时间：2022-12-13 08:50:21
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【关键词】实验教学 总结 分析 教学效果
1 引言
作者承担本科生实验教学4年，并通过问卷的方式连续3年对实验教学中存在的问题进行了调查，现通过本文将调查结果及个人的一些总结进行整理和汇总，希望和各位同仁共同探讨提高本科生实验教学效果的途径和方法。
2实验教学中发现的问题
2.1 学生对实验教学重视程度不够
实验教学是培养学生发现、研究、解决问题的有效教学手段，在本科教学中应该特别的重视。但我国长期以来重理论轻实验的教学理念，很大程度上还是将实验教学作为理论教学的补充。实验教学中的实验大都是验证性项目，事先由老师准备好，学生只需要按照指导书的步骤操作即可，使实验教学形式化、程序化，背离了实验课的本意。这种教学理念也误导了学生对实验教学的认识，造成了很多学生在实验操作中敷衍了事、缺乏积极性的局面。这种情况不是个别学校的问题，而是在我国高校教育体制下形成的一种通病。
2.2 没有良好的实验习惯
实验课的目的除了验证理论课所讲授的知识外，还有一个更重要的目的就是培养良好的实验习惯。实验中的每个环节都很重要，忽略任何一个都可能导致实验的失败，提高个人实验素质，培养良好的实验习惯可以起到事半功倍的效果。我在实验教学过程中发现学生主要存在以下几个方面的突出问题。
1）实验前不检查仪器设备
实验前检查设备是重要的必不可少的工作，我发现大部分学生都忽略了这一步。这是一个非常不好的习惯，必须予以纠正。
2）不进行理论准备、有问题不思考
理论准备是减少失误和顺利完成实验的重要前提，主要包括实验原理和方法的确定，以及实验过程中可能会出现的问题和解决办法等。现在很多同学做实验临时抱佛脚，对照指导书看一步做一步，对实验原理、方法及可能遇到的问题毫无准备。
实验过程中还有一个比较突出的问题，很多同学一遇到问题就找指导老师，不独立思考，不去查看课本或指导书。
3）实验报告缺乏严肃性
现在许多学生对实验数据和理论之间的关系认识不足，认为课本上的规律和结论是毋庸置疑的，实验只不过是加深对规律了解的手段而已。上述认识在学生的实验报告中集中体现为两个方面，一是试验数据和实验结论不符，二是普遍存在的更改数据的现象。
4）实验秩序混乱
实验秩序是一个比较让人头疼的问题，在学生人数比较多的情况下这个问题就显得尤为突出。很多学生一到实验室就像炸了锅一样，根本没有心思听老师的讲解和演示，搞得实验室一片混乱，非常影响指导教师的积极性以及实验效果。
2.3 学习态度不端正，协作能力差
怕苦怕累，不求上进，及格就行，学习仅仅为了应付考试，这种人在大学生中大有人在，特别是在实验教学过程中表现的尤为突出。具体表现为实验过程敷衍了事，试验数据相互抄袭，实验结论胡乱拼凑。
大部分的教学实验都不是某个同学可以单独完成的，往往需要几个同学相互配合才能进行，可我在实验过程中经常发现有的同学忙得不可开交，有的同学在一旁无所事事，缺乏集体精神和协作意识。
3 教学中解决上述问题的方法
3.1强化预习、利用多媒体手段演示试验过程
预习是提高学习效果的有效手段，在进行实验前我要求每个同学必须预习，并通过口头提问和书面检查的方式予以引导和督促。
多媒体技术为我们的教学工作提供了很多方便，实验前通过图片或视频等手段对实验的仪器、步骤等进行演示和讲解可以取得很好的效果。
3.2充分利用考核手段
考核是引导和督促的有效手段，也是教师获得教学信息，不断提高教学水平的一种方式，而学生又比较看重考核成绩，因此从考核的角度强化学生对实验的重视是行之有效的一种方法。
为了强化实验过程的考核，我对每组同学的实验过程都分步记分，包括预习情况、操作熟练程度、实验报告、数据处理等具体内容，并作为最终成绩总一部分，实验成绩不合格的学生必须重新做实验，否则最终成绩计为不合格。
3.3 将具体工作落实到个人
实验操作是培养学生协作能力的有效手段，影响学生操作的不利因素有两个方面：一是分组人数太多，动手机会少。二是部分同学不想或者不会动手。针对这种情况，实验过程中我一般将实验任务仔细分工并落实到每一个同学，例如仪器的检查、操作、归位，数据的记录、处理等等，争取使每个同学都有一个动手和动脑的过程。
4 结束语
总的来说，实验教学在现在高校教学体系中的地位越来越重要，不能简单地把实验教学看成是理论教学的辅助和补充，两者之间是相辅相成的。由于各种各样的原因，目前高校的实验教学还存在很多问题需要解决，亟需探索提高实验教学质量的方法及途径。
【参考文献】
[1]赵庆双等.加强安全教育是保障高校实验室安全的关键[J].实验技术与管理，2007，24（9）：8-11.
综合实训作为高职高专院校教学中的重要环节，从选题―学习―实践―巩固，是学生全面、综合应用所学知识解决问题、分析问题的实践过程，是学生从理论到实践再到理论的深化过程，它既是学生运用所学知识和技能，解决某一工程具体问题的一项尝试，也是学生走向工作岗位前的一次“实战演习”。
内蒙古建筑职业技术学院课题组教师对钢结构综合实训教材、课堂教学策略、课程考核评价设计多次进行教学研讨。在综合实训教学中，采用各种有效教学的策略，引发了学生的有效学习，使教学活动结果与预期的教学目标吻合，提高了教学质量。
一、钢结构综合实训教学存在问题的分析
综合实训质量不仅反映了毕业生的素质，而且反映了教学质量。目前钢结构综合实训教学中存在的问题分析如下：
1.钢结构综合实训的题目较为单一，而难度要比混凝土结构、砌体结构难度大。在内容和要求方面，对于学习基础较为薄弱，学习习惯和能力不好的学生，较复杂，难于完成，出现抄袭现象，不利于培养学生的学习兴趣，也不利于培养学生严肃认真、实事求是和刻苦钻研的工作作风。
因此根据钢结构专业和行业要求，拓展钢结构综合实训题目，编制一套钢结构综合实训教材，并加强对学生的考核评价，势在必行。
2.在综合实训教学中，学生仍处于被动地位。学生按照指导教师规定的题目，跟着老师一步步进行。老师每周固定上课，详细布置本周任务，讲解具体设计计算方法。这样不利于学生个性专长的发挥和独立工作能力的锻炼，也不利于学生创新意识的培养。
因此在钢结构综合实训教学中，要运用有效教学模式，锻炼学生的独立工作能力，培养学生创新意识和团队合作精神，提高教学效果。
二、钢结构综合实训有效教学的策略
（一）有效开发和使用教材
1.有效开发教材
钢结构综合实训的题目较为单一，大多为单层门式钢架结构体系的设计，包括建筑设计、结构设计、预算、施工方案的编制。对一部分基础较差的同学来说，结构设计较困难，难以完成。内蒙古建筑职业技术学院课题组教师针对目前钢结构综合实训的题目较为单一，根据钢结构行业的发展，经过多次教学研讨，参照多个工程实例增加了多个实训题目，并编写了钢结构综合实训校本教材，以利于不同层次学生选择实践，培养了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
2.有效使用教材
课题组教师深入领会教材内涵，把握教材中丰富的信息资源，利用一切可用信息资源为教育教学服务，如多媒体、自制课件、提供动手操作材料等手段协助教学，创造性地用好、用活教材。力求把教材静止的信息资源变为动态的情境，使学生产生学习的欲望，合理提出教学问题，自主探索解决问题的方法，实现课堂教学与生活实践的密切联系，更好地体现师生交往、共同发展的互动过程。
（二）有效备课
提高综合实训课堂教学的质量和效率的途径有很多，但应该把抓好备课作为提高综合实训课堂教学质量和效率的首要环节。
1.综合实训辅导教师要在课前研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集教学材料，并要关注学习某一内容前的起点能力。内蒙古建筑职业技术学院钢结构综合实训辅导教师还关注学生间的差异，分析哪些知识学生自己能够独立完成、哪些可以通过学生间的合作能够学会、哪些需要教师的传授、哪些需要教师的点拨和引导。
2.综合实训辅导教师要在课前研究选择教学行为和组织形式。既要整体设计，又要分项考虑，某种教学方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，还可以多种教学方式结合使用，以利于促进学生的发展与进步。
3.综合实训辅导教师要与同组其他辅导教师课前积极讨论。内蒙古建筑职业技术学院钢结构综合实训辅导教师经常对教学中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面进行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师能互相启发、补充，共同提高。
三、有效上课
有效上课就是落实课堂教学的有效性，关注学生学习行为，看学生掌握的情况。综合实训辅导教师要能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂教学的时效性。
传统的教学模式使学生被动地接受新知识而少有探索、发现和创新，它扼杀了学生的学习积极性和兴趣，学生的主体作用很难得到发挥。教师应转变观念，更新知识，不断提高综合素养，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。内蒙古建筑职业技术学院钢结构课程组教师在钢结构综合实训教学过程中，采用自主探究教学模式，把指导学生学会学习作为目标，积极设计适合钢结构综合实训和学生实际的有效教学活动。
自主探究教学模式的教学流程图
钢结构综合实训辅导教师指导学生选题后，根据实训题目进行分组，采用小组合作形式。教师在课前要研讨什么样的问题由小组合作解决，小组学习结果如何在全班分享，力求做到既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益。
在课堂教学中，辅导教师灵活组织学生进行小组合作学习，不能管得太死或放得太散。既有讨论、交流、演示等活动，也有自主、合作、探究等活动，充分挖掘和利用资源，强化学生的自主创新。把教师主导的“目标―策略―评价”的过程与学生经历的“活动―体验―总结―表现”的过程结合起来；引导学生学习实训过程，并在自主、合作、探究活动中享受成功的喜悦。此外，每周定期召开小组会，要求每个学生汇报前一阶段所做的工作，提出下一阶段的工作任务。采用“限时发言，不限时研讨”的方式。“限时发言”就是根据汇报内容，限定每个学生的发言时间，“不限时研讨”就是不限定研讨时间，其他同学可以结合汇报内容展开讨论，然后辅导教师做出点评，让学生知道怎么表达更合适、怎么分析更合理。同时，也可以让学生互相了解、互相启发，开阔学生的的思路。
实践证明，不同层次的学生在这种模式下能有不同程度的收获，能力有所提高，即使是困难生也能体验到成功的喜悦，这使他们的学习积极性和参与性提高，收到了很好的效果。
四、有效评价
考核评价是综合实训课程教学过程中一个有机组成部分，是人才培养的重要环节。有效评价这里主要指过程性评价。
内蒙古建筑职业技术学院课题组教师以体现职业能力为核心，制定了科学性与可操作性强的钢结构综合实训考核标准。教师根据课程目标和课程的知识、能力、素质要求制定考核内容，理论测试注重实用性，实际操作以技能培养为中心，实现过程评价和课程评价相结合进行课程的考核。在考核中，实行过程性、阶段性的量化考核。钢结构综合实训成绩由阶段成绩和答辩成绩两部分构成，阶段成绩占60%，答辩成绩占40%；最后，按优（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
与原有的考核体系相比，经实践检验，内蒙古建筑职业技术学院钢结构综合实训课程考核评价，能合理评定学生成绩，激发学生学习热情，促进教学质量的提高。
虽从事高中数学教学工作已近十年了，但在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，提高学生的课堂学习效率，展开高效教学？这对于我来说，是一个很重要的课题。因为自感书越教越觉的不会教了，90后学生的思维多元、反差很大，方法单一、能力不强。今天在此就自己如何开展有效教学做几点反思。
要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
一、要有明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
二、要能突出重点、化解难点
每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。
三、要善于应用现代化教学手段
在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在25分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然"幕"上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
四、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓"教学有法，但无定法"，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铁丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。"教无定法，贵要得法"。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
五、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。
六、切实重视基础知识、基本技能和基本方法
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去"悟"出某些道理。结果是多数学生"悟"不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
七、渗透教学思想方法，培养综合运用能力
关键词: 实验室建设 节约资源 综合效益
高校为了在各级教育部门组织的教学评估、实验室建设评估及各种专业评估等活动中取得好的成绩，投入了大量的资金改建、扩建与新建了实验室，这对实验室档次的提高、实验条件的改善具有很大的促进作用。但存在过于追求实验室上档次、比先进的攀比之风，使大量的还具有一定使用价值或者是虽然过时但经过改造、维修升级后还能使用的仪器设备被淘汰，变成废品或垃圾，造成不必要的浪费，这种既污染环境又浪费资源的现象应引起重视。我国人均教育投入仅为发达国家的几分之一，因此怎样节约建设资金，合理利用实验资源，让实验资源发挥最大效益是每个教育工作者应该考虑的重要问题，这对于大力提倡建设节约型社会的今天，具有深远的现实意义。本文就实验室建设、实验室管理手段和方法提出意见和建议，以期为学校实验室的建设和发展提供参考。
1.实验室建设应遵循的原则
1.1实验室建设与学科发展紧密结合。
从有利于实验教学资源共用与管理、实验教学与理论教学有机结合、提高实验教学资源综合效益的目的出发，将实验课程组建成以学科群为主体的教学实验室，以“学科专业提升基础发展，基础发展促进学科专业提升”的指导思想规划实验室建设；淡化单一课程发展，优化相近学科融合，淡化验证性实验，优化综合性实验和设计性实验，使实验室建设与学科发展相互依存、相互渗透、相互协调，将实验室建设与学科专业建设有机地结合起来，满足不同层次、不同专业的需要，提高综合型、设计型实验比例，从而培养学生的实验技能、创新能力，提高实验教学资源的综合效益，充分利用实验教学资源。
1.2实验室建设要做到先进性与适用性并存。
在实验室的建设中，应综合考虑实验室建设的先进性和适用性，在注重先进性的同时，尽最大努力节约建设资金，强化资源的综合利用。
为适应新时期人才培养目标的需要，实验室的建设应具有一定先进性、系统性、社会性和前瞻性。但先进性并不等于每个实验室都要高级、先进，更不是越先进越好，应从课程设置、发展趋势、社会效益及学校的经济状况等多方面、全方位综合考虑。实验仪器的购置必须与实验室建设及学科专业建设的总体规划相结合，突出重点。要考虑实际需要，避免不必要的重复，防止片面追求高精度，合理配置档次。对一些基础的、对仪器设备要求不是很高的实验室，要注重其适用性，只要满足教学科研要求即可，过高配置既不能充分发挥其应用效能，又会造成资源的浪费。
1.3实验室建设应做到勤俭节约、物尽其用。
节约实验资源，不仅是创建节约型实验室的内在要求，更是保障教学科研活动正常进行的基本条件。仪器设备购置应坚持艰苦奋斗、勤俭办学的方针，统筹安排，精打细算，有效利用资金，避免积压浪费。对已损坏或停用的旧仪器应尽量进行修复、组装、拼装、维修、升级，尽可能发挥每台仪器的最大效益。通过对现有仪器设备修旧利废、拼装升级，一方面可以节约资金，充实资源，提高仪器利用率，另一方面可以完备实验室技术队伍，提高业务素质。
2.措施和方法
2.1建立综合实验室，将教学、科研、本科、研究生教育相互融合。
教学和科研始终是高校工作的两个重要方面，两者是对立的统一体。科学研究是提高实验教学水平的主要源泉，通过科学研究可以显著提高教师的学术水平，增强实验教师整体素质。教学需要科研的支持，教学过程中发现的问题要由科研来解决，高水平的科研工作更有利于教学水平和质量的提高。因此在搞好实验教学工作的同时，还应注重以科学研究促进教学，解决实验教学工作中存在的困难和问题，实现两者的结合。
借鉴国外经验，将实验教学与科研有机联系在一起，把创新的科研方法、内容和研究成果贯穿到实验教学工作中，建设高、中、低档仪器组合的综合实验室，提供多种实验方案、路线供学生选择，以最低成本、最快速度达到最佳实验要求作为评分准则，让学生掌握低成本、高效率的研究方法。
开放本科生和研究生实验课程，使研究生和本科生实验相互渗透；鼓励毕业论文（设计）与科研项目相结合，促进科研教学活动的相互融合；开展本科生导师制，指导本科生充分利用课余时间开展设计型、综合型层次的科学研究。既充分利用了实验资源，又使学生得到了教师、学长的更多指导，提高了科研创新能力和综合专业素质，从而促进学生知识、能力、素质协调发展，理论、实践、创新能力全面提高。
2.2优化仪器设备的配置，建立校园实验仪器设备共用平台。
为提高实验教学质量，建立仪器设备先进、适用、资源共享、开放服务的实验教学环境。配置具有前瞻性、品质优良、数量充足的教学、科研、应用开发的仪器设备，并根据需要及时更新、补充国内外先进的大型精密仪器，为实验教学提供坚实的物质基础。
为克服仪器设备重复购置、资金浪费、利用率低等弊病，建立校园实验仪器设备共用信息网，公开各实验室仪器设备信息，制定合理的实验设施共用政策，使广大师生可以方便利用各种实验仪器设备。建立实验教学和实验室管理网络信息平台，加强数字化实验教学条件建设，实现实验教学网络化管理和网上辅助教学。各实验室将自己实验室承担的实验教学相关内容（实验大纲、实验指导、实验录像等）上网，供学生浏览；实验设备的名称、性能、用途等在网上公布，实现设备的共享，为实验室全面开放创造良好的条件。
实行全开放的实验教学管理模式，增加实验室开放时间，逐渐改变以往按班级安排实验时间、内容的管理方式，充分利用现代教育技术和实验中心网站，通过网上预约，自主选择实验时间和实验内容；对生产实习、课程论文（设计）、毕业论文（设计）、科研活动及各种科技竞赛活动等实行全面开放与预约开放相结合的管理模式；最大限度地利用实验室资源，培养学生的科技创新意识和动手能力。
2.3加强管理，建立实验室奖惩制度，鼓励节约、创新、自主研制。
组织学生成立兴趣小组，鼓励学生积极参与实验室的建设和管理工作，对实验仪器修理、改造有兴趣的学生提供条件和机会。通过让学生参与实验技术开发、实验装置的研制或改造、软件开发和某些实验室管理工作，不但可以减轻实验教师的工作量，节约出时间对旧仪器进行充分的组合，更好地利用资源，而且可以让学生了解仪器的构造，学到更多的仪器仪表知识，使学生在这些工作中受到更多的培养和锻炼，充分发挥实验室育人的作用，更可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生今后走上工作岗位奠定一定的仪器维修基础。
综合运用多种激励机制，激发师生的实验室工作积极性。无论是实验室建设发展还是学科专业发展，都离不开人的创造力和积极性。可以设置实验室建设贡献奖，对凡在仪器设备管理、使用与维护保养、实验室建设工作中取得明显成绩的师生给予精神和物质奖励，并记入档案，作为晋升的参考。
加强管理，严格执行操作规程，精心维护保养，使完好率和使用率均保持在先进水平；对仪器设备的正常管理和维护可以延长使用寿命，必须严格执行操作规程，保证实验仪器的正常使用与维修工作。通过必备的检修设备和有效的工艺手段，使仪器设备保证正常的工作状态，延长使用寿命。
对精密度下降，性能落后的仪器设备，经改装以后确能提高性能及精度，或经改装后可作其他使用，且效益高于原水平的，应用新技术、新方法、新工艺，使仪器设备功能明显改进，使用效率明显提高，应鼓励改装利用。
在用仪器设备技术指标下降，但未达到报废程度，可降级使用或调剂。仪器设备结构陈旧，性能落后，已经破损或丧失功能的，没有维修价值，经技术鉴定，分别列为淘汰品和报废品。淘汰设备调拨给其他可设法利用的单位使用或拆件利用，或作为培训技术人员的实习用具。还可以作为学生课外设计学习用具，为学生课外实验提供条件。报废仪器进行拆解处理，把有用的东西作为实验耗材用，将报废报损残值变价的收入应用于维修、更新仪器设备。
对责任心不强，造成仪器设备丢失、损坏、提前报废者，给国家和集体造成损失者，视损失大小，情节轻重令其经济赔偿或给予纪律处分。对事故隐瞒不报者，要加重处罚，并追究有关当事人和领导责任。
3.现实意义
3.1节约建设经费，合理利用教学资源。
促进实验教学及科学研究，提高实验室建设经费的利用率。实验仪器设备的改造和建设，为研究生、本科生论文实验提供了条件，如果能认真考虑对废旧实验仪器的再利用，则不仅能够改善实验教学条件，增加学生的动手机会，提高学生的动手能力，提高实验课的教学质量，还能够为学校节约大量的建设经费，提高经费的利用率，让学校有限的经费，发挥最大的作用。
3.2养成爱惜设备、管好设备的良好作风。
养成良好的爱惜设备、管好设备的作风非常重要，不爱惜设备，违规操作，损坏后不及时维修，设备的使用寿命会大大缩短。通过对实验室教师的教育和严格要求，实验教师对学生的言传身教，教师和学生都养成了爱护实验设备的良好作风，提高了经济效益，锻炼了实验技术队伍，提高了业务素质。
4.结语
总之，实验室是学校教学、科研和社会服务的重要基地和支撑条件，承担着培养学生实践能力、创新能力，实施素质教育的重要任务。实验室硬件建设和管理水平是衡量学校办学条件、教学水平和科研实力的重要标志之一。抓好实验室的建设与管理，对提高实验教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，促进科研产出和学科发展，起着决定性的作用。要认真总结实验教学管理和实验室建设经验，构建有利于学生综合素质提高的教育体系，通过各项措施，使实验室的工作更加科学、规范、高效，实验教学资源的综合效益更高。
参考文献：
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（大连大学，辽宁 大连 116622）
摘 要：随着高校规模不断的扩大，国家政府部门、教育部门以及财政部门对高校教育投入的加大，使得高校的招生规模和数量在不断的增加.基于此种社会形势，高校的教师队伍数量和规模只能够不断的扩张，这样才能够逐渐满足社会的发展需要，因此青年教师的比例在不断上升.由于高校教师结构在不断的变化，青年教师的注入虽然为高校教师队伍注入了新鲜的活力元素，但是在某种方面影响了整体教师结构的发展.这主要是因为青年教师的各种方面的特点使得青年教师在师德师风等建设方面存在着较大的缺陷，某些问题严重的阻碍了高校教师队伍的发展.当前，我们国家内部的教育部门对高等教育的关注度在不断的提高，这是因为现在高校的青年教师的教学质量和教学水平同国家教育部门制定的要求不相符，所以就必须逐渐的构建和完善高校青年教师师德师风建设机制.这也是改变当前的高校青年教师师德师风建设现状的重要手段.本文将重点论述高校青年教师师德师风建设工作的基本情况和重要意义，不断解决高校青年教师师德师风建设过程中存在的重要问题，通过分析当前存在的现象制定相应的师德师风建设对策.
关键词 ：高校教育；青年教师；师德师风建设
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）05-0230-02
青年教师总体上讲具有时代赋予的新特点，普遍拥有较高学历，基本上是硕士，知识结构新，对新生事物的接受能力强，与大学生心理距离近.[1]就现在的现状来说，高等教育院校内部的学生数量在不断的扩招，致使高校教师队伍中青年教师比例不断提高，高学历、不是师范专业教师的比重渐渐上升.根据有关部门的基本统计数据显示，当前我们国家内部的高等教育学校里面的教师团队年龄逐渐年轻化，年龄低于45岁的教师比重高达80%，年级低于35岁的教师比重为47%.此种现状充分的表明，我国高等教育院校内部的教师结构逐渐年轻化，教师队伍中的新鲜血液在不断的增多.虽然这种情况比较可观，但是仍然会有部分的青年教师在师德建设和师风建设等方面有所欠缺，性格方面不适合教育行业、教学不严谨等等.这些不良的行为都会影响高校教师队伍的严谨性，严重的情况下会损害高校的整体学校形象和信誉.所以，高校青年教师师德师风建设工作在此种情况下愈发重要.
1 高校青年教师师德师风建设工作的基本情况和重要性
1.1 高校青年教师的基本情况
近些年来，我们国家的教育事业在不断的发展，这就为各种类型高校的发展提供了良好的环境.不仅如此，经济实力的上升以及国家财政政策的支持，都为高校规模的扩大和教师队伍的壮大奠定了良好的经济基础.就目前的发展现状来说，我国的高等教育质量在逐渐的凸显出大众化的趋势，此种局面下.各高校的教师队伍年龄逐渐减小.许多年轻的教师没有经过专业性与系统性的师范教育培训就直接入高校担任教师，而且在高校教师中占据着较大的比重.这些年轻教师的年纪较小、学历较高、知识比较新颖、反应能力较快而且发展的潜力巨大，但是在师德师风建设方面存在着些许的缺陷.
1.2 高校青年教师师德师风建设工作的重要性
师德师风是指教职员工在从事教学、管理、服务等教育活动过程中所形成的比较稳定的道德观念、道德行为规范和道德品质及其行为体现.[2]师德师风建设工作质量在某种程度上能够体现高校教师队伍的职业道德水平和学校内部的学习风气等等，体现着教师教学能力和教学才气的统一性，严重的影响着高校教学质量的提高.
不单单是这种情况，当前高校青年教师师德师风建设工作在高校教师队伍建设工作中的地位愈发的突出.师德建设与师风建设的基本情况已经影响到各界对高校教学质量的态度，同时也影响了高校为社会提供的服务质量以及高校人才培养的质量.师德师风关系到高校的办学方向,关系到高校社会服务、人才培养和科学研究实现,是促进高校改革、发展的重要精神动力.[3]
2 当前高校青年教师师德师风中存在的问题
2.1 青年教师的价值观念与理想信念等同高校发展不相符
由于国家社会主义市场经济的发展较为迅速，使得高校内部的许多青年教师在价值观念和人生观念等方面发生重大变化.许多青年教师在社会观念和价值观念上的趋向有所不同，在怎样处理竞争关系、功利关系等方面稍有偏颇.而且，存有大部分的青年教师伴有严重的自我主义、拜金主义等方面的思想错误.在工作生活遭遇不快时，会将自身放在首位,以自我发展为中心，缺乏对国家、社会的使命感以及为大学生的成长和成才服务的事业心.[4]
2.2 青年教师在工作与日常生活等方面合作意识较差
团队精神是一种群体内驱力,体现着团队的协作精神和战斗力,是促进教师专业发展的核心要素和创造团队业绩的重要条件.[5]由于当今社会的发展趋势呈现竞争化，加之许多青年教师在家中属于独生子女，这就愈发的促使青年教师功利化和自私化.教师同教师的竞争性加强，反而其合作意识和团队意识比较薄弱.有的教师为了展现自我,无视与别人的交往,缺乏与他人在教学上的探讨,导致教学过程脱节孤立、学生掌握的知识支离破碎.[6]不仅如此，还有的教师的性格比较孤僻，容易沉浸在自我世界中，与其他教师的沟通交流甚少，忽视了合作的重要性.
2.3 在教书育人和科研创新方面缺乏端正的心态
由于时代的发展较为快速，教师对科学研究和学术研究以及教书育人工作带有一定的浮躁情绪，这就使得在师德师风建设过程中存在着叛逆心理.在教学中态度不够严谨，对待自身的教学工作保持得过且过的心态，在备课和讲课的过程中投入力度较少.有的时候没有遵守教学计划和学科特点开展授课工作，在课堂上随便的应对、照本宣科等.在学术研究方面，急功近利，只顾完成研究任务，轻视了教学工作的严谨性.
3 提高高校青年教师师德师风水平的对策
3.1 积极转变青年教师的价值观念和理想信念
有关师德师风的理论是教师对教育教学实践经验教训的总结和提炼,也是人民教师进行职业道德修养锻炼的指导思想.[7]高校青年教师要积极学习相关方面的理论知识，只有这样才能够指导青年教师的行为，帮助青年教师树立正确的教学观念和价值观念.青年教师在今后的教学生活中，才会有意识的改变自身的心态，逐渐加强师德师风建设工作力度，将优秀的师德师风建设工作者作为自身的发展榜样.
3.2 高校要积极构建师德师风建设工作氛围，进而引导青年教师工作
高校在日常的教学生活中，要积极构建师德师风建设工作氛围，帮助青年教师转变自身行为与态度.积极开展多种形式的建设活动，提高青年教师的政治觉悟和行为意识，利用科学的舆论导向来抵制不良师德师风的出现.对于优秀的教师进行表彰，以此来鼓励青年教师奋发向上.
3.3 将师德师风建设情况纳入教师考核工作
学校要制定切实可行的师德建设规划、教师职业道德规范等制度,对师德建设目标、组织实施、保障措施、考核评价、奖励办法等提出明确要求,充分发挥规章制度的约束力,使师资队伍建设科学化、规范化、制度化.[8]积极运用各种激励机制来激发青年教师的建设工作，完善相关方面的考核制度，为青年教师的发展提供公平、公正的发展平台.
4 结论
随着我们国家改革开放进程不断的加大，我们国家的高等教育水平伴随着经济实力、科学技术水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教师逐渐的在教师中比重的加深，显示着我国的高校规模在不断的扩大，而且高校教学队伍也在不断扩大，教学队伍逐渐呈现年轻化.所以，提高青年教师师德师风建设质量成为高校管理工作中的重点.
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一、非教学岗位教师师德教育的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》指出，教师要关心爱惜学生，严谨治学，把名利放一边，能够严格自律，并且要以人格的魅力和学识的魅力去教育和感染学生，发挥引路人的作用，做学生健康成长的指导者。我们知道，高校的教书育人职责，不仅仅由教学岗位教师承担，非教学岗位教师在高校育人工作中同样占据重要的角色。比如，和学生息息相关的服务性部门的教师――图书馆、学生处、宣传部、团委、大学生艺术教育中心、各学院的学工办等部门的教师，以及辅导员、教务员、专兼职班主任等教师群体。这些非教学岗位教师承担着不可或缺的重要角色，是高校学生德育工作网络中的主力军，是学生身体和心灵健康成长的监护人，是学生成长成才的领路人，是班级管理和学风建设的具体实施者。因此，非教学岗位教师的职业道德建设，对于高校育人工作的成效具有重要意义。相反，轻视、忽视这项工作，将导致高校师德建设存在漏洞，最终会影响高等教育事业的持续、健康、有序发展，影响人才培养。
二、高校非教学岗位教师职业道德的现状。
当前，市场经济充分发展，伴随的是个人主义、拜金主义等副产品的渗透，高校教师群体不可避免地受到影响，师德失范问题凸显。其中，非教学岗位教师职业道德教育仍然存在一些突出的问题。比如说，有的非教学岗位教师工作过程中急功近利，个人利益高于集体利益，工作的责任心不足，对自身的言行要求降低，不能为人师表，没有“学高为师，身正为范”的意识等。这些问题的产生，原因是多方面的。
（1）社会价值观念多元化发展的影响。随着市场经济的发展，拜金主义、个人主义等副产品随之产生。个别高校教师曾经的职业理想、职业道德、职业追求渐渐淡化，更多地追求自身的实际利益，唯利是图，言行、思想与教师的身份和要求相偏离，甚至把学校当作了市场，高校教师的身份当名片，混淆了师生关系，把学生当作劳动力。
（2）高校收入分配制度不够规范。这些年来，国家和社会重视对高校的投入，高校教师的社会地位和薪水得到了很大提高。但是，全国的高校存在地区差异，校与校之间，不同学院之间必然存在差异。同一地区、同一学校不同岗位也有差异，如教学岗位与非教学岗位之间存在偏差。大多数学校的收入分配机制偏向于教学一线的教学人员，非教学岗位的服务管理教师申请划拨经费的项目难度较大，需要坐班，工作时间较长，工作内容相对单一，收入待遇相对较低。这样的差异，有些教师能够看开，坚定自己的职业操守，部分教师利益分配上心理失衡。特别是有的非教学岗位教师，长期愤愤不平，渐渐模糊了为学生服务的神圣使命，不再以身正为范、为人师表的标准要求自己，在工作量上开始讨价还价，细算个人得失。
（3）师德教育的内容和方式陈旧。虽然高校教师师德要求方面的规章制度都有，但是这些大多数比较笼统，没有很强的操作性，过于抽象，考核的结果基本上人人持平，基本没有差别。因此，在教师中产生了重业务、轻师德的现象。
三、非教学岗位教师职业道德建设的实践探索。
（1）优化非教学岗位教师职业道德成长的社会环境。师德作为一定社会关系下的观念，必然要受到社会环境、社会条件等诸多因素的影响。因此，要优化非教学岗位教师职业道德成长的社会环境。①要营造尊重非教学岗位教师的良好社会氛围。教学岗位教师教书值得尊重，非教学岗位教师的服务管理育人同样重要，值得尊重。这样，有助于提高非教学岗位教师的劳动价值感，能够找到精神上的支点。②要提高非教学岗位教师的待遇。教学岗位教师与非教学岗位教师只是工作内容上不同，工作性质都是为学生服务，非教学岗位教师的待遇同样需要得到保证，利益需要得到维护。对非教学岗位教师工作上提出高要求、高标准的同时，要把涉及非教学岗位教师切身利益的一些基本问题进行妥善处理，提高他们的劳动价值感。比如提高非教学岗位教师的物质待遇、政治待遇，要对优秀教师进行必要的表彰，如授予“优秀辅导员”“优秀教务员”“优秀图书管理员”“优秀后勤工作人员”等荣誉称号，帮助他们建立精神支点；要让非教学岗位教师的优秀者享有参与学校管理与建设的机会，充分发挥他们的主动性和积极性。
关键词:高校师德现状考核评价体系建设
在2014年教师节座谈时讲到：师者，人之模范也；师者为师亦为范，学高为师，德高为范。教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群，合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。但随着高等教育事业的发展，高校教师队伍规模迅速变大，在带来新鲜血液的同时也给教师队伍的管理教育带来考验，特别是在市场经济条件下个别教师价值观念变形，甚至出现失德、违纪行为。
1高校师德研究现状
在师德现状与对策研究方面，部分学者[1-5]从教书育人观念淡薄、治学作风不严谨、举止行为不规范、奉献意识淡化、团队意识差、缺乏科学的精神和严谨的治学态度、不能妥善处理“义”和“利”的关系等方面分析高校教师师德建设存在的问题，并从深化思想学习、提高自身修养、加强师德宣传、注重典型示范、强化制度建设和职业技能建设、改革教师评价与管理体制等方面提出了建议。在师德考核体系构建方面，部分学者[6-10]从师德评价体系的构成要素和师德践行的层次划分着手，提出从健全工作机制、完善制度建设，在评价标准、评价手段、评价范围、评价程序等方面构建全面化、多元化的评价体系。但目前涉及师德长效机制建设和系统化的师德考核评价体系的相关研究较少。
2高校师德建设和考核评价面临的问题
2.1师德建设面临的问题
目前，高校教师师德总体上呈现健康向上的态势，但近年来受市场经济和物质追求等影响，师德失范等突出问题也进一步暴露。
（1）重“物质”轻“精神”。部分教师过分追求物质满足，仅把教育工作看作是一种谋生的手段，过分注重个人经济利益甚至获取不当得利，忽视育人教育。
（2）重“业务”轻“教书育人”。高校教师大都熟悉相关行业的先进技术和发展趋势，部分教师从事着本职工作外的“第二职业”，轻校内教学重校外兼职，有些甚至个人特长发挥失重，不注重本职工作，缺乏敬业精神。
（3）重“功利”轻“诚信”。在职称评审、年度考核等工作中，教师的业务能力、科研成果等占比较大，导致部分教师过于看重个人利益，在功利面前屈膝投降，学术造假、缺乏诚信，少数功利思想严重的教师，只重视业务能力和科研能力的提高，缺乏对学生的思想道德教育。
（4）育人观念淡薄，不为人师表。教师除了“言传”重在“身教”，对学生要以身作则，为人师表。但有些教师只注重课堂自我讲授，不管课堂纪律，无教学互动与交流，对学生的心理需求、学习问题等漠不关心，忘记了最基本的育人职责；有些教师心高气傲、愤世嫉俗，举止行为不规范，甚至散布负面言论，发表不利于学生健康成长的观点，严重违背教师职业道德。
2.2师德考核评价面临的问题
师德评价是依据一定的道德标准，对教师的职业规范做出是非判断、确定其道德价值的一种实践活动，在实践操作中存在不少问题[11]。
（1）师德内涵不明，评价无实际效果。高校教师评价和考核内容集中在德、能、勤、绩四个方面，“德”即教师职业道德，居于首位，但因量化困难导致评价不易操作，主要原因是评价者一般习惯于将“德”等同于思想品德或政治素质，如果教师没出教学事故、政治偏差等大问题，“德”之评价都不至于太差。师德评价也因此失去了本质意义，也没有体现出以德为先的重要性。
（2）缺乏师德评价细则和标准。《高等学校教师职业道德规范》对师德内容进行了宏观规范和指导，但仍欠缺可操作性强的师德考核指标，高校只能结合实际制定实施细则，若指标设计不全面不科学，可能导致评价结果的说服力和可信度受到一定影响。
（3）评价标准不能满足个体差异性。部分高校制定的师德评价标准实用性不强、指标单一，评价标准大体相同，没有分类评价、各有侧重，也就不能如实反映师德评价的真实情况，最终造成师德评价仍以教学科研量化业绩为主的考核模式。
（4）评价主体的主观性对评价结果影响较大。大部分高校都实行校院两级管理，在实际工作中，教师师德评价结果由二级部门党政联席会或部门领导主导，甚至出现论资排辈轮流获奖，导致师德评价流于形式，缺乏公开透明。
（5）评价结果的激励效果不佳。考核的目的在于激励教师更好地履行教师工作职责，其结果直接与晋级、聘岗、评优等教师切身利益挂钩。但实际操作中基本上奖多罚少或只奖不罚，评价结果无反馈，师德评价没有落到实处，导致评价年年搞、师德师风不见提高的现象。
3健全师德建设的依据和意义
关于高校教师师德建设，国家相关部门也出台了明确的要求，《高等学校教师职业道德规范》首次对高校教师职业责任、道德原则及职业行为提出了明确要求，是高校师德建设的指导性文件；《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》明确提出“师德考核一票否决”，并首次针对高校教师划出师德禁行行为“红七条”，明确提出建立健全高校师德建设长效机制。《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出辅导员是大学生思想政治工作的直接参与和管理者,辅导员的师德师风建设在高校师德师风建设中具有重要的位置,是学生德育素质培养的催化剂和健康成长的保证，关系着学生的健康成长和学校的稳定发展。
4完善师德考核评价体系的对策
4.1树立正确的教育理念，提升自身综合素养
（1）敬业爱生，教书育人。《学记》曰“亲其师而信其道”，教师是培养人才的职业，应充分认识肩负的重任，为社会培养德才兼备的有用人才。
（2）提升业务水平，加强自我修养。教师应与时俱进，不断获取新知识，完善和丰富知识体系，培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，做到反思慎独，坚持“吾日三省吾身”和“君子独处而慎行”。
4.2明确评价标准，规范评价程序
（1）制定教师职业道德规范实施细则。结合高校教师师德禁行行为“红七条”，制定相关实施细则，明确教师职业道德日常行为规范，进一步增强广大教师教书育人、为人师表的自觉性，为师德考核评价确定标准。
（2）实施分类动态考核评价。按照校院两级纵向分类与不同岗位类别教师横向分类考核相结合的方式进行师德考核评价，学校制定宏观考核原则，各二级部门制定符合部门实际的详细考核指标；师德考核既要看结果也要看动态变化的过程，要以动态发展的眼光来对教师师德进行评判。
（3）评价主体多元化。要避免领导一支笔考核模式，借用多主体评价的方法，采取个人总结、学生测评、同事互评、组织考核等多种形式进行，同时要健全完善学生测评机制。考核结果要存入教师考核档案。
4.3加强制度建设，构建长效机制
（1）创新师德教育方式方法，明确师德内涵。通过举行新教师入职师德教育专题培训、新教师入职宣誓仪式和老教师荣休仪式等引导教师树立正确的教育价值观、质量观和人才观，加强尊重学生、爱护学生的责任意识，切实增强师德教育效果。
（2）加强师德宣传。充分利用教师节等重大节日契机，通过网站及微博、微信等新媒体形式，集中宣传优秀教师的典型事迹，努力营造崇尚师德、争创师德典型的良好环境，培育重德养德良好风尚。
（3）强化奖惩制度，激励先进，鞭策后进。完善师德奖励，将师德表现作为评奖评优、专家推荐、职务晋升和岗位聘用等的首要条件，引导教师提升精神境界；严格师德惩处，以“红七条”为戒，建立健全高校教师违反师德行为的惩处机制，实行师德失范“一票否决”，发挥制度规范约束作用。
（4）强化师德监督，构建学校、教师、学生和社会多方参与的师德监督体系。成立师德师风监督工作组，负责师德师风的抽查研究、检查评估等工作。建立师德失范行为举报平台，做到有诉必查，有查必果。
5结语
师德考核评价是一项系统性工程，既要正确认识存在的问题，又要制定或选择合适的考核评价体系。考核评价不是目的而是过程，要能通过考核为教师找到自身发展的缺失，为其提供发展的机会，实现发展的目标。教育部《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》指出要坚持以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本的基本要求，要切实提高师德水平和业务能力。可见，高等教育及其改革必须高度重视师德建设及其考核评价才能真正实现良性发展。
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关键词： 工学结合 高职学生综合素质 行为导向教学法 综合素质评价机制
教育部频布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高等职业教育理念的重大变革。推进工学结合模式，除了要处理好观念更新、制度保障和校企结合等宏观层面的关系外，在专业建设等中观层面，也应积极探索适应中国国情的、符合工学合作要求的课程体系、教学内容和教学方式方法。工学结合的教学模式既体现了能力本位和就业导向的人才培养目标，又显著体现了学生主体性这一特征。笔者认为，工学结合虽然主要是针对高职院校专业课程教育而言的，但是在工学结合的大视角下，高职院校的综合素质培养应该寻求切入点，从工学结合的培养模式中汲取养料，探求有效的培养对策。
一、高职院校综合素质培养的现状
（一）学校培养强度不够。
在工学结合的培养模式下，随着学校与企业交流的深入，高职院校已经逐渐重视学生综合素质的培养，众多院校都开设了综合素质课程。但是，在集专业技能、外语运用能力和综合素质培养于一身的高职人才培养方案中，综合素质课程所占比例最小，开课形式也多以大课为主。
（二）缺乏切实有效的培养途径。
尽管高职院校已经认识到要实现能力本位和就业导向的人才培养目标，必须切实加强高职学生的综合素质培养，并且也推行了一系列措施来实现这一目标，但是收效甚微，甚至有些培养策略让众多师生无法达成共识。例如：为了增强学生的体能和培养学生的意志品质，某些院校实行的军训巩固期方案就让学生苦不堪言，早起的学生上课时瞌睡连天，让教师大为恼火，这种方式能坚持下去，固然会可行而有效，但在短时间内，并不能从根本上调整学生不规律不健康的生活习惯。另外，综合素质的课程开设，也由于大班授课的形式和陈旧的教学方法而成效甚微。
（三）综合素质培养与专业技能培养脱节。
高职院校学生的素质主要包括三个方面：基本素质、职业素质及创业素质，其中基本素质包括三个方面：思想政治素质、科学文化素质及身心素质。在众多高职院校中，综合素质培养与专业技能培养是各自为政的独立个体，专业技能教师不认为自己应该承担综合素质培养的责任。但事实上，综合素质培养应该渗透在专业技能培养的过程中，专业技能教师不仅要培养高职学生的职业素质，更要在专业技能培养中注重端正学生的价值观，培养学生的人文素质、职业素质等。
（四）学生更注重专业技能的学习。
广大高职学生本身就对未来缺乏长远规划，相对而言，他们更关注能不能上岗就业。他们把更多的注意力放在技能学习上，积极上进的学生也只是忙于考取各种技能证书，忽视自身其他综合素质的培养。
二、工学结合的视角下高职学生综合素质培养策略
（一）运用行为导向教学法，培养学生可持续发展的能力。
行为导向实质上是指在整个教学过程中，创设一种教与学、教师与学生互动的社会交往情境，引导学生自主学习的一种教学方法。它要求教师激发学生的学习动机，通过创设特定的情境，为学生搭建一个展示能力和才华的平台，指导学生直接从所处的情境中体验和反思所学的内容。这与建构主义的学习理论不谋而合。行为导向学习对个人综合素质的培养是非常有益的，不仅可以使个体在解决问题的过程中获得学习的经验和技巧，同时还可以提高沟通交流的能力和团队协作的意识，培养良好的个性心理素质，进而形成符合社会发展要求的行为方式、思维方式。
在高职院校，行为导向教学法已经广泛用于专业技能培养中，但在综合素质培养课堂上，还基本维持着教师“一言堂”的教学模式，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏入睡。或者教师讲得声嘶力竭，学生也在高谈阔论。事实上，教师要转变观念，进一步发挥学生的主体性，比如将学生分为若干个小组，用行为导向教学法，通过创设特定的情境，激发学生的学习动机，让学生成为课堂的主体，甚至让学生不仅是学习行为的评判客体，还是学习行为的评判主体。这样才能让学生在学习行为中领略到学习的兴趣，在学习行为中获取素质培养方面的认知。
工学结合的教育环境要求学校除了传授学生专业知识技能外，还应加强学生综合素质的培养。在教学过程中，教师要改变过去“满堂灌”的做法，转变角色，做学习活动的导演者，积极创设接近工作实际的学习情境，尊重学生的认知和学习风格，向学生提供尽可能多的观察、模拟和反思的机会。
（二）构建合理的综合素质评价机制。
要制订良好的综合素质培养方案，必然需要合理的综合素质评价体系做支撑。高职院校学生的综合素质评价，同时也是高职人才培养工作的重要内容，构建符合时展需要和高职人才成长规律的学生综合素质评价体系，是提高职院校教育教学质量极为重要的方法和手段。合理的评价体系，对促进学习风气、规范学生行为、指导学生成才等有很大的作用。毕竟学生综合素质是学校办学理念、办学质量的具体体现。总的来说，在工学结合的双主体培养模式下，合理的综合素质评价体系应该达到以下要求。
1.评价主体多元化。学生综合素质的评价不应该只是科任老师打分、教务处公布成绩这种简单狭隘的方式，而应该主体多元化。首先应该引进企业这一主体，企业参与学生的培养过程，对学生的培养结果必然会形成一定的评价，而这些评价正好是学生极为在意的，对学生的学习有一定的促进性；学校的培养主体中，也应该是全方位的，教师、辅导员、宿舍管理员都可以从各个方面评价学生的综合素质；另外，自评和他评还应该相结合，同学的评价和学生自我评价不能忽略。这样一来，企业的评价通常会参照职业标准进行统一开发的、独立的测评体系，更具备职业规范性，评价结果能帮助学生有效制订职业生涯规划。教师和辅导员的评价能够全面、及时地评价学生的综合素质。而学生最了解自己，周围的学生可以起到镜子的作用，因此，自评和互评在评价体系中占有重要地位。
2.评价结果过程化。根据不同的综合素质要求，以及高职人才培养模式的体系化，高职学生综合素质培养评价结果不应该只是一个单一的结果，而应该具备过程性。在人才培养中，首先，在校内学习、基地实训和顶岗实习的过程当中，综合素质评价的侧重点应该有差异，综合客观的评价结果应该具备过程性；其次，在学生的综合素质培养过程当中，他们的习得结果应该是发展性的，他们某方面的素质可能进步很快，也可能有些学生的某些素质在退化。所以，评价应该具有发展性；最后，根据素质培养的性质不同，评价的过程性应该有差异，如技能性评价周期可以短一些，而道德性的评价周期就应该延长，贯穿整个大学学习过程。
3.评价方式多样化。要给高职学生的综合素质进行科学客观的评价，就需要结合多样化的评价方式。分数评价是最基本的评价方式，但也是最不具备情感性的评价方式，我们可以在少数技能性评价中运用；座谈式的交流评价方式可以拉近评价者与评价对象的距离，让评价对象更容易接受批评教育，从而实现进步；当然，书面反馈的评价方式也是很可取的，这种评价方式重点不是给学生一个分数，而是帮助学生在改变中成长。
4.评价目的明晰化。评价目的明晰化是高职学生综合素质评价的一条重要原则，众多评价主体，不管是企业还是学校，不管是自身还是同学，综合素质评价体系建构的最终目的都是帮助学生，帮助学生培养良好的综合素质。只有把握这一目的，才不会让评价者进入打击学生、激化矛盾的误区，也不会让被评价者流于表面的功利性追求，这些都无助于综合素质的培养。
（三）确立企业在高职学生培养的主体地位，通过企业设定岗位需求合理化人才培养方案。
课程设置是否合理，直接影响专业人才培养目标和人才培养质量能否具体落实。高职院校应严格按照企业目标岗位工作的实际需要来选择课程。在课程上采用“宽基准、活模块”的方式，体现综合素质的培养，培养学生具有一定的专业知识，同时适应职业发展变化的能力，既培养学生的生存能力，又培养学生的自我发展能力。
强化企业在高职培养中的主体地位，是建构工学结合教学模式的需要。在双主体培养模式下，企业参与学院人才培养方案的确定，更能确保学校的人才培养质量，也更能让学生认可学校的人才培养计划并积极参与，由被动学习转为主动学习，综合素质培养才能卓见成效。
（四）在专业技能教学过程中渗透综合素质培养。
高职学生的综合素质培养不应该仅仅是综合素质课程教师和学工辅导员的职责，更应该是专业教师的职责。专业教师在设计教学计划时需要同时考虑专业技能和综合素质，将综合素质的培养融入到专业技能的培养中。首先，根据专业培养方案、教学内容特点及授课时间长短，提取能提高综合素质的教学内容，开发教学专题；其次，编写教学专题教案，对教学内容、教学目的、综合素质融入方案提出明确要求；最后，教学内容编写要服从教学计划的需要，不应顾此失彼，不能降低对学生理论知识的要求。
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［2］童晓燕.职业教育中关键能力的培养研究［D］.
关键词：教师队伍；师德；师风
古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这仅是指出了教师“教书育人”职责中教书的一面，而我们日常挂在口头上的“为人师表”则对教师提出了更高的人格上的要求。面对教师师德师风建设这一系统工程，高校教师唯有继承前人的经验，开创新时代的师德师风建设新机制，不断创新工作方法，营造教师的良好教风氛围，加强教师师德的重点—职业道德建设和日常的工作作风、生活作风建设，最终实现教书育人的目标。
一、正确认识师德和师风建设二者的关系
师德即教师的职业道德，它是教师的道德意识、道德关系和道德活动的总和，是教师素质的核心部分；师风，是教师的人格特征、精神面貌及气质作风的表现，是师德外化的主要形式[1]。高校教师在日常教学科研中所应具备的德才识，缺一不可，由此，同志时任总理期间在讲话中要求广大教师要“充满爱心，忠诚事业；努力钻研，学为人师；以身作则，行为示范”，对当前教师师德师风做出了科学的阐述。
二、目前高校师德师风建设现状及存在的问题
高校教师的师德师风教育有其区别于一般的中学教育和社会职业培养类的特殊性，那就是高校教师群体变化的一些特点导致师德师风建设的起点较高，难度加大，尤其是市场经济带来的一系列负面影响、西方消极思想和多元化价值观念的冲击，随着社会转型步伐加快所带来的思想观念转变、压力加大等诸多因素的影响，在高校师德师风建设中伴随着出现了一些问题，部分教师身上流露出一些不良倾向。
1.无明确的职业定位，不思进取。教书成为部分高校教师谋生的手段，日常教学仅停留在课本上，无心钻研。即使搞科研，也没有从深层次自身建设方面着手，没有关注对教材的深挖、对授课方法的创新和备课内容的更新，不能够跟随时代变迁站在所授课程的科研前沿，与生活实际联系不紧密。
2.不甘现实，不甘寂寞。身处文化气息浓厚的大学校园，部分教师却注重于科研项目所带来的社会效益，不能将学校教育的核心——育人目标放在首位，不注重除学科外的人才的全面培育，甚至在课堂上大谈社会上的不良现象，导致师德师风失范，引起一系列问题。
3.道德缺失严重，崇尚拜金主义。陶行知先生说过，教师的服务精神，系教育的命脉，金钱主义，最足破坏教师职业的尊贵。[2]近几年，随着各高校人事制度的不断完善，大量高水平人才的引进，硕士，博士人才本来是提高学校教学水平的重要力量，但是随着扩招，教师培养与师德建设等教育工作的明显滞后，使原本渴望得到较高经济回报的这支力量，在现实面前落差巨大，之前求学期间的投入与目前的收入等形成鲜明对比，再加上物价的飞速上涨，导致青年教师生活压力大，努力谋求从事第二职业，以增加收入提高生活水平，这势必影响本职工作的精力和时间投入，从而使教学工作表现得成了兼职。
4.偏重科研，忽视教学和管理。高校育人目标的核心是教学与管理工作，尤其在培育人才的全面发展方面，要求广大教师要切实承担责任，履行使命。现实的情况是，高校教师在繁重的授课任务面前，承受着职称评定的压力，出科研成果成为唯一途径，于是高校教师为了保证按期通过职称评定，埋头于科研，苦思冥想做论文，而无心钻研与科研有密切联系的教学工作与学生管理，上课随意散漫，不注重形式，不注重内容方法传授，往往造成学生一知半解，在学生中造成了不良的影响。
这些问题都要求我们进一步更新德育观念，创新德育方法，充分发挥外部引导与自我教育的作用，更有效地促进高校师德师风建设。
三、加强对教师的教育和引导，应注重培养教师树立远大的生活目标，为师德师风建设奠定良好的思想基础
同志在2007年全国优秀教师座谈会上“希望广大教师淡泊名利、志存高远。高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。广大教师要自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”作为高校教师，就应该行为典范，胜任教师职务，知其然，要更知其所以然。通过教师优秀的师德师风建设，引导教师加强政治理论学习，坚持以中国化最新理论武装头脑，以先进的教育理念引导教师，将科研与教学工作齐头并进，不能重此轻彼。培育教师成为以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神的坚定践行者，引导教师牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，积极探索创新途径，加强对青年教师的培养与教育，把师德教育作为重要内容列入培养范围，开展多样化实践活动，通过持续不断的思想道德教育，锻炼和培养出一批具有远大奋斗目标、热爱教育事业的道德高尚的高校教师队伍。
四、加强教师自身教育，内练素质，外树形象
教师职业道德的自我教育，甘于寂寞，以平常心来对待自己的职业。早在1922年，陶行知先生就指出：“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”[3]
第一，要掌握扎实的学问根基。在全面了解本学科专业知识的基础上，有宏阔的眼光，具备高度的文化教养和艺术感悟能力，通过教师的外在风度和内在学问的结合，感染受教育对象；用自己良好的道德行为影响、启迪和感化学生的心灵，通过知识的传递，塑造学生的灵魂世界。
第二，要具备创新的思维。大学教师在教学中要避免照本宣科，真正要做到对每章节内容的把握和升华，纵向叙述，把握规律，善于总结，不断突破，才能理顺课堂教学与科研的关系，在教学基础上形成自己的科研方向，实现理论的突破。
第三，大学教师要具备过硬的表达能力。一个具备了过硬的表达能力的教师才能收到好的教学效果，实现教学相长。
第四，热爱学生。正确处理师生关系、教学与科研的关系以及集体利益和个人利益的关系。引导教师树立先进的教育理念，着眼于全体学生的培养，着眼于学生的全面发展，真正做到关心学生，尊重学生，严格要求学生，用高尚的思想和伟大的人格魅力影响感染学生。
第五，密切合作。培育全面发展人才的高等教育这一战略任务，不能光靠单个教师的力量完成，而是靠教师群体的力量才能完成。青年教师不仅要在不断提高个人的业务水平和工作能力方面下功夫，更应该虚心向老教师学习，在教学实践中突破自己，不断钻研，用丰富的经验、精湛的业务能力实现高校教师整体的工作目标。
高校教育工作者，在新的时期只有不断加强教师师德师风建设，才能顺应时展。尤其是在网络时代、信息时代的大背景下，知识更新日新月异，学生学习方式和人格多元化，作为传授知识的教师，更应该做好“世异则事异，事异则备变”，时刻准备着迎接新形势的新挑战，塑造新时期的师魂，才能落实国家教育方针和实现教书育人目标。
参考文献：
[1]平建光.师德与师魂[J].正德学院学报，2006，4（2）：56-59.
