兴学科。如上文述及，其功能并不单纯的局限于依靠心理学洞察学生的心理活动，更关键的地方是以此为基础，使用心理学与教育学结合的理论进行更具有针对性更有效的教育工作。以洞察学生的思想动态为前提，以心理学的理论和方法为基础，结合教育学的方法来调节学生的思想动态，才能够减少学生的抵触情绪，让学生愿意与教师交流，愿意将自己的困惑和负面情绪向教师倾述，并最终接受教师的指导意见进行调节。例如，当社会出现激进的反日思想时，学生这一类缺乏判断能力并且情绪容易激动的群体往往受到极大的影响，这就使得学生的思想动态变得激动和浮躁，容易受到有心人的利用。此时，学校和教师必须针对学生的思想动态进行教育，要让学生冷静的分析做出理智的行为。但这时，学生的情绪已经受到挑拨，始终处于激愤的状态。教师的劝解和开导对于学生而言并没有效果，甚至学生还会抱着为爱国主义的思想冲撞教师。此时，教师可以使用教育心理学，利用心理学手段让学生先冷静下来。可以通过引导学生诉说的方式，让学生发泄心中的愤懑，最后使用合理的引导方式帮助学生平复情绪。
三、教育心理学有助于学生思想动态的升华
最后，教育心理学还可以帮助学生完成思想动态的升华。同样是建立在充分掌握学生思想动态的基础上，教师完全可以以此为基础利用心理学的手段，帮助学生建立正确积极的思想动态。一方面，现代学生需要承受来自于社会、家庭、工作和学习等多方面的压力，容易使得学生的思想动态过于极端。另一方面，社会中不良的社会意识也容易侵蚀学生的思想，让学生产生负面的思想动态。利用教育心理学，教师不但能够帮助学生调节思想动态，还能够更近一步帮助学生完成思想动态的升华。例如，目前大部分学生认为自己的生活枯燥无味，失去人生目标。教师就可以利用教育心理学的方法和理论，让学生认清当今的社会和市场，认清自身的情况，最终确立科学、积极的人生目标，帮助学生从低迷的状态中清醒过来。
四、结束语
1．强化直接感知训练，如以下方面的训练:视觉的感知、听觉的感知、味觉的感知、嗅觉的感知。
2．活动体悟，形象感受。在实践中找感觉、感悟，在行动中感受、探索。
3．拓展想象。想象就像是形象思维的一双翅膀，可以使思维在脑际空间自由翱翔。想象能力的训练是培养创造思维能力的第一步。
4．情感熏陶，激发思维。
二、逻辑思维与其对教学的启发
(一)逻辑思维概述
逻辑思维(抽象思维)是人类有了语言以后，在形象思维的基础上迅速发展起来的一种更高级的思维类型。它是在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式揭示事物本质和规律的一种最普遍、最重要的思维形式，包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形态。形式逻辑思维是从抽象同一性、从相对静止和质的稳定性方面去反映事物的。形式逻辑思维是科学认识中必不可少的一个阶段。就像解决问题是一个比较抽象的概念，初始状态、中间状态和目标状态分别是什么?都要通过把这个本是连续的东西割裂开来研究。前人把问题解决细分为五步:识别问题与机会，界定目标与表征问题，探索可能的解决问题策略，预期结果并实施策略，检验解决问题过程并进行新的学习。只有这样才能为发现问题提供清晰的“版本”，为问题的成功解决提供可能性。辩证逻辑思维是思维发展的最高阶段，是客观现实的辩证运动在人的思维中的反映。逻辑思维的一切过程都是围绕概念展开，而判断是概念的展开，推理又是判断的发展。在逻辑思维中，运用逻辑规则进行信息推理，同时充分发挥丰富的想象力，使信息激活，是得出创新结论的有效的思维方法。而归纳思维和演绎思维又是逻辑思维的两种方法。
(二)对教学的启发
1．引导学生区分可以证实的事实和有价值的主张，知道哪些是有用的信息、主张或原因，哪些是含糊不清的主张或论点。
2．让学生学会确定某一论点的事实准确性，以及某一信息来源的可靠性。
3．培养学生阅读分析能力，能够根据推理迅速识别出逻辑上的不一致。
4．为创造性思考提供时间和机会。在解决问题之前给予充足的酝酿时间，避免仓促行事。
5．鼓励采用头脑风暴法，充分发挥想象力得出尽可能多的解决方式，再从这些方法中归纳出共同点或把它们分为几个大类，从中发现规律。
三、直觉思维与其对教学的启发
(一)直觉思维概述
直觉(灵感)思维是在形象思维和逻辑思维的基础上进一步发展而来的思维类型，它是通往创新性思维的重要形式。所谓直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的思维活动，是依据于“对经验的共鸣的理解”。灵感思维是一种积极的爆发式的心理状态下进行思维的过程，是认识主体对某个问题进行艰苦思考的过程中，由于受到某种因素的激发，突如其来地使问题得到解决，一下子把握对象的本质和规律的顿悟过程。在一定意义上说，灵感是有意注意的产物，也就是它并不是凭空产生的，因为很少有一点医学知识都没有的人会突然得出DNA的双螺旋模型，根本不爱好音乐的人会创作出很优美的乐曲……直觉和灵感是发挥创造主体思维能动性的最高形式，是创造者的显意识和潜意识的豁然贯通。直觉和灵感思维是通向创造性思维的重要桥梁，是产生新思想、新概念的关键环节，是形成科学假说的基本途径之一。爱因斯坦也认为，物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本规律，然而要通向这些定律并没有逻辑的道路。“只有通过那种以对经验的共鸣为依据的直觉，才能得到这些定律”。
(二)对教学的启发
1．引导学生去关注某个知识的详细知识，之后就这个知识的某些前沿性问题提出自己可能的解决方法或思路。
2．鼓励学生在思维过程中随时记录自己的每一个思考片断，哪怕是一点儿的感想也不容忽视。
3．在学生解题时，只给予必要的点醒，而不把所有的步骤全盘告知，要充分留给他们思考的空间，在解不出来时试着让他们在课外继续思考。实在没法解决时，再给予帮助。
4．利用小组合作创新的方式，分配给各个小组任务。让成员之间互相启发思维，利用集体检查和反省的方式激发灵感。可见几种思维形式对创造性思维都是有用的，不管通过哪种思维方式都有创新的可能性，就看创新是什么样的创新，是哪个领域的创新。就像艺术家是不太偏向于深思熟虑，而主要靠观察和体会，借助表象思维居多，而科学家的创新则逻辑性、辨证的要求更高，借助抽象思维居多。我们在训练学生思维的时候，一定要注意各个方面的思维都要兼顾，但就某些学生擅长的思维要充分让其发挥出优势。把“扬长避短”改为“扬长补短”。创造性思维就是在人的这几种基本思维的基础上，开拓认识新领域的一种思维。简单地说，创造性思维是指有创见的思维。
四、创造性思维与其对教学的启发
(一)创造性思维概述
创造性思维是人们在已有知识和经验基础上，从某种事实中更进一步发现新关系、寻求新答案的思维活动。它是一种以解决问题为目的的人类活动。正如任何活动都有一个发生、发展和完成的过程，创造发明活动同样也有一个从问题的提出到问题得到解决的发生、发展的过程。例如:为了解决某个新遇到的难题，就需要广泛搜集有利于解决该问题的各种有关资料。这种对资料进行搜集、选择、整理、分类的思维活动，尽管没有直接提出新的解决方案，但却是整个问题解决过程中必不可少的环节。因此，我们往往也把这种形式的思维活动与直接提出创新答案的思维活动形式一起，统称之为创造性思维。创造性思维的另一种方式是当遇到某个问题却又无力解决时，如果他可以通过学习别人在类似情况下如何解决这类问题的方法，并依样画葫芦地照搬，就能使问题得到解决，也就是说，在他解决问题的过程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用别人用过的方法，就完全可以解决问题。这也可以称为再造性思维。其实大学生特别是研究生跟着老师做科研，就是一种很典型的用创造性思维解决问题的活动，这种过程需要在搜集、选择、整理大量信息的基础上进行，在进行创新之前需要对前人的结果非常清晰，以求对这块领域熟悉，且力求避免与前人做过的重合。现在我们看到的很多实验设计要么是用前人的方法来解决另一个他们没有解决过的问题，要么是创造出一种全新的方式来解决前人已经解决过但仍又争议的问题或者根本还无法解决的问题。
(二)对教学的启发
1．激发学生的兴趣。充分发挥他们思维的主动性。既然兴趣是人们进行创造的直接动力，也是进行创造或创造性思维的先决条件，那么教师通过将学习内容变得更有意义，更与实际生活相贴近，无疑会有助于他们去探索。
2．鼓励学生提问。在讲完每个知识点后，留出给大家自由提问的时间。如果以个人为单位容易造成部分不积极的同学被忽视，也可采用小组讨论提出小组的问题的方式。
3．鼓励学生的发散性思维。训练他们思维的灵活性，即从不同的唯度，不同的视角看问题，知道答案是丰富多彩的，而不局限于一种方法，避免“一孔之见”的出现。
