时间：2022-07-02 05:01:00
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【关键词】听说作业 分层作业 课外作业项目化 创造性地批改作业
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用广泛的语言。
一、传统作业模式的弊端
伴随着教学改革的深入，传统作业的缺陷愈来愈明显地暴露出来，主要表现在：1.作业没有弹性，却反层次；2.作业重复且繁多，缺作业偏重记忆，缺乏应用；3.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励；
二、初中英语新作业模式的实践
为了克服传统模式作业的弊端，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我通过调查资料，总结经验，努力探索新型的作业模式。设计了听说作业、分层作业、项目化的课外作业。具体内容如下：
1.听说作业。讲英语小故事、英语笑话、英语绕口令、英语谚语等都是很好的方式。虽然现在的英语课本都有配有录音带，但是不少学生都将它放在抽屉里“睡觉”。跟说录音带是语音模仿不可缺少的也是最为直接、有效的方法。如何调动学生的积极性，使音带发挥它本该有的作用呢？建议教师采用下列“学生录音作业评价表”：
2.分层作业在英语新课教学中的实践。为了充分调动学生的学习积极性，及时有效地落实新课内容，让学生在较短的时间里轻松愉快地完成作业，减轻学生负担，我们采取“分层作业”的方法布置作业。“分层作业”不但将学生个体分层，而且在内容上也分层。
例如，仁爱版七年级下册上Unit8 Topic1 SectionA这课后，在布置作业时，不是一味地要求学生照抄书本上的句型，而是请学生模仿书本上有关四季的描写，根据自己的喜好介绍某个季节。出于对这项作业的兴趣，A、B、C层绝大多数学生都完成得很好。当然，对于班中的“弱势群体”D层英语学习基础较为薄弱的那些学生，望着他们茫然不知所措的表情时，我给了他们一个“自”即允许他们抄写书本上的段落，如果愿意试一下的话，也可以和大家一样介绍自己所喜欢的季节，且句数不限。别以为这给了学生“钻空子”的机会，事实上，他们的作业同样完成得很好。可见，对学生适当的放手，留给他们一点自，会有意想不到的效果。
3.课外作业项目化。课外作业项目化{Project-based Home-work}是以调查、观察、探究、展示和分享等形式开展的跨学科活动。例如.学习了仁爱版七年级下册Unit7，Topic2 section D，介绍Maria′s Mother′s birthday 恰逢用母亲节即将来临，我则要求学生展开讨论如何送一份心意的礼物给母亲，从而拟定首届母亲节的计划。在全班作简短的口头陈述，并要求在母亲节之日，人人统一行动献心意。
三、尝试后实验结果
1.实验前。本次实验选取各方面情况极为相似的班级作为对比班实验班，实验班确定初一{3}班对比为初一{4}班。在实验前，对这两个班的英语水平测试，比较，统计检验后无显著差异（见表1）
2.实验后。
实验后英语水平测试成绩比较（见表2）
从表2我们会发现：实验班的成绩，无论及格率、优秀率，还是平均成绩，都超过对比班级。
四、创造性地批改作业
相对于等级制评价（优、良、中、及格、不及格或其它形式的五级制）来说，作业批语耗时比较多，但是，作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于等级制度评价来说，它更注重人文性，可对学生起到诊断、激励和强化的作用，更有利于学生的可持续性发展。
其中，简笔画也是一个一举多得的妙招，如：Marvelous！ Your work is well done；Keep on and on；Your handwriting is＼isn’t so nice；Try to find you miss take；I find you’ve made a lot progress；Try to do better time！。
简笔画寥寥数笔，增添了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生之间的距离。
总之，作业改革和创新的意义不仅在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式，作业成了师生之间心与心的对话，培养了学生自主、合作学习的能力和创新素质。当然每一项改革都存在一些弊端不断去完善。
参考文献：
关键词：初中英语 学习策略
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅要教授知识，更要传授学习策略。
首先我们要了解学习策略，学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
在长期的教学经验中我们知道，学习策略是灵活多样的，任何一个学生在学习过程中，都自觉或不自觉地采用一定或他们自己所谓的“学习策略”。事实上，有的学生采取的学习策略有效，对学习成绩有积极促进作用，然而部分学生学习策略不当，反而欲速而不达。如初一学生刚入学，学习热情高，加之教材内容简单，成绩普遍较好。大约初一下学期开始出现两极分化，初二有部分学生跟不上老师的步子，到了初三时，这部分学生开始放弃英语，纯粹不动了，使教学陷入被动局面，直接影响中考成绩。究其根本原因在于我们在英语教学过程中，忽视了对学生进行有效学习策略教学，为此，我们应当有意识地对学生，尤其是初中生进行有效学习策略的训练和引导。
我认为可从以下三方面来实施对学生的有效学习策略教学。
一、首先教师要做到让学习策略渗透整个教学过程
新的课程标准要求教师不仅要“传道、授业、解惑”，更对学生进行学习策略的培训和指导，培养其自学能力，使学生养成良好的学习习惯和科学的学习策略，为终身学习打下基础。
所以要真正做到在教学中浸透学习策略，教师除了在思想上重视外，更重要的是在教学过程中真正改变自己的教学观念。在英语教学中，教师必须明确“授人以鱼，不如授人以渔”的含义。传授知识固然重要，但是教授学习的策略和方法更重要。现在的教学，“教是为了不教”，是为了培养学生独立学习的能力，这就要求学习策略的教授必须在教师的思想意识里扎根，并在整个教学过程中体现出来。
二、其次要做到尊重学生，注重学习策略的目的性，科学性和适用性
我们知道学生是学习的主人，知识的建构者，而不是知识的接受者。一切成功的教学都离不开学生自己积极主动的学习。因此，在教学过程中必须尊重学生、热爱学生、建立起民主、平等、和谐的师生关系，同时更应注重学习策略的目的性、科学性和适用性。1、目的性。学习策略的实施必须解决以下问题：应教哪些策略，教给谁？策略教学包括哪些？必须考虑策略的现实作用与其潜在作用，解决其有何用，有多大用的问题。2、科学性。策略教学的安排应科学，策略内容及制定的目标应科学，都必须适应学习策略的学习特点。3、适用性。不同的学习策略适用于不同的内容和不同的任务情境，学习策略的教学受其自身的特殊性及具体策略的适用性所制约。因此，教会学生何时、何地与如何使用策略非常重要。
三、有效学习策略培养与实施过程
1. 我们在日常的教学过程中向学生渗透学习策略。这是一种十分自然而且颇有效果的传授基本学习策略的教学方法。如何在具体的教学过程中向学生渗透一些新的学习策略呢？我个人具体做法如下；
（1）倡导先学后教的学习理念。
我们对初一学生调查显示，预习新课的只占总数的30%.大多数学生不会预习。针对这种情况，我们在初一开学初就召开家长会，强调先学的重要性，要求家长配合。同时，利用集体备课，采用学案教学，教会学生如何先学，让学生依照学案提纲进行预习。这样就可以做到心中有数，听课有的放矢。听课时可将重点放在预习中遇到的“难点”、“要点”和“疑点”上，这有助于培养学生自学能力。
（2）让学生带着问题进课堂，提高课堂学习效率。
学案教学使孩子们有备而来，他们带着问题进课堂，会积极主动地参与课堂教学。我们以小组竞赛的方式进行单词复习竞赛与对话表演竞赛，引进竞争机制，激发孩子们的学习热情；尤其在新课教学中，注重学生主体参与意识。
（3）经常指导学生做学习小结。
做好每一阶段的学习小结是很重要的。如：现在完成时是初中阶段的一个语法重点，教材安排在八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells？然后在Unit 9 Have you ever been to an amusement park？学完后就要帮助学生进行总结，把现在完成时的结构（陈述、疑问、否定、回答）、动词变化、使用范围、时间状语、与一般过去时的区别等等加以归纳总结，逐渐学生学会了总结，他们自己主动去归纳知识，效果很好。
关键词：英语 自主学习 策略 调查报告 教学启示
问题提出背景：目前我区初中阶段公办学校中外来务工人员子女的比例越来越大，这一现象在新办学校尤其突出。我校外来务工人员子女的比例占学生数的98%左右，外来务工人子女群体的教育已成为教育者不能回避的问题，他们受教育质量的优劣直接影响着社会的进步与发展。
一、调查研究的设计
1.调查目的：（问题的提出）
2.调查对象
参加本次调查的学生来自厦门市集美区的一所九年一贯制初一年段，共195人（其中男生101人，女生94人），从中随机抽取进城务工子女100名作为调查对象。
3.调查总结
本次主要采用定量研究方法，即采用问卷调查法。问卷调查主要从三个方面（即元认知策略、认知策略以及社交或情感策略）对外来务工人员子女的英语学习策略进行调查，采用人机一体的统计模式，计算出每项的百分比。
4.数据收集
本问卷在2014年2月份实施问卷调查并组织填写。共发放100份问卷，回收100份问卷，回收率100%，有效问卷100份，问卷的有效率为100%
二、调查结果与分析
通过统计，得出以下调查结果：
1.元认知策略
38%的学生有时预习或完全不预习； 40%的学生通常注意力不集中；38%的学生几乎不积极思考；33%的学生计划没有制定学习目标；44%的学生很少或几乎不会自觉评价自己的学习效果和总结学习方法；
2.认知策略
46%的学生在学习中几乎不会利用图画等非语言信息理解；48%的学生几乎不会加以整改和归纳的问题；43%的学生几乎不会发现语言规律并运用规律举一反三；41%的学生几乎没有使用音像资料来丰富自己的学习；48%的学生几乎没有使用工具书的习惯；29%的学生几乎不会借助情景和上下文猜测词义。
3.社交或情感策略
50%的学生几乎不懂得交流。45%的学生几乎不参与课内外英语学习活动；41%的学生学习中遇到困难时几乎不懂得寻求帮助；35%的学生几乎不懂得培养英语学习兴趣；56%的学生在交流中几乎不懂得借助手势、表情等进行表达。
通过调查我们可以得出以下结论：
1.学生的自主学习能力现状不尽如人意，尤其是学习意志力、注意力的培养，工具书的使用，主动复习、整理和归纳，主动与老师同学交流，积极参与课内外英语学习活动，在交际中借助手势、表情等进行表达等六项中，几乎没办法做到和有时能做到的总和接近四成半到五成。
2.教师在培养学生养成良好的自主学习能力与策略方面起关键作用。在平时的教学过程中，针对以上调查表体现出来的学生自主学习能力比较差强人意的六个方面进行教学策略调整，将有利于学生自学能力的提升，从而全面提高教学成绩。
三、教学启示
1.重视对学生良好的元认知策略的培养
1.1加强对学生注意力训练，提升学生听课效果
调查结果表明，40%的学生注意力无法保持集中。良好的专注力是学习成功的最佳保障，也是提升学生自主学习能力的基础。那么，如何提高学生在课堂上的注意力呢？首先要提高课堂教学的趣味性。如何提高课堂教学趣味性呢？以人教版七年级下第六单元 Section A I’m watching TV 中的语法项目：现在进行时的教学为例。为了提趣，教师的课堂可以这样设计，即：设计角色扮演课堂活动，三人为一小组，把“talking on the phone”等八个动作表演出来。如：一个负责表演打电话，一个负责提问“他在干什么？”，另一个则回答：”他在打电话”。这样，通过活动，让学生的表演与复习重点词汇及时态有机结合起来。表演生动呈现，能有效地吸引学生的注意，课堂就能生动、有趣又有效。其次，教师还可通过采用绕口令等形式来提高学生的注意力。例如：八年级下册Section B Unit5，如：
“I bought a dog from a shop.
But the dog didn’t want to nod.
I thought he must be god，
So to him I will never say not.”
为了提趣，还可以用成语进行教学。例如：新目标七年级下Unit6，Section B，2b课文中讲到马丁？路德金和“九？一一”事件时，就可用一个成语来向学生开展思想教育，那就是“never to give up”。中文是“永不言弃”的意思。对于马丁？路德金来说，他一生为了为黑人争取平等的权利永不言弃，直至被人暗杀。但他的精神却永远激励全世界热爱民主、自由、和平的人士为人类的平等而奋斗不息。同样，对于“九？一一”恐怖袭击事件，可联系2013年全球高达1.6万人死于各种恐怖袭击事件这一严峻的全球反恐形势，教育学生当前全球的反恐行动对于全人类来说也必须是永不言弃的。
1.2引导学生经常评价自己的学习效果，总结学习方法，有利于提高学生自主学习效能感。
自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标，自我监控和自我评价等。而调查结果表明，近四成半的学生目标不明确，尤其有相当一部分学生不懂得使用自我评价和自我总结学习方法，所以自学效能感差。教师应不断引导学生领略自我评价和总结学习方法的乐趣与能效来提升自主学习能力。
2.重视对学生认识策略的培养
2.1教师应有意识地培养学生养成主动复习，整理和归纳所学知识的习惯。调查结果表明，近一半的学生并没有养成主动复习、归纳和整理所学知识的习惯。因此，教师首先应有意识地培养这一习惯。如：布置对所学知识进行梳理，归纳，并能及时加以运用的复习作业，明确要求在复习的基础上懂得举一反三，并创设语境加以使用，书写在作业本上上交，由教师进行跟踪评价，不断强化。其次，可通过举行整理归纳笔记评选展示活动，评出较好的整理归纳笔记或作业进行展示，引导学生逐步养成这一良好学习习惯。
2.2教会学生使用词典。词是语言的最基础元素。如何形成自主识记和应用好词汇是学生形成自主学习策略是提高学习词汇效率的重要体现。词典对学生学习单词的音标，拼读规则，拼写规则以及意思的拓展很有帮助。经常使用字典查阅单词和词组有利于学生自主学习词汇，更好地掌握词汇和不断扩大词汇量。
2.3培养学生学会善于利用图画等非语言信息理解主题。在英语学习中，英语语言信息有许多情况是借助图画等非语言信息来传递的。考查的类型常出现在听力，阅读理解或写作上。图画信息常见的有情景组图、天气、动物、图表等形式，比如：新目标英语七年级：Unit 2 Section A 2b的听力训练中，有一幅画，里面有三个人物，要求学生根据听音内容将名字与图画中人物配对。这种练习就是训练学生如何利用图画传递的信息结合听力理解进行信息匹配。
3.加强对学生社交策略的培养
3.1积极构建民主生动有生命的课堂活动。美国著名心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才学会敢于和勇于发表见解、自由想象和创造，从而热情汲取知识、发展能力，形成健康的人格”。只有民主生动和谐的课堂，才能使师生、生生互动交流和谐顺畅，才能使学生在课堂上产生智慧的火花，产生强烈的主动学习动机，从而获得足够的语言经验与运用能力。
3.2任务激发学生自主学习的意愿。教师应充分利用课内活动来提升学生自主学习的意愿提高学习效果，。教师应在课堂上设计学生喜欢的活动来吸引他们主动参与学习活动。例如：新目标英语八年级下第六单元Section B教学目标就是让学生听和看来为“皇帝的新装”组图进行匹配和填词。这一部分的听写练习，老师可以用brainstorm的形式让学生谈谈历史上最为愚蠢的皇帝是谁，也可播放《皇帝的新装》视频来导入听说练。这样，学生兴趣一下子就会高涨起来。
3.3培养学生喜欢学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。首先，创设问题情景，让学生敢于质疑，善于质疑，引发质疑，来激感，激起兴趣，创设一个兴致勃勃，兴趣浓厚的情绪背景，借此吸引学生注意力，营造自主、热烈和有趣的学习氛围。其次，也可通过预设作业提趣。例如：新目标七年级下，Unit10，Section A中，教师可以布置预习作业，让学生查找自己最喜欢吃的十种食品。有的学生把厦门人最喜欢吃的Xiamen style jelly seaworm（土笋冻），Zongzi（肉粽）都给找出来了。课堂一说，学生们舌尖顿时生津，兴趣也随之而来，直涌心头。有了兴趣，学生就能保持兴奋的大脑去随时捕捉，摄取信息。
当然，还有许多方法可以激发学生学习英语的兴趣，如：头脑风暴，采访，角色扮演，游戏，猜谜语，小组讨论，记者招待会、小组评价以及自主评价反思等手段，让学生在符合自己年龄特点的活动中尽情享受活动带来的快乐，在快乐的同时又学习了英语，从而提高学习英语的能力和成效。
结束语
总之，进城务工人员随迁子女初中英语自主学习策略调查所反映的学习现状值得去思考。对于如何更加有效地提高这一部分学生自主学习的能力和水平，方法还有许多，都是值得每一位英语教师去思考的。随着社会的发展，进城务工人员随迁子女英语学习状况将进一步多样化和复杂化，是未来英语研究的一个主要领域，值得去研究。
参考文献
[1]陈东红.关于高中生英语自主学习能力的调查与分析[ J].柳州师范高等专科学校学报，2004（ 11） .
[2]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）.
[3]华维芬.自主学习中心―――一种新型的语言学习环境 [J].外语界，2001，（5）：41-45.
[4]何克抗 建构主义学习理论与教学模式 百度网 2000.
［关键词］初中生；英语；自主学习
自主学习是新课程、新教育改革中倡导的一种教学理念。实际上，就是让学生自觉主动参与学习过程，灵活运用基础知识与技能，在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，能通过自我调控的学习活动，自主完成具体的学习目标。
一、当前初中学生英语自主学习能力的现状
（1）自主学习性较差。
当前，为了充分调动学生自主学习性，不少学校实施了课堂导学教学模式，是当前课堂教学改革的一大亮点。然而在实施课堂导学之后，却往往会因学生的自学效果很差而无法顺利进行下去。比如，在上新目标人教版八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Section B 2b Reading时，请学生讲一下课文的大致内容并复述里面提及的事件时，没有几个学生能概括出课文的内容。很显然，当没有教师监督时，学生并没有自主、积极地去学习教材，而是应付式的看看或者等待他人的答案，不能按时、按要求完成相应的学习任务。
（2）自主学习方法不当。
学习方法是否得当，将直接影响学生的学习效果。而大部分学生在进行自主学习时，都存在着学习方法不得当的问题。例如：不知道如何寻找课本中的有效信息、重要短语和句型；不懂利用有效工具（如字典）理解课本内容而导致无法坚持自学下去；盲目利用课外辅导书直接摘抄答案，导致自主学习效果不明显，学习效率比较低。
（3）主体意识不强。
当前，一部分教师在教学中已经改变以往的教学方式，采取新的教学模式发挥学生的主体作用。但受传统教学思维的束缚，学生习惯了循规蹈矩的听讲方式，不能很快适应角色转变，课堂表现不够活跃，小组讨论流于形式，导致课堂气氛比较压抑，教师也无力回天。
二、影响提高学生英语自主学习能力的因素
（1） 学生缺乏学习兴趣。
小学阶段，已经开始英语学习，但不重视英语，导致部分学生没能很好地掌握基础知识，成绩变差，并慢慢失去学习英语的兴趣。进入初中后，不少后进生想把英语学好，但因词汇量变大、语法学习要求提高等，在短时间学好英语难度大。他们再一次感到茫然，心理出现负荷过重现象，学习积极性和主动性大受打击，导致对英语学习产生厌恶、畏惧心理，英语课堂上听不懂、不想听，课后不主动跟同学讨论或请教老师。
（2） 学生不良的学习习惯和方法。
不良的学习习惯和方法已经成为影响提高学生英语自主学习能力的重要因素。如：不少学生在课堂上缺乏积极性，即使是小组讨论也大多有依赖或等待的习惯；没有整理笔记的习惯；错误的题目不及时反思、订正；麻木的完成老师布置的练习和作业；对单词一味地死记硬背；课文背诵应付了事等等，使得他们在基础学习上得不到及时巩固，进而无法完成自我学习任务。
（3） 教师传统的教学方法。
尽管，英语教学提出要以学生为主体，但一部分教师因担心学生学不会仍以以教师为中心的讲授式教学为主，以教师为中心，很少让学生通过pairwork/ groupwork的活动与实践来自我获得知识；以课本为中心，侧重于向学生灌输知识。学生自我思考、解决问题的积极性与主动性受到压抑，学习的主动性与自觉性没有机会充分发挥，阻碍其自主学习能力的提高。
三、提高学生英语自主学习能力的策略探索
（1）培养学生自主学习英语的兴趣。
教师可以使用多种教具，利用多媒体在视觉上让学生感受参与丰富多彩的英语世界，让学生喜欢英语课、喜欢老师；设计多样的课堂活动（如以小组竞赛的方式进行单词接龙比赛、翻译课文比赛、找出短语比赛等活动），激发学生课外自学；利用小组和个人加分的方式让学生讲解练习题，引导他们自己探索答案；成绩不好的学生只要取得一点进步就加以表扬和奖励，激发他们的成就感、增强自信心，从而达到我们预期的目标。
（二）强化学生自主学习意识
老师们经常说：该做的也做了，该教的也教了，但学生不学我也没有办法逼迫他学。其实，强迫学习只能坚持一段时间，强化学生自主学习意识才能最好的途径。学生不愿意去学往往是因为难度大、难学下去（如完形填空、阅读、看图填词这类题型难度大、要求高），学生没有坚持意识就容易半途而废。作为老师，通过语言或实际行动不断激励学生坚持不懈的进行自我练习，鼓励他们：哪怕每周只多做对一题，也要坚持下去，坚持不断的练习一定能取得进步！
（三）加强养成良好习惯和学习方法指导
一方面，让学生互相交流经验、取长补短；另一方面，教师加强学习方法的指导，引导学生找到适合自己的有效学习方法。如，课堂上让优秀学生分享学习方法；准备一个单独文件袋专门放置英语科目试卷；准备一支黑笔、一支红笔做笔记和订正使用；专用笔记本记录遇到的新单词、短语；记单词时利用音标拼读法（初一时，教师必须认真教好）合理记忆；做阅读题时注意细节题、观点题、数据题等的区别，采取不同做法；作文题要注意要点的合理分配等等。
（四）优化课堂教学
自主学习教学模式需要教师付出更多的时间充实自己，多听课、多上公开课，关注初中语言教学改革的动态，不断探索开放式的自主学习教学模式，优化课堂教学。如当前比较流行的几种自主学习教学模式：“自学辅导教学法”（启发引导一阅读课本―自做练习―自对答案―教师小结）， “八字教学法”（读读―议议―练练―讲讲），“尝试教学法”（出示尝试题―自学课本―尝试练习―学生讨论―教师讲解），“六步教学法”（定向―自学―讨论―答题―自测一一总结），“异步教学法”（自学―启发―复习―作业―改错一一小结），对于优化初中英语自主学习教学模式具有一定的指导与参考价值。
教育,应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,只有学生掌握了如何自我学习，才称得上是受到了教育。而作为英语教师，我们要优化自主学习教学模式、想方设法提高学生英语自主学习能力，从而为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1] 张顺生：《谈外语教学中学习动机的激发》，《基础教育外语教学研究》2003 第 3 期。
[2]何振锋．初中生英语自主学习能力培养策略研究[D]．2009．
【关键词】 小学英语 巧记单词
众所周知英语这门学科对小学生来说是一种比较难学的学科，因为受年龄限制，老师不能直接教学生音标，只能在英语教学中逐步渗透，这样单词便成了横在学生面前的一个拦路虎，很多小学生都感觉到学英语最大的麻烦之一就是记单词，单词过不了关，英语学习就难以深入。为了突破英语单词难记这一关，在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥。我在一年的英语教学实践中，经过反思、探索，自己总结了几种英语单词记忆法，现在向大家简要介绍一下。
一、借用汉语拼音巧记英语单词
在我教英语单词的过程中，我发现这样一个有趣的现象，即每个英语单词在发音时总有一部分发的音是汉语拼音并且这样的单词占了相当一大部分，这就为学生巧记单词找出了一条捷径。例如“goodmorning（早晨、上午）这个单词如果要让学生在短时间内记会并熟练掌握，那简直不可能，但是从这个单词音标和外形上分析，我们便发现其实这个单词中的“g”、“d”、“m”、“n”、“ing”这些字母都不用记，因为从发音上我们就能听出他们发就是汉语拼音，这样这么长的一个单词我们重点记住“oo”、“or”这两组字母便可以了。我们看这样是不是能起到事半功倍的效果呢！
二、对同一内容，多种夸张，加深记忆
因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。例如在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let's talk教学中，有“It's so big.”的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It's so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。在夸张的情境中，学生记住了big这个单词。
三、 在想象中创新，增强记忆
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。
在练习Do you like……Yes，I do.（No，I don't.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda Yes，I do.Do you like the big bear No，I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。再难的词在学生口中变得流利起来。
四、利用语音知识、拼读规则、分类记忆单词
小学的英语教材中还未出现音标，但是学久了，我们会发现单词的发音与拼音相似。因此，在教学单词可利用语音知识、拼读规则记忆单词。对学生渗透一定的语音和拼读规则，有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。
枯燥的单英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。采用归类的方法。在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。
五、利用游戏学单词
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了，但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生的学习有利的游戏才是好的游戏。如在讲介词的时候，为了让学生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戏，让一位学生把铅笔盒藏在桌子下面，让其他同学来猜。这位学生问道“Where’s the pencil-box？”让其他同学回答。有的说：“It’s in the desk.”有的说：“It’s on the desk，”“It’s under the desk？”在游戏中，学生们情绪高涨，分清了in、on、under的不同用法。利用游戏学习单词和简单的句型，既符合学生的心理特征，又激发了学生的学习热情，对新课的知识留下了深刻的印象。
六、利用口诀记忆
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are；Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
七、利用对比法
[关键词]：初中英语 预习方法 改进策略
一、初中英语预习方法存在的不良现象
1.重形式，轻内容。每次自由早读时，学生们总是从书本的第一页第一课或第一个单词开始，漫无目的地东读一下，西看一下，根本不知道自己要读什么，在集体朗读时节奏过慢，拖音明显，平而无味；齐读时有的学生装模作样，有的学生在齐读时只是做做样子，动动嘴，存在假读等现象。
2.重笼统，轻明确。对于所布置的比较笼统，不够明确的预习作业，学生认为，做不做一个效果，老师不可能去检测，久而久之，学生就把预习生词这项作业，当作一句空话。如果预习作业繁冗拖沓不便检测，学生就会反感。
3.重书面，轻实践。过去，教师布置作业存在这一个误区，认为只有写下来的作业，才算作业了。这样就忽视了预习作业，轻视了学生的实践能力。或者，预习中有预习生词，绝大多数老师会选择叫学生抄写单词，一抄就是十来遍，抄了一大堆，但不知道怎么读，就更谈不上应用了。
二、初中英语预习方法的改进策略
（一）明确预习要求注重内容兼顾形式
1.明确早读目标，加强预习方法指导。教师要让学生明确早读的内容，以便读时“有的放矢”，所以笔者的做法是提前一天告诉学生早读课的目标，也就是早读的内容，这是提高实效的前提。对于初中生而言，早读内容主要源于教材。主要有让学生朗读书本上重要的单词、短语、课文和语法例句等内容，以此培养学生的英语语感。同时每单元的专题作文是必背的，或者是背诵一些学生的优秀作文，这样有利于提高学生的写作水平，也可以提高部分学优生的学习成就感。另外，笔者在网上下载了一些名言警句并打印出来发给学生，要求学生抄写在硬皮本上并要求每天早读时熟读，每天背诵一句。英语背诵量多的同学，英语成绩肯定比那些不肯背诵的人要好的多，而且，词汇背得多学生口头表达能力和书面表达能力都要比不喜欢背诵的同学强得多。因此，我利用早读课，抓住这一重要环节，引导学生多读，多背诵，以此积累词汇量，培养学生的口语语感，为他们今后继续学习英语打下坚实的基础。而对于初一新生，在开学3周内要整体认知48个音素。每天教授3～4个，要求会读会写。从学生接触新单词开始，就应该掌握准确的发音，强化语音基础知识的学习。对于语音知识的学习和消化，需要一个很长过程。教师在日常教学中反复讲解、强调，引导学生进行探究式学习。而这些语音知识的强化、落实，笔者都是充分利用早读课来完成。
如教师在今天课上教了/i：/，/I/，/e/，// 4个单元音后，第二天的早读内容就是要求学生根据音标拼读下列单词。
/i：/ bee/bi：/ feet/fi：t/ keep/ki：p/ key /ki：/ team /ti：m/
/i/ it /it/ big /big/ city/siti/ give /giv/ sick /sik/
/e/ get /get/ best /best/ text /tekst/ help /help/
// fat /ft/ have /hv/ cat /kt/ back /bk/ hat /ht/
2.丰富早读形式，培养朗读习惯。读的方式多种多样，笔者让学生大声朗读，读出信心，读出乐趣，读出速度，读出气势，这就要交给他们朗读的方法。如：
（1）读。齐读可以调节“读”的气氛，是学生独立进行朗读的自我实践，有利于集中全班学生的注意力，增加学生朗读的机会，鼓励了胆小、怕羞的学生朗读。发现问题，笔者就讲解并领读。对于部分学困生，帮助、指导他们读、背，对他们多加鼓励，树立他们的阅读信心。
（2）范读。语言能力是在不断实践中进步、发展的。而语言能力的发展却从模仿开始。故而，每天的早读课，我都会亲自带领学生朗读，带读重点词汇、短语、句型，让学生反复模仿。这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。
（3）自由读。让学生在有任务的前提下自由读，同学之间成立学习小组，可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围。
（4）用开火车朗读等形式，及时反馈学生的朗读质量，也增添了早读的趣味。
通过多样化的早读形式，激发学生早读的兴趣，培养学生良好的早读习惯。
（二）依据学生已有水平布置分层次预习作业
每个人都有自己独特的思维方式、行为习惯，智力水平，每个个体都存在着差异，学生之间也同样存在着各种差异。正因为学生之间存在着认知结构、学习能力和个性、心理素养等方面的差异，学生之间已有的英语学习水平和英语基础不完全相同。所以，我布置作业时就考虑到学生这些方面的差异，从学生实际情况出发，分层次布置作业。对于缓进步生，笔者要求读和抄写新单词及习惯用语；对于发展生，笔者要求能流利地朗读课文，找出课文中的知识点；对于自主生，笔者要求能流利地朗读课文，找出课文中的知识点，利用新单词及词组造句。
比如，在预习“Go for it”八年级下册“What were you doing when the UFO arrived”时，预习作业设定中，笔者总结预习作业有四个要求：一是根据中文意思写出英语单词，二是让学生总结过去时的表达方式，三是让学生在预习中给出基本句式的例句，四是让学生在预习中写下不理解的疑难之处。预习题中，基本上所有的学生都能解决任务一，多数学生能解决任务二，而任务三的难度可能大一些，要求学生有一定的自学能力，能掌握不同表达方式中动词be的变化。任务四在每次预习中都会出现，让学生写下在预习过程中所遇到的问题，既有利于学生积极思考和发现问题，也有利于教师在教学之前进行二次备课，更高效地解决问题。只有这样的方法才能既注重了个性又关注了统一。
（三）根据教材需要，明确预习作业目标
学生在完成预习作业后，心里非常希望获得老师给他们赞赏性的评价。但是，如果教师所布置的预习作业内容很笼统，不够明确。就会造成学生认为，做不做一个效果，因为老师不可能去检测。
例如，在“Go for it”九年级 UNIT1 How do you study for a test？以前要求学生自己预习生词，可是老师上课根本不去检测，久而久之，学生就把预习生词这项作业，当作一句空话。为了提高预习效果，笔者进一步明确第几课时的生词，第二天在课堂上抽读生词，对表现好的学生进行表扬和鼓励；预习作业要求学生掌握某个知识点，课堂上请学生当一回小老师，做示范讲解。布置的预习作业，肯定性评价在课堂上体现，这样学生会更加重视预习，预习作业才会取到预期作用。为此，笔者尽量避免作预习业繁冗拖沓，让学生预习目标清晰明确，有的放矢。因此，我注意到，预习作业题在设计时有利于检测的题型收效更佳。
（四）联系学生生活实际变“书面”为“实践”
英语预习作业的设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，从而大大提高综合运用英语的能力。
比如，笔者将学生平时摘抄记录下来的谚语或名人名言在教室里、走廊上或其它合适场所进行展示，这样大大提高了学生的课外阅读的兴趣。以写信、日记以及请假条等形式布置学生的笔头作业，这样不仅积累了学生英文写作的知识，还培养了学生大胆尝试用英文写作，为了相互促进，笔者让学生先互相批改，然后再进行点评。这种生教生的策略，调动了学生学习英语的自觉性，收到了事半功倍的效果。除此之外笔者还让学生做一些模仿课文录音的作业，叫学生一遍又一遍的录制，选择自己最满意的保存起来，然后统一放在电脑里，在每周的特定时间播放，让学生评比，然后学生之间互相纠音。这种预习作业会让学生在不知不觉中培养了学生的语音、语调，从而也培养了学生的模仿能力。
三、运用四种英语预习策略取得的成效
1.学生预习能力大幅度的提高。自从运用了四种预习策略，学生在进行预习时不再无事可做，或过分地依赖老师，能够根据预习策略独立完成预习作业，知道哪些问题应该课前自己掌握，哪些问题要在课上解决，哪些问题需要课后消化，可以说真正做到“有的放矢”。从而大大提高了学生的自主学习能力。
2.教师的教学能力得到了提升。采用四种预习策略要求学生预习，笔者觉得在课堂上针对性更强了。知道学生在课前已经掌握了哪些内容，只需带过，哪些内容还存在难度，需要精讲精练。真正做到了目标明确，重点突出，不知不觉中自己的教学能力也得到了提升。
四、结束语
预习是实施有效教学、实行先学后教的重要手段，是课堂教学的前奏和铺垫。因此，教师要充分重视预习，根据课时的需要适当设计如上所述的不同类型的预习作业，并及时检查及时总结改进，只有这样才能让预习在高效课堂教学中发挥作用。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]中小学英语教学与研究[M].华东师范大学，2012.
【关键词】 以学为主；当堂达标；学困生；心理障碍；转化
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-03
一、问题的提出
随着信息技术飞速发展，英语越来越受到人们的重视，培养大批英语人才，适应时代的需求，是摆在所有英语教师面前的一大重任。但是，在实际的英语教学中，我们总会遇到基础相对薄弱，英语素质差较差的学生。他们在初学英语时热情高涨，充满了浓厚的兴趣，随着知识的积累，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生成绩一步步地落后掉队。到了初二年级，分化现象尤其突出，如何抑制两极分化成了初二年级英语教师的头等难题。到了初三年级，英语教师面对众多的英语后进生，真是弃之不忍，教之无策。由此而形成的学困生群体是我们提高英语教学质量的一大障碍。在由“应试教育”向素质教育转轨的今天，如何转化学困生，增强学困生学习英语的信心，脱困乐学，全面提高英语教学质量，既是摆在所有英语教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。
众所周知，要转化英语学困生，只靠老师在课堂上的满堂灌及以课后的加班辅导是费时低效的。笔者认为，要转化英语学困生，必须以提高课堂教学效益为突破口，进行课堂改革。因此，这一年来笔者进行了“以学为主，当堂达标”的课堂教学实验。所谓“以学为主”，即要求开展教学活动要符合学生年龄特点和认知规律，按学生的“学”来组织课堂教学，做到先学后教，以学定教；多学少教，以学论教。所谓“当堂达标”，即要求基础知识达标和基本技能达标，做到堂堂清，不留欠账。学生作为课堂教学的主体，由听众变成实际参与者，课堂也变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，从而达到优秀生学有所成，学困生学有所获，全面提高教学质量的目的。
二、“以学为主，当堂达标”课堂教学模式的理论依据
（一）“掌握学习”理论
美国著名心理学家布鲁姆（B. S. Bloom）在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”，“只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生都能够学习各种学科，并达到掌握水平”。布鲁姆还认为如果在课堂教学中提高个别学生参与学习过程，提高教学质量将会有切实的保证。
（二）“最近发展区”原理
最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”维果茨基认为好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。根据最近发展区理论，在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又会学习不到新的知识。因此，根据是“最近发展区”原理，学生对新知识的认知理解和掌握运用都要在课堂上完成，并做到当堂达标。
（三）建构主义学习理论
建构主义学派认为，学习过程不是被动地接受知识，而是积极建构知识经验的过程。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。
（四）人本主义学习理论
人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的两个著名心理学家，分别是美国心理学家马斯洛（A. Maslow）和罗杰斯（Carl R. Rogers）。人本主义倡导的学习原则：一是在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；二是在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
（五）国内外有关“教学目标”的研究
目标是中心，让每堂课都从明确的目标开始。目标的魅力是无穷的，有人说，“失败并不可耻，降低目标才是可耻的”。爱默生和老托马斯·沃森的至理名言更是催人奋进。“心理学实验证明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60%的时间而获得相同的学习效果。”苏联教学论专家巴班斯基把“明确教学目标”作为实现其“教学最优化”的首要条件。华东师范大学崔允漷教授提出“教学目标——不该被遗忘的教学起点”，教学目标是当堂达标教学的根本方向和灵魂。因此，有人提出，“有明确目标的教学像赛跑，没有明确目标的教学像散步”。教学目标就是这样的一个教学行为的起点：一堂课的成功或失败，在很大程度上取决于教学目标是否合理。
三、实验过程
（一）确定实验对象与时间
笔者接手任教的初二（13）班49名学生。
实验时间为两学年（2009年9月至2011年7月）。
（二）实验前班级英语成绩、合格率与级平对比：（采样于本班学生在初一下学期期末考试成绩）
（三）调查分析本班英语学困生形成的原因
为了解本班16名英语学困生（期末考试60分以下学生）的基本情况，分析学困生学习英语心理障碍形成的原因，为下一步有针对性地采取相应对策提供依据，在实验前对16名学困生进行了问卷调查。
1、调查内容
2、调查结果小结（共发出问卷19份，回收19份）
（1）从学生方面分析
从调查情况来看，约25%的学生是智力造成成绩落后的主要因素。英语作为一门外国语言，它的学习需要一定的应变与理解能力，而且每个学生掌握语言知识的能力有高有低，有的还存在口吃、吐词不清等生理疾病。有的学生存在自卑、害羞、怕错、自信心不足等心理疾病，这些都影响着学生学习的效果，这类学生占学困生人数的18.7%。
另一个导致学生成绩落后的重要原因是学生的思想问题，这类学生占有62.5%以上。思想认识不足主要表现为以下几个方面：一是学习目的不明确，这部分学生学习上有很大随意性和盲目性，认为学不学一个样，学好学坏一个样。这类学生每天上课无所事事，虚度光阴。二是学习英语的方法欠佳。主要表现在单词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固，经常前读后忘。虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越难，在知识上了出现断层，产生失落感而终日紧张不安，这类学生约有40%左右。
（2）从教师原因方面分析
一是教师教法方面的因素，80%的学困生认为老师的教学方式单一呆板，上课老师从头讲到底，学生较少参与课堂活动，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习欲望，从而产生消极厌学情绪。二是教师对学困生缺乏理解和关心，超过一半的学生认为有些老师只重优秀，忽视后进生。对优秀生百般辅导，对后进生不闻不问，造成他们学习心理的不健康发展。学困生得不到老师的关爱而失去信心，自暴自弃，对教师越来越疏远，直至厌恶。三是有些老师没有很好的贯切因材施教的原则，35%的学生认为有些老师课堂上提问不注意针对性、作业布置无层次性，以至一部份程度差的学生无法完成作业，不可避免地使抄袭作业等现象伴随他们英语学习的全过程，挫伤他们学习英语的积极性，从而造成英语学习的心理障碍。
总上所述，学习目标不明确、自制力差、学习欠法、怕苦怕累，制约了学生学习的积极性和主动性。而师生关系不融洽，对学生缺乏爱心等方面对学生产生了负面影响，从而造成了英语学困生的心理障碍。当中最多学生认为老师的教法不当，教师的一言课堂呆板无趣，学生在课堂上无所事事，得过且过，虚度光阴，是造成学困生形成的最主要原因。因此，笔者认为，要转化英语学困生，就必须要优化课堂的教学结构，让学生在课堂上“以学为主”，要求学生在课堂上“当堂达标”。
（四）确立实验研究的原则
1、主体性原则
在教学中，要“以学为主”，学生是认识的主体，学习的价值只有在学生主体参与探究的活动中才能体现。
2、规律性原则
教师不论是教学设计还是课堂教学，都不能随心所欲，任意发挥，为生成而生成，应遵循学生的心理特点及认知规律进行教学。
3、发展性原则
有无发展是教学有效性的关键指标，一堂课下来，如果学生的认知水平还是停留在课前的经验水平上，没有得到发展和提高，即使课上的再热闹也不能算作好课。
4、实效性原则
研究制定出的学习策略，要有效地达到“当堂达标”的要求，提高教学质量为目标，避免搞形式主义、搞花样，努力做到使绝大多数学生英语听、说、读、写、演能力得到培养和提高。
（五）积极探索在“以学为主，当堂训练”教学中的转化学困生的策略
1、用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力
著名的“皮克马得翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以：“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以平时笔者细心捕捉学困生的闪光点，一经发现，及时伸出大拇指说：“Well done！ Very Good！ It’s wonderful！”等表扬的信息，用积极的暗示引导学困生在不知不觉朝正确的方向发展。正如教育家陈鹤群说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”
2、优化教学设计，提高课堂教学效果
《新英语课程标准》指出：“教学设计要符合学生生理和心理特点……，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。”课标还提出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引和组织他们参与。”但事实上，目前的英语教学中模式与新课程标准的要求是背道而驰人，大多英语老师都想把所有教学内容都在课堂上给学生灌输，哪一点没讲到的、讲透或讲遍的就觉得是没有完成好教学任务，落下一个“终身遗憾”。其实不然，教师在课堂上所讲的内容并不见得每个学生都能了解或掌握。往往是教师讲得口干舌燥，学生反应冷淡，灌而不进，输而不入。其原因是学生的主动性和积极性没有调动起来，学生的思维没有活跃起来。如此一来。学困生不但没有被转化，而且还有增多之势。
在“以学为主，当堂达标”的教学模式，真正体现了教师的责任不在于教，而在于“学生学”的教学理念，学生在学中玩，玩中学，不断操练，反复练习，再进行当堂训练或检测。优秀生学得轻松，学困生学有所获，从而保证了每一节课的高效。笔者在不同的课型都大胆尝试了“以学为主，当堂达标”的教学模式，并结合自身的教学实际，探索了不同课型的英语课堂教学模式：
（1）、对话课型。上英语对话课时，老师不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，而是尽可能利用图片，实物等真实的环境来呈现新句型，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，以“group work”、“pair work”或“team work”的形式进行操练。学生自学后，再挑选一些“group”、“pair”或“team”进行对话表演，以检查自学效果，然后让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。这样做既符合了语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，最后进行当堂测试。如在教授人教版七年级上册Unit10（Can you play the guitar？）时，教学设计如下：
STEPⅠ：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型，熟练使用“can”或“can’t”表达一个人会做的事情和不会做的事情。
STEPⅡ：指导（引导）学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。
STEPⅢ：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的物或事先准备的物品进行自学，仿说新课型。自学时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。
STEPⅣ：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。
STEPⅤ：进行当堂测试。
（2）阅读课型。传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。在实验中，笔者通常采用的方法是，先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题，再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用“兵教兵”的方式由优秀生来释疑。如优秀生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。例如：人教版七年级下册Unit9Reading（Howdidkidsspendtheirweekdend？）时，则按以下六个步骤进行的：
STEPⅠ：板书课题和学习目标
1.To learn about the past tense.
2.To grasp the key words and phrases.
3.To improve our reading abilities.
4.To try to spend a great weekend.
STEPⅡ：指导学生自学
①让学生看课文，回答一些简单的问题（如Yes或No问题）。
②听课文录音，要求学生回答一些预先设计好的问题。
③放录音内容，让学生跟读。
④学生自学课文，找出疑难问题。
STEPⅢ：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。
STEPⅣ：学生自由朗读。
STEPⅤ：学生复述课文或分角色表演。
STEPⅥ：完成当堂练习。
（3）复习课型。我们传统的英语复习，大多是课后布置学生做题，堂上评讲，然后再布置做题，明天评讲，复习课就成为答案校对课。在复习课上，我们经常看到这样的情景：老师怒不可揭地指出“哪题已讲过”、“哪题不该错”，学生则不断地“低头认错”，但又“死不悔过”，复习效果非常低下。如果继续沿用这种传统的复习方式，将会出现教师教得怨天恨地，学生学得叫苦不迭的尴尬局面。为了加强复习课的效果，笔者先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给一定时间让学生运用词组造句或熟记句子，最后进行当堂检测。如在复习现在进行时时，则按下列步骤进行：
STEPⅠ：学习目标（复习要点：现在进行时的结构是什么？在什么情况下使用现在进行时？中考主要考现在进行时的哪些知识点以及学习现在进行时的难点是什么？）
STEPⅡ：看例句，回答上述问题。
STEPⅢ：学生做检测，教师行间巡视，调查归纳存在的问题，把倾向性问题列在黑板上，供
评讲用。
STEPⅣ：评讲，由中下生说出答案，错误的由其他学生更正，教师针对倾向性错误进行评析。
STEPⅤ：巩固性练习。通过练习，学生对所复习现在进行时的概念理解更深刻，运用更熟练，知识得到进一步巩固，能力得到进一步提高。
在以上不同的课型的教学设计中，全过程都让学生学，真正把教学过程变成了学生自己获得信息、掌握技能、形成积极学态的过程。在实验的过程中，学生的思维呈运动状，跳跃式，人人有练的机会，学得主动，学得轻松。
3、成立异质学习合作小组，开展小组合作的学习活动
《新英语课程标准》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。运用小组合作学习方式不但可以改变课堂，死板沉闷的传统教学方式，还能激发学生的合作意识和竞争意识。在小组长的帮助下，学困生能减轻焦虑的心理和胆小的情绪，体验到互勉、互助、互爱的情感，使他们表现出更大的学习主动性和积极性。利用好合作学习，更能发挥“以学为主，当堂达标”的教学优势，使学生的自主学习更有效。笔者组织小组合作的内容主要有以下四个方面：
（1）单词互背。每节课我们所要教授的英语单词较多，如果要逐个检查每位学生对所学单词的掌握情况，势必要花很多时间，而且效果也不一定好。这时，我们可以借助小组合作学习，先由老师检查部分学生的发音，然后组织四人小组或同桌两人学习单词，互相纠正发音。这样能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性。
（2）对话操练。作为口语交际的英语，对话在英语学习中的地位是举足轻重的。而对话需要两个或两个以上的人才能完成，因此对话离不开小组合作。学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演，这时英语成绩好的学生往往自告奋勇，承担较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担。而英语成绩差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力，有利于提高学困生开口说英语的能力。
（3）课文朗读。朗读课文时，按传统的方式，一般是老师带读，学生跟读，直到掌握为止。学生刚开始还会饶有兴致地有声有色地模仿，但两三遍以后，琅琅的读书声变成了嗡嗡的蚊虫声，接下来的情况可想而之。如果能在老师带读之后，以小组为单位有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得原本沉闷的朗读训练变得热闹起来。
（4）过关检查。由于班级的学生较多，要每节课都当堂达标，光靠老师一人去“清”是没办法完成的。因此建立学习合作小组，无论是在自学、讨论，还是知识测试、课后过关等环节，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎。对清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。一“清”不了，两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清的”，由老师帮助其“清”。如此一来，可以防止学困生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。
（六）实验的成效
1、整体教学质量得到了提高
经过两学年的实验探索，在“以学为主，当堂达标”的课堂中来转化学困生，效果是显著的。具体成绩对比如下表：
表3
时间 对比项 全级 13班 对比
初一下学期末成绩 平均分 71.63 64.39 -7.24
合格率 79.10% 67.35% -12.75%
初二下学期末成绩 平均分 66.2 70.71 +4.51
合格率 66.7% 74.5% +7.8%
初三下学中考成绩 平均分 77.9 86.0 +8.1
合格率 63.3% 78.0% +14.7%
从上表可见，在进行教学实验的两年里，笔者所任教的13班英语成绩逐年提高，由接手时比级平低7.24分，提高到超级平8.1分。合格率由接手时比级平低12.75%，提高到超出级平14.7%。
2、激发了学生学习英语的热情
实验证明，在“以学主为，当堂达标”的课堂中，激发了和培养了学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展了学生的自主学习的能力和合作精神，使学生掌握了一定的英语基础知识，形成了一定的综合运用能力，为学生的持续学习打下了良好的基础。
诚然，教无定法，贵在得法。不管是哪一种的教学方式，我们要不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，走出一条适合本校实际的英语教学之路。面对学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，为他们疏渠导航，帮助他们走出自卑的心理阴影。让他们在“自主学习”的课堂中，感受成功并树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，从而提高他们学习的主动性和积极性，使他们逐渐脱“困”走向成功。
参考文献
[1]《英语课程标准解读》陈琳、王蔷、程晓堂主编，2003年北京师范大学出版社。
[2]崔允漷.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].人民教育，2004。
