时间：2022-12-15 02:57:49
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首先，发现问题。进入高三以后 ，学生对英语学习主要存在以下问题：
1、大部分学生对英语课堂知识的掌握不够踏实、理解不够全面，对许多知识点一知半解，糊弄了事。大部分学生对书本知识都不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，无法有效的利用课本，适时地回归课本。因此导致他们的英语复习缺乏根本， 甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中无法走在老师前面，更不用说自己先对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。
2、部分学生复习时缺乏系统地安排和科学地计划。 在教学中，我还发现有一些学生看似非常努力用心，但是学习还是赶不上来。和他们深谈便了解到他们并没有找到适合自己的科学的学习计划，而是比较随性的不系统的来安排， 这种随性的方法再加上原来不够牢固的英语基础，对英语复习造成了很大的伤害，导致学习效果不明显。
3、学生对英语学习普遍缺乏兴趣。学生之所以会缺乏兴趣，大多数是因为不太理想的英语成绩和错误的学习方法导致自信心和学习动力极度下滑；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语，有点力不从心。
第二，解决问题。针对以上比较突出的问题，我们主要采取了以下切实的复习安排。
一、制定计划，加强复习的目标性。
我们根据学生基础薄弱的具体情况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段：加强基础，发展能力。近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。所以，在复习过程中，要首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力；降低难度，回归基础，强化专题训练。进入后半学期，应该根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生的信心和取得不错的高考成绩是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，进行强化记忆和训练；整理基础知识，适当做一些高考题。要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。
二、完善学生学习方法，打造高效英语课堂。高三英语教学是一门精品工程。作为英语老师应反复钻研，根据每个学生的不同情况进行分析，为其提供合理的科学的复习建议？只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。一轮复习采用预习、展示、合作探究、点拨提升和巩固提高五个环节来完成；其中学生合作探求最重要，老师应抛弃传统“满堂灌”思想大胆让学生自己来完成学习任务。二三轮复习应采取感悟、反思、探讨、点拨和总结五环节来完成英语复习提升工作。
一、稳抓词汇，夯实基础
从高一开始，我一般先教学生音标，每个人都要过关。因为如果音标会了，单词就会读，而且很多单词是根据读音拼出来的。高二、高三就可以省下很多麻烦。那么到了高三，怎样帮助学生更好地巩固词汇呢？
做好生词本。我要求每位学生准备一本生词本，不用太厚，随手可带的那种。让他们自己把每天做题过程中所遇到的生单词或生短语记在本子上，然后利用他们课余零碎的3～5分钟，睡觉前或起床后的3～5分钟去读记这些单词。在默写本上先写好中文，每天晚自习前把自己的这部分单词以最少15个，最高没上线的量进行默写，成绩好的学生一次性可默写60多个，写完学生自己再对照修改，把错误的单词在下面自罚改两排，改完后交由小组长检查，批上日期，做得好的给他们在作业本上画一个笑脸。小组长用本子记下每天各位学生的完成情况，早自习的时候向我汇报，如果有没按要求做的，就由我亲自监督完成。
其次，记词汇和练完形填空题同时进行。为了巩固词汇，在复习课文的过程中，我选择课文中某一两段用词比较好的段落，把重要的词或短语部分挖空，就变成了一道完形填空题，课堂上学生在复习完课文后立即就给他们做，效果真的很好。
二、课堂教学，有所突出
首先，课堂教学要突出重难点。以前上课总希望面面俱到，总觉得在课堂上讲得多，学生就能学得多，结果一堂课下来自己讲得累，但学生还是不知道这堂课讲了些什么。所以，后来我从备课开始就突出重难点。比如，这堂课主要是学习这个单元的语法，那么，在讲完基本内容后多准备一些习题给学生去练习，我采用填空、选择题、改错题、默写等方式让学生熟悉新的词汇，并且反反复复操练。其他内容可以不去涉及。如果上课的内容既有词汇又有课文内容，学生首先消化不了这么多内容，另外，在第二堂课的时候回忆不起来。我记得有一次分析试卷，语法填空题和改错题中非谓语动词出现了好几道，所以，我就把备课的重点放在了非谓语动词上，而且非谓语动词是高中阶段的重难点部分。碰巧后来的作业中又陆续遇到了很多非谓语动词的练习。学生往往印象深刻，记得很好，因为那堂课我只讲了一个重点，那就是非谓语动词。
【关键词】 关爱 反思 成功
1. 心理暗示是学生对成功的渴望
从教二十年多年以来，一直都兢兢业业，恪尽职守，自以为是一个很受学生欢迎和爱戴的好老师，对学生的学习和生活很关心体贴，没有意识到学生在学习生活中细腻的情绪变化。可有一天，一件小事，一条短信，一张字条却让我内心久久不能平静。
记得是一个星期四晚自习，按照惯例对学生进行一周一测完型、阅读训练，当时测试题有一定的难度 ，但晚上判卷时发现有两位同学竟然得了满分，第二天在班上我首先特别夸奖了这两位学生，然后与学生分析了那套试题，并且鼓励这两位同学在课上给大家解析完型和阅读，一切进行得还算顺利，中午回到家我收到一条短信，内容是：“老师，对不起，昨天在做题时我抄了答案，这次成绩不真实，可是您却没有责备我，反而给我提供机会，很感谢您！……”当时看完短信后我想找这位学生谈谈，可还没来得及找她，科代表神秘地交给我一个笔记本，里面记录了这位同学的真实感言，她是新转来的学生，她觉得我好像不太关心她，本来她英语基础不好，对英语有一种畏惧感，现在来到一个新的环境觉得老师学生都很陌生，所以为了能引起老师的注意，才想考好成绩证明自己。学生的肺腑之言告诉我只要关爱每一个学生，他都是优秀的，都会成功的。而且这也是一种对爱和关注的呼唤，一种对成功的渴望。
2. 以诚相待是学生走向成功的动力
众所周知，每个学生的潜力都是无限的，尤其在高三这一年，如果能真正地挖掘出学生的潜力，引导与激发起他们的学习欲望与复习备考的自信心，那么每个学生的明天也许充满阳光。可是作为教师，我们往往却不能兼顾到每个学生，也不可能面面俱到，回顾过去，我们似乎把关心和爱护更多地给予了那些成绩优秀，自觉学习的好学生，还有将过多的注意力集中在那些不爱学习，课上调皮捣蛋的学生身上，对于班内默默无闻听话的中间生，后进生缺乏必要的关爱，也许教师普普通通的的一句话，一个会意的微笑，一次普通的提问，一句鼓励的作文评语，或者哪怕多往他们身边站一站，也许就是不同的结局，是一个美好人生的开始。教学中，每当我碰到问题时，总会情不自禁地分析反思自己的行为。最近我总在想一个问题，为什么处在相同的学习环境，同样聪明的学生学习会有如此大的差距？究其原因，我觉得应该是习惯的养成差异，还有设定目标的差异，有的学生脑子并不聪明，但他特别有毅力，会安排自己的学习时间，计划自己的学习课程，所以一种无形的动力推动它勇往直前，另外这些学生课下及时整理笔记，积累错题集，课后反思，发现问题及时解决，这也是他们走向成功的必不可少的环节，然而有的学生特别聪明，但是他们却不去用功读书，专心听课，有的甚至上课睡觉或玩手机，到考试时作弊。到底是什么导致这些学生产生厌学情绪的呢？
对于教师来说，我们首先应该给予这些学生心理上的关爱，行为上的认可，要用一视同仁的态度来对待学生，将欣赏、鼓励的目光投向每一个学生，让更多学生从中感受到老师对他们寄予殷切的期望，让他们不时地体验成功的喜悦
3. 英语教学评价性反思――教后反思
首先，课前准备的教学案是教学设计不可缺少的重要组成部分，我校一直实行的学案导学为教师教学提供最基本的原始材料及教学反馈资料，也为学生提供了课前预习及课后反思有价值的线索，上完一节课后，再进一步对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，所以教学后记就是把成功的经验与失败的教训及时记录在案，仔细推敲，反复琢磨，将做的不好的进一步完善，做的成功的精益求精
4. 英语学习评价性反思――错题积累
建立错题本也是历届高考成绩优异的学生宝贵的学习经验。从高一开始我就指导学生把平时作业和考试中做错的典型错误找出来，整理编辑在错题本上，在做错的每道题下面注释完整的解析过程，尤其对单项填空中出现的语法知识更为有效，有助于让学生凭借自己的努力或老师的帮助找出失误原因，然后想出正确的解题策略；更有助于考前加深巩固对知识的理解，提高解题技能，积累有效的学习资料和学习经验，以便在以后的学习中减少犯错几率。错题多数是学习的重、难点，经常反复出现而且多变，所以错题积累贵在坚持，只有持之以恒才能见效。
5. 结束语
[关键词] 有效课堂教学 听说技能 小组竞赛 教学反思
一、问题的提出
2011年是广东省高考英语听说合考的第一年。如何在高三进行有效的听说备考，是高三英语老师和学生非常关注的问题。许多师生认为，多去电脑室或语音室进行听说训练，就可以快速提高听说的能力及成绩。其实我并不反对，但我并不认为多去就一定很有效果。笔者在2011年高三英语听说备考过程中，大胆地尝试在课堂进行听说教学，有针对性地设计了听说教学活动，让学生多参与到听说教学活动中。结果不但激发了学生对英语听说浓厚的学习兴趣，而且有效地提高了学生听说能力和成绩。在2011年高考听说考试中达到了预期的效果，听说考试满分15分，所教的两个班的听说平均分分别为10.01分和10.55分。
二、听说课堂教学设计示例
现以《2011朗声高考英语复习新概念》Unit 10 Festivals, Holidays and Celebrations，Listening & Speaking为例，介绍本节课的教学设计思路。
1.设计思路
首先播放一首圣诞歌曲，齐读歌词，然后一边欣赏一边跟着歌词唱，目的是激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的英语语感和活跃气氛，为营造和打开宽松和活跃的课堂气氛做好了铺垫，也自然地引出了本节课模仿朗读所涉及的重要节日―圣诞节和端午节。然后按照模仿朗读、角色扮演、故事复述和颁发奖品四大环节进行。
2.教学目标
通过听说的训练，让学生更熟练地掌握高考听说的技能和策略，即根据单词重音、句子意群，连读和升降调如何进行模仿朗读；学会用完整的句子进行快速准确地提出三个问题和回答五个问题以及利用所给的故事梗概和关键词按照故事的六要素进行故事复述。
3.教学步骤
（1）模仿朗读环节分三部分进行：
①模仿朗读前：首先播放课前录好的一个未听原声的学生的模仿朗读的录音，让全班同学猜一猜是谁的录音。然后叫这位同学自己进行点评并根据评分标准给自己打分。最后播放原声，与原声进行对比。目的是让学生通过对比，发现及找到自己与原声的差距，且为模仿朗读做好铺垫。
②模仿朗读中：首先给学生一分钟单独大声模仿朗读，然后给两分钟在3人或4人小组中互相大声朗读并根据评分标准进行打分。目的是互相学习，互相监督，互相促进，共同提高。通过前面的活动，最后安排两个大组进行PK,即端午节与圣诞节进行PK。目的是训练所有学生的朗读配合，一个大组要获胜，必须要每个组员都要大声齐读，同时注意意群停顿，升降调及节奏。
③模仿朗读后：全班大声一起模仿朗读后，老师进行一个小结。让学生在以后的训练中能够做得更好。
（2）角色扮演部分分两个活动进行：
①提三个问题：通过抢答的形式要求学生用完整的句子和不同的表达快速地准确地翻译三个问题。学生还是能够想到用不同的单词，短语和句型去翻译问题。但第二个问题，只有一个学生能够大胆翻译，说明学生对“给某人赠送礼物”这一短语掌握的还是不够熟练。
②回答五个问题: 此部分一般让学生听一遍就进行抢答，学生基本上都能抓住主要信息点，为了增加难度以及接近高考题的设计，五个问题先不给出来，让学生先听，然后回答问题。只有第三和第五个问题，学生感觉有点难度，主要学生对几个生词不认识，听到了，但不知意思，如in surgery [‘sə:d ri] (在手术室里）；She thinks big parties are so impersonal(无人情味的).
（3）故事复述部分分三个环节进行：
①听故事前 : 通过六幅图提出学生在圣诞节想收到什么礼物这个问题引出故事中简在圣诞节收到了什么礼物。学生对收到蛋糕作为圣诞礼物反映比较强烈。
②听故事中：故事录音播放两遍。
第一遍:让学生带着问题去听，使听故事更具有针对性。
第二遍:听完后，让学生根据故事的六要素和关键词完成表格。这样使得故事内容比较清楚明了，更有利于学生进行故事复述。
③听故事后:严格按照高考要求，进行故事的准备，然后学生互相进行故事复述并评分。每组推荐一位同学到讲台上进行展示，请三位老师进行评分。最后齐读复述故事的参考范文并进行小结。如果时间允许的话，可以多检查几个学生的复述情况。
三、教学反思
1.满意之处
本节课我主要采用任务型教学法来设计这一节课，整节课我运用小组“竞赛”的机制以及分组PK的形式，给两组分别取名为端午节和圣诞节，端午节意味着代表中国，圣诞节意味着代表外国，由此展开本节课一系列竞赛活动，对学生有奖有罚，获胜方颁发圣诞礼物作为奖品进行激励，输的一方组员课后需要到科代表处复述故事和组长到老师那里复述故事。
2.不足及改进设想
本节课值得改进的地方是：
（1）模仿朗读环节应多叫学生单独朗读，并及时给予指导，这样更有利于学生自身的锻炼和提高；
（2）三问五答环节可设计Pair work, 一个学生提问，一个学生回答问题，这样更有利于充分训练学生的口语和听力；
四、听说课堂教学应当注意的问题
1.教师要有扎实的英语听说基本功
听说课要求教师必须具备丰富的知识和扎实的听说基本功，这样才能极大地激发和引导学生大胆地开口讲英语。比如，在复述故事点评环节，教师在完全听懂学生的基础上，能用流利的英语对学生进行恰当及时地点评，那么学生会受益匪浅而且会对教师产生无比的敬佩感。
2.教师要非常熟悉听说技能的目标和要求
教师只有非常熟悉听说技能的目标和要求，才能有效地引导和指导学生。听说技能的目标和要求如同灯塔，时时提醒教师正确的航向和范围，不要偏离和走弯路，避免听说课堂教学目标制定得太高或太低，产生盲目性和随意性。
3.教师要更新观念
在听说课堂，教师的观念要更新，一切为学生的学习服务，要成为学生学习的组织者、参与者、引导者和合作者。
参考文献
[1]朱晓燕. 英语课堂教学策略―如何有效选择和运用.上海：上海外语教育出版社，2010
[2]黄自成. 朗声高考英语复习新概念. 广州：广州出版社，2010
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0099-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.026
时下，新的一轮高中新课程改革还在持续，要求教师从教学理念到教学行为也随之改变。教学的教学行为直接关系到教学效果，必将对新课程的实施产生作用和影响。
1 . 有效教学与无效教学的界定
在课堂教学评价中，根据教学过程和教学效果的关系，可以把教师的教学行为分为有效行为和无效行为两大类。所谓无效教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学目标，违背教学规律，忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。无效教学行为严重干扰了教学效果，对新课程的实施产生负面影响。
学习者的学习效果主要由学习动机、学习目标、学习态度、学习策略等诸多因素所决定，而教育心理学认为：学习者学习的内在要求须在外部因素的诱导下才能有效地发生。
对于中国的广大英语学习者而言，他们缺乏语言学习的环境，其学习是在教学过程中进行的，须在教师的引导和调控下进行。教师的教学行为必然会影响到学生学习英语的效果。
2 . 高三复习课无效性课堂行为
学生进入高三之后，进行全方位而扎实有效的复习是必不可少的环节，打造高效课堂自然成为每一位教师对自己课堂教学设立的追求目标。而纵观当下高三英语课，不难发现无效性课堂行为的存在，英语学科的复习某种程度上已经退化为单纯的语言知识点的复习，“旁征博引”过多的重视语言点的复习的众多行为使得学生的课业负担加重，教师的备课任务加重，与高效课堂的目标背道而驰。
2 . 1 过分注重词义的区分
高三复习词汇时，会整合高中的全部知识，词汇的复习会打破模块的界限，而有的老师在复习时会突出词义的区分，把许多近义词放在一起区分。例如在复习stupid一词时，老师会把相关的同义词展开如下：silly， foolish， slow， dumb等，而后有的老师会把这几个词进行详细的区分，而事实上这几个词的语用有很大的相似之处，彼此的含义也有些许的重叠。
2 . 2 过分注重“单词开花”
词的用法的扩展作用不容忽视，然而在高三英语复习课的教学中，“单词开花”的现象很是严重。一个单词的用法可从音、形、义等几个方面来学习，而由于高考指挥棒的作用，多数老师更关注的是义的角度，这样一来，一个单词能扩展出无限多的内容，其结果是一节课只复习4或5个单词，学生的笔记的确记了很多，看似一节课收获多多，而事实上却收获甚少。
2 . 3 轻视写作练习
英语语言能力包含听说读写译等五个方面的内容，而在一线教学实践中，真正关注这五个方面协调统一关系的老师并不多。据一项问卷调查显示，在被调查的100名学生中，认为英语老师讲授过英语写作方面知识的仅有12名同学，选择高三复习中认为自己写作能力欠缺的达74名同学，这两个数字形成了明显的对比，学生的写作能力差，“汉化”句子在学生的作文中随处可见，而复习中却鲜有老师真正地系统地讲授英语写作方面的知识，学生的写作能力从根本上得不到提高。
2 . 4 缺少针对性的提问，巩固操练形式单一
新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式要求在课堂教学中进行互动，然而教师的指令不明确、无效提问经常会影响师生互动。高三复习课，容易产生乏味，大多数老师在复习课上的提问多采取齐问齐答的方式，而学生的单独回答也多是惯例、平常的。平铺直叙的课堂使得英语复习课缺少生机和活力。课堂的练习形式单一。
2 . 5 多媒体技术在课堂教学中应用不当
多媒体技术介入课堂后，以其图文并茂、声像惧佳、动静皆宜的优势在课堂教学中发挥着举足轻重的作用。但是，在教学实际中，有的老师为了节省课堂时间，把练习答案都放在课件里，把口头提问的问题也做在课件里，一节课下来老师根本不使用黑板和粉笔，学生失去了大量听、说、读、写的机会，使得英语课变成了答案抄写课。
2 . 6 讲解试卷不科学
多数高三老师都要进行试卷讲评课，他们采用的方式就是在课堂上咨询学生哪些题目是有问题，需要进行讲解，学生的回答就成为复习课进行的前提条件，学生不问就没有问题吗？问与不问，这种选择取决于学生的个人性格，班级的氛围等综合条件，绝不能以此作为讲解试卷的前提。讲解需要针对性，需要科学性。没有批改、没有统计，这种讲解试卷的方式不能从实际上解决学生的困惑，势必会影响复习的效果。
3 . 构建高效性课堂为高三英语复习无效性课堂行为的最佳对策
3 . 1 教师的备课过程要强化目的性，突出针对性
高三的复习课当从始至终有明确的计划性，计划性的明确可以有效地保证目的性，使教学工作按部就班，有条不紊。计划的制定必须符合教学实际，建立在对考试说明和考试大纲的深入研读的基础之上。教师必须对相关的说明熟悉、了解，必须对教材熟读，以便于对于教材内容的整合，对于知识点的细化应该做到有的放矢，做到标在教材上、写在教案上、练在课堂上。
3 . 2 教师的上课过程要强化学生的主体地位，突出对象性
高三的复习课应从整体性观点的角度设计，要面向全体学生，适时采用分层次教学，既要考虑到班级的整体水平又要考虑到班级的个体差异，既要引起学生学习的意向，也要了解学生的个人心理和学习需要；要从高考的全局角度出发，每堂课的教学目标应具体，制定针对性的教学措施和策略，教学效果才会好。教学内容应难易适当、重点突出；要从提升学生的全面能力为着眼点，学生的英语语言能力非一朝一夕可成，应着眼于基础，但又不能顾此失彼。
3 . 3 教师要强化课堂的监督和管理，突出有效性
要实现教师对课堂的监督和管理，进行有效的提问至关重要。设问处、提问对象都应是教师备课中需要研读的内容，提问还要注意有层次性、新颖性、启发性、普遍性。有价值、有梯度、有深度的设问诱导学生，开启学生思维之门；另外，还要引导学生养成反思与总结的习惯，反思与总结可以帮助学生从错误中汲取经验，完善提高；还要在课堂上勤于发现问题，利于问题的有效解决，在课堂教学中学生是一个变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能的变化，同时还应充分体现教案的灵活性，认真考虑各种应变措施。
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18."两主双效"教法在英语课教学中的探索与实践——LivingwithDisease的教案分析罗永华
【关键词】高三英语复习；校本作业的优化
新课程标准强调教学从关注知识的传递向关注知识的建构转变，校本作业作为实施素质教育的重要途径，立足于“学校的实际情况、学生的自身问题”，是新课改实现“减负提质”目标的重要切入口。英语教学要从关注作业数量向重视作业质量的转变，努力通过“少而精”的作业达到“有效建构语言知识和技能”的效果。与高一、高二学习新知识、新技能不同，高三英语复习内容繁多庞杂，且学生原有的认知结构影响着复习过程中学生个体在内容和组织方面认知结构的变量。如何有效地制定优化校本作业，从而尊重英语教学的本质规律，达到循序渐进、稳扎稳打呢？
一、立足学习目标，设计层次化的作业
高三英语复习每节课都要有明确清晰的学习指导目标，与每课时相对应的校本作业既要从学生的学习角度出发突显所授课学生的实际吸收能力，又要根据同一班级不同学生在知识结构、理解能力、经验和经历等差异来设计层次化作业。
作业练习主要以形成性练习为主，帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构体系，培养和提高学生的能力。教师有必要对学生讲明每一个练习所要达到的学习巩固目标。同时，班级内学困生、学优生达到的学习目标也不同，因此不能用统一的教辅材料来要求他们全部完成。
教师在设计校本作业时，首先应考虑练习的目的，诊断练习、巩固练习、纠错练习、专项练习、综合练习还是模拟练习，复习词汇还是巩固语法，训练阅读的微技能还是提高写作表达能力。其次，教师在校本作业里，要体现对学生个体的分层要求，可以是分层设计练习，例如针对某一单元重点词汇的考查从不同角度由低到高合理设置记忆、理解和运用等不同学习目标，且包含表格填写、完成句子、句子翻译、短文填充、画面描述等丰富题型的练习；也可是编选标明不同学习难度的选择性练习，允许学生在完成基础性练习的前提下，再根据自己的能力自主进行选择。
二、突出学生主体地位，建立“学案导学”模式
强调培养学生自主学习能力的“学案导学”模式是高三校本作业的重要载体。“学案导学”式的校本作业包括前置性补偿练习、知识梳理性练习、 形成性检测和后续性矫正练习等。教师要根据各类练习的不同功能，在校本作业里合理设计练习的内容、方式和时机，及时巩固复习内容，有效检测复习效果。
例如，复习人教版必修四Unit 2 Working the Land 的语法项目V-ing Form as Subject and Object，笔者在校本作业里先设置了前置性补偿练习，边听边填写John Lennon的歌曲“ Love”缺失的词，这些词都是V-ing 形式，激活学生已有的关于V-ing做主语和宾语的知识，为进一步复习做好铺垫。接下来，笔者在知识梳理练习里主要是引导学生以pair work形式完成连句练习、关键词填充、二选一比较题等，帮助学生扫除知识盲点。形成性检测则是检验学生复习目标是否达成，以提高教学的针对性和有效性。笔者精选近三年各省市高考对V-ing作主语和宾语的用法考查的考题，改成单选题、多选题、易错题、填空题、分析难句等多种形式，且每道题后标明学习难度。后续性矫正是教师对学生在形成性测验中出现的个性或共性的问题进行矫正、总结并进一步升华到综合能力的提升。
三、创立多样化校本作业，重视反思和评价
在高三复习阶段，校本作业不应只是满足于按高考题型做大量的成套试卷，同时，校本作业并非只有语法练习、阅读理解这之类的书面作业，非书面作业也是英语学科特有现象。笔者在高三复习阶段，结合每个单元的主题，挖掘一些符合学生兴趣爱好或具有拓展和创新性的作业，如阅读《21世纪英文报》做摘抄及心得笔记、收看CCTV9 英语节目、网上阅读《华尔街日报》并制作展示课件、话题调查并写书面报告等。
此外，笔者还依托校本作业为载体，对学生的英语作文和错题集进行创新。笔者会在每次写作任务结束后，在校本作业上印出一两篇隐去姓名的学生的作文，由于提供的作文集中了大部分学生存在的共同问题，因此可以让全班同学共同批改，以结合作文讲评的形式来开展词汇复习、语法复习和写作能力的训练。笔者在平时的教学中会有意识地收集整理学生复现次数高的题目，并不定期地将错题改编呈现在校本作业里。
校本作业的评价要注重师生合作，并非所有作业都需要教师亲自评价和反馈。教师应引导鼓励学生参与校本作业的自评与互评，反思遇到的问题及解决措施。这些反思将成为教师在设计下个阶段校本作业内容及合理配置的重要依据。
笔者认为，落实校本作业，“心急吃不了热豆腐”，要循序渐进、稳扎稳打，依据教学的本质规律，重视学生学习的主观能动性。倡导教师为学生设计多元化、多层次、生活性的校本作业，使校本作业真正体现出有效为不同学生个体服务的价值和作用。
参考文献：
[1]王俊.“高三英语练习配置中的问题与对策――生态哲学视野”.《中小学英语教学与研究》，2012年第1期
[2]章宗年.“‘学案导学’教学模式刍议”.《中小学英语教学与研究》，2011年第10期
以信息技术为依托建构高效高三英语阅读课堂，信息技术与高中英语课堂教学结合具有必要性，希望探索信息技术在高三英语课堂中运用的可行性，结合教学实践探 索信息技术指引下的高三阅读教学模式，以期提高高三阅读教学的有效性。
一、信息技术与高中英语课堂教学结合的必要性
《普通高中英语课程标准》明确指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助实施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，特别是各种形式的网络资源、报刊杂志等。 计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。鉴于这种背景，我们广大一线教师应充分利用信息技术资源提高课堂教学效率
二、传统模式高三英语复习教学的弊端与信息技术背景下课堂教学优势
传统意义上的高三英语复习模式的弊端诸多，主要表现为以下两点：
（一）复习方法单一、教学模式乏味
由于教学资源的有限性，和高三复习课涵盖面广的特殊性，教师只能依靠一支粉笔，几张试卷，依托反复讲解，训练的教学模式来巩固学生对基础语法概念，提升语言运用能力，久而久之会让学生对高三英语复习课堂产生厌倦情绪。
（二）课堂信息陈旧， 数量有限
在过去传统教学模式中，因课时限制，教师知识面窄，教学内容难点解决有异，传授知识单一落后等问题都未能得到及时更新和发展。
而现代信息技术对于合理配置教学资源，优化教育结构，进一步提高教育教学质量与效率呈现出强大的生命力，并表现出以下突出的优势：1.促进教学内容快速更新，紧跟科技发展步伐。现代教育技术手段信息量大，能实现资源共享，最新知识的快速传播，有利于学生知识视野的拓宽，2.教学方式形象生动，较好地培养学生的思维，想象和创造能力。而用现代教育技术中的多媒体手段教学，集声像字画动态显示于一体，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化。3.现代教育技术有效提高了教学效率。信息技术具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点，给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。
由此可以看出将信息技术运用于高三英语复习课堂既是大势所趋，亦是建构高效英语复习课堂的保障。
三、信息技术在高三英语阅读课堂中的运用
阅读能力是语言运用能力的主要组成部分，就高考题型设计而言上至完形填空下至阅读理解与任务型读写都是对学生阅读能力考查。而就当前的高三阅读教学实践来看，很多教师采取的方法无异于做题，翻译语篇，阅读策略指引意识淡漠。这也使得学生一味做题不懂得反思，一味的犯同样类型的阅读错误，长此以往很多学生对阅读产生了倦怠甚至厌倦的情绪，严重制约了高三学生阅读潜能的挖掘。其实，阅读教学本身既是乐趣无穷更是有法可依的，特别是在信息技术的指引下。笔者结合自己几轮高三教学实践，从信息技术背景下的高三阅读课堂的建构方面谈谈自己的心得体会。
（一）利用网络媒体呈现兼具时代性、趣味性的阅读材料
高三学生由于其已经有了两年的阅读沉淀与词汇积累，外加高三特定的学业压力，对阅读材料的要求明显高于高一、高二学生。如果教师在设计阅读课程前没有很好的选材，一味选取教材中文本，不考虑文本的阅读价值，将会降低阅读课教学效能。结合近几年的阅读话题而言，“与时俱进”可谓是近五年阅读话题选材的共性，这与考纲中强调考察学生运用阅读能力解决实际问题的精神是统一的。教师应充分利用网络电子平台搜集以与近几年科学、教育、文化、卫生等方面的事件为话题的文本作为阅读材料来提高学生的阅读热情。在这一轮高三复习中，我每两周给学生开设一次阅读课，体育方面选取了李娜法网比赛，卫生方面选取了H7N9传染，时事方面甚至选取了当前马航搜寻的话题，并结合文本特征设定了阅读任务。
（二）利用网络媒体筛选阅读策略训练材料
高中阶段学生阅读技能的考查范围主要包括细节捕捉、大意概括、词义猜测、主旨推测这几个方面。而大部分学生通过高一、高二两年的阅读训练在细节捕捉能力培养方面已经取得了一定的成绩，而他们的阅读瓶颈主要体现在大意概括、细节推理这两块。如果教师在设计阅读训练课时，能做到材料细化，利用网络平台进行阅读材料整合，设计大意捕捉专项训练课，细节推理专题复习课，研发相关材料发放给学生进行课堂课下训练势必可以提高高三后期阅读教学的有效性。在高三下临近高考这三个月的冲刺阶段，我每周都会利用周末上网搜索合适的阅读材料加以汇编整理，每周利用两个课时对学生进行阅读集训。
（三）运用多媒体集中展示高频阅读词汇帮助学生减轻阅读词汇障碍
考试大纲对学生阅读能力的考查虽未对阅读词汇识记提出具体要求，但我们不难看出很多学生阅读技能无法施展的主要原因在于阅读中大量的生词障碍。而如何处理阅读中的词汇特别是高三阅读中所呈现的词汇也是一直以来困扰我们一线高三教师的难题。通过研究近五年的高考阅读题，我们不难发现阅读的选材来源紧密联系我们生活实际的诸多方面。如果教师在高三阅读教学中能鼓励学生搜集阅读高频话题词汇，无疑会帮助学困生节省时间、提高学习效率。在日常高三阅读词汇教学中，教师可以将班级学生分成若干小组，每两周制定某一小组负责搜集整理近期阅读训练中出现频率大于三次的阅读生词，并利用多媒体展示，实现资源共享。
总之，运用多媒体进行英语教学是时代的要求，更是实施英语新课程标准的要求。针对高三学生这一特殊群体，教师应充分意识到高三阅读教学的重要性，并应该正确恰当地利用信息技术这一手段，摆脱传统英语教学束缚，以期提高高三英语阅读教学效能。
参考文献：
[1]张舒予.师资信息素养培训的层次策[J].中国电化教育，2002，（07）.
关键词：教学内容；教学方法；教学情感；教学反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-392-01
复习教学是高三英语课堂的最主要的教学形式。通过教师积极主动的辅导、指导和激励的作用，引导学生根据自己的学习特点和基础，能表现出一种积极的求知倾向和主动地学会学习。笔者通过多年的高三教学实践，探讨了从以下几个方面做到提高高三英语复习课的实效性。
一、精心备课，丰富教学内容
高三复习课中，不少教师想当然的认为复习用书是教学的唯一资源。课程改革所提倡的资源多样化在高三教学中无法有效的落实。不少高三的英语教师握着手中的复习用书，重复着“咀嚼”着自以为重要的信息。高三英语复习课教学内容不够丰富的现象，直接导致学生缺乏学习兴趣，突出表现在以下三点。
1、高考复习资料占主导。在高三第一轮复习阶段，教师主要结合一本“高考复习资料”进行复习教学，一部分学生在课堂上思维跟不上节奏，如听“天书”，甚至是无奈地跟着老师一页一页地翻完了这本复习资料，耗时一学期多。不但未实现预期的教学目的，反而将一部分学生“拒之门外”，浪费时间，成绩不升反降。
2、新课标的教材被冷落。很多教师在高三英语总复习时，认为课本无关重要，课本中的内容已过时，不新鲜，在教学中极少涉及课本，也不指导学生熟读和复习课本。只在复习到这一课时，依资料中的知识网络和考纲要点，大概地罗列一下本章的基本单词，词汇，词组和句型，便进行习题式的教学，缺乏在语境中复习。
3、学生的错题等作业资源被舍弃。复习课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，教师一般关注优秀的作业资源，希望得到示范的作用。但学生的错题、问题卷等资源，却不被重视。
二、立足实践，灵活运用教学方法
教师要在方法上满足学生的学习需要。尽管高三的复习课，不大可能选择学生喜欢的“游戏活动”“唱英语歌、看英语电影”等教学方式，但在充分考虑高三复习、升学的同时，也要充分考虑语言教学的独特性。目前在高三复习课上方法不灵活体现在以下几点：
1、要加强有思考深度和力度的课堂提问。课堂提问，在教学中扮演着重要的作用。教师通过有效地提问，能带动学生，跟着自己的教学节奏往前走，从而达成预设的教学目标。但是，有的教师课堂无效提问太多，每讲一两句便问yes or no、right or wrong。在复习课中教师课堂提问一定要根据教学内容以及学生的自身特点精心设计，开拓学生思路，启迪学生思维。
2、要努力创设语言的具体语境。英语学习，特别是词汇学习，语境扮演着重要的作用。而在高三教学中，由于时间的紧迫，在教学过程中，教师往往直接告知学生一些搭配和一些考点，却没有应用各种多媒体的便利，创设所学知识和学生真实生活联系起来的语言材料，导致学生记忆不深刻，无法具体应用的。
3、要适当进行相关知识链的拓展。高三学生需要做大量的题目，一些教师在备课的过程中，对题目的处理不够深入，只满足于会做，能给学生讲明白，只能就题论题，而不能做到举一反三，拓展相关的题目，课堂教学效率得不到提高。
三、耐心鼓励，增强教学情感投入
高三的学生面临着高考。到了高三，许多教师认为学生普遍比较自觉，学习的主动性和积极性都较高。再者，经过高一和高二的洗礼，许多教师认为高三可以不用像高一高二的教学时要有情感教育的投入，认为高三的课堂就是教师知识要点复习、学生记录、学生做题、教师习题分析和学生考试、教师试卷讲评的几种课堂形式。所以在教学情感教育方面多投入，做到以下几方面：
1、要能耐心等待和聆听。为了挤时间、赶进度，绝大多数英语复习课上仅仅是师生之间、学生之间的一问一答的对话互动。当基础较差的同学不能马上给出答案，教师不要急于让其他同学回答，要以耐心等待的心态，使基础较差同学的积极性，主动性，自信心都受到了照顾和激励。
2、要加强积极情感信息的传递。高三的学生经常有大量的考试，部分学生长期处于焦虑和紧张的状态，教师除了上课外，对学生的兴趣爱好、性格等心理特征知之要清楚明了，平时多找学生谈心，因此，长期处在负面情绪的影响下，让他们能够感到轻松、和谐的气氛，使课堂氛围摆脱压抑和沉闷，那么学生的学习效果和教师的教学效果都会大打折扣。
3、要增强评价语言的鼓励性。在课堂上，教师评价语言要具备多样化，充满鼓励性。不要每次都是过于直接的肯定与否定，这样做，既不伤学生的自尊心，又能使他们容易接受，同时有利于提高学生学习的主动性和自主性。
四、及时反思，不断深入
教师教的行为需要反思，学生学习的行为也需要反思。反思是教师和学生成长的共同途径。在高三复习教学中，教师应该做到：
1、要增强主动反思的意识。高三教师由于教学忙，课后的反思便往往被忽视。即使觉得这节课上得不好，也没仔细考虑、寻求问题发生的原因，找到较好的应对策略，而只是凭自我经验，稍加调整，这无疑让教学的有效性打了折扣。高三教师要凭借实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我改善的目的。
2、要不断培养学生反思能力和学习策略的培养。善学者与不善学者的根本差别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的恰当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适。合理的学习策略，可以帮助学习英语比较吃力的学习者改善学习，达到理想的学习效果。而学习策略是建立在反思基础上的。学生的学习行为反思需要教师的培养和引导。
参考文献：
[1] 王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.
