时间：2022-04-03 18:41:48
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新课改强调三维目标，也只有吃透了教材才有可能做到教学目标明确。这里的明确既包括知道本节课对学生的根本要求，还指对这些根本要求进行适当的分层处理，这主要是根据实际情况决定的。可是有些老师的三维教学目标还不明确，尤其是对知识与技能教学目标的确定，典型表现是：确定目标过大，含混不具体、不明确，甚至把教学目标和对教师的要求混为一谈；对目标的表达很不准确常常根据目标难以实现操作；有时层次目标之间出现顺序颠倒的情况。比如计算机应用基础中《数据图表》一课知识与技能的教学目标，有的老师是这样确立的：第一，理解图表的概念；第二，掌握图表的创建方法。这样的目标明显不具体、不明确。根据当前学生的认知水平和学习能力，可以确定如下的教学目标：第一，学会插入图表的两种方法；第二，知道选择恰当的图表形状表示实际数据；第三，能够形成有效的分析报告。相比之下，后者从学生实际和教学内容出发抓住了中心，从下到上，从低至高，一层层的建立起来，形成了明确的教学目标。所以说，目标切勿大而虚，明明确确是道理。
二、方法行
目前的问题是，有很多老师认为：“方法越多越好，越新越好”。结果为了“跟上形势”，从一成不变的“满堂灌”演变为不管三七二十一的“群法乱舞”。其实这是对新课改的误解，新课改提倡的是教学方式的多样化。无论怎样，教学方法都应围绕教学重难点进行设计。也就是说，方法是和教学内容、教学实际密切相关的，不是单一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“适合”才是真的好。比如有些老师：小组协作法流行，不管什么教学内容，就一窝蜂上，似乎不赶这种流行就不是好课。于是“有组无组”现象比比皆是。有组——花费时间分组，无组——没有针对小组的实际教学，这样的教学方法自然是流于形式了。最终的结果往往是“落花有意，流水无情”——学生不买账，教学效果不好。我们发现，教学效果比较好的课，都是教学方法得当。还以《数据图表》为例。有的老师就紧紧围绕教学内容设计，以演示法、讨论法两种方法为主展开教学。实际证明：只要时间把握合适，这两种方法就足够了，教学效果也比较好。而在《小报设计》这样的课上，采用“自主+合作”的方法就比较好，由于学生的艺术欣赏能力不同，学生分组学习可以更好地集合兴趣点，能极大地促进其学习积极性及动手能力，充分展示学生对不同主题的理解，教学效果显著。所以说，教学方法行得通才是真的行。
三、实践多
教师：运用翻转课堂教学法引导学生课前预习，完成自主学习和合作式学习过程。学生：登录qq学习群学习平台，自学平台中相关知识，包括微课、课件、动画、视频、测试游戏。登录网络，学习国家精品资源网上相关课程的学习，查找网络相关知识，完成自主学习任务。学生小组在平台分享其他同学的学习成果，运用所学知识积极准备，完成电子任务书中下达的任务。
2课程导入，复习上节课任务（5分钟）
教师：导入上节课内容、本节课任务和下节课内容。前后知识延伸，引出教学主要内容。明确任务：请第一小组学生代表回顾上节课主要内容，包括心脏的位置腔室和血液循环的途径和作用。学生：第一小组2位学生代表在讲台分别利用教师PPT课件和心脏仿真3D教学软件讲解心脏的位置腔室和血液循环的途径和作用等内容。运用移动终端下载运行人体解剖3D软件。与第一小组其他同学互动讲解血液循环的途径和作用。教师点评第一小组所完成任务。
3提出本节课任务，完成任务（30分钟）
3.1任务一：心的传导
教师：指导学生登陆平台自学任务要素中的心的传导的相关知识。明确任务：请第二小组学生代表讲解心的传导主要内容，包括心脏传导的途径和功能。学生：第二小组学生代表在讲台讲解心的传导内容，包括心脏传导的途径和心脏传导的功能。播放心脏传导系统动画，生动展示了心脏传导的途径。学生互动讲解，共同完成任务。教师：点评第二小组所完成任务。拓展知识一：心律失常教师：为学生进行心的传导方面的临床知识拓展。主要讲解缓慢性心律失常的病理和心脏起搏器的放置。播放心律失常及心脏起搏器放置的3D动画，生动展示了心律失常的病理和心脏起搏器放置的手术全过程。学生：将课前自学知识与教师讲解的临床拓展知识相结合，完成能力目标任务。
3.2任务二：心的血管
教师：指导学生登陆平台自学任务要素中的心的血管的相关知识。明确任务：请第三小组学生代表讲解心的血管主要内容，包括心的动脉和心的静脉。学生：第三小组学生代表在讲台讲解心的血管内容，包括心的动脉和心的静脉。运用冠状动脉3D动态图生动展示冠状动脉的走行和分布。学生互动讲解，共同完成任务。教师：点评第三小组所完成任务。拓展知识二：冠心病教师：为学生进行心的血管方面的临床知识拓展。主要讲解冠心病的病理、分型、症状和治疗。播放心脏病成因及治疗方法3D动画，全面生动的展示了冠心病的相关知识。讲解与学生所学专业相结合的相关知识，使学生体会预防疾病的重要性，了解养老护理的意义，培养养老护理意识。学生：将课前自学知识与教师讲解的临床拓展知识相结合，完成能力目标任务和情感、态度和价值观目标任务。
4课堂小结及课堂测试（5分钟）
课堂小结。教师进行课堂小结，简明指出本节课主要内容、重点和难点。学生回顾本节课知识。课堂测试教师：指导学生登陆平成课堂测试闯关小游戏。明确任务：请第四小组学生代表带领全班同学完成课堂测试小游戏，达到闯关成功。学生：第四小组学生代表在讲成课堂测试小游戏。其他各组学生利用各组笔记本电脑讨论学习，共同完成课堂测试小游戏任务。教师：点评学生完成游戏情况。
5课后任务，引出下节课重点知识（5分钟）
教师:下达本节课课后任务。在群资源里巩固学习本节课内容；完成课堂教学评价表；下达下节课电子任务书；引出下节课重点知识；完成下节课课堂测试小游戏。播放高血压危害的3D动画，引出下节课重点知识，引导学生的学习方向。学生：根据教师所布置的课后任务完成复习和预习任务。
6教学反思
6.1教学内容贴近企业，适应职业岗位需求本课教学内容根据职业岗位需求而设计，满足养老机构对养老服务人员的护理工作岗位需求，使学生掌握养老护理的相关知识，了解养老护理的意义，培养养老护理意识，提高学生职业能力。完全能够实现从课堂到企业的对接。
6.2运用信息化手段，优化了教学过程，提高了教学质量本课恰当地运用了心脏解剖3D软件、FLASH动画、视频影像、课堂在线测试游戏等多种现代信息技术，科学地安排教学过程的各个环节和要素，实现了教学过程的优化，增强了学生的学习兴趣，提高了教学质量。并运用了多种平台软件，包括网络平台、教学专用平台和移动终端平台的运用，为学生提供了丰富的数字化资源，让学习不再受到空间、时间的限制，延伸了教学的广度和深度。
虚拟机可以通过软件来模拟完整的硬件系统，在一台物理计算机上可以利用虚拟机同时安装、运行多个虚拟的操作系统（以下简称GuestOS，即安装在虚拟机中的操作系统），如WinXP、Win7、WindowServer2008、Linux等，各系统间可以同时运行且互不干扰，也可以组建成一个网络，多系统间也可以进行灵活切换，从而在节约资源的情况下方便地完成各种测试与开发。目前在信息化教学中比较常用的虚拟机软件主要有VirtualPC、VMware。两种虚拟机均能支持Dos、Windows、Unix、Linux等GuestOS，安装GuestOS时均可采用物理光盘或使用ISO镜像文件，GuestOS均有bridged(桥接模式)、NAT(网络地址转换模式)和host-only(仅主机模式)三种网络工作模式，安装后的GuestOS和HostOS（即物理计算机上安装的操作系统）是相互隔离的，但鼠标指针均可以在二者之间随意移动、拖放文件，而且GuestOS均具有磁盘还原功能。VirtualPC是微软开发的虚拟机，对Windows操作系统具有较强的兼容性；最新版本VirtualPC2007汉化安装包仅27MB左右，安装快速，约90秒即可完成安装；GuestOS的硬盘和内存大小按实际使用动态增减，VirutalPC虚拟了一个通用的显卡：S3Trio32/64(4M)，还虚拟了串口和并口。而VMwareWorkStaion6.0之后的各版本安装包均在400MB以上，安装时间较长、较繁；GuestOS的硬盘容量在设定后不可调整，但可增加硬盘数量；分配多少内存，即使不用，也占用着，不可被其他地方调用，因而基于VMware的GuestOS比较耗资源。但VMware更新最快，支持最新的各种操作系统，可以虚拟出除串口、并口外的USB、打印机等，而且VMwareWorkStation自9.0起具有更出色的3D图形技术。VMwareWorkstation具有更快的3D图形处理能力，支持在Windows和最新Linux虚拟机中使用DirectX9.0cShaderModel3和OpenGL2.13D图形技术，因此可以轻松地满足AutoCAD、Solidworks和许多最新游戏等3D应用的严苛要求[1]。对比VirtualPC和VMware，如果要安装Windows系统，且所要使用的软件对显存要求不高，对GuestOS的设置也比较简单，则建议使用轻巧型的VirutalPC；若是需要安装非Windows系统，或体验最新的各种操作系统，或软件对显存要求较高，或需要更多的硬件虚拟时，建议使用VMware。
2虚拟机在中职信息化教学中应用
2.1应用一：教学环境随身带
GuestOS在HostOS中只是一个虚拟硬盘文件，文件大小即GuestOS实际消耗的硬盘空间，如GuestOS为纯净的WindowsXP或WindowsServer2003，虚拟硬盘文件大小一般不超过2GB，便于存储在U盘或移动硬盘随身携带。由于VirtualPC和VMware都可以直接使用虚拟硬盘文件打开相应的GuestOS，所以对于一些特殊的教学环境，教师可以事先在GuestOS中配置好，或直接将实训室的实训环境通过镜像方式Ghost安装到GuestOS中，然后将虚拟硬盘文件存放在U盘或移动硬盘中，随身携带，这样只要所用计算机上安装了相应的虚拟机就可以把虚拟硬盘文件拷到计算机上使用，这样既方便了备课，又方便了上课。当然，经实践证明，如果是存放在USB3.0的U盘或移动硬盘上，则可在USB3.0的移动设备上直接运行GuestOS，这样省去了拷贝虚拟硬盘文件时间，大大提高使用效率和便灵活性。VirutalPC安装快速，操作简单，相对于VirutalPC，VMware的硬件虚拟更强大，磁盘使用效率更高，更突出优势，若某些软件在VirtualPC无法运行时，不妨使用VMware。但由于VMware安装较繁琐、耗时，若要使用VMware，则建议先在常用的多媒体教室或实训室安装好VMware，以免影响课堂进度。
2.2应用二：节省设备投入，提高实训教学效果
2.2.1方便教师搭建服务器，提高实训教学效果
在实训教学中，将用于考试或文件共享等专门用途的ServerOS安装在教师机的虚拟机上，则每间实训室可节省1台服务器计算机。在虚拟机上安装ServerOS后，教师可方便地实现在WindowServer2003的GuestOS中搭建各种服务器，如文件服务器。在建好文件服务器后，可以通过特定软件实现为每个学生机建立一块相互隔离的个人空间，这样既方便了学生提交作业，也方便每次课将上次未完成的作业对应地发送给学生。
2.2.2方便学生搭建实训平台，进行实训、测试，强化技能
（1）在计算机实训中，每个学生均可利用一台计算机同时操作多个GuestOS，进行完整的实训测试，不仅提高了实训设备的使用效率，还可以让每个学生系统、全面地掌握相关技能，而不局限于分工合作后的局部技能，如网站建设与测试、网络攻防测试等。（2）由于HostOS与GuestOS是隔离的，所以在GuestOS中不管是分区、中病毒、死机，还是安装各种软件，都不会影响HostOS。在HostOS中，GuestOS仅表现为一个或多个数据文件，所以诸如系统安装、磁盘操作、分区调整、数据删除与恢复测试、病毒防治、网络安全攻防测试之类会损坏HostOS的实训，就可以放心地让学生在GuestOS中进行反复实训，这样学生的专业技能也能得到更好的强化。
2.2.3方便准备不固定实训场所的实训环境
（1）对于临时调整实训室时，经常会遇到学生机缺少实训环境，教师可以利用如凌波多媒体网络教室软件、飞鸽传书等局域网文件传送软件，快速地将配置好实训环境的虚拟硬盘文件传送给学生，学生就能在虚拟机的实训环境中正常完成实训。（2）对于一些非正常教学的培训，学生机中缺少培训所需软件，或软件版本不同，则可将培训所要的软件安装到GuestOS中，传送到学生机上，从而减少了对所有学生机因不同需求反复安装的麻烦。
2.3应用三：录制实训教学视频
1.1熟练使用办公软件
常用的办公软件的使用主要包括以下几个方面：一是Excel的使用；二是Word文档的编辑处理；三是PPT课件的制作。通过Excel软件，在平时的工作中可以方便的建立表格，输入所需要的数据，并进行插图，数据统计等很多方面的应用。在Excel中，可以直观的对数据进行分析，处理和运算等。Word文档则是目前使用最为广泛的应用软件之一，无论是在工作或是平时的生活中。而且，Word也是功能极为强大的文字处理软件，操作简单，易学，可以方便的在电脑上进行文字的编辑和修改等工作。相对于手写的数学教案，电子教案具有便于修改，可以突出重难点等优点。PPT是教学过程中，最常使用的软件。通过PPT软件，可以将文字、图片、视频等多种形式的资料嵌入到PPT中，为课堂教学提供良好的环境，既便于教师的讲解，也便于学生的理解。
1.2充分利用网络资源
随着网络技术的迅速发展，使得教学资源不断的被扩大，高职数学教师在备课时不能仅局限于教材和参考书，而应该充分利用资源丰富的网络资源，搜集整理更多的和教学相关的有用信息，在已经教材的基础上更新教学内容。同时，制作出更多适应学生的教学内容。在提高自身综合素质的同时，也极大的激发了学生学习数学的兴趣。
1.3常用数学软件的使用
常用的数学软件包括：Mathematica软件；Lingo软件；Matlab软件等。所谓的数学软件主要是用来进行数学计算、规划等处理的软件。Mathematica软件在进行编程操作后，可以进行高精度的运算，而且该软件对计算机系统的要求较低。Lingo软件则是可以用于求解最优化问题的专一性极强的软件，通过Lingo软件也可以用于一些线性和非线性方程（组）的求解，以及二次规划问题等。Matlab软件则是主要面对科学计算、可视化以及交互式程序设计的高科技计算环境。1.4MathType公式编辑器的使用MathType公式编辑器是一款可以进行复杂数学符号编辑的软件，由于在数学课程教学课件和试卷中需要使用大量的数学符号和数学公式等。因此，需要高职数学教师工作者能够熟练掌握专门的公式编辑器。
2高职数学信息化教学的优点
2.1信息化教学可以提高课堂效率
在有限的时间内，完成高质量的数学教学，而又能够保证教学质量，提高教学质量是极为关键的。传统的教学模式使教学内容显得十分枯燥，而且教学效率也很低。然而，通过信息化的教学，教师可以多种形式的教学，在保证教学内容的同时，又能够提高教学质量。
2.2信息化教学可以使教学形式变得更加形象化、更容易理解
通过信息化教学平台可以有效的帮助学生理解空间图形，利用几何画板，教师可以通过PPT等课件，形象的展示出圆柱等立体图形的形成过程。进而通过这样一个模拟的过程，让学生经历一个观察、想象和综合分析的过程，让学生更容易理解一些抽象问题。
2.3信息化教学使教学变得丰富多彩
在数学教学中，动画是较为常用的一种形式，通过动画可以实现图像的移动，以及根据讲课内容制作出相应的动画，使教学内容变得丰富形象。利用动画可以将原本很难理解的图形或是公式等内容进行分解讲解，以动态的形式体现出来，进而让学生更加容易的接受和理解。而且，通过一些信息化手段，学生完全可以用其做数学实验，在解决问题的过程中掌握和理解抽象的数学概念，以此来获得真正的数学经验。
3实施高职数学信息化教学的几点措施
3.1充分利用多媒体和网络资源
如何让学生主动的参与到教学中，而不是被动的接受知识，是教育的最终目的。这样就要求教师能够引导学生主动参与自己的教学，同时还需要培养学生的学习兴趣。针对每一个教学环节进行合理设计，科学安排，运用现代化的教学软件，结合多媒体技术，实现有效激发学生兴趣等方面的最优化的教学效果。同时，结合网络资源中有用的教学资源，扩大学生的知识面，通过PPT课件，全面的对教学内容进行深入加工，达到激发学生创新思维的效果。
3.2开展数学建模活动，鼓励学生参与竞赛
数学建模是一种对实际问题进行建模的过程，通过计算机软件得到合理结果，并接受实际检验的过程。学生通过参与数学建模活动，可以将原本抽象的数学概念等，整合到实际中。同时也极大程度的锻炼了学生所学数学思想和学生信息化水平，又锻炼了学生协调配合能力。因此，鼓励学生积极参与数学建模活动还是有必要的。
3.3在课堂教学中使用数学软件
对于高职的学生而言，在学习高等数学的过程中，不仅仅要学习抽象的概念，而且还需要大量的运算等。然而，在课堂教学过程中，教师可以通过运用数学软件向学生进行讲解，并将软件的使用方法传授给学生，这样可以极大的提高运算效率，也便于学生对一些抽象概念的理解。
3.4适当、适时开展数学实验课
虽然现在信息化教学技术的教学效果已经得到了普遍的认可，但是部分中职院校的领导和老师依然习惯采用传统的教学技术，在他们的思想观念里认为采用传统的教学技术一样可以取得良好的教学效果。但恰恰这种观念和想法正反映了他们没能实实在在了解到信息化教学技术体现出来的优越性。即使有些老师有在教学中采用信息化技术，但是运用技能还是比较欠缺的，不能发挥到应有的教学效果，因此，教学观念是影响信息化教学质量的关键因素。
二、信息化教学技术在中职英语教育中的应用方法
采用信息化教学技术进行中职英语教育要将理论和实践很好地结合起来，针对教学环节的特点和学生专业的特点，按照教学大纲要求，设计出正确的方法。
1.采用情境创设法。英语在教学过程中如果能够融入一定的情境，对增强学生的语境应用能力有很大的帮助。所谓的情境创设方法就是利用视频软件或是动画制作软件，将英语的教学内容设计成学生易于理解和掌握的形式，采用画面场景播放出来的教学方式。以便帮助学生更加牢固地掌握英语单词的拼写、涵义，以及句式和词态的应用。例如，在讲解外研版《英语》基础模块第一部分用英语介绍个人信息的时候就可以使用视频截取软件，将外国卡通人物对话的视频截取下来播放给学生看。同时用英语来向学生提问，学生跟随视频学习掌握介绍个人信息的惯用句式。
2.采用语境分析法。所谓语境分析法，就是利用多媒体播放软件将同样的单词或是同样的句子在不同的语境下表达出来，从而帮助学生感受英语语调的变化、单词的轻重变化所传达出来的不同含义，如何理解不同语调所传达的内心情感。同样，教师可以对多个原声电影视频进行截取、剪辑、拼接，然后通过连续播放的方式，让学生学着分析不同的对话语境下主人公心情的不同和语调的差异。通过这样生动形象的教学方法，学生也就容易掌握到在英语中如何利用语调变化来表达不同情感的技巧，从而达到事半功倍的效果。
使学生掌握运动技术和运动技能，是体育课的主要教学目标。动作准确、协调、速度快，能够构成完整而有效的动作系统且无多余，是动作技能形成的主要标志。活动的定向是动作技能形成的第一个阶段和首要环节，是指学生通过对活动方式的了解，形成关于动作过程的印象。要达到对活动方式的熟练掌握，需要学生具备一定的技术条件。如果学生掌握了完成动作的所有信息，就能够将自己的动作与标准动作进行分析比较，并通过调整改正错误，进而形成正确的动力定型。表2是实验后实验组与对照组测试成绩的比较结果。可以看出，无论是技评成绩、达标成绩还是理论成绩，实验组都优于对照组，且两组存在显著性差异，说明在跨栏项目教学中，信息化教学模式在教学效果上显著优于常规教学模式。在常规的跨栏项目教学中，主要先由教师讲解并做动作示范，然后学生进行模仿练习。在教师示范讲解的过程中，由于定格画面的时间较短，学生很难真正看清示范动作的细节，留在学生大脑里的动作映象是模糊的。如果教师重复地进行动作示范，则会占用大量教学时间，从而增大其他环节的难度。将信息化教学模式应用在跨栏项目教学中，可以通过播放跨栏的教学视频和优秀运动员的跨栏录像，并结合教师的示范讲解，使学生看清技术动作的定格画面和动作细节，了解起跑技术、跨栏步技术和栏间跑应有的节奏，掌握跑跨结合的重点和难点，达到良好的教学效果。在教学过程中，教师发现学生的动作存在问题时，可以现场拍摄学生的跨栏动作，然后让学生将自己的跨栏动作与正确的示范动作进行对比，及时发现需要改进和提高的技术动作环节。课后，学生还可以通过认真地观看分析视频资料，找出解决问题的最佳办法和途径，进而形成正确的动力定型。
(二)学生的反应、决断、运动表现等能力提高情况
表3是实验后实验组与对照组学生反应、决断、运动表现等能力测试成绩的比较结果。可以看出，实验后两组学生的反应、决断、运动表现等能力存在着显著性差异，说明在跨栏项目教学中，信息化教学模式在这些能力的培养方面显著优于常规教学模式。当今的知识，按其外在化的程度可分为明确知识和默会知识两类。明确知识是指能言传的，可以用文字等来表述的知识；默会知识则是指不能言传的，不能系统表达的那部分知识，本质上是理解力和领悟力[1]。在常规的跨栏教学中，教师是明确知识传授的主体，师生都不重视技能直觉、教学实践和个人经验等方面的默会知识，学生对跨跑技术、过栏技术等只能形成一种模糊的概念。只可意会而不可言传是默会知识的特点。信息化教学模式将现代信息技术合理地运用到教学中，更注重知识的均衡发展，更注重默会知识的学习和掌握，能使学生的自主学习能力不断得到提高。在信息化教学模式下，学生可以通过观看教学视频资料、优秀运动员的比赛录像、教学现场录像等，了解自己和同学跨栏动作的不足，然后在教师的指导和同学的帮助下解决问题。信息化教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性、主动性和自信心，而自信心和学习主动性的增强，能够在一定程度上提高其反应速度、应变能力和过栏时的决断能力。相关研究也表明，自信与学生的成就动机有关[2]，学生的成就动机与其运动表现呈正相关[3]。由以上分析可知，信息化教学模式不仅仅有利于学生较快地掌握跨栏的技术技能，还有利于提高学生的应变能力、决断能力等素质，而这些素质的提高又能反过来促进运动技术技能的提高。
(三)学生创造性思维能力提高情况
1.教学方法与手段单一。
教学目标的错位就必然会导致教学方法的简单化甚至教学模式的填鸭化。无论是考证辅导班式的教学还是《经济法》纯理论教学，都停滞在讲授理论和加强课堂与课后练习的传统教育阶段。笔者在中国知网、万方等学术期刊网上就这一主题专门进行了搜索，搜索结果显示，虽然有个别教师对于传统教学模式下的高职《经济法》课堂教学方法进行了反思，但结果无外乎在传统讲授法的基础上增加了图表法[1]、案例教学法或双向提问式教学法[2]等传统教学方法，并没有脱离传统教学模式的桎梏。有些学校倒是对传统教学模式作了一定的反思，引入了网络手段，可是却陷入了认识上的误区，就是只把传统课堂教学的内容放到网络教学平台，供学生浏览学习、下载资料。在这些网络教学中，网络的教学特征，教学功能，教学互动等优势都没有完全体现发挥出来。[3]因此，都没有实现良好的教学效果。
2.教学效果一般。
教学理念的陈旧导致教学方法的单一，进而导致教学目标难以实现。笔者关于这一问题曾经在学生中做过调研，学生们普遍表示，《经济法》课程给他们的印象就是上课学习、下课背书、考前做题，非常地传统，也非常地无趣。传统的填鸭式与题海式的传授方法很容易导致学生失去学习的兴趣和热情，使学生获得的《经济法》知识难以巩固，教学中的前学后忘成为普遍现象，难以实现良好的教学效果。在高职院校的生源质量本就一般的情况下，这种后果更加明显。教育的目的是要帮助学生掌握知识，而非为了帮助学生应付考试，如果纯粹为了考试而教学，是不可能实现良好的教育效果的。我们应该去提倡“教师为主导，学生为主体”，让学生主动性、创造性地学习知识、应用知识。[4]传统的教学模式显然难以实现这一目标，为了良好的教学效果，必须通过教育信息化实现教学模式的改革与创新。
二、信息化教学模式的创新
1.理论依据构建。
笔者认为，信息化教学模式的主要手段是通过计算机网络进行教学，信息化建设指引下的职业教育教学模式，改革与创新的最终形式就是通过计算机网络完成日常教学任务。这么认为的依据是著名的“情境认知理论”。《经济法》是一门社会科学，《经济法》教学的要求契合情境认知理论的特征。情境认知理论认为，教师创设的情境要与真实的社会情境、生活情境和科研活动的情境相吻合。这样，使学生有可能在似真的活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题解决，形成科学家看待问题的方式和解决问题的能力，适应共同体的文化。[5]而要在课堂上去模拟与《经济法》相关的、真实的社会情境、生活情境相似的教学情境，唯有通过计算机网络手段来实现。因此，相对于传统教学模式，网络教学应该实现以下几方面创新：（1）教学目标上，应该以实现学生主动性、创造性地学习知识、应用知识为目标，立足于学生对教学内容的掌握，而非提升考试通过率。（2）教学内容上，应该建立在教材基础上，能够为网络所共享的教学课件、多媒体信息资源以及试题库为主，在教学过程中应该尽量脱离教材。（3）教学方法与手段上，教师在设计教学活动时在注意情境设计、协作学习环境设计、网络教学策略设计的同时，还要注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，具体的知识点要尽量采用文本、声音、动画等多种媒体表现。[6]（4）在考试设计方面，应该充分利用网络手段实施考试，实现随机题库制与无纸化考试相结合，减轻教师阅卷负担，减少阅卷出错率，同时节约学校的经费资源。
2.教学目标设计。
传统的《经济法》课堂教学仅仅以顺利完成期末考试或提升考证通过率为目标，完全背离了职业教育的初衷。信息化建设正好可以实现教学目标设计的创新，真正实现素质与技能教育。笔者以为，高职《经济法》教育应根据高职人才的特点和培养目标，在教学中避免理论与实践分离、知识和能力分离、教学和考证分离，以丰富学生的知识面、增强学生运用理论知识解决与分析实际问题的能力为教学目标。在传统的教学模式下，这一教学目标难以实现，而网络化教学则可以完成这一任务。笔者认为，《经济法》课程的网络化教学，意味着教师可以通过计算机软件对理论知识进行情景模拟预设，然后通过网络手段实现机———机资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。这样，在课堂教学中，每一名学生都可以在教师的指导下通过预设的模拟情景去学习理论知识，并运用理论知识对情景中出现的问题进行分析与解答。
3.课堂教学创新。
《经济法》课程的网络化教学，关键在于运用计算机信息技术进行课堂教学的创新。这一举措必须要在充分考虑高职学生心理与认知特点的前提下，对教学内容与方法进行改革和创新，使之契合高职学生的特点，也符合学生考证与就业的需要，从而摸索出一套具有实用性和有效性的《经济法》课堂教学模式。第一，教学内容创新。可以考虑在保证《经济法》基本理论知识的基础上，多使用教学案例，只不过教学案例要与情景模拟法相结合，在案例设计时要注意增加学生的代入感，在合适的案例中可以考虑由学生来扮演案例的主角，这样可以最大限度地保证学生在教学过程中感同身受，提升教学效果。第二，教学方法创新。主要是要大量地使用案例分析法与情景模拟法，《经济法》教学过程非常适合运用这些教学方法，而这也正是引入网络化教学的根本原因，因为唯有计算机信息技术方可实现通过声音、图像、动画等电子元素将教学案例形象的在计算机上表现出来，让学生直观地感受到学习的乐趣，深刻地理解知识适用的条件，提高学生分析与解决问题的能力。第三，教学手段创新。网络化教学离不开电子教学资源的制作与共享，这就要求教师必须在课前准备好《经济法》课程的内容，根据教学内容制作好教学课件、动画软件等电子教学资源，将其上传到机房或校园网络平台上，实现资源共享。这样，在教学的过程中就可以通过网络手段实现资源共享，为课堂教学的开展奠定基础。
4.考试制度改革。
关键词：施工专业实训教学信息化
一、问题的提出
《建筑施工技术》是建筑施工专业一门综合性较强的实践课程，主要任务是学生通过课程学习，掌握具体施工工艺流程，力求做到理论与实际相结合，为走向工作岗位打下基础。本门课施工过程较复杂，理论知识难理解，因此实训教学成为职校建筑施工专业课最重要的课程类型［1］，学生在实训课实践学习中理解施工任务，学习施工原理，获得施工知识，形成施工思维。如非信息化环境下的《墙面镶贴施工》实训课教学流程：环节一：教师讲解墙面镶贴施工的原理；环节二：教师示范墙面镶贴施工工艺；环节三：学生模仿教师的示范进行墙面镶贴施工任务，教师巡视；环节四：教师点评学生的作品；环节五：布置作业———课后继续完成墙面镶贴施工任务，并完成书面理论练习。从上述案例中，可以发现非信息化环境下的《墙面镶贴施工》教学至少存在三个方面的问题：问题一：单向输入的灌输教学使学生重模仿轻思维。在传统实训教学过程中，课中只有教师不停地将知识与实训灌输给学生，学生被动接收，教师无法掌控学生学习问题，同时剥夺学生探究、思考的权利，割裂知识与实训间的联系，长此以往，形成思维惰性，而施工思维是职业能力的核心。问题二：大班授课的学无法达到个性化教学目的。随着职业化教育的蓬勃发展，现在职业学校学生越来越多，据统计现在职业学校大部分是传统大班授课，无法达到个性化教学目的。问题三：有限的视角，教师只能个别指导，使教学效果低效。本次课实训场地较大，而且每个小组施工任务相对独立，教师没有办法兼顾每个人，对一些个别问题很难顾及，更重要的是教师在巡回指导过程中因为管理课堂减少了反馈时间，不能及时生成教学评价，缺乏合理性、科学性和后续指导性。
二、课例背景
本门课选用的是由王旭老师主编的《建筑施工技术》［2］，配合《建筑装饰装修工程质量验收规范》，完成课程布置的任务。本次课选自项目八装饰装饰工程中的《墙面镶贴施工》。本次课共四课时，教学目标为：（1）知识目标:能说出墙面镶贴工程具体施工流程；会制定墙面镶贴工程的具体施工方案；会辨认常见的墙面镶贴质量通病；知道饰面砖的质量验收标准及规范。（2）技能目标：会操作施工仿真软件完成墙面镶贴的施工工艺模拟；能完成饰面砖工程的质量验收；会识别墙面镶贴工程的常见通病并做好防治工作；能完成校实训场地墙面镶贴工程任务。（3）素养目标：期待学生在角色扮演下乐学；在学做合一中学会；在信息化辅助下会学。
三、教学资源开发与建设
1.学校资源。充分利用学校机房现有资源———施工仿真软件，完成施工镶贴任务的仿真模拟，把理论知识形象化,使学生产生形象的感知，初步实现理论到实践的过渡。合理利用学校实训场地，与工程实践相结合，完成相应镶贴任务，有效实现理论到实践的转化。2.课程教学网站。利用教学资源库共享平台，在教学中心上传教学微课和标准视频，学习中心上传任务书，考试中心上传相关试题，并可以在交流互动区进行讨论，丰富课程内容，让学生充分利用课下时间完成理论知识构建。3.希沃教学软件。在非信息化教学环境中，巡视教师无法观察到每一位学生的操作过程、产生的问题，课堂中的评价无法及时生成数据分析表，给教师教学提供参考。希沃教学软件是由希沃自主研发的针对信息化教学需求设计的互动式多媒体教学平台。在这一平台可以实现课堂实时评价，有效促进学生竞争意识增强，可以实现与手机交互，学生拍摄的视频可以实时上传教师机，教师机及时反馈，有效实现师生交互，高效率指导施工过程，可以实现微课制作，便于学生课后完成作业，制作分析纠错型微课，简单易上手，有效巩固所学知识点。4.手机应用。学生用手机下载微课和视频，可以随时随地地学习，突破时空限制；利用QQ群等手机社交媒体，使教师与学生之间实现线上沟通，促使学生有效完成课前自主学习；在施工操作过程中，小组成员用手机记录施工操作过程，并将成果上传至平台，为后续评价和通病防治做好充分准备，有效突出教学重点，化解教学难点；课后为检验学生理论掌握情况，登录校教学平台自我检测。
四、教学流程
针对信息化教学策略，我设计了这样一个教学流程：课前准备—课堂探究新知（45分钟）—任务准备(15分钟)—任务实施(75分钟)—展示评价(45分钟)—课后提升。该教学设计的每个环节都运用了信息化教学手段，解决了在非信息化教学环境中无法解决的问题，提高了专业实训课的教学效率。五、教学反思1.教学资源平台提便利。课前用校教学资源平台预习、测试、任务，课中上传微视频至平台，并利用教学平台实现多元化评价，课后随时回看巩固知识点。2.仿真软件来过渡。仿真系统辅助下的实训教学使镶贴施工完美地呈现在学生面前，激发学生学习兴趣。3.施工视频破难点。整个施工操作过程以视频为主线，下载微视频、拍摄操作视频、上传操作视频、评价操作视频、分析操作视频，节约了时间，并增强了教学效果。4.信息化评价贯始终。整个教学过程中有效运用信息化手段进行过程性评价，课前在线练习，系统判分，课中利用希沃教学软件完成课堂评价，并通过校评价系统自评、师评、企业评，课后在线练习，系统判分，将各种评价相结合,最后得出每位学生的实训成绩，真正激发学生的竞争意识。
作者:鲍丽丽 单位:江苏省武进职业教育中心校
参考文献：
多媒体资源的主要种类包括PPT教学课件、动画演示实验、视频资料、拓展阅读资源、习题系统等。多媒体教学资源和信息化手段教学的主要特点表现在：资源的丰富性、技术的交互性、形式的多媒体性和内容的时效性。无论是网络资源库还是大容量的光盘，都显示出多媒体资源较传统纸质资源的丰富性，能极大地扩展教学内容；基于网络和终端系统的交互技术，能有效地显示多媒体教学资源技术的交互性；模拟仿真技术能展现真实工作场景，让学生体验到身临其境的感觉，这正是多媒体形式的显著特点；课程网站中信息都是最新的，能给我们提供时效性强的知识和信息。
二、多媒体教学资源与信息化手段对教学的作用
1.激发学生学习兴趣
多媒体教学资源有着传统教学资源无法比拟的优势。包含音、视频在内的多媒体的表现形式，能给我们带来形象、直观的感觉，把那些复杂的结构、工作原理以多媒体课件的形式展示给学生，帮助学生理解，提高学生学习兴趣；信息化教学手段支持“做中教、做中学”，这正好能满足物理教学的需要。同时，信息化教学支持学习者的个性化学习，能满足学生多样化的需要，让每位学生学有所获。综合来说，信息化教学提供了师生、生生交流的网络和新途径，改变了传统的学习方式。可见，采用信息化手段教学能提高学生学习物理的兴趣和效果。
2.指导教师备课，辅助学生练习提高教学效率
在多媒体教学资源中，基于PPT的课件、教案、学案的数据库系统可以直接指导教师的备课和课堂教学；丰富的知识资源可以辅助教师备课与学生的学习；习题系统、组卷系统为学生和教师提供了方便的练习平台，是巩固知识和解题能力训练的良好助手与平台。故此，正确、恰当地运用多媒体教学资源，能有效地提高教学效率，提升教学效果。
3.增强实验教学的可视性
物理是一门实验学科，因此，在教学中有大量的演示实验、验证实验和实验描述。然而，在这些实验中，有的实验过程短暂、有的实验时间冗长、有的太微观不利于观察、有的无法在常规环境下实现。此时，利用信息化的教学手段，就可以帮助学生直观、形象地理解一些物理的概念、规律。同时，利用信息化的教学手段还可以对理想化的物理状态进行模拟，实现动静的转化、时间的延迟与加快，实现从抽象到具体的转变。可见，采用信息化手段教学能降低中职学生学习物理的难度，有利于调动学生学习的积极性。同时，教师在教学中施以新颖的教学内容与方法，使学生获得愉快的经验，提高学生的学习兴趣。
4.增强交互性，提高课堂教学效率
信息化教学支持学生与教师、学生与学生之间的交互活动。在计算机网络通信工具的支持下，学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。这样，既克服了传统的师生、生生之间只能面对面交流的缺陷，也可以让学生们借助网络平台随时随地与老师和同学进行交流。同时，现代网络信息技术具有的对教育信息的交互性与智能性的处理能力，其对教育信息及时地进行收集与反馈，通过对网上多媒体信息的资源共享，教师对物理教学中的教育信息进行最优化的整合与处理，使教师能及时调整教学进程及教学手段，使物理教学从课堂的局限性与封闭性走向开放性，实现物理教学过程的最优化。5.拓展知识与能力培养，提供研究性学习指导多媒体资源容量的丰富性是其一大特点。丰富的内容资源有利于加大物理知识的传输量。物理的发展对人们的生活有着重要的影响，职业教育教学的目的就是为了培养更多的适应社会需要的应用型人才，这也要求我们老师在教学的时候，对其输入更多的信息与知识，加强物理学应用类知识与科技发展的介绍，开阔学生们的眼界，拓宽他们的知识面。利用信息化的教学技术进行授课，一方面可以节省课堂上不必要浪费的教学时间、提高教学进度，另一方面还可以加大知识和信息的传递量，传递给学生更多关于物理现象和科技成果的信息，这些拓展知识的内容，还可以为学生开展研究性学习提供研究线索和指导。
三、多媒体教学资源的制作与分享的方式
多媒体教学资源的开发，目前已经形成产业化与专业化的形态，一批有资金投入、技术支持的专业公司和团队正在从事多媒体教学资源的研发。就目前的情况而言，开发团队一般由一线教研员、教师、数字技术工程师、多媒体教学专家以及课程与教学法专家等成员共同组成，以保证多媒体教学资源满足目标性、科学性、技术性、艺术性、实用性。同时，在一线教学实践中，也有很多教师自己制作多媒体教学资源。在多媒体教学资源制作中，常用的开发软件有PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板、Dreamweaver等。另外，还需要掌握一些必要的用于素材加工的软件，如Photoshop、CorelDraw等。基于课堂教学中课件使用的不同目的，教师应根据自己的需求数量掌握各种软件，同时还要注重各个软件之间的灵活配合与集成，充分发挥各个软件的优势，以便在具体制作课件时做到实效性与快捷性的统一，以期获得较好的教学效果。如课件的内容侧重于文本、图形，一般选PowerPoint比较方便快捷；课件内容侧重于模拟动画并有较高要求，选用Flash能获得很好的效果，这些软件在使用中都需要有一定的技能和技巧。目前，多媒体教学资源的载体与分享形式主要有随书配送的光盘、网络平台分享、单独发行的光盘资源等。
四、开展信息化手段教学应注意的几个问题
1．以学生为本，把握教与学的主导与主体关系
教师要从明确的教学目的出发，选好合适的多媒体教学资源与信息化教学手段；要选好恰当的内容和时间，适当地使用多媒体教学资源；在运用过程中教师一定要用生动、形象的语言去启发、讲解、概括才能达到较好的效果。在教学过程中，学生是学习的主体，而不是被动的受体。教师运用教学手段发挥主导作用，目的是激发学生的参与热情，鼓励学生积极地参与认识活动，才能更好地达到教学目标，因此教师应当创造与学生情感交融、信息交流的学习环境，并根据学生的反应调节教学进程。无论运用何种教学手段，教师都必须保持与学生尽可能多的共同活动机会。
2.恰当应用，选择合适的教学手段
现代化信息技术的发展对教学技术现代化提出了迫切的要求，需要教师努力开拓现代化教学手段的运用领域，但无论是传统的手段，还是信息化教学手段都各有各的特点，不能互相排斥，而应当相辅相成，应从实际出发，选用合适的教学手段。
3.紧扣教学目的，讲求多媒体资源的运用技巧
