时间：2022-11-26 01:46:59
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水电站实训主要是水电站专业的学生在系统的学习了《调速器》《水电站辅助设备》和《发电厂设备》等多门课程后开展的实训项目，是一次综合性很强的实践操作训练。水电站实训所采用的是我校的水电站仿真运行机，本仿真机实现了4台（每台机组容量为5MW）轴流转浆式水轮发电机组的运行仿真，以及透平油系统、调速系统、技术供水及排水系统、压缩空气系统、励磁系统、变电站、厂用电系统、继电保护和自动装置等的运行仿真。
本仿真系统由计算机网络组成，可满足学员独立或分组操作的需要，提高了培训的质量。
本仿真机采用仿真支撑系统，具有图形建模功能，可满足在线调试的要求，并且人机界面友好，使用方便可靠。操作员站的界面和操作方法，与水电厂中控室操作员站完全相同，并能根据需要改变外部参数、改变工作状态、设置故障和事故。
该实训项目要求学生必须要具备更全面的实际动手能力和实践经验。所以，通过必要的水电站实训，可大大提升学生的岗位竞争能力。因此，怎么进行水电站实训，保证实训效果，是一个很关键的问题。以下几点是自己的一些体会。
首先要进行安全教育，实训由于其专业性质的特殊性，而中高职院校学生大多年龄在15～17岁之间，纪律性相对差，自我约束能力不高。很多学生由于缺乏安全意识或因操作没有遵守相关规范而发生一些意外危险，所以实训过程中的安全问题尤为突出。在实训第一天上课时，就要对学生进行用电安全教育。师生必须高度重视实训过程中的安全问题。在对学生进行安全教育的过程中，可以举例出各种电工违章作业案例，和学生一起分析这些事故案例产生的原因、后果及教训。同时结合各种电工安全警示图片、标语等对学生进行安全教育。也可以让学生观看安全用电方面的视频或影片，向学生讲明安全用电的重要性，并向学生宣传安全生产的法律、法规要求，让学生树立起“安全第一，预防为主”和“安全工作，人人有责”的思想，提高学生的安全意识，增强学生的事故预防和应急处理能力，确保安全实训。
其次要做好实训项目分析，明确实训项目的内容：实训前指导学生写出实训计划和内容要求，明确本次实训的实训任务、技术要求、操作步骤、注意事项、实训时间和地点、实训材料和工具及设备。以及实训中可能出现的问题和应采取的应急预案。
因为水电站实训是个综合性实训，所以需要采用多种教学方法，精心组织实施实训过程。针对不同的实训项目，采用不同的教学方法来达到相应的实训目的与要求。在实训过程中，主要采用了以下三种教学方法：
1.集中讲解
首先集中讲解本实训项目的主要内容和操作要领，如机组运行规范，发电机冷风温度，定子线圈温度，空气冷却器水压，消防水压，制动风压，制动转速，过速保护整定值，推力轴承，下导轴承，水轮机导轴承，轴瓦温度等，让学生有一个全盘的了解，心中有数。
2.示范式教学方法
在教学中采用直观演示法，指导教师把整个完整的操作步骤操作示范一遍，边讲解边演示，讲解操作要点和难点。例如调速器自动、手动切换操作步骤。边实际操作边讲解，使学生建立起正确的动作概念。演示结束后，可以采用个别学生模仿演示，其他学生观摩的形式。当学生在模拟演示中出现错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项和正确的操作步骤。
3.分组练习
把学生按照不同的层次分组，合理搭配，充分发挥各自的优点和长处，可以培养学生的团结协作精神，在操作过程中有分工有协助，共同完成整个实训的要求。
每次实训课结束前，实训老师要用一定的时间去总结本次实训课的情况，总结本次实训课取得的成果，在实训过程中，同学们对本次实训内容掌握情况。实训中出现的问题，存在的不足、必须纠正的错误，及以后实训要注意的问题来进行教学反思。
每次实训课完后，实训老师要及时组织学生清理实训场地，做到工完料尽场地清，让学生养成良好的工作习惯。保持室内外清洁，垃圾当日清理。实训课结束后将所有的材料、实训工具和仪器仪表清理好，按规定要求进行归类摆放，恢复实训前的状态。实训工作台上保持整洁。重要材料，工具要妥善保管，防止丢失。每天保持地面、桌面、窗台清洁。要养成良好的卫生习惯，不乱扔纸屑、烟蒂，养成随手捡拾废弃物的习惯，远离不文明举止。
实训结束后，教师应填写实训日志，同时指导学生填写实训报告，其内容包括：题目、具体任务、实训步骤、实训反思等。填写实训报告时，采用学生自评、互评、指导教师点评等方法，实现评价主体的多元化。同时评价时要兼顾实训中学生所实现的具体的实训成果。这样，学生不仅能够了解自己实训中的不好的地方，也为实训教师改进实训教学提供了参考数据，同时也为下次实训提供了借鉴。
探索中职学生实训课新的教学，体现“以学生为本，以学以致用为本”的教学理念，是我们老师孜孜不倦追求的目标。教学有法，但无定法。作为一名中职教师应从专业实训课的特点出发，结合中职学生的心理和生理特点，注意积累科学、合理、有效的教学方法，以提高学生技能水平为目的，不断提高技能实训课的教学质量。
参考文献：
[1] 郑源.水轮机[M].河海大学.
[2] 张保会.电力系统继电保护原理[M].西安交通大学.
关键词：职业教育；中小型水电站；实践教学
中图分类号：TV73-4 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0154-02
能力本位职业教育是一种以满足企业需求为主，以实际能力培养为主的职业教育，以全面分析职业角色活动为出发点，提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力［1］。《水电站》课程是水利水电建筑工程专业(以下简称水工专业)的一门专业核心课程，其综合性、实用性、实践性都很强。高职水工专业的培养目标是适应水利水电工程生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才。本文基于能力本位职业教育思路对《水电站》课程进行改革，把教学重点从水电站的设计转变为施工管理，并选取浙江省内典型的中小水电站工程作为项目载体，设置多个学习型工作任务，改革教学方法手段，实施项目化教学改革，为水电站课程教学改革提供参考和借鉴。
一、能力本位的职业教学思想
能力本位职业教育作为一种被广泛采用的教学模式(或教学系统)受到各国教育家的赞赏和肯定。能力本位职业教育(Competence based Vocational Education,简称为CBVE)，是一种以满足企业需求和培养实际能力为主要目的的职业教育。这种教育是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学模式。与传统的学科本位职业教育教学模式相比，能力本位职业教育思想具有明显的优越性，详见表1［2］。
基于能力本位课程教学理念，在进行广泛的行业企业调查的基础上，结合水工专业的培养目标，本文进一步明确了课程定位及培养目标，以职业能力培养为主线进行课程教学改革，主要包括课程定位与目标分析、教学内容改革、教学方法手段和教学条件的改革。
二、基于能力本位的水电站课程教学改革方案
（一）课程定位与目标分析
我院水工专业绝大多数学生毕业后是为浙江区域经济服务，就业岗位主要是中小型水利水电工程的施工和管理，但传统的课程教学内容是侧重于大中型水电站的设计，并按照学科本位思想进行系统性与完整性组织教学，没有强调对学生“能力”和“工程意识”的培养。这就要求我们对教学内容和侧重点做一个全新的调整，实现知识与工作实践、工程应用结合起来。在进行广泛的行业企业调查的基础上，结合我院水工专业的培养目标，进一步明确了课程定位及培养目标：本课程的定位是培养学生在中小型水电站施工管理方面的初步能力；课程目标是使学生获得有关水力机械和水电站建筑物的基本知识，具备中小型水电站施工管理的初步能力。
（二）教学内容改革
以中小型水电站的施工为主线改革教学内容，通过对原有的《水电站》和《水利工程施工技术》课程进行解构和重构，选取浙江省内已建或在建的中小水电站工程典型案例为项目载体，设置学习型工作任务。设计2个学习模块，包含10个学习型工作任务，见表2。
（三）教学方法手段
传统的讲授法教学模式，方法单一，不能很好的调动学生的积极性。为了充分调动学生的学习积极性，着实培养学生的能力。本课程尝试以案例式为主组织教学，通过任务驱动，充分调动学生对本课程学习的积极性、提高学生自主学习的能力。在教学过程中应用教学课件，并结合实物模型、三维数字模型、工程图片进行教学，鼓励学生制作PPT进行工程案例分析，分组讨论，一组提出问题，其他组解决问题，最后教师进行点评，对重点、难点进行分析，课程的重点内容用游戏的方式让学生进行预习和复习，极大地提高了学生的学习积极性。
（四）教学条件
围绕“校企合作、工学结合”的人才培养模式，建设并利用好校内外实习实训基地（见表3）。学生在一年级到校外实习基地进行认识实习，组织现场教学，让学生对常见、典型的水电站有一个感性的认识，并拍摄图片和录像作为后续课程学习的基础资料。这样，在二年级学习《水电站》这门课时，可以把校内外实习基地拍摄的图片和录像用于教学过程中。
近年来，按照培养与引进相结合、专职与兼职相结合的思路进行课程教学团队建设，通过组织专任教师参加高职教育教学能力的专项培训，提高教师课程改革建设能力和教学能力；通过国内进修、企业挂职锻炼、专业技能培训、参与生产性项目等措施，提高专任教师的专业实践能力，深化“双师”素质建设。目前，本课程有专任教师有5人，其中具有“双师”素质的教师和有企业经历的教师有4人，占专任教师的80% ，还聘请2名了解行业发展趋势、熟练掌握最新技术的企业一线技术骨干作为兼职教师，形成一支专兼结合的具备“双师”结构的课程教学团队。
（五）教学组织
1、步骤一：复习引入（5分钟）
（1）复习提问：有压引水式水电站（卧式机组厂房-反击式）厂房施工步骤及方法？
（2）引入新课——以河床式水电站（立式机组厂房）。
思考：河床式水电站定义和特点？
2、步骤二：讲河床式水电站（立式机组厂房）的读图方法（35分钟）
实例讲解——【课件+三维实体图】
（1）概括了解。讲解河床式水电站（立式机组厂房）的组成及作用。分析视图，建立图与物的关系。
（2）进行形体分析。
（3）综合想象出整体。
（4）出示三维实体，从不同角度对应视图观察。
3、步骤三：讲解河床式水电站（立式机组厂房）的施工方法和步骤（40分钟）
4、步骤四：学生编制施工组织设计，教师解答学生的问题并进行辅导（60分钟）
5、步骤五：教师分析和总结（20分钟），厂房施工过程进行动画演示并总结，布置作业
（六）课程考核
采用形成性过程考核模式，重点考查学生的学习态度、作业完成情况、设计实训等方面，考核成绩由过程考核（50％）、工程图的识读绘制（30％）和综合面试（20％）三大部分组成。
关键词：人才培养 课程体系 课程 教学改革 项目化教学
中图分类号：G712
文献标识码：C
DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.162
1 前言
随着社会经济发展和专业结构的调整，高职教育的社会认可度越来越高，社会各行业对高技能应用型人才的需求越来越多。因此，如何培养出更优秀的高职人才，是当前高职院校所面临的也是继续解决的共同问题，而高职专业改革与课程体系改革的进展及成效，又直接决定了人才培养质量，所以如何大力有效地推进高职院校、专业改革、课程与教学改革，成为当前急需研究解决的课题。
水利水电建筑工程专业（以下简称“水工专业”）作为学院的重点专业，在专业教学团队老师及专业建设委员会专家指导下，花了近两年的时间，通过大量的社会调研、企业访谈、企事行业专业咨询与评估等，研讨有效的专业改革和课程体系改革途径。在此基础上，提炼出“一主线，三层次，五模块，进阶人岗”人才培养模式：即以职业能力培养为一条主线，培养学生的专业能力（“懂设计，会施工，能管理”）、方法能力和综合素养；对接国家及行业职业标准和岗位群的职业技能和职业能力，实现通用能力、专项能力和综合能力的三层次训练；紧跟市场需求，适应不同岗位需求，设置重力坝设计与施工、土石坝设计与施工、渠系建筑物设计与施工、水闸设计与施工、水电站厂区建筑物设计与施工五个模块实施选择性教学；充分利用行业企业资源，实施认岗、跟岗与顶岗实习，进行职业能力进阶人岗，与就业岗位能力无缝对接。
在提炼总结的人才培养模式上，居于课程设置项目化、教学内容任务化、教学组织灵活化、教学过程开放化、教学手段现代化的思路改革教学内容，逐步推行项目导向、任务驱动的教学模式。根据典型工程项目分解工程任务，以实际工程项目为基础进行教学。形成项目化教学课程体系。
新的课程体系整合优化教学资源和课程设置，以校企深度融合为切人点进行课程体系、教学内容、教学手段改革。对教学内容进行优化与重组，注重实用性、技能性，加强实践性教学。立足于服务与发展，以适应社会和行业的需求。
《水利水电工程设计技术》正是在这样的背景下，由《水工建筑物》与《水电站》两门课程整合优化而来的一门适应现代高职教育教学需要的特色课程。
2 适应现代水利高职教育的内容调整优化
《水工建筑物》与《水电站》两门课程是中国几十年来从中专、专科、到本科的特定专业课，两门课程包含部分与专业不密切的水机等内容、部分内容重复，另外部分内容过于学科化。在进行课程内容优化时，根据水工专业及水利行业特点组织课程项目内容，根据高职专科教学要求突出应用性特点，按照工程项目设计、施工、管理的一般工作过程编排章节内容。由此，经过精心组织，编写出了《水利水电工程设计技术》这本独具特色的教材，教材即囊括了所有常用水利、水电工程建筑物，又避轻就重，突出最常用的、最具代表性的建筑物，每一种建筑物又自成体系，按照一般的工程项目工作过程编写，充分体现其模块化、项目化特色。
3 课程教学实施软硬及教学手段
为了更好地培养学生，我们建设有比较完善的水工模型实训室（参看感性认知）、专业一体化实训室（结合专业软件及工程项目、边学边练边做）及水利水电工程技术实训基地（以实际实施工程为依托，实现真实现场再现，把工地搬进课堂，把课堂带人工地的真实仿真教学），专业课程体系改革的要求就是要实现现场教学，让学生在“教中学、学中练、练中学”。在教材内容及顺序编排上，充分考虑这一教学的要求，保证课程百分之六十以上的内容可以实现现场教学或者一体化教学。这样，可以让学生直接接触工程项目、直接现场学习、脱离单一课堂理论教学模式，大大激发学生学习兴趣及学习效率。
4 项目化实训教学设计与实施
为进一步巩固专业化教学效果，巩固学生综合掌握知识技能，切实推行项目化教学。我们又把《水利水电工程设计技术》的教材及教学环节划分为两个阶段：第一阶段，以《水利水电工程设计技术》作为专业通识教育，主要让学生认知所有可能用到达到与水相关的各类建筑物的概念、作用、基本构造等。第二部分为专项教育（项目化教育），将我国水利水电工程建筑物中比较重要的、典型的按项目化过程分别组织编写了《重力坝设计与施工》、《土石坝设计与施工》、《水闸设计与施工》、《渠系建筑物设计与施工》、《水电站厂房设计与施工》五本综合实训教材，作为在《水利水电工程设计技术》基础之上的巩固提高的专项项目化实训教材。此五本教材均已实际典型工程资料为基础，按照工程项目一般的勘察、设计、施工、运行管理的过程组织编写教材内容，工程项目贯穿整本教材。
5 特色教学方法彰显教学效果
第一，采用“问题解决”教学法使学生逐步学会研究问题、解决问题。在每个子项目开始设置案例，每个任务前设置问题，引导学生带着问题去学习并解决问题，让学生更明确要学习什么。
第二，采用瓦动式教学方法，提高学生学习的积极性和主动性。
第三，通过采用先进的多媒体教学手段，增强了学生对抽象的建筑物的理解，激发学生学习兴趣，增强学生的独立思考能力，大大提高教学效果。
第四，在实验（训）室或实训基地现场教学，增加直观性，加深印象。
第五，实训项目化教学。每个项目给出一个实际工程案例资料，在长达一学期的教学活动中，每一个项目以教学团队、项目化实训教材为基础，以典型实际工程项目为主导，师生共同协作，以工程项目工作过程为基线，主要以讨沦、互动方式实施每一个环节。在整个环节中，以学生为主体、老师协调配合，分阶段组织学生进行工作总结及方案评审，不断优化完善各实施环节，让学生在真实的工作环境中学习，不仅学习专业知识，更重要的是职场中的沟通、协调、组织、与管理能力的共同培养和提高。
6 结束语
现代高职教育，任重而道远，大多数高职院校都在积极探索适应高职教育特点的项目化教学。全国20多所水利高职院校的水工专业这一传统的面广的专业，到日前为止，几乎没有哪一所学校的课程体系与专业课程改革得到大家的一致认同。在此，我们从自身特点出发，推进专业课程体系改革、专业培养方案改革、现代教学手段的应用、基于工作过程的教学环节的设计与实施、高素质的专业教学团队等，旨在尽微薄之力探索研究，起到抛砖引玉的作用，如何进一步完善提高，还需要依靠大家做进一步研究。
参考文献：
【1】田明武.水利水电工程建筑物【M】.中国水利水电出版社，2011.
【2】田明武.水闸设计与施工【M】.黄河水利出版社，2014.
【3】徐国宾.水电站【M】.中国水利水电出版社，2012.
【4】张智涌.重力坝设计与施工【M】.黄河水利出版社，2014.
【5】张磊，由金玉.土石坝设计与施工【M】.黄河水利出版社，2014.
【6】双学珍，田明武.渠系建筑物设计与施工【M】.黄河水利出版社，2014.
【7】匡会建.水电站【M】.中国水利水电出版社，2005.
关键词：Flash；模拟开关拉闸操作；仿真；先后顺序动画；跟踪动画
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)14-3447-02
模拟开关拉闸操作是电气值班的一项日常工作，电气值班人员必须按照电力调度的指令或根据用户的用电需求进行操作，其操作的准确性和规范性决定了电力系统的安全稳定，如何规范拉闸开关，决定着工作人员生命安全。在实际生产中为确保拉闸操作的安全正确性，要求强行带上安全手套。
随着现在网络的发展，Flas技术也在飞速发展。Flas的动画控制技术一直是Flas的一个非常重要的方向。虚拟仿真，不仅能够生动形象的模仿实验实训过程，完全调动学生的主动性，更重要的是可以在学校在实验室硬件条件不足下解决问题，同时也可以大量减少教学的硬件投资。它不仅广泛的应用于中学课件制作中，更广泛应用到水电站虚拟安全仿真的研究中，下面讲述的就是通过Flash代码控制实现模拟开关安全仿真操作。
1 预期效果与功能显示
如图1、图2所示。
功能：正确操作：带上安全手套，使用鼠标点击右边图形的安全手套，当松开鼠标的时候，进入如图2所示，将手柄打下，点击下一步进入后面操作。错误操作：不用安全手套拉下手柄，点击下一步弹出如图3所示的错误操作提示。
2 制作步骤
2.1 绘制实验矢量图形
1) 安全手套的绘制
如图4、图5。
步骤：
第一步：先将原图导入到舞台，放到底层锁住，再新建一个图层，用来画矢量图。
第二步：新建一个层，使用 [钢笔工具]，照着底图将基本形状勾勒出来，并用 [选择工具]调整形状，再填充相应的颜色。
第三步： 按照2)中相同的方法，绘制手套的高光部分使其更立体。选择[椭圆工具]画手套口部分，调整位置。
2) 拉闸开关图形的绘制
第一步：通过矩形工具以及圆形工具将拉闸开关的基本雏形绘制出来；
第二步：填充颜色，把手是黑灰色，底板为灰色的过渡色；
第三步：制作高光部分，高光部分的颜色调节如图7所示；
3) 下一步动态按钮制作
按钮是控制动画的关键，它的绘制相对的重要。一个完整的按钮对其不同时期的作用，在绘制过程中有一个变化的过程。如图8所示；
按钮的变化过程分为四个阶段，“弹起”、“指针经过”、“按下”、“点击”，
每个阶段都可以相应的做一些变化。按钮又由两部分组成，底部的矢量图形与文字，它们可以做一些大小、颜色与形状方面的变化。
绘制按钮一般使用到的工具是 [矩形工具]、 [椭圆工具]、[填充变形工具]以及 [文字工具]。矢量图形，只要熟练掌握基本的工具及效果的表现，大体都能将原图转化成矢量图。
2.2 元件动画以及场景的设置的制作
1) 错误提示框元件的制作
错误提示框要求是一闪一闪的红色提示框，制作在第二关键帧变红的逐帧动画。具体关键帧布置如图9所示。
2) 手柄影片剪辑的制作
新建影片剪辑取名手柄，在手柄元件中建立两个关键帧，一个放置手柄在上面，一个放置手柄往下的关键帧，第一个关键帧设置停止；
将手柄元件拖入底板上面，如图10所示。
3) 安全手套按钮的绘制
新建按钮元件，将制作好不同动作的手套矢量图放到按钮的弹起、经过和按下状态；如图11所示；
4) 将各个元件拖入场景的关键帧中，手柄元件取名为bing,对错元件取名为tishi；
2.3 编写程序
在下一步按钮上加入如下代码：
on (release) {tishi.gotoAndStop(1);
if(shoutao.bing._currentframe==2){nextFrame();
}else{tishi.gotoAndStop(2);
}}
解释：当点击手套按钮时触发手柄下打，这时点击下一步操作正确跳动到下一帧，否则引发提示框的错误元件动画。
3 总结
Flash控制动画在虚拟仿真中的应用很广，虚拟仿真在虚拟仿真中应用尤为广泛，该文主要通过Flash的控制技术在水电站拉闸安全操作仿真中的应用，重点讲述了如何通过代码编辑技术来实现仿真动画操作的技术，这里我们主要是通过手套按钮的触发来让手柄动画跳动到下一帧的变化来实现，关键技术是必须点击手套才能让手柄下打，通过_currentframe语句来实现当手柄下打时跳转下一步即可，通过_currentframe语句来实现，这种技术广泛应用于很多虚拟仿真的实验中。
参考文献：
[1] 胡海.ADOBE Flash CS3 PROFESSIONAL标准培训教材[M].北京:人民邮电出版社,2008.
[2]（美）葛雷布勒.优秀动漫游戏系列教材――Flash 动画入门[M].孙哲,译.北京:中国科学技术出版社,2009.
【关键词】水电厂 无人值班 监控系统 研究
我国90年代以前设计修建的水电厂基本上建立在多人值班的基础上，这些修建的水电厂较显著的特征是用人众多、管理水平低、自动化程度低、监控分散，整体效果不佳；随着科学技术的发展，包括计算机技术专家系统网络通信技术、现代控制技术、智能控制技术等的不断创新和完善，给电力工业中智能监督管理带来了惊喜的收获，其越来越广泛地在电力工业中应用，这些智能化的自动监控系统，为电力工业建立了综合自动化的管理规模，智能自动化的监控程度提高，使水电厂计算机监控系统不断完善，更加稳固和安全；随着这些智能化、自动化的高科技产物的出现，水电厂逐渐实现了无人值班、少人值守的管理目标，为企业节约了大量的人力和资源，促进了企业更加高效、快速发展。本文以一个老水电厂为例，对水电厂无人值班、少人值守与计算机监控的关系做了简要探究，希望对大家有所借鉴和帮助。
1 水电厂无人值班对监控系统的技术要求
1.1 水电厂采用计算机监控系统来实现其无人值班、少人值守的物质条件和智能化操控
那么，水电厂计算机监控系统就要满足其无人值班、少人值守的智能化操控条件。笔者通过日常工作中的观察和研究，结合水电厂无人值班、少人职守的基础条件需要，总结出了利用监控系统实现无人值班、少人职守需具备的基础条件。
监控系统的基础要完善。自动化元件应正确可靠地工作，覆盖电厂生产过程所有必须的控制点和监视点。
（1）用于测量模拟量的元件的准确性、精度应符合规定的标准要求；
（2）用于检测设备状态的元件要能够对设备的运行状态检测出精确无误的结果；
（3）用于执行控制命令的元件需要正确规范的动作基础，避免动作不到位、拒动、误动等对整个监控系统造成不利影响。
1.2 水电厂无人值班、少人值守的自动智能监控技术必须要达到一定标准和规定的要求，才能更好地适应无人值班的工作需求
随着科技的不断创创新发展，我国计算机水平不断提升，现阶段已上升到了又一个新的高度，然而，水电厂无人值班对智能自动化控制系统的要求是比较高的，为了确保监控技术的安全可靠性，除了给监控系统配备可靠的硬件设备和较完备的软件系统外，还应考虑到监控的系统的安装和技术支持的有效性、合理性。
（1）在网络配置上需要采用全双网的形式。其次。为了防止和避免出现信号丢失现象的发生，应将plc直接上网选用高性能的plc；现地lcu和网络交换机采用光纤介质直接相连，以减少和避免中间环节和电磁场干扰。
（2）监控系统和其他系统需要共享资源时，为了防止和避免“病毒”的侵袭，应在软硬件上做好隔离措施，以防患于未然。
（3）控制回路的设计要完善，尤其是对事故回路数据的判断要准确，确保在事故情况可靠、准确性动作。
（4）故障信号定位要准确，报警显示要醒目。为了减少梯掉人员由于视觉疲劳而造成不必要的失误，应将正常的变位信号与不正常的变位信号分开处理，最好是报警窗内不要有正常的变为信号显示，在历史数据库中不要存储。
（5）为了方便梯调人员汇总当值设备的运行情况，保证其准确可靠性，监控系统应具备信号筛选和查找功能。
（6）各类报表要完备，为了确保报表内容的可靠性，报表内容要符合现场实际情况，将采集不准确的量，包括非电量等，应避免在报表中出现，
（7）监控系统除了具备常规的应用软件外，还应具备实用的智能化功能，来控制整个监控系统大量的信息变化，代替梯调人员繁重的监盘工作，为梯调人员减轻负担，也提高了监控的准确性。根据梯调人员情况，在机组停机令下达油开关跳开后，过了一段时间若导叶全关接点未接通，就应退出告警信号“停机过程异常”，以避免由于机组不会自动加闸导致长时间低转速运转。
2 对计算机监控与无人值班、少人值守的认识
目前的自动化智能监控系统已经成为一个由较多智能化、自动化元件组成的一个较完备的高端智能自动化综合系统，包括计算机、网络、控制、通信及机电一体等的组成，加快了水电厂无人值班的无人化程度发展步伐，为企业创造了更大的经济效益。
（1）要克服完美主义观念，思想要不断更新，顺应着时展的步伐，支持创新，珍惜新技术的研发成果，平衡新技术与旧技术的地位关系，不要以完美主义对新设备苛刻要求。
（2）观念要转变，不要因为安全设施运行的逐渐完善而放松警惕。旧观念支持“安全是最大的经济效益”，安全固然重要，但电力企业还需要进一步追求效益，以效益为中心，重视改革发展，将安全固定在企业工作运行效率的基础上实行，端正管理观念，积极创新，同中求异，这是现阶段企业管理的新观念，也是时展的重要形式表现。只有将安全与效益完美契合，才能不断推动企业健康、完善化发展。
（3）随着社会的发展，一些旧制度已不适应现代市场的运行，尤其是不适应运行无人值班、少人值守和电力市场经济走向，因此，需要对旧的管理观念和制度“取其精华，去其糟粕”，进行系统性的修改和完善，不断创新改革，以良好的顺应时展的状态卓越运行。
3 结语
随着科技信息社会的发展，智能控制系统给人们带来了巨大的便利，水电厂无人值班逐渐受到了业内人士的推广和实行，使得水市的生产和管理面临了新的挑战，水电厂无人值班、少人值守智能监控系统除了具备常规的应用软件外，还需具备较高的智能化、自动化技术，才能够确保信息来源的准确性，提高水电厂无人值班、少人值守监控系统的工作质量。科技的不断创新发展，计算机技术、信息技术、网络技术、通讯技术和自动化元器件的水平都在不断地呈上升趋势延伸和发展，昭示着一个更完美的、科技信息时代的到来，更给水电厂自动化系统提供了一个广阔的发展平台。
参考文献
[1]方辉钦，施冲，朱辰，庞敏，彭永，吴正义.水电厂无人值班与监控系统改造[J].水电自动化与大坝监测，2003，01：1-5+10.
[2]金永琪.水电站计算机监控系统实训平台的建设和研究[J].水电站机电技术，2015，10：26-29+31.
[3]刘刚，杨迪.水电厂运行值班风险分析及其预防措施[J].黑龙江科技信息，2015，31：21.
作者简介
张万文（1972-），甘肃省人。大学专科学历。现在供职于新疆新华波波那水电开发有限公司。
关键词： 电子实训室 实践性教学 开放式管理
随着国家现代化进程的不断深入，国内各行各业的产业结构在不断地转型和完善，现代企业对于职业性人才的刚性需求也随之提高，促使高职教育在国家各级中越来越受到重视。这使得各高职院校也在进行教学模式与思路的改革，这种改革体现在对高职高专课程建设的不断深入。而伴随着课程改革及建设的不断深入，实验室中的教学环节在整个课程教学中的地位也愈发重要。如何高效率地运转实验室，让学生自主地提高专业技能及学习兴趣，成为每个高职院校实验室管理改革的首要课题。下面对我院电子实训室如何实施开放式管理急需解决的问题进行探讨。
一、电子实训室为何要开放
1.现状
首先，我对电子实训室的现状进行了了解，电子实验室作为学院基础性实验室的重要组成部分之一，主要能完成电力系统自动化技术、小型水电站及电力网、机电一体化技术、工程监理（电力）、供用电技术、楼宇智能化技术、电子信息工程等专业开设的《模拟电子技术》、《数字电子技术》等课程中模拟电子和数字电子所有实验，主要有二极管整流、三极管单管放大、多级放大、运放、正弦波振荡等实验。能完成电子产品安装调试实习、万用表等实习。其中各专业开设的模电、数电实验大部分属于验证性实验，实习部分是作为专业技能训练。而开放的方式为面对开设模电、数电课程的专业班级进行项目或实验开放，开放时间一般为正常的授课时间。总体而言，电子实训室存在面对开放的专业及课程固定，不能跨专业或者跨课程；开放的时间短，不能提高实验室使用效率的问题。
2.开放的优点
开放式实训场所能使学生不再受实训学时和实训规定项目的限制，从单一的实训教学向多元化工程实践转变，扩展实训场所的功能，给学生提供一个创新的平台，有力地提高其实训能力和科研创新能力，为学生毕业后的创业奠定一定的基础。开放实验室能充分开发了实训场所现有资源，实现了资源共享，提高了仪器设备利用率。开放实训实验室是教学改革的需要，也是理论结合实践的需要。通过充分利用现有的实训实验室资源，不仅对教学本身，而且对培养学生的创新实践能力等多方面都非常有益。
二、如何开放
1.从观念、管理制度上开放
实验室的开放对于现代职业教育来说，是一个必经的过程。而实验室的开放关系到元素包含学院领导、管理人员、指导教师及学生，当然也包含开放后外来使用实验室资源的外来人员。故实验室的开放也关系到整个过程中每个参与元素从观念上进行开放，对于每个参与元素对实验室所涉及的职能上使实验室从管理制度上进行开放。从观念来说，学院领导需加大实验室建设，支持实验室管理制的改革。加大实验室建设投入，使实验室具备开放的基本功能；支持实验室管理制度的改革，使实验室能高效运转，提高从传统向开放转变的速率。学生个体在学习能力与自我管理能力等方面的差别，使专业实验室开放存在试验安全性与仪器设备完好率等方面的风险。这些因素都制约着高校专业实验室开放程度的提高，故学院管理人员与指导老师对于开放程度非常保守。管理人员与指导老师需要开放观念，一件于教学有利，于学生有利的事情，不因其中存在困难，而致使我们不敢迈步。实验室开放过程中所存在的风险，需根据学院实情及学院学生个体素质进行分析，由管理人员与指导老师一起制定一套严谨的电子实训室开放管理实施办法：研究适宜于我系电子实训室的开放管理实施办法，真正对电子实训室进行开放式管理。只要在管理办法与制度上严谨，管理过程中严格执行，就能把实验室开放过程中存在的风险降到最低。
2.从电子实训室硬件设备上进行开放准备
除了从参与开放的元素观念及开放实验室的管理制度上要做好开放的准备外，我们还必须在电子实训室硬件设备上做好开放的准备。第一，需要搭建学生预约实训台平台，并改装调试基于RFID身份验证系统的电子实训工作台。学生使用实训台需要进行预约，使用时需进行身份验证，即验证学生卡，不通过验证则不能打开电源，验证失效后一分钟停电。第二，需要配置数控直流源：实训台上直流电源采用数控直流电源，能有效地提高电源的使用寿命，降低故障率。第三，需要安装配置基于现场网络控制的信号源：信号源能进行远程网络控制和实训台按键双控制模式，为适用实训项目需要产生各种信号，能方便进行实训操作考核。第四，构建电子实训室网络音频监视系统，使管理员能及时通过监控摄像头了解实训室状况，并及时用音频设备进行处理。
三、需解决的问题
实训室开放是传统实训室适应新时代高职教育的必经之路，但开放不等于有了观念就盲目进行，必须循序渐进。电子实训室的开放还需解决几个问题：第一，搭建RFID身份认证系统；第二，安装配置数控直流电源；第三，安装配置现场网络控制信号源及视音频监视系统；第四，拟定电子实训室开放管理实施办法；第五，做好学生兴趣的调动及实验室宣传工作，并进行管理制度的普及工作。只有认真解决好以上五个问题，电子实训室开放才能健康地、循序渐进地进行下去。
四、结论
本文利用学院院级课题《电子实训室开放管理实施办法与实训台研究》的立项，对电子该课题前期研究进行了简单的总结及描述。实验室的开放是高职教育发展的需要，是必然，是高职教育教学的必要手段。希望通过此课题，以电子实训室的开放为契机，以点带面，为以后学院实验室的开放起到一定的借鉴作用，以它的成功带动学院各类实训室开放工作的开展。
参考文献：
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1998年3月，经国家教委批准，学校改建为黄河水利职业技术学院，成为河南省和全国水利行业的第一所高职院校。当时，高等职业教育在我国还是一种新生事物，被称为“新高职”，如何举办、怎样建设和发展，并无现成模式可循。更为难堪的是，由于把关不严，举办高职教育的门槛极低（实施所谓“三不一高”政策，即毕业生不包分配，不发统一印制的派遣报到证、毕业证，高收费），在投机和趋利心理的驱使下，不少本科院校也利用闲置的师资、设备大规模举办高职教育、招收高考落榜生、收取高额学费，大有“一哄而起办高职”的趋势。导致高等职业教育在诞生之初就遭遇到社会认可度严重偏低的局面，而种种责难则落到新生的高职院校身上，导致严重的招生困难。当时学校也面临着这样的尴尬局面。据当时的招生人员讲，他们到一些熟悉的生源地招生，竟然无人报考，后来经解释，反复说明学校就是当年的“老黄校”，考生才又踊跃报名，局面之尴尬，于此可见一斑。在这种情况下，学校到底何去何从？是继续举办社会信誉度很高的老中专，还是冒险举办社会认可度很低的“新高职”，还是绕过这个坎，直接谋求升本？这些问题直接考问着全校教职员工、考问着院领导。在3年的中央与地方共建期内，这一问题始终没有找到答案，因为学校正面临着再次转型。
经过3年“省部共建”的转折期，学校交由河南省主办、主管。共建期的问题仍然存在，新的问题也产生了，这就是学校已经不再隶属行业部委了，几十年来的依托没有了，未来应该如何发展？如果举办高职教育？虽说学校拥有职业教育的办学传统，但是能够确认的只是中等职业教育，而高等职业教育的道路究竟该怎么走，毫无经验可言，又如何能够继续领跑？面对种种困惑，学校领导班子经过理性分析认为，只有真正读懂了黄河水院的历史和现状，才能为黄河水院的未来发展找到一条新路；只有真正读懂了国内外职业教育的历史和现状，才能为我国高等职业教育的改革和发展找到一条新路。在慎重研究的基础上，黄河水院最终做出重大抉择，决定坚定不移地走高等职业教育的发展道路，提出了“立足社会需求，面向未来发展，办人民满意的高等职业教育”的办学方针和创建全国一流高等职业院校的发展目标。由此，学校度过了充满痛苦和困惑的“再转型”期，义无反顾地踏上了探索现代高等职业教育之路的漫漫征程。
示范建设的积淀
度过“再转型”期，学校的发展就进入了攀登期。这个攀登期以国家示范性高等职业院校建设为顶点，学校一路爬坡，先后经历了人才培养工作水平评估（2005年），国家示范性高等职业院校建设遴选、建设（2006-2008年）两大阶段，形成了许多文化积淀。
思路决定出路
为实现创建全国一流高等职业院校的发展目标，学校提出了“一二三四”总体发展思路。即：围绕一个核心——创建全国一流的高等职业技术学院；搞好二个建设——示范性高职院校建设、新校区建设；完成三个转变——规模向质量转变、一般向特色转变、普通向精品转变；实现四个突破——办学理念突破、办学条件突破、办学模式突破、办学层次突破。在这一发展思路的引领下，学校在2005年6月，以全优成绩通过了教育部人才培养工作水平评估，为入围首批国家示范性高职院校奠定了基础。2006年，学校被教育部、财政部正式确定为首批“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位，中央财政安排专项建设资金4000万元，项目建设期为3年。河南省教育厅、财政厅也按照2∶1的比例安排配套资金8000万元重点支持该院的建设与发展。2009年，学校顺利通过国家验收。
以专业建设为核心
学校认为，与普通本科院校注重学科建设不同，高职院校应当高度重视专业建设，牢固树立以专业建设为核心的理念。对高职院校来说，专业建设是纲，抓住了专业建设，就抓住了学校发展的关键，就能纲举目张地带动学校的全面发展。学校把专业建设分为五个方面：课程建设、基础建设、实践条件建设、师资队伍建设、质量保障体系建设。在专业建设理念的指导下，学校建成国家级的精品专业1个，国家级教学改革试点专业2个，河南省的教学改革试点专业共17个，成为全国同类院校中的佼佼者。同时，示范建设期间，学校的专业总数量也达到72个。
倾力打造精品课程
2003年，教育部开始实施“高等学校教学质量和教学改革工程”，出台精品课程建设计划，计划用5年时间建设1500门国家级精品课程，以实现优质教学资源共享，提高人才培养质量。学校推荐水利系张耀先教授的水力学课程参选首批国家级“精品课程”，组成项目组。由于基础扎实、教学教研成绩突出，项目组仅仅用一个多月时间，就完成了申报资料的收集、整理以及教学资料上网工作。当年，教育部公布了首批151门国家精品课程，河南省只有黄河水院申报的这门水力学课程入围。由此，学校意识到精品课程建设将成为展示学校人才培养质量和发展成果的一个品牌，应当加大投入、着力推进。从建设理念、制度保障等多方面入手，学校不断加强精品课程建设力度，取得了显著效果。目前学校已经建成国家级精品课程13门，省级精品课程18门，精品课程数量在河南省高校中名列第一。精品课程建设已经成为学校的一个品牌。
高度注重实验实训条件建设
高职教育主要培养一线技术技能人才，实验实训条件直接决定着人才培养质量。在黄河水院，所有专业的实践性教学都要占到总课时的一半以上，因此实训条件是否优越，直接决定人才的培养质量。学校深谙这一真谛，高度注重实验实训条件建设。从学校核心区的划分就可以看出：教学区和实训区，两块区域大小和建筑旗鼓相当，暗示两者同等重要。
在学校实验实训区内，有一座叫做“鲲鹏山”的水利水电技术综合实训基地。在这座完全由水利系教师设计的仿真水工建筑物群中，设计者将典型水工建筑按照比例缩小，建成了具有不同枢纽形式、不同建筑物结构的27个水工建筑物，大大方便了该系的实践性教学。实训基地的负责人表示：“由于水利工程建筑物类型各异、地点分散，施工过程不可再现，且运行管理也不允许学生等外来人员实际操作。我们把水利工程搬进校园，建设仿真水工建筑群，就可以根据教学进程和能力培养的要求，模拟施工导截流、大体积混凝土施工等实训项目及闸门运行工、河道修防工技能培训与鉴定等施工与管理过程，逐项重复进行训练，满足校内生产性实训需要。”而这只是水利专业实训条件建设的一个方面，叫做“把水利工程搬进校园”，与此互补，学校还提出“把实训基地建在工地”，在黄河小浪底水利枢纽工区内建设了占地15亩的实训基地，可同时满足300名师生实习实训。并以学校小浪底实习基地为核心，利用周边三门峡水电站、故县、陆浑、西霞院、南水北调等水利工程，构建综合型水利工程实训基地群，以满足水利类专业培养学生职业岗位能力需要。
示范院校建设以来，学校开辟校内实验实训场地255亩，综合实训楼、现代制造技术实训基地、建筑技术实训基地、水利水电技术实训基地等相继投入使用。还投入巨额资金，购置了一批性能先进的实训仪器设备，截至2012年底，学校已建立187个校内实验室，覆盖学校所开设的所有专业，可满足校内实践教学需要。校内实验室总建筑面积达到92313.75平方米，实验实训教学设备总值达到1.51亿元，实验室设备值年增加1000万元以上。初步建成了梯次配备、高效运行的技能人才培养实训基地，使实验实训条件建设步入国内同类院校先进水平。
让“双师”队伍成为主体
2007年初，学校就正式出台了《黄河水院专业教师下企业实践锻炼管理办法》。规定从当年起，专业课和专业基础课教师申报讲师职称，必须有累计半年以上的实践锻炼经历；申报副高职称，必须有累计一年以上的实践锻炼经历。同时明确，教师到企业和生产一线参加实践锻炼期间，视为完成基本教学任务，学校除承担培训费、往返交通费等费用以外，另每天发放补助费。新招聘的教师从教前必须到企业锻炼半年，然后才能正式上岗。
在优惠政策的鼓励下，教师下企业锻炼成为自觉行为。学校每年都要安排30余名青年教师参加骨干教师培训；安排50名专业教师到企业锻炼，积累工作经历，提高实践能力。学校还从行业和企业中引进了10名高级工程师和具有企业工作经历的博士到校工作，大大提高了“双师”队伍的层次。
该校还聘请了279名行业企业专业技术人员和能工巧匠到校担任兼职教师，使专业教师中兼职教师的比例达到50.7%，形成实践技能课程主要由具备高技能水平的兼职教师讲授的机制。如河南省公安厅爆破专家王百姓、河南测绘工程院院长宋新龙等都成为学校的客座教授或兼职教师。“双师”队伍成为学校教师队伍的主体，从而使该校教师队伍结构逐步适应了人才培养的需要，为人才培养质量的提高积蓄了动力。
“生产育人”引领校企合作
所谓“生产育人”理念，是指学校与生产单位相结合，共同作为职业教育的育人主体，通过生产实践活动实施人才培养的一种新理念。它反映了职业教育的基本规律和特征，是高职教育由学校向企业、由教室向生产现场延伸的必然结果。黄河水院测绘系与河南省测绘工程院在这一理念引领下的合作具有典型意义。
河南省测绘工程院是首批荣获国家甲级测绘资质和通过ISO9000质量管理体系认证的重点测绘单位，也是国家测绘局数字化生产基地骨干单位之一。从2007年起，河南省测绘工程院就被黄河水院测绘系“锁定”了。而在被黄河水院看中的同时，河南省测绘工程院正陷入发展的瓶颈。由于测绘工程用工作业的时间具有不确定性，一旦接到工程，马上就要召集众多的技术员开展工作。而工程院最缺的就是技术员。此时，恰逢黄河水院测绘系主任赵杰登门“提亲”，希望开展校企合作。河南测绘工程院院长宋新龙直截了当地讲出了自己的想法：“要合作当然可以，但是，这合作得让我们企业也有实惠才行。你们学院能够根据我们的工程需要，随时调整学习计划，给我们派来我们需要的人吗？”“能！”赵杰一口应承下来，“我们可以先合作一次试试，加深了解。”双方第一次合作是承担山东省沂源县城镇地籍调查工程。黄河水院测绘系45名师生参与到测量队中，测绘工程院派出16名技术人员进行技术指导。5个月时间，工程就顺利完工。这个项目让测绘工程院获得了巨大经济效益。而学校和学生收获也不小，2名专业教师在生产项目中得到了锻炼，企业16名工程技术人员在一线指导学生，弥补了系里师资的不足。参加工程的43名学生除了享受企业提供的食宿外，每人每月还有1000元左右的工资。更重要的是，学生通过生产性实践，提高了技能和就业能力，43人中有6人被测绘工程院留用，其他人全部找到了满意的工作岗位。之后，双方的合作更加频繁。仅2008年，双方大大小小合作生产项目就有10多个，100多名学生参与。2008年11月，双方正式签订深度合作协议。黄河水院将测绘工程院作为测绘系的定点顶岗实习基地，并聘请测绘院20名技术骨干作为学校兼职教师，聘请测绘院院长宋新龙为学校的客座教授。测绘工程院将黄河水院测绘系作为人才培养基地，并一次性赞助20万元资助测绘系改善教学条件。通过与企业合作完成生产项目，缓解了企业的用工紧张问题，使企业赢得了市场，也让学校赢得了办学支持。更重要的是，通过参与生产性实训，学生的技能水平、职业精神、就业能力得到了提升，实现了“生产育人”的培养目标。
以“生产育人”为引领，黄河水院各专业开展校企深度合作已经成为潮流。如，学校与南水北调中线干线工程建设管理局联合举办的“南水北调”中线干线工程建设管理局黄河水利职业技术学院第一期订单班、水利系与中水八局国际工程部联合举办“国际工程订单班”；机电系与洛阳中信重工集团合作开展订单教育，建立校内人才培养基地，服务企业的人才需求，与奇瑞汽车集团河南公司合作，在黄河水院建立了联合办学基地，培养汽车制造业人才，与富士康科技集团签订人才培养协议，共同培养模具设计与制造人才，等等。学校还因势利导，依托行业背景优势，与全国23所水利高职院校和102家企业联合组建了中国水利职教集团，搭建了校企合作的全新平台，使学校的合作企业扩展到610家。
后示范建设时期的探索
内涵发展
2009年12月，黄河水院以优异的成绩通过了教育部、财政部的示范建设验收，并获得教育部表彰奖励500万元。示范院校建设完成了，高职院校的发展该走向何处？黄河水院再一次走在了改革和发展的十字路口，面临着新的抉择。面对师生员工的疑惑与迷茫，学校领导班子再一次明确了“坚定不移地走职业教育道路”的发展思路，同时提出进一步发展的目标。党委书记张惠贞、院长刘国际多次在会议上表示：如果说黄河水院用过去的十年在高职教育道路上取得了巨大的成绩，实现了办学规模和外延上的扩张，那么我们将用今后的十年来实现内涵建设上的突破，真正建成“国内一流、国际知名”的高职院校。
基于这一目标，学校进一步创新办学理念，提出“以强化生产科研和技术服务为切入点，提升教师技术应用、技术服务、技术推广能力，以高水平的师资队伍提升人才培养工作水平，以高质量的毕业生支撑行业企业高速发展对人才的需求，以行业企业的人才、技术、资金反哺于高职教育”的可持续发展理念。
基于这一理念，学校创新工学结合人才培养模式，以校企合作和工学结合为切入点，建立了“走出去、请进来”的专业调研与论证机制；各专业以突出教学过程的实践性、开放性和职业性为重点，校企合作创新“三统一、多样化”的工学结合的人才培养模式。
“三统一” 是指全校统一推行“岗、课、证”相融通的课程模式，全校统一推行“教、学、练、做”一体化基本教学模式，全校统一推行“课程考核+技能认证”的项目化课程考核模式。在“岗、课、证”相融通的课程模式中，“岗”是指专业所面向的职业岗位对学生知识、能力、素质的要求及与职业岗位对应的国家职业资格标准、行业标准、技术规范、岗位操作规程和学校专业技能标准；“证”是指完成岗位工作任务要求的能力证明，包括国家职业资格证书和学校专业精湛技能证书等；“课”是“岗”和“证”深度融合的结果，是为了实现人才培养目标而设置的各项教学内容和教学活动。在“教、学、练、做”一体化基本教学模式中，根据专业特点，课程教学采用基于工作过程的教学内容设计，体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学思想，将“教、学、练、做”融于一体，实现“做中学、学中做、做中教”的工学结合教学模式。在“课程考核+技能认证”的项目化课程考核模式中，专业核心技能课程学习成绩按照项目分别考核，课程考核成绩是项目考核成绩的累计。每个项目成绩都从知识、技能、态度3方面考核，知识重在考核应用，技能重在考核操作能力和工作质量，态度重在考核职业道德和职业精神，重点是将“献身、负责、求实”的水利精神融入人才培养过程。
“多样化” 是指各专业根据自己的专业特点和校企合作的形式，制定各具特色、多样化的工学结合人才培养模式。如：水利水电建筑工程专业的“三顶岗、两交替”生产主导型工学结合人才培养模式，是适应水利工程周期长、生产不断线、岗位不空缺的情况而创建的，实现了全年学生顶岗实习和企业生产的连续性，调动了企业安排学生顶岗实习的积极性；工程测量技术专业的“两轮顶岗、五化教学”人才培养模式是针对测绘、施工两大就业领域把地物地貌搬上图纸、把图纸放到地上的实际情况而设计的；交通工程系的“四能递进、高峰补岗”的工学结合人才培养模式，是根据道路桥梁建设及相关企业的实际用人需求而创建的。
在“三统一、多样化”的基础上，学校按照“三层次三递进”的思路对实践教学进行系统化设计，即明确能力培养要求与职业岗位、责任课程和实践环节的对应关系，遵循认知规律和职业能力成长规律，通过单项实训、综合实训和顶岗实习三个层次，使学生达到从理论到实践、从实训到生产、从学生到员工的三个递进。
在信息化条件下，学校充分发展精品课程建设的优势，在新形势下努力推进专业教学资源库建设，建立了精品课程网站及共享型资源库网站。精品课程网站拥有国家级精品课程13门，省部级精品课程18门，院级精品课程62门；共享型资源库网站包括59个专业的专业人才培养方案、技能标准及认证系统和218门专业核心课程网站。2013年5月，学校联合18所水利高职院校申报的水利水电建筑工程专业高等职业教育教学资源库建设项目获教育部、财政部批准，目前已经开始立项建设。通过该项目的建设，构建水利水电建筑工程专业人才培养方案和工学结合课程体系，开发15门课程教学资源、4个职业能力训练包、2个专项平台、1个虚拟工厂，形成12个资源素材库；建设可持续发展的水利水电建筑工程专业优质教学资源平台，满足教师教学、学生学习、企业职工提升、技术交流等使用需求；建立就业信息、就业指导与就业服务平台，形成良好的信息交流机制，促进和提高水利水电建筑工程专业学生的就业率与就业质量；建立企业职工、在岗人员、中职毕业生、农民工培训的平台，形成职业能力培训包，满足企业人员培训、中高职教育衔接需求等。
创新驱动
有人说，高职院校是培养技能型人才的院校，培养的毕业生主要从事一线工作，不需要太多的创新意识，只需要有实干的精神。同样，对于高职院校的教师来讲，提高教学水平是第一位的，懂不懂科研、搞不搞科研都无所谓。面对这样一种观点，曾经担任郑州大学科研处处长的刘国际院长进行了反驳。他多次表示，不管是什么样的人才，都必须有创新意识和创新行动，否则他就很难在社会发展中占有一席之地。高职院校不应满足于培养常规的所谓“技能型人才”，而应当致力于培养具有创新意识和创新能力的“创新型高技能人才”。高职院校的教师不关注科研，只会让教师远离科技前沿，从而在科技创新的大潮中被时代所淘汰。在刘国际院长的主导下，学校出台了一系列措施来推动师生的科技创新活动。如，在机电系机械设计与制造专业的机械设计基础课程模块中，创新了“摇臂气动攻丝机”设计与制造项目；在电工电子与PLC课程中，创新了“单片机控制智能寻迹小车”制作与编程项目。在项目教学中，学生自愿组合形成创新学习小组，独立完成项目的设计、制作与调试，教师则给予必要的指导。目前，学校机电系“模具设计与制造”、“机电一体化技术”等5个专业教学团队，都实施了科技创新项目改革，并根据学生兴趣爱好，在2011级的12个班级成立了“科技创新小组”。师生之间讨论最多的话题就是“科技创新项目”，项目的设计制作成为师生交流的纽带，形成了和谐而密切的师生创新团队。
在学生的科技创新方面，黄河水院从鼓励参加技能大赛入手，带动了学生创新精神的培养。“投影幕变成了‘触摸屏’”、“会乘法计算的青蛙”、“光电寻迹机器小车”、“智能导盲手杖”，这些不是哪家企业的攻关项目，而是黄河水院机电系师生的科技创新成果。自后示范改革工作启动以来，学校机电系师生已完成科技创新制作成果8项，其中“浮动叶片式流体发电机”、“智能导盲手杖”项目正在申报国家专利，“摇臂气动攻丝机”项目已有两家企业要求订购。
在技能大赛方面，从全国性技能大赛开办以来，学校参与了历年的大赛，在省级以上各类大学生技能竞赛中，共取得全国性竞赛团体奖项50余项，个人奖项126项。进入后示范时期以来，在创新驱动战略的推动下，学校参加技能大赛的成绩更加优异。2011年，学校代表河南省参加全国职业院校技能大赛，获得全国职业技能大赛高职组“机械部件创新设计与制造”项目一等奖。2012年全国职业院校技能大赛第一次分设道桥类赛项，学校获得团体第一的优异成绩。在6届全国水利高职院校技能大赛中，学校参赛队3次获得团体总分第一，2次第二；10名获特等奖学生直接取得国家技师证书。在第七届全国信息技术应用水平大赛中，学校获国家特等奖1项、国家一等奖2项和国家二等奖6项。尤其是在“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛上，成绩更为优异：自2009年以来，黄河水院参赛队与包括“211”、“985”高校在内的众多本科高校参赛队同场竞技，年年脱颖而出、独占鳌头，连续三届夺得团体第一名，并囊括水利类个人全能一等奖，被组委会授予“蝉联三届一等奖的水利类特别奖”。以致有重点本科院校参赛队提出“打败黄水院，终结三连冠”的参赛口号。但在2012年学校再次夺得这一赛事水利类团体第一，实现四连冠。这令人不得不感佩这所高职院校学生扎实基本基本功和高度的创新能力。
在教师科技创新方面，黄河水院以技术服务为引领，同样取得了显著的成绩。从2011年开始，学校设立了院级科研基金，每年资助30个院级项目，鼓励教师开展科研活动。同时，学校鼓励教师参与科技服务活动，支持专业系部组织开展技术服务，取得很好的成果。如，学校土木系与邓州市规划局签订了邓州市村庄建设规划设计合同，教师为主、学生参与，联合规划设计公司，针对不同村庄，提出各具特色的推荐住宅户型以及现有农宅的整治方案，完成了57个行政村的规划设计任务，为新农村建设做出了贡献，同时通过技术服务，也提高了专业教师的业务水平。又如，学校测绘系“校企合作、工学结合、学生为主、教师指导”合作完成了京沪高铁测量、平宝叶鲁一体化项目1∶1000航测测图、积石峡本底测量和怒江水电站测量、西华县叶县城镇地籍调查等一批测绘生产项目。仅2010年，就开展科研技术服务26项，收入305万元，此后年递增55%。
为提升科研和技术服务水平，学校还提出了“借力”的概念，与省部级科研院所、高水平大学合作，服务国家战略需求，大力开展涉外科技服务项目。特别是在水利技术服务方面，学校利用人才优势、技术优势、资源优势，让技术服务走向世界。如，2009年和2012年，学校两次与中国水利水电顾问集团北京勘测设计研究院签订校企合作协议，教师和学生共同参与，圆满完成了埃塞俄比亚纳兹雷特风力发电厂的一期和二期地形图测量任务。2010年，学校与清华大学、黄河勘测规划设计有限公司合作承接并圆满完成了苏丹2个水电站整体水工模型试验项目。2013年，学校又承接了孟加拉卡马拉普、拉玛普拉雨水泵站模式试验2个国际项目。2010年8月至11月，学校通过与黄河勘测规划设计有限公司的合作，承接了苏丹JUBA 和SUE两个水电站主体建筑物设计与水工模型试验。黄河水利职业技术学院师生团队完成了JUBA和SUE水电站整体水工模型规划设计、制作，数据采集及整理工作，并负责验证电站枢纽建筑物布置方案和建筑物体型的合理性，根据模型试验，对工程整体布置及建筑物体型设计提出优化建议。几年来，学校水利系与科研院所、高等院校合作共完成水利行业企业委托的水工、河工模型试验10余项，培养造就了一批具有丰富模型试验经验的师资团队，具备了承担国际水电合作项目的能力。这些项目的实施，大大拓展了学校国际化技术服务的深度和广度。
精细化管理
随着学校规模的扩大，如何把学校管理好，成为决策者们关注的重要问题。学校建章立制，多方面推进精细化管理。一是建立了质量监控的领导机构。学校专门成立了质量体系建设委员会，由院长担任主任委员，院领导成员任副主任委员，各职能部门负责人、系（部）领导任委员，并聘请水利行业、地方政府、校外企事业单位的领导和专家组成顾问委员会。质量体系建设委员会的职责主要有：负责指导全校质量管理机构的建立和完善；负责质量管理文件的审定和审批；负责全校工作运行中的质量监控；指导系（部）等二级质量管理机构的工作。同时主持全校质量管理评先奖优活动，监督校内相关部门执行质量奖惩的有关制度。二是规范了质量标准。为保证质量监控工作有章可循，学校在行业、地方政府、企事业单位、兄弟院校的共同参与下，制定了《黄河水利职业技术学院质量标准》。该标准覆盖了学校教育教学、党政管理和后勤服务等各个方面，使学校的质量监控工作科学化、规范化。三是完善了质量监控体系。学校质量监控体系包括外部质量监控、内部质量监控、对问题的跟踪反馈与落实三个方面。在外部质量监控方面，学校邀请地方政府、企事业单位、学生家长和社会专业机构对教育教学质量进行评价，提供符合市场需求的人才培养指导性意见。在内部质量监控方面，学校通过领导干部听课、教育教学督导专家听课评教、教师评学、学生评教和学生督导信息员信息反馈，结合岗位教师的自我总结评价等进行监控。在问题的反馈与落实方面，学校对发现的教学质量问题及时进行通报，要求相关部门和教师进行工作整改，整改落实情况及时向全校师生反馈。
就业强校
作为高职院校，学校深深懂得“出口畅，才能入口旺”的道理，高度重视毕业生就业工作，不断采取改革创新措施，以应对就业形势的变化。形成了就业工作全员化、就业指导多样化、就业渠道网络化、就业管理规范化的“四化”机制。学校与全国1000多家大中型国有企事业单位建立了实质性联系，为毕业生就业开辟了稳定的就业渠道。进入后示范建设时期，学校把就业强校作为一项战略目标，在新的形势下继续努力推进，取得了进一步的成果。如，学校在就业指导实践中，针对“知识+技能+态度”的考核模式中“知识”和“技能”容易落实，“态度”培养不易量化、往往被忽视，导致学生就业软实力出现“软肋”的情况，通过“职业体验”新模式，引导学生自主参与职业实践，帮助学生在充分认识自我、了解社会的基础上，了解自己目标职业的社会需求、职业环境和基本状况，从而调整职业规划、形成职业意识、树立职业精神，合理规划职业生涯、确定发展目标。学校通过课内、课外，校内、校外各种渠道，为学生开辟职业体验空间、提供职业体验平台，使学校、企业、学生三方互动，保证学生在校学习期间职业体验“三年不断线”，并在职业指导中相应做到职业定位、职业精神、适应能力、创业教育四位一体，最终使毕业生就业的软实力大大增强。又如，“双高双满意”工程，通过突出水利特色、强化职业素养教育，紧盯市场需求、实行专业动态调整，瞄准岗位能力、推进教育教学改革，深化校企合作、搭建就业平台，提高培养质量，达到学生就业“双高”（就业质量高、就业率高）、“双满意”（社会满意、学生满意）目标。在大学生就业工作良莠不齐的背景下，学校的“双高”有具体的控制指标，如就业质量高表现为“四高一低”：即行业市场占有率高、就业单位质量高、专业对口率高、月收入高，离职率低；就业率高表现为初次就业率高、灵活就业率低。因而其“双满意”也是很实在的。据麦可思公司的第三方调查显示，学校在1200余所高职院校中就业质量位居第5位。黄河水院2011届毕业生对学校总体满意度为93%，比全国示范性高职院校2011届（90%）高3个百分点，毕业生对母校的推荐度达81%。近几年，学校连续三届被河南省政府授予“河南省大中专毕业生就业工作先进集体”，并先后获得“全国职业教育先进单位”“全国就业力十强高职院校”“全国高职院校就业‘星级示范校’”“河南省最具就业竞争力高职院校”和“河南省高校就业工作评估优秀单位”等荣誉称号。2013年6月，学校被评为2012-2013年度全国毕业生就业典型经验高校，进入年度全国“就业50强”高校行列。
在借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式的基础上，结合高职教育研究课题，探索将真实企业环境引入校园的电力工程技术教学工厂建设思路，总结了“教学工厂”的建设成果和运行特色。
关键词：
教学工厂；高职教育；工学结合；校企合作
“教学工厂”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工学院（NanyangPolytechnic）所创造的在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将二者紧密融合的一种教学模式。根据校长林晋东的解释，“教学工厂”就是将工厂的工作环境、工作技术尽可能多地摸仿到学校的教学过程中去，学生在课堂就能体验到未来的工作氛围，学到先进实用的工作技能，课堂即工厂，学校即社会，以提高学生对未来工作的适应性。模拟、模仿、融合的教学理念体现了教学工厂的内涵所在[1]。
1“教学工厂”模式的实施背景和特点
“教学工厂”教学模式在现有的教学系统的基础上，将企业环境引入学校，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂，解决了如何将学院教学与企业环境紧密结合的普遍难题，使学校的实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到培养学生能力的目的。“教学工厂”不是在学校之下、教学之外再办一个工厂，也不是让学生在学校学完理论课后再到工厂进行技能训练。“教学工厂”既不同于学校的实验室，也不是企业的车间，而是企业的生产设备、工作场景在学校的再现。“教学工厂”的精髓在于推行“工学结合”，实现“校企合作”，把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式建，把工厂按学校模式办，给学生一个工厂的学习环境。“教学工厂”是以学院为本位，在现有的教学系统中（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上设立的，全方位营造工厂实践环境的办学理念。它是企业实习、企业项目与学校的教学的有机结合。这个“教学工厂”理念在南洋理工学院得到了非常成功的实践，并且为学校开拓了极具生命力的发展空间[2]。近年来国内已经有机械制造类专业、汽车修理服务类专业、导游专业、法律实务专业等借鉴教学工厂理念初步开展人才培养模式改革与实践的实例，但电力技术类专业借鉴教学工厂理念开展人才培养模式改革则尚未见到案例报道。
2电力专业的特点以及专业技能训练的突破方向
现代电力系统是由大量发电、输电、配电和控制设备组成的巨型复杂网络系统。与其他工业产品相比，电能的生产、传输、分配和消费具有重要性、快速性、同时性的特点。由于电力行业的发电、输电、供电、配电、用电完全同步、影响面广、自动化控制水平高的特点，对技术工人的操作能力与水平有较高要求，电力系统企业概不接受学生在电力生产岗位进行顶岗实习，高职高专电力类专业学生所谓到电力企业实习，实际上只能看、不能动，根本无法参与实际操控，往往最终演变成了走马观花式的参观，完全不可能在电力生产的真实环境中开展综合实训，这一点与各种制造类或设计类专业完全不同。近年来电力类高职院校逐步强化建设自己的实训基地，但由于场地、经费以及技术的限制，多数学校倾向于采取纯软件的仿真培训系统，或者是分散的单个操作实训装置，学生难以熟悉电力行业全环节的生产过程，缺乏在电力系统背景下的操作训练。如何在电力企业的真实系统设备装置上进行专业综合实训和生产实习，保障高技能人才培养的质量，是电力类专业高素质技术技能型人才培养质量面临的突出问题。针对这一现状，不少开办有电力类专业的学校进一步加大了校内实验实训设施的投入，但仍缺乏与企业情境一致的生产性实训场地，难以满足工学结合的教学模式改革地要求。这严重制约了人才培养质量的有效提高。要提高学生的技能操作水平，又要克服无法在电力企业进行岗位操作培训的弊端，亟须探索在校内建设一个具有电力行业完整生产过程、真实职场氛围、真实企业文化的教学工厂，以培养能够熟练进行企业实际生产操作的高素质技术技能型人才。
3电力工程技术教学工厂建设与运行
3.1总体思路
借鉴新加坡南洋理工学院教学工厂的教学理念，突出“能力为本、实践领先、学练交替”的改革思想，依托2011~2015年我院国家骨干高职院重点专业建设项目所获的软硬件支持，校政企联动，整合资源，采用建设校内生产性实训基地建设模式，结合新校区建设，与广西水利电业集团等多家企业合作，按照南方电网标准与规范要求，改扩建原有功能较单一的电力技术实训场所，在校内设计建成了包括电力系统发供电企业“运行、检修、试验”的三种工作模式的电力技术综合实训基地，其中所有实训设备均为电力企业生产的真实、先进的设备来源于合作企业捐赠、学院自筹资金、国家骨干校建设专项资金购置、毕业校友捐赠等。对综合实训基地展开综合应用形成教学工厂，以突破无法开展生产性实训的瓶颈。
3.2建设方法与成果
在实训基地建设期间，通过聘请企业专家顾问，项目组成员反复深入电力企业调研，与企业的实践专家讨论企业所设置的工作岗位，对工作岗位进行分析，整理得到典型工作任务、岗位能力、学习领域，以校内综合实训基地作为教学做一体化课程实施平台，编制出具有行业特色课程并予以实施，形成实训基地功能综合化、实训教学过程职场化、实训教学情境现场化、实训教学资源共享化浑然一体的建设模式，最终建成集“技能与创新训练、职业培训与资格认证、技术服务与科研攻关”于一体的电力工程技术“教学工厂”。该教学工厂的电力实训平台就是涵盖“发电—变电—输电—配电—用电”及电力调度的全环节多功能电力技术综合实训基地，其中包含电工电子技术实训室、工业网络与电气控制实训室、全物理仿真发电厂、220kV物理仿真变电站变及其综合自动化系统、电力调度实训室、电力仿真中心、电力营销实训室、电力设备检修实训车间、高压输电线路测量与巡线实训场、高压试验车间、保护装置调试车间、新能源发电系统及微电网技术应用实训室、配电自动化技术研究实验及实训室、远程视频教学系统等52个实验实训场所，建筑面积达15000余平米，设备数量达1700余台套，设备总价值达3000余万元人民币，还利用互联网技术建设了校企互联的远程教学平台，构建了校内外一体化实习实训体系。实训平整支持了基于“校企一体，分阶段，多循环”人才培养模式（见图1）的发电厂及电力系统专业人才培养方案的全面实施。该教学工厂具有“工厂环境与企业环境一样，工厂设备与企业设备一致，工厂教师与企业师傅一致，工厂课程与企业需求一体”的形式特征，利于加强和提升学生职业综合技能，由此突破了电力行业实践性教学条件的瓶颈，满足了培养专业服务产业的电力类高素质技术技能型人才的需求。同时，以此教学工厂作为校企合作的平台，实现与广西电网下属公司、广西水利电业集团等相关企业深度融合，校企双方在人才培养、课程开发、技术革新及项目研发、学生就业、企业员工培训等方面展开全方位合作，构建教学水平高、服务能力强的专兼结合师资队伍，每年培训电力企业员工达1000余人次以上。
3.3电力专业课程体系的构建
主要是在对广西区内及长三角、珠三角地区部分的发电企业、电网及供电企业、电气设备生产企业及其它工矿企业，如大唐集团平班电站、广西电网武鸣供电公司、广西恒都输变电工程有限公司、上海宝钢集团有限公司（湛江）、长园深瑞继保自动化有限公司等企业调研的基础上，确定了电气设备运行与维护、电气设备安装与调试、电气设备检修与试验等主要就业岗位群。依据职业岗位群的主要工作任务，分析了若干典型工作任务及所对应的岗位能力，按照职业成长规律、工作任务性质一致性和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行整合归纳，获得相应的行动领域能力，提炼相对应的学习领域专业课程，结合培养具有创新精神、创业意识的可持续发展的高素质技术技能型人才的要求，构建适应岗位职业需求和可持续发展的，以知识、能力、素质培养为主线的工作过程导向课程体系，见图2所示。在专业课程标准中，从专业能力、社会能力、方法能力三个方面描述了课程的培养目标。按照项目载体的实施需要，设计了教学项目，如项目任务、教学实施的步骤等。
3.4运行特色
（1）利用教学工厂对不同年级学生分别创设专业认知体验课程、基于精益“5S”管理的实训课程和专业素质拓展课程。从电工基础技能培训到电气运行、线路巡视和维护、设备检修、高低压开关柜检修等专业技能核心课程及电力企业岗位综合素质课程中，按照电力企业文化管理、岗位要素知识，开发具有显著行业特色的技能课程，在培养专业技术技能的同时实现电力企业职业素质养成和创新意识的强化。（2）教学工厂集成了大量前沿IT技术以提升教学与实训效果，依托电力综合技术实训基地和校企互联的远程教学平台（“互联网+”教学平台），实现了校园与某水电站和某县级电力公司的网络互联，两类电力生产现场监控视频和运行状态数据均能实时传送到电力实训基地电力调度实训室，实现课堂直通电力企业生产现场。与重庆新世纪有限公司等多家企业合作共建，开发混合仿真软件，使教学工厂能够更全面模拟真实生产过程。（3）电力综合实训基地具有真设备、真管理、仿真运行的特点，通过互联网技术集合校外多方资源，将企业的真实工作现场、工作过程、班组管理等引入到校内实训基地，使得校内实训基地具有企业生产现场的真实情境，给学生营造身临职场的职业氛围，了解电力生产现场的实际情况，完成以往只有在工地或生产现场才能完成课程实践教学的内容，提高了学生的专业学习兴趣。同时，实现了企业兼职教师和学院专任教师一起，共同开发课程标准、共同实施现场教学、共同评价学生能力，并将课程考核与职业资格证书考核相结合，极大地提升了学生职业能力的培养效果。
4结束语
电力工程技术教学工厂从建设到运行至今近五年时间，创设了大量真实工作任务、真实运行工况、真实生产安装的教学现场，通过角色扮演、角色轮换等促进团队协作、班前会班后会、真实操作等教学方法，成功解决了诸多高素质技术技能型人才培养难题，为同类学校开展教改提供了一个可供参考借鉴的样本。
参考文献：
[1]虚秀维.教学工厂模式与工学结合模式对比[J].中国成人教育，2010（4）：17－18.
[2]王振朋.新加坡南洋理工学院“教学工厂”下的课程模式及其引鉴[J].齐齐哈尔职业学院学报，2010，4（1）：5-9.
关键词：示范建设；教学改革；教师发展
作者简介：马素君（1978-），女，四川绵阳人，四川电力职业技术学院动力工程系，讲师。（四川 成都 611133）谢武斌（1980-），男，重庆人，四川交通职业技术学院自动化工程系，工程师。（四川 成都 611130）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0090-02
自2006年国家教育启动实施“国家示范性高等职业院校建设计划”以来，地方政府对高职教育予以空前重视，行业企业参与高职教育的积极性明显提高。高职院校积极探索校企合作、工学结合的教学模式，主动服务社会，令学校的精神面貌焕然一新。作为我国高等教育发展中的一种新兴的教育类型，突破传统本科压缩饼干教学模式，确定了校企合作、工学结合人才培养模式的改革方向；强化实践教学，通过生产性实训和顶岗实习增强学生就业能力，提高了毕业生就业率和企业的认可度；强化以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，提升了服务社会的能力和水平；服务于国家战略实施全局，实现了优质教育资源的跨区域共享。因此，其有别于传统教育的特征初步显现出来。
为了适应新的教育形式，教学改革势在必行，其中课程的改革尤为重要。新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。作为工作在教学一线的教师，要适应新的课程改革需要，更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求。总体上讲，示范建设主要从以下几方面反映出教学改革中教师的发展方向。
一、教学观念的转变
传统的课堂教学，强调的是以教师的“教”为中心，课堂教学的主体是教师，学生成为课堂教学的客体。课堂教学的方式以讲授式为主，教学方法以讲解法为主，课堂教学的程序以“先讲后练”为主。学生始终处于被动的学习状态，成为教师灌输知识的容器。
当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重，教师的工作和学习似乎达到极限，教育再也无法实现“将一切知识教给一切人的理想。”这就为教育提出了新的要求。要求教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教给学生获得知识的方法，培养学生的能力。传统教学过于注重知识的传授而忽视了积极主动学习，已不能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习愿望。随着信息社会的到来，人的学习主动性、积极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。因此，教师应尽快从旧的教学观念中挣脱出来。
在办学模式上凸显校企合作的体制创新，在人才培养模式上实现工学结合的运作平台创新，在专业建设上凸显开放性和职业性的内在特质，在高职课程改革上实现工作过程系统化建设，是每所高职院校倾力研究与探索的内容。教师应该实行以培养具有创新精神和创新能力的劳动者为目标，以系统、动态的评价制度综合评价教学效果，以启发式教育为主的教育模式。
从四川电力职业技术学院（以下简称“我校”）的示范建设中，我们充分认识到实施素质教育的重要性，主动求变以适应目前新形势发展的需要。首先，在各专业建设与改革过程中，依托水电行业、企业，在职教专家和实践专家的指导下，经过近几年的探索和实践，形成了符合高职人才培养规律的专业人才培养方案和主干课程标准。其次，在教学模式上，以工、学、做的模式进行教学改革。最终目的是要努力探索符合素质教育要求的教育体系，并以此为基础，改革教学内容、课程体系和教学方法，以培育出适应社会的电力人才。
秉承这种教学理念，我校水电站动力设备与管理专业探索和实践了“以水电行业为依托，企业全程参与的‘3211’工学结合人才培养模式”。其中“3”即三个融合：将国家职业资格证书体系，企业“职业化”培训体系融入高职教育专业教学体系，突出高职教育的职业性、开放性和实践性特色；“2”即两个系统：构建以工作过程为导向，基础课程系统和实践课程系统相结合的课程体系，并贯穿于整个教学过程；第一个“1”即一条主线：知识传授、技能训练和素质培养都要围绕职业能力的形成和发展这条主线；第二个“1”即一个目标：确保实现水动专业毕业生从事水电厂运行、维护、检修、安装和技术管理等工作的高素质技能型人才的培养目标。通过改变教师教学观念，创新人才培养模式，我校学生综合能力得到了质的提高，基本实现了学生实用型精细教育的目的。
二、教师自身能力的提高
1.学术能力
为了满足学院示范性建设的需要，必须加强师资队伍内涵建设，努力提高广大教师从事职业教育的学术能力和教学水平。一是组织教师参加高校进修培训专项知识，提高和巩固自己的专业知识。专业知识是教师的教学之本，只有先掌握好了专业知识，夯实了理论基础才可能实现真正的教学改革。二是教师之间组织传、帮、带活动，加强知识领域的拓展。教师学术能力不能仅仅停留在专业知识上，要提高学术能力就必须通过各种科学有效地途径全面提升自己的知识水平。三是进行教学比赛，提高和展现自己的能力。每个教师都应该做到一专多能，不但有自己的强项而且也有不俗的兼项，拥有专项突出多点开花的能力，比如通过登高技能比赛、电气检修操作技能比赛等使教师从比赛中相互学习从而得以提高。
2.实践经验
高职院校提倡的是工学结合的教学模式，其目的是锻炼学生理论知识与实践经验的结合能力。但是作为学生工学结合的实施者――教师，如果在实践经验上还是白纸一张的话，何来学生的工学结合。因此，这就对教师提出了更高的要求：不仅要有扎实的理论基础，还得具备一定的实践能力。利用学校良好的资源尽最大的努力提高自身的实践经验，做好学生的排头兵、领路人。一是下基层，走入现场，切实动手锻炼。二是广泛开展校企交流活动、校企合作共同建设专兼结合的教学团队，相互学习，提高教师的实践经验知识。
三、教学方法的改进
现代教育示范建设十分重视教学方法的改革，启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的方法。教学改革是什么呢？教学改革一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。教学改革的先驱就是教师，要实现教学改革，教师的教学方法也得进行改进。常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷离，其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践的活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是创新活动，这就是探索研究式教学。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探索研究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教师在教学中要培养学生的团队协作能力、合作学习，一是让同桌学生发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探索研究，合作小组可以是四个、六个人，其目的是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探索研究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
需要注意的是，要让教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。合作探索研究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，这是探索研究式课堂教学一定要引以为鉴的。
高职院校示范建设中教学改革促使教师向前发展，为了适应教学改革的形势，教师必须从教学理念、教学能力、教学方法等方面进行全面改进和提高。同时也只有教师的综合素质得到了根本的提升，才能真正实现高职院校示范建设中成功的教学改革。
