时间：2022-02-19 15:37:03
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇四年级上册学习计划范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、选择题
(共8题；共16分)
1.
（2分）把4：7的前项乘7，要使比值不变，后项要（
）。
A
.
乘7
B
.
乘4
C
.
加28
D
.
加16
2.
（2分）7：9的前项增加14，要使比值不变，后项应该（
）
A
.
加上14
B
.
乘14
C
.
加上18
3.
（2分）甲数比乙数少20%，甲数与乙数的比是（
）。
A
.
4∶5
B
.
5∶4
C
.
1∶8
D
.
8∶1
4.
（2分）比的前项和后项都是真分数，比值一定（
）比的前项。
A
.
大于
B
.
等于
C
.
小于
5.
（2分）比的前项不变，后项扩大为原来的3倍，比值（
）
A
.
扩大3倍
B
.
缩小为原来的
C
.
不变
6.
（2分）社会主义核心价值观的基本内容是：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。在这24个字中，左右结构的字与总字数的最简整数比是（
）。
A
.
9：24
B
.
3：8
C
.
9：15
D
.
3：5
7.
（2分）甲种纸2张3角钱，乙种纸2角钱买3张，甲、乙两种纸单价的比是（
）
A
.
9：4
B
.
4：9
C
.
3：3
8.
（2分）下面选项，（
）是比值。
A
.
篮球比赛记分牌上显示21：16
B
.
比例尺
C
.
圆周率
D
.
a：b
二、判断题
(共4题；共8分)
9.
（2分）比的前项扩大3倍，后项缩小为原来的
，比值扩大9倍。
（
）
10.
（2分）如果甲数与乙数的比是1：
，那么，乙数：甲数=5：2。（
）
11.
（2分）比的前项和后项同时乘（或除以）相同的数，比值不变。（
）
12.
（2分）判断对错
两个数互为质数，这两个数不一定是质数．
三、填空题
(共7题；共18分)
13.
（1分）甲、乙两数的比是4：5，如果比的后项增加20，那么比的前项必须增加_______才能使比值不变。
14.
（4分）已知x，y(均不为o)，能满足
，那么x，y成_______比例，x：Y的最简整数比是_______：_______。
15.
（6分）一瓶盐水中，含盐量为五分之一，那么这瓶盐水中盐与水的质量比是_______。
16.
（4分）5：0.5化成最简单的整数比是_______，比值是_______。
17.
（1分）一个比的前项是0.6，后项是2.4，这个比写作_______，化简是_______，比值是_______．
18.
（1分）
=_______：40=27÷_______=45：_______=_______（填小数）
19.
（1分）生物兴趣小组有男生7人．女生3人，男生占全组的_______％。
四、计算题
(共1题；共15分)
20.
（15分）求下面各比的比值。
①18：72
②
5：
③0.15：3.5
④
时：40分
⑤1.2米：60厘米
⑥
：
参考答案
一、选择题
(共8题；共16分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
二、判断题
(共4题；共8分)
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
三、填空题
(共7题；共18分)
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
四、计算题
“干掉了！干掉了！”是谁这么开心？当然是我了，期末考试结束了，而且每科成绩比期中考试都有所进步。心想：终于可以放下压力，放松几天，好好休息休息了。作为学生，每个人都盼望着假期的来到，尤其是我们这些寄宿制学生，对于暑假的盼望更是不可否认。现在暑假不期而至地来到了我们的身边，为了使自己的假期生活过得健康充实，欢乐而有意义，我为自己的暑假生活制定了以下计划。我的计划分为学习与生活两个方面。
第一，学习计划，具体如下：
1.争取7月份完成语、数、英三门课的暑假作业本。
2.抄写语文四年级下册与五年级上册第一至第三单元的日积月累等词语。
3.预习五年级上册第四单元开始的课文。
4.预习五年级上册数学相关内容。
5.复习三四年级的英语课程，跟读磁带并听写有关单词。
6.让爸爸妈妈给我买几本好书，每天抽一小时读读，并摘录好词佳句写好读后感。
7.写暑假日记一本，作文10篇，读后感5篇，并多练钢笔字。
第二，生活计划，具体如下：
1.合理安排好生活作息时间，每天要早起，不睡懒觉。早上7：30起床，中午饭后必须睡一会午觉，这样下午就会有精神，晚上9：00睡觉。
2.每天为父母做几件力所能及的家务活，比如：扫扫地，给父母捶捶背，帮父母买点东西等等。
3.要每天锻炼身体，坚持跑步，晚上去公园学溜冰。每个星期去游泳馆学游泳二次。
4.在假期中注意安全，没有家人陪同，不单独下河游泳，不单独骑自行车。跟人接触要有礼貌。
5.让爸爸妈妈有时间带我去旅游。
以上这些就是我这个暑假的安排，我相信只要认真执行这些计划我就一定能过一个充实愉快的暑假！如果你也想有一个快乐轻松的暑假，你也快来列一个暑期安排表吧！我祝大家暑假快乐！
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015） 10―0092―01
人教版小学语文教材的特点是围绕单元主题编排学习内容。小学语文教学中重视单元主题的作用，上好单元通读课，能有效提高课堂效率，培养学生的自学能力。
一、单元通读课是学习的主线
1.每个单元一个主题。小学语文教材中每册八个单元，每个单元一个主题。三年级上册第五单元的主题是“中华传统文化”，《孔子拜师》《开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》《语文园地五》都是围绕“中华传统文化”这个主题选编的。
2.单元之间相互关联。四年级上册的八个单元主题各自独立，但又相互关联。“自然奇观”为“世界遗产”做了铺垫，“观察和发现”为“科技创造的奇迹”做了引导。
3.潜在信息非常丰富。各个单元围绕单元主题选编的课文体裁各异，涉及古今中外和各个方面，使学生的阅读面更为开阔，接收的信息量更为丰富。六年级上册第八单元的内容《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》《口语交际・习作八》《回顾・拓展八》都是围绕主题“艺术的魅力”选编的。学生在学习了课文后，能够激起了解课本以外知识的强烈愿望。
4.在口头、书面表达方面的指导作用。课文是学生模仿表达的范例。围绕主题从不同角度选编课文的方法，潜移默化地教会了学生表达时如何选材。五年级上册第六单元，主题是“父母的爱”，单元学习重点是通过外貌、语言、动作的描写表现父母的爱。课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》从不同角度表现了“父母的爱”;《口语交际・习作六》安排了以“父母的爱”为主题的口语交际和作文;《回顾・拓展六》 中的“交流平台”安排了本单元课文中描写人物外貌、语言、动作的三个句子，让学生体会单元学习的重点;“课外书屋”安排了世界著名漫画集《父与子》的选图。这些都在选材和方法上对学生进行了具体的指导。
这样的编排为单元的整体学习提供了教学的可行性;单元通读课把语文教学的重点从“篇”转到“单元”，能培养学生的自学能力，提高语文教学的效率。
二、单元通读课是学习的钥匙
以五年级上册第六单元为例，具体步骤：
（一）谈话导课：爸爸妈妈爱你吗？说一说。
（二）进行单元通读。
1.学习导语。在导语中找出单元主题、单元学习重点，理清本单元的脉络，感知单元主题的思想内涵，单元重点是要求掌握的写作方法。
（1）读导语，展示观点，小组讨论归纳，确定单元主题是父母的爱;从导语中勾画出单元学习重点：作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
（2）板书单元主题、单元学习重点。
2.找一找单元内容与主题之间的联系。具体感受同一主题可用不同的事例、不同的方法表达。
（1）课文。读单元主题，找一找每篇课文中体现了“父母之爱”的词、句、段，再读一读这些词、句、段，加深记忆;说一说每篇课文与“父母之爱”的联系，感知每篇课文围绕单元主题选用了哪些事例进行写作;说一说你最喜欢的课文，尊重学生的个性化理解。
（2）口语交际。为学生的口语表达做好提示和准备。读口语交际的要求，知道围绕主题“父母的爱”进行口语交流;明确要收集体现“父母的爱”的资料准备在全班交流。
（3）习作六。为作文进行选材角度和写作方法做准备。读提示语，自己说一说写作主题;根据题目《爸爸妈妈，我想对你说》想一想写作内容。
（4）回顾拓展六。“交流平台”的三个句子，强调了单元学习重点，自己再找一找课文中类似的句子加以学习体会。
“日积月累”中的名言警句和“课外书屋”漫画集《父与子》的选图都从不同角度、用不同方式表现了单元主题，让学生明白父母之爱的丰富内涵。
3.质疑问难。通过学生之间的交流，梳理出学习的重难点，在课文具体学习中加以解决。
（1）有什么问题是自己解决的？
（2）有什么问题是自己没有解决的？
（3）交流收获，提出疑惑，并互动解决。未解决的问题梳理记录，留在后面的学习中解决。
4.制订学习计划。通过制订计划，培养学生自学、合作的能力。
（1）说说自己在本单元学习中要做的事。
一、设定学习目标，激发学生积极性
小学学生对于学习还处于兴趣阶段，对于学习的认知没有一个明确清楚的目标，如果遇到一些小问题或挫折，很容易丧失积极性。这就需要教师给学生设定合理的学习目标，引导学生融入到课堂教学之中。
在教学三年级下册Unit 7 On the farm这课前，先告诉学生们这节课我们要认识farm，并让学生自己思考农场上面都有什么并总结下来，设定好一个目标，这样学生就可以预先知道这节课的重点，有了一定的心理准备，之后就可以在课堂上提到与重点相关的内容时提高注意力。这时候教师再根据学生说出的单词进行一一讲解，这样不仅可以对cow、pig、chicken等关于动物和pear、apple、orange等关于水果的词进行总结，让学生印象更加深刻，还可以让学生在完成学习目标的过程中获得成就感，提升学习积极性，在学习中遇到困难时也不会轻易放弃。
设定学习目标，能够让学生有一个清晰的学习计划，了解学习的重点在哪里，对于高效地获取知识大有裨益。
二、建立学习小组，提高学生互动性
英语是一门实用性很强，能够很好锻炼社交能力的学科。如果只是自己一个人埋头苦读，效果势必没有大家一起学习、互相交流要好。通过建立学习小组，可以让学生之间碰撞出更多的思想火花，提升学生的人际交往能力，形成良性竞争，在交流中学习和成长。
例如在教学四年级上册Unit2 Let's make a fruit salad中，如果只是直观地将水果单词一个个念给学生听，大家必然会觉得索然无味，进而丧失对英语的学习兴趣。所以我将学生们分成三组，让他们用自己喜欢的水果单词制作各自的水果沙拉，每个小组都讨论得十分热烈，将自己的想法分享给组员。有的同学忘了单词的拼法，组员会立刻提醒他。最后在课堂展示的时候，有的做的是banana apple沙拉，有的做的是mango strawberry沙拉，还十分有创意地介绍了调制沙拉的调料和做法，在这种想法和思维的交互中，学生们巩固了关于水果的一系列单词，并很好地锻炼了与他人的交流沟通能力，让大家认识到团队精神的重要性。
三、灵活调控课堂，调动学生能动性
作为工作在一线的英语教师，在教学英语课程时，应当遵循静中有变的原则。英语知识是不变的，但我们的教学方法是活的。在教学过程中，我们应当根据不同的知识选用与其相配的方法，有的放矢，让英语课堂活起来，让学生们的思维动起来，这样学生的主观能动性才能被很好地调动起来，在学到知识的同时也锻炼了独立思考的能力。下面以两种方法为例。
1.角色扮演
在小学英语课本中有好多情节性、故事性较强的文章，这时我们就可以让学生在课堂上进行角色扮演，根据自己对人物的理解来演绎故事，这样学生便可以在一个活泼有趣的课堂氛围中学习，效率也会事半功倍。
例如在教学四年级上册Unit 7 How much时，这一堂课讲的是怎么买东西，所以我让同学们模拟商店的场景，一组扮售货员，一组扮顾客。同学们觉得这样的教学方式新奇有趣，都十分积极地投入到课堂之中，在角色扮演的过程中，大家知道了如何用英语进行购物，并很快掌握了how much与how many的区别和fan、umbrella、socks等的拼法。这样的课堂设置让每个学生都可以参与其中，进而认识到自己的不足并进行改进。
2.英语比赛
有竞争才有进步。在英语教学课堂中设置适当的比赛，有助于学生认识到自己的不足和与他人的差距，激起学生的好胜心和积极性，从而更加努力学习，实现自己的目标。
例如在教学四年级下册Unit3 My day时，我就在课堂上举行演讲比赛，让同学们既可以仿照课本上的句式，也可以自己自由发挥，用英语来讲述自己的一天生活。这种方法显然比直接念书本上的课文效果要好得多。学生们为了有一个出色的演讲，在比赛前都精心准备，在课堂上大家不仅运用了书本上的get up、do my homework、go to bed等词组，还自己加入了一些wonderful、play the smart phone等新词汇以期让演讲更精彩。最后我们的演讲比赛十分成功，同学们通过这种方式既学到了新词汇新语句，又锻炼了自己遣词造句的能力。
学生作业管理实施方案
学校始终贯彻党的教育方针，发展素质教育，以“成就每一位学生、教师”为办学理念，逐步形成了“善以修身、诚以立德、勤以治学、勇以创新”的校训，“务实求效、勇于创新、协作竞争、和谐发展”的校风，“热爱学生、优善利导、优质施教、为人师表”的教风和“尊师守纪、好学向上、文明礼貌、活泼健美”的学风，现已形成了和谐温馨的校园文化，以作业改革为学习方式转变的有力抓手，促进学生主动学习、高效学习、深度学习，取得了积极成效，进一步加强义务教育阶段学生作业管理特制定本方案如下：
1、严格依照课标教学。
严格执行国家课程方案和课程标准，开足开齐规定课程，努力提高教学质量，促进学生全面发展。不得随意提高教学难度和加快教学进度，杜绝“非零起点”教学。
2.
科学合理布置作业。
作业难度水平不得超过课标要求，学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过
60
分钟，初中每天书面作业时间不得超过90分钟，课堂作业绝不带到家里完成。
3.
定位作业“规范”。
作业布置基本要包含题目、时长、重点、难点提示等，避免简单以题目布置作业的现象。教师不得布置重复性和惩罚性作业，不得给家长布置作业或让家长代为评改作业。
4.
实行作业“审核”。
将每班级的学生作业记录收集，上交到教导处，定期进行审核，着重检查作业是否存在超越课程标准、超越教学进度、超越学生能力的集体性作业；未经教师做过、审核的偏题、怪题、错题;惩罚性、重复性、随意性作业，不得布置。
同时，向家长倡议：
a.培养学习自觉性。与孩子一起制定学习计划，培养孩子按时做作业的习惯，独立做作业的能力。
b.孩子学习中需要帮助时，家长指导要注意分寸。家长可以先给予提示，然后让孩子思考如何做。
c.建议您不要凭自己的感觉随意给孩子布置作业，加重孩子学习负担。不要根据自己的爱好给孩子大量报兴趣班，占用孩子休息时间，增加孩子身体和心理负担。
d、孩子因故未能在就寝之前完成作业，可终止作业，按时就寝。
5、优化作业布置。
孩子的发展具有差异性，要立足于学生个体，增强作业的层次性、选择性。珍珠山学校从每节课的具体教学策略上回应不同孩子的差异需求，坚持因材施教。相应地，在作业设计上有梯度，也基于不同孩子的学习目标，布置不同层次的作业。纵向上，根据学习程度由低到高分为巩固型、发展型、创新型作业，比如，四年级上册，孩子们学习了平行四边形的认识，设计三个层次的作业，第一层次能判断哪些平面图形是平行四边形知道平行四边形容易变形的特性:第二层次能分析生活中哪些地方运用了平行四边形容易变形的特性;第三层次能运用平行四边形的特性解决生活中的实际问题。横向上，根据兴趣特长不同提供自助餐式作业项目，比如，五年级体育课，学生可根据自己的兴趣特长，在提供的棒球、仰卧起坐、400米跑步项目、跳短绳中自己组合两项完成课后运动任务。
6、统筹作业总量。
学校教导处，立足学生实际，严格执行课程标准和教学计划，以不超纲超量布置作业为底线，既从行政上加强作业统筹监管，又从专业上强化共同研究，保障一个班级都不掉队。同时，以班为单位，班主任统筹各学科每天作业安排。严格按照一二年级不布置书面家庭作业，小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过
60
分钟，初中每天书面作业时间不得超过90分钟，课堂作业绝不带到家里完成。
关键词： 英语教学 中小学英语教学 差异对比
“教学要因材施教，因人而异”。在刚工作的时候，对此话我理解得比较肤浅，没有真正理解其内涵。通过在中学和小学任教的这几年中，对比我深有感触，面对不同的学生、不同的教材，按部就班地使用老方法、老套路是不可取的。面对中学生和小学生，教师扮演什么角色呢？学生又是什么角色呢？教师应该如何进行角色转换呢？以下两点是我在教学中的一点心得体会。
一、教师角色差异对比
我们常说：“魏征是唐太宗的一面镜子。”而教师也是学生的一面镜子，是学生成长的示范者、引导者。教师不仅要以身作则，对于学生所犯的错误，教师也要一一指出，并引导学生改正错误。教师还是班级的管理者、课堂的驾驭者，一节课成功与否，要看教师是如何驾驭课堂的，学生的学习效率、学习成果如何？学生乐于参与，课堂气氛活跃，而且不同程度的学生都能学有所得，这就是一节成功的课，反之就是一节失败的课。面对中学生和小学生，教师的角色完全不同。中学生学习已经形成一个体系，而且课堂容量大，教师主要起到指导、补充、总结、检查作用。中学生有一定的自觉性，也有课前预习和自学能力，课堂上教师可以对学生在学习中遇到的难点进行分析、讲解;对于学生遗漏的重点进行补充;对本节课的知识点进行总结归纳，并找一些具有针对性的习题让学生巩固所学知识。由于一节课的容量比较大，师生间的互动比较多，因此一节课显得很紧凑、充实。
小学英语教学截然不同，由于小学生不学音标，因此他们不具备课前预习和自学的能力。小学英语每节课的内容很少，如何使如此少的内容能有声有色地表达出来而又不显得空洞、枯燥、乏味，就要看教师的基本功了，教师应创设情境，让学生身临其境地把所学内容讲出来、表演出来。因此，面对小学生，教师不仅是一个指导者、管理者，而且是一个督促者、导演者。我从中学进入小学，第一次上课，由于角色没有转变过来，上得一团糟。记得我上的是三年级上册Unit 3“My friends”，本课的重点是she和he的用法：She’s...，She’s my friend.He’s...，He’s my friend.内容很少又没有习题可做，我不知道教师该扮演什么角色、该如何驾驭这堂课。我还是照搬中学的老一套，把本节课的新单词、重点句型列在黑板上，并带读几遍，学生会读之后就让学生反复练习这几个句子。由于没有习题，内容又比较少，一节课下来，我感觉空洞洞的，不知道自己上的是什么;学生反复读、练这两个相同句式，失去了新鲜感;连听课的老师也觉得枯燥乏味、坐立不安，最后评价是教师语速太快，单一形式的练习及条条框框的罗列知识点太单调。在中学工作了十年的我，遭到了如此的“批判”，感觉掉进了“十八层地狱”一般，不知如何是好。后来通过听课、观看视频等方式，我学会了如何从中学教师到小学教师的角色转变。虽然小学英语词汇量较少，但小学生的思维层面和知识层面比较窄，又不懂得课前预习，因此尽管很少的词汇量、很少的句型，许多学生也感觉很难掌握。如何让小学生更容易、更快地掌握所学知识，而又不感到枯燥乏味呢？这就需要教师充分发挥自身主导者的作用，想出不同方式让学生乐学、轻松学。例如：学习钢笔、本子等单词时，教师可以带来实物展示给学生看，对于表现好的学生，可以把钢笔、本子等实物奖励给他们，这样既形象直观，又可以调动学生积极性;教师还可以通过多媒体图片、魔术眼等方式教学新单词，提高学生注意力，也可以编一些顺口溜或剪辑一些学生感兴趣的动漫人物分析重难点等方式活跃课堂气氛。对于重点句型，可以先通过分角色朗读、分角色扮演的方式练习，然后创设情境让学生自由编写Freetalk并上台展示。例如：四年级上册Unit 6 “At the snack bar”，教师可以准备好一些文具用品或一些玩具创设商店买东西的情境，找一位学生当店主，几位学生当顾客练习句型：Can I help you？I’d like...，What about you？Anything else？对于Unit 8 “Dolls”这一课，在学生掌握课本知识的基础上，再让学生通过介绍自己身边的朋友或家人练习句型：This is...，She’s/He’s tall/short/fat/thin.Her/His nose/mouth is big/small.His/Her hair is long/short.His/Her eyes/ears are big/small。面对身边真实的人物练习所学句型，既避免了照本宣科的枯燥乏味现象，又调动学生的学习积极性，开发学生的想象力，让学生灵活运用所学知识。
“老人要请，小孩要哄”。对于小学生而言，可以采用多种形式“哄”他们，尽量从不同角度、不同方面刺激他们的感官，提高学习效率。以上方法如果用于中学课堂就显得幼稚，也会使中学生产生排斥心理，他们认为这是把他们当成小孩子一样哄，根本不吃这一套，中学课堂需要更多的是交流与互动。
二、学生角色差异对比
关键词：数字化故事叙述；小学英语课程；英语教学
1 数字化故事叙述的介绍
数字化故事叙述是“Digital Storytelling”的译文。20世纪80年代，美国Dana Atchley最先提出“数字化故事叙述”，他运用计算机来讲述故事产生了“数字故事”这种极具创造性的讲故事方式。随后，越来越多教师学习和使用数字化故事叙述，它逐渐成为中小学教学的流行工具，美国甚至有不少大学开设专门的课程来教授学生学习数字化故事的制作。
1.1 数字化故事叙述的概念
国外研究学者Berna Jean Porter认为“数字化故事叙述是一门艺术，它利用技术工具来对传统口头讲故事的艺术进行润色，整合图片、图形、音乐和创作者讲故事的声音来编制自己的故事。”[1]国内研究学者黎加厚教授认为数字故事是在教学活动中编写故事，并加入文字、图像、声音、音乐等多媒体元素，创造可视化故事的过程。[2]其实，数字化故事叙述就是一种将讲故事的艺术以及内容与多媒体新技术（如文本、图片、声音、视频、音乐等）相结合来讲述故事的新方法。
1.2 数字化故事叙述的特征
（1）真实性。数字化故事一般将教材内容信息有效地组织起来，与真实生活联系放在一定的背景中去叙述。
（2）多感官性。数字化故事叙述整合了文字、图片、动画、音频等多媒体技术，需要用眼观察，用耳倾听，用口表达，动手搜集制作，动脑编制分析，让聆听者可以从声音和画面中同时获得故事的内容。
（3）设计性。数字化故事叙述过程独具设计性，一般来说包括选择主题、故事设计、搜集资料、编辑合成、展示与共享、评价与。
（4）合作分享性。数字化故事叙述是将故事与多媒体相结合产生的，依托数字媒体合作与分享，通过网络平台分享和交流，而且传播范围广泛。
2 数字化故事叙述与小学英语课程的契合
2.1 英语课程标准方面
教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确小学英语课程一级为起始级别，二级为六年级结束时应达到的基本要求。在“内容标准”的二级目标中，指出“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”，“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”，“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”，“能正确朗读所学故事或短文”，“能在教师的帮助下表演小故事或童话剧”。[3]由此可见，故事在小学英语教学过程中占举足轻重的地位。
2.2 小学英语教材编排方面
在湘少版小学英语教材的编排上，自四年级起，每册教材Assessment中设置“Let’s read more”故事部分。这些世界故事结构简单，内容主题意味深长，一般以文字、图片和活动设计安排相结合的形式呈现。例如，五年级上册中的中国故事“The story of Nian”介绍了春节的来历；六年级上册中“The helping Hand”，通过在地铁站发生的故事传达了“予人玫瑰，手有余香”的主题等在故事中传递人文知识。一般为单元所学内容做背景延伸，将语言内容和教学目标有机地融合在故事之中。
3 数字化故事叙述应用于小学英语课程中的价值探讨
3.1 利用数字化故事叙述，激发学生的学习兴趣
数字化故事叙述以教材内容为主题，结合学生的真实生活经历，由学生根据主题通过可视化的方式传达自己的情感态度。在数字化故事叙述中学习语言的文化、词汇、语法等，体现了“从做中学”的教育基本理念。值得强调的是，数字化故事叙述的评价是一种动态性的综合评价。如果充分利用其所带来的积极因素，无形中就能激发学生学习语言的兴趣，提高学习投入程度，从而提升学习绩效。这种方式寓教于乐，不仅保证学生的语言输入和输出，还重视学生的情感倾向，调动学生的学习动机，使学生主动参与发现学习要素。
3.2 引导学生数字化故事叙述，提升学生的综合素养
数字化故事叙述通过搜集资料、安排设计、编辑制作、录制与展示等将学生情感态度等以多种媒体组合的形式表达出来。这样的方法不同于传统教学中的老师讲授，它真正使教材中的内容“鲜活”起来，学习到的知识不是文字上的“搬运”，而是真正理解掌握。这在培养学生对知识的理解和记忆能力、多媒体运用能力、合作与交流能力、创新创造能力、解决问题能力等综合素养方面起到了不可替代的积极作用。
3.3 运用数字化故事叙述，促进教师的发展
数字化故事叙述虽然是以学生为主体，但是教师的辅助作用是非常重要的。首先，数字化故事提升了教师运用电脑软件、信息搜集处理等多媒体信息技术素养，推动了教师教学的信息化进程。其次，教师要从整体出发来合理安排数字化故事叙述，如依据课本内容、学生生活及社会热点来选择故事主题，按照异质性原则来划分学习小组并制定相关学习计划。最后，进行作品成果的课堂展示并进行教学活动总结与评价。这一系列的活动都是对教师教学设计能力的考验，需要教师的整体安排与规划，做到预设与生成的统一，从而锻炼教师的教学设计能力。
3.4 利用数字化故事叙述，共享教学资源
数字化故事的成果虽以课堂展示为主，但可以将数字故事借助网络平台分享给所有人。如今微课、慕课、网课发展如此迅速的环境下，数字化故事作为一种优质教学资源，可以促进校本课程的实施，学校间的交流，网络课程的辅助等等。当学生们看到自己参与的作品被网站收录并共享展示，对他们来说是一种能力的肯定，动力的推助。同时，在网络平台上的数字化故事，可以引发学生们的主动阅读思考，促使他们融入其中。
参考文献：
[1] Berna jean Porter Consulting[EB/OL] . http：//.
[2] 黎加厚.数字故事，不一样的精彩[J].远程教育杂志，2011（5）.
1要让学生产生想学的欲望
明确学习目的是学生想要学习的前提。首先要让学生明白学习不仅仅是完成老师布置的作业，也不是仅仅取得好分数让父母开心的一个被动的过程，而是自己主动去获取知识，从而充实自己、丰富自已，成为一个对社会有用的人。同时让学生知道“少壮不努力、老大徒伤悲”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的道理。因此每学期开学初，我会针对每个学生的不同学习状况，帮助他们制定一份详细的学习计划，使他们对一学期的学习都有目标、方向和动力。在学习的过程中，我还要根据实际情况和学生一起制定各个单元学习目标、期中目标和期终目标，引导学生向着自己的目标不断努力。
2要让学生快乐地投入学习
兴趣是学生把主动学习当成最大的快乐的驱动力。兴趣与成功是相辅相成的，而成功又可激发学习兴趣。小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因数支配，容易产生“喜新厌旧”的情绪。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点、年龄、心理特征结合起来，学生才愿意学，主动学。我们在教学中可根据教学内容采用灵活多样的形式、方法进行教学，当教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，课堂上我们可以用形象生动的肢体动作和数学语言、精心创设一些数学情境、适时对学生进行评价等不同教学方式和手段，让学生了解数学世界的奇妙，感知数学学习的精彩，增强学习动力，求知欲，从而激发学生的学习兴趣。
3要让学生学会如何学习
3.1指导学生课前预习
自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶――放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如我们在教学四年级上册“用计算器计算”时，由于在生活中学生对计算器并不陌生，所以在教学前我先设计以下导学提纲让学生先自学：1.生活中你在哪里见过计算器？2.计算器有哪些组成部分？各部分的名称是什么？3.试一试用计算器计算325×18 148+1358 4.你还想用计算器解决什么问题？ 这样学生在教师指导下的先进行自主学习，有利于听课时合理分配时间和精力，便于将自己的理解与老师的讲解作比较，检验自己的理解是否正确，并且主动获取并扎实地掌握新的知识。如果这样长期坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，自觉地走上自学的道路。
当然有些数学知识比较抽象，再则受学生年龄等限制，学生在预习中难免会碰到一些难以理解的问题，我们可以建议孩子用不同的符号做好标注，在上课时集中注意力听老师讲解，把新知识学深学透。而有的学生比较胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，针对这些学生，我们也要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，同时教师也要善于灵活地向学生提出探索性问题。
3.2指导学生听课方法
上课是学生在校学习的基本形式，一个学生如果不具备高效的听课习惯，就不可能很好地掌握知识。对于小学低年级学生来说，处理好听、讲、读、写的关系，重视好课堂讨论，就能提高课堂学习效果。而对于小学高年级学生，不但要处理好听、讲、读、写的关系，而且要处理好它们之间与笔记之间的关系，要有选择性地做好笔记，特别还要重视好讨论，才能真正提高课堂学习效果。当然要求孩子做好课前准备，听课时要做到全神贯注（随时提醒易分心的孩子），特别要学会思考理解，踊跃回答老师提问，敢于提出不理解的内容，善于从不同的角度验证答案也很重要。
3.3指导学生作业实践
把书本上的知识转化为自己的知识，必须通过作业实践来转化。勤于动脑、仔细思考、认真作业是学生对待作业的正确态度。首先要提醒学生为作业做好准备工作，把预习、上课、复习衔接起来，其次要认真读题，仔细分析题意；第三要理清思路、独立完成作业，第四要学会自觉检查。作业时还要特别提醒学生注意认真审题，以免审题有误，出现“得不偿失”的现象。
3.4指导学生课后复习
一、激趣引入、导学求思――创设愉悦的教学情境，以激发学生学习的主动性、积极性
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。课堂教学可从学生容易接受的生活原型出发，在数学教学中，课题引入需要情境，选择学生感兴趣的事物创设情境，教师由情境引出学习课题，培养学生的思维能力，消除学生对数学的单调和枯燥的感官，转化为用兴奋的求知欲参与教学活动中，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们体会到数学的美和趣味。
例如：我在教学北师大版四年级上册《确定位置（二）》时，引入动画“小猪在森林里迷失了方向”的情景。
小猪：呜! …我迷路了，谁能帮帮我!
小羊：别害怕!我帮你。
小猪：我家在这儿的东南方。
师：看，小猪现在很害怕呢。它的家是在现在的东南方，同学们愿意帮帮小猪找出回家的路吗？大家讨论一下小猪家的方向应该怎么走？
生：积极参与，各抒己见。……
在此环节中，教师通过创设情境，将学生置于探索现实的、未来的问题氛围之中，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，使生活经验数学化、数学知识生活化，真正达到激发学生的求知欲望。
二、善导探究――精心设计教学过程，引导学生自主学习
自主探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，借助一定的学习材料，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。可以是观察、操作、猜想、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、归纳等，得出初步结论。整个过程中，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“氛围”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主置。因此，精心设计教学过程，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。教学时必须善于启发引导学生生动活泼的获取知识，留给学生足够的探索空间，从而实现课堂教学的以学生为主体，以自主学习为核心的新观念。。
三、合作交流――让学生在充分的合作、讨论中亮出自己的观点与伙伴们进行思维的碰撞
新课程强调学生自主探究学习，合作交流学习。要让学生的思维表现产生“碰撞”，首先就要激发他们对学习目标产生“认同”。让他们对学习目标产生浓厚的兴趣，使学习目标变成自身的学习需求，这是引发学生思辨碰撞的基础，教师让学生在“自主思考――亮出观点――交流意见”的数学活动中加深知识理解，获得新的发现。
例如：在教学《画角》一课时，引导学生合作讨论，画一个60度的角可以用什么工具来画呢？三角板画角的步骤是怎么呢？量角器画角又如何操作呢？一步一步引导学生进行讨论交流，并尝试用大家讨论出来的方法进行画图。小组间成员互相验证角度是否画对。
师：每个同学在小组内说说自己的想法，讨论一下，哪些想法是正确的？生：……
在整个活动中，教师既要注重对学生的有机评价，还应特别关注后进生，给他们创造发言的机会，让他们得到锻炼，使小组学生成为最佳的学习伙伴，达到促使不同层次学生的全面发展，教师不是合作交流的旁观者，而是组织者、引导者、参与者。
四、课堂评价――从评价中反思，从反思促发展
