时间：2022-03-17 06:30:36
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关键词 英语教育培训 存在问题 解决路径
1背景
自二十世纪七八十年代以来，经济政治大发展的同时也促进了文化发展欣欣向荣。我国的教育事业发生了巨大变化，九十年代末，学校教育不能满足社会需求使得一些培训机构成立。《民办教育促进法》于2002年颁布，这大大促进了民办教育市场的发展。同时，随着英语科目在高考中的分数值降低且考试方式发生变化，使得学校在英语科目教授课时减少，但社会和市场对于从业者的英语能力要求还是处于较高水平，这给学校之外的英语培训机构带来了机遇，专门的英语培训机构数量增加，综合培训机构逐渐将英语列为重要的一个项目。总体来看，当今的英语培训市场发展态势良好，各大教育机构竞争激烈。
2我国教育培训机构中英语教育培训存在的问题及归因分析
2.1教学课程仅与考试挂钩，忽视实践需要。
作为英语培训行业的一员，发现在同其他教师、管理者甚至校长的交流中，大家或多或少都感觉到英语教学的重要性在提高，学生们成绩能够提高，但在实践中运用英语的能力却依然远远低于应有水平，“高分低能、张不开嘴或者听不懂的现象很常见，这与国家要求更多有国际交往能力的人才的需求是严重脱节的”。
在对深圳十家培训机构英语培训产品管理者的调查中，管理者们都认为家长满意程度是英语培训的根本要求。家长要求让学生的成绩提高，只有家长的要求达到了，培训机构才能盈利，这也是能够持续办学的根本。同时管理者认为英语听力、口语确实实践中的重要性不可小觑，但高考模式如此（深圳高考不考口语，听力仅占15分，分值很小使得学生、老师、家长都不重视），教育机构仍然以满足家长需求为目的，仅为了提高考试成绩而设置课程，忽略英语口语和听力在未来实践中的作用。
2.2教师流动性大
笔者在对十所教育机构的管理者访谈中发现，所有管理者都说到在英语培训中英语教师的流动性很大。他们怕这样的事情发生却也缺乏应对的办法。同时，对教师的访谈中，多数教师都提到教育机构福利保障不到位。调查的十所教育机构中，有半数为工作一定年限的教师缴纳五险一金，但也仅是法律规定的最低保障金额。同时，由于教师的工资同课量直接挂钩，寒暑假教师压力大，任务重，春秋季课量很少，工资甚至不能满足生存基本需求。
因此可以看出，在培机构中任职的英语老师普遍缺少安全感，英语教师流动性大与教育机构福利保障低有密切关系。
2.3市场混乱
教育培训市场鱼龙混杂，良莠不齐。有的机构聘用的教师多是兼职老师或在校学生，甚至公办学校的在校老师。在宣传招生上，部分机构存在夸大课程效果，虚假宣传，有损培训机构形象，降低人们对培训机构的信任度。
3解决我过英语教育培训机构中英语教育培训现存问题的方法
3.1课程设计进行合理改善
英语作为一门语言，是人与人之间交流的工具。学习英语的真正目的应该是走上社会，走上工作岗位以后能够同外国人进行交流，成绩高低与能力并没有直接关系。所以英语机构的管理者们应该在课程开发的最初认识到课程需要达到的真正目的，真正做到为学生的长轩发展考虑，改进规范课程产品设计。培训机构不能只为了满足家长短浅的提高成绩的需要而严重忽视学生能力的长远发展，相反，机构的课程设置应当结合社会对人才的要求和学校的标准，这样的课程才能真正对学生未来的发展有所裨益。
3.2教师待遇和福利保障亟待提高
教育培训机构中英语教师的待遇不稳定，工资没有保障，教师严重缺安全感，自然机构就缺乏归属感，人员流动性因此居高不下。所以，机构管理者应当保障教师的基本收入，增加酬劳。同时，机构中英语教师福利不完善，有的机构甚至没有五险一金，大部分机构即使职工工作一定年限也只缴纳法律规定最低额度，机构教师退休后拿到的养老金只有公办学校退休教师的一半。因此，管理者应当提高机构教师的薪酬和福利保障，降低流动性，稳定教师队伍。
3.3政府相关部门出台政策审查招生宣传的真实度
政府有关部门严格审查教育机构的申办，秉承公平公正原则、质量保障原则全方位考评包括办学环境，设施，教师等方面，设置标准，严格把关。对已经通过审查并开始办学的机构，要定期进行考察，不符合标准的培训机构一律依法取缔。
政府相关部门应当建立招生宣传广告词审批制度，从源头上把好关，兼具杜绝虚假宣传；严格审批课程设置和招生简章，对于课程设置要坚持标准、保证质量、防止缩水。对于招生简章要内容坚持实事求是，防止夸张，确保客观、公正地宣传培训学校情况。
参考文献
关键词：初中英语；情境式教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-102-01
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”虽然这种说法有些绝对化了，但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。也就是我们所要讨论的情景教学，所谓情景，指的是为交流创设的具体的语言环境。在英语教学中，教师应该基于教学内容创设真实的语言环境，从而帮助学生更好地认知、理解、记忆所学的知识，并将知识有效地运用到现实生活中。情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。本文中，笔者通过深透解读初中英语教材内容并结合多年英语教学实践，提出相应的初中英语情境式课堂教学策略，为优化当前初中英语教学提供一定的参考及借鉴。
一、情景式教学的作用
首先，每一个学生的内心都潜在着一定的创造意识。从目前的英语教学来说，情境教学由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，可以巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、抑扬顿挫的语调、高低快慢有节奏的声音来传递自己的情感时，当他们带着与学生相共鸣的真切情意，全身心地进人情境时，此时的情景就不光是一种物与形组成的场景和画面，更是渗透着甚至是饱含着教师的情感的情景。
情感为情境教学的纽带，也是和谐课堂构建的基础，所以我们教师在准备每一个教学环节时都应该以情感为依托，以学生的幸福为目标。其次，新课程标准的指导思想和标准是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识。情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。它的目的就是增进学生的情感、态度、价值观。再次，情境教学法把思想教育融入教学中，避免了以往"说教式"的教学方法。使学生在问题情境中养成各种品质，形成道德规范等。
二、开展英语情境式教学的实践
创设情境的方法很多，教学中我们要根据学生学习情况和教材内容并结合自身的经验来开展。
1、利用多媒体教学设备，创设情境。在课堂上，运用DVD，投影，录音机为学生创造一种悦目，悦耳，悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。
2、用语言描述，引入情境。教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景.例如：在讲动物的单词时，为了让学生更好地进入情境，老师可以一边用幻灯打出动物园的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后讲故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同学们看着画面，听着讲述，就会完全融入了。
3、利用动作，表情等体态语，展现情境。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用.它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣.英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情，形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。
4、利用表演，体会情境。在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象.在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。
5、设计游戏情景，寓教于乐。设计学生喜欢的游戏情景是一种寓教于乐的好办法，使学生乐而好学.在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活，学习，环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发等。
三、对情境教学实践的思考
关键词：影子教育；英语教学；现状
国外对于“影子教育”的相关研究始于19世纪80年代，兴盛于90年代，并持续繁荣至今，已取得数量颇多的有价值成果。Bray（1999）认为“课外补习只有当主流教育存在时才会存在，它的规模和形态因主流教育的变化而变化”。近年来的研究指出：“影子教育”对学业成绩、学校教育等均有正面影响。国内研究始于2007年，研究不多。桂文玲（2014）就韩国中小学课文辅导现状及其改革措施进行了分析，提出中韩两国文化相通，我国应吸取韩国在“影子教育”方面 地方“影子教育”机构
英语教学现状调查与分析的经验教训。梁亦华（2014）认为“影子教育”为教师反思自身教学不足、教学环境、学校功能等专业性议题带来契机。
伴随教育理念的更新，我国教师、家长和学生都日益重视英语学习。但由于公立教育中的班额普遍较大，教师在英语教学中只能“抓中间带两头”、兼顾大部分学生，英语语言能力发展较快和相对滞后的学生在课内教学中得不到长足的发展，导致以“提优、补差”为教学目的的地方“影子教育”机构发展日趋蓬勃。黑龙江省大庆市作为省内经济状况较好的城市，具有一定的代表性，英语的课外补习活动较为兴盛，但存在诸多问题，须要加以关注。
一、研究方法
（一）调查对象
针对黑龙江省大庆市“影子教育”机构英语教学现状，课题组于2015年6月至2016年3月开展了调查。分别针对英语教师、学生和家长设计了调查问卷，调查样本涵盖该市五区四县的含全国连锁、本土机构、未注册的小辅导班等多个机构。共发放{查问卷70份，回收有效问卷60份。并在统计、分析问卷调查结果的基础上针对突出问题进行了随机的别访谈，访谈在相对轻松的环境下进行。
（二）研究思路
研究者首先查阅有关文献资料，了解国内外相关研究现状，借鉴专家学者的认识及实践成果，为研究提供理论支持。然后通过问卷调查、访谈等形式获取“影子教育”机构规模、层次等相关资料。以期为进一步研究提供第一手资料，为明确机构英语教学发展导向，特别是明晰“影子教育”机构进行有效英语教学的方法、思路和路径，为国内其他城市“影子教育”机构英语教学的升级之路提供参考。须要注意的是研究者须需直接与研究对象互动，才能获得第一手资料，对其进行深入的整体性探究，得出结论。
（三）研究重难点
本研究试图从大庆地区“影子教育” 机构英语教学现状出发，对现存问题加以分析。明确调研目标后，如何设计、完善调查问卷，使之合理化，保证调查问卷的效度，能够真实反映大庆市“影子教育”机构英语教学现状，是研究难点之一。同时，由于此次研究的对象涉及面较广，调查对象数量较多，样本抽样选择、访谈对象确定、调查问卷回收均存在难度。
二、调查结果与分析
（一）针对英语教师的调查结果分析
该调查问卷共包含20个题目，涉及被调查者基本情况、师资水平、教学管理与监督等方面。统计结果显示：被调查的英语教师中35%为男性，65%为女性。85%为20～40岁的教师，15%为40～50岁及50岁以上教师。辅导学校教师占75%，25%为公立学校教师。80%“影子教育”机构教师为本科毕业后2～3年，10%有研究生学历。35%教师毕业不久，有5年以上教学经验的25%，具有1～5年教学经验的占40%。支持与反对学生参加补习班的各占50%。50%认为会给学生造成压力，45%认为压力即动力，5%认为未给学生造成压力。50%学生为补习弱科，25%为扩充课外知识，20%为从众，5%为提优。85%教师关注多数学生的学习状况，5%不能关注所有学生，10%能够关注所有学生。80%教师定期或经常检查作业，不检查的占5%，偶尔检查的占15%。50%教师认为自身所在“影子教育”机构对提高学生成绩非常有效果，其中35%认为比较有效果；50%则持相反态度，其中30%教师认为效果不明显。75%教师认为课堂补习人数应有限制，30%支持一对一，25%支持大班额英语教学。支持节假日补课的教师占75%，在工作日内补习的占25%。40%教师认为学生不要过多报名补习课程，60%认为可选择2～3个辅导课程；在选择补习课程方面，35%教师认为以兴趣为主，65%认为以提高成绩为主。
调查访谈结果显示，该市参与调查的教师中，“影子教育”机构中女性教师多于男性，教师年龄结构趋向年轻化，学历以本科毕业为主，教育经验多为5年以下，经验略显不足。支持进行课外辅导的教师大部分认为“影子教育”辅导产生的压力是正面和积极的。参与辅导的学生多为补差，且学生在英语听、说、读、写技能中均存在问题。而辅导的效果未形成定论。大部分教师能够做到与家长及时沟通，并支持节假日让学生参与辅导。
（二）针对家长的调查结果分析
该调查问卷共包含20个题目，涉及家长的自然情况、对“影子教育”机构的态度等方面。调查问卷统计结果显示：被调查的大部分家长为工薪阶层，孩子大多处于中小学。55%的家长非常支持孩子参加补习，85%的孩子都参加过课程。参加渠道上，约有50%为教师介绍，15%则为教师自己联系；25%为身边朋友介绍，10%为广告宣传。孩子补课原因60%为学习成绩要加强，10%源自从众心理，30%出自迫于教师压力。15%孩子参加每堂课的费用为100元以上，60%为50～100元，20%为30～50元；65%的家长对费用表示接纳，25%的家庭认为负担重。参加的补课形式55%为辅导机构大班，40%为一对一补习。20%家长赞成社会性辅导机构，60%持中立态度，15%持反对态度。辅导后75%学生有提高，10%效果平平，15%进步不大。60%的家长对于补课持有不满态度；65%家长认为对待在职教师补课的态度须视情况而定，5%的家长坚决反对。25%家长认为是一种双方自愿的态度。60%家长认为补习会给孩子造成负担，30%则认为负担不大。在选择机构方面，30%家长注重师资力量，50%注重提高效果，10%注重课程安排与设置，5%家长关注收费标准。
调查访谈结果显示，该市被调查家长多数处于工薪阶层，收入稳定，多数可以承担现有“影子教育”机构相关费用。且多数家长对孩子参加补习呈支持态度，且首要重视教学效果，但家长在自身与教师沟通上仍须加强。
（三）针对英语学生的调查结果分析
该调查问卷共包含20个题目，涉及学生自然状况、对“影子教育”英语学科机构的态度、教学效果与评价、教学方式与方法等方面。调查问卷统计结果显示：被调查学生含15%小学生、40%中学生和45%高中生，其中75%为女生，25%为男生。30%学生对“影子教育”了解较少，70%了解很多。75%学生认为补习造成课业负担，其中50%的学生认为负担很重，另24%的同学认为课外补习量还可承受，1%的学生未参加补习。学生选择补习的原因：40%为补差，25%为提优，，25%从众，10%为发展兴趣c爱好。40%学生选择班级集体补习，25%选择私人家教，35%选择课外辅导机构。50%注重教师的专业知识，教师的教学技巧与颜值分别被20%的同学重视，10%的同学注重教师的品格。5%补习班教师使用多媒体。70%的教师注重书本理论的教学。50%教师选择单纯讲授课本知识，35%教师在讲课中会传授给学生学习方法，10%教师辅导作业，5%的教师涉及情感与理想教育。各占50%的学生在教师安排的预习问题上可以完成或不能完成。50%学生认为课程安排太紧，50%学生可以接受。35%学生认为效果明显，65%认为效果不佳。60%教师使用课堂游戏，20%教师涉及英文原声视频或音频，20%教师则无辅助教学方式。45%学生认为教师应主讲课外知识，55%认为应讲课内知识。
调查访谈结果显示，被调查学生大部分为上中学的女同学，大部分对“影子教育”辅导有很深的了解，他们参加补习教育大多受家长影响，对不断增加的学习任务感到有负担。学生希望教师在讲授课内知识、辅导作业外，补充一些课外可延伸自己发展的知识，同时从对教师的要求中也可看到学生呼吁教师教学手段要丰富起来，多利用一些多媒体教学手段，进而提高教学效率。
三、结语
调查分析反映出了大庆市“影子教育”机构英语教学综合特征，其现状存在较多问题，主要涉及师资、机构资质和管理等方面，同时，“影子教育”导致学生压力显著增加、家庭教育空心化、家庭经济压力增大。但“影子教育”也具有正向反拨作用，优质的“影子教育”是对课内教育的补充，能够促进优质教育资源的重新分配。
参考文献：
[1]桂文玲.韩国中小学课外辅导现况及其改革措施[J].基础教育研究， 2014，（03）.
关键词：优化英语；高校课堂
一、无效“小组合作”，课堂教学表面繁荣
“小组合作学习”是新课标提倡的一种学习方法，有利于培养学生的合作精神和交际能力。但是在初中英语课堂教学中有的教师片面追求小组合作，频繁使用这一方法，随意性很强，每布置一项任务，就让学生开展一次小组讨论，看上去同学们讨论得轰轰烈烈，但由于讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容。有的任务仅靠一己之力即可完成，有的问题人人都能回答出来，根本无须劳师动众，唯形式而已，合作学习浅尝辄止而无功效。
分析：上述问题的根本不是英语老师缺乏先进的教学理念，而是老师没有把握好合作学习的实效性和可操作性。在“小组合作学习”中，老师本应充当组织者、引导者，却往往变成无为的旁观者。活动中缺乏师生、生生之间的互动，看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到老师的点拨和引导。
对策：课堂组织最终是为落实教学目标、确保课堂教学有效的。“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的课堂组织形式。
首先要科学分组。通常四人或六人组成一组，这样可以保证人人都有充分发言的机会。一个小组中，既要有性格外向的学生，又要有性格内向的学生，既要有学习能力强的学生，也要有学习能力弱的学生，这样可以使小组成员具有互补性，做到相互影响，取长补短。
其次这些活动贴近学生的生活，能够让学生有话可说，极大地激发了学生的参与热情，活跃了课堂气氛。由于组成小组的人数少，讨论时人人都有发言的机会，而且不受拘束，特别是一些学习困难生在这样的学习情景下，消除了在同学和老师面前不敢发言的心理障碍，在好、中等同学的帮助、带动和鼓励下，逐渐树立起自信心，慢慢地敢于表达自己的观点，体验到了通过自己的努力获取成功的快乐。
第三，要形式多样。要灵活运用多种形式开展“小组活动”，提高语言学习效率，如自由发言式或轮流发言式。在活动中，学生不但增强了综合语言运用能力，还增进了小组成员之间和班级同学之间的相互了解。当然，老师应当根据学生的实际情况和教学内容选择合适的讨论方法。
第四，要课内外结合。“小组活动”还应该从课内延伸到课外或校外，以避免课堂上的频繁使用。由于课内合作受时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现。因此，适当进行课外学习能对课内学习起到弥补和促进作用。
二、无效“课堂提问”，无法激活学生思维
对策：首先，鼓励学生自问自答。设疑之于教学，犹如清泉之于水潭，清泉一失，水潭即成无澜之水。但在教学过程中，除了老师对学生提问外，还应当多鼓励学生提出疑难问题，由学生一起讨论，教师则在必要时加以指导、解答。其实让学生提问胜过老师自己提问，因为提出问题的难度比回答问题难度大，不经过认真思考是提不出像样的问题的。鼓励学生提出问题，也是学生积极开动脑筋、深入理解课文、形成能力的一个过程。因此，从新课程理念出发，我们应该把主动权让给学生。其次，鼓励学生独立答疑。老师在让学生回答问题时，要让学生把书本合上再回答，直至答出，答对。因为只有经过大脑加工整理后得出的答案，才能贴切地符合所要回答的问题，也只有这样做才能锻炼思维，发展思维，培养自学能力。第三，体现以人为本思想。学生回答时，如果暂时回答不出，可以让别的学生帮助回答，或者让答不出的学生自己找人答。在此过程中，虽然该学生没有答出问题，但参与了交际。同伴答出之后，可再让该学生回答一遍，一般都能答对，此时老师要加以肯定，这样该生同样有成就感。第四，提高自身课堂应变能力。对含糊不清的回答，可以让学生再重复一下，或安排旁边同学进行复述，也可指定某个开小差、不专心的同学复述。这样，可以让其他人集中注意力，听得更清楚，还可在无形中纠正错误，对所涉及的内容加深印象。
三、无效媒体运用，课堂教学喧宾夺主
多媒体技术的运用为老师和学生提供了一个模拟、操作和实践的全方位英语教与学的互动环境，但从目前多媒体教学的整合情况看，还存在着不少问题。主要表现在：教师课件制作、多媒体使用能力有限。许多老师对课件奉行“拿来主义”，直接从网上下载一个课件，不管是否符合本班学生实际情况，直接拿去上课。
分析：教育信息化给虽然给初中英语课堂教学注入了新的活力，但同时也带来了一些负面效应。许多老师认为多媒体使用越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越易让学生掌握。从表面上看，学生的学习兴趣很浓，但实际上许多同学只不过在看热闹，那些五颜六色的图片和flash 动画转移了他们学习的注意力。教师在课件使用中一味追求媒体效果，忽视了媒体在本节课使用的必要性和实效性。
［关键词］建构主义口语教学协作学习
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0060-03
引言
建构主义理论认为：学习的过程中，学习者对所学的知识进行主动的加工，原有的知识能够被新的知识激活，并且从中构建起相互的联系，再产生新的学习，从而积累新的知识。学生学习的过程就是一个主动建构知识的过程。作为教师，应该合理借鉴建构主义理论，使学生成为构建过程的主动参与者，使其更好地获取知识，从而更好地教学。
一、建构主义学习理论的基本观点
在批判和发展传统教学观的基础上，形成了建构主义教学观这一概念。前苏联心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论从三个维度阐释了建构主义，他们认为人类思维的形成是来自于经验的，与社会文化、社会活动、社会环境密不可分；人的认知能力，也是不断发展变化着的；外部世界不但可以认知，依然是可以建构的。人们是在与周围环境的相互作用里，逐步形成对周围环境的认识，从而构建新知识和认知结构。我认为，人们学习的过程就是认知的过程。学习如何发生？概念如何形成？意义如何建构？建构主义就能够很好地说明人们学习过程中的认知规律。把与外界相互作用所产生的信息融入原有的认知结构，这个过程称之为同化。学习者的认知结构受到外界的影响，会发生改变，这个过程称之为顺应。前者量变，后者质变。 在同化过程中，学生将要学习的知识会被头脑中已有的知识结构影响，这就要求教师巧妙地构建新旧知识的衔接，为其提供有效的“情境”学习。 在认知理论发展的基础上产生的建构主义给传统教学理论注入了新的理念, 强调个体间的协同合作学习，因此，教师在教学中的角色也应转变过来，充分调动学生的主动性，积极参与到认知的过程和信息的建构过程。
二、英语口语教学存在的问题
2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出：“增强学生自主学习能力，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。” 近年来，尽管在英语教学中已经开始注重从应试教育向素质教育的转变,大学英语教学并没有完全摆脱应试教育的负面影响。学生在英语课堂上表现出的诸如把注意力集中在语法和词汇等语言知识的细节学习上，忽略了思维方式的转变，教师也习惯于传统的课堂授课、不敢大胆尝试新的方法。
在笔者的教学计划中，导入部分刻意将重心偏向了主题内容和背景知识，语法和词汇点不再像以前那样具体详细，让学生分组展开话题讨论，鼓励学生尽量使用英语。运用“情境学习”的理论，让学生进行“合法理的周边参与”。但是，在实际教学中，仍然是考虑自己怎样教的多，忽略了学生如何主动学习。教师的讲解占了课堂的大部分，学生的语言运用活动也仅限于简单的yes、no，和重复的跟读。学生参与交际的机会较少，教学变成了说教和训练，失去了学习的意义。教师在引入课文相关主题及背景时，介绍性的语言更多一些，看到学生的反应冷淡，就急于完成教学任务，没有更耐心地想办法，引导学生，使其主动地发觉信息，自发地去探索、研究。启发式的教学中，问题的设置过于简单，没有完全地激发学生的主动性和参与性。在导入部分，交际法没有有效地运用其中。在符号式思想的取向中，学生对学习的看法不会受到重视，而情景式思想不同。学生对本身能力的信心，是导致表现有别的主因。在教学中尝试使用开卷的测试方式，增大写作和翻译等主观性试题的比重,同时还可将大规模的标准化测试与学生的自我检测相结合。评价方式就是学生能否熟练表达出所学知识，教师却忽略了学生自身知识掌握的提高，评价以横向居多，纵向的很少。这样不利于检测学习的创造性思维和使用有效的策略与方法解决问题的能力。
三、教学转变
理想的转变，是必须要让学生理解他们的学习目标，以此为据，来判断自己的进展。因为学生之所以表现较好，是因为他们在处理问题时，懂得在开始时先作反思，并考虑用不同策略的可能性。于是，教师对课业的选择和设计，便需要符合学生的认知特点，帮助他们理解和协助他们取得进展。在教学过程中，以学生为中心的教学模式，教师是课堂的指导者、组织者，是学生构建语言意义的促进者和帮助者。教师给学生构建出的语言体系的宏观架构，让学生了解到英语逻辑思维的特点，老师应起到抛砖引玉的作用，通过任务驱动法使学生自己动手、动口、动脑学习，将单向传授转变为师生共同进行学习的双向交流。教师应该将知识传授转变为能力培养，避免整堂课讲授太多的语言点；避免给学生具体列出语言点的用法；避免给学生直接指出应该注意什么。在教学过程里，教师会自然选择反映自己教学理念的内容和任务，而学生是知识的建构者，他们则会选择相对于自己有意义或者偏好的方式去理解和学习。 他们会主动挑选学习内容，重新整合、加工。在教学中能够在较短的时间内让学生掌握有效的知识，就要求教师必须对大量的教学内容进行收集和整理，并且，教学绝不能远离现实的问题情境，应以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，使学习在与现实情境相类似的情境中发生，因此，学习内容必须选择真实性的任务。教师如何在深入了解学生认知过程的基础上，把建构主义应用在大学英语教学的任务设计和教学策略中， 为学生提供辅助，对此问题进行深入分析；主张把认知建构主义因素，应用到传统教学环境下的英语教学之中，旨在探索一个建立在交互基础上，有效促进学生外语学习的支架式教学方法，以期对大学英语教学实践起到重要指导作用。在总结前人对此领域研究的基础上借鉴建构主义的教学理论，在多媒体课堂教学环境下如何把此理论运用在大学英语课堂教学中的研究目的。我们应考虑以下问题：1.在当今的教学体系下，建构主义理论应用到大学英语教学是否可行有效？2.建构主义指导下的教学模式是否比传统教学模式更有效？3.传统的教学模式对于学习的提高有多大效果？形成性评估是语言教学课程的重要组成部分，它通过向教师和学生提供及时、有效的反馈达到促进语言教学健康发展的目的。从课程设置、课堂教学、教材和学习环境等方面对所评估的课程产生影响，如何从教师对课程要求的理解、教学态度、教学方法和内容等方面对所评估的教学产生影响？如何从学生对课程要求的理解、学习态度、学习策略和内容等方面对所评估项目的学生的学习产生影响？
建构主义教育教学思想基本的出发点是技能是由学习者自己建构的。它的一个前提是：知识不是一种存在于每一个人之外的客观外部现实，相反，人类的知识是人类自己的建构物。杜威、维果茨基的经验基础论以及皮亚杰的主客体互动论认为：“每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者对某种问题有不同的假设和推论。学习者通过沟通与交流，可以看到问题的各个侧面及其解决途径。因此教与学的关键是学习者是否有机会、有热情充分地参与交流；学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的互动，来充实、丰富和改造自己的认知体系；教师应给学生提供足构的思维空间，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力。”其主要观点强调了知识与经验的双向建构。因此，互动式教学是我在教学实践方面需要做出的转变。
建构主义理论强调“有意义的学习”，要有效地利用已有的知识来学习新知识。口语训练的前提是要掌握并会认读相关的词汇，针对部分较被动，基础较差，鲜少开口的学生，初期的训练就是要强迫其跟读、模仿，从单词到短语到句子再到短文。一定量的训练能够形成较好语音语调，同时掌握一定的朗读技巧，从羞涩到自信，这实际上就是一个建构的过程。口语教学的目的是培养学生的口头交际能力，而在交际中，听与说是互动的，分不开的，不能进行有效的输入就不可能有准确的输出，交际中的两者相辅相成，决不能一味地强调口语表达，忽略了听力理解的训练，然而，课上的时间必然有限，根据建构主义学习理论，学习的认知过程中，从同化到顺应的转变，应该以一定量的训练为基础，因此，给学生布置课下的听说练习是必要的。
教学的转变，能有效地调动学生参与学习的主动性，无疑会增强学生学习的信心。我在课外任务的布置中，要求学生通过网络、书籍等媒介，搜索课题的背景知识，以及与之相关的信息，加以思考、总结。并在课堂上将自己获得的信息讲给大家。这样一来，学生渐渐地改变了传统被动学习的习惯，培养了创造力和自主学习的能力。发展阅读技巧，培养独立思考和自主学习能力。为使学生能够将语言学习与文化理解有机结合起来，通过多媒体辅助教学的手段，播放新闻、电视、电影等片段，为学生提供相关的背景知识、补充必要的信息，如：新的概念、术语、词汇等。强调师生互动、强调“合作”学习，进行演讲示范、问题发言、案例学习、小组讨论来调动学生的学习热情。对话题进行分组讨论，让学生走上讲台演讲，难免会有人不情愿，大部分还会紧张，适当给予学生一些压力和鼓励帮助。这种教学方式加强了对学生英语综合实际应用能力的培养，大部分学生都表示自己的英语听说能力都得到了一定提高。
建构主义学习理论和社会互动论认为，“学习是学习者主动参与知识建构并通过与外界的交互作用获取知识的过程”，语言的学习过程中有四个因素：教师、学生、任务和环境。在教学过程中，学生通过与教师、学习资料以及其他学习者之间的交互建构知识。这四个因素在一个动态的过程中相互作用、相互影响。建构主义提倡情境式教学，学习者是通过一定的环境，通过意义的建构，来获取知识的。先前学习的知识，先前获得的经验、与他人之间的合作与交流等，都对知识的建构有着重要的作用和影响。 “在情境取向中，认知系统的界限涵盖了环境”，因此，学习发生的环境对学习者的知识构建过程起着重要作用，包括物理环境、情感环境、学校环境、乃至更大的社会环境、文化环境和政治环境。然而，情境式学习是通过学生在情境中参与构建知识，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，这就使得课堂教学环节需要花费大量的时间。原来用传统的讲授模式只需一个课时完成的教学内容，可能情境式学习需要3-4个课时才能完成。这就需要教师合理优化教学任务，与教学管理部门沟通协调，灵活地安排课时。学校管理部门应注意营造英语学习氛围，比如广播英语新闻，举办英语主题活动，构建英语沙龙等，并要注重英美文化的渗透。
四、结语
教学也是一个参与学习构建的过程，教学不是知识权威的象征，学习者用自己的方式来建构对于事物的理解，因此，不同的人看到事物不同的方面，没有所谓的唯一的理解标准。理想的教学应该注重学生自己对各种现象的看法和理解，倾听和尊重他们内心的想法，并反思他们这些思想的由来，在方法、实践和环境方面不断转变、尝试，摸索出更好的学习方法。通过学习者的合作使我们对教学的理解更加丰富和全面。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］李洪波，詹作琼.论英语口语教材编写和口语活动设计的真实性［J］.教学研究，2006，（11）.
【关键词】技校英语 课堂 和谐
现行的技校英语课程教学大纲认为，注重发挥好学生的学习主体地位和作用，以愉悦的课堂教学环境为契机，营造自由活泼的教学环境氛围，更利于增强课堂教学活力。由此可见：(1)和谐课堂教学能够为学生的学习提供鲜活丰富的语言情境，激发学生学习思维。(2)能够形成多元互动的交流学习模式，增强学生学习信心。(3)能够拉近师生之间距离，营造和谐学习氛围。
一、技校课堂教学现状
1.缺少一定的生气活力。学生受学习基础薄弱影响，往往对英语学习产生为难害怕心理，对所学习的知识也就漠不关心，以至于产生死气沉沉。
2.呈现单一被动情境。学生对所学习的内容不感兴趣，将此当成是一个负担，形成了被动学习，感到英语学习单调乏味，有的甚至对学习英语产生厌恶情绪。
3.缺少课堂教学多元化思维方式。学生的英语学习知识单纯的被动接受，未能很好发挥自身的学习潜能，自然也就难以有学习创新的思维。
二、构建和谐课堂教学的必要性
1.构建和谐课堂教学是体现学生学习主体地位和作用的重要形式。学生只有在尽情释放自身学习潜能基础上，在主体的意识的支配下，有目的、自觉自愿地学习。培养学生学习的主动性是学生主体性的要求，能够体现课程教学的“以生为本”教学理念。
2.构建和谐课堂教学是优化课程教学过程和方法的需要。学生只有在彼此互动交流的过程中，认真交流和学习，才能够激发自身学习思维，增强语言学习运用能力水平。
3.构建和谐课堂教学是缓解学生学习紧张心理的有效方法。学生在英语课程学习中往往受学习基础薄弱影响，缺少一定的轻松学习心理，影响了他们的学习激情。
4.构建和谐课堂教学是拉近师生之间距离的有效方式。通过这样的方式，能够让学生感到教师的亲和力和影响力，从而增强他们学习自信心。
三、构建和谐课堂教学的途径
1.营造轻松学习氛围，鼓励学生“我要学”。教师在教学过程中，应以人的发展为目的，以知识传授为载体，突出学生主体作用的培养和发挥。通过创设和谐自由的语言学习环境氛围来引导学生积极主动参与课程教学，帮助学生拓宽语言知识层面，以激发他们的学习激情和兴趣。在营造自由和谐的学习环境氛围中，教师可通过自由交流的形式来让学生开口表达交流，为学生营造畅所欲言的表达交流环境，以激发学生的学习主观能动性和潜能。
2.运用多种教学模式，激发学生主动探究欲望。现代化的教学设备为提高课程教学提供了方便。特别在教学中，使用这样的教学设备，不仅能够提高课程教学效率，还能够让学生在学习的过程中增强学习兴趣。同时，可更好发挥学生的语言学习主观能动性。在教学中，可采用多媒体、电子读物等方式进行教学。特别是多媒体教学以的形、音、动漫等方式，将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化，使原本枯燥的知识变得生动有趣，大大激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的主动性。
3.鼓励学生自由表达，培养学习发展创新精神。和谐的课堂教学就是要让学生能够有表达的话语权。这种话语权更应该体现自由和平等，让学生能在彼此受到尊重和信任的基础上更好进行发展创新。学生的自由表达过程，一方面，能够帮助他们加深对课程文本知识的理解感悟，提高学习的动力；另一方面，能够拓宽学生的语言学习视野，有效增强发展创新能力。
针对上述情况，教师要创造环境，使学生产生用英语进行交际的需要，从而鼓励学生开口用英语进行口头交际。教师可运用如下方法：(1)模拟教材，进行表达。让学生使用相关句型和词汇，从简单句到复杂句，从模仿例句到自由发挥，为了鼓励更多学生参与，教师可要求学生能够说出其中的一些重要词汇短语，以激发学生的表达思维。(2)选择话题，引导学生主动探究。可根据学生的学习兴趣爱好，选择某一话题，建议学生能够进行综合表达交流。(3)鼓励模拟讲解，尤其复述刚刚学过的课文也是一个很好的说话练习，既能加深对课文的理解，又能掌握语法功能的应用。这样的教学，让学生能够有充足的表达时空。
正如上所述，和谐课堂教学构建，能够使得英语课程教学有传统被动教学转为主动参与，能够有效激活学生的学习潜能兴趣。这样的和谐，不仅是优化课堂教学过程和方法的需要，也是提高课程教学有效性的需要。
参考文献：
[1]张刘芳.如何提高职校英语课堂教学的有效性[J].青春岁月.2011(16).
[2]巢亚芳.提高职校英语课堂教学效率的几点看法[J].读与写?下旬刊.2011(09).
昨天彬上英语课，家长就在外面聊天，这个班的家长普遍特别重视孩子的教育，好几个家长是比较了北京各英语培训机构后才选择了这里，我和他们相比还是差得太远了。所以今天赶快把他们总结的记录下来，估计可以给想学英语的家长一个参考。但因不是我考察的，估计也会有不太对的地方。
迪斯尼：优势外教上课，合适4岁左右的小朋友，气氛好，孩子容易接受。但每节课内容少。价格较贵。
LILY：优势以听说为主，孩子上半年左右就可开口说，价格比较便宜，适合5岁以上的孩子，形式孩子也可以接受。不足：因LILY规模较大，师资参差不齐，据说老师只要有英语四级证书就可被录取。所以语音语法都有很大问题。
创而新：优势价格适中，家长只要交钱，就可自由选择从周一至周五的课程，比较全面，有听故事学自然拼读英语角、语法、三一口语等。比较适合精读课程。不足：都是小场景，孩子可能在用的时候想不起学过的东西。但只要去的次数多，坚持下来孩子也会不错。
POPODOO、魔奇英语：比较适合小学生的应试，这个彬学过，学了一年半，会写英语26外字母，也会说一些简单的句子，及简单的拼读。
洋葱头：鼓励孩子以表演为主来说英语，价格相对较贵。适合三年级以上的大孩子，因为太小的孩子，他们“输入”的东西相对少，硬要他们“输出”，他们只能是硬背。而且就象中国孩子知道孙悟空而外国孩子不会理解一样，因中外文化的差异，有的东西太小的孩子并不理解。
英浮：老师多半挺有激情，有很多都是学单词带着比划动作，但由于没有场景，孩子学得快忘得也快。
瑞思：价格相对较贵，是用英语学其它学科，用的是国外小学的教材。因每次时间较长，孩子很难集中精力，似乎效果好的少，据说也有学得不错的。
英特、爱华：应试教育为主，据说是要背很多东西，孩子在学校英语会学得不错。
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-080
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0168-02
[本刊网址] http：//hbxb.net
一、新时期对学生英语语言学能力的基本要求
（一）新时期对学生英语语言学能力的总体要求
在本世纪初期颁布的《高等学校英语语言学专业英语语言学教学大纲》之中明确地指出，培养高等教育学校的学生的英语语言学能力主要集中在以下几个方面：“在英语语言学教学的过程之中，要将培养学生的英语语言学思维能力以及英语语言学学习创新能力融会贯通于学生学习的各个阶段，帮助学生在学习英语语言学技能和英语语言学专业基础知识的过程之中，能够活跃思维，善于思考，并勇于在公众场合发表自己的意见，在这个过程之中，教师应当对勇于发表自己意见的学生持鼓励态度，借此提升学生的自主思维能力。”
（二）新时期对学生英语语言学创新能力的要求
在《高等学校英语语言学专业英语语言学教学大纲》还提出了对学生英语语言学学习创新能力和思维能力的具体要求：“英语语言学学习能力主要指的是学生在学习的过程之中，获取英语语言学基本知识的能力、灵活运用所学到的英语语言学知识的能力、针对某一问题进行分析的能力、针对某一问题提出自己独立见解和创新性解决方案的恩能够了。”在这些能力之中，进行对学生的英语语言学创新学习能力的培养一直是我国英语语言学教学的薄弱工作环节，尤其是在学生针对某一问题进行独立的分析和思考的过程之中，学生很难拿出有见地的回答。在这样的背景下，就需要采取一种有效的英语语言学教学模式，来提升学生的自主思维能力和创新能力。
二、基于构建主义角度探究英语语言学的基本概念
（一）基于构建主义角度探究英语语言学教学的发展历程
在上世纪九十年代，美国就开始借助于构建主义教学方法来辅助外语语言学教学过程，时至今日，随着二十多年的发展，基于构建主义角度探究外语语言学教学已经成为了外语语言学教学的重要教学手段之一。与此同时，随着语言学研究水平的快速提升，越来越多的高等教育学校开始意识到利用构建主义教学方法进行辅助教学的重要作用，通过利用构建主义教学方法进行辅助教学，可以实现构建主义教学方法和英语语言学教学的有机融合。
（二）基于构建主义角度探究英语语言学的基本概念
使用构建主义教学方法辅助英语语言学教学，从形式上和手段上根本的改善了传统英语语言学教学的基本形态，并从教学观念、教学过程、教学方法、师生关系等多个层面赋予了英语语言学教学模式以全新的涵义。
通过利用构建主义教学方法，英语语言学课堂教学的授课氛围将更加地贴近于学生群体，并可以借助于构建主义教学方法手段直观的表达形式，创立一个学生和教师交互式的学习讨论环境，在利用构建主义教学方法手段之中的Flash短片的过程之中，可以从声音、视觉等多个角度对学生的英语语言学知识进行刺激，还可以利用互联网数据库之中的海量文件来丰富英语语言学课堂的知识内容。
三、传统英语语言学教学模式存在的问题
（一）英语语言学教学模式的基本概念
所谓英语语言学教学模式，指的就是英语语言学教师在相应的教学指导思想和教学指导理论的指引下，在一定的英语语言学教学环境下，形成的教导者、教导工具、接受教导者（例如，英语语言学教师、高校学生、教材课本、媒体材料、教学工具等）之间的的稳定关系以及实现教学过程的教学结构形式。教学模式既是一种高度概括化的教学理论，又是对英语语言学教师的教学经验的高度总结和系统化的概括。
（二）我国传统英语语言学教学模式存在的问题
截至目前，我国的英语语言学教学仍然采用的是传统的英语语言学教学模式，这种英语语言学教学模式的核心思想就在于“以教师为中心”，在英语语言学课堂上，英语语言学教师手持一支笔，拿着一本书，在黑板上写板书和相应的录音机设备就是全部的教学过程，在这样的英语语言学教学模式下，学生的英语语言学学习过程全是凭借教师的一张嘴来完成的，教学知识的传递也是单向的，学生只有被动接受的份，学生难以将自己的不足和不解及时的反映给英语语言学教师，也难以直接获取自己所急需的知识，这就导致学生进行英语语言学学习的积极性和主动性收到了严重的打击，学生也就慢慢的转换成为了英语语言学课堂上的被动接受者，最终导致学生进行英语语言学学习的兴趣大大下降，严重地影响到了英语语言学教学的教学效果。
四、开展基于构建主义角度探究英语语言学教学的依据
（一）理论依据
上世纪八十年代，以认知主义学习理论为理论基础的国际教育科学改革开始在教育领域范围内兴起，国际教育科学改革的核心理念就是建构主义学习观，该观念认为，学生进行认知学习的过程之中，其思维能力、创新能力、认知能力和学习的方式方法和学习的过程有着直接的关系。建构主义学习观最强调的就是学习主体的重要性，强调学习主体才是认知的构建者。
通过对建构主义学习观的解读，不难看出，在英语语言学学习的过程之中，学生才应该是接受英语语言学知识和进行对英语语言学知识思考的主体，只有通过学生自主思考所建构的英语语言学知识体系才是学生自己掌握的英语语言学知识体系。学生进行英语语言学学习的关键要素就是在学习过程之中，充分享受到英语语言学学习的情景和交流，才能够构建筑属于自身的英语语言学学习体系。
（二）现实条件
实现基于构建主义角度探究英语语言学教学的现实条件就是英语语言学教学的特点和构建主义教学方式的特点的有机结合。
首先，基于构建主义角度探究英语语言学教学的实现基础是在结合构建主义的英语语言学教学模式上的。随着社会的高速发展，构建主义教学方法和英语语言学教学的融合正在日趋完善，基于构建主义角度探究英语语言学教学方法已经逐步成为现代教育发展的主流趋势之一。所谓构建主义教学方法，就是利用数据处理技术，来实现对学生实际情况的快速丁解，制定出有针对性的英语教学方法；
其次，英语语言学学科在教学过程之中，是一门实践性相对较强的学科，其所涉及的知识范围也相对比较广阔，在学生进行英语语言学学习的过程之中，可以帮助学生充分的理解到英语语言学语言背后的语言文化背景，是一门集中了哲理和人生经验的学科针对这样的情况，在英语语言学教学的过程之中，结合构建主义教学方法，充分地发挥出英语语言。学学科的优势所在，使得整个英语语言学学习的过程不再枯燥乏味，充分地发挥出学生进行英语语言学学习的积极性和主动性。
五、基于构建主义角度探究英语语言学教学的具体内容
（一）基于构建主义的新型教学模式
开展基于构建主义的英语语言学教学模式，最直观的体现就是创新性的英语语言学教学模式，英语语言学教学模式充分的结合了学生的实际特点，在课堂上有效地实现了教师和学生之间的活动，有效的提升学生对于英语语言学学习的积极性和主动性，也在教学过程之中鼓励学生自己动手来解决实际遇到的问题，通过这样的教学方式，有效地提升了学生汇总问题、总结分析问题、独立解决问题、交流合作解决问题的能力，有效地解决了传统的英语语言学教学模式互动性不强，机械性记忆的劣势，让学生积极地参与到英语语言学学习过程之中来。
（二）教师学生角色的转换
通过在英语语言学教学过程之中吸取构建主义方法，可以有力的改善传统的英语语言学教学模式之中“以教师为中心”的教学方法，明确了学生在英语语言学学习过程之中的核心地位。在学生英语语言学学习的过程之中，教师应当充分总结出每一个学生进行英语语言学学习的基本特点，从学生的角度出发，制定出符合学生实际特点的教学模式，帮助学生在英语语言学教师的指引下，积极主动的获取新知识，形成新的英语语言学学习技巧，并帮助学生形成自觉地英语语言学学习态度。
【关键词】英语教学；Web2.0；教学结构；学教并重
0 引言
教学结构（teaching structure）是遵循一定的教育思想、教与学理论，并在一定教学环境中实施的教学活动形式，是“教学系统中教师、学生、教材和教学媒体四要素相互联系、相互作用的具体体现”[1]。中国的英语教学一直不乏西方教育思想和教学理论的渗透，传统的以教师为中心（teacher-centered）的教学结构的理论基础是班杜拉的新行为主义，以学生为中心（learner-centered）的教学结构的理论基础是皮亚杰的建构主义。前者认为学生的学习动机来源于外界刺激，其学习行为是迫于压力被动地接受外界刺激的过程，这一教学结构忽视了学生作为学习主体应该发挥的作用；而后者则强调在学习过程中发挥学生的主动性，往往忽视教师主导作用的发挥。因此这两者都已经适应不了现代教学的要求。“一场全国性大学英语教学改革迫在眉睫”[2]。其改革的重点在于构建一种新的教学结构，还原学生的学习主体地位及教师的教学主导角色，体现教与学的和谐并重。我们可以把奥苏贝尔的发现主义的“学与教”理论和皮亚杰的建构主义的“学与教”理论作为“学与教并重”教学结构的理论基础。随着信息化时代的到来，互联网的发展进入了Web2.0时代。诺丁汉大学的GordonJoyes教授认为，Web2.0技术将为教育教学提供能够实现协作性学习的环境和打造个性化的学习工具，“使学习者与教育者之间的关系发生根本改变”[3]。我们可以把Web2.0技术作为“学与教并重”教学结构构建的实践环境。因为Web2.0技术的应用有利于增强互动学习体验，改变学生的学习方法和知识的获取方式，体现以个性化和参与性为特点的学生学习主体作用；Web2.0为教学提供一个开放自由的交流环境，体现了以课堂教学的组织者和指导者为特点的教师主导作用；Web2.0的应用也为英语教学资源的共享、课后交互学习等方面提供了便利条件。这些都有助于“学与教并重”教学结构的构建，并使这一教学结构成为英语教学新的主流教学结构。同时，基于Web2.0的英语教学结构也适应职业教育的要求，因为灵活多样、不受时空限制的教与学形式更便于体现职业性与实践性的特点，对培养学生综合能力具有重要的现实意义。
1 传统的英语教学结构
和其他学科的教学一样，英语学科也曾经历了两种教学结构：一种教学结构是以教为中心，充分体现教师的主导作用；另一种教学结构是以学为中心，貌似体现了学生主体作用。
1.1 以教为中心的英语教学结构
“以教为中心的教学结构主要基于行为主义学习理论”[4]。教师的教学行为是以口授，黑板书写为主的填鸭式灌输，学生的学习行为是以听记为主的脑力记忆和手记。这种结构因为完全由教师主宰课堂，忽视了学生的学习主体作用。特别是英语作为语言学科，注重的是听、说、读、写、译五项技能，教师偏重语法讲解，往往忽略了学生的听说训练，这是与英语学习目的背道而驰的。同时，由于师资水平参差不齐，现在大部分老师的教学结构还是基于行为主义的学习理论。另外教师的知识储备及教学态度直接影响了教学的效果，而且教学手段的重复性和单一化容易使学生产生厌倦情绪，致使教学事倍功半。基于这一状况，笔者进行了问卷调查，调查的对象为本校和周边院校的高职高专学生，其中包括笔者授课班级的学生。见表1。
从表1能够看出，55.56%的学生希望英语课堂是课堂面授与教学活动和网络教辅相结合的教学方式，26.67%的学生希望以面授为主，只有17.78%的学生希望教师只负责辅导答疑。因此大多数学生认可网络辅助教学这种方式。
1.2 以学为中心的英语教学结构
当以教为中心的英语教学结构不再适应现代的教学要求，一种基于建构主义学习理论及相应的学习方法的以学为中心的英语教学结构应运而生。这一教学结构以多媒体和网络技术为依托，能够营造图、文、声、像交互式学习环境，因而对学生学习兴趣的提高，认知结构的形成，以及促进学生对所学知识的意义建构是非常有利的，“也是其它的教学媒体或其它学习环境无法比拟的”[5]。为了了解网络的应用对英语学习的影响，笔者在学生中也作了问卷调查。见表2。
表2显示，认为网络的应用对英语学习产生较大影响的为“更丰富的信息资源”和“更便捷的交流与分享”，分别占被调查学生的80%和64.44%，认为“更富于自主化的学习方式”和“更有效的知识管理和检索”均占53.33%，表明学生在学习中对网络的自主利用率较高，网络的应用对英语学习产生了积极作用。但同时我们也要注意到其负面影响，即学生学习的自主性越大，自由度就越高。
学生在缺少教师及时、有效指导的情况下容易偏离教学目标。
因此，在英语教学中“以教为中心”和“以学为中心”这两种教学结构应当彼此取长补短，用一种新的教学思想和理念来优化教学过程和增强学习效果，从而形成一种教与学并重的英语教学结构，这种教学结构在发挥教师主导作用的同时，也能激励起学生的学习兴趣，从而发挥学生的主体作用。
2 “学与教并重”英语教学结构
奥苏贝尔的发现主义学习理论强调学生要学的主要内容“必须由学习者自己去发现出来”[6]。皮亚杰提出的建构主义教学理论，强调教师要帮助学生主动建构知识意义，在组织课堂教学活动的过程中要求学生主要通过自主发现的方式进行学习[7]。Web2.0技术及其体现的教与学理念正好与这两种“学与教”理论相吻合。在Web2.0 时代，博客（Blog）、维基（Wiki）等社会性软件（Social Network Software，简称SNS）取得的成功以及web2.0在网络中表现出的互动性为“学与教并重”的英语教学结构的构建提供了强有力的媒介支撑。
2.1 Web2.0教学平台
Web2.0是为了区别以往的门户为代表的Web1.0的称呼，是以Flickr，Craigslist，Linkedin，Tribe等网站为代表，以Wiki，Blog，RSS， Tag，SNS，等社会软件和“新技术实现的互联网新一代模式”[8]。见图1。
图1中Wiki指一种超文本系统，支持面向社群的协作式写作，师生可以在Web的基础上对Wiki文本进行浏览、创建、更改，使教与学具有开放性。Blog（Web log），是一个易于使用的网站，师生通过博客进行知识共享，交流教与学，使知识显性化，并收入知识库以便学习者更好地进行搜索和学习。RSS是站点用来和其他站点之间聚合内容的技术，可以提高师生查找所需信息的效率，并提高阅读效果。Tag是一种分类系统，能在教学活动中提供有价值的参考信息。便于师生互访标签，共享资源。除此之外，教师还能够了解学生群体不同时间的学习兴趣、知识的掌握情况等，及时进行教学方案的调整。SNS（Social Network Services）是一种虚拟学习社区。在教学中具有社会性、交互性、协作性和情境性。
2.2 利用Web2.0教学平台实施英语教学
在Web2.0教学平台上实施英语教学，既能促进“学教并重”英语教学结构的构建，又能够突破传统课堂中人数及地点的限制；既能满足课堂教学的需要，又方便教师课后辅导和学生课外自主学习。
2.2.1 课堂教学
利用Web2.0教学平台进行课堂教学，学生利用“直播课堂”等模块可以在同一时间聆听教师讲解以及进行师生间和同学间的的交互。教师首先把要讲授的材料，包括文本、图形、声音以及视频内容等以多媒体信息的方式存储在Web服务器上，课堂上通过Web服务器呈现教学内容并组织教学活动。学生利用内嵌在Web页面中的表格（Form）输入要提问的问题，反馈学习情况以及其它有关信息，然后利用与浏览器相连的CGI程序将表格上的信息送回Web服务器。教师端的Web服务器启动程序后读取信息并反馈给教师，最后教师根据学生的反馈信息进行答疑解难。见图2。
图2是Wiki协作学习模式（The Wiki collaboration learning mode），一种基于Web2.0的实时教学系统，此系统通过网络、多媒体以及现实技术的结合，实现学生的协作学习、教师的课堂教学和教学管理的教学评价，通过实时交互完成整个教学过程。
2.2.2 课后辅导
利用Web2.0教学平台还可以实施课后辅导。教师首先将编制成HTML文件形式的学习材料、测试题等存放在Web服务器上，然后要求学生通过Web2.0教学平台上的公共类模块和用户模块进行自主学习，并完成学习、复习和自我测试的过程。如果学生在学习过程中有问题需要教师指导，可以通过“在线答疑” “在线讨论”等功能模块与教师互动。正如安德森提出的协作学习和独立学习的在线学习模型。见图3。
安德森在线学习模型展示了网络环境下的学习情境，协作学习与独立学习方式可以形成学生、教师和学习内容之间的交互。这种教学活动没有时空的限制，学生的学习时间、内容、进度和地点都可以根据自己的实际情况确定。学生可以随时在网上下载学习内容或向教师请教，实现资源共享。如果师生双方或多方都在线还可以实时交互，调动起学生的学习自觉性和主动性，使学习进入最佳状态，从而实现对学生的知识建构和能力培养。
3 “学与教并重”英语教学结构的教学效果及优势
“学与教并重”英语教学结构同样强调“以学为中心”，但它是基于Web2.0教学平台通过网络环境实施教学的，体现了教师指导下的学生学习主体作用，同样也发挥了教师的主导作用。借助现代化的教学手段，实现了学生自主学习与协作学习相结合，人机同步交互与异步交互相结合、教师控制与学生自主控制相结合，有效提高了教学质量和学习效率，凸显了“学与教并重”英语教学结构的优势。作者在任教的教学班把传统教学结构与基于Web2.0“与学教并重”教学结构的教学效果作了对比。见表3。
与传统的英语教学结构相比，基于Web2.0的“学与教并重”英语教学结构还具有时空开放、多样、动态等特点。因此，这一教学结构优势明显。
首先，基于Web2.0“学与教并重”的英语教学结构，凸显了教师是教学过程的组织者，是学生建构意义的促进者和综合素养的培养者。同时，学生得益于网络教学资源的共享，便于形成协作化学习和个性化学习，有利于学生英语学习中五项基本技能的提高。
其次，基于Web2.0“学与教并重”的英语教学结构，凸显了学生是信息加工与情感体验的主体。基于Web2.0的教学平台不但成为教师教学的辅助工具，而且是促进学生自主学习的认知工具。学生利用它进行协作式和探究式的学习，突破了传统英语教学在时空上的局限性，为师生提供一个开放式的教与学环境和在不同情境下发现知识、获取知识的机会。
再次，基于Web2.0“学与教并重”英语教学结构，证明了书本不是唯一的教学内容，基于Web2.0教学平台能够扩展教师的教学资源和学生的学习资源，通过教师指导与学生自主学习，教学效果势必事半功倍。
综上，基于Web2.0的“学与教并重”教学结构是一种理想的教学结构，这种教学结构与现代社会对创新型人才的培养目标相适应，真正体现了信息化时代的教育教学特点。
4 结语
基于Web2.0的“学与教并重”英语教学结构是基于发现主义和建构主义学习理论及相应的网络技术而构建的一种教学结构，在这种教学结构中，教学四要素的传统地位发生了变化。教学过程中教师是组织者和指导者，学生是知识的发现者和意义建构者，教材作为知识的来源，已经不再只是课本，还包括网络资源，作为学生认知和获取知识与技能的工具，教学媒体在整个教学过程中扮演着重要角色。互联网技术Web2.0在英语课堂教学中的应用带动了教学结构的改变，也引起了教学过程的变化。人工智能与协作系统相结合用于英语教学是必然趋势，但不是对传统教学的颠覆，而是教育信息化与传统教学相融合的结果。“学与教并重”英语教学结构作为一种新的教学形式，还将为职业教育、终身学习体系构建以及培养适应未来信息社会的高素质人才发挥重要作用。
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