时间：2022-08-20 21:32:22
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一、学案式教学的基本理论
要想在高中英语阅读教学中更好地应用学案式教学，首先应该深入理解学案式教学的基本理论。
1.学案式教学的概念
学案式教学是一种创新的教学理念，即通过教学活动培养学生自主学习的能力，充分体现学生在学习中的主体地位，从而提高教学质量，达到最佳教学效果。学案式教学是以导学为主要教学方法，以学案为重点教学载体，以学生为课堂教学的主体，以教师为课堂教学的指导者，最终实现教师与学生共同合作完成教学任务的教学理念。这种创新的教学理念打破了传统教学模式中教师的“一言堂”，充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。另外，学案与教师传统的教案也不相同，学案是关于如何指导学生进行学习的方案，学案的编制应该建立在教师充分了解学生学习现状的基础上，是教师指导学生学习的主要框架和构思，其中凝聚了教师长期积累的教学心得。学案式教学有利于学生的自主学习和成长，为学生对英语知识的学习和积累奠定了基础。
2.学案式教学的主要特点
学案式教学虽然是一种创新的教学模式，但是和其他传统的教学模式一样，也有其自身的主要特点。主要表现为：其一，融合性。学案式教学是一种融合了教师的“教”和学生的“学”的教学模式，是在新课改的号召下诞生的创新教学理念，能够在充分体现学生在课堂教学中的主体地位的基础上，充分发挥教师在教学活动中的引导作用。学案式教学还将自主学习和合作学习等先进的教学理念融入其中，深入发掘学生的内在潜能，并且关注到学生之间的差异性，有针对性地开展教学活动，提高学生的学习能力。其二，主体性。所有教学活动的主体都是学生和教师，同样，学案的主体也是学生和教师。教师是影响一个学校教学质量高低的关键因素，同样，学案质量的高低也取决于教师教学水平的高低。学生在教学活动中占据着主体地位，学案导学正是按照新课改的教学要求，充分发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力。
二、学案式教学的具体案例
在实际的教学活动中，教师应该提前在每星期的备课活动中制定本单元的教学思路。其中，高中英语阅读教学为一课时一个学案，以阅读英语课文为载体，帮助学生高效地学习英语课文，培养学生的阅读能力。作者以The first calendar这篇文章为例具体说明如何在高中英语阅读教学中开展学案式教学。
1.为学生布置预习任务（preview）
首先要让学生进行课前预习，了解文章的写作背景，并且教师可以提前设置问题，让学生带着问题进行预习，帮助学生在课堂教学前对文章有个大概的认识。对于这篇文章教师可以提问如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”
2.让学生进行快速阅读（fast reading）
这一阅读训练环节主要是让学生通过快速阅读文章，找到文章的主旨句，学会通过关键句、关键词来把握文章的主旨思想，对文章中的信息进行初步判断。比如这篇文章中的每一段都有一个主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.
3.让学生进行精细阅读（careful reading）
在此阅读训练环节中，主要是让学生对文章的细节进行阅读理解，这些细节中会包含一些语法、语言现象、背景知识等内容，对文章主旨的把握也是非常重要的，这一环节教师也要设置问题，不过问题的形式可以以选择题的形式呈现。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols
4.鼓励学生记录笔记（jottings）
学生在预习和课堂学习的过程中一定会遇到自己不能理解的问题，或者对文章的学习有自己的领悟，教师应该鼓励学生把这些问题记录下来，然后与教师沟通分享，便于接下来更顺利地学习。比如一个学生在学习本文时写道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.
5.文章内容生成训练（practice）
学生认真阅读文章，了解文章的主旨以后还要进行生成训练，这一环节能够进一步巩固学生对文章的掌握程度，加深学生对文章主旨的理解。主要的训练形式可以表现为：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption
incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings
by hunting and fishing during the last Ice Age which
about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.
三、学案式教学在高中英语阅读教学中的作用
1.充分调动学生的积极性
学案式教学能够充分调动教师和学生的积极性，形成一个教师与学生共同学习、相互影响的双向学习过程。学案式教学并且没有全盘否定传统的教学模式，仍然是先进行知识讲解然后再让学生进行强化记忆，这样创新的教学模式非常有利于素质教育的进一步实施，对学生的创造性和积极性都能起到非常好的带动作用，也有利于在高中英语阅读教学中培养学生的学习兴趣。
2.培养学生的实践能力
学案式教学模式以学案为教学载体，所以在学案的编制过程中要注重有利于培养学生的实践能力和创造能力的设计。特别是对于高中英语的阅读教学，需要学生动脑思考、动手翻译、动嘴说话，充分发挥学生各个感官的学习作用，也可促进学生对英语知识的掌握，并且能够切实提高学生的英语技能。
3.提高教师的素质
学案式教学对英语教师的教学能力也是一种考验，需要教师有丰富的教学经验以及系统的教学理论，在学案编排的过程中，教师要摒弃传统教育观念中落后的一面，充分考虑学生在英语学习中的主体地位，这一过程能够提高教师的职业素养和技能。并且对学案的编排可以增强教师对教学质量的重视，重新审视自己的教学安排是否合理。
关键词：初中英语；分组分层；学案导学；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0068
一、研究背景
1. 传统阅读的弊端
《英语课程标准》指出，初中阶段英语教学的重点是培养学生的英语阅读能力，中考中阅读理解的分值也占相当大的比重。而在目前的中小学英语阅读教学低效高耗，学生学习被动，甚至有的学生有放弃学习英语的念头。仔细分析，还是存在传统阅读教学的严重弊端，具体表现在以下几个方面：
（1）“教”“学”颠倒，忽视了学生的主体地位
从传统课堂上看，学生的自主阅读学习还不够。传统教案是以教师的“教”而不是学生的“学”为出发点编制，使学生缺失应有的学习过程――存疑、选择、批判、探索、想象、创造，严重忽视了学生的主观能动性，无法体现学生的自主阅读，动态生成过程。
（2）一刀切的粗暴式阅读教学，加剧阅读的两极分化
目前，大部分的英语阅读教学研究只是针对阅读教学模式和阅读策略的研究，很少考虑不同层次学生的不同需求，很少顾及到学生的学习水平、智力及个性的差异，势必形成基础较差学生“吃不了”、基础较好学生“吃不饱”的不良现象；一刀切的粗暴式阅读教学极易使学困生放弃阅读学习。
（3）缺乏学法指导，学生课堂自主活动整体缺失
传统阅读教学始终围绕着课文内容转，课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。学生课堂自主活动整体缺失――学习内容的强制性、认知活动的局限性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性都使学生无法自主学习。学生学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境――宽松、愉悦、民主、和谐及高评价、高激励。
2. 提出课题研究的构想
针对以上这些情况，我们采取了“学案导学”英语阅读教学，注重学案导读，针对不同层次学生设计，激发学生的学习潜能，以期能取得了良好的阅读教学效果。新课程改革提倡以学习者为中心，以教师为指导。“学案导学”教学模式模式坚持以学生为本，以学生的发展为本，其精髓是学生在教师指导下，自主学习、主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，培养创新意识、创新能力的过程。这是对传统教育观念和教学模式的革命性变革。
二、概念界定
1. 学案导学
学案导学是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
2. 学案导学阅读教学
学案导学阅读教学是运用学案导学进行阅读课堂教学的行动研究，其目的在于探寻初中英语阅读课教学中运用学案导学培养学生的自主阅读能力的有效性和实用性，提高不同层次学生的课堂学习效率。在“教学生学”的呼声越来越高的当今教育中，很有必要，意义深远。
三、研究策略的实施
1. 研究策略实施的前期准备
（1）教师的准备――学习学案导学教学理论，编写阅读导学案
教师要认真学习学案导学及分层教学理论，认识到学案的编制是学案导学的基础，学案编写的好坏直接影响到该教学模式的教学效果。笔者研读和编写了大量导学案，初步体现了分组分层的原则，针对不同知识水平的学生设置了不同的学习任务。整个过程以学生的自主学习活动为主，体现了学生在体验、合作、探究中学习的主体地位。
当然，在学案的编写过程中还应注意以下几个问题：①学案与教案不同。教案是教师为把教学内容传授给学生所设计的施教程序。而学案是教师和学生根据教学目标共同编制的、学生使用的、把教材中的内容以及预备知识按照学生的认知特点，模拟问题的发现过程，由浅入深地设计出一系列有“阶梯性”的问题情景，引导学生进行独立的探索。②编写学案需要换位思考。教师在编写学案时还要注意运用换位思考，把自己假想为学生，在他们己有的知识范围内，如何接受新知识，如何去发现新知识，掌控新知识，学生在学习中可能会遇到什么问题，如何去理解，教师设身处地地去想一想，针对上述问题编写的学案，对于学生才最具有实用性。③防止把学案变成题案。学案不同于习题讲义，不能变成习题的罗列，要体现知识的发生过程，要多给学生学法指导，减轻学生负担。④在目标的设置上，应重视能力目标和情感目标。有一些学案只重视知识目标，强调应该掌握什么，了解什么，而忽视了对学生能力的培养和情感的教育。知识目标是能力目标的基础，能力目标是知识目标的发展，情感目标应渗透二者之中。⑤学案的编写要注重归纳总结，思路点拨。学案的编写从学习目标、复习旧知到自学指导、疑难解释，再到反馈练习、知识迁移等都要体现“先学后教，问题教学，启思导练，当堂达标”的教学方针，而且要注重归纳总结，思路点拨，设计的学案不要只是知识点的罗列。⑥学案的设计应注意把课本知识简单化、序列化，深入浅出地表述；问题的设计应巧妙规范，不能牵强附会。
（2）学生的准备――分组分层
对学生进行分组是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。学生就可根据自己的学习成绩以及自己对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力等来划分学生层次，划分为A、B、C 三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定，可随时变更。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
2. 研究策略的实施过程
（1）依案明标，课前预读
教学目标是一堂课的总纲，教学目标的设计到位与否，往往关系到一堂课的成败。教学目标的设计，应该以学生为出发点，一切为了学生。教学目标的设计，应该要以课本为本，吃透教材，在结合学生实际情况的条件下，设计出合理适当的教学目标，使学生听得懂，学得会，记得牢。教学生会的，教学生能学会的，教学生学得会的，不能以纲为纲，本本条条化。针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。
（2）学案为导，课中自读
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C 层不作要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。课堂教学分层次要以B类学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。
（3）合作互研，分组研读
学生依据学案进行自学，原有知识结构根据新知识的不同类别分别进行同化或顺应，形成初步的知识结构。在学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲，及时组织学生前、后、左、右四个同学分成一组，进行讨论。使学生的思维得到发散，从不同方面考虑问题。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，经学生讨论解决不了的问题，决不浪费时间。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过同位商量、小组讨论、全班交流等多种讨论形式，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次地辨析，尽可能相互启发、消化个体疑点，教师迅速准确地发现学生中普遍存在的疑点和难点。
（4）释疑解惑，全班展示
这是促成知识迁移的关键一步。教师引导学生明确学习日标，要求学生去试一试，并给予学生充分自己思考的时间。学生归纳总结所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识进行梳理，从而使新知和旧知重新整合，形成新的网络结构。在学生归纳总结过程中教师要及时反馈，评价学生课堂表现，对学生的学习起导向作用。精讲要有针对性和启发性。对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，或变角度发问，收到教与学的高效率。
（5）检测练习，分层作业
练习是课堂教学反馈的形式之一。它不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。在布置作业时，要有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
（6）总结反思，多元评价
这环节应做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生的印象。指出易疏忽的知识点，引起学生足够的重视。帮助学生把本节课所用的思想方法、学习方法、思维策略整合起来，促进学生知识的建构。归纳新旧知识之间的联系，建构知识网络，排查基本观点，进一步强化易混点、易错点。
四、研究效果
1. 形成一套完整的可以指导阅读教学的策略体系。经过一年的实际操作实验，形成了一套完整的阅读导学案，可以方便的用于进一步的教学。而长期的课堂教学摸索也逐步形成，完善了分组分层，学案导学的阅读课教学策略体系，对于以后的实际教学有一定的借鉴意义。
2. 促进了学生成长。实践证明，分组分层学案导学阅读教学模式符合学生的学习心理，符合教学中可接受性和因材施教的原则，有利于充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，有利于他们能力的发挥和素质的提高，有利于发挥教师的主导作用，有利于减轻学生的学习负担，促进了学生在自主学习、合作探究、创新思维、人际交往等各个方面的发展提高。
3. 初步改革了阅读教学。教学实践证明：在英语阅读课堂中实施分层教学尤其有利于调动优差生的学习积极性，缩小他们之间的差距。因此，分组分层，学案导学阅读教学在教学中的应用是可行的、有效的。
4. 促进了教师专业发展。在学习和编写导学案的过程中，教师学习了许多相关专业知识和先进的教学理论。在实际操作过程中，因为把课堂还给了学生，课堂的许多精彩生成无法实现预设，这就需要教师具备更高的课堂掌控和及时应对能力，教学技能得到提高。导学稿的设计其实也体现出了一个教师的水平与能力，促进其专业知识和教育教学能力的提升。“教学生学”从某些方面也把教师从“要学生学”困境中解脱出来，教师体会到更多的教育教学成就感和幸福感。
[关键词]高中英语 学案 阅读教学
一、学案教学的提出
如何能唤起学生对英语课的兴趣，让学生读懂课文，让学生积极主动地学习呢?引导学生学习是教学的关键。“学案”教学是结合现代教育技术，以学案为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学策略体系。英语教师是教学法的使用者和创造者(李庭芗，1983)，因此本文的研究目的旨在探究“学案教学”将应用到高中英语阅读课教学中，通过研究学案教学能否帮助学生完成课堂阅读的任务，培养学生自主阅读自主学习的能力，通过对学生使用学案前后阅读情况进行对比分析，得出结论。
二、“学案”的相关研究
在众多的学案概念的阐述中，裴亚男对其进行了系统的归纳总结，明确提出学案教学概念主要有三种观点：其一认为学案就是学习的方案，是教师在学习理论、教学理论的指导下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，精心设计递进性的问题，以引导学生完成自主探索的学习过程；其二，认为学案是学习材料。学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料；其三，认为学案就是案例，是在教案基础上，为开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师指导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例(裴亚男，2007)。
三、学案教学的实践
1 研究相关资料，精心编写学案。
精心编写学案是实施学案教学的第一步。在编写学案前要研究教材和《课程标准》，研究学生的知识水平和学习方法，以确定学习目标、学习重点、学习难点。同时采用任务型教学方法，设计学生要完成的阅读任务，任务的安排遵循由浅入深，循序渐进的规律。开始时，我编写层次较低，梯度较小的学案内容，学生初步具有自学能力后，便可增加学案内容的层次、梯度，并把重心放在思维能力的培养上，目的是让学生克服阅读时心理畏难情绪，让他们感觉凭借自己的知识，在老师的指导下也完全可以读懂课文了，树立他们阅读理解的信心。每篇阅读课文在上整体阅读课前编写出一份学案，学案的设计要步骤清晰，任务明确，每份学案包括：prcditing，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework几部分，结合任务型教学模式，学案上标注出Task 1，Task 2…，有的任务设计成填空题，有的任务设计成翻译题，有的任务设计成连线题，还有的任务设计成补全句子，最后还有discussion等等，并在课前发放给学生。
2 实施学案教学，探索教学实践。
在课堂教学中开始应用学案。学生依据学案进行预习，在课堂授课的过程中，按照学案设计的阅读步骤能一步步完成阅读任务。设计的填空题，填空题等题目可以让基础差的学生来做，补全句子，翻译等题目可以让基础稍好的学生来完成，discussion这样的任务可以让基础好的同学来做，或者小组活动，通过这样的学案使各种程度的学生在课堂上都有事情做，都有不同程度的收获。
3 调查访谈学生。考察学案效果
通过问卷调查及个别访谈的方法，考察学案在阅读教学中的适用性和实效性。
四、数据收集与结果分析
在学案教学实施的过程中，我对学生进行了访谈，目的是及时了解学生的反馈。被访谈的同学大都认为学案对他们克服英语学习的困难是有帮助的，提高了课堂学习效率，也知道该如何预习、听课和复习了，并且能够参与到课堂活动中。我针对采用学案教学的阅读课又进行了一次问卷调查，目的是更多地收集学生对学案教学的想法和意见，更科学地检测学案教学的效果。问卷调查的学生仍然是我所教班级的50名学生。
问卷调查表明，大部分学生喜欢学案教学的课堂教学方式。很多学生表示在学案的帮助下能够完成阅读任务，而且对学案中老师设计的阅读理解题感兴趣，感觉学习英语变的容易了，对目前的课堂教学感到满意，认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松，表示自己的课堂参与机会较以前多了，参与的积极性也比以前提高了。有了这个支架，学生们在课堂上主动回答问题的人数逐渐多起来，借助于学案很多学生可以概括出全文的main idea，能够找到或者总结每段的topicsentence。学会了predicting、skimming、scanning、wordguessing等阅读方法。在课堂上有话可说，有字可写，有事可做，唤起了他们参与课堂活动的意识，这一切的变化初步可以说明学案教学对学生是有帮助的，降低了学生的阅读难度，极大地克服了学生的阅读障碍。
【关键词】高中英语 课堂教学 案例分析
一、目前存在的高中英语阅读教学模式困难
1.提问式。传统教学中教师认为常用提问的形。式来提高学生的学生参与度，活跃课堂气氛，可是这样的方式模式单一，容易使学生产生疲倦。比如：其一，对问题的把握不够到位，教师在提问方式和语言表达上把握的不足，阻碍了学生透彻掌握知识，对基础知识认识不足；其二，教师单纯的提出问题然后让学生从文中找答案，这样的方式使学生太过注重文章的答案，而忽略了阅读的过程，对知识的吸取不够充分，也限制了学生的发散性思维，不利于培养综合性、创新性人才。
2.对话式。经过了提问式的发展，对话的形式也是一段时期英语教学的主要形式，目的为了提高学生的语言应用参与度和营造英语学习的环境，使师生交流增多，知识传达更加顺畅，但是这种方法没有体现出很好的效果，主要在于：第一，教师将更多的注意力放在如何设置情境教学当中，形式大于内容表达，假如出现了设置情境不合理，缺乏连贯性，容易误导学生，教学效果适得其反。第二，教学形式主要放在师生的问答上来，课堂交流也成为了简单的英语问答活动，长期进行下去，难免使得学生学习注意力不集中，茫然。第三，教师设置对话形式，通常根据个人的理解去设置情境，可能和学生的思维不统一，限制了学生的个性思维，违背了教学目的。
3.讨论式。讨论式教学模式主要由4大部分组成，第一，教师编写教案阶段；第二，教师根据教学内容设置课堂讨论的内容形式；第三，组织学生展开相关讨论；第四，对讨论的结果进行总结分析。谈论式教学模式丰富了教学形式，但是需要消耗的时间和精力相当较多，在高中英语学习的巨大压力下，不能被广泛应用。
二、任务型教学模式的特点及教学目标
1.任务型教学模式的特点。任务型教学方式被应用于高中英语教学活动中，在目前阶段主要存在于下面几个特点：第一，注重教学的意义，教学活动开展更贴近自然；第二，任务的亮点是针对某一教学任务的，这种教学任务源于现实生活，更贴近生活，调度课堂氛围，教学内容给学生留学深刻印象；第三，任务学习的设计要注意后期任务的完成情况，只有合理完成任务才是任务学习的主要标志。
2.任务型教学模式的教学目标。高中学习处于学习的白热化阶段，学习压力大，面临高考，学生的情绪比较高亢，在这一阶段完成英语读学习就需要教师发挥一个引导者和促进者的作用，将英语阅读的方法和任务意义明确了，调动课堂气氛，增强和学生的沟通互动，充分激发学生的学习兴趣和能力，使学生的学习热性长期保持在较高水平，有利于融合英语知识，语法英语、词汇把握更加灵活、准确，全面提升英语任务型教学的教学效果。
首先，任务型阅读教学选择的目标是从学生的生活中获取的，让他们接触更新的文献阅读，始终让学生保持语言学习的新鲜感，使高中生在紧张的学习压力环境中乐意主动探索，主动结合实际，树立个人学习习惯和思维能力，产生良好的阅读情感，愿意并积极投入英语任务型阅读当中。
其次，教师要以促进者、答疑者和向导的角色进入到阅读教学中，控制课堂气氛，即不能死气沉沉，“各自为政”，也不能一片混乱，无组织和纪律可言，以灵活多样的方式展开教学任务。
再次，教师要从各个方面来使学生的学习环境更加开放，使学生能够灵活的接受并且满足更多学生多样化的发展需要。提供学生从多方面获取语言信息，并将自己所学的语言知识能够应用到阅读实践中。
三、任务型教学模式案例及分析
1.任务准备：结合实际让学生学习到课堂时间内应该学习的词、句、对话等知识。可分为以下几点：
a.明确教学目的和目标。
b.培养学生的兴趣。
c.让学生尽快熟悉规定的话题和语境。
d.掌握关键的课堂知识并搜集用于写作的素材等。
2.任务实践：实际的方式方法有很多，也是一个融汇课堂所学知识的过程，通过朗诵，对话，讲故事，总结文章大意等方式进行，教师辅助学生在阅读总概括文章大意，建立文章阅读框架，现引导后实践，在长期的学习当中，让学生有一种主动和积极建立文章阅读框架的思维，有助于后期对文章的理解，对文章大意和主旨把握的更加准确，在答题的过程中，显得比较轻松，轻松了就会使得学生更加喜欢英语学习，形成良性循环。
四、总结
综上所述，任务型阅读教学模式是以学习任务为主线，主体由教师转变为学生，教师也改变以往的授课模式，以辅助和调控的互动方式进行教学。由此可见任务型教学模式具有灵活性、动态性和操作性等特点，教师也可以及时调整教学活动形式，使整个教学模式更加灵活。有助于学生培养学习兴趣，激发主动学习的动力，有助于教师教学经验的积累和自身素质的提高，更有助于课堂教学模式的完善与发展。
关键词：高中英语；阅读教学；德育渗透；教学案例
一、案例背景
何为师者？众所周知，“传道，授业，解惑”者。顾名思义，传道即对学生进行的德育，且把它摆于首位，可见，自古以来，德育对于社会发展进步的重要性。如今，教育部在全面深化课程改革要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的构建。在素质教育和新课程背景下，德育应巧妙自然地融入每种课堂教学中，对学生健康成长有着“润物细无声”的积极影响。
《普通高中英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。这一理念正与德育渗透到课堂教学中不谋而合。在英语教学这块阵地上，英语老师的任务除了传授知识和技能，更重要的是善于挖掘运用教学中的德育素材，抓住适当的契机，适时地渗透德育，使学生学会如何求知，如何做人。换句话说，我们教师应该做到基本思考中除了语言观、学习观，也自然包括英语教育观的本质属性问题。因此，摒弃旧观念――德育是班主任的事，努力做到寓思想教育于英语教学活动中是每位英语教师责无旁贷的职责。本文将结合在北师大版高中英语教学过程中的案例，谈谈在阅读教学方面的德育渗透。
二、案例描述
1.在阅读课本阅读素材过程中实践德育渗透
课本中的阅读素材大多经过精挑细选，它们蕴含着丰富的思想文化内涵，是实现英语课程目标的有效载体，更是德育渗透的重要依托。在阅读教学过程中渗透德育时，教师要将思想教育融于各种教学活动中，使学生潜移默化中，耳濡目染地感受到德育。
在北师大版高中英语教材中，“金钱”是Module 4 Unit 1 Money的主题，课文A material world是关于前百万富翁Charles Gray的采访。课文通过对他16年前和现在的生活情况的对比，体现主人公正确面对金钱和找到了人生真正的幸福所在。在while-reading教学中，笔者设计了一张表格，让学生通过查找细节信息，从house，money，feelings三方面对比Charles Gray 16年前和现在的生活情况。这一过程，让学生从主人公身上体会到生活中的快乐并非都来自金钱。接着，在post-reading部分，笔者通过让学生对比吝啬鬼葛朗台的例子，进行反衬。通过角色扮演，引导学生在金钱和快乐方面换位思考。最后，把话题拉近我们身边实际，通过李连杰的壹基金慈善活动，进一步突出主题――对待金钱和快乐的态度。在整个阅读过程中，通过对前百万富翁Charles Gray的事例的教学设计，帮助了学生认清物质世界中，应树立正确的金钱观和幸福观。
2.在阅读完型和阅读理解题文本过程中体验德育渗透
不少学生喜欢做完型和阅读理解题不是因为看可以选对几个正确答案，而是读完一些“有趣”的文章素材后，可以开阔眼界，感受正能量。的确，完型和阅读理解题文本阅读是了解各方面知识的渠道之一，包括教会你很多“道理”，这就是无形的德育。
例如，在2015年福建省质检试卷中的完型填空和阅读理解D篇的文本阅读很好地体现了德育性和人文素养。这篇完型填空讲述了职业棒球员Frank在被经理辞退后决心以饱满热情和活力投入一份新工作中，给他生活带来巨大变化。评讲完后，笔者引导学生关注并学习以下突出主题思想的漂亮句子：Enthusiasm is by far the highest paid quality on earth.It helps you become more successful and enjoy a healthier，richer and happier life.这样一来，学生从阅读中体会到要做好一件事就必须投入热情和活力，这也为正在冲刺高考而忙碌的学子们指明了方向。又如，阅读理解D篇讲述了人和人之间避免不了有隔阂芥蒂，但大多数人不愿先说道歉来让步，导致亲人或朋友关系的僵持。文章中以一对母子的事例说明欲重修亲情，就要勇于放下。评讲完后，笔者引导学生关注并学习以下突出主题思想的好句子：So many of us hold on to little complaints that may have come from an argument，misunderstanding.Stubbornly，we wait for someone to reach out to us，this is the only way we can forgive or rekindle a friend or family relationship.As you reach out and let others be “right”，they will become less defensive and more loving toward you.这篇文章告诉有人际关系困扰的学生一个道理：退一步，海阔天空。
3.在阅读文学作品过程中贯穿德育渗透
没有丰富文学滋养的英语文化教育是有缺憾的。在进行文学阅读的教学中，采用“以美导引”“以情陶冶”“以意贯穿”的模式，来使学生在赏心悦目的审美情境、活动情境和思维情境中，领略语言的魅力，并透过语言贴近文学形象的心灵世界。
在阅读文学作品节选中，例如Sir Gawain and the Green Knight，讲述了一个勇敢、忠实可靠的骑士――高文爵士。在亚瑟王和圆桌骑士在卡米洛举行的新年宴会上，一位身着绿衣、骑着绿马的高大骑士走进大厅，手里拿着一把巨斧。他向骑士们提出挑战，问他们当中有谁敢于用斧头将他的头砍下。但谁要砍他的头，就须答应一年后在脖子上同样挨一斧。众骑士中只有高文接受了这一挑战……（A green-skinned knight offers the Knights of the Round Table a simple but deadly challenge，one taken on by the brave Sir Gawain.The challenge will force him to choose between his honor and his life...）笔者在此篇文学阅读中除了引导学生理清故事情节发展（beginning―development―climax）、人物关系，感受文学语言的美之外，进一步重点突出思想灵魂――骑士精神，骑士的精神美德（virtue）为：谦卑（modest）、荣誉（honor）、牺牲（sacrifice）、英勇（bravery）、怜悯（mercy）、精神（spirit）、诚实（honesty）、公正（justice）。通过此篇文学阅读，让学生去学习骑士精神，让自己成为具备一些精神美德的人，以后可以为社会做些有意义的事。
4.在阅读谚语名言过程中感受德育渗透
在阅读谚语名言教学过程中，引导学生去深刻体会话里的道理，不仅为学生写作积累丰富素材，而且让学生有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉，明白很多人生哲理。
No pains，no gains.（不劳不获）
A young idler，an old beggar.（少壮不努力，老大徒伤悲）
以上两个谚语都鼓励学生在花样年华时，要付出努力才会有所收获。
Who questions much，shall learn much，and remember much.――Francis Bacon
培根说敢于提问、质问，将会学到或记住更多东西。学生通过读这句名言可知在漫漫求知路上，大胆提问或质疑的重要性。
Intellect has powerful muscles，but no personality.――Albert Einstein
关键词：学案导学；高中英语；阅读教学
我国传统的教学模式中一直存在重视知识传授、忽略学生能力发展的问题。在教学活动中，教师是课堂教学的主体，学生处于被动学习状态。这种教学模式不仅阻碍了学生的自主学习能力的发展，也严重扭曲了教学活动中的主客体关系，无法激起学生的内在学习动力。学案导学式教学是运用导学的方式进行目标训练，以学案为载体开展的教学活动。要想在高中英语阅读教学中处理好“导”与“学”之间的关系，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的创造性和主动性，开展高质量的学案导学式教学是解决这一问题的重要途径。
一、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的作用
1.有助于改变学生的学习方式。在学案导学式教学过程中，教师根据学生的实际情况引导学生有针对性、有选择性地学习，进而提高学生的英语阅读能力。这种教学方式能够改变传统教学体制下学生被动学习的状态，引导学生进行自主学习与探索，让学生了解和掌握学习重点，进而有针对性地学习。
2.提高学生英语学习的积极性。在学案导学式教学中，教师可以充分发挥自身的引导作用，提高学生英语学习的积极性和主动性。学案导学可以引导学生进行自主学习、讨论，积极参与到英语阅读课堂中，体现学生在学习中的主体地位，激发学生的自主学习意识。学案学习的方式能够增强学生学习的主动意识，提高学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与到课堂阅读教学中，加深对英语文章的理解。
3.促进师生之间建立和谐的关系。教师在学案导学中应该转变自身的角色，建立平等和谐的师生关系。在教学实践过程中，教师应该注重学生的主体地位，运用引导的方式支持、协助学生进行英语阅读，鼓励学生积极在阅读中发表自己的看法，并给予适当的指点和引导，以此增进师生之间的沟通与交流。
4.提升学生的英语学习效率。案导学式教学有助于提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力。在高中英语阅读教学中，教师应该为学生提供更多自主学习的空间，充分挖掘学生的潜力，帮助学生提高记忆力。教师在这个过程中应该以鼓励为主，借助学案引导学生带着问题阅读英语文章，避免盲目性和随意性，以此提高学生的英语学习效率。
二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用方法
1.通过预习学案完善英语教学活动。在高中英语阅读教学的应用过程中，教师首先应该认真预习学案，并且细致编写课堂学案，以此保障英语阅读教学的时效性。教师应该根据教学要求编写针对性、应用性强的预习学案，引导学生对学案进行必要的预习，之后根据学生的预习情况和授课计划，全面准确地掌握学生的学习情况。在英语阅读课堂教学过程中，要让学生了解学案，引导学生了解课堂教学重点和难点。例如：在高中英语阅读教学The United Kingdom这一课中，教师先让学生了解重点词汇与表达，然后让学生明确课文的功能项，提出英语课文阅读的重点和难点后，学生在英语阅读过程中可以带着问题听课，以此找出英语课文学习的关键点。通过这种学案导学的方法，学生能够更加清晰地了解自己的学习任务，以此营造出轻松、高效的课堂学习氛围。
2.通过预习学案激励学生进行自主学习。在高中英语阅读教学过程中，教师和学生可以共同参与学案的编写，并且在预习学案过程中完善教学活动，这种方式可以提高学生英语学习的积极性。在教学过程中将学案作为重点，引导学生开展有针对性的预习，并且按照学案中的教学目标，认真细致填写预习过程。通过预习学案不仅可以反映学生的学习情况，还可以为学生进行英语阅读打下坚实的基础。首先，教师应该以深层阅读作为教学目标，引导学生带着问题阅读。学生在速读后对文章会有大致的了解，这时教师可以引导学生带着问题进行探究性学习，阅读过程中注意文章中的人物、事件和地点等，让学生学会分析文章的框架，深入分析英语文章中的生词或者句子的意思。此外，教师应该指导学生按照预习学案进行预习，正确理解和回答学案中提到的问题，学习过程中比较困难的问题可以暂时放在一边，之后重新阅读文章，加深对文章的理解，然后由教师解答。其次，教师应该引导学生进行简单的速读，加深对英语文章的印象。无论什么类型的英语文章，学生都应该对英语文章进行速读，并通过这样的方式提高自己的阅读速度。在阅读过程中，教师可以设置一些比较简单的问题，让学生带着问题有针对性地阅读课文，并且在阅读之后逐一解决这些问题。
学案导学式教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的创造性和主动性。教师应该在高中英语阅读教学中充分发挥学案导学式教学的优势，以此有效提高高中英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]王兰.“学案导学”教学模式在初中思想品德教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（15）.
【摘要】文章对高中英语阅读课程中“学案导学”的授课形式进行了简要的概述，并列出了这一授课方法在现今我国的教学方法上所占有的优势。通过与本人实践授课经验相结合，对“学案导学”的授课方法进行了详细的总结，希望引起相关读者的重视。
【关键词】高中英语 阅读课程 学案导学
随着当今时代的不断发展，我国的教育水平也在不断的提高，为了能够更好的跟上当今教育发展趋势，达到高效的授课质量，越来越多的高中学校采取了“学案导学”这一授课方法。随着时间的推移，这种教学模式不仅使英语课程的授课效率大大提升，也使授课内容丰富了起来，高中生可以在自主、探索等多种学习模式中学习英语阅读，这在很大程度上培养了英语学习的能力，学生对学习英语的积极性也逐步提高了上来。高中英语阅读课程根据我国的相关教育规定，对高中生的阅读水平进行锻炼，全面的提高听力、写作、口语等综合能力。“导学案”的授课方法是以学习方案为主题，以指导教学为核心，教师指导为前提，学生自学为主体，通过教师和学生的合作探究，达到提高学生阅读能力的目的。
一、建设高效的阅读授课方案
“导学案”是教师通过对教学任务的理解，将教材内容和学生的具体情况相结合并经过不断地探索进而详细编写的教导学生学习的最佳方案。这样的创新型授课方法相对于老旧的传统授课方式而言，最大限度地体现出了学生的主导地位，教师则负责学生自主学习期间的辅助解答，从而达到学生英语课程中阅读能力快速提升的效果。导学案行之有效的成果，使它在各个区域的高校被广泛采用，并逐渐被大众所熟知。
例如，在这样的授课方式中，教师可以在学生对课程进行预习阶段将缜密设计出的学习方案分发下去，学生就能够按照导学案上的指导方法加以预习，而有疑问的问题既可以使用网络资源进行解答，也可以向教师提问，从而达到加深印象的目的。
在课堂上，通过教师对学生的指导，学生要预先对英语阅读进行详细了解，这样才能够节省时间，跟上教师的授课内容，当然，学生也可以自主或协同其他学生进行课程的学习，以达到完成教学任务的目的。这种创新型授课方式的最大特点就是把学生放在课堂的主导地位，教师则起到了辅助的作用，这不仅能够加深学生之间的交流印象，同时也培养了学生的交际能力，将学生由被动变为主动，最终使学生的阅读能力有所提高。为了能够编制出最佳教学方案，教师要对以下几个方面引起重视。
1.了解教学任务。经过多次的教材改革，现今高中英语课程主要是以话题为核心，并且以专题阅读的方法来加强阅读能力，这有助于高中生对存在差异的话题和内容有更深层次的了解，因此，了解教学任务的首要内容就是以通读文章为前提，对课程的重点内容和知识点有一定程度的了解，这对制作学习方案有很大的好处。
2.制定授课内容。设立高中英语的主要目的是在学生的语言应用能力能够灵活运用的前提下，加强学生运用英语这一语言对信息的了解、处理、探索和解决能力，所以，教师要按照高中英语教材上每一个单元里的不同话题进行授课内容的编制，让学生能够应对不同情况、不同语境下的阅读问题。
3.统筹兼顾的完善教学方案。由于我国教学事业发展的不完善性，现今依然在施行大班制的教学措施，由于每个学生存在着不同程度的理解水平，为了让大多数学生都能够提升自己的英语阅读能力，教师在制定教学方案时，要依据学生各式各样的特性，来制定较为全面的实施方案，尽可能的使每一个学生都能有不同程度的收获。
4.制定由浅到深的习题。教师在对学习方案进行编制的同时，要科学的增加教学难度，教学内容应该有浅到深，由内而外。经过学生的预习和探索，教师在课堂上要指导学生慢慢的由表面向更深层次的内容发展，让学生理解阅读作者的中心思想，推测文章的主要内容，提高学生的阅读能力。
二、设立分组活动
在M行授课的过程中，学生之间的互动是必不可少的，它是引导学生向自主学习发展的高效方法。比如，教师可以将学习程度相近的学生分为一组，并将阅读材料分发给每一组学生，让他们进行自主交流、学习、探索，对提出来的问题进行解答，并设立奖惩制度，表现好的小组可以得到奖励，表现不好的小组会受到与学习内容相关的“惩罚”，以激励学生对英语课程学习的积极性，这不但可以使每一个学生都能有表现自己的机会，也在无形之中提高了学生的阅读能力。
三、合理的引导学生
在这种教学方式下的英语阅读课程中，教师一定要时刻记住以学生为主体，在了解学生自主学习进程的情况下，适当合理的对学生遇到的问题进行指导，及时的纠正学生的误解并时常做出总结，以起到加深学生对阅读印象的作用。
四、结束语
综上所述，通过对“学案导学”这一授课方式的了解，对导学案的详细规划，将授课内容进行了完善，避免了传统阅读授课导致高中生学习没有目标的特性，教师的授课主旨一直与导学案有着紧密的联系，才能达到以案导学的教学目标。这种教学方式主要是以学生为中心，学生生处于主观位置，让学生在探索中学习。老师主要起导学的作用，在学生生自主学习的过程中，为学生解答期间遇到的问题，当然教师要参与到学生的自主学习中去，为理解能力存在差异的学生提供不同需求的问题解答，这样不但使学生的阅读水平有了不同程度的提高，学生在不断地锻炼当中也培养了对阅读的积极性。
【关键词】语文阅读教学 导学案 运用策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0058-02
导学案是以新课改为指导，以新课改教材为依据、素质教育为目标编写的，经过教师集体研讨、个人备课、再集体研讨等过程指定的，用于指导学生自主学习、积极参与、合作探究、检测优化的学习方案，是有效实施高中语文阅读教学的助推器。高中语文阅读教学是文本、教师和学生之间的深入对话教学，而实现这一深入的对话的桥梁便是导学案。那么如何使用导学案才能对高中语文阅读教学更为有效？本文探索高中语文阅读教学中导学案的运用策略。
一、纵观全局，重组教材
关于导学案设计使用的调查中，“教师设计导学案关注的内容”这一题的选项之一“构建知识的网络”的调查数据是62%，可见，导学案设计使用时要注意有效使用和开发教材，构建知识的网络。高中语文人教版新教材内容丰富，材料新颖，有必修和选修两个模块。上课时不能面面俱到，因此使用导学案就应该整体把握教材体系，从教材和知识体系全局把握教材体系，宏观掌握初高中教材的衔接规律，领会必修和选修两个模块的编写意图和原则，找到二者之间的整合点，制订科学合理有效的学期教学计划，做到不仅不偏指一方而且也不面面俱到，形成专题化，这样才能成功地避开对阅读教学的随意和无序，减低耗费，更可以解决老师变动而导致教学脱节。例如，高中人教版语文教材第五册第二单元是古代散文，必修本中专题是“古代文化常识”、“文言词语和句式”，选修本《中国古代诗歌散文欣赏》有“古代散文欣赏”这一部分，我们在使用导学案时应该站在全局高度，将这三个部分加以重组、整合，系统地有目的地训练学生阅读古代文言文的技能，让相关零散化知识在学生脑海中形成整体的认识，形成阅读古文的系列，从而高效地完成教学任务。
当前人教版高中语文选修教材的文章内容丰富多彩，不可能全部纳入课堂教学，无需每文必教，因此教师在系统教学前可以根据学情进行二次开发，力求如民所说的“围绕教学目标处理教材，针对语文特点用活教材，厚积薄发吃透教材”，对教材进行整合教学。比如，先借助《中国古代散文发展概述》，让学生了解散文的演变历程、不同的类别等知识，然后打破原有的教材的编排和限制，按照一定的标准重构专题。在《中国古代诗歌散文欣赏》的散文之部授课时可以把三篇文章《种树郭橐驼传》《方山子传》《项羽之死》重组一个人物传记欣赏的专题，以欣赏人物传记作为基础，对接高考文言文阅读的考点。
二、问题设计，层次精当
关于导学案设计使用的调查发现，79%的老师认为导学案设计的核心是问题设计，在实践操作中尤其应重视通过问题启发学生思考、活跃课堂气氛。
合作探究的问题要围绕重难点设置，设置的问题要有一定的难度，让学生在合作探究中碰撞出思维的火花。如果设计的问题太简单，那么就没有合作探究的必要，只是白白地浪费宝贵的课堂时间。在高中语文阅读教学中笔者教授《记梁任公先生的一次演讲》时提出这样一个合作探究的问题：“梁任公是一个怎样的人？”这个问题引起学生的积极关注，他们积极划出描写梁启超演讲的风采并让作者终生难忘的语句，还做了批注。解决了这个问题就解决了文本的重难点。
同一个年级、同一个班级的学生，基础和水平都会不同，因此，导学案在具体使用时要根据本校、本班的学生的实际情况出发，面对不同层次的学生，设置的问题、制定的教学目标、安排的教学内容以及教学策略要有层次性和梯度，既不能一味拔高，使较差的学生望而生畏，也不能随意降低，要对不同层次的学生均有所启迪和帮助。例如：在《归去来兮辞》的导学案中，何星漫老师把诗歌的诗眼“归”字理解分拆成为四个问题：（1）从何而归？（2）为何而归？（3）归向何处？（4）归后如何？以上小问题有梯度地把“如何理解诗眼‘归’字”这个大问题化解了，促进了学生积极地思考，有效地解决了这首诗歌的重点难点。又如《烛之武退秦师》的重点之一是“之”的用法，在设计导学案的过程中对于“之”的用法设计为：（1）以下“之”的用法是否相同？A.辍耕之垄上；B.是寡人之过也；C.子犯请击之；D.臣之壮也，犹不如人。（2）理解以上“之”的含义。（3）根据“之”的位置总结“之”的用法。
前面的两个问题难度不大，学生能回答，这也是对第三个问题的铺垫。这三个问题由浅入深，一步一步地引导学生归纳总结“之”的用法。
值得一提的是，练习题的选择使用也要注意层次性，不管完成得出色还是有差错，重要的是学生是否认真做，一步一个脚印稳步提高。因此，导学案在具体使用时，问题和练习题不能肤浅，要有可探究性、层次性，要引起学生的深度思考；学生应顺着教师搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。
三、疑难重点，展示交流
在导学案设计使用的调查问卷的数据中，教师提倡的学习方式具体是：合作学习的比例是54%、探究式学习是38%。合作探究是上课的主要学习方式，那么合作后的展示环节就很重要了，教师们都提出了自己看法。教师在导学案中预设展示交流的内容和方法时应注意：
1.展示交流什么。对合作探究的问题进行展示不是说对所有的合作探究的问题都展示交流，展示要展示在疑难处，展示在重点处，同时，教师在合作探究时要巡回指导，及时发现哪些问题是大多数学生比较困惑的，这些困惑的地方就要展示。
2.怎样展示。对学生的展示要提出三个要求并且持之以恒地培养，才能达到良好的效果。这三个问题是：展示时大声说了吗？其他同学认真倾听了吗？大家听懂了吗？要时时用这三个要求检验展示的效果，否则就会影响课堂学习的效果。
3.要统筹安排展示的时间。不同的问题分组展示可以节约时间，相同的问题同时展示最多不要超过三组，一般以一两组为宜。在人教课标版高一必修《小狗包弟》的教学时，本校一位教师在合作探究“我眼中的‘’”这个环节的展示时，安排了两个小组的代表发言，学生经过充分准备后，上台大声地说：“我是第四小组的何××，下面由我来汇报我们小组的研究成果。”发言后其他小组一两个代表进行了点评。
四、教学目标，锁定实用
在导学案设计使用的调查问卷的数据中，学习目标、教学重难点的呈现所占比例是教师设计导学案关注内容的85%。可见，教师高度重视设定阅读文本的具体教学目标和总结方法技能。设定教学目标一方面要有针对性和普遍性，要能启发学生借助生活经验进行文本的阅读，从而突出阅读的实用性；另一方面不可只追求情感和审美体验，忽视语文的基本功训练。导学案应用于高中语文阅读教学中应以课本为例子，对阅读文本进行处理时要大胆取舍，遵循语言规律，突出教学目标的实用性，教给学生阅读方法，注重阅读方法的指导，注意方法技能的总结，一课一得，授之以渔，培养学生独立阅读的能力。例如，《游褒禅山记》导学案主要是两个教学目标：一是探究“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕见焉”一句蕴含的哲理；二是名词动词活用的规律，虚词“其”的用法和意义。其他的知识点和能力点可以简略，保证导学案的有效实施。
总之，导学案操作运用好坏直接影响着高中语文阅读文本的效率的高低，让我们多关注多研究导学案在高中语文阅读教学中的应用的细节问题、策略问题，让高中语文课堂的阅读成功地实现文本、教师和学生的深入对话，提高课堂效率。
【参考文献】
[1]霍华德・加德纳.重构多元智能[M].沈致隆译，北京：中国人民大学出版社，2008：26
[2]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程・教材・教法，2005（12）
[3]辉.导学案的设计与实施[J].教育科学论坛，2010（10）
【关键词】高中英语；阅读；导学案
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对阅读教学尤为重视，建议教师在发挥任务型教学原则基础上，优化阅读教学过程策略，帮助学生积累丰富英语语言文化知识。导学案的运用则是符合了突出知识结构体系，培养学生自主阅读学习和有效探究的学习习惯。导学案的运用就是将阅读学习引导和理解感悟通过任务探究的形式来予以推进深入，以此来激活学生阅读学习思维，增强其理解感悟过程，提高综合语言表达运用能力。
一、设计阅读预习思考题目，增强学生语篇理解能力
阅读导学案运用主要在于“导”字，就是要引导学生通过阅读引导来深入感悟语篇学习内容及其表达主旨。这就要求教师在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究。
在设计预习思考题目时，可从阅读学习主旨表达意图以及写作特色等方面来予以综合考虑。在译林《牛津高中英语·Advance with English》的阅读教学前，都有“Reading A”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容的教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达主旨意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应围绕“整体性”和“难点”来帮助学生深入思考探究，并能够围绕其中的阅读学习难点来鼓励学生思考。预习思考题目一旦体现了上述特点，定会吸引学生的阅读兴趣。
在设计预习导学思考题目时，可结合课程教学要求设计具有层次性的思考探究题目。在《牛津高中英语》模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，可要求学生在独自完成Reading A思考题目基础上，有针对性的根据“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”来设计相应的预习思考题目，以帮助学生能够深入地了解语篇表达主旨内容。
二、注重阅读理解案例搭配，培养学生科学逻辑思维
导学案中的预习思考题目是为了帮助学生能够了解阅读学习素材所表达的主要内容，激发阅读的主观潜能。而案例的搭配则是能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维。
在案例的引导中，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。
通过案例来深化阅读学习表达素材，能够更好突出学生的英语学习主观能动性。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，可为学生提供一些有关楼兰的历史背景知识案例，让学生能够清晰了解本文所写作的宗旨意图。在此基础上，可要求学生结合楼兰的消失来进行对比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此来丰富学生的阅读理解思维，形成有效的理解策略。
三、突出阅读积累拓展延伸，培养学生学习反思能力
阅读是学生不断积累语言文化知识，促进理解感悟思维不断生成的过程。从教学实践来分析，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。
教师可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识促进灵活运用过程中，更好形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，要求学生能够对练习的过程以及解题思路进行总结反思。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读学习所得、综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例，更能够形成有效的认知感悟思维能力，满足学生综合理解感悟需要。
总而言之，导学案的运用其实就是为了帮助学生更好地阅读理解，以引导推进的模式来深化阅读学习的认知过程，能够在有效发挥导读和引思过程中，帮助学生深化理解感悟过程。我们可得出如下结论：（1）导学案的题例应该体现“广”字，帮助学生了解文化背景知识。（2）导学案的引导过程应该突出“深”字，激活英语学习认知思维。（3）导学案运用应该体现“活”字，培养学生敏锐的语言学习意识和思维习惯。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]顾金平.英语导学案在英语阅读教学中的地位和作用[J].中学教学参考，2012(09).
[3]韩庆山.学案导学模式在英语阅读教学中的应用[J].教学与管理，2011(06).
