时间：2022-07-31 07:36:15
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（一）过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养。现行的职业会计教育旨在训练学生成为一名合格的会计人员，在这种指导思想下，教师只注重“应知”、“应会”内容的教育，把传授未来会计人员所具备的知识放在教学首位，过分强调讲授和作业的重要性，认为学生只要按照老师讲的反复练习，上岗工作就没问题了。其结果是学生装了一脑袋制度和准则，出了校门却发现许多知识已经跟不上时代的发展变化，遇到新问题时依然束手无策。一个明显的例子是很多学生不会开支票，因为从来没有接触过支票。
（二）专业设置缺乏理论依据，课程间交叉重复现象严重。为了扩大生源及便于学生就业，许多职业学校设置的会计专业随意性较大，有越来越细的趋势，职业针对性很强。实际上，这种专业划分只能使学生的知识面越来越窄、就业空间越来越小，难以适应会计人才市场的需要。此外，课程设置也很不规范，“轻基础、重专业”，一方面培养职业能力的基础课越来越少；另一方面知识传授型的专业课越开越多，且课程间的交叉重复现象极为严重。此外，选用的会计专业教材陈旧，不能及时满足教学需要。
（三）师资队伍素质有待提高。学校不断扩招，师生人数比逐年减小，造成部分教师负担过重，形成有时一个老师教3～4门专业课的情况，如此大的工作量，难以保证质量。此外，中职教育是为了培养更多的具有一定专业技能的一般性人才，与升学教育不同，中职教育更注重学生动手能力的培养，而一般中职学校的实习、实验条件差，实训设备陈旧简陋，难以满足教学需要。
许多中职学校的专职会计教师大都毕业于财经院校，他们很少接受教育学、教育心理学等知识的学习，不了解职业教育的特点和规律，对现代职业教育思想也知之甚少；还有一些教师是大学毕业后直接从教的，本身也缺乏会计工作的实践经验。另外，繁重的课务又使教师无暇更新知识。教师队伍的素质大大影响了高素质会计人才的培养。
（四）教学方法和教学手段较简单。许多中职会计专业采用的仍是传统的“粉笔+黑板”式教学手段，知识传授交流的效率较低。教学方法也多以讲解教科书和习题作业为主的“满堂灌”方式，没有考虑学生之间的差异。这种教学法会让学生误以为会计就是同数字打交道，不用跟人打交道，造成学生缺乏学习的主观能动性。
（五）学生方面。中职学校门槛低，入学容易，现在的中职学生结构较复杂，多数中职学生是在层层选拔中被淘汰后才来到中等职业学校就读的，生源年龄偏小、综合素质偏低，基本属于“淘汰产品”，学生起点较低。学生习惯于原来的保姆式教育方式，养成了被动学习、被动接受、“被看着”的习惯，其自我控制能力及自学能力十分有限，入校后不能适应新的环境。由于没有了升学压力，中职生成了“60分万岁”一族。在精神上表现为无所寄托，没有远大理想，既便有，也仅有三分钟的热情，三分钟一过，一切便又归于沉寂。他们认为，只要及格就有毕业证，就找得到工作，没有了进取心，学习上缺乏主观能动性；学生普遍好逸恶劳。近几年，这种现象尤为突出，怕苦怕累，遇到困难，只想退缩，缺乏锻炼，很难适应将来的就业需要。如，安阳市第一职业中专和温州大田公司有就业合作协议，学校的学生有多少大田公司接受多少，管吃管住，管来回接送，每个月至少800元，以后随工作时间的增长还会增加，每天工作8小时，也不太累，条件很不错，可去的学生干两个月就承受不了了，非要回家，弄得学校和企业都很尴尬。
（六）教材方面。中专教材与初中教材衔接不连贯，有些知识脱节，学生基础又较差，接受起来非常困难，有些课程偏难偏深，尤其是有些专业课，以现有学生的理解能力和逻辑思维能力进行学习确实强人所难；现用教材多数内容比较陈旧，缺乏知识更新，有些专业教材还是七八十年代出版的，有些新版书也只是换汤不换药，只是更新包装，内容还是原来的基本没变。而近几年企业在飞速发展，设备技术在不断更新，专业教材却还一成不变，已不能满足现行教学的需要。此外，教材的实用性不强，理论偏多，指导学生进行生产操作的内容太少，与实际生产脱节，实验课使学生产生“学了也白学”的想法。由于河南每个中职专业都有对口升学，考试的课程都是河南省职业教研室指定的教材，就是其他地方有更好的教材，学校也不能轻易选用，因为还要照顾到对口升学。
（七）资金方面。要让学生真正拥有一技之长，除了专业理论知识以外还要有专业实习基地，但由于资金的严重匮乏，实习基地成为一纸空话，学生既没有上大学的基础，也没有专业技能，所以，很多家长不愿把孩子送进职业高中的大门，许多学校为了吸引学生，不得不在高一的时候全部开设普通高中的课程，职业高中的性质发生了改变。还有的学校为了争取资金，不惜利用农村劳动力转移培训、阳光工程等国家政策造假以骗取资金，形成了一系列的恶性循环。
安阳也是，教育费附加大部分都给了普通中学和高中，安阳市第一职业中专原来还建有两个财会模拟教室，各种设备都有，由于财会专业招生不稳定，有一年就招20多人，就把财会模拟教室撤消了。现在也没有资金建设更先进的财会模拟教室，所以该校的财会学生基本不能实习，就是上理论课，最多上次财会模拟课程，效果很不好。
二、中职会计专业改革与发展
（一）改革中职会计课程设置，应突出学生能力培养。中等职业学校应以构建完善的知识结构和能力要素为原则，在对会计职业必须具备的基本素质、专业能力和综合能力进行充分分析和论证的基础上设置课程。改革的方向应是“夯实基础知识、优化专业知识、强化实践技能”，此外，职业学校还必须巩固其在操作能力和动手能力方面的优势，强化实践教学，加强对学生应用能力的培养。
第一，要学生能够掌握基本理论知识。作为职业中学财会专业毕业的学生必须了解一定的经济理论、理解掌握会计应遵循的基本法规，懂得会计的基本原理，在会计原理方面按中职的标准，不但要知其然，而且要知其所以然。所以，中职学校不仅要开好诸如《基础会计》此类的课程，而且还要上好这些课程。
第二，要培养学生的熟练技能。职业中学培养目标的主体是初级会计核算人员，是第一线所需要的应用型人才。作为中职会计专业的毕业生，不但能用手工做简单的日常账务处理，还应具备其他方面的一些技能以适应办公自动化的要求，如电脑打字、会计电算化、打算盘、点钞、能熟练地写财经日常应用文等，在技能要求方面，不但要开设课程，而且要切实安排相当比例的操作时间和考核。
第三，学生毕业后能够胜任岗位工作。为了让企业财会人员按要求工作，国家规定会计人员必须持证上岗。所以，学校在课程开设上应向考证科目靠拢，如开设考取会计资格上岗证所必须要学习的《会计法规》、《会计电算化》等课程，同时再开设一些专业课程，作为专业储备，以略高于会计持证上岗的要求。只有这样，才能使职高生符合市场需要。
（二）加强师资队伍建设。师资的良莠，影响着会计教育的质量，加强教师的培训是当务之急，学校应定期或不定期派教师轮流到企业参加会计实践，提高动手操作能力。参加会计实践，教师可以从实践中改善和充实教学内容。一方面用从收集过来的实践案例来启发学生思考；另一方面还应定期或不定期派教师参加理论学习。当今世界会计学新理论、新方法层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点，学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。
在财会专业担任一线教学任务的大多数是青年教师，通过几年的教学实践，已积累了一定的教学经验，但大都没有接触过会计工作实务，缺乏工作实践经验。学校应采取一些具体的措施来提高教师的专业素质。安阳市第一职业中专年轻老师（35岁以下的）占学校老师总数的一半多，都是近些年从大中专院校直接分配来的，教学经验不足，理论知识多，动手能力不行。还有一些是从不适应初中、高中教学的学校转到这里来的，对职业教育没有什么感觉和经验。
（三）加强会计专业的实践途径。加强与企业合作，建立校企实习基地，寻求实习的多种渠道，组织学生定期到企业的财务会计部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，让学生们接触企业的实际业务，配合模拟实习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。积极主动建立学校与会计市场的沟通与联系机制，建立学校就业网站，由专业教师负责外界与校内学生的联系，加强与中介机构的信息交流，及时掌握会计市场信息，为学生就业创业提供机会。
（四）教学内容、方法、手段、观念的创新是教学创新的关键。传统课堂把教科书作为唯一的教学内容，从性质上，教科书只是使教师和学生开展教学活动的材料，并不完全等同于教学内容，这就要求我们去完善和创新教学内容，以适应新形势下学生就业素质的培养。要实现学生就业素质的培养，其教学内容应在学生掌握书本理论的基础上，增加书本没有的常识和技能。以会计专业为例，在教学内容上可以增加企业工作流程的基本知识和技能，用计算机实现虚拟工商、税务、银行。再如，在电算化会计的学习过程中，每一笔经济业务都应来源于企业日常碰到的会计实务，还应额外教会学生如何填制支票、汇票、办理银行转账业务等；另外，还应让学生掌握如何申请成为增值税一般纳税人，如何办理工商和税务的登记、变更、年审等基本常识。这样，学生就业后在掌握理论知识的前提下，就可以马上进行实务操作，提高就业素质，增强竞争能力。
【关键词】财会专业 社会需求 应用型人才 培养模式
近几年来，社会用人标准开始偏重人才的社会适应性和实际岗位工作能力。更多的是需求知识面相对较宽，专业理论扎实，并且动手能力较强的应用型人才。培养会计专业人才要从社会需求及专业操作技能的结合方面去研究，与此同时学校在课程设置、实验室配置、师资队伍和建立校外实训基地方面也必须给予必要的保障。然而，会计专业人才培养在实际培养过程中也面临着招生难、培养目标不明确、课程构建不合理等一些弊端，所以财务专业人才的培养值得我们去探究。
一、根据社会需求确定会计专业人才培养目标
如今在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群体和一批职业人员，企业对会计专业人才的岗位需求是我们确定专业方向的重要依据。财会专业相对入门比较难，专业概念强，理论知识枯燥繁杂，对于学历相对高点或者有实际工作经验者而言，一些概念是基本可以理解对于中职的学生却有一定的难度，因此教学方法也要适当加以变通，不能理论太多，否则时间久了部分学生就会因为理论讲解过于复杂枯燥而失去了学习兴趣。
针对目前的社会需求，总的来说中职学校在培养会计专业学生时，要立足现代社会和企业对会计从业人员的要求，结合现代企业管理制度、企业会计准则和相关经济法规的要求，培养学生服务意识，总体目标是培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律法规，具备会计岗位工作所需的知识及会计职业技术能力，毕业后能够很快地从事各种会计核算工作的初、中级应用型专门人才。
中等专业学校在在制定会计专业培养目标时，一定要注重德育和技能两个方面，同时为学生今后的发展打好基础。目标的核心发展学生的综合能力，坚持理论联系实际的教学原则，突出学生的动手能力的培养，加强技能训练，要着眼于学生在就业中的竞争力。当前的职校教育是面向社会，面向企业，面向就业的教育，培养符合社会需求和用人单位需求，使学生到单位就能胜任和适应工作岗位，或经过短期培训即可上岗的应用型会计人才。
二、根据用人单位岗位要求开设实训项目课程
（一）课程实训
课程实训包括了与财会专业相关的学科课程实训，如在《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务和涉及的凭证是最为基本的和最常见的，目的在于呈现会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强中职学生对会计工作过程的整体认识。
（二）会计模拟实训
主要分为单项和综合模拟实训。单项模拟实训可以单独进行，也可分解到各课程中进行。综合模拟实训是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的实战演习，实际操作能力较强！
除了校内实训课程的设置，还应该联系校办企业和校内的超市等实际单位实体，让学生亲自感受会计的实际工作内容，现在不少学校将课外培训作为课内教学的延伸。
三、根据中职会计特点重点培养学生专业技能
根据中职财会专业人才培养目标的特征和需求，教学内容上重点突出实务操作，注重实际工作能力的培养。向学生传授必要的理论知识，现实教学过程中一般都是理论讲的多、讲的深的理论，实务技能方面则讲得的少、讲的粗浅，不符合目前用人单位对会计人员的要求和看法。
（一）用灵活多样教学方法加强实践教学环节
教师在课堂教学中，尽量利用形式多变的、生动的教学方法，并运用现代化的教学工具，培养学生创新品质，训练创新思维，提高创新能力。专业课教育主要是在掌握基础教育的基础上，掌握专业知识，加强专业技能训练，在教学过程中紧紧围绕职业岗位的工作需要，突出实践性教学环节。这就需要我们建立广泛的教学模式，优化课堂教学，使学生的学习方式由被动接受学习向发现学习转变，利用实物教学法、项目管理教学等方法。按“教师指导、规范演示、学生操作、成果检查、考核评价、教师总结”的规范化教学模式来组织教学，循序渐进，独立训练，以此来充分调动学生的积极性和学习兴趣，在实习中提高、巩固理论知识。渗透“以学生发展为本，注重学生内在变化，从学生被动接受转向学生主动发现”等教学理念的思想。学校要依靠企业，充分发挥用人单位在人力资源需求分析和技能实习指导中的作用，及时根据社会需求、用人单位需求来进行合理的课程设置，适时的教学内容安排。
（二）按教学方式规定标准来培养学生专业技能的能力
会计课程专业技能的教学与练习，按进行的时间与地方可分为三种方式：第一种是随堂训练。即根据教师教学进度在课堂上安排的技能训练，其目的就是让学生根据教师的讲课的内容随堂消化。第二是阶段训练。在各模块的教学内容结束后，学生进行有连续性内容的阶段训练，其目的就是让学生能够按模块掌握操作技能，如固定资产的核算，成本费用核算的过程。最后就是连续性训练。即在学完一门或几门专业课后，让学生集中一段时间进行的综合训练，其目的是让学生对课程中所涉及的技能进行较全面的动手操作，以检验其动手能力与实际工作单位要求的差距。
对中职财会专业技能教学的研究和探索还是非常重要的，如何加强学生职业技能的培养是中等职业学校教学中最根本和最重要的问题，因此学校还要根据用人单位的需求和学校的自身特点，编写出校内实习指导书，根据实习指导书对学生进行技能方面的系统训练，做到目的明确，操作规范，这样会更有利于学生技能综合能力的提高。同时做好评价机制改革，以证促训，以赛促训，最终可以实现技能与职业资格证书对接。
综上所述，根据社会的需求，通过校内课程和校外实训的结合以及对学生专业技能的培养，同时加以完善专业课程考核体系，对学生的专业素养进行系统考核，最终中职财会专业人才培养的目标就能够很好的实现；培养出的人才也会满足广大中小企业的需要，从而使得中职财会专业学生能够成为社会的急需和有用人才！
参考文献
关键词：中职学校；基础会计；教学改革
中图分类号：F23
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）14-0133-02
二十一世纪是人才竞争的世纪，学校作为人才培养的机构，培养怎样的人才才能满足社会的需求，以及如何对这些人才进行培养，这是学校值得深思熟虑的现实问题。众所周知，会计专业是一个理论性、实践性、操作性很强的专业，而作为该专业基础课程和核心课程的《基础会计》概念抽象，课程内容技术性、操作性和系统性较强。中职学校财会专业在人才培养过程中仍然沿袭传统的教学模式和思路，采用灌输式教学法，重理论和应试，轻实践和考察，在教学过程中强调知识的系统性、历史性和完整性，而忽略知识的应用性、需求性和更新性。导致学生空有理论而不知实践，能考试而不会应用，这样完全违背了职业教育的培养目标，学生毕业后无论是学历上还是能力上在就业市场上都处于劣势。要使学生掌握基本理论的同时还能进行实践操作，那么按照传统的教学模式进行教学无疑是行不通的，因此必须按照以“能力为本位、学生为主体、实践为主线、就业为导向”的目标进行教学改革。
1 中职财会专业《基础会计》课程教学改革的原因
（1）面临的教学对象决定了必须对该课程进行教学改革。《基础会计》作为会计专业的先修课程在第一学期必然开设，所面临的对象是习惯于“满堂灌”教学方式的落榜中学生，理论接受能力不够，社会实践经验能力更是没有。对刚从初中毕业的他们而言，会计是一个陌生的领域、全新的课程，没有参加经济业务活动的经历，对经济业务缺乏感性认识的他们决定了传统的教学模式无法适应当前的教学要求，因此教学改革势在必行。
（2）《基础会计》课程地位决定了必须对该课程进行教学改革。《基础会计》是会计专业的基础课程和核心课程，是深入学习会计的一个起点。后续所开设的《财务会计》、《税务会计》和《成本会计》无论是从基本理论还是操作技能上来看都是在掌握《基础会计》的基础之上得以延伸和深化的。如果该课程没有掌握好，那么后续专业课程将无法进行教学，因此该课程在整个专业体系中有着十分重要的作用。为了让学生能更好的学习和系统掌握基础会计的课程内容，因此该课程存在教学改革的必要。
（3）课程本身枯燥难学决定了必须对该课程进行教学改革。从《基础会计》本身的特点来看，该课程涉及专业术语多，理论抽象，内容的系统性、技术性、规范性很强，对于毫无专业基础的初学者而言很难理解。为了保证学科知识体系的完整，教师在讲授过程中，必然会涉及到大量的理论知识讲解，也正因为如此学生在学习的过程中不免会对基础会计产生厌烦情绪，失去深入学习会计的兴趣，从而导致教学效果不佳，教学目标很难实现的窘境。如若对其展开多样化教学模式，提高教学互动性，那么想学好该课程就显得轻而易举了。
（4）中职的人才培养目标决定了必须对该课程进行教学改革。据调查显示，大多数中职学校会计专业的毕业生就业于中小企业，从事的业务主要包括商品零售、服务性行业、制造业及街道、乡镇和村级单位会计。一个专业，由于需求的人才类型不同，形成一个专业不同类型的人才培养目标。根据教学定位，培养理论与实践兼备的技术型人才，是中职院校人才培养目标之一，在培养过程中为了缩减理论与实践之间的差距，让学生毕业后能够胜任相关会计岗位的工作。因此在教学过程中应重视学生实践能力的培养。
（5）严峻的就业形势决定了必须对该课程进行教学改革。鉴于我国现阶段基本国情，重视高文凭，轻视低学历的现象比较严重。对同专业的高职、本科、研究生而言，中职学生的学历层次决定了毕业就业时所处的强弱地位。为了能在激烈的人才竞争市场占据一席之地，那么在在教学过程中既要重视理论知识学习也要加强实践技能的培养。
2 《基础会计》课程教学改革的指导思想
该课程教学设计理念应坚持以学生为主体、以实践为依据、以模拟企业为依托。创造工作任务仿真教学，实现学生所学知识与企业工作要求无缝结合。在教学设计中彻底颠覆按照学科理论体系的课程设计模式，按照初学者的认知规律，以企业工作任务为依据设计单元教学内容。将基础会计课程内容拆分为基本理论、基本核算方法和基本操作技能三大板块，对这三部分内容分别教学、有机融合。在教学中坚持教、学、做相结合，使理论教学与实践教学合二为一。以夯实专业基础、履行岗位能力、具备会计从业技能、适应企业需求为目标，尽可能形成模块化课程体系。
3 《基础会计》教学改革的具体措施
3.1 教学思路改革
调整教学思路，增强感性认识，激发学习兴趣。传统的教学思路是以教材为依据，从进校以后的第一节课就开始对学生进行理论知识的灌输。笔者对某中职学校财经专业刚入校的80名学生进行问卷调查，结果显示在入学以前90%的学生对专业方面的知识了解甚少，对企业在生产经营过程中的实物流转及与之伴随的资金运动更是从不清楚，在学生对此毫无了解的情况下就开始理论知识的讲述，结果无疑是将学生学习专业的兴趣扼杀在摇篮里。
我认为要改变这种现状，首先应该根据学生的具体情况，在教学思路的设计上，添设感性认识强化环节。简而言之就是老师在系统讲述理论知识以前，让学生对企业的整个业务操作流程有个直观的认识。但是由于会计专业自身的特点，想要带领学生到企业实地观察业务操作流程的可行性不高，因此只能在老师的带领下将学生分组创建模拟生产型企业，通过模拟演示让学生了解企业的生产经营流程、实物资产流转以及与之伴随的价值流转，领悟到会计核算的实质。在演示过程中要展示真实的会计凭证、账簿、报表等资料，这样可以增强学生的感性认识，便于在随后的理论教学环节中学生在接触相关概念时不会感到陌生，有利于会计基础知识的理解和掌握。
3.2 教学模式的改革
调整传统教学模式，将理论教学与实践教学相结合。据调查结果显示，目前大多数中职学校对于《基础会计》的教学模式基本上还是延续传统的“应试教育课堂教学模式”，课堂教学基本上“老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的满堂灌教学模式。在教学过程中强调以老师为中心，以教材为依据，重点讲授会计的基本理论。这样的教学模式优点在于学生理论知识比较扎实，但是实践操作能力不够，无法体现“以老师为主导，学生为主体”的教学理念，所培养的人才很难满足用人单位的需要。
要想做到学生所学知识与企业的工作过程无缝结合，那么在人才培养过程中应重视学生实践能力的培养，从根本上将“以老师为中心、以教材为依据、以课堂为主场”向“以学生为主体、以技能为目的、以实践为途径”转换。形成理论与实践相融合的教学体系，达到理论指导实践，通过实践加深对理论知识的理解。例如，对会计凭证、账簿、报表等内容理论讲述后，组织学生从原始凭证、记账凭证、账簿依次进行填制。这样可以使学生在学习理论知识后能够及时运用理论知识去解决具体的实践问题，让课堂所学内容得以消化。
3.3 教学方法的改革
据了解目前大多数中职学校对《基础会计》的教学方法依旧习惯性的采用传统的讲授法，按照学科的理论体系按部就班的进行理论知识的讲解，很明显这种教学方法不利于提高学生的动手能力，所培养的人才与企业需求背道而驰。
为了满足市场需求，在教学过程中必须将以学科理论体系为主线转换为以企业工作任务为依据。从课程内容的选取到组织教学，一切以企业实际工作内容、工作流程安排教学顺序。根据不同的内容采取不同的教学方法。
3.3.1 理论教学部分教学方法的改革
理论部分主要讲述会计的基本理论和基本核算方法，其中基本理论包括：会计的概念、会计的核算内容、会计的基本前提等；基本核算方法包括：会计要素及会计平衡公式、账户及复式记账等。理论教学部分多采用讲授法、讨论法、案例教学法等多种教学方法相结合。例如在讲述会账户及复式记账的时候，可以结合多媒体等多种现代教学设备，通过图片及图表等形式将教学内容直观的展现出来，教学内容清晰明了，学生比较容易理解。学生在理解知识的基础上会进一步激发学习的积极性。学生就希望在学习过程中能够找出问题、分析问题以及解决问题，主动参与到知识形成的过程中来。这样一来就充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。
3.3.2 实践教学部分教学方法的改革
实践教学内容主要有会计凭证、会计账簿、主要经济业务的核算、财产清查、财务会计报告、会计档案管理等。在教学过程中运用讲授法、直观演示法、练习法、四阶段教学法等多种方法。实践教学主要分为分散实训和综合实训两个阶段进行。
（1）第一阶段分散式实践在讲述主要经济业务的核算等内容时按照会计工作流程分别展示各种凭证、账簿、报表等实物题材，详细讲授各自的填制方法和要求，要求学生对各项内容分别进行单项实训。传统实践教学所给学生的实践资料一般都会以文字描述的形式阐述所发生的经济业务，这样会导致绝大部分学生工作时看不懂原始资料，无法做出正确的判断。为了达到实训目的，在单项实训的过程中应按照工作情况提供真实的会计资料。
（2）第二阶段综合实训，在学生掌握各单项基本操作后根据账务处理的程序给学生一家一般规模工业企业12月份的业务作为依据，让学生根据以下步骤逐步完成。第一，在经济业务发上或完成是取得、填制、汇总和审核原始凭证；第二，采用借贷记账法编制、汇总和审核记账凭证；第三，根据记账凭证或汇总记账凭证登记总账；第四，根据原始凭证、汇总原始凭证、记账凭证和汇总记账凭证现金日记账、银行存款日记账和各类明细账；第五、对账、证、物等往来账项进行核对，并对核对结果在批准后进行长相调整；第六，编制财务会计报告。这一整套的会计处理程序的手工操作，让前期所学分散、零乱的理论知识有机的集合起来，使学生明确企业核算的全过程，加深学生对理论部分的理解和应用，强化学生的实际操作能力。
3.4 考核方式的改革
传统的考核方式对《基础会计》课程而言，很难检测出学生对所学知识的实际掌握情况。因此考试方式有待创新，在考试中做到理论与实践并重各占总分的50%。这种将实践操作纳入期末考核的考核方式，可以全面、系统的检测出学生对该课程的掌握情况，根据理论与实践各自的特点分别采用不同的考核形式。
（1）理论部分：依然采用卷面形式来检测学生对基础知识的掌握情况。
（2）实践部分：考试内容是要求学生根据所给的经济业务编制记账凭证、登记总账、编制资产负债表。给定的经济业务基本涵盖了所学教材讲述到的基本业务，由于考试时间的限制，考试业务量不可能太多，以20笔业务为限，由学生自由抽题。这一来一方面可以保证学生在规定的时间内完成考试内容，另一番面还能有效的避免学生考试作弊。
总之，为了使学校所培养的学生与企业需求无缝结合，所以在教学过程中应始终遵循“以能力为本位、以学生为主体、以实践为主线、以就业为导向”课程观，将理论与实践相结合，实现中职财会专业既定的教学目标。
参考文献
[1]张玉森，陈伟清.基础会计（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2008，（02）.
[2]刘继伟.会计专业教学法[M].北京：中国财政经济出版社，2011.
关键词：中职院校：财会；实践教学；问题
一、财会实践教学中存在的问题
（一）财会专业实践课程和实践教学环境需要改善
我国中职院校在教学上，虽然很重视财会专业教学体系的完整性和科学性，在平时的教学活动安排中也在采取相关的措施，让财会专业的学生能系统地彻底地钻研理论知识。但是在该专业的教学过程中，财会专业的实用性往往被教师淡化，具体表现在实践课程的空缺，提供实践教学的条件较差。财会专业的实践教学质量上不去，会给学生在步入相关岗位时有诸多困惑和欠缺。
（二）专业教师缺乏实践经验
财会专业与其他专业有所不同，它的时效性很强，该专业的理论知识会随着经济形势的发展而有所改变。这些年，职业教育的发展越来越快，也有越来越多的人进入中职院校，这样中职院校就需要不断扩大招生计划，这样中职院校原有的教师数量就不够用。伴随着快速发展与人才缺乏这样的矛盾，导致的不良影响就是，学校降低了对中职院校教师的聘请门槛，现在很多的教师就是理论知识很强，但实践方面却相当薄弱。这样的教师带出来的学生，同样在理论和实践水平上严重不平衡，就业困难。
（三）财会模拟实验教材需要改进
现在，中国中职院校学生所使用的财会专业实践课本存在一些问题，这些课本在会计核算部分的比重和理论知识论述部分的比重很大，在会计监督这方面的内容就很少。现在财会专业的实验教材也有所不足，这些教材基本是在停留在“凭证-账簿-报表”老套模式中，不重视审核和监督的部分的知识。而且在这些实验教材中，没有为学生提供可以明确采用的合法资料。这样的教学导致的结果就是日后学生毕业上岗后对财会工作的审核有所不解。现在的中职财会教学对职业道德的批判也审视有所缺乏。
（四）学生培训的安排不合理
现在，中国的中职院校财会专业会在学生即将毕业时安排一段实训学习时间，但是，这种实训是大量学生在一起的集中训练，还带有“突击”意味，这样是不能从根本上提高学生实践能力的。短时间的实训只能为学生找工作带来即时的便利，等正式上岗便会暴露问题。真正有效的实训应该被安排在整个教学计划的过程中，有计划有目标性地提高学生实践能力。这样的有效的实训还可以在学习致用的过程中加深对理论知识的理解。
二、加强和改进中职财会实践教学的对策
循序渐进才是正确的实践教学方式，在一点点的积累中将理论知识和实际运用结合起来，并在实践中，深化对知识的理解，提升对技术的把握。所以，财会的实践教学并不是绝对独立的，应该是容在整个财会专业的教学过程中。唯有通过加强实践教学的锻炼，财会专业的学生才能活学活用，切实为社会服务。
（一）加强和完善专业教师实践教学水平
在理论知识的教学方面，中职财会专业要继续强化，同时不能忽略社会的进步与发展，即理论知识的更新要跟上时代的节奏，跟上社会的需求，在教学的过程中，教师需要创新教学方法调动学生的学习积极性。这些就对教师的教学水平提出了更高的要求，要理论与实践兼具。教学工作者要紧跟时代步伐，学校同样也与时俱进，不断调整，对财会专业的教师集体进行必要的培训，让实践教学的观念深入教师的意识。除了上述这些，教师还应该充分利用多媒体教学技术，利用更生动的课堂形式激发学生的学习主动性，促进教学效果的全面提升。
（二）运用多种评价方式评估学生的实践成绩
伴随着实践教学的重要性越来越被更多人认可，以及实践教学的不断推进，中职院校也更加关注对实践教学的评价的有效性。实训的多变形式使得其评价体系也多种多样。如何去评价中职财会专业的实践教学，可以参考如下建议进行：第一，对考试题采取随机抽取的方式，可以将考试的安排分布在整个的教学过程中，在不同的教学阶段，拟定有针对性的考题让学生及时抽取作答。这样将考试安排在平时，可以促使学生加深对每一块专业知识的学习。第二，在这样灵活的考试安排中，加大实际操作能力的考核比例，让传统的考试形式变得多样化。
（三）开发本校教材，编写适合的课程内容
中职学校应该积极鼓励教师根据在教学过程中遇到的问题，以及根据教师平时的教学经验给予的不同解决方案，编写适合于本校教学环境的教材。同时，学校可结合学校的实际情况和当地的经济发展情况、学生的爱好等，从实际的岗位要求入手，编写一些教材，因地制宜地进行教学。让学生充分了解到社会经济是在不断发展的，学校也是为学生考虑，使其能够尽快地适应社会发展的需要。
（四）课堂教学中增加适当的案例丰富的教学内容
什么样教学案例才是成功的中职院校教学案例？真实、典型、有针对性、有启发性的特点才能称得上是成功的案例。将这些成功的教学案例引入到课堂教学中，可以激发学生主动学习的热情，在良好教学氛围中，引导学生理论联系实际，学以致用。财会专业教学工作者利用典型的教学案例提炼出成功教学的基本特点；通过成功的案例让学生学会对知识的延伸，学生独立思考和解决问题；利用成功的案例，让学生看到整理知识构成体系对财会专业的重要性；通过成功的案例，将职业道德的培养融入此财会专业教学。
三、结束语
我们学习理论知识，是为了更好地去实践、更好地去解决问题，中职院校的财会专业有必要不断加大对实践教学的投入比例，使财会专业毕业的学生拥有更扎实的理论知识，更牢固的实践能力。所以，中职院校需要努力向前推进实践教学的步伐，遇到问题解决问题，为社会的发展不断输送应用型人才。
参考文献：
[1]李文英.浅谈中职学校会计专业教学中的实践性教学[D].财经界：学术版，2010，（12）.
[2]袁界峰.中职财会专业加强实践教学的初探[J].现代经济信息，2012，（21）.
【关键词】中职财会专业 职业教育 诚实守信教育
操守，指的是人们平时的言行所体现出的一种行为品质，可以引申为品行、品德。现实中人们常常将操守划分在道德行为规范之中。职业操守，是指所从事的职业所需要遵守的道德和行为规范。对于从业人员来说，无论所从事的是什么职业，都需要具备相应的职业道德，否则将一事无成。良好的职业道德主要包括遵纪守法、诚实守信、文明礼貌、办事公道、爱护共有财产等。这些职场上的职业道德也正是高校对大学生进行教育的内涵。高校教育的目的就是培养出适应性强、素质高、有职业道德的高端人才。
在如今的知识经济时代，职业操守教育是一个人成才的重要因素，就如同劳动力是社会财富的创造者一样高贵。中职财会专业培养的人才进入社会之后，会进入到各个领域、各个岗位中去，他们所发挥的专业能力，将成为企业管理者做出决策的依据，从而为国家创造财富。下面将从两个方面对财会专业学生的职业操守教育问题进行探讨。
一、财会专业教育中的职业教育
职业教育以培养专业应用型人才为目标，具有时代性、业性、实践性等特性。财会专业的培养目标往往与社会所需求的岗位直接相对应，具有很强的实践性。中职学生毕业之后能否胜任所在岗位的要求，主要取决于其在学校所获取的知识技能。因此，为培养适应社会需求的合格会计人员，中职财会专业重点应培养学生的实际操作技术和创新能力。例如，根据教师所提供的企业流程图或公司财务的具体情况，学生应该能够熟练地对主体的设备、原料费用、偿还债务能力、运营能力、盈利情况等进行量化，同时进行货币统计和计量，并能够为公司提供相应的财务报表，向社会提供一份真实的财务信息。
古人云：“学起于思，思源于疑。”一切知识的起点源于“疑”。同样，在平时的教学过程中，教师应该善于设计会计环境，通过所设计的环境展开相应的教学，采用情境导人的方法快速引起学生思考及动手操作。良好的职业操守是在多次职业活动中形成的。因此，在中职财会专业教学中，职业道德教育应该受到重视。良好的职业道德原则和规范都源于实践。然而，每一位进入社会的财会专业毕业生都会面临一些不可避免的问题，例如：1.财会人员作为一个单独的主体，而实际中却与很多公司或债权人有着密切联系，那么一旦出现经济利益时，会计应该站在什么角度去记录报告会计信息实情？2.财会工作人员对企业和国家担负的责任是不完全相同的，当二者出现冲突时，财会人员该作何选择？毕业生如何处理类似问题，就能体现其职业操守的程度。因此，在中职教育中应加强对学生职业道德的培养。
二、诚实守值教育
关键词： 中职财会 工学结合 模式初探
为了突出中职院校教学的个性与特色，教师要积极加强对学生专业技能的培养，真正在因材施教中提高学生专业素养，通过对工学结合教学模式的运用，有效为中职院校营造“做中教，做中学，做教学合一”的教学氛围，建设适合学生财会技能发展和进步的管理教学平台。
一、工学结合下的专业课程的开发与建设
工学结合是中职财会专业课堂中的一项重要教学模式，我们通常将其理解为院校的理论学习和岗位的实际工作交替进行的培训模式，这两个过程的交流与实施能有效让学生将学到的理论知识应用于实际教学中，进而让学生熟练掌握和理解专业理论知识。当前，为了改变中职学生毕业以后就业难的问题，相关中职院校和教师要积极对教学模式进行调整，以避免传统财会专业教学中“重视考试、轻视实践”的现象再次出现。许多实践教学证明，以考证为主的教学方式是无法让学生真正掌握知识和运用知识的，鉴于此，教师要积极引入工学结合教学模式，以培养学生职业能力为教学核心，进行相应的专业课程开发与建设。首先，以财会专业实际岗位的需求为依据，调整专业课程设置。为了提高学生的财会实践能力、理论运用能力，可以将其分为以下几个部分：公共基础课程、专业课程、岗位专业。其中，公共基础课程主要包括对学生德育、文化基础、文化拓展内容的教学，而专业课程则主要有专业平台和专业拓展两个部分，前者包含项目、实操、学科课程，后者则包含企业物流、银行柜员、财务会计方向等教学课程。其次，以财会职业能力为教学核心，构建专属于财会专业的教学课程体系，以学生实际学习水平和实际教学内容为依据，编写财会专业课程的教学大纲。最后，课程开发与建设还要积极贯彻工学结合的教学理念，以此在让学生和教师积极参与充满工学结合教学理念的财会教学活动的同时，实现财会理论知识水平和实践能力提升。
二、工学结合下的实训基地的建立与使用
对于实训基地建设，主要分为两个，一个是校外实训基地的建设，一个是校内实训基地的建设。首先，就校外实训基地的建设而言，中职院校应当与多个企业进行交涉和合作，以求更好实现双方共赢的局面。在校企合作中，院校主要为合作企业提供所需的高素质人才，而企业则为学生提供就业平台及实习场地，使学生在实际工作中积累经验，并让其毕业之后直接上岗。为了更好地促进校外实训基地教学发展，专业课教师还要定期去相关企业对学生进行考查，同时，院校与企业要签订相应的协定，以保证学生在实践操作中的有效性。其次，就校内实训基地建设而言，虽然说校外实训基地是学生获取实践操作能力的理想场所，但是院校与企业的合作机会还是有限的，特别企业对于学生的接纳数量是极为有限的。为此，中职院校为了更好地满足财会专业学生对于实训练习的需求，要积极建设校内高仿真的财会模拟实训基地，让学生随时随地参与到实训操作训练之中。现如今，大多数中职院校都建设了财会手工模拟实训室，或ERP实验平台等，这些场地为学生财会专业素养提升提供了很好的场地和训练时间。同时，院校可以利用学校的教学资源，如财务室、后勤服务组织、超市等，建立校内实习基地，安排学生进行顶岗实习。
三、工学结合下的师资队伍的组织和构建
为了更好地发挥工学结合的教学价值，中职院校必须为之配备一批具有较高专业素养、扎实理论知识及丰富实践操作经验、能适应现代化教学环境的“双师型”素质教师队伍。通过制定相关的培训策略及激励制度促进教师发展，使教师通过自身相关等级财会专业技术职称等证书的考取，具有更高的财会专业教学水平，同时，能使教师在获取证书的时候熟悉财会考试制度的流程和内容，对设计财会教学内容，培养学生的“双证书”制具有极其重要的作用。其次，在对教师的选择上，院校要有针对性，之后，中职院校要将选中的教师送到与院校合作的企业第一生产线进行学习和锻炼，以此为工学结合创造更为有利的条件。同时，中职院校要安排相应的培养教师的计划，以教师的实际情况为依据，分期、分批次地将教师进行派送。这样的培养方式不仅可以完善教师的实践操作能力、增加教师对岗位需求的了解度，还能有效让教师在相互比拼中提高竞争意识。最后，为了更好地组织和构建师资队伍，中职院校还要安排教师对校本教材进行合理而科学的开发。一些院校的专业教材相对来说比较落后，在一定程度上具有滞后性，易使教师和学生在教学过程中与不断发展的社会产生脱节现象。为了改变这一现状，教师要编写工学合一的教材，邀请生产一线的业务工作者加入编写队伍中，不仅使教材编写得更贴近企业的实际需求，还能为教师与工作者提供更多的交流机会，进而使教师对社会的发展及企业对人才的要求有更深一层的了解。
总而言之，中职财会专业教学改革是一个复杂又漫长的过程，需要以课程理论与系统论为指导。这时，工学结合教学模式应运而生，它的出现充分满足了这一教学改革的需求，同时对创设现代化的教学环境及培养高素质的专业型技术人才等都起到极其巨大的作用，是推进教育改革发展的必然要素。
参考文献：
关键词:中职；会计专业；实践性教学
目前中职学校在财会教学方面还存在着诸多问题，表现为重理论轻实践，重知识的系统性忽略分岗位的差别性；不少专业老师是缺乏实践经验，只会照本宣科，学生实践能力差等。因此，加强中职学校财会专业实践性教学是需要花大力气解决的问题。
一、 打破学科体系课程设置、将社会需求和学生学习需求有机统一
原有的会计专业课程体系没有真正体现以学生为中心的思想，为培养符合社会需求的会计人才，中职学校的财会专业需要进行充分行业调研的基础上，找到学生适合的岗位群，打破学科体系的课程设置，强调专业的实用性，以职业能力为依据，引入以行动导向教学法，提高学生的学习兴趣，重视岗前实习，让学生“零距离”专业对口就业，逐步使财会专业的课程体系与社会的要求相适应。只有这样，中职财会专业才有自己的特色，才能乘上职教发展的列车,开创一个新的时代。如《企业经济业务核算》这门课在经过一到两学期的学习后，学生即将毕业，这时可安排一个月的手工账的集训，然后紧接着是一周同样账目的电算化实训，这对巩固、灵活运用会计专业知识有不可估量的作用，也能大幅度提升学生的会计能力水平。
二、 加强师资的职业能力培养，提高“双师型”教师比例
目前财会专业的教师大部分是大学毕业直接进入校门，缺乏企业实际工作经验，与企业岗位需求和专业发展需要存在着较大差距。财会专业知识更新快和实际工作的复杂性决定了教师继续学习和培训的重要性。没有相应水平和实践经验的老师，也就没有合格的学生；没有培养出相应专业化的老师，就不可能培养出专业化的学生。本校在解决师资的培养问题有一些创新的途径：①利用寒暑假的时间有计划地安排教师深入企业进行社会实践，积累丰富的实践经验；对新入职的老师要求必须去企业实习半年以上，专业教师两年内必须有2个月以上的企业工作经验。②校企结合，聘请企业资深的会计专家定期到学校进行实践指导，我校与永昌会计师事务所合作建成会计工作室，四名专业教师正在学习记账相关内容。③积极参加国家、省、市级的教师培训，同行之间共同学习，资源共享。通过各种途径，创造条件让专业教师参加相关专业职业资格考试,不断提高财会专业教师的专业素质，使其成为双师型教师。
三、 采用案例教学法，使学习由被动变主动
我国著名教育家陶行知先生提倡“教、学、做合一”，他强调师生以“做”为核心，“教师在做中教，学生在做中学”，让学生将所学的理论运用到实际生活中，通过体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面地学习。
由于财会工作岗位的特殊性，目前，真正让学生上岗实习非常困难，而案例教学法解决了这一难题。在教师指导下，以案例为基础，调动学生独立思考的积极性，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解或做出判断，从而锻炼并提高学生分析问题和解决问题的能力。近年来，案例教学法已广泛运用于教学研究领域。与传统教学法相比，案例教学法的优势是明显的。例如，在《基础会计》中讲授“会计凭证的传递、装订和保管”时，第一步，组织学生进行凭证传递的模拟演练，让学生分别扮演不同的角色，如采购员、出纳、会计、会计主管、单位负责人等，确定每个角色在整个经济业务运行过程中的作用及任务，列出凭证传递程序，让学生真正体会到会计凭证科学、合理地传递在会计核算中的重要性。第二步，针对“凭证的保管”这一内容，可以举例“安达信安然销毁审计资料”的案例，组织学生展开讨论。在讨论中，学生认真剖析案例，阐述自己的看法，教师适时加以引导，形成了良好的自由讨论氛围。通过此案例的讨论，学生认识到这种随意销毁凭证的行为是违法的，当事人要为此承担法律责任。由此可见，采用案例教学法教学，可将抽象的、枯燥的理论变得生动、有趣，更能体现师生的教学互动。
四、 进行多元化考核评价，分层次考核
中职学生是在应试教育下怕考试，一提考试就害怕。为激发学生的学习兴趣，可以采用多元化考核评价，以全面提升学生综合素质为重点,以培养学生职业能力为核心,要打破原有的期末仅用一张卷纸考核所有学生成绩的办法,可采取分层次考核，将课堂表现、课后作业、分组学习时责任的承担、会计手工账的编制等都纳入考核评价体系，重点对学生的动手实践能力进行测评。另外，中职学生的层次参差不齐，对文化基础相对较好的学生制定的考核标准适当高些，显而易见，对文化基础较差的学生制定的考核标准降低一些，注重学生的个性差异，注重发现每个学生的闪光点，不能采取同一标准进行考核。分层次考核是一种动态式的，绝不是一成不变的，这对学生也是一个激励。在会计实践考核中，要重点考核学生填制凭证、账簿登记、填制报表的正确性和熟练程度。在考核中还要分阶段进行测试，至于分几个阶段由教师掌握，最后进行累加出学生的综合成绩。
还可以联合班级一起举办职业技能大赛，提升学生学习的信心。中职学生虽然基础较差，但动手能力很强。本校去年就举办了技能月活动，老生加深了对技能的培训，新生明确了学习的方面。全校点钞、翻打传票技能通过率都有了大幅度的提升。
【关键词】中职财会专业教学，课程体系，教学环节，成绩考评，师资队伍建设
从事中职财会专业教学十几年来，发现中职财会专业教学中存在的问题没有减少，反而越来越多，教学质量下降，没有跟上社会经济的发展脚步，学生普遍存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差，没有学习热情。作为培养高素质、高技能的初中级会计人才的中职学校会计专业，必须适时地对已有的教学模式加以调整，由原来传统的重理论、重体系的学科教学模式向重实践、重技能的模块教学模式转变。
下面从四个方面谈一谈财会专业教学存在的问题：
1.课程体系
中职学校生源减少，相对来讲生源文化课基础较差，缺乏良好的学习习惯，中职学校会计专业实施的以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系，仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱学科教学模式的束缚，仍然受知识系统性、学科性和完整性的制约，按部就班，没有针对学生特点进行调整，虽然加大了实习实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，不能按照实际会计工作岗位要求组织教学，实习实训的绝大部分内容是账务处理，其实是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上而已。
虽然倡导素质教育，但中职学生整体素质教育欠缺。
2.教学环节
培养学生的实践能力，是会计专业职业教育的一项主要任务。然而，在长期的会计教学中，一直存在着理论和实践脱节的现象，以致培养出来的学生理论掌握得较好，到实际工作中却难以适应。由于课堂上不可能提供一个仿真场境，让学生直接参与经济业务的处理分析，也不可能顺序地、真实地再现整个财务账套的制作过程，只能简单地介绍几大流程的步骤，而去企业实习又有诸多条件限制，因此，学生很难有真正实践的机会。目前虽然部分课程增加了实践教学环节的训练，但教学重心没有真正向实践技能训练方面转移，受“通才”教育理念的束缚，仍然强调知识的系统性，完整性，缺乏针对性，没有以理论够用为度，导致实践教学环节效果弱化；教学内容注重于准则、制度的讲解，过分强调会计核算内容；教材内容陈旧老化、交叉重复、内容偏多、理论偏深，造成教学时间和教学资源的浪费，也影响到实践教学的安排；由于缺乏对会计工作岗位的认识和调查研究，没有按照会计岗位所需的专业知识和专项能力组织教学，使实践课内容缺乏实效性和针对性。
3.成绩考评方面
学生成绩考评基本上沿用传统的闭卷、笔试形式的期末考试评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。这种“纸上谈兵”式的应试教育，造成校方认为成绩优异的学生却被用人单位拒之门外，呈现出严重的高分低能、校企人才评价标准脱节现象。也有学校在笔试成绩的基础上增加了实训成绩和平时成绩综合测算作为成绩评价标准，实际效果还有待于时间的检验。成绩考评体制合理，会使学生实际操作技能得到锻炼和综合素质提高，从而对学生的职业生涯发展产生了积极的影响。
4.师资队伍建设
关键词：课程设置；实践教学；教学模式；知识更新
中等职业学校的培养目标，就是培养各行各业需要大量懂专业、善管理的应用型技术人才，全球性的金融风暴引起了全社会的广泛关注，财会专业人才倍受关注。因此，为了适应社会的需要，教师在教学中不仅要注重理论知识和实践能力的培养，更要注重对金融市场判断能力的培养。为了使财会学生能学有所用，本文根据社会经济条件、科学技术和中职教育等环境的变化，分析当前中职财会教育办学模式对初级会计人才培养的影响，对中职财会教学模式进行了构思，以期进一步推动中职财会教学的发展。
一、打破传统，开设新型会计专业课程
第一，课程设置要结合中职教育特点，不能照搬。中职学校的课程要结合中职生自身情况以及市场就业的需求，坚持需求导向、教育先行、学用结合、自主创新的原则。要针对不同的对象，分层次、多形式地开展教学工作，并及时了解会计工作的最新发展，避免出现专业课程的教育滞后于现实会计实务发展的现象。尤其要注意重庆企业的特点（渝商集团、民商集团、涪商集团、开商投资等多个大型民营投资控股企业组建成立。四是微企发展数质并举。我市微型企业已占全市民营企业的31.44%，已有8%的微企成长为中小企业）。培养符合企业需求的人才。
第二，杜绝设置不合理课程，整合重复内容课程，既可节约课时，又能加深不同课程之间的融合渗透，有利于学生对整个会计体系的了解与认识。在理论课程之外，应该多设与中职生就业岗位相适应的实践课程，比如出纳员操作流程、点钞等。要让学生真正通过在学校的3年学习，让他们一旦进入社会后能迅速的适应企业的需要，能很快的满足岗位的要求。
第三，各个地方学校可按本区域的实际情况，让学生参加在职会计人员的继续培训学习，使学生更加了解各时期的新准则、新制度和新规定，增强教育的适用性和实效性，不断进行知识、技能的更新和补充，拓展和提高其创新能力和专业技术水平，完善其知识结构，加快培养会计人才的步伐。
第四、设置课程要有超前意识
目前中职财会专业课程设置主要分为文化课、专业基础课和专业课三部分。文化课是对学生进行基础知识教育和素质教育的基本途径，主要包括语文、数学、英语、德育等。专业基础课是按学科门类或相近相关专业设置的专业基础知识课程模块，它是为学生构筑学习相近相关专业知识而必须掌握的基础知识和技能，其在所学的专业知识中是相对比较稳定的，主要包括基础会计、珠算、会计电算化和财经应用文写作等。专业课是提供与学生未来社会生活和职业有密切关系的知识和技能的课程，主要包括财务会计、成本会计、财务管理等。
从现行大部分中职校的课程设置及执行情况来看，不仅比例不协调，而且专业基础课的设置不尽合理。笔者认为，一方面在课程设置的比例上应提升专业基础课及专业课的比例。另一方面，为了使学生具有良好的职业道德和敬业精神，在专业基础课程中应增设会计职业道德、财经法规、会计诚信教育等课程；同时，为适应现代信息社会的发展，应增设办公自动化等涉及计算机基础知识的课程，使学生能熟练操作计算机。
二、课堂教学必须创新模式
传统的教学方法和教学模式，采取注入式、满堂灌的做法，教师负责讲，学生负责记。学生思维闭塞，被动学习。导致教学出现了这样的怪现象：教师“填鸭式的满堂灌”，学生“上课抄笔记”“复习抄笔记”“考试背笔记”“考完扔笔记”。所以，这样的教学方法和教学模式过于强调教材，以教师为主体，不符合现代教育理论。
笔者认为，应该改变传统的课堂灌输的教学形式，一方面可以以师生讨论分析的互动形式为主，着重于案例教学，把学生的被动接受转化为主动的求知。另一方面，可以积极联系会计职业界的参与，邀请企业的财务总监、会计师事务所的相关负责人等会计实务界的人士进行不定期的学术讲座。这样，既可以丰富教学内容、激发学生的学习兴趣和扩大学生的视野，又可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的专业素质。
三、知识更新势在必行
学校教育应该是走在时代前沿的，但实际上学校的知识却是有些落后了。教学的课本不能根据社会形势与经济的发展做出必要的调整与更新，使新的指导性理论或政策性调整不能及时反映到课本中，学生无法接受到新知识。笔者认为，一方面，学校一定要畅通信息渠道，及时更新课本，使学生能学到新知识；另一方面，当务之急是加强师资队伍的培训，学校要定期或不定期的委派教师参加理论学习和到企业参加会计实践，以提高动手操作能力。因为只有使教师得到培训，才能让教师把学到的新知识和收集到的实践案例充实到课堂教学中来，使学生能迅速适应社会发展的需要。
四、改革会计教育的考评制度。
从总体上讲，目前我国的教育评价制度与素质教育尤其是创造教育是不相适应的。教育评价制度改革的方向是变静态、单一、应试式的评价制度为系统、动态、多样化的评价制度。包括：第一，评价内容的全面性，不仅应评价所学知识的多寡和解题方法的熟悉性，还应评价其综合评价其综合运用知识解决问题的能力。第二，评价过程的动态性，教学过程中的恰当评价有利于教学双方总结经验、调整方法，提高教学效果。第三，评价方法的多样性，以考试方式考核学生掌握的程度，以实验方法考核学生的创造能力。第四，评价指标的系统性，评价指标要尽可能覆盖反映学生知识、素质、能力的各方面，除学习成绩外，还应该包括社会工作能力、创造能力、文化素质等方面。
五、校企合作必须加强
加强校内外实践基地建设，保证学生有较多的实践机会，加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时拓宽建立校外实践基地的思路，把财会管理有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标，走校企合作办学的道路。
总之，会计专业要想打好教学和就业的翻身仗就必须要做好实践教学，否则将会陷入生源质量下降-毕业分配下降-生源人数减少的恶性循环之中。抗起提高质量的大旗，办好教学质量是每个会计专业教师的责任，让我们共同努力共渡难关。
参考文献：
[1] 程玉民，王淑萍.适应素质教育，改革会计教育模式[J].会计之友，2003，（9）.
