时间：2022-10-30 03:24:55
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国家统计局今日“十一五”经济社会发展成就系列报告之十六——科技发展成果丰硕。
报告称，“十一五”期间，科技产出成绩斐然，专利和论文位居世界前列。全国累计登记省部级以上重大科技成果17.9万项；累计颁发国家自然科学奖160项，国家技术发明奖263项，国家科学技术进步奖1305项，国际科学技术合作奖22项；李振声、闵恩泽、吴征镒、王忠诚、徐光宪、谷超豪、孙家栋、师昌绪、王振义等9位科学家获得国家最高科学技术奖。
报告指出，这5年间，中国还涌现出了一大批有着深远影响的重大科技成果。具体如下：
——“嫦娥”一号、二号探月卫星成功发射，使中国跨入深空探测新领域；
——“神舟”七号载人航天飞船发射成功，使中国成为世界上第三个独立掌握空间出舱技术的国家；
——千万亿次超级计算机系统“天河一号”研制成功，并在国际TOP500组织的最新排名中位居世界第一；
——“中国下一代互联网示范工程”取得了一系列重大创新成果；
——北京正负电子对撞机重大改造工程建设任务圆满完成；
——上海同步辐射光源建成；
——首架具有完全自主知识产权的支线飞机完成总装下线并首飞成功；
——首台深海载人潜水器“蛟龙号”海上试验突破3700米水深纪录；
——首次环球大洋科考凯旋；水稻基因育种技术再获突破性进展；
——甲型H1N1流感疫苗全球首次获批生产。
报告指出，专利数量是反映一国科技产出能力的重要指标。“十一五”期间，中国专利部门累计受理境内专利申请363.6万件，授予专利权202.8万件，境内专利申请量和授权量分别以24.7%和35.4%的年平均增长速度递增。专利数量的持续增长，反映了中国自主创新能力和水平的日益提高。
报告还指出，论文也是科技产出成果的重要体现形式。2008年《科学引文索引(SCI)》、《工程索引(EI)》、《科学技术会议录索引(ISTP)》三种国际上较有影响的主要检索工具分别收录我国论文11.7万篇、8.9万篇和6.5万篇，分别是“十一五”期初的1.7倍、1.6倍和2.1倍，世界排位分别从第5位、第2位、第5位上升到第2位、第1位和第2位。
本论文评选活动由评委会的专家学者及戏剧之家杂志社的审稿编辑通过层层筛选，从《戏剧之家》每期刊发的论文中进行评选，有针对性地进行重点点评，并对获奖论文给予表彰奖励！
以下公布2015年07（下）的获奖论文名单，并由衷地对获奖的作者表示热烈祝贺！
专家点评（合议）：
一等奖：《从到英雄：时事新戏〈二十世纪新茶花〉和福州评话〈新茶花〉对“茶花女”形象的改造》
陈 瑜（华南师范大学）
清末民初的中国，正经历着中西文化激荡融合的重要转折点，各种新事物、新思潮层出不穷，不断冲击着人们的感官与思维。然而，西方文化在影响中国的过程中，也不可避免地接受着中国传统文化的“改造”，受到时代风气的“雕琢”，甚至表现出明显的“本土化”倾向。本文对这种“本土化”现象进行深入解读，有助于我们更为深刻地把握中西文化的异同以及文化融合的内在脉络。
法国作家小仲马笔下的“茶花女”是享誉世界的经典文学形象，而在清末民初，“茶花女”的形象同样在中国的戏剧舞台上得到了全新的演绎，这一改编过程同样体现了诸多耐人寻味的“本土化”现象。本文即对这一改编演变过程进行了深入的探讨，文章参考文献详实丰富、考据思路清晰严谨、论证精辟入理，为展示清末民初中西文化的交流碰撞、融合演变，提供了一个特色鲜明的范例，既形象直观又入木三分。此外，本文还揭示出这一改编过程对于中国传统伦常秩序的自觉皈依，以及对于当时民族救亡时代主题的积极响应。可以说，陈瑜老师的选题准确地抓住了中西文化交流的一个时代缩影，并能够在充分解读现象的同时，深入挖掘其背后更为深层的社会历史文化根源，体现了作者扎实深厚的学术功底和精益求精的治学精神。
经过改编，“茶花女”从一个追求爱情的，变成了助夫杀敌的“巾帼雄杰”，甚至化身为亲上战场荣立战功的“女英雄”。正如作者在文中所言，这一改编是“奇异”的，蕴含着独特的道德意蕴、折射出特殊的社会历史文化状况。实际上，“新茶花”的“新”字，即表明了改编者从一开始就不打算忠实于原著的改编意图。可以说，时事新戏《二十世纪新茶花》和福州评话《新茶花》除了女主角的身份以及爱情元素以外，几乎不见原著的影子。两次改编虽有所不同，但目的均在于宣扬男女平等、唤起国民的尚武精神，体现出当时的戏曲从业者引领时代精神的担当与情怀。而这一大胆改编深受当时观众的欢迎，更值得当今的戏曲人深思――传统戏曲要在当下获得发展，需要深入思考的问题，或许不在于究竟是要坚守传统还是要迎合市场；时至今日，我们的戏曲人是否还能如先辈一样，拥有引领时代潮流的雄心与能力？在心浮气躁急于“迎合”的当下，是否应当停下来思考：也许“引领”会比“迎合”更有力量？――而这，也是陈瑜老师的论文所带给我们的另一种特别思考。
二等奖：《传统藏戏作品的戏剧冲突及其审美内涵》
刘玉丽（重庆第二师范学院）
一方水土养一方人，一方人也养育了一方的戏剧。少数民族戏剧更是以独特的民族风情，诠释着一方民众的精神信仰、承载着当地群众对于真善美的理想追求。少数民族戏剧不仅是我国戏剧百花园中的绚丽花朵，更为我们研究少数民族文化提供了珍贵的活化石，其价值不容忽视。
本文以《苏吉尼玛》《诺桑王子》《卓娃桑姆》《智美更登》等经典藏戏为例，以精微睿智的笔触，为我们了解藏族戏剧打开了一扇明澈的窗，更像是展开了一幅幅瑰丽而圣洁的精神画卷，其中有着藏民族以善为美的心灵世界，更有着对于生命诞生的赞颂，以及对于死亡的达观；不仅展示了藏民族独特的生命意识，而且深刻地揭示了藏戏与佛教的深厚渊源，彰显了作者在理论研究以及心灵体验上的广度与深度。这样的论文，不仅能够让读者增长见识，更可令人得到心灵上的涤荡，既有学术价值，又兼具精神高度。
二等奖：《话剧〈我爱桃花〉“戏中戏”结构分析》
潘睿杰（云南艺术学院）
话剧《我爱桃花》是著名编剧邹静之的代表作之一，十余年来常演不衰。该剧采用了“戏中戏”的创作手法，为观众呈现出一个迷离交错的时空，展现了古今如一的人类情感困惑，具有被多重解读的可能性。
本文着眼于《我爱桃花》的“戏中戏”结构，通过反复深入的观看与阅读，对该剧的剧情发展脉络进行了解读，多角度全方位地分析了该剧独到的叙事结构，并恰到好处地阐明了其中的戏剧冲突所蕴含的思想张力。作者思路清晰，思想颇具深度，具备良好的学术潜力。
可以说，戏剧创作的过程，是一个讲故事的过程；而高明的剧作家不仅知道该“讲什么”（主题立意），更懂得该“怎么讲”（叙事技巧）。本文不仅准确把握了《我爱桃花》的主题立意，也让我们更为深入地看到了《我爱桃花》之所以成功的内在叙事思路，对于广大的戏剧创作者而言，同样具有一定的借鉴意义。
二等奖：《浅析关汉卿〈救风尘〉中的批判与反抗精神》
赵培贝（广西大学）
在元代戏曲大家关汉卿的笔下，有着众多经典鲜活的文学形象，值得人们反复品鉴、深入解读。经典的魅力在于其触及、思考和表达了人类生存的基本问题，不仅指向现实，也指向未来，因而是常读常新的。
作为一部经典之作，关汉卿的《救风尘》也一直得到了不同的解读。赵培贝的论文从《救风尘》的创作背景、角色选择、批判与反抗精神等角度入手，对剧作中的人物形象有着准确的把握，对关汉卿的创作主旨也有着较为深入的解读。文章将赵盼儿定位为“普通人物当中的‘英豪’”，对赵盼儿作为普通底层女性的英雄气概进行了充分的肯定，在字里行间更流露出对于关汉卿“刚毅坚强、不屈不挠”的精神气质的响应，体现出论文作者较为敏锐的艺术鉴赏力，以及相对扎实的学术功底。
关键词：电视；科技节目；立意；体现
自从2006年国务院颁布实施《全民科学素质行动计划纲要》以来，“公民科学素养”这样一个全新的概念便走人了人们的视野。但从我国目前的情况来看，公众的科学精神仍需培育，科学素养也要进一步提高。据调查，中国公众具备科学素养的比例只有1.4％，这个数字远远低于美国等发达国家。
第三届世界科技记者大会通过的《巴西宣言》认为，要提高全社会的科学素养，科技新闻传播起着关键的作用。有关调查显示，相对于发达国家，大众传媒是中国公众获得科普信息的主要渠道：83％的人透过电视获得科普信息，52％通过报刊获得。20％通过人际交谈获得，11％通过广播获得，5％通过图书获得，2％通过网络获得。另一项调查也发现，86.2％的中国公众相信从电视上获得的科技信息；其次是报纸。达到67.3％。
科技新闻源主要来自3个方面：“事”型新闻源、“人”型新闻源和“物”型新闻源。常见的电视科技节目有3种，即科技消息、科技专题报道和科技知识专栏。
科技消息是以最新发生的科技事件为报道对象，如成果新闻会、技术鉴定会、成果展示会。消息类的题材占电视科技新闻比重最大，也最常见。例如2007年10月，由我国著名环境工程专家、中国工程院院士刘鸿亮，清华大学教授马倩如，湖南省环境保护局蒋益民教授等11位环境科学与工程领域专家组成的鉴定委员会对湖南大学环境科学与工程学院曾光明教授等开展的“涂料工业清洁生产工艺和方法”系列科学研究进行了成果鉴定，湖南卫视等多家媒体对该事件进行了报道，使大家了解了他们设计出的这一套新型清洁生产工艺，提高了我国涂料的清洁生产水平和相关成分产品的技术含量，解决了国内外涂料工业长期以来存在的众多技术难题，尽最大可能地减少了工业“三废”的排放量和毒性，为传统涂料工业污染的治理提供了有效途径。科技专题报道是以某些新近涌现的科技人物或科技成果为主要内容，较全面地表现报道对象的发展、意义。如中央电视台的“走近科学”栏目、湖南电视台公共频道的“科技环线”栏目等都属于科技专题报道。科技知识专栏是一种科普性栏目，其主要内容是某种科学知识、原理、成果等，形象地向受众讲述其原理，像央视的“科技博览”、“动物世界”等。总的来看，采用传统的科技节目形式开展科技新闻报道，显得有些单调和枯燥。所以要满足广大观众对电视科技节目的要求。在形式和方法上需要有新的突破。如对于适合现场直播的重大科技事件，应该尽量现场报道，因为现场报道是最能体现电视传播优势的播报形式。对于动态的、存在着无法预料的因素或结果的科技事件，采取电视现场直播，不但直接、明了，而且充满悬念。近几年来，中央电视台成功直播了一些科技含量高的重大科技事件，例如中央电视台新闻频道2007年10月，对我国首颗探月卫星“嫦娥一号”的太空之旅进行了新颖的报道。发射当天新闻频道推出了大型直播节目《银河系之夜》，给全国人民带来了一道科学视觉盛宴。节目一改过去科技新闻报道的“冷面孔”，采取了令人耳目一新的做法：“大型实景访谈演播室加快速多点动态跟进加多部门联动”。首先是在1000m2演播室里搭建了实景，营造出模拟月球和太空的环境，给人身临其境之感。同时，在直播中，改变座谈方式，主持人与嘉宾“站起来、走起来、演起来”，增强了演播室谈话的吸引力。节目还首次实现了带观众的新闻直播，提出“爱好者”对话“大专家”的概念，实现现场观众与主持人、专家的互动，使抽象的科技知识变为生动的故事展演。另外，在直播节目中还穿插了40多个独家背景短片，采访了多位权威专家。密集地介绍了相关知识。对于中国人来说，奔向月球并不是单纯的科学探测活动，还散发着浓郁的浪漫主义和理想主义色彩。毕竟，望着这个泛着金黄色泽的星球，嫦娥、吴刚、玉兔、月宫，这些醉人的字眼，已经让中国人遥想千年。因此，在直播过程中，新闻频道运用了一些浪漫的手法，通过直观的方式，贴合受众的接受心理，比起一般单纯生硬的科技新闻报道更具亲和力。获得了良好的传播效果。除了央视新闻频道在“嫦娥一号”发射当天精心准备的“科学大餐”外，其他各媒体也在探索新形式的基础上对我国的探月工程进行了全方位、多角度、高层次、持续性的报道。在这些科技报道中，存在一个非常有趣的现象，就是几乎所有的报道，传递给受众的科技信息都不是唯一的，它们运用的背景材料和解释性报道方法，往往包含着更广泛的科普知识，成为了受众不知不觉接受科技洗礼的平台。
1.确立内部机构设置与主要职能：设立项目集管理办公室，六个职能工作组(技术工作组、采购工作组、生产加工组、安装施工组和售后服务组)。项目集管理办公室主要职责：一是衔接企业战略管理层和具体实施层，做好与战略管理层和各子项目的衔接，提高项目集经理对项目集的整体把握程度；二是协调管理项目集内各项目，统一配置项目集各种资源，及时向项目集经理报告项目状态，保证项目集内各项目的成功实施，并在实现项目集内各项目目标的基础上，实现项目集的总体目标，获取增量收益；三是不直接参与各项目日常管理工作，主要是监控并解决项目集内各项目之间可能存在的资源冲突，解决组织结构规范化和标准化方面的问题；四是负责建立各种项目管理规范和工作流程标准，收集和处理与项目集建设有关的信息，编制项目集开展报告，监控项目实施情况。
2.事业部内部项目管理组织设计：事业部总经理为项目集经理，负责实现项目集本身收益最大化，下设物联网下监测系统开发、云计算下监测系统开发、烟包监测系统开发、省内销售与安装、省外销售与安装等五个子项目，任命五个专职子项目经理，六个职能工作组分别派人参与这五个子项目，形成强矩阵管理模式。按照项目集管理标准管理，关注收益管理、利害关系着管理和项目集治理，可以优化和集成成本、进度和工作，整合项目集的可交付成果，交付额外收益，实现人员的优化配置，针对权力授予的指挥统一性原则，取消职能部门对项目成员的直线领导，项目成员直接听命于项目经理，职能部门对项目成员起到技术支持和培训的作用。在此基础上，采取灵活的组织形式，通过契约方式与外协单位信息科技公司和业务外包单位电子公司构成网络化组织或战略商务联盟，发挥集团公司资金实力、商品采购、营销渠道、知识产权等方面的优势，发挥外协单位在研究开发、生产制造方面的优势，从而达到优势互补、风险共担、要素双向或多向流动，共同拥有烟草行业烟叶醇化库监测仪系统的市场的战略目标。虚拟组织有人员、目标和联结三要素：人员由在组织内变为跨组织，工作方式由当面沟通变为网络沟通，管理方式由奖罚控制变为目标导向。
二、科技事业部组织结构管理模式设计
结合现代项目管理理论与组织结构变革理论，在对烟草科技项目推广产业以设立科技推广事业部组织结构基础上，根据事业部内项目管理的特点及项目实施阶段不同，先后采用弱矩阵---强矩阵式管理模式。
1.弱阵式管理模式：在启动与计划阶段采用弱矩阵管理模式，更多地发挥牵头职能部门经理的作用，项目经理可由职能部门经理兼任，主要是为了适应烟草行业管理规范的要求，加强与公司领导层、上级公司的沟通协调，做好与政府主管部门的沟通，做好可行性分析研究，尽快完成项目的评审与审批，优化各项设计，做好项目管理各专项计划和集成计划。
连接号第一次被列入政府修订颁布的《标点符号用法》中是在1990年。1995年国家技术监督局了GB/T15834―1995《标点符号用法》（以下简称旧标准）[1]，规定连接号主要分为4种形式即长横线（――）、一字线（D）、半字线（C）、浪纹线（～），并简单阐述了不同形式连接号的使用规范，其规范不够细化和完善，容易让编校人员形成多种解读，许多资深编辑一致要求修改此标准。于是在2011年12月30日国家质量监督检验检疫总局了GB /T 15834―2011《标点符号用法》（以下简称新标准）[2]，于2012年6月1日开始实施，规定把连接号主要分为短横线（C）、一字线（D）、波纹线（～）3种形式，取消了旧标准中的长横线（――），新标准对旧标准做了全面修改，变得更加规范和细化，更适合科技期刊编校人员使用。但其的时间还不够长，才有2年多的时间，大部分编辑者和校对人员并没有认真解读和剖析新标准，在编校过程中还习惯性地使用旧标准，正式出版的农业科技论文中连接号的错用、混用现象仍大量存在。本文列举2012年6月1日以来，农业科技论文中3种连接号使用常出现的一些乱用现象，并对此进行了分析，提出了一些建议。
一、农业科技论文中连接号使用常见的几种乱象
（一）短横线（C）的使用乱象
新标准规定：标示化合物的名称或表格、插图编号;连接号码，包括门牌号码、电话号码，以及用阿拉伯数字表示年月日等;在复合名词中起连接作用;某些产品的名称和型号;汉语拼音、外来语内部分合等均用短横线（占半个字的位置）[2]。
农业科技论文中短横线使用常出现的乱象有：
1.农业科技论文中表格和插图的编号，用阿拉伯数字表示的年月日、产品型号、材料编号、多元体系、基金项目编号等之间的连接号常被错用为英文连字符（-）。
例1：图1-A;表2-5;收稿日期：2013-08-26;“JB-1型搅拌器;高油酸亲本wt-0932;MgO-Al2O3-SiO2系;国家现代农业产业技术体系专项（CARS-3-2-47）;表达载体pET-32a（+）;电话号码：0371-65718247;RT-PCR;文章编号：1000-4440 -（2012）02-0243-05;引物5?-ACATTGGG ATGGTGGTC-3?。
2.连接两个或两个以上相关的并列词语，构成一个具有特定意义的复合词组，并列词语之间应用短横线连接，有时错用一字线连接。
例2：乙酸铵浸提D火焰光度法;总产量D平均产量D边际产量曲线图。
（二）一字线（D）的使用乱象
新标准规定：标示相关项目（如时间、地域等）的起止时，用一字线（占一个字的位置）连接[2]。
农业科技论文中一字线使用常见的乱象有：
1.连接相关的时间，表示某一时间段的起止关系，其起止时点精确，所要说明的是从起点至止点所包含的整个时段，但在实际的操作过程中，作者和编辑经常误用波纹线或短横线连接。
例3：2000～2006年;2007年l～5月;2008年3月5～8日;上午8U00～12U00。
例4：陈小霞（1985C）。表示人物的出生年数值即表示时间的起止，都应该用表示起止的一字线连接，而不应该用短横2.连接。
2.在表格的表身中，表示“未测”或“未发现”应该用一字线，而有些表格却用短横线。
例5： 表2蒸煮时间和脂肪酸对复合指数的影响
例6：行业标准SB/T 10137C1993。
4.连接几个相关的项目，表示一种递进式关系[6]，应用一字线连接，有时却误用短横线连接。
例7：小麦的生长周期可分为以下几阶段：播种C出苗C分蘖C越冬C返青CC拔节C抽穗C扬花C灌浆C乳熟。
5.连接相关的方位名词，构成一个整体，表示走向关系，应用一字线连接，有时却误用短横线连接。
例8：我国的秦岭C淮北地区属于温带季风气候。
（三）波纹线（～）的使用乱象
新国标规定：标示数值范围（由阿拉伯数字或汉字数字构成）的起止时，用波纹线连接[2]。
农业科技论文中波纹线使用常见的错误有：
1.两个具有统计意义的数字之间，表示一个从低限到高限的数值范围，或表示量值的波动变化幅度时，应用波纹线，有时却用一字线连接。
例9：在液氮和37℃反复冻融4D5次;20%D30%能沉积在靶标植物叶片上。
2.浪纹线前后的数字大小要表述不完整。
例10：“15万～25万”;“3.5亿～4.3亿”常被表述为“15～25万”;“3.5～4.3亿”。
二、连接号使用乱象的原因探析
目前农业科技论文中连接号使用乱象的原因错综复杂，归纳起来主要有三个方面。
（一）国家标准中关于连接号的使用只是些原则性的规则，缺乏不同行业的实施细则。不同行业标准不完善，且相互矛盾
新标准中取消了长横线，使得连接号的运用更简洁，避免混乱;把半字线表述为短横线，使得连接号的运用变得更加灵活，具有积极的意义。但新标准中并未出现连接号在农业科技论书刊中的具体用法规定，只是列举了一些简单的、大众化的例子，缺乏细则性和专业性。所以农科编校人员在运用连接号的过程中遇到一些复杂或特殊的情况时，查阅标点符号国家标准，找不到准确的答案，只能求助于其他相关行业标准，而不同行业标准中连接号的使用规范不尽一致，相互矛盾。GB /T 7408D2005《数据元和交换格式信息交换日期和时间表示法》[3]规定，时间间隔之间的连接符用斜分数线（/）分隔不同成分，如：2013/1/28;而GB/T 15834D2011《标点符号用法》对于年份、月份、日期之间的分隔表示，推荐用短横线连接，如：2013C01C28。农科编校人员在编校日期的过程中，到底是参照《数据元和交换格式信息交换日期和时间表示法》，还是参照《标点符号用法》，没有定性标准，这就造成连接号的使用乱象。
（二）新闻出版行政部门在编校质量检查过程中，缺乏对连接号规范使用的严格检测和惩罚措施
每隔一段时间各个出版单位都要向相应的新闻出版行政部门上交近期的出版刊物，新闻出版行政部门会组织一些编校专家进行对出版刊物编校质量的抽查，每次抽查结果都是良好或合格，基本没有出现过不合格现象。而事实我们随意打开一本正式出版的刊物甚至国家级权威核心刊物，都能轻易地发现许多连接号的错用和混用现象，这绝大部分是因为多年来这些评审专家一直认为，衡量一本学术刊物质量的高低主要看其所刊登文章的学术水平，而对于一些编校方面的小错误（如连接号的使用错误）可以在一定范围内容忍。
另外，新闻出版总署2005年颁布实施的《图书质量管理规定》对图书编校质量差错率计算方法有了新规定：“标点符号的一般错用、漏用、多用，每处计0.1个差错。[4]”这在一定程度上又造成了出版单位和编校人员，对连接号的规范使用不重视现象。
（三） 出版单位的改企导致一些农科出版单位和编校人员对连接号规范使用的漠视
在出版业转型改企的热潮中，许多农科出版单位已从原先的事业单位改制为企业，成为以市场为导向的独立经营体，出版的经济效益成为他们追求的重要目标，社会效益逐渐被边沿化。
有些农业期刊杂志社为了获取更多的经济效益，每期发表一百多篇文章，一期杂志的页码数达到几百甚至上千页，而且每月甚至每半个月出版一期杂志，杂志社内部的人手远远不够，为节省开支，他们就聘请一些兼职编辑，简单、粗放地编辑稿件，然后再过一遍校对软件就行了。
他们的精力主要花在策划选题、策划栏目设计和策划经营上，基本的编校技能日渐被边缘化，对连接号的规范使用更是漠不关心，认为其无关大局，编校人员在编校过程中遇到有关连接号方面的问题根本就不愿意或没有时间去查阅相关标准，全凭自己的喜好和主观意识来判定使用哪种形式的连接号。
三、应对连接号使用乱象的建议
（一）依据国家标准制定连接号规范使用的实施细则，不同行业标准之间有关连接号的规定应尽量相互统一，避免相互矛盾
连接号第一次被列入政府修订颁布的《标点符号用法》中是在1990年，至今已有十五年的光阴，在此期间国家有关连接号方面的标准已经进行了两次修订，每修订一次就完善和细化一次，因此，该标准在出版界具有很高的权威性，是农业编校人员身边不可缺少的工具书之一。但国家标准《标点符号用法》只能对连接号作原则性的规定，其篇幅简略，而农业科技论文中含有多种公式、化学式、分子式、图表等等，连接号使用起来往往呈现出复杂性和多样性，其实际使用情况远远超出国家标准规定的范围，在此情况下，农科编校人员查阅其他相关行业标准，而不同行业标准之间，对连接号的使用规范又相互矛盾，让编辑无从下手。所以，笔者认为，应尽快抽调不同行业的编辑专家和业界权威，制定出一套配合国家标准的“连接号规范用法实施细则”，这个细则应在国家标准用法的原则指导下，突破目前仅有的几种用法规范，对不同行业连接号的用法标准进行补充和细化说明，并规范统一起来，作为“国家标准的补充说明”，使其在各个行业领域中推广使用，使连接号的使用做到有标准可依，且不互相抵触。
（二）新闻出版行政部门应加大检查力度和惩罚力度
加强对农科出版物编校质量的管理，让一本出版物做到无差错率，那只是一个美妙的愿望，但将差错率控制在最低限度范围内，是每一个农科出版单位和编校人员无可规避的职责。新闻出版行政部门应建立一套详尽的编校质量检测制度，供农科出版单位和编校人员参阅和遵照，编校质量检测制度中应加强对连接号使用规范的重视，对连接号的规范使用问题作出专门说明，并增加扣分标准。
新闻出版行政部门在对农科出版物编校质量进行检测的过程中，对于连接号使用的差错，要敢于认定，要敢于扣分，一本农科杂志连接号的差错数累计超过一定的数目时就应在原有扣分标准的基础上再增加扣分额度。对于1年内造成3种以上农科出版物不合格或者连续2年造成农科出版物不合格的直接责任者，由省、自治区、直辖市新闻出版行政部门注销其出版专业技术人员职业资格，3年之内不得从事出版编辑工作[4]。只有这样才能引起农科出版单位和编校人员对连接号规范使用的重视，从而做到全刊标准和格式统一，确保期刊的编辑质量。
（三）提高农业编校人员的职业素养，加强编辑业务技能方面的培训
编辑人员应重视连接号的规范使用，增强责任心，增强连接号的编辑规范化意识，充分认识到连接号的规范使用能提高杂志的影响因子，能提高该杂志在读者心目中的地位。尤其对于一些非核心期刊的农科杂志，其发表文章的学术水平质量不如核心期刊高，所以，它要想赢得一点点的生存希望，要想给读者和出版管理部门留下好印象的话，就更应该注重编校（如连接号编校质量方面）质量，认认真真地编辑好每一种连接号，在编辑过程中遇到有关连接号方面的难题（此难题在现有的国家新标准中查阅不到）时，就应该及时查阅其他相关行业标准中有关连接号的使用规范，以及国家级权威核心农业科技期刊，如《中国农业科学》《作物学报》《兽医学报》《园艺学报》等中有关连接号的具体使用实例。
21世纪是一个科技高度发达、市场竞争日益激烈的时代，农业科技期刊出版事业的竞争本质上就是人才的竞争，因此具有硕士、博士学历的年轻人在农科编辑队伍中已不少见，他们具有很强的科研能力和扎实的农科专业基础，掌握农科专业的前沿信息，但相对缺乏编辑学方面的理论知识和实践操作经验，因此，年轻的编辑们应积极参加国家和省级期刊总署举办的各种关于连接号规范使用的专业技术讲座和培训，并利用此机会，与资深的出版人和编辑专家直接交流沟通，向他们讨教宝贵经验。
四、小 语
微世界为学生提供了“做”中学的环境，学生可操纵模拟环境中的对象，构建自己的实验体验，参与测试实验系统的行为。微世界一般的活动结构包括了创设有趣的情境、探究、解释、应用、评价等内容，最主要的活动部分是通过操作进行互动探究的活动。互动性是微世界的特点之一，通过人机交互、生生交互让孩子掌握观察、设计实验、实验操作、收集数据等探究技能。以“光合作用”概念为例，由于光合作用发生的过程，是一个微观、复杂的过程，肉眼很难观察到光合作用吸收二氧化碳释放出氧气，因此可以用光合作用的微世界进行教学，整个教学流程及学生学习行为参与过程（如图2所示）。光合作用微世界目的是让学生通过利用传感器进行光合作用的模拟实验，建构关于绿色植物通过光合作用制作有机物，吸收二氧化碳释放出氧气的概念，并在建构概念的过程中掌握对照实验设计与实施的探究技能。光合作用微世界的活动内容结构如下表1所示。又如美国科罗拉多大学(UniversityofColorado.)开发的交互仿真虚拟实验微世界(phet.colorado.edu/zh_TW/)，网站里很多生物、物理、地理等学科领域的微世界资源。其设计理念是通过互动探究的实验，让学生掌握探究的技能并深刻理解概念或现象。例如支撑自然选择的概念认知，微世界创设了一个草原情境，通过一些按钮操作能够选择和控制草原上的动物、植物的种类、环境类型以及兔子的性状等，然后学生可以通过图表看到动植物数量的变化，从而了解自然选择的过程。再如生态平衡的微世界，通过学生动手参与探究活动，控制草原上动植物的数量，发现生物之间的密切关系，在多次尝试设置不同生物数量的活动中建立起能够维持生态平衡的数量关系，从而理解保持动植物数量一定是维持生态平衡的关键。总而言之，微世界为学生提供了体验式的学习环境，让学生在“做”中学，掌握解决问题的探究技能，促进学生有效的学习。
二、思维参与——利用微世界促进学生高阶思维的发展
学生参与探究的过程，也是思维活动的过程。课程改革非常强调学生高阶思维的发展，这也是课堂教学的重要方面。根据布卢姆的目标分类学，高阶思维是在目标分类学高层次的认知过程，如分析、评价、创造属于较高水平层次的能力。根据斯滕伯格的思维理论，思维有分析性思维、创造性思维和使用性思维。微世界的探索活动需要学生高阶思维的参与，如作出假设、推理结论、分析数据、生成新问题、解决复杂问题等思维能力，因此微世界在一定程度上成为促进学生高阶思维发展的有效途径。例如光合作用微世界的思维参与过程如下(如图4)：1.促进学生探究推理能力的发展运用适当的技术可以来支持学生学习，微世界提供的活动，凸显在能够培养学生的探究推理能力。微世界提供的探究环境一步步引导学生深入思考，帮助学生将思维集中关注高层次的认知过程，脱离低层次的计算，可以帮助学生建模并可视化思维过程。微世界的实验操作是理想化的，减少了很多的其他因素对学生的干扰，让学生的思考更加集中和深入。同时实验的操作过程可以重复和再现，学生在有层次的整个实验过程中、实验后的数据和图表中、评价中运用推理能力帮助建构概念。例如在微世界中的反馈和评估项目，设置不同层次的练习，从这些练习中可以培养和检测学生的探究推理能力。如下面的题目（如图4），学生在探究光合作用后，让学生分析哪种情况下水草的寿命最长。该题，需要学生运用推理分析能力及光合作用的概念解决问题。答案是D的水草，因为光合作用需要光、二氧化碳和在叶绿素下进行，然后光合作用释放出氧气。而在A、B项中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通过整个微世界的各个活动能够有效提升学生的探究推理能力。2.促进学生分析科学数据能力的发展微世界的实验数据常以图表的形式出现，图表能够直观展现变量与变量之间的关系，一个变量变化另一个变量发生的相应变化的情况。通过识别图表和分析数据培养学生的分析性思维能力。实验中收集资料，有利于学生养成严谨的科学态度和良好习惯。实验后需要对这资料数据信息进行分析和说明，在微世界中，会通过各种数据表整理数据，用图表来解释事物整体格局、发展趋势并通过证据建构和解释概念。例如在生态平衡的微世界里，通过草原上植物、兔子和狼的数量变化的图表，让学生分析一段时间内动植物之间的关系，及要维持生态平衡的条件（如表2、图6）。还通过数据可以让学生对未来草原上植物、兔子和狼的数量变化进行推测（如表2的数据），可以看出狼灭绝了，兔子数量增加，草不断减少；进而理解如果持续下去那么草会被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而无法繁衍下去，最终导致生态失衡。图表还是培养学生预测、假设等创新思维能力的重要工具。学生可以通过它来研究分析对象的发展趋势并作出预测。从图表中观察到植物、兔子、狼在这30.8年间的数量变化，可以帮助学生推测分析时间与动植物数量变化的趋势，根据动植物之间数量变化的关系，预测这个生态系统是否能够持久达到生态平衡的状态。
三、情感参与——利用微世界激发学生的探究兴趣
培养学生对学科的兴趣是义务教育阶段科学教育的核心目标。为提高学生的情境兴趣和探究欲望，微世界会设计成游戏的模式，并在设计学习任务上体现多样性、新奇性、活泼性和挑战性。学生如果能够顺利完成一个挑战，掌握一个技能、创造一个作品，就能够给学生带来较大的成就感，从而激发学生的学习兴趣。例如在生态平衡的微世界，其任务的设计是有挑战性的，即让学生设置植物、兔子和狼的数量，看能否使生物能够保持平衡更加长久（如图7）。在界面中有评价如“游戏结束，你的分数是34分……，你能做什么去消除这种不稳定呢这些有挑战性的任务都能够激发学生不断探索。又如在探究人的膳食平衡概念时，有一个饮食与运动的微世界（如图8），设计了人的肥胖程度与食物、运动关系的有趣任务。如果你挑选的食物含卡路里过高，而且运动量过少，就会很快肥胖起来（如图8左边的人形象发生变化），直观有趣地展现饮食平衡与适量运动对健康的重要性，会让学生对膳食平衡、运动有更深刻的理解。兴趣是最好的老师，当学生喜欢开展各项生物探究活动时，他们将对生物学科投入更多的精力和时间，形成对生物学的高度热情，或为将来会成为生物方面的专家、一生从事生物研究工作打下基础。
一、搞好课内阅读指导，为在课外阅读求发展打基础
阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。
1.抓好课内个性化阅读
教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。
2.选择正确的阅读策略
第一，要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二，要重视诵读在阅读教学中的重要作用。俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，可以达到潜移默化的效果。
3.明确具体的阅读要求
教师指导学生阅读，要注意向学生提出明确具体的阅读要求，一是要求读懂弄通；二是要求学会运用；三是要求能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”（内容）。这是一般的、基本的、也是起码的要求；二是明白“怎么写的”（形式）。就是侧重于方法和技巧的训练；三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。
二、有序组织课外阅读，搭建学生广泛接受教育的平台
1.帮助学生制定课外阅读计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性。要根据文质兼美、趣味性强等原则，统一订购1至2份适合学生阅读水平的儿童刊、报，统一购书，或一个时期从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物。对于学生自由选择的读物，也应予以指导，主要应教会学生选择内容积极的读物阅读。要采取走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐。向学生推荐的必读书中，选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给班内每个学生，指导学生自觉完成读写任务。
2.对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。
3.要建立家校联系卡。每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，在家长的督促下，让学生完成阅读任务。每周开设1－2节课外阅读指导课，列入课表，专时专用。
4.要大力开展各种语文实践活动，培养学生动手能力。在教学中，可以有计划地组织全体学生参加读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展览、手抄报展览；组织学生参加编演课本剧等活动。
三、实现课堂内外衔接，不断提高学生课内外阅读质量
1.把课外阅读引进课堂教学
学生对语文学习兴趣不是很大，其中一个原因就是老师授课完全拘泥于书本，而书本上的课文学生一读就明白。如果把课外阅读引进课堂教学，会大大激发学生的兴趣。有的教师在教高中语文第二册第二单元时，以朗读教学为主，同时把课外阅读引进课堂。比如讲《过万重山漫想》，找来《曾经有过的落日》配合教学。通过比较阅读，让学生掌握游记的一般手法，让学生领悟联想和想象在写作游记中的作用。在讲授文言文单元时，根据高一快慢班的情况，只在高一（1）班增加课外文言文阅读，引进的课外文言文多在《一课一练》的补充练习上。如在讲《鸿门宴》时引进有关《项羽本纪》的内容。
2.把课外阅读作为作业与课堂教学融为一体
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的，而是在常年累月的语文实践中慢慢地领悟，一点点的积累而获得的。因此学习语文仅靠课堂已经远远不能满足学生求知的需要，必须把课内外衔接起来，培养学生的语文能力。
把课外阅读作为作业来布置，并检查验收会取得良好的效果。这样做有两个原因：一是语文课堂的时间有限，不能容纳大量的阅读；二是课余阅读留给学生自我选择、自我思考的余地也是锻炼学生的鉴赏审美能力的极好方法。总之，要统一安排，层层深入，确保阅读活动的循序渐进。
3.课堂教学与课外阅读可以相互补充
语文课堂教学以其统一性、稳定性、系统特点，在目前以至未来都不会失去它的生命力。但是，这种教学法组织形式也有固有的无法从根本上解决的缺陷，为适应社会对人才培养的需要，对其进行改革是必要的。而课外阅读从其实践性、自主性的特点看，却可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足。
下面让我们看一下课堂教学的优势与缺陷：
首先，课堂教学的优势是，有统一的大纲，以统一的教材作为教育教学的凭借，学生在课堂上获得的系统的语文知识和课文内容所承载的一定信息。缺陷：学生在课堂上获得的知识面和信息毕竟是有限的。
其次，课堂教学的优势是，以“统一性”为其心理依据，为达到普及教育的目的，考虑更多数学生的平均水平，解决了人才培养的共性问题。缺陷：对学生心理的个别差异很难全面顾及，学生个性得不到充分发展。
总之，知识的承传离不开课堂教学。那么如何克服其弊端呢？
首先，课外阅读可以弥补课堂教学脱离学生生活的缺陷。
其次，课外阅读和围绕课堂教学开展的课外阅读活动是开放的，多向的交流。是以“差异性”为其心理依据的，更利于因材施教。
再次，课外读物本身来源于生活又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求，学生在阅读中不仅可以开拓的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证。同时课外阅读活动也是一种实践，在实践中，学生所学的知识和技能可以内化为自己的东西，从而便于把工作学习和当前的生活紧密结合起来，这样，无论从社会评价还是自我评价中，学生总会感受到语文教育教学是和他们当前的生活息息相关的，是对当前生活的丰富和扩展，从而感到课堂教学主体性的尊严、力量和价值。
总之，语文课外阅读弥补课堂教学教学的缺陷，而且也有其相对独立的价值。二者的目标是一致的，都指向学生的全面发展和素质的提高。就培养全面发展的人才的重要性而言，课外阅读不是课堂教学的补充，它和课堂教学的关系是并列互补的，它们共同处于语文教育教学的整体结构中。只有实现课外阅读和课堂教学在语文教育教学中的最优化，才能最大限度地发挥语文教育教学的功能，促进语文教育教学目标的实现，这也是语文素质教育的必由之路。
四、结论
摘要：课程标准的设置是为了更好的引导基层教育工作，而我们的中学化学课程标准与实际教学却一直存在着严重的脱节问题。本文旨在反思中学教育中存在的此类问题，并尝试寻找出解决方法。
关键词：中学化学课程标准；化学教学；人文教育
化学是一门与日常生产和生活实践密切相关的学科，这决定了化学在中学教育中的重要性。《高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）作为基层教育工作的指导性文件，它的重要性也不言而喻。然而化学教学的实际现状显示，《课标》并未受到足够的重视，并且与实际教学存在着严重的脱节现象。
《课标》中明确指出：“高中化学课程，有助于学生加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，树立可持续发展的思想。”①这里对学生的实践能力、自主思考能力、创新能力以及人文精神等多方面的培养都做出了具体的要求，但是教师在实际教学时往往出于各种原因忽略了这些内容。
一、教学经费问题导致的化学教学“偷工减料”
许多中学为了节省开支，对于化学实验室并不重视，许多必备的化学实验器材短缺，一些消耗性材料补充不及时，在日常使用中又疏于保养，导致器材损坏。《课标》中所要求完成的实验仅能象征性的完成其中一部分，规定应当一周一次的实验课程往往被挪作自习之用。值得一提的是，有一些《课标》要求的实验比如萃取实验和活性炭的吸附性实验则因为实验反应现象不够明显或者反应速度太漫长而被选择性忽略，这也从侧面反映了教学过程中对于学生动手能力的忽视。
另一方面，中学图书馆内理科尤其是化学类书籍往往极其稀少，许多学校的图书馆甚至完全没有相关书籍。这对于学生自主学习积极性以及学习兴趣的培养来说也是一个不小的问题。
二、高考制度导致的化学教学“唯分数至上”
《课标》中虽然强调了学生综合素质培养的问题，然而高考这种单一的检测方式决定了教学时只重分数的弊病。学校通常会为教师下达升学任务，有的学校更是以此设置奖惩体制，这直接导致了许多教师刻意忽视那些非考试重点的教学内容。
教师在教学时往往并不注重学生对知识的深入理解以及对学生综合能力的培养，而是更看重学生的解题能力。
《课标》明确地将化学教学的课程目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三部分，对于学生能力的培养做出了明确的要求。然而事实是，在化学教学中，这三部分完全被简化成“做题能力”甚至是“考试能力”。教师在教学中倾向于题海战术，课时安排上显现出明显的失重。而《课标》中多次提及的小组讨论、查找资料、社会调查以及撰写小论文等内容就往往被教师彻底无视。在这种教学环境下，学生自主思考能力被完全忽视了，进入大学后往往并没有合格的自主学习能力与科研思维能力，成为所谓的“高分低能”。
三、教师思维误区导致的化学教学中人文教育的缺失
许多教师认为人文教育的责任应当由文科来担当，然而事实并非如此，理科同样也肩负着人文教育的重任。化学教学中的人文教育在《课标》和化学教材中都有着明显的体现。然而在实际教学中，这些却常常被忽略掉了。
教材内的许多阅读材料是进行人文教育的重要资料。例如通过对高一必修一教材中“白马非马”材料②的讲解，可以让学生增强逻辑思维能力，了解思辨艺术。在化学教学中适当向学生渗透保护环境与可持续发展的理念也比其他学科要更加有说服力。这些课本中的小资料正是用来弥补我们在课堂教学中所缺失的人文教育部分的，应当获得教师的足够重视。
以上这些问题往往并不会在学生阶段对学生造成明显的影响，却严重制约了学生未来的实际能力与人格培养。如何让《课标》更好地与实际课堂相结便成了教育工作者需要认真对待的问题。
首先，高考一直都是中学教育的风向标，要想从根源上解决问题，就必须改革单一的高考选拔制度。
比较可行的方法是，在大学的录取标准中加入每个科目的阶段性学习状况评估，而化学的评估内容则应当包括《课标》中所要求的实验完成情况、论文撰写情况以及社会实践情况等相应内容。
有了具体的要求，在教学实际中这些内容自然会得到相应的重视。当然，由于这些内容会占据学生的一些学习时间和精力，在高考试卷的难度方面也可以适当的降低一点。“授人以鱼，不如授人以渔”，这并不会导致教学质量的下降，反而会促进学生综合能力的提高，更能够适应未来的深入学习研究和社会生活。
其次，教师应当改变思路。“德高为师，身正为范”，在人文教育方面，化学更是有着不可替代的作用。
作为一名化学老师，不仅要教会学生《课标》中所要求的化学知识，更要帮助学生养成科学的价值观和实事求是的科学态度。化学是一门需要认真思考和严密计算的学科，在教学中教师可以潜移默化的向学生灌输相关的思想。比如在实验过程中精准认真的完成每一项示范步骤，重视学生对于资料收集与社会调查的准确度，在教学中适当加入相关的化学历史故事。
在化学教学中，德育应当也是不可或缺的一部分。化学这门学科的发展史也是人类的奋斗史，学生学习的每一个知识点后面都可能有一个可歌可泣的故事。如何利用这些真实的素材来完成对学生的德育工作，这是身为化学老师必须要去思考和重视的。而如何正确利用化学知识，通过学习化学知识更好的改变我们的生活环境，这些也需要老师对学生做出引导和教育。
总之，《课标》的制定是为了更好地引导和规范教师的化学教学工作。然而如何正确的解读和贯彻《课标》中所规定的内容则是每一位教育工作者所需要思考的问题。对于一名奋战在一线的化学教师来说，最重要的是了解化学是一门开放性的学科，是一门肩负着重任的学科。培养学生实践创新的能力、引导学生的情感态度、培养学生健全的人格，是每一名化学教师不可推卸的责任。（作者单位：长江大学化学与环境工程学院）
参考文献
[1]教育部.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003
关键词：问题解决；理论与实践；教学设计
科学始于问题，数学与“问题”有着天然的、不可分割的联系。著名教育心理学家加涅认为教育课程最终目标就是教学生解决问题。教学应当把问题植入课堂，让问题成为驱动学生进一步学习和思考的动力。
一、“问题解决”的现实价值
高中数学新课程标准倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。学生的自主探索必须要有方向的引领，这个方向是根据教学内容的目标要求而确立的，实现目标又是分阶段目标来进行的。学生掌握知识就是把一个个问题进行理解和解决，问题解决了，在一定程度上就掌握了相关知识。问题解决时有学生的自主思考，有创新和发现，有学生的动手实践，有同伴的合作交流。在问题解决的过程中，让学生构建解决问题的序列步骤，最终能让学生的能力得以提升。问题解决是学生进步成长的阶梯，实施的过程是让学生体验数学发现和创造的历程。教师应当根据教学内容设计出前后有逻辑关系的问题链，让学生思考和解决，也鼓励学生自己提出问题。这个过程蕴含着充分的认知价值，为达成教学目标提供了保障。
二、怎样设计出好的数学问题
张奠宙教授在《数学素质教育设计》中对“好问题”提出了五条标准：（1）各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出回答，不一定有终极答案；（2）对多数学生来说不是常规的，不能靠模仿来解答；（3）可以是一种情景，其中隐含的数学问题靠学生自己去提出、求解并作出解释；（4）具有趣味和魅力，能引起学生思考，激发学生挑战自己的智力；（5）解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。
由此可见，“好问题”必须具备三个条件，即可接受性、障碍性和探究性。“好问题”不一定是大而全的问题，应当是与学生所学知识有一定的联系、对知识掌握有着支撑作用的问题。如在讲完均值不等式后给出以下几个问题让学生思考解决：求下列函数的最小值
这些问题对巩固所学知识起到很好的帮助作用。
怎样设计“好问题”呢？头脑风暴法的发明人亚历克斯・奥斯本曾经为企业界专门设计一个激发发明创新的参考表，它虽然是针对开发新产品而设计的，但我们可以吸收奥斯本的思想制订一个适合于教学的问题参考表，借以设计“好问题”：（1）问题的条件可否改变？问题的结论可否加强？（2）问题的逆命题是否成立？（3）特殊问题可否引申出一般形式？（4）现有问题可否进行类比联想？（5）现有的问题正确吗？能否构造反例？（6）现有的解法是否最佳？可否运用另一种观念来思考？
基于以上认识，我们在日常教学中应该创设问题情境，通过“问题解决”达到掌握知识、提高能力的目的。对课堂教学情境中的每一个学生来说，可能产生不同的问题，这源于学生个体的基础差异，一个学生所遇到的问题可能对另外一个学生来说就不是问题， 只有当学生辨别出自己的学习目标与他现在所遇的问题有距离时，才会真正形成要解决的问题。
三、基于“问题解决”的教学实践探索
通过这几年实践与反思，在实施“问题解决”教学方式的问题设计时，应当做到以下几点：
1.问题设置要贴近学生思维的“最近发展区”
问题设置是一个复杂的过程，包括许多技巧和活动。只要所提出的问题与学生已有的知识结构有关联，问题就能让学生产生联想，激发学生思考。教师一定要控制问题难度，让其“接地气”，要有“中心问题”和“子问题”，所有问题形成一个连贯的合乎逻辑的“问题链”；使问题的科学性、探究性、解决的可行性有利于学生的创新意识、实践操作能力和人文素养的形成。例如在余弦定理第一节课的教学时，可进行如下问题设计：
问题1：运用正弦定理理解三角形，学生通过思考发现可以解决以下两类问题：（1）已知三角形的任意一边及其两角；（2）已知三角形的任意两边与其中一边的对角。接着提出下面的问题：
问题2：如果已知三角形的两边及其夹角，根据全等三角形的判定方法，这个三角形是形状、大小完全确定的三角形。从量化的角度来看，如何从已知的两边和它们的夹角求三角形的第三边和其余两个角？
问题3：如右图，在ABC中，设BC=a，AC=b，AB=c，已知a，b和∠C，求边c。
让学生在问题的驱使下主动去探索并解决问题。
2.问题要有现实性和趣味性
问题的现实性就是指问题的内容要与学生的生活背景有着直接的关联，是生活中需要应用所学知识去解决的问题，使学生感到学习数学是一种有意义的活动，从而帮助学生认识数学的价值。问题的描述和设置一定要拉近与学生的距离，语言不能枯燥干涩，一定要适合学生的年龄特征，便于学生理解，这样才能让学生感兴趣，使学生产生解决问题的欲望。我在“集合的含义与表示”这节课的教学中就提出如下问题让学生思考：有一个百货商店，第一批进货是收音机、皮鞋、尼龙袜、茶杯、闹钟，共计5个品种；第二批进货是帽子、皮鞋、热水瓶、闹钟，共计4个品种，问一共进了多少品种的货？能否回答一共进了4+5=9种呢？学生回答（不能，应为7种），然后教师和学生共同分析原因：由于两次进货有两种共同的品种，故应为4+5-2=7。然后进一步指出：这里涉及了另一种新的运算。通过设疑激趣，引发学生积极思考。
3.问题要有挑战性和思考性
学生的数学学习内容应当是富有挑战性的，问题的设置不能太简单，那种一看就知道答案的题目是不能作为问题的。我们设计的问题必须具有思考性，即这类问题应当要求解题人具有某种程度上的思辨力、独立分析力以及创造力。我在讲分步乘法原理和分类加法原理时就让学生思考这样一个问题：一个楼梯共有8步梯坎，某学生可一次上1步梯坎、2步梯坎、3步梯坎，问共有多少种不同的上楼梯方法？若将8改为n能否得到一般结论。这样的问题对学生很有挑战性。
4.问题要有开放性和层次性
开放性问题是指条件不完备、答案不确定的问题，这样的问题能给学生积极主动思考留下更广的空间，对培养学生思维的发散性有着很好的推动作用，学生的创造力不能因为问题设置不合理而受到禁锢。教师设置具有开放特征的问题，学生尝试去解决，通过添加条件或者补充遗漏结论的过程能较好地培养学生思维的严谨性和批判性，让学生逐步形成具有独立创新的思维品质。由于学生的学习基础、认知水平、学习习惯存在不同程度的差异，故设计的问题必须要有层次性。问题要有难、中、易多个层次，决不能一刀切，问题要适合各个层面学生的需要。要让每个人都有体验成功的机会，让不同层面的学生都能得到最大限度的提升。
5.问题要有预设性与生成性
在具体实施课堂教学之前，教师都要结合学生的心理特征、认知水平、知识结构以及教学目标、教学内容等诸方面来设计问题，即课前问题的预设性。学生学习是一种对间接经验的主观内化过程。教师预设的问题有可能不适应学生的认知水平，在教学实施过程中也会不断产生新的问题，这就涉及对问题的调控，教师要经过比较、选择和优化再预设问题情境，以有利于学生对知识的掌握。在教学活动中，学生作为生命主体参与其中，有的学生进行着思维的“同化”，而有的是思维上的“顺应”。这就需要教师根据学生的状况调整问题的呈现方式，有时还要临时构建问题，处理好问题的预设性和生成性。课后还需要对问题解决的效果和遗留问题进行跟踪，及时地形成反馈，发现学生在掌握知识上存在的不足并及时进行查漏补缺，同时为促进教学积累经验，对后续教学预设问题提供参考。
参考文献：
[1]张奠宙.数学素质教育设计[M].南京：江苏教育出版社，1996.
