时间：2022-07-24 01:19:36
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关键词：英语词汇；记忆方法；记忆能力
在几年的教学中，我发现小学生遇到的最大的困难是英语单词的记忆能力较差，而且大多数学生都是短暂性的记忆，这个问题严重地影响了英语教学效果。为了使学生能够更好、更快、更有效地记忆单词，我结合自己几年的教学经验，从以下几点谈谈自己的见解。
一、首先找到小学生记忆英语单词困难的几个原因
1.小学生刚开始接触英语，对英语感到陌生，通过学习的过程中发现英语学习比较困难，逐渐失去对英语学习的兴趣，因此，对英语单词的记忆比较困难
2.缺少学习方法，记忆无捷径，比较困难
现在一些教师在教学过程中，没有教会学生学习的方法，学生只有一味地死记硬背，学习起来比较吃力，记忆力不够深刻，容易忘却，只能达到暂时性的记忆，没有持久记忆的效果。
3.缺少学习环境，记忆无效果。在英语学习的过程中，学校和家庭很少为学生营造良好的学习氛围，让学生无法体验到身临其境的感受，使英语单词的学习枯燥、乏味。
二、通过教学过程中的研究，总结出几点提高小学生英语单词的记忆方法
1.提高小学生对英语学习的兴趣
小学是学生接触英语的初级阶段，因此，提高小学生的英语学习兴趣非常重要。教师在课堂教学中应当采用多元化教学方式，根据内容的需要，变换不同的方式、方法，提高学生对英语学习的兴趣，同时也要学生明白英语学习中英语单词记忆的重要性。
2.观察式记忆
小学生在刚刚开始接触新鲜事物时都充满了好奇，对任何事物都喜欢观察，学习英语也是如此。二十一天可以养成一个好习惯，所以，小学生在刚刚接触英语时就让他们养成观察的好习惯，在每次学习的英语单词中让学生对以往学习过的单词进行比较，有什么相同之处，在怎样的变化下能够变成不同的单词。如，boy，toy，right，night。通过观察发现，这几组单词都具有相同的地方，只要变换一个字母就可以变成另外一个单词。因此，记住其中一个单词就能记住其他很多个单词。
3.发音式记忆
学生上学首先接触的是汉语拼音，可以将音标的发音与汉语拼音的读法相结合，让学生首先学会发音，不要学哑巴英语。单词的读音与字母及其组合之间有着密切的联系，让学生学会大声地朗读单词，发现其中的奥秘。例如，bike，bus，bag等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now等词中的字母组合ow都发/au/这个音；cake，these，five，note，tube等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师有必要帮助学生学会音标的发音，让学生总结、熟识音标的重要，学会利用这个方法，学生既能有效地记忆单词，又能够大声朗读。
4.反复式记忆
学生在学习新的单词之前对以前的旧单词进行巩固练习，这样的复习方式有很多种。可以师生之间进行，教师对学生进行考试复习；可以生生之间进行，生生之间相互问答或以小组式学习进行比赛；可以家长与学生之间进行，每晚睡觉前，家长可以帮助学生进行巩固、复习等等。反复式单词记忆是增强小学生记忆单词的最好方法，也是防止造成“熊瞎子扒苞米”后果的最好方式。
英语单词的记忆方式是多元化的，是根据不同学生的不同程度进行的，教师需要根据自己的教学经验进行不断的总结，抓住学生心理，调动学生的积极性，提高学生对学习英语的兴趣，这样才能提高学生记忆单词的效率。
参考文献：
【关键词】高中 英语素质 英语学习 学习经验
高中阶段的英语相较于初中更为繁琐、复杂，不仅英语词汇、语法难度提升，同时生词量也不断增加。在英语阅读内容的选择上，也由之前简单的语言升级为多层次阅读，英语写作也开始向英文短语转化。高中阶段的英语课程之间联系十分紧密与严谨，并且知识均体现抽象化的特点，在学习上体现一定的难度。所以，我们必须要重视英语经验的积累，才能真正提升英语学习水平。
一、高中阶段英语学习重要性
高中阶段的英语学习是为日后学习奠定基础的重要阶段，如果高中时期的英语基础不扎实，必然会影响之后的英语学习。然而由于英语这一学科的知识较为繁琐，且涉及到的内容也较多，不仅包含了单词、词汇、语法，同时也要学习写作、口语表达等专业的英语知识，如果没有切实有效的学习方法、扎实的学习经验，是无法顺利掌握英语知识的。高中阶段进行英语学习，一方面可以为以后的学习奠定基础，我们若没有在高中时期学好英语，忽视经验的积累，那么在之后学习时难免会力不从心。另一方面，积累英语学习经验，也可以提升英语实践水平与口语表达能力。在学习英语的过程中，必然会接触到口语、语法的学习，尤其是语法这一内容，如果不注重英语经验的积累，会对之后的学习造成一定的影响。除此之外，高中阶段重视英语经验的积累，也为提升口语水平带来了积极的影响。正所谓真理是在不断实践中总结得出的，经过高中三年的实践，我们一定会总结出行之有效的英语学习经验，为今后英语专业素养的提升奠定扎实的基础。
通过以上几点可知，高中阶段注重英语有效学习经验的积累，不仅是能够提高英语学习效率，同时也是培养自身英语专业素养的一个重要举措，只有注重英语经验的累积，才能真正加强自身英语水平。
二、高中英语学习经验积累现状
1.缺乏英语学习兴趣。在高中阶段的英语学习过程中，因为英语这一学科本身存在一定的抽象性，学习有难度，所以多数学生面对英语很难提起学习兴趣。长此以往，学习兴趣缺失，也必然会对日后的英语学习造成影响。
2.英语词汇记忆不持久。英语学习最为重要的一项内容便是单词的记忆，这关系到语法、写作、口语表达等多项内容的学习，但是个别学生在记忆单词方面并没有很大的持久性，只是坚持一段时间之后便弃之不顾，这样便会影响英语水平的提升。
3.英语语法学习存在问题。语法是英语这一学科中难度较高的内容，语法中包含了众多复杂的知识点。同时，传统形式的语法学习难免枯燥乏味，这也为学习设置了一定的阻碍。
4.英语阅读、写作存在局限性。现阶段我们的英语阅读与写作材料只是局限于英语教材，但是教材中的知识难免狭窄，并不利于英语知识面的拓展。除此之外，好的阅读与写作习惯也是当前急需解决的一个主要问题，由于对英语阅读和写作缺乏足够的重视，在学习时只是将关注点都集中于语法与单词的学习，长此以往便会在阅读写作习惯上存在缺失。
三、学好英语，积累学习经验几点措施
1.运用网络提高英语趣味性，调动学习兴趣。出于对英语逻辑性的考虑，为了提高自身对英语学习的兴趣，可以通过有效的措施加以解决。其一，多观看一些感兴趣的英语影片，在观看影片的过程中体会英文的魅力，从而增强学习积极性，积累学习经验。例如，我们可以观看“哈利波特”
（《Harry Potter》）系列影片，感受霍格沃茨魔法学校的魅力；我们也可以观看“疯狂动物城”（《Zootropolis》），发现动物的可爱之处；其二，多多参与学校中的英语角等活动，积极与其他同学进行交流，在日常交流中积累英语口语知识，进而调动英语学习兴趣，从而真正提升英语水平。
2.掌握有效的学习方法，加大英语词汇量。单词是英语学习中的一项基础内容，如果要提升写作、阅读、口语能力，必须要有一定的词汇量，词汇量也是直接决定英语水平的一项重要标准。导致单词量少的原因在于难以长期坚持单词记忆，一般高中学生的词汇量约为4500个，记忆单词时，我们必须要将英语词汇渗透到英语学习各个环节中，并将其运用于实践，在实践中理解英语单词的真正含义。对于英语词汇量的提升，可以从以下几个方面加以注意：
（1）由于高中阶段需要掌握的单词量比较大，所以在学习单词时并不能靠死记硬背的方式，这样记忆的单词并没有很长的时效性，在一定时间后便会忘记，无法真正体现单词记忆的效果。所以，我们必须要找到适合自己的单词记忆方式。例如，我们可以将单词放在文章中进行理解，并将文章中的生词进行统一的整理，通过对于文章的了解来记忆生词，了解单词在文章中的含义，并且如何在生活中加以运用。其中必须要注意的是，整理单词时并不是简单的写到本子上即可，而是要每日记忆，避免瞬间记忆造成的“后遗症”。
（2）有效记忆单词的另一方法是理解单词发音，学习单词实际运用的方法。为了加大自身词汇量，我们要将每日记忆的单词数量增加，例如之前我们每日记忆30个单词，那么F在则要记忆40-50个单词。我们的记忆曲线是阶段性的，即便是每日背诵的单词，在一定时间之后也会忘记一部分，我们只有不间断的背诵，才能在大脑中形成深刻的记忆。
（3）单词无法形成记忆的主要目的在于背诵次数少，记忆生词的重点并非在于时间，而是在于背诵的次数。所以，我们必须要多看、多背、多复习，只有这样才能真正记忆单词。另外，在记忆单词时耐心十分重要，我们要保证充足的耐心，集中精力，才能真正理解生词含义，并对其加以记忆。
3.运用多样化的学习方式，掌握英语语法。
（1）首先，我们在学习英语语法知识时，为了增加语法学习的趣味性，可以运用多样化的学习方式，除了学习教材中的语法知识之外，也要对课外语法内容进行了解。例如我们在学习语法的过程中，要先对教材中的内容进行学习，掌握语法实践运用的要点，在这一过程中不仅可以掌握相应的语法知识，同时也能够体会到英语学习的乐趣。
（2）其次，结合教材所讲解的重点，寻找相应的课外读物，通过课外文章的阅读方法自己的知识储备量。学习语法可以提升交际性，加强口语水平，我们在课堂学习的过程中，要多和其他学生进行交流，将自己积累的学习经验加以分享，从而真正发现英语学科的魅力。
（3）再次，我们面对枯燥的语法知识，也要注意学习时间的合理安排，善于运用技巧，观察语法蕴含的规律，总结语法运用规则，加深对英语语法的了解。例如我们在学习“It 作形式主语和it引导强调句的比较”时，为了加深对这一语法的了解，可以通过自己设定学习情境的形式，加强语法学习的趣味性，消除了语法学习的枯燥性。需要注意的是，在学习语法过程中要注意循序渐进，不能一味冒进，急于求成是无法真正掌握语法精髓的。
4.U展阅读、写作范围，提升英语水平。
（1）合理运用分散阅读。英语阅读能力是衡量英语水平的一个重要标准，因此我们必须要在学习的过程中掌握阅读技巧，积累经验。在阅读文章时，要同时融合精读与泛读两种形式，对于我们所学习的英语教材必须要精读，理解教材中每一句话、每一个生词的含义，而在阅读课外文章时，则可以选择泛读的形式，只需要了解文章大概含义即可。例如，我们在学习《Nelson Mandela-a modern hero》一课时，必须要深刻理解文章中声词，断句以及语法的用法。除此之外，也可以采用分散阅读的形式，不断提升自身的阅读能力水平，计划每日文章阅读量，不能夜以继日的阅读，这样只会增添疲劳感。
（2）善于积累习作技巧。英语写作与单词、短语、语法之间的联系极为密切，为了提升写作水平必须要打好英语基础。一方面我们要记忆单词、学习语法，例如我们在以“happy life”为题进行写作时，首先要联想实际的生活情景，在生活中积累写作素材与经验；其次，我们要对一些精美例文进行阅读，学习文章中的经典语句，将其运用在自己的写作中；再次，通过一些优秀英语作文的阅读，学习其写作技巧，模仿其写作形式，在不断模仿中积累写作经验，在不断的实践中找到属于自己的写作风格。
（3）坚持科学的学习方法。提升阅读水平并非是一朝一夕能够完成的事，更加不能过于集中注意力，若是在疲劳中仍然坚持阅读，必然会起到相反的效果。因而，我们要学会制定合理的阅读量与阅读时间，整理无法理解的词汇与语法，与教师或是其他同学进行交流，只有如此才能真正提升我们的英语阅读水平。每天坚持写作练习，不能荒废，想要提高写作水平，并非一朝一夕的事，而是需要经过水滴石穿的努力，正所谓“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，我们每日坚持写作，并以认真的态度书写英语作文，完成之后再与之前作文进行对比，总结自己的进步之处，在文章中运用的新语法与生词，是否实现了创新与进步。只有每天坚持不断努力，才能真正提升自身的写作水平。
四、结束语
综上所述，高中阶段英语学习经验积累十分重要，为了提升英语水平、促进综合素质的全面发展，我们必须要在“实践”“记忆”“方式”三个方面加以强化，只要落实了这三点，便可切实掌握英语学习的关键方法，从而真正提升英语素养，为今后的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]彭思祥，秦蓉.词汇学习策略在高中英语教学中的有效运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，08：129-131.
[2]史付春.浅谈探究性学习在高中英语教学中的有效运用[J].学周刊，2015，09：69.
[3]晋怿哲.浅谈如何有效地学习高中英语[J].学周刊，2015， 10：84.
关键词：学习目标 非智力因素 学习策略
中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.097
1 学习英语的重要性与必要性
中职英语是职业教育公共课程中一门重要的基础工具学科。从目前来看，世界主要汽车生产厂商基本都与中国公司合作，为了节约成本，充分利用中国的人力资源，各大国际公司纷纷进行技术和管理人员的本土化建设，特别是一线的技术工人正在全面中国化，这就需要培养既具有专业知识背景，又能有专业英语阅读和基本英语交流能力的工人。中等职业学生是培养一线汽车技术工人的重要场所，中职英语教学是培养既具有专业知识和技术又具有一定英语水平、素质良好的中等职业技术人才的重要环节，这就要求中职学校在改革英语教学，提高学生英语学习兴趣方面多下功夫。
2 研究背景
英语学习兴趣是学习者力求认识世界、渴望获得英语知识、形成英语能力而带有情感色彩的意向活动。在相当长的一段时间里，英语学习受传统教育的影响，过分强调了英语知识的传授，而在兴趣等非智力因素方面却往往被人们所忽视。近年来，随着新课程改革的不断深入，英语学习兴趣研究日益受到重视。许多一线教师总结自己的教学实践，强调教师方面的因素，探讨学习兴趣的培养，但很少涉及到学生个人内在因素对学习兴趣的影响。事实表明，学生的英语学习兴趣不仅受到外在学习条件的影响（教师因素、教材因素、学习评价因素），而且受到学生内在因素的影响。因此，研究中职生英语学习兴趣要从学生内在因素着手，培养学习兴趣的策略也应该考虑到此方面。
3 中职学校学生的英语学习现状
中职学校的英语课程设置长达6个学期，一学期课时为平均75课时，一周6节课时。虽然国家一直在出台关于英语教育改革的方案和政策，改革涉及教学内容、课堂教学方式、自主学习、教学方式、计算机辅助教学等，但由于一些个人因素和外部环境因素，中职学校学生的英语学习状况令人担忧。在对我校汽车维修与检测专业中职阶段的学生进行英语学习兴趣问卷调查发现，一、二、三年级的5个班225个学生中，超过40%的学生不喜欢或讨厌英语学习；有73.3%的学生学习英语是为了应付考试和顺利毕业；仅有11.1%的学生能在课外主动学习英语，而剩下的学生几乎不会在课外主动学习英语或查阅相关英语资料；42.6%的学生未找到适合自己特点的学习策略， 因此常常处于被动的学习状态。
4 影响中职生英语学习兴趣的内在因素及其教学对策
4.1 英语学习观念错误
对中职生的英语学习而言，不同的观念决定了学生在英语学习面临困难时所做出的不同选择，也决定了学生在试图解决这些困难时所表现出来的努力程度和基本态度。
在对我校汽修专业中职阶段的学生进行的访谈中发现，他们的观念呈现出多样性。一部分学生定位比较现实，能够比较认真地学习知识和技能，但他们基础差，学习比较吃力，而且大多数这样的学生只重视专业知识和技能，其中不少人还表示，他们是因为在初中不喜欢英语课，英语考砸了，才选择职业学校的。另有一部分群体，对前途比较迷茫，或者认为自己年龄还小，缺乏应有的心理准备或者不愿意去面对；还有一部分学生在初中就不爱学习，又受到来自社会、团体和家庭的消极言论的影响，认为学习英语只为顺利升学，学习英语无用等等，后两类学生容易互相影响，表现出比较明显的价值观偏差。
这些观念有偏差的学生，英语学习动机低下，教师除了积极引导他们对教学内容产生兴趣，激发他们内在动机外，还需要帮助学生树立正确的英语学习观念，使其认识到英语能力是其走入社会后构成自身素质能力的重要方面。在实际操作中，如条件允许，学校可以帮助联系当地有一定规模和影响力的汽车制造厂商，通过实地参观、学习，让学生看到大量的进口汽车以及国外的先进维修设备和维修技术进入我国市场，在汽车维修过程中高科技含量不断加大，经常会遇到用英文显示的汽车故障诊断设备，不懂专业英语就不能掌握和操作这些设备。让他们切实体会到对于维修行业从业人员个人来说，英语水平低下，无疑会限制自己对国外汽车新技术的掌握，影响自己未来业务水平的进一步提升。同时，教师也要帮助学生确立每一阶段的学习目标，引导他们提出合理的、符合实际的英语学习需要，并把主要精力放在实现目标上。如，中职一年级通过全国公共英语等级一级考试，掌握基本的英语基础知识和听说技能；二年级在增加专业课的同时，突出专业英语为本专业服务的特点，把教学重点放在提高阅读理解能力上，注重对句子、段落及全篇内容的理解，使学生的实际应用能力最终得以提高；毕业前，增加学生毕业后将会接触到的内容，如维修仪器设备的英文说明书、操作说明、维修手册等方面的内容，以体现以市场需求为依据的职业教育办学理念。但是，目前存在汽车专业英语教材难度大、所需授课时间与学校课时紧以及教材内容陈旧与汽车新技术更新快等多种矛盾，因此开发与实际维修、技术应用密切联系的综合性和案例性校本教材是中职学校的当务之急。
4.2 消极的非智力性因素的阻碍
非智力因素是人的意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成起来的一系列稳定心理特征的综合。燕国材教授（1994）认为非智力因素包括十二个基本心理因素，它们是：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制感、坚持性、独立性。非智力因素和智力因素是协调发展的统一体，智力发展以一定的非智力因素为基础，而非智力因素的发展又必然引起智力的发展。
尽管有不少学生表示他们能认识到英语学习的重要性，也很想提高英语成绩，但他们身上消极的非智力因素表现明显，其主要特征有：学习英语只凭三分热度，情绪容易波动，考试喜欢投机取巧；意志力比较薄弱，自制力比较差，容易分心，注意力不能持久；对知识不求甚解，避难就易，上课应付差事；勉强完成教学任务，作业抄袭严重。
要帮助学生克服懒惰、享乐等非智力因素的制约，教师首先要让学生明确学习英语的目的，这在上节已经提到，但要想使学生的学习动机长期发挥作用，教师还要注意对学生的英语学习做出及时的反馈，因为，及时了解学习结果能激发学习者的学习积极性，从而提高学生对学习的效率与效果。其次，教师要让学生体验成功，增强学习的自信心。一部分中职生总认为自己不如别人，即使很努力了也做不好，有这种想法的人很自卑，教师如果消极对待，只会使他们越来越沉沦；反之，如果教师能使用积极心理学，热忱帮扶那些学生，抓住他们身上的闪光点鼓励他们、表扬他们，使其体验到老师的关怀和成功的欢乐，那么，他们一定有令人惊喜的变化。
4.3 学习策略使用匮乏
英语学习策略是指学生有意识的外在行为和内在心理活动，其出发点是为了解决英语学习过程中所面临的实际问题。由于英语学习要涉及语言材料的选择、重组、输出等环节，这就意味着英语学习策略在很大程度上成为影响英语学习成败的一个关键因素，而英语学习成败与否又会极大地影响学生的学习兴趣。
在问卷调查和访谈中，笔者发现汽修专业学生英语学习策略使用水平很低。多数学生运用依赖母语这样低层次的策略进行认知活动；部分中职生虽然有相对明确的学习目标，但是不能够积极探索适合自己的英语学习方式；极大多数学生在课外几乎没有使用英语进行真实交际的动力；他们能使用课本、词典等工具书，但不能自觉拓宽学习渠道，不善于利用网络资源来扩展自己的知识面和英语能力。
面对这种情况，教师应充分认识到学习策略的可教性，在日常教学过程中要善于观察和总结学生所使用的英语学习策略，在不同的学习阶段采用不同的学习策略，根据学生的英语水平高低精选出适合自己学生的英语学习策略和学习方法，并教授给学生。另一方面，教师应当加强学生学习策略的训练，通过有效的训练培养学生英语学习策略的应用能力。例如，要培养学生确立目标、自我评估、自我监测等策略，教师可以在教完一单元内容后，指导学生进行几个方面的反思：本单元的生词、短语、语法结构的记忆和理解；阅读理解完成情况自测；课堂教学活动的参与程度；对自己完成本单元学习的计划和方法进行回忆和总结等等，通过反思，学生可以清楚自己在学习过程中的得失，及时调整学习方法，使学习更具科学性和目的性。
参考文献：
[1]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学，2002，（7）：58-61.
[2]沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京教育科学出版社，1997.
关键词：高中；英语；学习；误区
当前高中学生在英语学习过程中存在诸多观念上的误区，最典型就是认为外语学习就是死记硬背，过分重视语法，习惯浅显的阅读英语文章等，这些错误观念和不良习惯的存在严重抑制了学生英语学习成效的提高，因此采取行之有效的措施加以改善迫在眉睫，下面我们就来做具体的研究和分析。
一、高中英语学习过程中存在的误区
1、认为英语学习就是死记硬背
很多学生在初中英语学习过程中，习惯大量背诵英语习题和课文，常常只知其然，不知道其所以然，但是在考试过程中却往往能取得较好的成绩，究其原因就在于初中英语相对简单，考试内容仅仅局限在简单语法的识记及句型的简单复制层面上，对知识的融合贯通能力要求也不高，在这种模式之下，学生普遍不会感觉英语学习有多困难，但是进入高中之后，面对突如其来的大量语法和词汇，学生会感觉无所适从，于是按照惯性思维，开始沿用初中学习英语的方法，死记硬背大量单词和语法，结果往往并不能尽如人意。
2、认为英语学习就是大面积做题
诸多高中生存在这样一种错误的观念，认为要想在高考中取得较好的成绩，唯一的途径和法宝就是做大量习题，而事实上，单纯做题不能代替英语学习，英语作为一门语言，还包括听和读两个重要部分，这里所指的听不仅仅只限于高考中的“听力理解”，还包括听不同教材的录音，读也不仅仅只局限于教材中的课文，更包括大量的广泛的课外阅读，学生如果只是一味的把精力投放在英语习题方面，那么势必会严重影响英语学习的效果。
3、认为英语语法重如泰山
众所周知语法对英语学习的重要性，但语法不是英语学习的全部，学生要时刻清醒认识到这一点，仔细分析高考试卷我们就可知晓，高考试卷中直接考语法的是16道单选选择题，占据卷面总分值的10%左右，因此从这个层面来讲，学生日常用在语法学习上的时间应该是英语学习时间的10%左右，而不是像部分学生一样把一半的精力投放在这上面。
4、认为阅读文章就是大致浏览
高中英语不管是在教材还是在考试中都会涉及到大量英语阅读文章，且这些文章一般都篇幅较长，句型结构复杂，很多学生在阅读这些文章的过程中，为了提高自身速度，对文章只是进行大致浏览就赶紧着手做题目，殊不知这往往会取得适得其反的效果，因为对文章文意了解的不够深入彻底，结果在做题目的过程中常常找不到答案，不知题目真正意指，无形中就延误了做题速度，可见浏览阅读并非真正提高阅读速度的有效途径，甚至可以说是一种错误的阅读理念。
二、改善英语学习误区应该采取的有效举措
1、运用科学合理的识记方法
英语作为一门语言，要想真正掌握好，进行必要的记忆是十分有必要也是很重要的，但是这里所指的识记并非死记硬背，而是一种更为灵活、有效的记忆方法，力争能够在正确识记的基础之上达到融会贯通的效果，那么学生在识记过程中应该着重注意哪几点问题呢，首先学生在记忆单词的过程中，应注意创设适当语境，在科学的语境之中掌握单词的拼写方式和用法，这样不但记忆速度会提高，同时还能有效延长记忆的时间，建议不要把单词孤立起来识记，不仅如此在记忆单词的过程中，要注意把单词的发音、词性、汉语意思及拼写方式做全面的了解和掌握；其次学生要根据遗忘规律及时对识记内容进行复习，这一点在外语学习中尤为重要，及时恰当的复习可使记忆达到事半功倍的效果，因此学生在日常记忆英语内容的过程中，一方面要参照科学遗忘规律，另一方面要注意摸索自身记忆和遗忘规律，力求最大限度的提高记忆成效；最后学生在牢固记忆大量英语基础知识的前提下，要学会进行必要的归纳、总结，最终达到对知识的自如融会及贯通。
2、进行适当的英语题目练习
英语学习过程中不可不做题也不可把主要精力都投放在题目练习之中，关键是要掌握好这个“度”，科学合理分配听、说、读、练的时间，在进行题目练习的过程中，尽量选择那些比较典型的例子，并进行深入仔细的研究，力争能够从中发现和总结出一般题目蕴含的规律和知识点，最终达到举一反三的效果，这样的做题方法远比盲目的、毫无头绪的乱做一气效果要好的多，更能节省时间。
3、要科学学习语法知识
扎实的语法功底对英语学习确实发挥着至关重要的作用，因此对语法学习予以足够的重视是十分有必要的，但这并不等于要把所有精力都投放在语法学习之中，关键是要掌握语法学习的科学方法，首先学生要努力在头脑中构建语法学习的意识和概念，对于词法而言，要弄明白词性，先要了解构词法，具体来讲就是要真正弄明白句子的基本结构、句式等，要能够分得清简单句、并列句及复合句的区别等，同时还不可忽视代词、介词等较小的语法项目；其次在进行语法练习的过程中难度要适中，高考一般不考偏、怪、难题，它的考察重点主要是学生对语法概念的理解及他们在特定语境之中运用语法知识的能力，因此教师在指导学生进行语法练习的过程中，一定要注意难度的适宜性。
4、认真对英语文章进行阅读
对英语文章认真进行阅读可从以下两方面着手展开，首先学生要养成对英语文章进行认真默读的习惯，在默读过程中，深入分析文章结构、语法等，达到对句子进行深度剖析的程度；其次学生要养成大声朗读的习惯，在大声朗读的过程中，每个句子的板块自然在头脑中形成潜移默化的反应，读到哪里意思自然就出来了，这就是所谓的语感，语感一旦养成，英语学习自然就会自如很多。
结语：
从以上内容的论述中我们可知，当前高中学生在英语学习过程中还存在诸多问题和弊病，要采取有效措施加以改善也并非一蹴而就的，需要教师和学生的相互配合，共同努力，我们有理由相信，只要注意在实践总结经验和教训，就一定能有效学生学习英语的科学性和实效性。
参考文献
[1] 王进. 关于高中英语学习误区的思考[J]. 现代阅读（教育版）， 2011
论文摘要：以高职英语和高职学生的需求为切入点，以个案研究为方法，收集、整理、分析其英语学习观念与策略的现状、特性与存在问题，并提出相应的教学建议。
一、背景
21世纪教育的核心就是学会学习。当其他条件相同时，英语学习观念与策略的差异对成绩与能力有着决定性的影响。从某种意义上讲，英语学习观念与策略是学好英语的“捷径”，运用得当，可促进第二语言的内化、存储、提取或使用。因此，我们的学生都应在教师的协助下，转化学习观念，优化学习策略，增强自主学习意识，为终身学习创造条件。
二、英语学习观念与策略的定义
一提起英语学习方法，学过英语的人立刻会想到记单词、学语法的诀窍，这是对英语学习的片面理解。英语学习方法包含一系列的要素，并形成一个系统的观念和策略。
观念是指学生在学习英语过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系。它有一定的稳定性，对学生的英语学习会产生潜移默化的、较为深远的影响。
策略是指学生为学好英语所采取的一系列行动，是学习者对学习过程最理想的调控。
三、研究方案
1.研究对象 2.研究方法
有关学生英语学习观念与策略的研究很多，但大多以班、年级或学校为单位进行研究。我们选用个案研究的方法，希望通过深入、细致、个性化的调查与分析，洞悉学生对英语学习的内在需求，透视其学习行为，反观教师的语教学英观念与策略，寻求优化高职学生英语学习观念与策略的有效途径。
3.研究步骤
（1）问卷调查：对三人作了一次简易的问卷调查，初步了解她们的一些个人基本信息以及对英语学习观念与策略的一些基本认识。
（2）现场面谈：对三人同时进行现场面谈，就英语学习观念与策略，师生展开具体、详尽而又总结性的问答和讨论。
四、结果和讨论
1.问卷调查
三人的英语高考成绩分别是83，79，88（满分为120分），虽然是随机抽取，但她们的英语水平基本相当，这为我们的研究提供了一个客观的依据。
从三人对问卷中有关记忆单词、读懂难句、困难与对策以及英语与母语的关系四个问题的反馈中，我们发现：
（1）我们的高职学生一般都经过初、高中六年基础的、系统的英语学习，具备了基本的语言知识和技能，尤其是那些关注英语学习、英语成绩优良的学生，遇到生词，养成了先根据上下文推测、再查字典确认的良好习惯，学风严谨的学生甚至会记笔记，摘录、归纳、巩固所学词汇。因此，他们在记忆生词时，也借助语境，结合用法，加之反复诵读、读写并用，在有限的英语环境中自己营造学习词汇的语境，这是一项很值得研究和推广的词汇学习策略。
（2）遇到难句，他们凭借所学语法知识，分析句子结构，确定关键词词义。可以看出，我们的学生已初步具备抓住重点来解难的学习观念，并在学习过程中体现了出来。
（3）人们一致认为，不依赖母语，用英语来构思和表达是可能的，但也存在一定的困难，需要大量、刻苦的听说读写训练，广泛置身于英语语境或环境，拥有丰富的英语语言知识和英美文化背景，深入领会英语的表达内涵，最终达到用英语来构思和表达的境界。 "
2.现场面谈
（1）在谈及自己的英语学习现状时：她们共同提到了三个方面：考四、六级，读名著，喜欢朗读。祁冰清以朗读试卷来应试，张海燕爱啃原版名著，而马翩则将英语和专业结合起来，正在自学护士英语。看来有的学生已在挖掘自己的潜能了，作为教师也应该关注、研究这种倾向，为指导学生的自主学习服务。
（2）在介绍三人的英语学习规划时：两人将四、六级列在首位，但信心不足；一人（祁冰清）希望接触休闲类英语，轻松地学。这折射出当今多数高职学生对英语的态度：既要应试，早日拿到四、六级证书，给今后自己的就业增添一个砝码，又希望自由自在地学习英语，真正具备应有的英语能力和素质。
（3）在谈到希望自己的英语能力达到何种水平时，三人都希望自己今后能以纯正的英语与老外交流，能看懂英文专业书籍。
（4）在论及除常规途径，有没有在网络上学习英语的经历时，她们的回答显得很单薄：除了下载听力材料和英文歌曲，就是看英文电影了。多数高职学生对网络学习这个平台还缺乏认识，当然就更谈不上应用了。
（5）在谈到今后是否会考虑利用网络资源学习英语时，她们异口同声地说“会考虑”，主要还是出于考级、娱乐的目的，能力拓展、专业学习涉及不多。
（6）在谈到网络学习是否对英语学习有影响时，她们认为：网络学习改变了她们的学习观念——既要练就扎实的语言基本功，也需多种形式、大量、优质的语言信息输入，才能最终学以致用。
（7）在总结英语学习时，有同学（祁冰清）希望将传统的任务、压力型学习与现代的自主、宽松型学习相结合。这也是我们教师应该关注、研究的课题。
五、结论与建议
1.高职学生英语学习的特点与需求
经历了高中学习和高考后，高职学生具备了比较全面的各科基础知识和技能。更重要的是，他们的思维、心理和需求更为成熟、独立，形成了一些有效的、富有个性的学习方法。同时，他们也会固守一些不合理、不适用的学习习惯和方法，这势必会影响了他们的学习效率。虽然英语只是一门公共基础课，但多数学生都想学好它并能派上用场：有的希望考取四、六级证书，为今后就业多个条件；有的想实实在在地学好英语，在学习、生活和今后的工作中流利地使用英语。然而，他们的功底不深厚、目标不高远、意志不坚定，会在学习过程中遇到很多问题和困难。
2.存在的问题与几点建议
高职学生想要深入学习英语，仅凭每周2~3课时左右的课内学习和教师授课是远远不够的。而课外的自主学习虽说前景无限，对多数学生而言，还是待开垦的荒地，如何开发这片自主学习的新天地成了学生英语学习的成败关键，也成了教师必须面对的新问题。
笔者认为，在现有条件下，教师可以在以下几个方面做些研究和努力：
关键词：中学英语 教学 方法 认识
中学英语教学，如何运用行之有效的教学方法，使学生灵活掌握知识，增强自主学习能力，提高英语教学效果，是新课程背景下广大英语教师探讨的一个重要课题。本文，笔者将结合自己的教学实践，谈以下几点对教学方法的认识。
一、 指导学生学会作比较，找异同
1、把英汉两种语言作对比
作为交流的手段，各种语言在语音、构词、组成句子等各个方面都有异同点。在每一方面，又各有特点。在教学过程中，如果不指导学生加以区分，就容易混淆不清。因此，在学外语时，为避免因受母语的干扰、影响而导致语序混乱、语法错误等现象的出现，要指导学生把外语与母语作比较，找出异同点。例如，在学习定语从句这一知识点，首先要弄清什么是定语，即修饰、限制名词或代词的成份。这一点，在英汉语中是相同的。其次，定语从句的位置，在两种语言中有所不同。在汉语中，定语从句放在修饰、限制的名词或代词之前，中间常有“的”做标志。如：我们讨厌的人又来了。英语则恰恰相反，定语从句需放在被修饰、限制的名词或代词之后。如：The man whom we dislike comes again.搞清楚两种语言在这一问题上的区别和联系，那么在学习和具体运用时，就可避免有关的语法错误。
2、把英语语法中的同一类语法现象作比较
中学生英语学习中一种常见的现象是，在学习时不注意思考和总结规律，所学知识就会不连贯、不系统，这使得学生不能全面掌握知识，不能提高灵活运用语言的能力。
古人云：“温故而知新”，把同类语法现象作比较，可回顾复习所学的知识，总结规律，触类旁通，快速掌握同类语法现象。比如，学过宾语从句、状语从句，定语从句之后，我们可以总结出以下几条规律：（1）以上几种从句都是由它们在句中担当的语法成份而被命名的。（2）每种从句都有引导词。（3）从句都是具有独立语法成份和时态特征的陈述语序的句子。总结出这三条规律之后，再学习表语、主语、同位语从句，就容易理解多了。
二、 加强学法指导，培养学生自主学习能力
古人云：授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。在新课程背景下，广大英语教师必须转变教育教学观念，充分认识到学生是英语学习的主人，由过去的教给学生知识转变为指导学生掌握获得知识的方法，调动学生学习的积极性和主动性，关注学生的全面发展，培养学生持续学习和自主学习的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
例如在学习英语单词时，不仅要让学生会读、、会听、会写，知道其意思，更重要的是让学生能够把单词正确运用于句子中，培养学生 运用英语进行交际的能力。这就需要掌握单词的用法。而中学英语的词汇的数量是非常多，仅仅靠教师在课堂上的讲授是不够的。因此要指导学生掌握学习单词的方法，培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，笔者尝试用归纳、演绎的方法，启发学生，培养学生自主学习单词的能力，收到了良好的效果。例如，在讲“attach”这一单词时，首先说明其汉语意思是“附属”，然后举一个例句，请学生翻译“The school is attached to a company.”（这所学校附属于一家公司。）再请学生从句子中总结出一个词组“附属于”，即“be attached to ”。这个过程是由特殊到一般，称为归纳。之后，应用这个词组做汉英练习。如把 “这所医院附属于那家工厂。”这一句子，译成“This hospital is attached to that factory.”这种由一般再到特殊的具体运用过程就是演绎。这种方法，让学生既掌握了知识，又培养学生语言运用能力，培养学生独立观察、思考问题的能力，从而不断提高学生的自主学习能力。
三、 顾名思义，指导学生掌握难以理解和记忆的概念
“顾名思义”是指看到一个词语的字面，便可以悟出其意义。英语教学中，运用这一方法，学生可以不必记忆许多繁琐的定义，而使某些难以理解的概念变得直观易懂。如“及物动词”和“不及物动词”的区别，从汉语字面上看，“及”好比“跟”，“物”指物体、物质，而表示或代替物体、物质的词又只有名词或代词。因此，“及物动词”就是“后面可以跟名词或代词的动词。”当然，“不及物动词”的意义就不言而喻了，即“后面不可以跟名词或代词的动词。”在教学过程中，通过这样的讲解，仅从字面上，便一语道破了两者的本质区别，并指明了这两类动词的基本用法。这种直观记忆的方法，易于被学生接受并掌握。此外，诸如“虚拟语气”等概念的讲解，也可以运用此法。
【关键词】 英语词汇；中学生；建议
中图分类号：H01文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)04-172-01
词汇是语言三要素（语音，词汇，语法）之一。词汇犹如建筑大厦的用的砖石，没有了砖石就不可能建立起大厦，那同样的，没有了词汇就无法学习一门语言。正如英国著名语言学家威金斯（D. A. Wilkin）（1978: 111）在《语言学与语言教学》一书中所说的,在语言交际中, 没有语法, 只能传递很少的信息; 没有词汇, 将无法传递信息（Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed）。词汇学习在英语学习中占据着很重要的位子，中学生能否掌握大量的词汇，将直接制约他们的英语水平。因此，作者对于词汇学习提出以下几点建议。
一、利用构词法进行词汇学习
英语词汇的构成也遵循着一定的规律，最基本的构词法有三类（刘润清，文旭，2006: 57）：派生构词法，合成构词法，转类构词法。掌握了构词规律，不论是在记忆方面还是学习方面都会给学生带来极大的帮助。如派生法，即在词根之前或之后加词缀来改变词义或词性，这是英语构词能力最强的一种构词法。例如在词根child后加上词缀-less （构成形容词，没有，无）, -like（构成形容词，类似…的，有…特征的）及-ish（构成形容词，有…性质的，像…似地）, 便可以构成新词childless adj.（无子女的，无后代的）, childlike adj.（孩子般的，尤指天真无邪的）及childish adj.（孩子气的，幼稚的）。这样不仅可以容易记住词汇，而且有利于辨别其意思。
二、通过查阅词典学习词汇
词典是学习英语的有效工具之一。查词典的过程当中，首先，会加深学生对该词的印象，利于记忆，同时了解了其词汇的读音、近义词、反义词、用法例句等，对词汇的学习比较全面。其次，学生在查找目的词汇的同时还可以浏览周围一些关联的词汇，从而扩大了词汇量。再次，通过查词典，可以学生自觉或不自觉的认识到，除了问老师之外，可以借助词典解决遇到的许多问题，从而提高他们的英语学习能力，尤其是英语自学能力。
三、将听、说、读、写结合起来学习词汇
孤立的词汇记忆起来是相当难得，只有把他放在文章当中，通过听录音，跟读，有意识的去运用在口语交际和写作当中，才能更好的掌握词汇。听、说、读、写技巧之间是相互促进相互制约的，任何一方面的落后都会造成对其语言习得的阻碍。
四、在语境中进行词汇学习
语境是指上、下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。正如吕叔湘先生所说，“词语要嵌在上下文里才有生命”。要有效的掌握词汇，就因该将词汇与句子、语篇结合起来。尤其要注意一些一词多义的词汇，例如observe在不同的语境中会有不同的意思：
1）The detective observed the man entering the hotel. (看到)
2）Do they observe Charismas Day in that country? (庆祝)
3）He observed that it would probably rain. (评说)
五、对词汇进行分类学习
单词如果按一定的标准进行归纳、分类使之系统化、条理化，将有利于记忆，也有利于扩大词汇量。柯林斯和洛夫脱斯（周国柱，2008：260）提出，一个单词及其意义在头脑中表现为一个概念节，该概念节和其他概念节相连。一个概念节的激活可以通过自动扩散激活相连概念节，越近的节点越能得到强化。如看到单词fruit 就可以扩展到预期相关的 apple, pear, orange 等等。看到clothing就要记与其相关的 skirt, trousers, shirt, sweater等。
六、树立坚强的意志，培养学习兴趣
英语词汇学习记忆是一个长期的过程，不可能一蹴而就，学生必须排除一切畏难情绪，树立起坚定意志，日积月累、持之以恒才能达到预定目的、取得良好的效果。而浓厚的兴趣是对学习有着极大的驱动作用，因此学生在英语学习过程中要明确英语学习的重要性，要看到自己取得的进步，增加学习动力，使自己更加努力学习。
总之，词汇的积累是英语学习的基础。本文作者只在这里提出几点建议，学生在实际学习中还需要不断总结、归纳、比较、摸索适合自己的具体学习方法和技巧，灵活应用。这样才能达到事半功倍的学习效果，从而为英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]D. A. Wilkin. Linguistics in Language Teaching [M]. London: Edward Arnold (Publishers). 1978.
关键词：艺体类大学生;英语学习;学习能力
艺体类专业大学生是高校英语教学普遍存在的难点之一，在不断进行大学英语教学改革的今天，如何提升艺体类大学生英语学习现状，着重培养其英语综合应用能力，提高教学质量和达到教学目标体现学习成效成为一个重点的研究方向。笔者在为期将近五年艺体类大学生公共英语教学工作中，总结出高校艺体类大学生其自身的独特性，思维活跃、情商高巧、个性鲜明的特点;以及其英语基础普遍薄弱，学习兴趣不高，进入高校后由于自我认可不高存在与其他专业学生比较之后产生或多或少的自卑心理，语言实际应用能力普遍较低等等情况，有着深刻的体会并对此进行思考，对该教学现状进行过调查和分析。以结合该类大学生自身的特点以及对英语综合应用能力的要求，总结出适合这一特殊群体学生的学习策略和教学方法，以达到提升该类学生对学习英语的能力。
一、艺体类大学生英语学习困难原因分析
造成艺体类大学生在高校公共英语学习困难的原因较多，经过笔者多年教学经验总结出主要以下几点原因：
1.学习兴趣低，重视程度低。自英语课程从小学义务教育开启，教师指导下的英语教学最重要的法则就是“兴趣乃学习之源”。要学好英语，学习对象应该注重培养自身强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。对此，学习者才会愿意在英语学习上投入时间，主动参与各种语言实践活动，才能够在英语学习方面做到坚持不懈、持之以恒。追溯到该特殊群体学生高中学习阶段的英语学习情况，这类学生原本自身学习基础较为薄弱，又因该学科有着复杂而乏味的语法规律，日常需借助大量的练习以实现掌握能力等特点，最终导致大部分学生选择放弃或产生无兴趣学习，唯独少数学习成绩较好的学生坚持学习，但坚持学习下来的学生多为动机不强且不稳定。进入到大学学习阶段，通过观察各个学期艺体类学生专业课程分布以及日常交谈发现，该类学生用于英语学习的时间少之又少，除开正常的每周规定的四课时英语教学外，课下学习英语的时间几乎为零。他们把绝大部分时间用于专业课以及专业课后布置的大量作业，剩下闲余的时间用于兼职或玩耍。总结得出，如果没有发自内心的实际兴趣来支撑英语学习，就很难激发学生的主动性和提升对该学科的重视程度，进行自主的英语学习。
2.教师对艺体类学生普遍存在的偏见，学生习惯性思维下的自卑感
通过笔者多年英语教学和教学管理发现，绝大多数英语教师不情缘教授艺体类学生。一方面因传统观念存在的影响，众多英语教师认为艺体类学生总体情况只能用一个字形容：“差”。学习兴趣低;课堂气氛难以提升;学生自身纪律松散;出勤率低;不服从管理等。另一方面很多教师认为自身专业水平较高，教授艺体类学生大学英语实则大材小用，无法体现自身学术水而会导致自身教学水平下降。种种因素无形中加深了教师对艺体类学生普遍存在偏见。在多年的教学与学生沟通中，笔者也发现除开教师方面存在的观念影响，对英语学习最具阻碍性的心结实为学生习惯性思维下的自卑感。从笔者所教授的2010级、2012级和2013级三个年级艺体类大学生新生第一学期大学英语课堂观察发现，绝大多数学生受传统观念的影响，存在认为只有学习不好的学生才会选择艺体类专业就读的观念。其突出表现为在课堂上会害羞、胆怯、慌张和自卑等现象。如果此类情况得不到及时修正或者改善，这种缺陷将会在以后的英语教学中持续发展，对英语教学和学生英语学习都具有很大的影响和阻碍。
3.枯燥乏味的教条教学，欠缺创新教学
艺体类大学生各自的专业特点各不相同，但在一定程度上，又有相似的特点。该类学生其实头脑比较灵活，发散性思维较广，情商较为丰富，好奇心特别强，对新事物接受较快。根据总结出的特点，如果在英语教学上还依照教科书上的条条框框进行教学，学生久而久之就会对英语学习产生厌烦和放弃心理。针对该特殊群体以及其特点，打破陈旧、教学方式创新在一定程度上才能够帮助他们对英语学习产生兴趣。
二、突破创新，提升学生英语学习能力
1.建立良好的师生关系
无论是针对艺体类专业大学生还是其它专业学生，建立和谐的师生关系确是重中之重。师生之间不仅仅是教与学的关系，更重要的是师生之间的情感联系。课堂上，教师是学生的老师，是教学的引领人，是学生学习的帮助者;课堂外，教师是学生的好朋友，是学生生活上的长辈，是人生指引的导师。教师与学生在人格上要做到平等，二者在课堂教学上皆是教学的主体。教师要改变过去世俗的观念，不以高高在上的自上而下的单向教授关系，而是树立互助互学，善于沟通交流的良好互动方式进行。对于英语基础不太好的艺体类学生，要深入了解学生们在学习方面存在的困难，为其给予解决和引导，并为之找出解决的有效办法;对于英语学习中出现阻碍的学生，要及时的发现问题，给出中肯的意见和建议。帮助学生突破困难，要有与学生结为一体的方式融入学生的心理，让学生对教师有信心，也让学生从教师的关怀中产生不会让老师失望而努力自觉投入到英语学习的动力，间接带动学生对英语产生学习的兴趣，提升其英语学习的能力。
2.保持课堂活跃气氛
沉闷的教学气氛，只会让艺体类这一特殊群体学生产生拒绝和厌弃的心理。从而也会给学生带来一定程度的学习压力和负担，久而久之学生会由厌弃的心理转变为焦虑的不良情绪，这种被动状态下的教学是无效的，也是浪费教学资源的表现。艺体类大学生的学习基础不扎实，但是其思维特点和性格特征是营造良好课堂气氛的首要条件。作为英语教师，要善于利用该特殊群体学生的特点，让学生主动融入教学氛围。课堂上要多鼓励和表扬学生。特别是对自信心不足、怯场或成绩较差的学生。教师要多激励，少将其与成绩好的、表现好的学生进行比较，要教会学生阶段性地将自己与自己进行比较，扬长避短，发挥优势。营造学生爱学、想学的课堂氛围，尽快地树立学生对英语学习的自信心，主动获取学习中的成就感。在笔者的教学中，对该类学生英语发音、语法和拼写上并没有进行过多的干涉和批评，而是以耐心、宽容和幽默的方式间接向学生给予帮助和传递纠正信息，让学生在温和的学习氛围中意识到错误并及时改正。切忌对学生的错误进行夸大的批评，出现鄙视和不屑的表情，要多站在学生的立场替其思考，以正确而有效的方式关爱学生，保护好学生的自信心，提升学生对英语学习的深厚兴趣。
3.突破创新的教学方式
循规蹈矩的教条主义，教科书条条框框的宣讲不可能试用于现今应用型大学的教学方式。教学应根据其教学的对象总体特征，进行教学方式的大胆创新、改进和设计，力求达到有效提高教学效果，帮助学生提高对英语学习的兴趣，提升英语学习的能力。教师要学会从教学中抽身，不再做贯穿于整个教学过程的主导者。学生应以主人的身份出现在教学中，整个教学过程中学生是以自导自学的方式进行，教师仅仅是作为指路人和疑惑解答的配角。课堂上多以以运用英语为主要表达语言方式的前提下进行情景模拟、主题表演、演唱、戏剧等活动方式进行，教师仅以评价者或观赏者的身份出现，在其表演后进行教学目的的总结即可。针对艺体类大学生容易接受新事物和对外界好奇心强的特点，英语教学方式要多以直观教学方式进行。这就要求教师在备课过程中要花费更多的心思，投入更多巧妙的想法，通过互联网和多途媒介获取更多直观的教学视频、图片等教学资源。通过此类动态的教学吸引学生，增强其专注力，利用教学资源后，教师要根据他们的发散性思维进行问题设置，引导学生充分发挥思维优势应用于教学，以达到更好的教学效果。
艺体类学生的英语学习兴趣低下，学习能力较弱等等问题一直存在于各高校之中，也是长期以来各高校课题研究的主要方向。但是无论如何，提升艺体类大学生英语学习能力，保护好该类学生学习的信心，增强他们英语学习的兴趣，是笔者一直以来最为关注的教学重心。在今后的教学上，如何提升艺体类大学生英语学习能力会进行更多的挖掘和探讨，最终目的是为了能够更好地利用艺体类大学生的特点增强其英语学习的兴趣，提升英语学习的信心和能力，并获得有实际应用的英语学习效果。（作者单位：云南师范大学商学院语言文学学院）
参考文献：
[1]吴红云 李守京等著.英语学习的理念和策略.中国广播电视出版社.2008.8
一、 英语后进生的现状及成因。
中小学的英语教育是英语学习的基础阶段，学习的目的也是为今后的英语学习奠定良好的学习基础。但是在初中英语教学中随着知识点的增多与词汇量的加大以及句型的不断丰富使得学生水平良莠不齐，甚至出现一些学生跟不上英语学习的进度，成为了学生当中的“后进生”。而这样的两级分化，就更使得后进生缺乏学习兴趣与学习动力，更有甚者自甘落后，逃避英语学习。究其原因，总结归纳如下几点：
1.小学英语基础薄弱，没有养成良好的学习习惯。
现在一般都是在小学就开始学习英语，好多同学由于小学英语基本的东西没有学好，没有引起足够的重视，没有掌握良好的英语学习方法，使得进入初中阶段以后就会感到无所适从，无从学起。而初中英语的教材结构更趋逻辑性、系统性，所以新旧知识的衔接就形成了断层。导致上课如听天书，对知识点一知半解，影响学习兴趣。
2.懒惰心理使得掌握的词汇量太少。
英语学习的一项重要内容就是要背单词，只有丰富了词汇量才能在学习当中理解与掌握语义和语法，才能够融会贯通。如果学过的单词没有能够及时的记忆和巩固，那么就会出现词汇量贫乏，理解不清，听不懂的现象，并会逐步发展到英语差、听不懂，不愿学、学不会，从而大大降低了英语学习的积极性。
3.没有目标，被动学习，缺乏信心，没有良好的学习习惯。
一些学生在学习中缺乏主动性，被动地跟随着老师学习，没有良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，上课不认真听讲，下课练习不求甚解，没有学习动机和学习信心，从而造成学习能力降低，成绩下降。
4.没有科学的学习方法，无法提高学习效率。
学习不是照本宣科、死记硬背，而应当讲究科学、高效，提炼学习技巧，摸索学习方法。在学习当中应当学会举一反三，做到有心勤口，巧记多练，多听多说，巩固重要的知识，掌握基础的东西，做好知识点之间的联系与贯通，多加理解，提高学习效率。
5.缺乏先进科学的教学方法。
在英语教学当中，有些老师总是搞一言堂，自始至终只顾讲课，而不与学生沟通和互动，使得课堂气氛呆板、沉闷，影响了学生的学习兴趣。没有实行小组合作学习，学生缺乏练习与交流。使得后进生对基础知识的掌握得不到巩固，从而导致两极分化现象越来越严重。
虽然后进生形成的原因各有不同，但是作为教师应给予他们更多的关注与关心，鼓励他们的学习热情，激发他们的学习动力，打好基础、逐步提高。为此我在教学当中做了一些尝试，希望能对转变后进生的学习情况有所裨益。
二、转变英语后进生的方法。
1.关爱、重视后进生。
在教学中，后进生因为自身学习成绩差本来就会有自卑与敏感的心理，作为教师应当多给他们以鼓励与温暖，多关心他们、多重视他们，以积极、热情、关爱、诚恳的态度去影响他们，对他们的一点点好的表现，多说几个Good！多说几个Yes！肯定、鼓励他们日有所进，激发他们的学习热情与兴趣。在学习当中多引导他们和学习好的同学进行交流，教育其他同学多帮助、关心他们，多给他们爱和温暖，多给他们鼓励，相信他们、尊重他们，告诉他们“你可以做到更好！”
2.摸清情况、培养良好的学习习惯。
进入初中阶段教师应首先摸清各个同学的基本情况，做到心中有数，并可以个别沟通，帮他们寻找原因、寻求进步。告知英语学习的重要性和必要性，用简单的方式加以交流，让学生感到轻松、愉快，消除对英语学习抵触情绪。
帮助后进生形成良好的习惯，促使其不断提高学习能力，多帮学生解决困难、解开疙瘩，寻找学习技巧，让学生形成多读、多背、多写、多练、早预习、晚复习的学习习惯，加强理解，加强记忆，加强融会贯通，加强思考，加强运用，循序渐进的打好基础。
3.加大掌握的词汇量。
丰富的英语词汇是学好英语的基础，而加强单词记忆则是学习英语的首要任务。单词不会读、不会写、不理解什么意思，想学好英语那只能是空谈，所以必须要强化词汇，使其与语音和语法有效结合。词汇量的达标与否是学好英语的关键问题，它是理解语义的基础，是提高听写与阅读能力的重要因素。所以在学习中应当在机械记忆的基础上通过听、说、读、写的训练来强化和巩固。
