时间：2023-02-19 15:59:47
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作为个体，高校教师的发展可视为个体的全面发展;作为特定的职业群体，教师发展特指教师专业发展，体现在职业生涯的整体提升。Adams(2009)提出了教师发展的三种范式:理性主义(rationalist)、行为主义(behaviorist)和建构主义(constructivist)［3］。理性主义强调科学，认为知识来源于实践;行为主义强调刺激—反应(R－S)，认为只有引起行为的变化才能获得发展;建构主义强调知识创生，重视新知识在大脑中的建构。
(一)教学发展———高校教师发展的前提
教师发展的内容主要包括教学发展、专业发展、组织发展、生涯发展、个人发展［4］，还包括管理能力发展、社会服务能力发展等方面，其中教学发展居于高校教师整体发展的核心地位。而当前大部分高校教师在本学科的知识方面较为精通，但在教育教学基本知识方面则较为薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果谈到学科知识，大学教师是站在巨人的肩膀上，如果谈到教学知识，他们则是站在地面上［5］。因此，教学发展是高校教师发展的前提，甚至可以说高校教师最主要的发展任务就是教学发展，促进自身教学技能和水平的提升。
(二)教学技能———教师教学发展的基础
高校教师技能发展的主要内容是教学技能、科研技能、指导技能、交流技能等。高校重视教师的技能发展，技能的发展是有效的教师发展内容，而教学技能是高校教师教学发展的基础与保障。建构主义理论认为，高校教师的发展是主导性的，有效教学是高校教师内在建构并受社会调节的过程，其中的社会调节主要来自学生、其他教师和学校等方面。教师在教学中建构知识的过程需要教师的共同参与，重构教育知识、总结教学经验，在教学理念和教学方式上获得共识，进而创生新知识，并指导教学行为。教学技能发展应帮助教师掌握更多的教育教学知识，接触各种教学方法，了解各种教学策略，站在学生的立场上获得新的教学视角，学习有效的教学评价方法等。
(三)教学行为———教师教学发展的途径
教师发展的行为主义范式更重视知识与实践之间的关系，教学实践是一种行为哲学，对教学知识和教育教学研究起着指导性作用。对教师教学行为进行及时的反馈和强化对知识产生非常重要。因而教师要不断地经过教学实践来提升教学技能，教学行为的改变是高校教师教学发展的重要途径。指导(mentoring)是一种有效的教学行为改进与发展方式。新教师能够通过指导改进技术、形成合作关系、认识地方学术文化和获取资深教师的默会知识［6］。从操作层面看，首先，对高校教师解释某种对他们来说是新型的教学技术，在教师实施具体的教学行为过程中，他们试图把该技术运用于实践;然后，在专家观察并评价该技术的使用效果后，对教师进行及时的反馈，并进一步修正该技术在使用中的不足;接着，再进行进一步的尝试，确保对该技术掌握达到合适的水平，能在今后的教学中熟练灵活地运用。
二、多元化的教学发展机制
我国高校教师教学发展的内容包括:学术水平的提高———学科基础理论、学科专业理论以及跨学科知识的拓展;职业知识与技能的提高———将所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识，并借以发展学生的智能;情感与师德的提升———服务精神、自律精神、创新精神、人文情操等［7］。高校教师的教学发展是一个终身学习、不断解决问题的过程。在高校开展教师教学发展活动要遵循一定的模式，以培养教师精深的专业知识、良好的教育理念、过硬的教学技能、科学的创造能力和时代的奉献精神。
(一)多元合作机制
合作是促进教师教学发展的重要路径之一。高校教师的学习不是“私事”，而应以学习作为社会参与(learningassocialparticipation)来审视学习。教师个体的发展离不开教师团体的发展，教师发展的态度和过程受制于组织环境的影响［8］。教师教学发展的多元合作是那些具有共同目标、信念系统和实践活动的教师之间的双向共赢的合作模式。这种合作模式是一种具体的、操作性较强的合作模式，如教师形成教学团队、教师共同申报教研项目和科研项目等。多元合作可由同个学科中多层次的教师融合在一起，由教授带领年轻教师发展，互帮互助。新成员在参与团体实践活动中，从老成员那里承袭这些共同的经验与规范，从比较边缘的、的参与逐步发展到核心的实质性参与，并逐渐确立自己在共同体中的身份和自我价值感［9］。多元合作也可由多学科的教师互相融合，形成跨学科团队，不同学科间相互弥补本学科知识的不足，分享教学经验和遇到的问题，共同开展教育教学研究和教学技能的实践。
(二)非正式合作机制
非正式合作(informalcollaboration)是一种“休闲”的合作模式。教师间以轻松的方式进行互动，是一种比正式的工作轻松，以非正式的途径来寻求发展的合作模式。这种合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞开、相互走近、相观而善、相谈而清、相呼而应、相互切磋和相互借鉴实现教学上共同发展［10］。非正式合作模式促进教师在对话(dialogue)中走进彼此，互相修正教学过程中的不足和难以独立解决的教学问题，创造愉悦、友好的微文化氛围，能吸引教师彼此敞开心扉，畅所欲言，不断地进行自我重建。如果教师主动地开展互动与合作，在共同参与、集体思考、思想碰撞过程中，能够更快地吸收更多的教学知识，领悟更多的教学智慧［11］。非正式合作模式的主要发展方式是全体参与教师的共同建构，集体思考、自由讨论、头脑风暴等是这种教师教学发展模式采用的基本思考方式。另外，教师间要建立发展型关系，即在参与活动的教师、互相辅导的教师、导师与青年教师之间建立一种友好的朋友关系。发展型关系要求教师愿意对自身的教学实践进行反思，对教学经验和教学问题解决过程等进行回顾与总结，把自己遇到的问题与解决的办法与其他教师分享，以促进大家共同提高。
(三)个性化服务机制
新教师在面对新的环境时会产生焦虑和困惑，进而缺乏工作动机，对职业生涯产生迷茫，这些因素都会影响教师的成长。因此，要充分关注教师的个人发展(personaldevelop-ment)，在促进教师教学发展的同时，应考虑对教师个人的发展进行引导和帮助。要将教师的教学发展与个人发展摆到同等重要的地位，为教师提供个性化的服务是促进个人发展的最有效方式。此外，教师的教学经验、知识背景、专业特点、个性特征、气质类型等方面存在个体差异，不同类型的教师在教学中会表现出不同的特点。这也需要对教师提供个性化的服务，促进教师的全面发展。为教师提供个性化服务是为了解决教师教学实践中遇到的问题，更为了促进每个教师健康的发展与成长。如可为教师提供专业化的教育教学知识辅导，为教师职业生涯规划提供个性化咨询，为教师提供专业化的心理咨询以缓解压力、减轻焦虑等。
(四)教师发展“护照”制度
教师教学发展护照的理论基础是Fessler(1985)提出的教师职业循环(teachercareercycle)理论［12］。该理论把高校教师的发展过程分为八个阶段。教师教学发展“护照”正是对应教师的不同发展阶段设置的。护照以学分的形式反映教师的教学发展情况，完成一项学习任务得到相应的学分，修满学分才算完成本阶段的教学发展任务。护照可分为教师教学成长护照、教师教学发展护照和教师教学导师护照。教师教学成长护照适合新教师或刚从事高校教学工作的教师，要求他们进行教育教学基本理论、教学理论年、师德、教学基本技能等方面的训练。以老带新，多种渠道地拓展教师教学发展项目，让新教师尽快适应高校的教学环境。教师教学发展护照是针对入职超过3～5年并已通过高校教师系列初次职称评定的教师。这类教师主要完成的教学发展任务是教学实践类的和社会服务类的发展模块。在取得高级职称后，教师便可换取教师教学导师护照。持有本护照的教师主要担任新教师或年轻教师的培训导师，指导青年教师在职业规划、师德、教学、科研等方面的成长。
三、多通路的教学发展模式
高校教师是从事教学活动和学术职业的特殊群体。在其教学生涯中，许多教师在职业道德、工作满意度和专业发展等问题上存在不同程度的困扰，这些问题如处理不当，易导致教师群体或个体士气低落、固步不前、创造力锐减［13］。因此，针对教师在教学发展与成长阶段中遇到的各种问题，结合教师教学发展的基本模式，开展多种形式的教学发展项目。
(一)新教师研习营
高校新教师会面临如下问题:一是新教师一般为非师范类毕业生，教学知识和技能相对缺乏;二是身份的转变让新教师对教学发展的目标和自身的职业生涯规划存在困惑;三是工作压力大，教学任务重，缺乏有效指导。新教师研习营能为新教师快速融入高校氛围，适应教学环境，提高教学技能提供各种服务。研习营以讲授和研讨为基本形式，对象主要是刚踏上工作岗位的新教师或从校外转入的教师。对刚进入本校从事教学工作的教师进行学校情况介绍，教学理论的普及和教学技能的训练。研习营可邀请校内各部门的负责人讲解学校的基本情况，让新教师们尽快适应新环境;还可邀请校内外的教学名师，为新教师们讲授教学活动的基本规律，并围绕教师职责、敬业精神、教学理念等开展培训活动;还可定期举办新教师联谊研讨会，为新教师搭建一个彼此沟通交流的平台。
(二)教师教学工作坊
工作坊(workshop)一词最早出现在教育学和心理学的研究与实践中。工作坊可为不同立场、不同观点的人们提供思考、探讨、交流的机会。在教师教学发展工作中可引入工作坊的模式，鼓励教师参与教学研讨，创新教学理念，找出解决问题的方法。教师教学发展工作坊应确定每次活动的主题，选取一名志愿者就本主题召集感兴趣的教师，组织教师进行交流和讨论。既可针对话题展开讨论，也可邀重点发言人进行发言，解答教师在教学中遇到的问题，提出改进的措施与方法。工作坊要利用校内外的教学名师和优秀教师资源，对教学中遇到的重点问题进行深入的探讨。在工作坊的最后阶段，参与的教师对本次工作坊活动进行信息反馈，包括对活动主题的理解、活动的心得体会、对活动的建议等方面，方便教师教学发展工作者及时总结工作坊的成效和不足，为下次工作的改进提供指导。
(三)校外挂职实践
关键词：挂职锻炼；企业；交通工程；专业教师
一、引言
交通工程作为一门宽口径、综合性的专业，旨在培养具有国际视野、创新精神和实践能力，掌握现代工程技术，具备交通工程项目设计、实施能力的高级工程技术及管理人才，从客观上要求从事交通工程本科教学的教师不仅具有扎实的理论教学基础，更应具有全面的实践经验和技术应用能力。实践证明教师赴企业挂职锻炼是获得上述能力的有效途径之一。然而在实际的企业挂职锻炼过程中，难免因态度不端正、方法不得当、能力不达标等原因，导致挂职锻炼效果不容乐观。因此，如何使工程类专业教师赴企业挂职锻炼更积极且高效，对于每一位即将赴企业挂职锻炼的教师，尤其是缺乏实践经验的中青年教师而言具有重要意义。本文通过笔者在企业长期挂职锻炼的经历，结合交通工程专业性质，总结了工程类专业教师参加企业挂职锻炼应注意的事项，及在挂职锻炼过程中的若干问题及若干建议。
二、企业挂职锻炼注意事项
（一）挂职锻炼岗位要与专业教学、科学研究紧密联系
教师赴企业进行岗位挂职锻炼是有一定的任务和要求的，即必须是有意义的挂职锻炼，有益于提高中青年专业教师自身的专业技能、教学与科研能力，调查总结实际产、学、研的需求，以便合理规划组织教学内容使其与生产实际相结合，更好地使学校培养的人才满足企业发展的需求。因此，挂职锻炼的岗位必须从以下几个方面加以考虑。
1.岗位工作内容必须紧密围绕专业特色或专业本身展开。这样挂职锻炼的内容才能与教学相结合，才能有益于教学内容的充实与改进以及教学模式的转变，才能有益于自身专业技能的提高，丰富并拓展自己的专业技能。
2.岗位工作内容有一定的科研价值或能为科研提供一定的素材和思路。换言之，从事较为简单或常规意义的岗位挂职锻炼于教师本人及企业均无多大意义，而能参与技术研发亦或是能发现技术难点，针对核心技术问题或技能难题等进行研究方能达到挂职锻炼的真正目的。
3.岗位工作内容必须与学院专业发展相结合。即便是同一专业，每个学校培养的重点和方向亦各有不同，而企业的主流需求在哪里？行业的主流发展方向是什么？在挂职锻炼的岗位选取中，岗位工作内容不一定与学院专业完全对口，但是应该尽量结合学院专业特色和发展进行岗位选择，以便挂职锻炼的教师能为学院的专业发展提供有价值的意见与建议。（二）正确处理挂职锻炼与本职工作笔者这次挂职锻炼主要利用的是暑假，但是也包括前期结课后的一段在校时间，此期间本人还负责了5名学生的毕业设计指导工作。在此期间，由于应挂职企业工作的需要，笔者大部分时间出差在外，但是为不影响学生毕业设计正常完成，关于学生的毕业设计指导主要以远程视频为主（频次较多），尽管如此，个人发现这样的监管力度和方式对于小部分比较懒散的学生仍显不足。因此，挂职锻炼时一定要处理好学校的正常教学和企业工作，且要以学校的教学工作为重。为了不影响企业正常运作，在学校师资条件许可的条件下，教师最好脱产挂职或者利用暑假时间挂职，或同一企业至少有两名相关专业教师挂职锻炼，这样在时间有冲突的情况下可轮流进行脱产挂职锻炼。
（三）及时总结，转化身份
在挂职锻炼的过程中，教师身份具有双重性，一方面作为一名高校教师代表的是学校的名誉，一方面作为企业挂职锻炼人员要兼顾企业的利益，因此，在挂职锻炼过程中应注重两方面的工作：及时总结与身份转化。及时总结，要求教师在挂职锻炼过程中，围绕专业教学、科学研究以及人才培养等及时进行工作总结与反思。首先，总结、发现企业生产经营过程中应用的专业技术，并归纳企业实际采用的技术或方法与书本理论方法的区别与联系，筛选、吸收其中较为新颖、实用或有研究价值的内容，也可以利用自己的专业知识科学地、批判地研究分析这些内容；其次，反思自己的教学内容组织设计是否符合企业实际岗位及学生今后的专业发展需求，反思自己教学的方式方法是否有利于学生对于知识的掌握与灵活运用，反思自己的专业教学模式是否有利于学生职业能力的培养与职业素养的提高等；也要反思自身的专业知识是否全面，知识结构是否合理，反思自身的专业素质是否过硬，专业能力是否足够等；再次，结合企业相应岗位对本专业学生的知识结构与实际能力的需求，反思学校的培养目标、专业设置、课程安排、培养模式、设施设备的配备、师资队伍、评价体系等是否合理，为教学改革提供依据，为学校专业发展提出可行的意见与建议。转化身份，要求教师在挂职锻炼过程中从企业发展的角度考虑，将自己视为企业的一份子，严格遵守企业的规章制度，兼顾企业利益，杜绝在企业中“搞特殊”、“走过场”，或“瞧不起”企业普通员工，或过分“巴结”企业领导，对企业交代的合理任务应及时、高效的完成，必要时要与企业员工相互交流沟通，甚至“不耻下问”，为企业提出行之有效又符合企业实际的改进措施与办法，切实帮助企业提高解决实际问题的能力。积极参与企业的技术改造与技术创新，提高知识的实际运用能力与分析问题、解决问题的能力。对企业派予的不合理任务可以委婉回绝。
三、挂职锻炼的若干问题及建议
本人这次企业挂职锻炼是在学院领导牵头、具体教师负责的情况下进行的，同时挂职企业也是交通与物流学院研究生实习基地，即教师的挂职锻炼和学生的实习锻炼是在同一环境下进行的。此次企业挂职锻炼虽已结束，时间也是断断续续，尽管如此，但此过程中也暴露了锻炼的教师及学生存在的一些问题，它让我感想颇多、感受颇深。
（一）若干问题
首先，此过程让我意识到了自身存在的诸多不足，如和不同人群打交道过程中展现出来的自信心不足的问题，如在给政府官员做汇报过程中体现出来的汇报要点和技巧不足的问题，如在实际考评过程中遇到的非专业问题无法解答的问题等；其次，此过程让我意识到学校人才培养与企业需求脱节的问题，如在本次挂职锻炼企业实习的学生普遍存在的一些问题，如学生关于最基本的办公软件的应用不熟练的基本技能较弱的问题，如学生面对企业要求加班工作表现出来的不满、在进行具体工作时表现出来的不细心以及处事态度不端正的问题等；再次，此过程也让我意识到教学过程中存在的问题，如教学手段不够强硬，对学生的要求过低，对自己的要求不高等，直接导致了学生在大学期间形成了散漫的习惯；教学内容不够丰富，教学手段刻板，这就导致了学生上课兴趣不高，教学效果较差的结果；专业教学和实践教学比例不协调，这就导致了学生实际操作能力较弱，工作上手较慢。针对上述问题，笔者提出以下建议。
（二）若干建议
1.教师应当提高自身的综合素养。教师除作为一名专业教师外，他本身也是社会一员，因此，除了会上课、搞科研外，还得掌握与人沟通的技巧，与不同人群沟通的技巧，除重视自己的专业外，还应关注更为广泛的社会问题以及其他方面的知识，并努力提高自己各方面的能力，这样才能使我们成为一名合格的高校专业教师，这样才能教育出具有德智体美劳综合素质的人才。
2.专业教学与基本技能培养并重。在实际的教育教学过程中，教师要积极改进教学方法，努力加强教学改革，密切联系实际，如教师可以增加多媒体教学，或是丰富多媒体的展现形式以及内容，尽量将理论与实例相结合，教师在有条件的情况下也可增加实验教学、实习教学的力度，以增强学生的实际操作能力。此外，教师应随时检验学生在掌握专业技能外，对于基本技能的掌握情况，即监督、检查学生关于各门课程的掌握情况，而不应只注重自己本门课程的教学，如在专业课教学过程中，可以布置相应的作业，检验学生检索知识的能力，并以论文的格式提交作业，可检验其对于word的使用情况和论文格式编辑的能力，或是对于某些可以用专业软件快速完成的作业，可以鼓励学生采用最快捷的方法，无论是在哪个教学阶段，教师在教学过程中可严慈相济，但在某些重要环节必须严格要求学生。
3.智育与德育并重。尽管大学生阶段的德智体美发育已经基本成熟，但是由于大学的开放的特性，使得其与社会的相互影响越来越多，许多大学生在价值观、人生观等方面更容易受影响，其在做事、处事方面的态度和习惯上容易步入误区，因此，教师在此方面仍要加强教育，时时提醒，并要采用正确、可行的方式和方法使学生养成良好的道德习惯。
四、结束语
企业挂职锻炼对高校教师尤其是中青年教师而言是非常有必要的，而教师在挂职锻炼中坚持挂职锻炼岗位与专业教学、科学研究紧密联系以及正确处理挂职锻炼与本职工作是挂职锻炼取得成功的基础；快速、有效地深化工程类本科教师的理论教学基础以及提高其技术应用能力是直接目标；在教学实践中不断更新教学内容、改革教学方法，把企业需求与专业教学相结合，逐步实现人才培养、人才输出与人才需求的有效畅通是根本目的。
作者:卓亚娟 贾志绚 单位:太原科技大学
参考文献：
[1]武超群，赵雨旸.交通工程专业应用型人才培养模式分析[J].交通科技与经济，2008，50（6）：126-127.
[2]于景飞，张玥，池秀静.提高《交通工程学》教学质量的方法与实践[J].科技信息.科技信息（学术研究），2007，（09）.
关键词：网络培训；双师型；高校教师；培养模式
作者简介：李晓庆（1982-），女，黑龙江大庆人，东北石油大学土木建筑工程学院，讲师；刘晓燕（1962-），女，辽宁绥中人，东北石油大学土木建筑工程学院，教授。（黑龙江 大庆 163318）
基金项目：本文系黑龙江省教育厅规划课题“新专业建设与‘双师型’教师培养模式的对接研究”（项目编号：GBC1212011）、黑龙江省高等教育教学改革项目“应用型本科‘双师型’师资队伍建设的研究与实践”（项目编号：JG2013010164）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0190-01
目前在我国“双师型”教师这个概念被广泛提及和应用，但却没有统一的定义。高校“双师型”教师首先应是合格的高校教师，应取得高等教育法规定的教师资格；其次应具备相应的实践经验或应用技能，因为只有教师本身的实践经验丰富，才可能培养出理论与实践能力相结合的实用型人才。[1]然而，如果高校教师一直身处校园之内，重复讲授书本上相同的内容就不可能与时俱进，更无法有效培养和训练学生的实践能力。因此，作为高校教师，必须不断参加学习培训，时刻充实自己，丰富自己的实践经验和专业知识，将学术前沿的新理论、新方法传授给学生，提高学生的专业素质和实践能力。
一、网络培训对于教师培养的意义
培训是“双师型”教师培养中必不可少的一环。国家向来重视对高校教师的培训工作，“十二五”期间国家将组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训。[2]教师丰富和提高自身能力的方法与途径很多，作为高校教师，可以通过外出培训扩大专业领域的知识面，提高自身的专业素质；也可以去企业参加生产实践，将理论与实践紧密结合；还可以通过教学与科研相结合来丰富自身的实践经验，将专业知识与实际应用结合在一起等等。但是这些往往需要一定的相对集中的时间。对于部分高校教师来说，平时的课程较多，很难抽出集中的时间进行外出培训或科研工作，那么如何利用好这些零散的时间有效提高教师的专业素质就成为一个至关重要的问题。
随着信息时代的来临，网络为人们提供了一个十分广阔的平台，在日常生产、生活和教学活动中，网络的应用已经越来越广泛，并且正逐渐成为不可或缺的一部分。信息革命对社会各个领域都产生了深刻的影响，教育行业也受到了信息化的冲击，特别是高校教育的发展也需要教师拥有更新的知识体系，从而更快地把握专业领域的变化。但是传统的教育模式显然已经无法跟上专业知识的更替步伐。
世纪之初的教育正在向“终身化”方向发展。[3]网络作为信息的天然载体，必将通过其在教育领域所特有的功能来回应信息化潮流。网络的发展促进了教育的发展，网络培训为参加培训的辅导人员提供了便利的学习条件。由于网络培训具有诸多优势，许多时间不充裕或喜欢自由、自主学习的考生较多的选择网络培训学校进行学习，使网校在国内迅速发展起来。[4]国外，网络培训由于网络硬件条件好，教育资源丰富，已经进入普遍网络教育的时期。随着国内网络硬件条件的逐步提高，网络教育资源的不断丰富与提高，未来的网络培训、网络教育将成为每个人在学习中都会接触到的学习渠道。
二、网络培训及其模式
网络培训是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播与快速学习的方法，又称为E-Learning、在线培训、网络学院、网络教育和在线学习等。E-Learning[5]的“E”代表电子化学习、高效率学习、探索性学习、经验化学习、拓展化学习、延伸化学习、便捷化学习、增强化学习等多重含义。知识经济时代需要每个人不断学习，加强教师的教育培训工作尤其重要。使用网络远程教学，教师可以在自己方便的时间、合适的地点，按照自己学习的速度和方式进行学习，工作学习两不误。利用网络进行培训时间灵活、方式方法多样、内容丰富、形式新颖、易于接受。目前网络培训的模式主要有以下几种：[6]
1.网络远程教育
网络远程教育是目前最常用的网络培训模式之一。这种培训方式可以有效进行资源共享，通常情况下是一方授课，多方学习，对于教学双方的时间和空间限制性小，对于上课的模式也没有太多要求，形式比较灵活，还可以为跨区域的学术交流活动构建一个多人共享的平台。但是这种情况对于互联网平台和多媒体教学辅助设备往往有硬件要求，特别是学习方需要有配置较高的多媒体教室，否则课堂效果会受到影响，对于“双师型”教师的网络培训，则更应注意多媒体的合理应用。
2.网络视频工作会议
高校教师培训中由于培训需求，经常会安排工作会议或教学观摩，由于被培训的教师往往来自全国各地，将参与培训者全部集中起来召开会议需要合理确定会期，还要集中安排学习及食宿，花销巨大，劳民伤财。而网络视频工作会议可以有效解决这一问题，与会者可以直接就地利用网络参会，不必再长途跋涉抵达会议举行地点，可以节省一大部分时间和经费。这种模式比较适合小范围的教学讨论和观摩，当培训人数较多时，视频及语音交流相对困难，优势不明显。
3.学术交流
传统的学术交流会议要求与会者集中时间、集中地点进行参会，同样需要大量的精力和时间，另外，学术交流只能在与会期间进行，平时很难进行交流，这对于“双师型”教师的培训极为不利。而建立长期有效的网络平台，培训者可以随时提问或回答各种专业问题，能够有效地进行学习或答疑解惑，同时还可以互相交流学习心得，不受时间、空间的限制，对于“双师型”教师的成长非常有帮助。
三、网络培训的优点
1.最大化利用资源
“双师型”教师培养中的各种资源可以通过网络跨越时间及空间的限制，来自不同地域的教师可以充分交流、互换经验，在提高、丰富自己的同时，也能提高、促进彼此的专业素质及实践能力。
2.自主化学习
将远程教育应用于“双师型”教师培养，可以冲破时间和空间的限制，学习者可以根据自身的兴趣或需求进行选择性学习，寻找适合自己的切入点。这样可以有效调动学习者的兴趣，进行自主化学习，同时也可以节约大量的时间和精力。
3.交互化学习
教与学双方可以通过网络进行全方位的交流，增加了双方的交流机会和范围。利用网络平台可以为教学双方提供充分的交流和学习机会，对于“双师型”教师的培养尤为适用。教师可以通过教学平台相互讨论，达到教学相长的效果。
4.个性化教学
网络教育可以建立强大的数据交互平台，数据库中可以根据每个学员的不同需求建立不同的学习系统，跟踪记录个人的学习过程及学习成果，储存学习资料等多种信息。另外，还可以根据不同成员的具体情况制定适合每位学员的学习计划，提出学习建议，实现个性化学习。
四、总结
在“双师型”教师培养过程中，培训是不可或缺的重要组成部分。信息时代的教师培训，形式多样，方法灵活，网络培训作为众多培训手段之一，有其不可替代的优势，可以方便教师自行组织学习安排，充分实现资源共享，全方面实现教学平台讨论，方便学习形式的交互和教学形式的个性化设置。通过形式精彩纷呈的网络培训，高校教师可以从中获取丰富的专业知识资源，同时通过学习和讨论可以增强自身的实践能力，促进教师专业素质的培养和实践能力的提高。目前，我国许多地区和高校已经开展了一系列的教师网络培训，都取得了很好的收效。随着信息时代的不断发展，网络培训必将成为教师培训的必要环节，同时为“双师型”教师的成长提供有力的帮助与支撑。
参考文献：
[1]刘凤英.基于学习型组织理论的高校教师培训与开发体系研究[D].南京：南京理工大学，2010.
[2]魏杨.浅议高职学院教师挂职锻炼与双师型教师培养[J].现代阅读，2012，（9）.
[3]姜振鹏.“双师型”师资队伍建设浅谈[J].中国职业技术教育，2002，（6）.
[4]黄红啟.高等职业技术院校专业教师到企业挂职锻炼浅探[J].武汉商务服务学院学报，2010，（4）.
关键词：高校教师；角色意识；；职业生涯；规划
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0342-02
1.高校教师是社会的监督者和引路人
高校教师接受新信息、新思想的渠道比较开阔，对社会变迁过程中潜伏的危机比较敏感，并且对问题的思考也有一定的深度，他们既能直面现实又能超越现实，敢于透过各种社会现象直观其背后的原因，并且能预见事物发展的方向。他们代表着社会的良知和人类前进的方向，他们有着强烈的社会责任感，是价值的澄清者，人类命运的守护神，"精神家园"的缔造者。希望更多有思想、有觉悟的高校教师能成为社会的监督者、批判者和引路者，并且以先进文化和先进价值观启迪学生和民众，让公正、民主、和谐、进步等观念深入人心，为提高全民族的文化素养和精神境界，为人类的幸福而辛勤耕耘。
2.高校教师是新知识的创造者
高校有着丰富的人才资源和良好的实验设备，有着源源不断、充满生机活力的莘莘学子，因此高校教师应该在科技创新和文化创新方面有所作为。在知识经济时代，知识更新和技术创新将成为经济增长的中心环节。高校将不再被动地适应社会，而是以其创造的新思想、新知识、新技术、新产业以及培养的合格人才带动经济发展，促进社会全面进步。为此，高校教师要有创新意识和开拓精神，要及时吸收和借鉴世界先进科学技术成果以及人类共同的精神财富；要拓宽学科边界，善于从大的学科群中孕育新思想，多视角、多领域寻找新知识的生长点，寻找创新的动力和契机；要具有理论联系实际的能力，主动到社会生活中，到生产实践中开展广泛的调查研究，了解社会需要，体验真情实感，寻找创新源泉；要有合作意识，充分利用高校多学科交叉渗透的优势，进行必要的学科重建和整合，形成多学科合作的研究群体。高校教师要结合教学和科研实践，逐步明确自己的研究方向，并且在研究过程中不断生成，不断扩展自己的研究视野，不断创新知识体系或科学范式。
3.高校教师是先进文化的普及者
高校教师有着精深的专业知识和丰厚的科学文化背景知识，因此要通过教学和科研等形式将优秀文化有效地传播到各类学员中去。高校教师不仅要为科技和文化创新贡献自己的聪明才智，而且要帮助尚未知识化的劳动者实现知识化。经济发展需要大量高层次科技创新人才，需要大量有较高文化道德素养的普通劳动者。为此，高校教师一方面要充分利用各类成人教育培训的机会向广大学员传播科技文化知识；另一方面可以与企业和社区联合，送教上门，帮助职工立足本职岗位，掌握新知识、新技术；还可以通过编写科普读物及软件制作，利用网络信息技术，在民间大众中进行科学和文化启蒙教育，提高全民族的科学文化素养；高校教师还要注重培养在校学生的创新意识和创新能力，在系统传授科学文化知识的同时，教给学生高效获取知识和有效信息的方法；引导学生运用已有知识去获取新知识，解决新问题；鼓励学生开阔视野，大胆探索，在广阔的知识和智力活动背景下去思考，去创新。
4.高校教师职业生涯规划的步骤
美国埃德加？施恩教授认为，职业规划实际上是一个持续不断的探索过程。在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。职业生涯规划可以从个人角度和组织角度划分成两个方面的内容。
4.1 自我评估。大学教师要综合评估各种因素，确切了解自己的特长与不足，以切合实际的要求。只有认清自己，才能对自己的职业生涯规划做出最佳的选择。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准等。
4.2 环境分析。新教师在制定个人的职业生涯规划时，要分析所处环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利、不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解，才能在复杂的环境中认清自己最适合的发展道路。
4.3 确定职业生涯目标。对于综合素质高、教学科研能力强、具有较高管理水平的教师，可以确定为教学管理型，向教师DD教研室主任DD院系主任DD校级领导方向发展。
对于教学水平高、具有专业发展潜力的教师，可以向教学科研型发展，从见习助助教讲师副教授教授。
对于科研水平高、教学能力偏弱的教师，可以向科研教学型发展，从见习研究员――助理研究员――副研究员――研究员。
对于不太适合从事教学科研，但有较强管理能力的教师，可向行政管理型发展，从科员副主任科员主任科员科长处长方向发展。
因此，大学教师要根据自己所在岗位的差异，具体确定自己职业发展的目标。
4.4 制定行动计划与措施。在做好以上几步后，行动便成了关键。教师要以提升专业技能为目标，积极参与形式多样的专业培训。比如参与与专业相关的学位培养、专题研讨、学术论坛、国内访问、干部挂职锻炼等，不断学习，以此更新知识，培养能力，不断提高专业技术水平。
5.总结
高校教师要有强烈的时代责任感和社会责任感，既要有明确的职业角色意识，又要懂得高校教师成长的规律，既能使自身的社会价值更好地发挥出来，又能体验到职业的幸福，从而更好地完成自己的使命。
参考文献：
[1] 蒋春洋，赵伟. 案例教学法在教育学原理课程教学中的应用[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版）. 2012（06）
关键词：压力的概念；教师心理压力；研究状况；总结；评析
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0156-02
一、压力的定义
1.压力的物理概念和心理学概念。压力（Stress）源于拉丁文的stringere，原意是“扩张、延伸、抽取”等。物理学术语运用在工程和建筑学上指压力、负荷、应力、应变，后来借用于人类，特指困苦与逆境。压力也叫做应力，是指在物理学与工程学中，材料内部由于受外力作用，受热不匀或永久变形而产生的单位面积上的力，它可用来精确描述材料的弹性、塑性和流变性状。19世纪初开始，生理学家、心理学家和社会学家借用这个词来描述动物和人类在紧张状态下的生理、心理和行为反应。
在很多的百科全书中Stress更多地被翻译成“应激”的概念。在不列颠百科全书中解释到：“应激又称紧张刺激，紧张状态。在心理学和生物学中指任何可致机体正常功能紊乱的过劳或干扰因素。人类将心理防御和生理防御结合起来，形成对物理和心理应激的反应，如果应激过程或防御反应不当，就会造成心身疾病或精神障碍。应激是生活中不可避免的，而且是现代技术社会中一个特别复杂的现象。一个人能否成功控制应激情境，无疑对其心理和生理状态都有深刻影响。”在MIT认知科学百科全书中提到：“应激可以定义为对于一个个体心理或生理完整性的威胁、真实再现或暗示。尽管应激一般被声称是一种主观的经验，但它对压力所反映出来的行为上的或生理上的反馈与衡量健康是有密切联系的。应激包括动因（Stressor）和应激反馈。”
2.心理压力的构成。①关于心理压力构成的理论简介：加拿大生理学家（Selye·H）最早提出的生理医学的压力观——反应理论。该理论认为应激是有害刺激作用于有机体的结果，该理论提出应激的“一般适应综合症”模型（the general adaptation syndrone，简称GAS）包括警戒反应阶段、抗拒阶段、衰竭三个阶段。生物物理学的压力观——压力刺激理论把压力定义为能够引起个体产生紧张反应的外部环境刺激，如疾病、灾难、失业、经济困难等。拉扎罗斯（lazarus·R）和福克曼（Folkman·S）等人进一步研究应对方式在应激过程中的重要性，形成认知应激作用理论，该理论是对压力过程中的中介变量进行研究，关注个体在应激源与应激身心反应中，中介变量起到何种作用。②现阶段心理学普遍认可的心理压力概念。压力是指个体对压力源做出认知评价后，产生的生理、心理和行为反应。压力源也称为应激源，就是引起应激反应的各种刺激，可分为躯体性应激源、心理性应激源、生活事件和文化性应激源四种，如生病、噪音、遇到挫折、每天在家庭或工作中遇到的困难、社会孤立、语言文化环境的改变等。压力源产生的环境主要为社会环境（政治、经济和文化等）、组织环境（工作和团体等）和个人环境（身体素质、人格、家庭等）。每一个个体对压力源的主观评估都是不同的，而且根据自身体验的压力会表现出生理、行为、情绪和个性上的变化，例如生理上表现为心跳加速、出汗、头疼、失眠、精神不济、疲劳、溃疡病、心血管病变等；情绪上表现为紧张、兴奋、忧郁、焦虑、敏感、多疑、焦躁不安、难以放松等；行为上表现为语言的不妥、滥用药物、过度兴奋、酗酒或过度抽烟，持续性地对自己及周围环境持消极态度，甚至出现自杀行为。心理压力的来源是多样化的，从不同的年龄阶段、不同职业、不同角色转换中，都可以体现出不同的心理压力。需要注意的两个问题是：第一，同一个压力事件（压力源）在不同的性别、年龄、文化背景，乃至同一个个体的不同时期可能具有不同的变化；第二，不管生活压力事件属于积极的还是消极的，都会造成神经紧张。积极性的压力称为良性压力，即适度的心理压力，它给予个体精神动力，可以帮助人们维持良好的功能状态，促进工作和学习。消极的压力是有害压力，即过于强烈、过于持久的超出人的适应应对能力的压力，会导致人们出现不良症状，体现在生理症状、心理症状和行为症状上。
二、高校教师心理压力相关研究综述
1.国外关于高校教师心理压力的研究情况。20世纪70年代，Kyriacou和Sutcliffe率先在《教育评论》上发表了关于教师压力的研究性文章。在文章中，作者给出了教师压力的定义为教师的一种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落，这些均是由教师职业的工作性质引起的。心理学家马特·贾维斯以20世纪80年代以来研究成果为基础，将教师的压力源分为三类：教学工作本身的因素、对压力的认知不足和系统因素。斯劳特（Slaughter·S）和勒斯里（Leslie·L）对澳大利亚高校青年教师的压力进行研究后，认为这些青年教师最主要的心理压力是为分配学校内部资源，绞尽脑汁想出所需要的竞争手段，而所需的竞争手段还在日益增加。费希尔（Fisher）发现心理压力已成为高校青年教师职业生活的一个特点，因为教师们具有多样化的角色，其压力的因素复杂多样。英国的阿伯瑟里运用生活压力量表对英国高校青年教师进行了压力源及压力水平的问卷调查，调查发现，工作是高校青年教师最主要的压力源，其他依次是家庭需要、时间限制、经济困难、与他人关系和健康问题；而在工作压力中，最主要的压力因子是科学研究，其他依次是时间限制、与同事关系、教学、领导行为及学生需求。瑞典的Huberman以160名不同教学年限的教师作被试，调查发现导致教师离职的原因中，最普遍的是疲劳、沮丧、精神紧张、例行公事、人性弱点和适应学生困难。综上所述，国外大量调查数据表明，教师行业确实是一种“高压力”职业，并且引起高校教师心理压力的因素具有复杂性和多样化。
2.国内关于高校教师心理压力的研究情况。①多数高校教师心理健康危机不容忽视。《中国教育报》（2003年4月22日）、《光明日报》（2003年7月26日吕晓芹、吴春燕）、北京大学教育经济研究所（2008）等一些研究都曾报道：多数高校教师感到压力太大，处于亚健康状态。《瞭望》新闻周刊也新闻：近一年来，我国各地高校频频发生教师自杀事件。2012年2月，浙江大学副教授韦亚平在浙江省舟山市住建委挂职期间跳楼自杀。2012年3月，39岁的中国人民大学化学系主任、教授、博士生导师曹廷炳在校园内坠楼身亡；2013年2月，享受国务院政府特殊津贴的江西师范大学哲学教授郑晓江在自己的住宅小区内坠楼自杀身。2013年4月1日，中山大学法学院37岁的副教授谷德近在家里跳楼自杀。众多的研究显示，由于高校教师职业的特殊性，高校教师行业已成为“高压力”职业，高知群体特别是高校教师心理危机导致的伤害事件频发，凸显该群体的心理健康危机。②有关高校教师心理压力的主要研究。潘欣等人从2001～2003年3月通过采用自编问卷调查、小型座谈会、个别心理咨询及访谈的方法，采取开放式随机调查，高校教师的职业压力主要来自教师公认的3个维度15个因子：职业适应、职业人际关系、个体人格因素。清华大学教育研究所的李虹老师在2004年以北京两所高校187名教师为被试的研究中，编制了大学教师工作压力的量表，提到了教师的压力源来自以下五个纬度：工作保障因素；教学保障因素；人际关系因素；工作负荷因素；工作乐趣因素。尹平等人在2005年编制了一个由50个项目组成的“高校教师压力量表”进行调查后发现，总体上，高校教师的压力感受偏高，其中男性的压力显著高于女性；存在压力的学历差异。同时，影响高校教师压力的因素有：社会因素、学校管理及制度、个人职业发展、人际关系、自我身心、工作负荷和学生方面等。李兆良、高燕等在2007年采用国际通用的Maslach倦怠量表（MBI—HSS）对522名在职教师进行调查。结果表明，高校教师主要压力源位于前三位的是工资和福利待遇不佳，被科研和文章等问题搞得筋疲力尽，付出和得到的不成比例。高校教师存在一定程度的情绪衰竭、低成就感和个性化；学者苏琴在理论研究中认为教师心理压力来源有三方面：个人因素；学校因素；社会因素。李逢超学者在2008年编制了《高校教师工作压力源量表》，量表分为9个因子：领导与组织结构因素、人际关系与自我身心因素、职业发展因素、工作负荷因素、工作无乐趣因素、工作适应因素、职称评聘与科研因素、学生因素、家庭生活因素。不同职称、不同教龄、不同学科的高校教师在不同因子间存在显著差异。③国内外对高校教师心理压力研究采用的研究方法。通过大量的压力研究文献，可以发现其中最常用的研究方法是问卷调查与心理测量法，采用最多的工具是量表或问卷。应用最广泛的判断教师压力的手段是自我报告调查表和主观编制未经过信效度检验的问卷调查法，其他的研究方法包括当面询问访谈法、个案研究等。
三、对前人研究的评述
通过对以上研究的分析和归纳，国内外学者研究的出发点基本一致，即高校教师心理压力问题已成为一个不可忽视的问题，及时关注教师的心理压力和身心健康问题，并为调适高校教师心理压力，以免形成心理危机，甚至是心理疾病提出大量建议。综合我国对高校教师心理压力的研究现状，虽然从多方面列举了不同的因素，总的来说，导致我国高校教师心理压力的因素主要来自于社会、学校和个人三个方面。一从研究方法来看，国内对高校教师压力问题的研究大多是经验总结、定性分析，相关实证研究却相当少。许多学者虽然研究方法、研究对象和关注的焦点不同，但得出的结论和意见却大致相同。二从研究的角度来看，大多数学者虽然已列举出造成高校教师心理压力的种种因素，但重点都是围绕着教师职业特点来展开，认为教师的压力主要就是工作压力，多从工作负荷、工作乐趣、职业倦怠等方面，忽略了压力源的多样性，缺乏对工作因素以外压力事件所产生的心理感受和自我应对方式作深入分析。三从实证研究的研究工具来看，还缺乏对高校教师心理压力研究方面的权威量表，多数学者还在采用精神症状自评量表（SCL-90），而此量表的常模也很久没有修订过了。即使是国内外通用比较权威和成熟的量表，因不同的文化背景（含国家、种族、地区、、社会团体等），都会对测量的结果有一定影响。也有很多学者尝试编制量表，但受作者本人主观意识的认知和偏好，对压力源的相关因素有着不同的划分方法，没有一个统一的标准。四从研究的范围来看，对高校教师心理压力的研究范围还比较单一和狭窄，多为高校教师的整体水平或某一类学校教师的心理状况。目前，我国不同类型的高校种类繁多，不同群体的教师，所处工作环境、面对对象、事情操作难易程度、所培养的人才模式、课程体系、教学过程、师资体系等的不同，体验的压力肯定也有所不同，所以仅从某个单一群体来研究高校教师的心理压力，未免有些以偏概全，如何科学全面地剖析教师的心理压力，还须进一步探讨和研究。
参考文献：
[1]不列颠百科全书[K].北京：中国大百科全书出版社，2002：256.
[2]Robert.A.Wilson，Frank C.Keil.The MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences[M].上海：上海外语教育出版社，2000：806..
[3]邵光华.国外教师压力研究综述[J].比较教育研究，2002，（11）：20-24.
[4]李逢超.高校教师工作压力源量表的编制[D].山东：山东师范大学，2008.
关键词：高校干部；挂职锻炼；培养实践
从高校选派有较高专业技术水平、担任一定管理职务的干部到政府机关、区县及企事业单位进行挂职锻炼，是深入实施科教与人才战略和创新驱动战略，发挥高校科研与人才资源优势、促进政产学研深入结合、推动地方经济转型升级的重要举措。干部挂职锻炼工作不仅推进了学校和地方的联系与合作、更好地发挥了学校为社会服务的职能，而且为广大教师干部提供了难得的学习锻炼机遇及施展才华平台。
一、高校干部挂职锻炼工作的作用及意义
干部挂职锻炼工作，既有利于更好地为地方经济社会发展服务，也有利于干部的培养锻炼和学校事业的发展，对干部挂职锻炼工作做出科学合理的规划，能够有效保证干部挂职锻炼工作深入开展、收到实效。
1.开阔高校干部眼界，拓展干部培养模式。
通过有计划地选派高校干部到政府机关、区县及企事业单位挂职锻炼，能够使其扩大视野，增加阅历，提高组织领导、综合协调和宏观决策能力。高校干部在挂职锻炼过程中，能够学习先进的管理理念，接触尖端的科研项目，提升推动科学发展、促进社会和谐、驾驭复杂局面、做好群众工作的能力。从干部培养角度来说，选派高校干部进行校内岗位轮换、校外挂职锻炼，是干部培养锻炼模式的创新和拓展，能够增加干部多岗位管理工作经验，拓宽工作领域，丰富实践经验，提升领导能力。
2.推动高端产业聚集，推进校地科研基地建设。
挂职干部促进地方和学校间的合作交流，充分发挥高校科研、教育及人才优势，通过高校和地方合作建设政产学研结合示范基地、应用基地、培训基地、工程技术研究中心、与企业共建实验室等方式，积极有效地促进高端人才和高端成果的聚集，以优质平台和创新载体吸引人才、拉动项目，从而实现高端产业的聚集，推进校地双方人才建设、科技创新、政产学研联合发展平台建设。
3.促进校地合作交流，加速科技成果创新及转化。
高校挂职干部的重要任务是实现校企之间的无缝对接，不断增强科研创新能力，提升科研社会服务能力，加速科技成果转化为现实生产力。高校干部可以结合自己在高校的工作特点和特长，发挥科技项目申报、科技成果转化方面的优势，主动与科技、经济综合部门和创新创业载体进行走访对接、洽谈合作、建立渠道，摸清地方的科技发展状况、人才需求情况及产学研情况，进一步推进产业技术创新联盟与高校优势学科、重点实验室的合作，加速高校科研成果与联盟的集聚融合，全面促进地方转型升级和科技创新，加快实现企业自主研发及科技成果转化、孵化。
4.大力实施人才战略，培养科技人才服务地方。
实施创新驱动战略，科技是关键，教育是基础，人才是根本。[1]地方经济要发展，人才是关键。高校可以充分发挥自身人才优势，大力实施人才战略，提升社会服务能力，通过建立院士工作站、博士后工作站、研究生工作站、工程硕士班、引进国际国内领先的研发机构等方式，促使高校的科教资源与开发区产业资源紧密结合起来，帮助地方政府培养和打造一支懂科技、懂产业、懂经济、懂管理的人才工作队伍，推动人才本土化，为地方经济社会发展提供人才保障，培养科技创新人才服务地方经济，协同创新，共同发展。
5.创新学校人才培养模式，拓宽毕业生就业渠道。
挂职干部能够为学校和地方政府、辖区企业搭建良好的沟通交流平台，通过联系举办招聘会、提供就业岗位、举办创业大赛、建立大学生实习就业基地等活动，促成地方政府与高校进行人才引进和培养方面的合作，率队组织多家企事业单位提供多个就业岗位赴高校进行专场招聘会，提供多种优惠政策吸引毕业生到地方就业，切实为高校毕业生拓宽就业渠道。
6.建立长效合作机制，校地合作落地生根。
高校挂职干部充分发挥桥梁纽带作用，积极推动高校与地方签订全面合作协议，本着优势互补、相互促进、互利共赢的原则，围绕新兴战略产业、科技创新载体成立政产学研合作机构，通过建立校地双方定期联席会议制度、双方互访制度、资源共享制度等长效合作机制，高度整合科技和产业资源，促进校地产业、科技、人才合作更加紧密、通畅、有效，进一步拓宽政产学研合作的广度和深度。
二、高校干部挂职锻炼现存的主要问题
1.挂职干部管理制度不够健全
高校在选派干部进行挂职锻炼过程中，存在挂职干部岗前培训、绩效考核、监督管理等机制不够健全等问题。一是挂职干部岗前培训机制有待优化，对即将进行挂职锻炼的干部进行岗前培训，着重对思想政治理论教育、领导艺术培养、工作角色转换方法等方面进行培训，请曾参加过挂职锻炼的干部进行经验交流，促使即将赴任的挂职干部提高认识、增长才干、提升能力。二是挂职干部绩效考核指标体系尚未建立健全，对挂职工作有效开展、挂职干部工作积极性产生一定影响，亟待设置挂职锻炼干部在挂职期间的考核评价指标体系，对挂职干部挂职期间的工作进行科学评价，并根据考核结果建立明确的奖惩措施。三是对挂职干部的监督和管理不够到位，由于高校挂职干部身份存在双重性，高校对其挂职过程缺乏跟踪管理，挂职单位对其短期挂职行为缺乏实质监管，形成了高校和挂职单位对挂职干部监督管理方面的盲点。
2.选派及接收单位配合不够紧密
在高校干部挂职锻炼实践过程中，往往存在派出单位和接收单位间配合和衔接不紧密、权限和责任不明确的现象。从派出单位角度而言，高校在选派干部进行挂职锻炼的工作实践过程中，各学院、职能部门往往出于教学科研工作实际需要和单位人手紧张实际情况等考虑，对选派干部进行挂职锻炼工作的积极性普遍不高，甚至为了应付选派挂职干部这项工作，推荐一些专业不对口、与挂职岗位不匹配的同志应付了事；从接收单位角度而言，地方政府及企事业单位接收高校干部挂职锻炼的时间通常为一到两年，由于挂职干部短期内不能深入了解单位基本情况，因此无法让其分管实质性的工作，只能安排部分辅的工作任务，挂职干部较难得到切实有效的工作锻炼，影响了工作能力提升和工作潜能发挥。
3.挂职干部角色转换不够准确
部分挂职教师没有正确认识科技挂职工作的意义，存在自身科研实力不强、角色定位不够准确等问题[2]，将挂职锻炼视作走过场的短期行为，不能迅速转换工作角色、融入工作氛围、打开工作局面。由于挂职锻炼工作和高校的教学管理工作有显著差异，需要重新学习业务知识，部分挂职干部思想上存在学习惰性，缺乏责任意识，无法有效开展工作并适应岗位。部分挂职干部面对新的工作岗位，与领导、同事及群众的联系不紧密，不能准确定位、摆正位置，无法全身心地投入工作。
4.对挂职干部的关怀保障工作不够到位
校地双方存在对挂职锻炼干部关怀和保障不到位的情况，挂职干部一般都是到异地进行挂职锻炼，在当地人生地不熟，多数存在方言听不懂、生活不适应、工作不习惯等问题，挂职期间也兼顾不了家庭，无法及时解决家庭突况和实际困难，有后顾之忧。此外，现在的挂职工作没有充分考虑挂职干部的期满去向问题和建立健全挂职干部后备管理机制。[3]校地双方要从解决实际困难的角度出发，从日常生活关怀、挂职期满去向两方面入手，切实加强挂职干部的关怀保障工作，让他们全身心地投入到挂职锻炼工作中。
三、创新高校干部挂职锻炼的实践思考
近年来，高校干部到地方挂职锻炼成效显著，但是距离更好地为地方经济社会服务、更加适应高校快速发展的需要，尚有一定差距，亟待更新理念，积极拓展，扎实推进高校干部挂职锻炼工作向纵深发展。
1.高度重视，推进高校干部挂职锻炼常态化管理
从高校层面来说，一是建立健全挂职干部管理及考核机制，提高挂职干部的主动性和积极性，通过高校和地方对挂职干部齐抓共管的方式，提升干部挂职锻炼工作实效性。二是通过广泛动员和深入宣传，精心选派综合素质较高的优秀教师及干部参与挂职锻炼工作，为挂职工作提供了坚强的人员保证。三是大力做好相关保障工作，精心搭建与挂职干部的联系平台，切实提供高质量的科技支持，学校领导要深入干部挂职锻炼地区进行交流和慰问，高度关心支持挂职干部的工作，切实帮助其解决实际困难和问题。四是积极做好引导工作，鼓励挂职干部将他们在地方挂职锻炼获得的知识和成果充分运用到学校工作中，在干部选拔任用时，将其挂职锻炼的成果及考核鉴定作为重要的参考依据。
2.举措得力，提升高校干部挂职工作科学化水平
一是高校党委通过挂职干部专题研讨会、挂职干部先锋论坛、实地调研、编写工作简报等形式，总结干部挂职锻炼工作的经验和成绩，交流挂职心得，深化挂职干部及校地三方之间的沟通与交流，明确今后干部挂职锻炼工作的努力方向，促进干部挂职工作向更高更深层次发展。二是通过切实有效的方式将关心挂职干部的举措落实到位，高校要与挂职锻炼的干部加强联系，在组织部网站专栏挂职干部工作新闻和动态，建立挂职干部工作QQ群、微信群，搭建挂职干部工作宣传、交流和沟通的平台，及时展现挂职锻炼干部的工作动态和风采。三是大力支持挂职干部发挥高校和地方的桥梁纽带作用，积极发挥高校科技资源优势，推进学校与地方的全面联系与合作，更好地发挥学校为社会服务的职能，服务地方经济建设，促进政产学研深度结合，推动地方经济转型升级。
3.双向选择，促进高校干部挂职锻炼工作规范化发展
高校和地方政府不断探索干部挂职锻炼的新方法，通过运用双向选择的创新方式，既保证了高校教师学科和专业对口，又兼顾了挂职单位的实际需求，最大限度地满足了高校挂职干部和挂职单位的匹配度，显著增强了干部挂职锻炼的针对性和实效性。在选派挂职干部之前，校地双方通过互访调研等交流方式，了解接收单位对挂职干部的专业需求及拟安排挂职锻炼的岗位要求，高校所推荐挂职干部的基本情况及选派意向，遵照专业对口、择优选派、适才适用的原则进行定向选派，将科研水平高、解决实际问题能力强的高校干部选送到地方进行挂职锻炼，让高校干部的专长和实际工作需要结合得更加紧密。
4.求真务实，找准高校挂职干部的角色定位
挂职干部准确把握好自己是迅速打开工作局面、实现自我成长的关键。[4]如何找准定位，一是要主动学习，熟悉业务知识，向领导、同事及群众虚心请教，迅速融入新的工作氛围；二是要脚踏实地工作，明晰工作职责，迅速、高效地投入挂职工作，顺利实现角色转换；三是要发挥纽带作用，认真实践，积极推动校地双方沟通联系，促使交流与合作常态化；四是要加强自我完善，提高工作领导力和执行力，善于总结思考，为校地双方的双赢发展建言献策。
参考文献
[1] 大力实施创新驱动战略[N]. 新华日报， 2010年11月18日，第一版.
[2] 李新荣，罗文.科技挂职：高校开展产学研合作工作的重要模式[J].科技进步与对策，2012（09）：26.
[3] 翟年祥，姜 婷. 我国干部挂职锻炼问题及其对策研究[J].求实，2011（02）：21.
――崇州市交通局原挂职副局长陈华卫
干部队伍・挂职
“我愿意留下来跟灾区群众一起战斗”
本刊记者陈 庆实习记者张微微
主动请缨,挂职崇州
现年40岁的陈华卫,是四川交通职业技术学院高等级公路管理教研室主任。“5・12”汶川大地震后,繁重的抗震救灾及恢复重建工作亟需一批专业素质高、工作经验丰富的技术干部。省委发出的号召传达到了陈华卫的工作单位。
“作为一名普通教师和工程技术人员,我感到有义务、有责任帮助灾区人民尽快度过难关,重建美好家园。”陈华卫毅然提出到地震重灾区工作,并获得了学校的大力支持。
2008年6月,经省委组织部选派,陈华卫到崇州市挂职援建,任崇州市交通局副局长、党组成员。
从一名高校教师到一位国家公职人员,角色的转变让陈华卫深感肩上的责任重大。“交通局的工作不仅仅需要专业知识,更需要协调能力,一条路不是一两个人就能完成的,需要规划、国土、环保、设计、施工等多单位的合作协调,其间的工作节奏逼得人不能不快速作出应答。有时候电话多得打完后感觉耳朵都发疼。陈华卫笑着说。
秉持着知识分子勤学苦练、耐心细致的优良作风,陈华卫和当地干部上下齐心、攻坚克难,崇州市交通局被成都市交委评为“2008年成都市安全工作先进单位”。“这可是以前从来没有得到过的荣誉啊!”一向谦逊的陈华卫露出了自豪的笑容。
坚持续挂,默默奉献
在陈华卫的办公室,有一块小白板,上面写着近期工作的安排计划。每完成一项,他就用笔划掉一项。这是他进行工程进度管理的特有方式,简单而有效。
陈华卫对自己分管的每个项目都提出了率先开工、率先完成任务的要求。“这既是政府的期待,也是灾区人民的强烈愿望。”他如是说。面对重建任务繁重、人手紧张的实际困难,陈华卫积极响应市委、市政府的号召,实行“5加2”、“白加黑”工作时间制,不分节假日,不分白天与黑夜,一切以工作为重。在他的全力推动下,无论是安仁连接线项目还是重庆援建项目,建设进度均处于同批项目的前列。
来到崇州交通局挂职副局长一年,陈华卫不分昼夜地工作着,连春节都没能回趟陕西老家。去年7月,陈华卫挂职期满,崇州市交通局局长朱志宏亲自到陈华卫所在学校沟通,要求允许陈华卫续挂半年。“他是灾区不可多得的既懂技术又懂管理的人才。”学院专门为此召开党委会,同意了续挂。陈华卫也非常乐意地接受了灾区对他的挽留。
“我们过来是为灾区人民做点事情,这不是唱高调。灾后重建工作刚刚理顺,地方上需要我,我愿意继续留下来跟灾区群众一起战斗。”
心系灾区,真情感悟
时间转瞬即逝,去年12月底,陈华卫一年半的挂职工作正式宣告结束。作为100名四川省派出的灾区挂职技术型干部之一,陈华卫为灾区付出了艰辛,作出了贡献,也收获了人生的感悟。谈及这一年半的收获与体会,他在自己的挂职总结报告中写下了这样一段话:“在这样一个英雄的群体中工作与生活,我时时都能感受到一种不屈不挠、舍生忘死的抗震救灾精神。这种精神以及在这种极其特殊情况下的挂职经历,注定将成为我一笔宝贵的人生财富。”
关键词 应用型人才 培养 高等教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 应用型人才培养现状分析
应用型人才培养强调以理论知识为基础，以实践能力为重点，培养学生的综合素质和专业核心能力，注重学生的社会实践能力。高校实施应用型人才培养目标大体上从课程设置、教学内容进行的设置与规划，注重学科中实践部分的建设。教学内容的设置依据课程设置和其它专业开设的经验，运用固有的模式：理论讲授、实践训练、社会实习或实践等。
理论讲授是本学科的基础知识、文化素养、审美能力的培养。目前，高校中所强调的理论是实践的陪衬，是为了实践而实践的理论。然而，高校现有的理论讲授是与社会实际生产相脱离的理论，大部分学校在理论讲授的过程中都强调“理论联系实际”，这在课堂讲授过程中往往是很难做到的。因为各大高校教师应有的知识技能水平都与社会脱节，更何况是把已经掌握的知识能力传授给没有基础的学生。没有高水平的教师，如何才能为学生提供理论与实践相结合的应用型人才的培养环境呢？
实践训练是把所讲授的理论知识运用到实际操作和技能训练上，从高校所宣传的实践训练，基本总结可以看出是把理论运用到实践，是理论知识的扩展。社会发展日新月异，尤其是面对当前数字化的快速发展，学校的一成不变的理论与固有的实践项目，如何才能更好地应对当前社会的发展，实现社会的应用型人才的培养模式。
社会实习或实践是把在校生提前推向社会，提前体验了社会工作，并没有体现出学校在社会实习中体现什么重要的作用。然而，这些体验完全可以在毕业以后自己就能够完成的。从应用型人才的培养方面来看，更是体现不出社会实习所发挥出来的应用型作用。那么，如何才能把应用型人才的培养应用到实际呢？
2 应用型人才培养的实现
高校人才培养的方案结合社会需求和高等职业教育当前的地位出发，确定其教育定位和培养目标，培养学生实践能力，使之成为有别于研究型，具有良好职业道德和内在素质，服务第一线的高等应用型人才。面对社会中大学生就业的压力，实现应用型人才的培养目标已经在各大高校中不断蔓延。应用型人才的培养目标如何能够更好地列入实际的教学过程中，有待各大高校切实列入实际的教学与教师队伍的培养，不仅要对课程设置、教学内容进行实时更新，还应不断提升一线教师的社会实践能力。
2.1 教师队伍的建设与培养
高校教师的招聘现在已经面临高学历的就业压力，紧缺专业是硕士研究生，一般专业为博士研究生。高学历的教师能够对当前的学术领域中的基本理论有较高的认识力，教书育人的经验在教学过程中不断丰富发展。当前高校教师已经在学校的封闭式状态中失去了与社会的工作联系。部分学校还规定不能挂职后到社会上工作，一旦查出严格处理。其实学校应该在教师们完成学校本职的教学工作以后，鼓励其外出从事社会实践工作。但是在学校教学压力的作用下，这种基本理论的提升得到了较好的发展，然而另一方面，个人的社会实践能力已经逐渐与社会脱节。怎样才能更好提高教师的社会实践能力呢？与社会一线生产接轨，是最快最有效的办法之一。
高校人才的培养目标是应用型人才，针对的是学生的培养，那么这种培养是离不开教师的应用型培养的。根据学校的专业进行分类，对各种专业所针对的行业进行有效的沟通与联系，制定定点的教师培养方案，分批、分门类进行社会性的专业训练。教师参与到社会实践有别于企业中的技术人才，教师以自身的素养能够更快更好地融入社会实际训练中，并且能够深层次地挖掘社会实践，并提升相关的理论知识，更好地做到理论与实践的有机结合。
2.2 学生社会能力的培养
教师队伍的应用型能力培养能够得到认定以后，建立学校的应用型人才培养目标就不再是空谈了。那么，该如何实施对学生的应用型人才的培养呢？
当前社会发展迅速，专业知识和技能日新月异，行业发展在社会发展中不断更新，提供给高校毕业生的就业职位不断变化。因此，培养学生的社会能力才是当务之急，培养具有熟练的专业技能，并能在社会发展过程中不断更新自己的专业知识和技能，提高毕业生的社会职业变化的适应能力，已经成为当今时代高素质劳动者社会能力培养的重要标志。
首先，高校的应用型人才培养有别于社会中的技术培训，培养的是综合素质能力的高等应用型人才，大学中合理安排必要的人文素养课程，提升学生的文化素质能力。第二，在文化素质培养的基础上，还要掌握相关专业的基本理论知识，这一部分的理论知识学习不能急于求成，是为本专业的进一步学习打好坚实的基础。高校教师已经具有一定的文化知识能力，通过基础课程的培养，综合培养学生的基本文化素质能力。第三，专业理论知识的学习不能松懈。基础理论的学习是本学科的奠基石，有助于提高学生自主学习的能力，扩展专业知识范围，因此，高校不能为了强调理论与实践的结合，突出实践性，放弃或缩减专业理论知识，而是应该合理安排本课程的专业理论课。第四，实践技术课程的学习与应用。实践类课程更多的是要求学生掌握一门技术或者一种操作能力，这是培养学生动手能力的实践类应用型课程。此类课程要区别于社会的培训学校，高校的实践课程教授的是基本的技术能力，并扩展社会的先进技术，教授学生触类旁通的本领，以应对社会需求的千变万化。最后，特殊专业结合各自的培养目标及其对应行业的社会需求，在校内进行有效的实践训练，或者由教师带队走到市场进行社会实训，能够较好地起到实践的带领与指引作用。
参考文献
[1] 蒋毅坚，张树刚.“后大众化”高等教育阶段地方大学应用型人才培养的思考与探索[J].北京教育（高教），2010（12）.
关键词：土木工程；实践教学；优化设计
作者简介：李富荣（1982-），男，江苏盐城人，盐城工学院土木工程学院，讲师；胡艳丽（1983-），女，江苏宿迁人，盐城工学院土木工程学院，讲师。（江苏 盐城 224051）
基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：C-c/2013/01/002）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0179-02
人才培养是高等学校的首要任务。对于工科大学生，其工程实践能力、创新能力的提高是高校教师的宗旨，也是当今社会企业经济发展对高校人才培养追求的主要目标之一。
近年来，企业愈加重视在校大学生的工程实践动手能力和创新能力，并将其视为是否录用的首要条件。基于此，盐城工学院土木工程专业积极推进实践教学改革和人才培养模式的创新，构建了满足工程单位要求的实践教学体系。大学生独立获取知识能力、工程实践能力和创新能力等均有较大提高，得到了社会和用人单位的一致好评。
一、土木工程专业实践教学的重要性
土木工程专业培养目标是：“本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展的土木工程结构设计、施工技术与管理、建设项目开发与投资分析、工程监理、咨询以及招投标等方面的应用型高级工程技术人才，具备注册结构、岩土、建造、监理、造价、检测等现场工程师的基本知识、素质和能力，具备团队协作等综合素质和能力，能够在房屋建筑、交通土建的勘测、设计、施工、咨询、教育、投资、开发及监理等单位或部门从事相关技术及管理工作。”要达到上述培养目标，必须注重理论与实践相结合，做好理论教学与实践教学两大教学环节。目前，在平时教学中，受学校办学条件、学生培养经费和现场实习难以组织等因素的限制，土木工程教学中的理论教学比重远大于实践教学，使得学生在实践能力方面有所弱化，影响了学生的培养质量与就业。
土木工程是一门实践性极强的工科专业，不仅需要学习必要的理论知识，还必须参加一定的实践教学环节，因为实践教学直接影响学生毕业后从事土木工程设计、施工等工作环境的适应能力。因此，必须提高土木工程专业的实践教学质量，不断优化实践教学环节，建立与理论教学相匹配的实践教学体系，提高学生对专业知识的综合应用能力。[1]
二、土木工程专业实践教学环节的现状
1.实践环节学时较少
目前，不少高校土木工程专业总学时逐年减少，教学计划偏于理论教学，存在“重理论，轻实践”的现象，各类实验、实习和设计等实践环节大幅度减少。比如盐城工学院土木专业很多课程设计仅1周，认识实习1周，生产实习2周，毕业实习2周，这些实践环节学时的安排已不能满足专业教学要求，影响了本科教学质量。其原因是实习经费紧张、实习老师人员配备不足等[2]，使得实习时间得不到保证，从而不能满足当今工程单位对实用技术人才的需求。
2.现场实习得不到保证
对于应用型高校，大多土木工程专业学生毕业后从事施工、监理等工程现场工作，工作环境较差，且存在一定的施工安全问题，再加上现在的大学生吃苦精神不够，实习中主动性、纪律性和积极性均较差。[3]同时，由于实习给工程单位带来了安全管理问题，有些单位不太愿意接受学生实习，或只带学生在施工现场走马观花便草草结束，以往长驻现场实习的情况已不复存在。
3.学校实验条件有限
有些高校实验设备陈旧，实验开出率较低，更不具备现场实验测试条件，导致实验环节强化不够，学生得不到应有的专业锻炼。[4]即使在正常开设的实验环节中，也是以常规实验项目为主，设计性、开放性、创新性实验项目很少。另外，实践教学基地建设较少，很多流于形式，不能满足实践教学的实际需要。
4.指导教师实践能力不足
目前高校教师学历普遍较高，专业教师队伍以中、青年教师为主，许多专业教师本科、硕士、博士一直读下来，在校期间主要参与导师课题研究[5]，缺乏施工现场工作经验，教师本身实践能力有限，不能完全胜任实践教学指导工作。
三、土木工程专业实践教学环节优化的思路
1.制定新的实践教学培养目标
围绕土木工程专业培养目标，对于实验、实习、课程设计、毕业设计（论文）等实践教学环节，紧跟市场需求，不断调整充实、优化实践课程设置，动态化设置课程，确保学生在校期间工程实践不间断。在实践教学环节中，实习环节是非常重要的一环，因为这是直接面向工程现场的一个教学环节。为此，在制定培养目标时要求大一完成认识实习，大二完成测量实习，大三完成生产实习，大四进行毕业实习。其中，生产实习安排在第三学年结束前进行，以便学生与暑假时间整合起来，延长学生的实习时间，加强学生的实习效果；同时，生产实习期间，学生需在企业工程师的指导下深入到具体工程技术岗位从事具体工作，完成实习日记，最后由企业工程师评定学生实习成绩。[6]
2.加大实践教学经费投入
充足的实践教学经费是保证实践学时、达到实践教学效果的重要基础。[7]学校在实习环节上需完善政策、保障机制，加大实践教学经费的投入，确保专款专用。加大土木工程专业实验室建设投入，完善现有实验条件，充实校内实验室资源，建立土木工程综合实验中心。实习基地建设需要工程单位与学校的努力合作，加强校外实习基地建设，高校需对工程现场进行指导，工程单位提供实习平台，把实习基地建设落到实处，从而建立良好的校企关系，保障实习的顺利完成。同时，可与大型施工单位共建实验室，为土木工程专业学生开展综合性、设计性、创新性实验，从而提高实践教学效果。
3.加强教师工程实践能力
教师是实践教学环节执行的主导和核心，是提高学生实践能力的关键因素。[5]我校实行青年教师到工程单位挂职锻炼制度，这对青年教师是大有益处的，一方面可以切身了解实际工程，积累工程经验，提高自身专业素质；另一方面可以参与企业科研课题，帮助企业解决实际工程问题，提高自身的工程实践能力，也为指导学生进行工程实践活动积累了丰富的知识储备。对于挂职锻炼时间，要求到工程单位时间累计不少于6个月，挂职期间要求青年教师定期交流，给青年教师创造更多的接触实际工程的机会，结束后提交挂职锻炼总结报告、成果以及实践部门的鉴定意见，最后考核与答辩，合格后作为技术职务聘任的必备条件。
4.增强学生实验创新能力
在实验教学中，传统实验属于验证型实验，为此增设了设计型、综合型实验。学生可根据自己的兴趣爱好制订新的实验方案、设计新的实验项目，增强了学生实验的参与性，扩大了学生的知识面，让学生真正体会到理论知识是如何转变成科技成果、服务实际工程的。例如，在土木工程专业岩土与地下工程方向可设置土体与岩石力学对比实验，这是对相关实验内容进行有机整合和改进后形成的一个综合实验，其实验内容为采用诸如压缩、直剪、三轴等常规实验方法，对比分析土体和岩石的异同点，并且实验方案（包括实验目的、步骤、要求等）由学生自主设计，实验时间由学生向实验室老师申请确定，经批准后独立完成实验及实验报告。最后，根据实验操作过程、实验结果及实验报告完成情况，综合给出实验成绩。设计型、综合型实验可以提高学生的实验创新能力，拓宽学生的实验操作技能，增强学生从实验过程和实验数据中分析实验现象、总结实验结果的能力，培养学生发现、分析并解决问题的能力。[8]
5.创新毕业设计指导方式
作为应用型高校，盐城工学院创新了毕业设计指导方式，积极鼓励指导教师构建毕业设计团队指导模式，并可以聘期经验丰富的企业导师参与毕业设计指导工作，有利于毕业设计成果质量的提高。在团队指导毕业设计过程中，团队有总指导教师，每位学生有各自的指导教师，由3～5个学生共同完成一个总项目课题，这一项目课题可以是某一实际工程的全过程设计工作，或一个完整的科研课题；在毕业设计过程中，团队成员相互交流，团结协作，充分利用专业规范，使之掌握了整个地下工程设计的内容、流程及方法，确保其厚基础、宽口径走向社会。[9]
四、结语
经过近几年的实践教学探索，学生独立获取知识能力、工程实践能力和创新创造能力均有较大提高，学生参加学科竞赛、大学生实践创新项目等逐年增多，考研率也逐步提高。实践说明，通过改革实践教学环节，学生的实践能力进步明显，但在今后教学过程中应继续优化实践教学环节，只有这样才能培养出适应时展需要的毕业生。
参考文献：
[1]王志英,邹莉,李丹蕾,等.优化实践教学体系 培养学生的综合能力[J].教育教学论坛,2013,(14):252-253.
[2]闫绍峰,孙月秋,廖国进.优化实践教学体系 建立大学生创新实践机制[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2013,15(3):104-106.
[3]刘祥鑫,孙光华,李占金.采矿工程专业实践教学环节模式优化[J].河北联合大学学报(社会科学版),2012,12(4):157-159.
[4]张颖,胡晓娜,付立彬.工程管理专业实践教学体系优化研究[J].高等建筑教育,2013,22(3):115-118.
[5]孙建,赵光明.当前形势下采矿工程专业实践教学模式优化[J].中国外资,2013,(18):344-345.
[6]荀勇,李建宇.土木工程特色专业建设探讨[J].高等建筑教育,
2011,20(4):30-34.
[7]郭兵兵,陈国祥,徐星.采矿工程专业实践教学体系的优化[J].中国地质教育,2011,(2):34-38.
