时间：2022-08-15 03:25:25
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高中二年级学生
【课程内容】
人教版美术课本
【单元教学目标】
在美术表现活动中，大胆地采用各种造型方式，并借助语言表达自己的想法，尝试使用各种材料进行设计与表现，以游戏的方式观察事物，进行感官体验，通过看、想、做等方法进行学习，体验设计和制作的乐趣。
【课程计划】
1、教学指导思想：以新课标理念为基础，以第一学段中对“造型・表现”、“设计・应用”学习领域的阶段目标为要求，以激发学生学习兴趣和创造精神、发展学生的美术实践能力为目的，使学生获得对美术学习的持久兴趣，形成基本美术素养。
2、设计思路：高中的学生处于转折期，身心发展水平接近于成熟状态，但是缺少科学的观察方法与训练，因而易产生情绪；自我意识和独立意识增强，知识和社会素养不断提高，且具有较强的判断、辨别、分析问题和独立解决问题的能力，但是设计标志是很难做到的。因此，放宽要求，降低难度，能使更多的学生掌握标志设计的简单方法。本课以问题激趣，引起学生的好奇心和求知欲，在学生能力范围内，倡导学生进行探究性学习，让学生在合作探讨过程中互助互学，提高审美能力，鼓励学生大胆创作，共同完成学习目标。
3、组织方法：在游戏时，采用小组的方式进行，促进学生之间的合作交流和共同进步。完成作业时，采用自由组合的方式进行：能力高的学生可自己完成，培养学生的独立思考能力；能力低的学生可自由组合成学习小组，共同合作完成目标。
【教学案例】
课题
标志设计
课时
1课时
学习领域
设计・应用 造型・表现
教学目标
1、初步认识标志的目的、意义与作用。
2、引导学生富有创意地运用彩笔、彩纸、毛线、羽毛各种材料，体验标志设计的美感，在设计与探索中，捕捉创作灵感，逐步形成创造性构思。
3、通过讨论交流、互评、互相启发、培养学生创新精神，促进学生共同进步。
4、了解《中华人民共和国商标法》、《中华人民共和国著作权法实施条例》、《中华人民共和国刑法》相关法规，增强学生的自我保护意识，知道权利受到侵犯时如何寻求法律保护。
教学重点
标志在现代生活中的作用和特点。
教法
问题激趣法、游戏促学法、观察总结法、欣赏分析法
学法
游戏互动法、交流互评法、讨论提问法
教具准备
几种不同的标志设计作品（游戏用）、奖励用的标志
学具准备
（学生）标志、设计的资料
（教师）多媒体课件、中外优秀标志设计
教学过程
一、引导阶段
1、师：五一长假，我到贵阳后先去超市（多媒体出示超市标志）买了点东西，接着又到了建行（多媒体出示建设银行的标志），然后又到这里（多媒体出示火车站标志）接了个朋友，最后我们又到这儿（多媒体出标肯德基标志）吃了饭。你知道我去了哪些地方吗？
学生思考并回答。
2、师：你是如何知道我去了这些地方的？
学生谈自己的想法。
师：你们观察得认真仔细！这些图形引起了大家的注意，它们就是标志。
3、师：你觉得这些标志有什么作用？
学生思考，回答。
师总结：标志是一些公共场所、工厂、商品、交通的标记，让人一看就懂，便于我们识别和记忆，在生活中运用十分广泛。
师：你们看到过这样的标志吗？
学生说说自己在生活中看到的标志。
师：你们真是生活中的有心人！只要我们善于发现，就能找到生活中有趣的事物。
我们今天就试着来设计自己喜欢的标志。
4、出示课题，并板书。
[设计意图]
激发学生好奇心，培养学生自主参加学习活动，使他们获得亲身体验，达到“造型・表现”学习领域的情感态度目标；引导学生思考标志的含义和作用，让他们认识到标志设计不仅是技能技巧，而且与文化生活息息相关。
二、发展阶段
1、欣赏几个标志设计的例子（多媒体出示），并介绍设计意图。师总结：今天图形标志已深入到各个领域，从工厂、交通、卫生、生活用品等方面都很容易见到。
2、分小组做游戏。师：每小组分发几个不同的标志，请你们根据各学科老师的特点，为他们找到合适的标志。
3、学生合作进行活动，教师给予适当指导。
4、师：请几个组各选一位代表，说说自己组员研究的结果，并讲解理由。
学生尝试用语言表达自己的想法。
5、师总结：同学们做得好，你们都找到了各学科老师身上的特点，标志就是根据实际生活中物体的这些特点，运用图形设计出来的。
6、多媒体分类出示各种标志（文字类、图像类、抽象类等），请学生欣赏。
师：标志设计还应发挥自己的想象力，要与众不同，才能互相区分和辨别。如果是团体，要体现出团体的特点，如足球队，绘画兴趣小组等。
[设计意图]
培养学生解决问题的能力，激活学生已有的知识储存，体验学习过程，掌握学习方法。引导学生探索性学习，学生根据以往的经验，互助互动互学；开拓思路，了解设计途径，运用造型和设计的基本方法，进行有目的的创意制作活动，发展创新意识。
三、作业要求
1、师：我们知道了怎样设计，还欣赏了国际国内的设计作品，我想同学们一定很想设计一个属于自己的标志，请同学们用准备好的材料用剪、画、贴等方法为自己、小组或班级设计一个标志，要有特色，与众不同。可单独制作，也可自由组成学习小组，找出共同点来设计标志。
2、学生自由组合进行设计，教师巡视指导，鼓励大胆创作及材料运用突出的学生。
[设计意图]
通过这种方法，培养学生独立思考能力和合作交流能力。
四、展示与评价
1、请学生剪下自己设计的标志，贴上双面胶，粘在自己胸前，互相欣赏。
2、师：现在我给每位同学评奖，你认为谁（个人或小组）的标志设计得好，就把这标志贴在他的胸前。
3、师：我们可以根据它们不同的功能进行分类。标志一般包括：商标、标徽和公共标志。
学生互相评价。
教师提出问题：侵犯注册商标会带来什么后果？
（多媒体投影）商标侵权典型案例：
侵权者：曾炳薪
被侵权商标：美国惠普公司的商标
2003年9月17日下午，深圳市工商局宝安分局现场查处位于宝安区沙井新二重明纸品印刷厂，现场查获假冒美国惠普公司商标标识共计21件。重明印刷厂为来料加工合资企业，负责人曾炳薪，其中一方为深圳市宝安区沙井街新二经济发展公司，另一方为台湾重明纸制品有限公司，该制假工厂印刷设备精良，生产规模大，生产的假冒包装材料与真品极为近似，涉嫌长期以来为周边地区制假地下工厂提供大量假冒包装材料。
学生讨论。
教师因势利导、展开法制教育，利用多媒体投影：根据《中华人民共和国刑法》第215条、《中华人民共和国商标法》第五十二条、第五十三条，《中华人民共和国著作权法实施条例》第二条、第三条、第二十条，非法制造、销售非法制造的注册商标属犯罪行为。伪造、擅自制造他人注册商标标识或者销售伪造、擅自制造的注册商标，情节严重，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处或者单处罚金；情节特别严重的，处三年以上七年以下有期徒刑，并处罚金。
最高人民检察院、公安部《关于经济犯罪案件追诉标准的规定》第63条规定，非法制造、销售非法制造的注册商标案，应予追诉。
至此，法律条文对学生来说不再是枯燥空洞的了。
4、师总结：今天，我们认识了标志，还动手制作了属于自己的标志，同学们下课后，可以给你的家庭设计一些标志，这样同学们到你家做客的时候，不用你介绍，就知道你的房间在哪儿、洗手间在哪儿了。是不是很方便呢？希望你们回家试一试。
[设计意图]
学生互评，可促进同学之间的相互交流和学习，提高学生的审美能力；教师评价，鼓励和肯定学生的进步。同时渗透法制教育，拓展知识，让学生知道法律知识的重要性，且具有较强的判断、辨别、分析问题的能力。
多媒体利用图片、文字、动画与声音于一体的技术抓住了高中学生的眼球，给他们展示了生动形象的教学内容，强烈地刺激了他们的感官，赋予了他们源自知识的新颖感与惊奇感，同时营造了一种轻松愉快、新颖和谐的教学氛围，使课堂极具生命活力，促进学生融入进来，眼观，耳闻，口述，身临其境地体验异域文化。
案例一：当讲到Frightening Nature单元时，教师可以课前播放《唐山大地震》的视频做引入，将四十多年前的悲痛历史重现在学生眼前，导入问题：“What happened in Tangshan in 1978？ Do you know something about it？ ”这样的方式不仅可以吸引学生的注意，而且可以让学生成为学习的主体，让学生可以自由地搜索、组织及互动交流，从传统教学模式中的被动接受者转变成主动探索者，大大提高课堂的学习效率，真正实现高中课堂的快节奏与高密度，可以学习更多的内容，创造良好的英语学习氛围，提升学生的英语语言思维能力与口语表达能力，提高学生的英语素质。
二、多媒体在高中英语教学中的瓶颈
多媒体技术在教学过程中的广泛应用也会带来许多的不良影响。一方面，教师过多地依赖多媒体授课，不能正_地认识到多媒体在教学应用中的本质属性其实与黑板、粉笔一样，都是教学的辅助工具，它们存在的意义就是更好地服务于教师，提高教学效率。如果教师将一单元中所有的知识点不经梳理就胡乱堆砌到PPT中，不精心梳理重点知识，学生找不到学习的重心，久而久之会对多媒体教学产生厌烦的情绪，觉得多媒体的引入对教学模式的创新发展是不利的，还不如传统的教学模式。 另一方面，如果教师只是做到将Flas、PowerPoint和一些教学视频引入教学中，而不让学生张开嘴去说、去交流，可能会造成“邯郸学步”的反效果。
案例二：就英文歌The Day You Went Away来说，即使听很多遍，但是不自己亲自唱出来，就不可能知道发音是否标准。“实践是检验真理的唯一标准”，不张口说，即使听过千百遍正宗地道的英语口语发音，也练不出自己的真本事，反而将自己以前积累的一点口语能力给荒废了，所以创造良好的语境让学生大胆地尝试也是英语教学中的重点，教学工作者不可等闲视之。
三、多媒体在高中英语教学中的优化
教师应该树立现代化的教学观念， 转变思想，合理地选取教材，更好地驾驭多媒体技术，科学地、正确地引导学生进入学习英语知识的殿堂，并且将传统模式与新型模式相结合，对传统模式取其精华，去其糟粕，更好地推陈出新，防止出现“一边倒”的跛脚现象。 案例三：教师在不断提升自身修养的过程中应该精心设计自己的教学结构与方式，围绕高中英语介绍Canada的单元，教师可以在课前要求学生们自主上网查阅有关资料进行预习准备，课上以video的形式播放一小段源自Canada的经典电影或网络视频，也可以通过展示一些有特色的pictures来引入话题，并梳理好文章脉络，总结好重难点与作者想表达的思想感情，设置在PPT上，侧重人文知识氛围，课后可以布置合理的任务，像口头表述“If you are a travel guide in Canada，please introduce your country to your tourists. ”
总而言之，多媒体作为辅助教学的新型工具，是一把“双刃剑”，在高中英语教学中应该合理地使用，这是英语教学走向轻松愉悦、灵活协调、生动形象、丰富多彩的重要途径。只要我们能够重视多媒体带来的有利因素，集中精力克服不利因素的影响，科学正确地使用新工具，就一定可以给学生创造自由高效的课堂学习环境，促使学生更加积极主动地探索学习，做知识的拥有者，优化英语教学，提高他们的英语素质。
参考文献：
安全教育是高校素质教育的重要组成部分。所谓安全教育，是指以国家法律法规为依据，以提高大学生综合素质、更好地适应社会需要为目标而开展的素质教育。高校安全教育引导大学生树立安全意识，学习在成长过程中增强安全防范意识和能力。进入2l世纪信息化社会，现代技术途径为教育工作注入生机，将现代化多媒体手段融入到教学中区，达到高校校园安全教学的最佳效果。
1 多媒体教学的特点
利用多媒体授课可以使抽象的教学变得更直观，有利于知识的掌握。相较于传统教学方式，多媒体会对人体多种感官产生刺激，有利于学生获取、吸收知识，收到更丰富的学习效果。在教学中，用多媒体授课可增加信息容量。学生在图像刺激下，更容易集中注意力，并且可以将事物化虚为实，从而可以更具体全面地学习思考，并能培养学生创造性学习的能力。
在课堂教学中，多媒体的应用可以为教学提供多种选择，同时可随时反馈学习结果，调节学习进度，选择学习路径，为学生提供一个集“视、听、读、写、做”的综合教学环境。在多媒体教学中，教师只是担当指导者的角色，而学习的主体是学生，这样的学习方式会大大激发学生们的想象力和创造力。
2 多媒体教学技术与安全教育相结合
2.1 多媒体教学的综合效应
多媒体教学的视听综合效应，可以帮助学生高效率获取安全教育信息，提高学生学习质量，增强学生在校园和社会的安全意识。多媒体教学的视听综合效果，为高校的安全教育创造最佳环境，增进高校安全教育的直观性，使安全教育理论与实际案例结合，帮助学生增强安全教育的效果。
2.2 多媒体教学可拓展学习空间
提高学生安全防范意识和能力的教育非常重要。传统形式的安全教育形式多是枯燥乏味的说教，但说教形式不能收到显著效果。多媒体教学的信息形式繁多，是多种多样的，覆盖诸多方面，提供了各部门、各工作和各环节之间的信息通道，具有交互性的特点。因此，多媒体教育能形象地展示教学环境，促使学生达到更直观的学习成果。
2.3 多媒体教学手段便捷
第一，利用多媒体课件图片或视频教学，可以在高校的安全教育课堂上为学生展现案例中的具体人物及事件，能以最佳方式将案例呈现给学生，使学生对安全教育理论认知得到帮助，大幅度提高教学的效率。第二，利用多媒体信息技术，制作安全常识类的程序软件，可以通过让学生计算机演练的方式，实现训练的目的。在演练的同时，不仅可以增进学生的学习兴趣，同时也会相应地提高安全教育效果。第三，可以利用多媒体信息技术，可模拟事故现场并对其“实时监控”，以此取得统计数据，科学有效地开展高校安全教育。
2.4 多媒体教学可改善参与条件
在传统教育条件模式下，高校安全教育会受到诸多形式上的限制，到了现代科技社会，凭借多媒体技术途径，大学生可以在课堂上积极参与，大大突破了之前的限制。只要学生拥有一台可以联网的计算机，学生的参与互动既是“即时”的，也可以“异步”进行。无论学生“即时”还是“异步”，教师都可以通过网络互动来了解学生的学习情况。如果教师能在课堂上充分利用现代科技的智能化手段，学生的自主性将会大大提高。课堂教学条件从传统到现代的改善，是提高学生安全教育学习效果的基本要素。
2.5 扩大知识领域，提高法律意识
高校大学生安全教育，是将教育性、人文性、实践性三者相统一，高校安全教育的目标便是提高当代学生的社会生存能力，成长做一名遵纪守法、懂得自我保护的公民。通过当下日新月异的科学技术，特别是利用多媒体教学手段和网络环境，这种能激发学生多种感官的教学手段会促使学生主动了解有关安全的常识，了解我国的法律和法规。多媒体教学提供的教学内容声形并茂，能综合刺激学生多种感官，提供更为友好、直观、交互型的学习成长环境，能按超链接的方式组织各种法律常识和信息，增强了课堂上下教学的信息含量，能有效实现课堂内外的知识沟通，扩展了学生的安全知识、法律知识领域，从而相应提高了学生的安全意识。
【关键词】八年级；信息技术；教学；多媒体；演示文稿
多媒体演示文稿也称Power Point，简称是PPT。Power Point是微软公司出品的office软件系列重要组件之一。Microsoft Office PowerPoint是一种演示文稿图形程序，Power Point是功能强大的演示文稿制作软件。它可协助您独自或联机创建永恒的视觉效果，增强多媒体支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通过不同的方式播放；也可将演示文稿打印成一页一页的幻灯片，使用幻灯片机或投影仪播放；可以将您的演示文稿保存到光盘中以进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频流或视频流。
一、教材分析
《制作多媒体演示文稿》是信息技术模块二《演示文稿》中的第二节的内容，八年级学生在通过了第一节的信息技术学习后，引起了学生对演示文稿的制作兴趣，根据演示文稿的基本组成因素，理清规划多媒体演示文稿的基本思路，结合了新课标的标准，在欣赏老师制作的多媒体演示作品后，让学生展开实际的操作和探究，提高学生的创新意识和动手操作的能力。
二、教学目标
1.知识与技能的目标。让学生能够掌握制作多媒体演示文稿的基础操作方法，能够设计多媒体演示文稿，并且要学会应用幻灯片模版和幻灯片版式。
2.过程和方式。教师在对多媒体演示文稿的教学过程中，有意识地设置一些问题，让学生思考，进行自主地探究，发现制作多媒体演示文稿的乐趣。教师在引导学生开发他们的思维空间，通过师生互动，给予学生一定的自主学习的空间，激发起学生学习信息技术学科的兴趣。
3.思维的提高和良好习惯的养成。通过学习多媒体演示文稿，让学生能够掌握协作学习的技巧，学会与他人合作沟通，激发他们对问题的思考，提高学生的思维能力。学生在制作的过程中，学会自主发现、自主探索的学习方法，经过反思，总结出自己所面临的问题，调整学习的方式，定下未来的学习目标，养成良好的学习习惯，在一定程度上争取获得更高的学习水平。
三、教学的重点与难点
在多媒体演示文稿制作的教学过程中，如何让学生合理地运用各种各样的媒体文稿体现出制作者的设计意图是《制作多媒体演示文稿》的一个重点。而让学生灵活、全面地掌握多媒体演示文稿的创作技能是教师在授课中的一个难点。
四、教学的过程
首先，设置疑问，激发起学生刨根到底的学习兴趣。在教学时，通过学习第一节，让学生对演示文稿的欣赏和规划，对制作多媒体演示文稿有个初步的认识和了解。接下来，教师可以通过展示两种不同的演示文稿，例如一种是已经处理完整的演示文稿，另一种是还没有进行处理的演示文稿。接着提出疑问：这两种演示文稿有什么不同？你们更喜欢哪种演示文稿？为什么？如果是你们，会运用那些基础因素来处理演示文稿？学生通过两种不同的演示文稿的对比与欣赏，再根据教师所提出的问题，引导学生打开思维，自主地进入到教学的过程中。教师在最后的时候再进行课程总结或者补充，让学生对演示文稿做出自己的规划，引导学生学习多媒体演示文稿的制作，加强学生掌握知识的同时也提高学习的积极性。
然后，布置任务，引导学生自主探究学习。任务一：在启动PPT2003后，制作第一张幻灯片，应用幻灯片模式和幻灯片版式。教师提示学生在PPT2003中有很多的模版，可以根据演示文稿的主体或者是自己的喜好进行筛选应用。学生根据教师的提示，选择设计模版，制作出第一张幻灯片。
任务二：再制作出包含三张不同模版的演示文稿。教师告诉学生一份优秀的演示文稿不单单只是由一种模版组成，它需要经过不断地筛选配合，制作出多张不同的幻灯片。那么，新的幻灯片要如何地插入呢？在“插入”选择“新幻灯片”完成此操作。
最后，拓展学生的思维空间，培养创新的意识。通过设置疑问，布置任务，学生动手操作后，已经在一定程度上掌握多媒体演示文稿的制作方式，这个时候，教师要乘胜追击，引导学生利用所学的信息技术知识，发挥他们的创新精神，对演示文稿实施改造创新，体现出自己的个性。学生通过掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基础因素，大胆创新，结合自己所学到的知识，实施多媒体演示文稿的操作，创新布局、背景、构思。在加强学生掌握知识的同时，培养学生的创新意识。
综上所述，教师以任务驱动为主线，充分发挥学生的自主学习能力，让学生能够积极地融入教学活动中，增强团体合作意识。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。让学生在学习的课程中开发思维空间，让学生有足够展现自我的平台。
参考文献：
[1]刘激花.初中信息技术教学案例――制作多媒体演示文稿[J].中国校外教育.
信息技术的飞速发展使多媒体教学成为一种新的教学模式，越来越多的教育基于多媒体教学而实现，多媒体作为新生事物，进入化学课堂已经显示了它强大的生命力。
目前，应用多媒体教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即课件形式，并与传统教学方法相结合，通过电子课件设计，教育信息能够快速、准确、全面地传授给学生。同时，这种教学方式又以其特有的形象性和科学性，在教学中发挥其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给教育教学注人了新的活力和生机。
在提倡素质教育的今天，我们都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。本案例是高中化学必修2《化学反应速率和限度》一节内容在新课程环境下具体的教学实践，本人利用多媒体技术与实验探究相结合组织教学，是多媒体技术与高中化学探究式教学的一个整合案例。
二、教学分析
1.教材分析：课程标准关于化学反应速率与限度的内容在初中化学，高中必修模块和选修模块中均有安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在具体内容上前后还有交叉和重叠，学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态。本节从日常生活中学生熟悉的大量化学现象和化学实验入手，引出反应速率的概念，在此基础上又通过实验探究，总结影响化学反应速率的因素，但不涉及对反应速率进行定量计算或同一反应中不同物质间反应速率的相互换算。在教学过程中应注意严格把握教学内容的深、广度和教学要求，不能随意提高知识难度。
2.学情分析：学生通过一年多的化学学习，了解到不同的化学反应速率有快有慢，同一个化学反应在不同的外界条件影响下也可能速率不同，以此为契机在教学中变验证为探究，激发学生学习的主动性，并培养学生严谨求实的科学态度。
三、教学目标
知识与技能：
1.通过实例和实验初步认识化学反应的速率及其影响因素。
2.通过探究化学反应速率的影响因素，学习实验探究的基本方法，提高观察和动手实验的能力，初步学会比较、归纳等科学研究方法以及变量控制思想在科学研究中的应用。
过程与方法：
1.合作完成探究化学反应速率的影响因素的相关实验。2.通过实验形成化学反应速率的概念，并且探究影响化学反应速率的因素。
情感态度与价值观：
1.通过学习，培养小组合作、交流表达及科学探究的能力。
2.激发学生参与化学科技活动的热情，培养其将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断。
3.通过对化学反应速率影响因素的探究，增进学生对化学科学的兴趣与情感，体会化学学习的价值。
四、教学重点、难点
教学重点：
1.化学反应速率的概念及表示方法。
2.设计实验探究影响化学反应速率的因素。
教学难点：
1.实验探究化学反应速率的方法设计和操作。
2.如何克服学生自主活动时间与完成学习任务的矛盾。
五、教学方法与手段
多媒体技术与实验探究相结合。其主要过程设计为：
创设情景，引导发现，探索问题提出新的概念提出研究题目组织探究学习活动，收集信息内化、概括、建立概念体系实际应用。
六、探究实验的准备
5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸馏水，冰块。
烧杯，试管，铁架台（带铁圈），石棉网，酒精灯，温度计，玻璃棒，药匙。
六、教学过程
模块一 化学反应速率概念的提出
教师活动学生活动设计意图
[引入]影像资料展示：不同食品的保质期（不同温度）；烟花爆竹的燃放过程；建筑物的腐蚀风化；铁桥生锈；溶洞的形成……聚焦问题情境，展开讨论，在这里会有更多的关于不同化学反应速率的日常现象在学生的讨论中产生激发学生兴趣，加强对化学反应速率的感性认识
[提问]不同的化学反应进行的快慢千差万别，根据什么现象来判断化学反应的快慢？小组思考、讨论、汇报感性认识，培养学生思维发散能力与知识迁移运用能力
引导学生，拓宽思路归纳总结：气泡的多少，固体量的减少，浑浊程度，温度的变化，颜色的变化……化学反应速率的定性观察，为后面引入定量实验做铺垫
[引导]有的化学反应进行得快，有的化学反应进行得慢，“快”和“慢”是相对而言的。集中注意，倾听学生的求知欲被激发，思维能力也活跃起来
[提问]如何定量表示化学反应的快慢？小组思考、讨论、汇报：单位时间产生气泡的个数，单位时间固体量的减少，单位时间温度的变化……引入正题，由感性认识到定量分析，引导学生寻找知识间的相互联系，逐步学会比较、归纳等学习方法。
[引导]要统一标准，用单位时间内某个物理量的变化来表示，在实际应用中，很多化学反应都在溶液中进行。归纳总结：与物理中的速度很接近，化学反应速率是用单位时间（如每秒、每分、每小时）内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量来表示。内化、概括、建立概念体系，培养学生归纳总结的能力
[强化概念]进一步用更简略的数学语言来表示化学反应速率，并且推导化学反应速率的单位。通过简单的练习了解化学反应速率的含义提高知识的可利用性，将陈述性知识组织成程序性知识。培养学生思维发散能力与知识迁移运用能力
一、张扬个性，归还美术学习自
在以往的高中美术学习中，学习内容和学习形式均由教师掌握，学生被要求跟着教师走，没有学习自。因此，要开展主体性教学，教师首先要放权，将美术学习的自归还给学生。赋予学生自，主要体现在以下三方面：一是美术学习客体的决定权；二是审美形式的选择权；三是艺术创作表达方式的自。
例如在教学《外国古代雕塑》这部分内容时，笔者让学生模拟教师教案，以本次课程内容“外国古代雕塑”为主题，根据自身认识、喜好及能力，设计属于自己的“学案”。学生设计完成后将学案上交，经老师认可后即可作为本次课程的学习方案开始学习。学生对于这样的学习模式都很感兴趣，积极动脑，策划了各式方案。例如有学生设计了这样的方案：首先以时间为顺序，逐步了解从新石器时代到文艺复兴时代的欧洲建筑；其次观赏著名欧洲雕塑家的雕塑作品；最后思考这些雕塑作品背后的时代背景、文化内涵。通过这样进行学案设计，将美术学习自归还学生、释放教师的同时，学生通过自主设计，对于课程内容形成初步认识，对于教师后续教学的开展、学生扎实掌握相关知识，都有很好的促进作用。
二、自主互助，创新美术学习新时空
高中美术要发挥学生的主体作用，可以充分利用合作学习原理，让学生在学习美术的过程中，自主选择与他人建立联系，通过互助启发，拓宽学生美术学习思维。在开展自主互助学习时，教师要注意从学习范围、学习方向、合作形式等方面进行引导。
例如在进行《标志的设计与鉴赏》这部分内容教学时，笔者开展了分组竞赛的合作互助教学活动。笔者让学生三人一组，对2008年北京奥运会标志进行个人评价和小组评价，完成评价后以小组为单位，为下届校园运动会设计会徽，最后进行大班评议。这样的模式打破了传统教学情境下学生参与不足，自主潜能未能发挥的问题。熟悉的小组环境更能激发学生的表现欲望，小组成员意见碰撞则能促进思维的多向延展，同时采用学生熟悉的奥运会标志和校运会主题，更能激发学生兴趣，有利于学生充分调动认知资源，进行评价和设计。通过开展自主互助式教学，学生成为学习评价主体，教师辅以引导帮助，更有利于促进学生综合素质发展，使主体性教学效果得到体现。
三、支架帮扶，创建和谐相长师生缘
已有经验告诉我们，高中美术主体性教学，要发挥学生主体性，更要发挥教师的主导性。教学相长是主体性教学有效开展的重要保障。以建构主义为基础的支架性教学，倡导教师帮助学生形成学习框架，学生在框架下进行自主探究，破解问题，获得知识。通过支架引导，形成师生之间紧密联系的强有力纽带，在保障学生主体个性的同时，充分发挥教师引导帮扶的作用，在和谐相长的师生氛围中，进一步提升主体性教学效果。
例如在教学《古代山水画》这部分内容时，笔者设计了这样的主体性教学支架：以名画《富春山居图》为背景，展现本次教学大情境，让学生形成初步的视觉认知；播放古乐曲《渔舟唱晚》，通过增强学生的视听觉体验，加深学生对山水画的领悟；设计学习分支，将接下去的学习内容根据不同方向分为表现手法、艺术形式、颜色运用等内容，学生可根据喜好选择与自身学习能力相近的分支进行自主学习；回归主题，呈现作品创作背景和相关知识，让学生从不同角度分析作品蕴含的人文精神和文化内涵。像这样进行支架帮扶，既能帮助学生明确学习方向，给予学生充分的学习自利，又能给教师带来更为灵活的空间，对学生进行传统教学较难实现的一对一帮扶，师生通过支架共促共进。
关键词：新时期；高中美术课；教学现状；改进路径；探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-121-01
一、新时期高中美术课的教学现状分析
1、对高中美术课教学观念存在认识偏差
长期以来，由于受到传统应试教育的深刻影响，高中美术课往往被处于副科的地位，学校、家长和教师对高中美术课的认识存在一定的偏差，对于高中美术课的教学更是流于形式，甚至常常被语数外等主科的时间所挤占，久而久之学生们对于高中美术的兴趣就会大大减弱，那么高中生的审美能力自然也不会得到相应的提高，上述这种现状在一定程度上会间接地影响高中美术课的教学质量和教学水平。
2、学生基础差，对高中美术课不够重视
当前，大多数高中学生的美术基础较差，对高中美术课不够重视，只是一味地将学习精力集中于语数外等高考主要科目，单纯地追求高分数，忽视了对美术课的学习与欣赏，不利于这些高中学生的审美能力和鉴赏水平的提高。另外，某些高中学校对美术课程的课时安排较少，高中美术课程所需要的基本硬件设施和教具严重匮乏，也会大大影响美术教师的授课情绪和学生们的学习热情，进而影响到高中美术课程教学的质量和效率。
3、美术教师的教学能力和专业素养有待提高
新时期，新课改对于高中美术课教师的教学提出了更高的要求，这需要美术教师不断地学习和丰富自身的美术知识，同时引进和借鉴先进的教学方式和方法，才能够更好地适应当下高中美术课的教学需求。但是，由于部分美术教师受到传统教学观念的影响，其教学理念更新缓慢，甚至由于外出进修学习和教研活动很少，教学内容陈旧单一，教师的教学能力和专业素养都亟待提高，以便于适应现代美术教学发展的需要。
4、美术教学评价体系较为单一化、片面化
新时期，我国高中美术教学评价体系和机制存在很大的不足，学校过于强调学生的应试考试内容，对于教师的考核和评价也主要是以学生的文化课分数为主，这必然不利于高中美术课教学活动的开展。高中美术教学评价体系较为单一化和片面化不仅较低了教师的教学积极性，更制约了美术教师进一步增强自身教学技能以及综合素质的提升。还有就是学生对于高中美术的认识不够，并且受到应试教育的束缚，认为高中美术学习无关紧要，进而忽视了高中美术的学习。为了提高师生对于美术课的教学重视程度，建立和完善美术教学评价体系是必要的。
二、新时期高中美术课教学的改进路径探究
1、转变、更新高中美术教学理念
当前高中美术课存在的突出问题就是高中学校以及教师对于高中美术教学的认识不够，在应试教育的社会背景下，学校和教师过于强调公共基础文化课程的学习，忽视了高中美术课教学工作，非常不利于学生的全面发展和综合素质水平的提高。新时期高中美术课教学应注重学生综合技能的培养，尊重学生的个性发展需求，强调素质教育发展，为此教师和学校领导首先就要转变传统高中美术教学理念，丰富美术教学内容，让学生在欣赏美的过程中创造美，使学生的综合素质的提高。
2、运用现代化教学手段，引进多媒体进行教学
新时期高中美术课教学可以充分运用现代化的教学手段，利用多媒体技术和设施来进行课堂教学活动，从而使得美术课堂教学内容更加形象和生动，同时通过声音、图片、视频等不同表现形式提高学生的学习兴趣，便于学生对于新知识的理解和接收，大大提高美术课堂教学质量和效率。教师可以制作不同样式的电子教案来帮助学生进一步认识美术，改变传统的填鸭式教学模式，紧跟时展步伐，在教学过程中引进多媒体技术，这也是新时期高中美术课教学发展的趋势。
3、提高高中美术教师自身的综合素质
目前，我国高中美术教师由于自身专业知识以及教学能力方面存在不足，导致我国高中美术课发展较为缓慢，很多高中美术教师受到传统教学模式的影响，在美术课堂教学中所教授的美术内容以及采用的教学方式过于单一、落后，无法激发学生对于美术学习的兴趣，在很大程度上限制了美术课的发展，为了改变当前高中美术课教学现状，教师应加强业务学习，不断寻求交流、培训和深造机会，充分挖掘自身的潜力，顺应时展的潮流，努力提升自身的综合素质。
4、构建科学合理的高中美术教学考核评价标准和体系
科学合理的高中美术教学考核评价标准和体系的建立，对于新时期开展高中美术课教学具有重要作用，不仅可以有效激发学生兴趣和教师的教学热情，而且可以促进高中美术教学的快速发展。构建良好的教学考核评价体系，既是对优秀教师教学工作的肯定，激励教师不断地进行美术学习和教学研究，提升自身的教学能力和水平；更是在很大程度上对于教师教学活动具有督促意义，进而保障高中美术教学质量。所以，构建科学合理的高中美术教学考核评价标准和体系是新时期高中美术课教学改革的重要途径。
参考文献：
[1] 金常铨.谈高中美术课教学之目的[J].美术大观,2011(11).
[2] 陈诚.普通高中美术课教学原则[J].成才之路,2012(12).
关键词：微课；高中美术；实施
随着信息时代的到来，一些全新的教育教学理念正影响着教师日常的教学行为，不断冲击和改变着教师的传统教学方式，同时也拓宽了教师的文化视野，对优化教育教学的策略提出了新的挑战。
“微课”作为一种新时期教育信息化的产物，为教学提供了丰富的资源，创新了教学模式，引领了新的教学理念。在这场“微课”革命中，广大美术教师要紧跟时代潮流，努力转变传统观念，重新定位自身角色，不断尝试“微课”教学模式，提升课堂教学的效率，使课堂教学达到事半功倍的效果。
1.侧重与学生沟通，了解学生的学习需要
在“微课”实践中，教师要注重课前与课后的交流、讨论环节。教师可以通过网络平台或参与学生讨论等方式，了解学生对“微课”教学的真实想法以及对“微课”中所讲解的主题内容的掌握情况，以便在后续的教学中做适当的调整。
课前教师可以在网上公布教学目标及教材中的重点、难点以及疑点，引导学生做好课前的预习并将不解之处反馈给老师，并征询学生乐于接受的授课方案。
“微课”教学降低了学生的学习难度，同时减轻了教师的教学压力。通过与学生的交流，可以了解学生的学习心理和迫切需要解决的问题，进而合理地安排好“微课”所讲主题的侧重点，让学生在短短的几分钟的“微课”中最大化地吸收知识，实现“微课”的教学价值。同时还能增进师生之间的感情，让教与学成为快乐、和谐的统一体。
2.增强课堂互动，提升美术课堂教学效率
视频作为“微课”的教学核心，其时间较短，内容精炼，可以牢牢抓住学生的注意力，达到快速教学的目的。教师可以根据知识的难易程度和学生的兴趣所在，设置教学时间和内容，引导学生全身心地投入到学习活动中，实现高效课堂的目标。
例如，教学人教版的高中美术《工艺》课本“鸟巢的设计与制作”一课时，教师通过微课从不同的角度展示、讲解鸟巢的结构特征、用料选材以及设计理念，激发学生对立体造型的兴趣，培养学生的艺术创想能力。然后，教师再请学生分组讨论鸟巢的造型特征与所蕴含的文化精神以及造型制作的注意事项。教师引导学生从力学与美学上分析制作流程，拓展学生的空间想象力。最后请各小组自行总结，并运用生活中的一些废弃物品制作一个鸟巢，教师可以做技术指导。通过学生间的互动交流和动手操作，提升了学生自主探究的学习能力，让美术设计课充满活力。
“微课”教学方向明确，运用灵活、方便，教师在这堂美术设计与应用课上，利用“微课”形象地展现鸟巢的设计理念和结构特征，培养了学生的设计思维能力。它以教学片断为主线，以学案、课堂多媒体素材、教案、课件、学生意见、教学反思及教师点评为综合教学资源，从而全面地帮助学生理解教学内容，使教学中的重点、难点、疑点变得简明易懂。
3.引导学生学习，让学生成为课堂的主人
在“微课”教学中，不管是教学理念还是课堂活动设计，都应该切实地从学生的角度出发，充分调动学生的学习热情，让学生成为课堂的主体。
例如，教学人教版的高中美术“美术鉴赏”。教师本来的教学内容是古代中国画，但学生对古代中国画的兴趣不浓，比较偏向现代中国画、油画。教师可以转变一下教学方式，根据学生的爱好来教学，在讲授现代中国画的同时与古代中国画进行比较，引发学生思考不同时期的中国画的特点和美。教师可以给学生展示两种不同风格的作品，例如，现代国画大师徐悲鸿的代表作《奔马图》和北宋著名画家张择端的《清明上河图》。教师指导学生分析这两幅作品之间的相似点与不同点，让学生充分发挥美术想象力，体会画家透过作品所表达出的情感。通过对这两幅作品的赏析，在潜移默化中引导学生欣赏古代中国画，从视觉、听觉、想象力上品味中国古代画的艺术魅力、艺术价值及蕴含的文化精神，提升了学生美术作品的鉴赏能力。
教师在教学内容上投其所好，增加与学生的互动，了解学生的兴趣所在，以学生喜欢的方式教导学生，使他们自主发现、自主探究，让课堂真正成为学生自己的课堂，全面提升学生的自主学习能力。
随着新课程改革的深入推行，高中美术教育得到了快速的发展，逐渐由传统的应试教育模式向创新思维教育转变。加强高中生美术能力的培养越来越受到家长和社会各界的广泛关注。
一、高中美术教学的现状分析
(一)缺乏对美术教学的重视程度
高中美术教育是我国高中教学中的标准课程之一，在学生的学习生涯中有着十分重要的意义。然而，由于传统的应试教育的影响，为了应对高考机制，学校和教师对高中美术教育的重视程度十分不足，大多数教师和家长都将美术教育看做是一门副科，这极大地制约了美术教育的发展和顺利进行。
(二)美术教学模式过于单一
艺术源于生活，美术教育是一门实践性很强的综合学科。当今的高中美术教学中，大多数教师都注重对课本内容的讲授，忽视了美术教学的实践，这使得美术教学模式单一，内容枯燥，导致学生失去对美术的学习兴趣。美术教学不但包括绘画基础以及对美术作品的鉴赏知识，更包含了学生对美术作品的创作，给学生更多的实践机会，让学生在创作美术作品的过程中，掌握美术的基础功底，同时享受创作的乐趣。
(三)缺乏生活元素
美术教学不仅仅是绘画的教学，还包括雕塑、建筑等美学作品的鉴赏，高中美术的教学中，不但要培养学生的美术功底，更要培养学生的艺术鉴赏能力，陶冶学生的艺术情操。然而，这些美术知识基本与学生的生活经历差距较大，学生在学习过程中不容易学习和理解。造成这种现象的原因主要是美术教学中缺乏生活元素的融入，使得美术知识枯燥乏味，学生失去学习美术的兴趣，从而导致高中美术课堂教学效率的降低，学生无法在高中美术教学过程中培养美学素养，提高审美水平。
二、将生活教育融入高中美术教学的策略
(一)将生活教育融入到教学内容中
艺术源于生活，高中美术教学的教学内容中处处都是生活的痕迹，因此教师在教学过程中应注重生活教育的融入。例如，在一些抽象派的绘画作品的鉴赏中，学生无法在短时间深刻理解抽象派的绘画风格和绘画思路，更无法理解作者所要表达的情感，这使得学生失去对美术学习的积极性。此外，一些较为抽象的雕塑涉及到中西方文化中的一些神话内容，学生无法了解这些神话背景，更加无法理解雕塑的意义。因此在教学过程中，教师应努力将生活教育融入其中。
例如，在《古希腊雕塑》的教学过程中，由于学生不理解古希腊神话的内容，因此无法理解古希腊人的审美理念。教师可以通过生活教育的方式，将2004年出现在雅典奥运会开幕式上的一些片段展示给学生，通过表演者们身着石膏像的衣服的静止表演使学生理解古希腊雕塑的地位和意义，激发学生主动学习的兴趣的同时，也让学生在潜移默化中理解了古希腊雕塑的博大精深。
(二)整合教学资源
每个地方都有地域性的文化特色，生活因此教师在开展美术教学的过程中，可以充分利用这些地域性文化特色的教学资源，立足于生活，为学生创设更多的与现实生活息息相关的学习场景，让学生在熟悉的场景中深刻的理解美术知识。例如，在《中国民居》这节课的教学过程中，教师可以带领学生去参观身边的一些具有文化特色的民居和建筑，使学生将熟悉的文化特色与熟悉的建筑类型联系起来，从而帮助学生理解中华文化对中国民居的影响，同时也培养了学生的艺术情操。
生活中的许多物件也可以作为教学资源，例如在素描的教学过程中，教师可以将一些常见的容器和水果带入课堂，让学生绘画生活中常见的物体，深入浅出的引导学生学会观察在光照下，不同角度不容物体所表现出的不同阴影，从而帮助学生更加快速的学会阴影部分的处理。同时，这种绘画常见物件的实践，能够培养学生对生活的观察能力，使学生学会用美学角度去观察生活、美化生活，帮助学生培养积极向上的生活态度。
(三)教学内容要不断的与时俱进
由于美术是一门与生活联系十分紧密的学科，因此在教学过程中，教师应及时更新教案和教学内容，从而体现出与时俱进的教学思想，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。在高中美术教育的建筑教学过程中，教师不但要通过中国古代建筑的特点和风格的介绍使学生理解中国古代文化的繁荣发展，还要注意一些中国现代建筑的介绍，让学生通过现代建筑的风格和特点理解美学的发展进程。
(四)学会创作生活之美
美术教育的最终价值体现在运用美术来创造生活之美。学生只有通过对生活的细心观察，才能够学会从不同的角度发现事物的美感。因此，教师在教学过程中，也应该注意培养学生的观察能力和实践能力，尽力发展学生的创新思维能力，使得学生在美术作品的创作中，增强观察能力和创新能力，从而实现培养学生综合素质，促进学生全面发展的教育目的。
例如，郑板桥的竹子，展现给大家的是一种静态美，一种宁折不弯的精神，而达芬奇的蒙娜丽莎则体现出一种神秘的美，它们都从不同的角度将不同的美展现出来。
三、总结
本文通过对高中美术教学现状的分析，提出了一些将生活教育引入到美术教学中的有效措施。将生活教育引入到高中美术教学中，能够充分利用生活中的场景提高学生对美术知识的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生的艺术情操和创造能力，从而不断提升学生的整体素质。使学生通过对美术的学习培养更加积极向上的生活态度。
