时间：2022-12-18 05:55:32
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一、丰富口语教学方法
单一的教学模式已经不能满足学生的需求，所以教师需要转变自身教学观念，丰富口语教学方法，让学生感受不同教学模式的魅力，激发学生表达的兴趣，从而优化口语教学，提高学生英语表达能力。
1.充分利用多媒体，锻炼学生口语表达能力随着教育的改革，多媒体走进了小学的校门，并且在小学教育中发挥着积极作用。在英语口语教学中教师要充分利用多媒体，拓宽学生的视野，培养学生勤动手、勤动脑的能力，培养学生的英语思维。目前，中国的小学生缺少利于学习第二语言的环境和良好的学习氛围，在课堂上大都是听老师讲述外面的世界，自己真正得到锻炼的机会少之又少。而现代化多媒体的出现弥补了这一缺陷，让我们在领略信息时代的同时有机会听到标准的美式读音，而且还向学生展现了与中国教学不同的西方教学文化。学生在学习英语的同时还能够拓宽自己的视野，看到外面的世界，从而丰富学生的课堂生活，达到教学目标。在开口练习英语的过程中，教师可以充分利用磁带，在课堂上让学生进行模仿，开口练习。
2.排练英语短剧，增强学生表达能力教师可以结合英语课文，排演课文短剧，让学生都有参演的机会，这样可以锻炼学生表达能力。以课文《GoodMorning》为例，教师可以根据课文的内容排演一则问候的英语短剧，在短剧中涉及书本上的知识。“Thankyou．Youarewelcome．”“Let'shelpher.”，“Let'ssee.”“Comeonquickly．”“Maylcomein?Comein，please．”这些对话都能在锻炼学生表达能力的同时夯实学生的英语知识，从而提高课堂的教学效率。在进行英语短剧排演之前，教师要充分了解不同学生的特点，依据学生的特点来设计短剧角色，给予每个学生参演的机会。同时，短剧是以一个整体作为表演的形式，通过这一形式可以培养学生合作能力，创造交流沟通的机会，激发学生表达自己的热情和兴趣。
二、强化课堂训练
众所周知，现在的英语考试注重对学生听力能力的考察，学生只有在多听的基础上才能有表达的欲望。所以为了促使学生开口说英语就需要教师在课堂上对学生进行听力训练。所训练的内容最好是生活中可以遇到的内容，不能与学生的生活脱节，也不能超出学生的接受范围。教师可以在训练学生听力过程中引导学生进行模仿朗读，也可以让学生在听力的基础上做口语问答练习。例如：Doyoulikedog?No，Idon’t.学生可以根据这一段话来判断两者讨论的话题是什么，从而锻炼自己的分辨能力和表达能力。通过听力训练，教师要做到纠正学生错误的读音，在小学生阶段渗透美式读音的内容，让学生在潜移默化中掌握美式读音，提高口语能力。同时教师也要引导学生在课堂之外多采用英语进行交流，根据学生的实际需要教一些“Ilikeit”、“Howaboutsixyuan?”类型的生活用语，丰富学生的视野。
一、明晰口语交际教学的特点
1、动态性。口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。在双向交流中，听说双方的角色不断互换，凭着对对方言语的理解，做出恰当的反应，使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，达到交际目的。
2、简散性。“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。一方面受时空限制，交际者来不及组织复杂的长句；另一方面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。
3、规范性。人们在交际活动过程中必须规范自己的语言，正确表达自己的意思。如在口语活动中，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生认真倾听别人讲话；必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚，正确表达自己的观点，尽量做到无语病，做到态度大方、文明礼貌。
4、综合性。对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言心理、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务，因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。
5、实践性。口语交际是一种社会活动，是在社会成员的言语实践中进行的，它的话题来源于社会生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，因而具有很强的实践性。
二、山区学生口语交际教学存在的问题
1、教育主管部门及学校的重视程度不够
目前在岗的山区语文教师，基本上都没有接受过系统的、专业的口语交际训练，口语交际对山区教师们来说是个新事物。教师们迫切需要专业化的口语交际教学的培训，需要名师引领、专家指导。当然，教师也可以通过自学提高口语交际教学的能力，但是一方面教育主管部门虽然极力鼓励老师参与教学研究，但这种鼓励只停留在口头阶段，并未具体到口语交际教学方面，而且很少制定出相应的鼓励措施，因而无法调动教师们参加口语交际教学研究的积极性。另一方面，学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学。一般情况下，学校并不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动，而且平时在此类活动中也没有教师愿意选择口语交际课。
2、山区教师对于口语交际课的认识存在偏差
许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写话或习作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。因此在实际的教学中，口语交际课往往被架空。虽然新课标把原有的“听话、说话”改为“口语交际”，然而，长期以来口语交际教学形同虚设，始终没有走出高要求、低效率的怪圈。许多教师认识陈旧、狭隘，认为口语交际教学不过是听说教学的代名词，在实际教学中还是把口语交际教学等同于听说教学，口语交际课上一人说众人听的现象不在少数；有的教师甚至认为口语训练只是一种形式，走过场的样子而已；有的则是根本不予理睬，从未正式组织口语交际训练。
3、口语交际教学存在着盲目性
口语交际教学序列的构建上存在着盲目性。如果我们对教材中的口语交际训练作认真的分析，就会发现很难找出其中的逻辑体系，即很难发现构建教学序列的科学依据。新课标虽然列出了各个学段要达到的阶段目标，比以往有了较大的进步，但各个年级教学目标不够明确，缺乏系统性，而且没有把知识、策略等因素纳入目标体系；对各学段的要求没有明显的层递性；缺乏实际的可操作性。这些因素导致教师不知该如何去进行有效的口语交际教学。
4、山区学生口语交际环境差
在笔者所在的地区，山区学校大多存在学校规模小、班额少的情况，学生居住分散，再加上农村孩子多数在家都要帮大人们做家务活和农活，见少识薄，口语交际的空间小，时间更少，这就对口语交际的广角训练造成一定的障碍。
三、加强山区小学语文口语交际教学的对策
1、营造和谐的教学氛围
因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病、用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，并及时提高自身涵养，形成健康向上的言语交际观念。要做到这些，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说、爱说、大胆的说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免其偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。
2、创设具体的交际情境
情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界，要适应学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，以助于学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成。首先，创设的情境必须真实、有意义，符合山区小学生生活环境，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵，使学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，以助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。
3、科学设置口语交际教材的内容
到目前为止，在口语交际方面的研究还比较少，而且口语交际实际是一个复杂的系统，从不同的角度可以区分出不同的类别。纳入语文教材中的口语交际应包括哪些，口语交际的哪些类型应是小学生应该实践和掌握的，这是课程内容首先要解决的问题。除此以外，还应该加强口语交际情感态度方面的内容。能力技巧可以慢慢培养，但不良的习惯一旦形成就不易改正，因而口语交际中情感态度的培养不容忽视，而且越早培养越有利。
关键词：小学生英语；口语能力；现状；教学策略
一、小学生英语口语能力教学的现状及原因分析
（一）小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”
在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。因此广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口语练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的口语训练。
（二）小学英语教师口语教学方法落后
课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。许多英语教师在教学中还是实施着Open your book（打开书）-Listen to me（听我讲）-Read after me“跟我读”-Copy这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。
二、改善小学生英语口语能力的教学策略
（一）转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展
1.加强听、说能力，培养口语交际的意识。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。
2.课堂教学中口语训练的途径。口语训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。
（1）坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。
（2）课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如文具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓钏们有所创新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。
（二）创新口语教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来
1.课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。重视英语，抓好课堂，让英语课专业化。
2.开辟课外空间，强化英语训练。营造良好的英语氛围不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去，在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。还可以要求学生自己动手制作单词卡片，把每次课学的单词或句子制作成为卡片，和同伴相互交流学习。
（三）要大力营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围
1.运用多媒体创设情境。中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。
2.建立和谐的师生关系。营造宽松的口语表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。比如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯错不要紧，学会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到口语学习中来。
（四）正确对待学生口语表达时的错误
1.注意纠错的策略。现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。
2.增强学生表达的信心。罗宾耐特说过：“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围，注意排除学生的心理障碍，因材施教。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，多给予表扬和鼓励，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。这样在轻松、愉快、融洽的环境中，学生会各抒己见，满载而归，并对下一次的交流充满着期待。
参考文献：
为此我根据学生的年龄、心理特点和生活经验，从他们熟悉的生活中构思说话的教学情境，让学生走进生活，并引导他们凭自己的能力和生活经验大胆地与同学交流。由此，我依据教材，结合生活实际拓展了训练形式。
一、创设情境，真实、自然地进行交际
新课标中指出：“教学活动主要应该在具体的交际情境中进行。”首先应该为学生创设交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生情绪也会因之而变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持久，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中去，去做进一步的体验。学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉，作为教师要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，在期间可以点拨、引导，无形中也可以拉近师生间的距离，这样口语交际就容易进行了。
口语交际还可以设计采访问题的情境，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。如口语交际课《感动学校人物――采访》首先以本校李明同学做了一件好事为契机，创设采访的交际情境：在让学生看完被救或者被帮助同学家属写来的一封表扬信后说：“李校长说，准备在明天的校会上表扬李明同学，但对这件事的具体情况要了解一下。李校长请我们班问问李明同学，问清楚了告诉李校长，怎么样？”然后及时指导了采访要领，讨论了采访时要提的问题，采访后又让学生说说怎样向李校长汇报。采访场面热烈，训练效果良好。
二、选择贴近生活的话题，灵活多样地进行交际
《语文课标》中强调口语交际教学要生活化，要以贴近学生生活的话题来展开口语交际活动，多让学生“走出去”，在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的培养”。利用有限的教学资源进行渲染，利用现代教学媒体的优势，为学生创设有声有色的图景，给学生强烈的视觉，听觉冲击，能够很好地将学生引入情境。但是，我们农村小学教学条件差，没有那些现代教学媒体，所以我们教师只能因地制宜，因陋就简，利用一些切实可行的教学资源对学生进行口语交际训练。例如在教学一年级课本中的《找春天》时，我无法利用先进教学媒体来进行教学，所以在设计这课教学时，我设计利用农村得天独厚的自然教学资源来进行这课的教学。我将这些孩子带到大自然中去寻找春天。当孩子们看到粉红的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……这些美丽的自然情境强烈地刺激着孩子们的视觉和听觉器官，唤起了学生生活的体验，学生们想说，乐说，也有话可说。他们这样说：春天来了，小草醒了，从泥土里探出头来。桃花开了，辛勤的蜜蜂在花间唱歌……等等。小学生们通过这些语言表达了他们对春天的赞美，也找到了春天。
三 认真倾听，及时肯定交际成果
每个人都有渴望别人赏识的心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。在口语交际中，我们一定要重视学生兴趣的激发。教师要耐心地听学生的发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔，更不能挖苦。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，评一评同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要。在教学中，我们从目标、情境、方法、评价上进行有效指导，激趣、入境、导法、体验，有效的指导了小学生口语交际。
一、从目标上引导
口语交际应该说是一种综合素质的体现，是三维目标的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练。要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、从情境上引导
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。
三、从方法上引导
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。
1、课前的准备。
一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2、有序的观察。
新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
3、丰富的内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
关键词：小学 英语 口语能力 教学提高
一、小学英语口语教学存在的问题
（一）对新课程标准理解有偏颇，部分教师走极端
《小学英语课程教学基本要求》明确指出：“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”然而，在实际的小学英语教学中，教师对单词、词组、句式、语法的强硬输入代替了多姿多彩的课堂活动，使得学生所渴望的课堂活动成变了一句空话。还有部分英语教师直接走向了另一个极端――为活动而活动。比如组织了大量思维含量低的英语课堂活动，学生没有任何思考的机会。还有不少教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿机械性操练对话的模拟表演从形式上看目的是让学生流利地说英语，但实际上学生只是机械地背诵课文而已，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会少之又少。
（二）学生缺乏操练英语口语的环境
现在大部分小学每个班至少有40―50名学生，大班化的英语教学严重制约了学生的口语操练。在这种大班化的教学环境下，教师不可能照顾到每个学生，为了教学进度，教师很少给学生轮流展示或自由发挥的机会和空间。久而久之，学生练习口语的情绪和兴趣就会大大降低，他们的课堂主体地位也会随之弱化，变回了课堂的倾听者，只使被动地听教师讲解，生硬地背诵课文，不能将学到的知识用于交际实践，造成教学效率低下，难以达到最初的教学目的。
（三）学生对开口说英语缺乏信心
由于英语不是我们的母语，加上缺乏相应的语言环境，所以大多学生不习惯开口说英语，或者没有底气用英语进行交流，这就是信心不足的表现。之所以会信心不足，外界条件不足是一方面，而学生内在的原因才是关键。比如词汇量少，无法准确、流利、自如地表达自己的思想;听力差，听不懂别人的意思，无法顺利回应;看到陌生人就会紧张，平日缺乏训练，不具备一定数量的英语口语日常交际用语和范句，导致在语言交流的过程中显得束手无策;不熟悉东西方文化的差异，不太愿意主动表达自己的思想，更不愿意与陌生人自如交流，这些都制约了学生英语口语能力的提高。
二、小学英语口语教学策略
笔者经过多年的教学实践与研究，认为要培养学生的口语交际能力，必须要以新课程改革理念为指导，根据小学生的特点，系统地制定口语训练的教学形式、教学方法，组织一系列的口语训练活动，在平时的教学过程中，要让学生多开口，多讲话。
（一）“思”与“练”相结合
口语是将内部语言（所思所想）借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。
（二）遵循循序渐进、逐步深入的原则
口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。在英语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。
1.挖掘教材类容
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，通过对教材类容的挖掘，给学生展示色彩斑脸的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，促进学生进入探幽觅神?奇思遐想的学习境地，为学生学习语言?积累语言创设幕景。
1.1 加强拼音教学?打好口语基础
汉语拼音是帮助识字，学习普通话的有效工具。教师结合拼音教学，以拼音代字，从听说话开始。从听一个字?一个词?一句话?到一段话，再培养学生边听边说，从说一个字?一个词?一句话?到一段话。让孩子们逐渐养成良好的听和说的习惯，并逐渐提高听汉语和说汉话的能力。
要从想说?爱说?会说到说得好。因此，从一年级开始须有意识?有目标的进行说话训练。首先教给说话方法。为了培养低年级学生能够说一句完整的话，要从教汉语拼音教学中教师就要有意识的进行说话训练。平时注重词汇的收集和应用。再次必须加强汉语拼音的发音矫正，如声母b-d?p-q?f-t?n-l和翘舌音与平舌音；韵母a-ai-ao-an-ang/ -ei-en-eng/u-ui-un-ong/i-in-un-ing教学中一定要让学生弄清楚音?形，还要能正确拼音。教学时要多做对比?并注重训练读音，教学时要多对学生进行听音练习，通过对学生听的训练再加强拼音读和拼的训练，最后达到拼音识字的能力，为以后学习汉字口语训练打下坚实的基础。
1.2 重视字词教学?还加强说句训练
识字教学中训练语言表达能力最好最常用的方法是扩词扩句。如：动?劳动?我爱劳动?我从小就爱劳动。课堂中要多激励学生多说，从字?词?短句?长句循序渐进的掌握说话的能力。在识字教学中从字的音形意去理解记忆汉字，学生认识汉字多了对说话写话的能力也能提高。
1.3 阅读教学是口语教学的好时机
语文教学是以语言训练为主。在阅读教学中我始终以学生实践为主，变讲读为口语训练，锻炼学生的说话能力，以保证口语训练到位。教学时要反复诵读课文，在理解文章内容的基础时，在采用各种说的形式理解课文，教学以说的形式展开如：质疑?答问?议论?仿说?看说?续说?复述?讲故事等方法练习说话。再练习说话中将作者的思想感情通过自己的语言表达出来。在口语训练中应及时矫正病语?说话的坏习惯。练习是还多按排训练面，使全体学生都能得到训练的机会，得到语言训练的熏陶。
2.创设口语训练氛围
素质教育强调的是学生的个性和谐健康的发展，要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生的自我，通过创设特别的情景给学生自主活动，自由创新的条件。学生找到自己需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的欲望，就能从分放松自己，从分投入到教师设置的情境之中，他们很快就把自己的生活经验，感受，情调说出来。教学中要鼓励学生仔细看，认真听?主动听?积极说?大胆说，同时教师要以鼓励的目光?信任的微笑?赞许的语言激励学生进取。切不可讽刺，指责，使学生产生怕说?厌说的心理。其次要引导学生听说评议相结合，要求学生既要认真倾听他人的发言，又要善于思考，分析听到的内容，评价他人的发言。再次教师要"扶""放"结合，学生说得不当或说不下去时教师要给予启发?点拨引导。能放则大胆的放，既能让全体学生动口，课堂气氛也活跃。
3.采用多样训练形式和注重学生的插嘴
关键词：小学生 口语交际能力 教学策略
语言是人类进行思维、交际以及信息传递的重要工具，口语交际能力则是人类具有的最基本的交流、表达情感的方式。口语交际能力的培养是一种教学策略和教学方式，是对在人与人之间进行交流和沟通时对语言的表达能力和表达技巧的培养。口语交际教学不仅能传达语文知识，还会使人们的距离更近，使社会更和谐，由此可见口语交际在人们生活中和工作中的重要性。小学阶段是培养学生口语交际能力的重要时期，然而，大部分教师认为培养学生的口语交际能力很简单，忽视了它的重要性，从而导致了目前在小学教学中口语交际能力的培养存在着很多问题。那么，如何有效提高小学生口语交际能力呢？笔者结合自身的实践教学经验认为，教师必须转变其教学观念，重视小学口语交际教学，进而提高小学生的口语交际能力。
一、小学生口语交际能力教学中存在的问题
1.教师受传统教学观念的影响。在实际教学中，大部分教师受到传统教学观念的影响，只注重学生成绩的表现能力，而不重视学生个性的发展以及语言表达能力、交流能力、与人沟通能力、口语交际能力的培养，从而导致学生语言表达能力的欠缺、语言知识的匮乏，最终导致学生口语交际能力的下降。
2.小学生的心理和生理发展不完全。小学生由于年龄比较小，导致其心理和生理发展不完全，心理素质差，思想比较单纯。在实际小学教学中可以发现，大部分小学生都非常害怕教师的批评、同学的嘲笑、怕回答问题答错，从而导致小学生在课堂上不敢大声地把心里所思所想用通畅的、简洁的语言表达出来。
3.家长不够重视。在竞争激烈的市场环境下，家长对于培养孩子的观念都会受到一定的影响，重视未来什么工作比较热门等，从小给孩子施压，并依据社会的需求来培养孩子、要求孩子，从而要求孩子努力提高自己的学习成绩，而忽视了孩子的个性发展和口语交际能力的培养。
二、提高小学生口语交际能力的教学策略
1.更新教学观念，树立正确的价值观。吕叔湘曾说过：“口语教学是语文教学的入口，如果放弃口语训练，则不能顺利开展语文教学，并且语文教学也失去了原来的意义。”在小学实际教学中，大部分教师受到传统教学观念的影响导致小学生口语能力弱的现象普遍存在。因此，在新课改为背景下的小学教学中，教师应该与时俱进，更新传统教学观念，取其精华去其糟粕，不断地探索教学方法，开拓视野，提高道德素养和文学底蕴，扎实口语教学，并为学生树立正确的价值观念，使学生充分认识提高口语交际能力在生活中和工作中的重要性，进而激发学生对口语交际的兴趣，提高学习效率和口语交际能力，促进培养小学生口语交际能力的课堂教学。
2.角色扮演，发挥学生的主体性，提高学生的口语表达能力和表达技巧。角色扮演是口语交际教学中重要的途径之一，在课堂教学中，角色的扮演不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的模仿能力，促进学生之间感情的培养，拉近学生之间的距离，还可以调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，并可以充分发挥学生的主体性作用，使学生积极参与到课堂活动中，进而克服心中的胆怯，从而为学生建立与人交流时的信心，通过在实际交流过程中积累词汇量和训练语言表达能力的技巧。
3.向家长强调口语交际能力的重要性。家长是孩子的第一任教师，家长的观念是孩子形成说话能力的重要影响因素。因此，在实际小学教学中，教师不仅要教给学生正确的学习语言能力的技巧，由于课堂受时间限制的影响，教师还应向家长传达培养孩子际能力的重要性，并且实施生活化的家庭教学，从而将口语交际能力的培养生活化。
三、结语
在小学教学中，培养学生口语交际能力是一个长期的、漫长的且艰巨的教学任务，在此过程中，不仅需要教师的专业语言表达技能、高尚的道德修养及独特的教学方式和教学方法，还需要学生的积极配合和努力学习、家长的正确指导，这样才能有效地提高小学生的口语交际能力。并且口语交际能力将会给学生以后的学习和生活带来巨大的帮助。俗话说：“好的开端是成功的一半。”因此，在小学实际教学中，教师更应该重视学生口语交际能力的培养与提高，加强口语交际能力的教学力度，为培养优秀的、交际能力强的综合型人才打下坚实的基础，进而促进社会的快速和稳定发展。
参考文献
[1]钮定玉 低年级口语交际教学之我见[J].教育教学论坛，2012，（38）。
一、根据学生现状，采取由浅入深的教学方式
农村小学生由于家庭背景与城市孩子的家庭背景差别很大，在加上父母常年在外劳动，一是没有时间跟孩子沟通交流，二是父母不会讲普通话，造成孩子们口语交际的基础差。因此，口语交际的教学不能急于求成。首先，要让孩子们学讲普通话。老师要率先垂范，无论课堂还是课外，都要讲普通话，在无形中就会影响学生讲普通话;同时严格要求学生课堂上讲普通话，课外鼓励学生讲普通话，形成一个讲普通话的良好氛围。其次，要让孩子们学会倾听和观察。孩子们会讲了普通话，他们讲什么，老师要引导学生认真听别人讲话或故事，并讲述给大家听。适时展示一些挂图或让学生观看有意义的视频，给老师和同学讲出自己感兴趣的地方，逐步培养孩子们的口语交际能力。
二、了解学生实际，进行针对性教学
由于农村孩子的口语交际基础参差不齐，老师在口语交际教学中要摸清班里每个学生在此方面的实际情况，分成好中差三个等次，制定出每节课的教学方案，分别引导学生学习训练，做到有针对性地辅导，有的放矢，让每个孩子都能学会并有所提高。
三、立足现有教材，让学生掌握最基本的口语交际方法
教材是是师生教与学的根本材料。所以，老师的教学要紧紧围绕教材，依托教材，吃透教材，把握教材。按教材中规定的每节口语交际课的教学目标开展教学，先让学生熟悉教材内容，然后再引导学生进行想象发挥，学生才能掌握重点，突破难点。
四、结合日常生活，使学生有话可说
生活是创作的源泉。要想让小学生有话可说，内容有创新，教师在口语交际教学时，应结合教材内容，让孩子们联系自己的生活实际多谈自己，多谈家人，多谈亲人、伙伴以及身边的人和事。孩子们对这些人了解，又熟悉他们做的事情，作为教师我们应该引导孩子们多讲日常生活中的人和事。这样，孩子们才喜欢讲，多讲。
五、开展有趣活动，给学生更多的口语交际空间
为丰富小学生口语交际的内容，教师一是要让孩子们多参加一些学校开展的活动，因为大部分孩子喜欢活动，对活动感兴趣，孩子们在活动中对感兴趣的地方印象深，教师应在学生活动后，在口语交际教学时，让孩子们讲一讲活动中最感兴趣的地方，依此调动孩子们口语交际的积极性;二是教师要千方百计的给孩子们安排一些活动，让孩子们积累更多的口语交际素材，创造更大的口语交际空间。
六、关注留守儿童，提升口语交际的思想内涵
