时间：2022-03-20 17:21:11
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一、考试成绩情况分析。
从总体成绩上看，各班各个学科的成绩都出现了不同的下滑，甚至还有三个学科的排名竟然倒数第一。这说明我们平时教学中，从教学而今、教法、学法等各个方面都存在着一定的问题，我们的管理也必然存在着一定的问题，这是无须遮掩和回避的。只有四年级刘泽红老师所教的语文、数学和五年级杨小臣老师所教的英语进入前三。这说明她们在平时教学中，注重高效课堂的实践、注重了全体学生基础知识的教学，特别是学困生。从学生的整体成绩上看，同年级、同学科有一定差距，每个班都分布着不同程度的学困生，他们的表现是各科成绩均不理想，差距较大，各年级基本上都存在不及格的现象，而且两级分化现象严重，有近乎满分的，也有单数分的，如一年级语文最高分98.5，最低分1分。
二、考试所暴露的问题
从学生方面
1、部分学生的审题技术有待于完善，如对于作文有的是书上的原文，有的还出现了“跑题现象”。基本运算不准确，努力提高运算准确率。这就要求我们教师在平时考试的时候按答卷的要求约束学生，培养学生良好的考试习惯。
2、部分考生不知“磨刀不误砍柴功”这个道理，勿忙审题，甚至说匆忙做题，就连基本的思考过程都没有，也就是我们常说的学习习惯中的解决问题的思维习惯问题有待于提高。
老师方面：
1、有部分老师的教学思观念有待转变。从备课、授课到课后辅导，还抛不开老一套，不遵循本学科的规律和学生的具体情况，导致成绩没有起色。
2、高效课堂创建工作还需加强。高效课堂建设中心校己推行一年，学校也实践一年了，但是有些学科还只中在模仿其形，而没有摸索到适合学本科特色的有效模式。
三、措施
1、根据高效课堂的要求，加强学科教学改革，积极主动的转变观念，教学必须围绕高效来进行，通过各咱途径和方法，学习先进理念、观念。
2、把提高学困生的工作做为我们的突围之战。我们要加强个别辅导、多关爱他们，千方百计地提高他们的成绩。这需要我们要多研究，多分析，找出最佳辅导方案，争取最快改变这部分学生的学习状况，从而更大限度的提高整体成绩。
3、教学工作是一件长期坚持不懈的工作，要求我们教师每天都要坚持去做，无论闲与忙每天的授课任务不能间断。要使授课进度有条不紊的进行，要根据知识的难易程度适当的调整进度、做到真正意义上的教学。
4、加强基础知识的教学，教师在平时教学中应注重教材知识的巩固，万变不离其中。只有抓住课本，才是根本之法。
1、总平均分91.26；模块平均分73,均比预期略低.
2、高分群体比较单薄，120分以上仅55人，高分暂时看不到优势：
其中140分以上3人；130—139分10人；120-129分42人
3、中间层人数高度密集110-119分67人；100-109分131人；90-99分143人；70-89分210人.
4、后进面比较大：60分以下低分人数50人
5、各班成绩相对比较平衡.
二、高二期中考试理科数学试题及各题得分情况的分析：
本次考试内容分为两部分：
第一部分考查内容为“基本算法、统计初步、排列组合、概率”满分100分，第二部分考查内容为“函数、三角、数列”满分50分，
试题难度：第一部分为0.73；第一部分为0.61；
各题得分情况如下表：
平均分
选择
填空
15题
16题
17题
1819题
20题
21题
22题
总91.26
41.64
13.32
5.61
6.02
6.41
4.81
3.83
4.53
3.87
前73
优560人
优170人
优187人
优256人
优316人
优160人
优43人
优76人
优10人
各题得分与同类学校对比：
（1）选择题得分比较理想
(2) 第15、16、17题作为模块考基础题得分太低.
(3) 第20、21、22题作为能力考查题得10分人数很少.
三、存在问题及原因
以上数据分析体现出：基础知识的巩固、计算能力的训练、书写规范的指导需一如既往地大力加强；高分段单薄反映出教学中对数学思想方法体系的构建有待重视，面对较大的后进面须加强思想疏导和教学的管理，严格要求学生.
四、教学策略：
1、巩固推进——加强新知识的基础知识的准确把握；提高熟练程度，做到理性把握知识的基础上使学生对知识的掌握更趋于理性的直观。
2、注重回头——充分利用广州市水平测试资料，将其合理分配到每天的训练中，提高对旧知识熟悉的同时，提高对数学思想的把握.
3、方法引领——在选修部分学习的课堂中强化数学思想方法渗透，提高学生综合分析能力，让学生有驾驭问题分析过程的能力，做到宏观分析准确，微观处理到位。
年级/班
人数
总分
均分
片名次
及格人数
及格率
片名次
优生人数
优生率
片名次
备注
1.1
28
2635
94.1
2
27
96.4%
2
26
92.9%
1
2.1
57
4477
78.5
6
48
84.2%
7
22
38.6%
6
3.1
41
3477
84.8
8
40
97.6%
4
20
48.8%
9
3.2
40
3303
82.6
11
37
92.5%
9
19
47.5%
10
4.1
60
4796.5
79.9
11
53
88.3%
11
23
38.3%
10
5.1
48
3340
69.6
9
34
70.8%
9
9
18.8%
7
5.2
49
2981
60.8
12
28
57.1%
13
3
6.1%
14
6.1
44
3966
90.1
5
44
100%
1
26
59.1%
7
6.2
40
3396
84.9
8
39
97.5%
7
16
40%
11
二、从表格中可以看到此次测检的成绩不是很理想，各方面的情况都需要加强。从试卷情况分析看，还存在以下问题：
关键词：高职高专 纺织综合实训 考证 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）09-0031-02
近年来，大学生就业难问题日益凸显，据统计，2011年高校毕业生接近700万，就业压力加大。笔者认为，要提高毕业生的就业率， 必须提高毕业生的就业竞争力。高职学生考取相关职业资格证书是提高就业竞争力的一个有效途径。[1]
但目前大多数高职纺织类专业培养目标定位不准确，传统的纺织综合实训课程教学不合理，导致学生的知识、能力和素质结构不能适应市场需求，传统的职业教育模式不利于理论教学与实践教学的结合，不利于专业课程各教学环节的相互配合，不利于造就“双师型”教师队伍，不利于培养学生解决问题的能力。因此，为适应现代社会需要，职业教育教学改革应紧紧围绕职业教育的培养目标，要对高职高专的课程进行改革与教学模式的创新。[2]
1 研究的意义
高职高专教育最显著的特点是强化学生技术应用能力，注重学生动手能力的培养。针对国内外纺织检验职业要求，提升符合纺织检验发展需求和纺织品检验行业第一线的需要，理论、技能和实践能力同步发展的高级技能型人才。
高职高专教育虽是学历教育，但单纯持有高职文凭与本科生、研究生进行学历的竞争并不具有优势。用人单位也更看重毕业生专业技能的高低。高职高专教育只有以就业为导向，对学生在校期间开展职业资格培训，促使他们及时学习和掌握与所学专业相关的技术，提前了解该专业在当前生产第一线的各种技能要求，积累职业技能经验，才能提高他们的就业能力和适应职业变动的能力，才有利于拓宽就业渠道和增加就业岗位。此外，越来越多的岗位要求持有相应的从业资格证书才能从事相关工作。学校对学生的培养更突出职业性和实践性，突出技术应用能力的培养，侧重于知识的灵活运用及操作水平的提高。学生通过参加职业技能的培训，对所学专业有更真实、更具体的了解，有利于他们培养专业兴趣，提前进入职业角色，缩短就业上岗后的适应期。[2、3]
2 纺织综合实训教学模式存在的问题
重理论，脱离实际。纺织综合实训是操作性非常强的一门综合实训课程，企业在招聘纺织检验员的时候往往要求有一定的实践工作经验。而传统的教学中，教师多数采用讲解的教学方法为主，加入一些实验，而部分实验已经脱离了实际，学生也只是为了实验而做实验，没有主动理解实验的原理和意义，不能达到教学的目的。
教材不够新，不够用。多数高职院校选用的教材是本科教材，有的教材比较陈旧，有加上最近国际和国家标准修订的较多，所以老的教材不能适应高职的需要[4]。
理论教学与实验教学结合不紧密。理论教学与实验教学结合不够紧密，理论教学偏难，学生喜欢做实验，但实验的效果不太好，因为他们不能将理论与实训结合，解决问题和分析问题的能力较差，而且自学能力也较差[4、5]。
3 纺织综合实训课程与考证结合的教学模式设计
3.1设计的总体思路
纺织类课程的综合实训是纺织类专业的重要实践环节。本课程的设计理念是以学生的职业能力为中心，以职业活动为导向，突出能力目标，以学生为主体，以项目任务作为载体进行能力实训，实行理论实践一体化的课程教学。本课程的能力目标通过实践，使学生加深对纺织材料包括纤维、纱线以及织物的理解，获得与其相关的检验检测的操作方法，并在此基础上，用正确的理论指导实践活动，强化学生的知识实践意识，提高其实际动手能力，发挥学生的想象力和创新能力，将知识性内容穿插在项目训练过程中，实现理论实践一体化教学，并制定了企业式考核制度。课程的教学内容与企业检验员岗位实际以及全国纺织纤维检验工的职业考证相结合，体现“课证结合”思想，努力培养高素质技能型人才。
3.2实训课程设计简介
本实训课程共开设必做实训项目8个，强化技能综合性实训项目4项，综合性实训项目2项。
3.2.1基础性实训项目包括
（1）纺织纤维、纱线、织物的基本结构和性能；（2）部分应用新一代测试技术的物理机械性质实验；（3）与生产实践衔接检验和测试项目。
3.2.2加强技能实训项目
以《纺织纤维检验工》中级工的国家职业标准的能力要求为实训的主要的内容，学生通过该项目的实训，可以参加中级《纺织纤维检验工》职业资格的鉴定，并获得相应的职业资格证书。
3.2.3综合性实训项目
与生产实践相吻合的纺织纤维、纱线、织物品质评定。
3.2.4基础性实训项目的设计（如下表）
4 考核方案
本课程将采用项目化教学法，对学生学习评价也作了改革，针对项目化教学的特点，用项目化的过程性考核代替了传统的笔试考核方式。考核参考了企业对员工的考核方式，将平时表现考核、工作记录考核、阶段汇报考核、成员自评与互评等带有企业考核特点的方式引入到课程考核中，希望可以收到较好的效果。
4.1根据项目开展过程中的表现评分
教师对学生在项目开展过程中的表现评分，对于积极主动、善于思考问题、操作规范熟练、总体表现突出的学生加分。对于态度消极、滥竽充数、操作错误多的学生扣分。
4.2根据工作记录评分
在项目化教学中，各项目组都是完成真实的工作任务，因此必须做好工作过程的记录，包括项目实施方案设计，实施过程记录、结果记录、数据处理、结论等各个方面。根据工作记录的完整性、规范性和条理性评分，对于弄虚作假者，一经查实，根据情节轻重，对个人或项目组扣分。
4.3根据项目完成情况和项目报告评价
每个大项目完成后，各项目组要撰写项目报告，总结项目的完成情况。教师根据项目报告的撰写和汇报情况评分。
4.4项目组成员自评、互评
项目组长对成员表现和贡献评分，项目组成员互相评价，作为教师评价的参考。
参考文献：
[1]黄东.高职专业课程与职业资格考证 培训相结合的授课模式浅探[J].广西教育（C版），2011，（4）.
[2]李开勤；蔡燕生等.职业资格认证融入高职人才培养全过程模式在电力类专业的应用[J].中国电力教育，2009，（22）.
[3]赵俊英. 高职会计电算化专业“课证融合”教学模式改革的调研报告[J].经济师，2012，（8）.
[4]袁利华. 纺织品检测“课证结合”人才培养模式的研究[J].学理论，2011，（8）.
关键词： 开放教育行政管理专科 综合实践环节 教学改革
开放教育行政管理专科培养适应社会主义建设需要，德、智、体全面发展，掌握必需的行政管理知识，熟悉行政管理规范的应用型行政管理人才。行政管理专业（专科）综合实践环节是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”公共管理类（行政管理）专业（专科）教学计划所规定的实践性教学环节，为统设必修课，共计8学分，在行政管理专业（专科）中是学分最高的一门课。
行政管理专业（专科）综合实践教学环节包括社会调查和毕业作业两项主要内容，均不得免修。它是培养学生运用所学的理论知识研究、探讨实际问题的实践锻炼，是综合考查学生分析问题和解决问题能力的重要教学环节。为更好地开展行政管理专业（专科）综合实践环节的工作，2009年4月宁波广播电视大学根据中央广播电视大学电视会议的精神，于2009年春季率先在宁波广播电视大学（市校直属教学点）、奉化广播电视大学进行行政管理专业集中实践环节教学改革试点，在此基础上，于2009年秋季起宁波广播电视大学各分校、教学点行政管理专业（专科）全面铺开实施集中实践环节教学改革。
一、开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革
1.综合实践环节要求。
根据2009年9月制定的《宁波广播电视大学开放教育行政管理专业（专科）综合环节教学实施细则》（以下简称2009年《实施细则》）的要求，行政管理专业综合实践教学环节要求学生不仅能对所学知识和技能进行综合运用，而且能通过对热点或焦点问题的社会调查，培养、训练观察社会、认识社会及提高分析和解决问题的能力。为实现这一教学目标，宁波广播电视大学开放教育行政管理专业（专科）的学员都必须参加社会调查，完成毕业作业，毕业作业形式改为调查报告。
2009年《实施细则》还制定了详细的实施方案，明确了调查内容、调查方式和方法，对社会调查的过程作了统一安排，对社会调查报告的形式、内容、格式作了具体的规定，要求学员在辅导教师的指导下，制定调查计划，有计划按步骤开展社会调查，搜集相关资料，并对资料进行整理、分析，在此基础上完成调查报告，从而圆满完成教学计划，实现教学目标。
2.教学改革后综合实践环节教学的特点。
开放教育行政管理专科综合实践环节教学改革在基层电大实施已近两年。2009年《实施细则》，明确社会调查选题，对调查过程要求详细，便于学生具体操作，便于教师在指导中监控，符合人才培养目标。
（1）明确选题，确定调查方向，使学员克服了选题的盲目性。2009年《实施细则》规定，社会调查对象由过去的自定命题调整为定向命题，提出以下三项专题内容供学生选择：“农村青年学习需求调查”、“农民工学习需求调查”、“普通高校本科毕业生质量调查”，学生可根据自身实际选择其中之一。
选准、选好题目，在社会调查过程中可以起到事半功倍的作用，反之则会给社会调查的开展、调查报告的撰写等带来很多麻烦。社会调查题目首先要“新”，调查内容应关注当下的社会热点、焦点，关注前沿性问题。其次，必须具体，题目过大过空，学员不易进行实际的调查。最后，选题应切合实际，应与学员的工作、生活实际联系紧密，调查自己熟悉的内容，这样调查才能顺利有效。
在以往对学员综合实践环节指导中，我们发现不少学员选题简单化、形式化，有的题目陈旧，缺乏前沿性、现实意义；有的题目大而空，没有考虑主客观条件，最后难以完成。也有少数学员选题不认真，到撰写调查报告或论文时，无资料可用，没有实际内容可写，无奈临时更换题目。还有的学员所选题目根本不属于自己所学专业的范畴，不符合要求。盲目选题结果只能半途而废，浪费了时间和精力，影响了实践环节整体质量。
综合实践环节教学改革，调查题目与学员工作生活密切相关。明确选题，确定社会调查方向，保证学员的在本专业范围中进行有效调查，有助于学员顺利开展社会调查。调查对象的定向使学员减少了选题的盲目性，帮助学员走好了社会调查第一步。
（2）重视调查过程，强调过程监控。综合实践环节的重要性和必要性并没有得到学员的充分理解和重视。少数学员态度不端正，只求通过这个环节教学的思想比较严重，无论对调查报告还是毕业论文，他们都敷衍了事，存在侥幸心理。东拼西凑，没有实际参与过程，文章没有自己的观点和想法，更有甚者在网上或杂志上抄袭以前毕业学员的文章，直接窃取别人的劳动成果，企图蒙混过关，这样的做法达不到综合实践教学环节的目的要求，势必影响到教学质量。
一直以来开放教育行政管理专科综合实践环节对学生成绩考核的依据主要是学生撰写的调查报告、毕业论文、评审表等书面材料，以结果考核为主，对学生的调查过程虽也有要求，但在具体操作过程中却没有有效的监控，使部分学员钻了空子。
2009年《实施细则》对综合实践的教学过程作了详细的安排，具体主要有：学期第四周前完成大课辅导；第六周前，师生共同研究确定调查对象；第9―12周前完成调查问卷的发放和回收工作；第14―15周，将审核后的调查问卷输入计算机网络系统；第16―18周，完成社会调查报告。教学改革后的综合实践环节的教学强调了教学过程，并对整个教学过程都有一个有效的监控。学员每完成一个环节操作，都必须经过指导老师甚至是上级电大的审核，只有审核合格后学员才能进入下一个环节，这样既保证了过程的完整性，又保证了整个环节的教学质量。
综合实践环节教学改革后，社会调查的成绩考核以学生提供的社会调查基本信息表、社会调查设计、访谈记录、问卷的填写、回收、输入验收和回访结果等为依据，最后才根据这些调查过程中获得的第一手资料撰写调查报告。教学改革细化了学生综合实践环节社会调查的过程，并且要求具体、明确，强调学生的实际参与，方便学生实际操作，便于基层辅导教师在具体工作过程中的监控，克服了以往抄袭等顽疾。
（3）注重一手资料的积累，为学员撰写调查报告奠定基础，培养学员良好的科研习惯。2009年《实施细则》要求每位学员在认真做好调查的同时，必须保管好相关数据和信息，并做好保密工作。具体表现在上交材料中，除了原有的调查报告、社会调查报告评定表外，还要有在调查过程中获得的第一手资料的原始材料：调查对象信息表提供了调查对象真实可靠的信息，调查问卷根据调查类型设置了个人基本情况、学习需求、您目前最关心的问题、希望和要求等四方面的调查内容，而且这些第一手调查数据通过网络平台汇总到上级电大甚至中央电大，可供需要时查阅。
在此基础上，学员在辅导老师的指导下，对相关的调查资料进行认真整理，结合自身的感悟能力对资料进行定性、定量分析，从而得出符合客观实际的调查结论，撰写调查报告。调查报告是社会调查活动的最终成果，是感性认识到理性认识飞跃的反映。
二、积极推进开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革
1.加强宣传教育，提高学员对综合实践环节教学重要性的认识。
学校、教师、学员都要在思想上充分认识到综合实践环节教学不仅是开放教育实践教育的重要环节，而且是检验学员知识水平和实践能力的主要手段，是运用所学专业知识分析问题、解决问题，使理论与实践相结合的重要训练。因此从校领导到指导教师、从班主任到学员都要提高认识，学校对学员开展多种形式的教育宣传工作，使学员从思想上、行动上端正态度，对综合实践环节教育工作予以充分的重视。
2.举办专题辅导讲座，做好学员社会调查前的各项准备工作。
按2009年《实施细则》要求，开放教育行政管理专科的综合实践环节一般安排在第五学期，第4周前各教学点必须做好社会调查组织工作，完成行政管理专业集中实践环节社会调查大课辅导，举办专题辅导讲座。
举办专题辅导讲座，一是指导学生制定社会调查计划。按上级电大规定的综合实践环节操作流程要求，辅导教师必须根据每一学期实际情况提前制定一份操作流程表，指导学员按此制定一份社会调查计划，保证每一学员的社会调查顺利进行，及时完成。二是落实辅导小组。行政专科学员人数比较多，责任教师负责把学员划分若干小组，每一小组都配备相应辅导教师，制定师生联系卡，明确师生联系方法（电话、邮箱等），方便调查过程中的师生联系，方便辅导教师对学员调查过程的指导与管理。三是强调社会调查过程中应注意的问题，如调查对象的条件、调查对象信息表的填写、调查问卷的操作、调查报告的要求和格式等，提醒学员在每一阶段应注意的问题。四是剖解往届学员在具体操作过程中出现的普遍问题。如在调查报告撰写过程中，出现报告内容和调查内容不符合等。
大课辅导的效果直接影响综合实践环节的教学，一方面责任老师必须预先做好各项准备工作，认真备课，另一方面必须提高学员的到课率，责任教师在班主任的配合和支持下，必须课前对学员做好宣传动员，强调辅导讲座的重要性，绝不能走过场，敷衍了事。
3.教师有效指导，培养学员自信心。
电大的学员绝大多数是利用业余时间,边工作边读书。有的在自己的工作岗位上已经干了十几年,有着丰富的实践经验，但平时工作中从事文字方面的写作并不多,语言表达能力相对较差，为此，指导老师一定要提高服务意识，通过改进指导方式和方法，培养学员的自信心，帮助他们在综合实践环节学习中克服畏难情绪。
（1）积极鼓励，多看闪光点。指导老师对电大学员的要求不能过高，只要学员能配合学校要求，参与社会调查，指导老师都应给予充分肯定。
（2）积极沟通，形成良好的师生互动。电大学员是业余学习，大多数人正处在工作紧、家事忙的创业阶段，能挤时间学习实属不易。各方面的压力有时使他们心情烦躁，遇到学习上的困难容易退缩。一听说自己调查报告需要修改，就紧张。有时不免有些怨气，情绪容易激动。这时指导老师更需要有耐心，注意做好沟通工作，充分理解学员的心情，减轻他们的心理负担，让他们明白，调查报告的修改是一个非常正常的过程，所有学员都要经历这个过程。有的学员因工作忙等原因，不能及时完成综合实践环节的学习任务，指导老师需主动联系学员，积极鼓励学员在紧张的工作生活之余，争取按时完成教学计划。
（3）指导意见要具体。特别是社会调查报告的指导意见一定要具体，多提建议性意见。不能说大话套话，不能只提否定性意见，让学员一头雾水，修改时无从下笔。教师要明确指出问题在哪里，提出修改方案供学员选择，这样学员愿意接受老师的意见，便于进行修改。
三、结语
总之，积极推进开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革是提高实践环节教学质量，提高电大学员素质的重要举措。只有学校、教师高度重视，加强宣传教育，统一学员的思想认识，端正学员的学习态度，切实落实综合实践各环节，才能实现培养学员综合能力的预期目的。
参考文献：
［1］葛道凯.开放教育学习指南.中央广播电视大学出版社，2009.7.
［2］宁波广播电视大学行政管理专科社会调查工作小组.行政管理专科综合实路环节工作规范及操作流程，2009.9.
关键词：考试；分析；效益
中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）29-0166-02
命题与组卷
一、试题的命制
1.命题原则。（1）科学性原则。试题的设计与考试性质相吻合，面向全体考生；试题选编的情境材料须有可靠的出处，设问和答案涉及的知识与观点正确，赋分与评分标准合情合理，确保测试具有合理的难度和较高的区分度。（2）准确性原则。试题内容属于学科考查范畴，与学科考试目标相一致，试题设计具有较好的测试信度和效度。（3）规范性原则。试题表述体现学科特点，内容科学、严谨，语言准确、清晰；格式统一、规范，指导语明确、简洁。（4）前瞻性原则。把握高考命题改革方向，合理预测命题改革趋势，在题型功能和考查立意创新方面有适度的前瞻性。
2.试题要素：立意、情境和设问。（1）立意：反映考查目的，是试题的核心。整套试卷的立意要反映考试目的，体现能力考查的主旨，体现正确的情感、态度和价值观，具有学科教育意义。（2）情境：是实现立意的材料和介质。情境要服从立意，根据立意的要求剪裁、选择有关素材。根据社会发展的实际和学生的理解程度设计情境，科学、可信、新颖。情境材料必须与试题答案存在必然联系，包含正确答案的某些信息；其文字量或图表复杂程度要适中，与题型和试题分值相适应，对多数考生来说没有文字阅读障碍，也不会产生理解歧义。（3）设问：关系着立意实现的程度。设问要围绕立意、根据材料情境提出，突出重点内容。设问要做到语言简洁，答题要求明确；主观题有多个设问的，问题要有层次性。
3.命制程序。（1）研究考纲考题。熟悉课标、考纲、说明，研究和把握高考命题规律。（2）编制双向细目表。确定考点和题眼，能力考查要求，题型及结构，长度与难度等。（3）确定分工。根据各人优势进行任务分工和完成时间。来源：自拟（或选题）。（4）分头命题。按照命题分工独立草拟、设计试题。（5）集体讨论。互相交流，打磨修改。（6）合成试卷。试卷格式与上一年的高考试卷接近。（7）冷却处理。试卷合成后，要有一个不少于1天的冷却时间，随时修改、订正。（8）讨论定稿。再次采用全组集体讨论的方式，逐题修改、完善、定型。
4.参考答案和评分标准
（1）参考答案科学、规范、简洁，鼓励考生有创见地答题。（2）评分标准可操作性强，易于控制评分误差。（3）参考答案与评分标准的关系一致。
二、试卷的合成
组卷即是按一定的规则，把命制完成的单个试题组织成一个有机联系的整体，形成一份完整的试卷。
1.组卷原则。（1）严格把握考试内容。a.按照《考试大纲》中规定的知识范围确定考查的知识内容；b.遵循《考试大纲》中提出的能力要求（评价目标，如下表）；
c.考虑考试内容的合理覆盖面及协调各部分内容所占的比例。如中外史的分值比例，政治史、经济史、文化史的分值比例等。d.体现考试科学、社会公正的原则。即对内容的把握还应包括防止考试偏异造成的不公正后果，并避免误解和负面社会影响。所考查的知识内容、选用的试题素材、制定的评分标准和参考答案所涉及的内容必须注意政治、种族、民族、地域、风俗、性别及社会各部门、行业的差异。（2）配置适当的难、中、易题比例。难、中、易题比例分别是：约30%―约50%―约20%
2.组卷方法。（1）试卷格式依照上一年的高考试卷排列试题，题型、题量、分值、结构、长度、字数、难度等方面，应尽量与高考试卷接近。（2）全面考虑整份试卷涉及考查的内容，以及学科能力要求层级。（3）同一试卷中，限制考查同一知识范围的试题，避免出现考复或相互提示的情况。各种试题之间不出现相互提示信息；（4）选择题答案分布不应有规律，要随机排列。（5）合理配置各类试题的分数。试题的分数必须与考核的内容、分量、方式相宜。试卷中准确标明试卷满分、各大题总分、各小题分数。（6）各种题型前的指导语，表述要科学、明确、简洁，使考生明确考试任务；（7）再一次校对检查：标题、页码、格式、版面、序号、正文、标点、图表、答案。
三、专家的审核
（1）审查试题的考查立意是否符合《考试大纲》、《考试说明》的要求；（2）审查试卷版面、格式、题型、结构、长度是否与高考试卷基本一致；非选择题长度和赋分是否适当、合理；（3）审核题干、选择项和设问的表述是否准确、简洁，不生歧义；名词术语、图表和符号是否正确、规范；（4）审核试题内容有无知识性、思想性错误，能否引起科学、政治、法律、伦理和道德问题；（5）审核答案与评分参考是否科学、准确、全面、合理，易于评卷把握；（6）对试卷、试题提出更换、调整、修改或补充意见。
考试与分析
四、数据的分析
1.班级成绩统计分析。
包括平均分，最高分，最低分，高分率，一本上线率，二本上线率，各分数段人数，以上各项指标在学校年级中的位置，是强势学科还是弱势学科。
2.班级学生知识、能力评价。
将全班学生“个体知识、能力评价”的结果（得失的分值及原因）按试题顺序，逐题、逐项（问）加以统计分析（包括：单选题正答率、各选项人数；主观题统计分数段、平均分、最高分、最低分、失分原因等），得出一个全班的知识评价结论。
由此，分析判断全班学生存在的失误和不足，找到学科教学的薄弱点和改进学习的突破口，有针对性地提出最有价值的教学指导。
五、质量的评价
1.评价依据。数据分析；专家评价和学生评价。（1）试题语言的准确性。（2）试题的难度应该适当，或与考生的能力水平相适应。（3）试题的答案没有异议。（4）试题评分标准清晰、明了。（5）试题没有思想性错误。（6）试题没有科学性错误。（7）试题没有地域、民族、学校、性别、家庭背景等方面的偏向。（8）每一道试题与其他试题无关。
2.试题质量评价报告。（1）考试目的和对象；（2）考试测量的能力目标及其内容领域；（3）试题的内容效度检验；（4）考试总的统计分析结果；（5）试题分析（含试题的定性和定量分析）；（6）总结。
讲评与总结
六、功能与问题
讲评课是在考试和或练习之后对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。主要功能是：矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区；总结分析解决问题的方法与规律，提高学生分析解决问题的能力；通过情感激励，明确努力方向，树立学习的信心。目前，讲评课存在的问题主要有：学情了解不够，仓促讲评；简单对答案，提升总结不够，重点不突出；教学目的不明确，归因意识不强；教师包办过多，学生思维误区不能充分暴露；学生主体地位缺失，在课堂上缺乏归纳总结的时间；缺少针对性强的补偿练习。
讲评原则：注意及时性，突出针对性，强调主体性。
七、环节与流程
关键词 高校 等级考试管理 阶段性总结
中图分类号：G635.5 文献标识码：A
高校的考试管理是高校日常运行中的一项重要环节，是学校教学质量和学生综合素质的有效反映。高校内除了校内考试还涉及各类国家级或者是省级的大型等级考试。等级考试管理在高校考试管理中具有特殊的地位，等级考试使高校教育与社会需求更加紧密地结合起来。随着社会的发展，高校等级考试的种类也越来越多，因此高校等级考试管理也越发的重要。
高校等级考试管理是一项繁琐复杂的工作，主要分为考试报名、考前准备、施考、考后收尾、考试成绩分析总结等几个阶段的工作。其中每一阶段都需要考务工作者细心谨慎地对待，每一个环节必不可少，环环相扣，因此做好每部分工作的阶段性总结显得尤为重要。有人认为，工作的阶段性总结只是“例行公事”，其实这种想法是完全错误的，某一阶段的工作进行完，及时回顾或评价，总结这段工作中的成效与缺失，可以从中得到启发，找出经验，看到工作中的优点和不足，从而进一步明确下一阶段工作的重点和任务。现将高校等级考试管理中阶段性工作总结在等级考试各阶段工作中的重要性分析如下：
1考试报名阶段
组织报名是等级考试工作的基础。对全日制在籍在校的学生，应采取教学管理软件的“网上报名”子系统。考生报名库来源于在校学生的学籍库，既控制了考生的报名资格，又确保考生报名信息的准确性。以大学英语四六级（CET）考试为例，网报时间结束后，将报名数据从教学管理软件中导出，经整理后按院系分别导入CET考务管理系统，使得每一段错误信息清晰化。总结出的错误信息及时修改后，才可使报名工作继续进行。
在所有信息都准确导入CET考务管理软件之后，做一个小总结，统计出各学部中各年级各专业的报名人数，以便核对报名费。所以这一小段工作总结出的人数统计表对核对各学部交费金额有很重要的作用。
2考前准备阶段
参加等级考试的学生人数逐年增加，这给高校考务工作带来了巨大的压力，考前准备工作是否科学、规范，将直接影响施考的顺利进行。考前准备工作主要有考场安排、监考安排、考试工作人员安排、后勤保障等方面工作，这些工作要细致入微地完成，任何一处小的疏忽都会给施考阶段工作带来很大的麻烦。
以CET考试为例，对考前准备阶段的工作，要做一个详细的总结。列出考试工作人员分工，如主考、副主考、考务、巡考等；列出考场房间号，根据楼层安排巡考人员，登记姓名后备注出联系方式，这样做方便施考阶段遇到突发事件能够以最快速度找到人员解决；根据考试时间，列出工作流程，写出各类工作人员的工作地点及任务；列出考试时容易出现问题的环节。这个阶段的总结对施考阶段工作起着至关重要的作用，使每个参与考试工作的人员都能够思路清晰，保障考试顺利完成。
3施考阶段
施考阶段工作是整件考试工作的中心环节，是重中之重，各阶段工作的开展都是为了确保施考工作能够顺利完成。
这段工作的阶段总结主要是总结考试中出现的问题，为以后的考试提供参考，避免其再度发生。例如，列出教师的监考情况，对于监考工作出现问题的教师，在下次考试中适当作出调整；列出试卷方面出现的问题，如今后考试中再出现同类问题能够找到解决方法；列出考试设备使用问题，出现问题的设备在下次考试前做到及时检修；列出考生违纪情况，对于违纪情况出现较多的院系，让其在下次考试前对考生进行考风考纪教育。
4考后收尾阶段
考后收尾阶段主要工作是试卷回收份数不少并且密封完好，考场记录单收齐，缺考及违纪情况统计准确，考试备品回收齐全，考试工作人员费用发放清晰。
这一阶段的总结主要会列出监考教师在清点、封装试卷时出现的一些问题，如排序不准确、封装不正确或密封不严实等情况，在下一次考试的监考培训会上重点强调，避免再次发生；列出各类考试备品的回收情况，如有缺失要及时购买填补，以便下次考试能够备品充足；列出考试时各项费用支出情况，分析费用支出是否合理，对于不合理的费用支出下次考试时尽量避免。
5成绩分析阶段
从现代教学管理的角度看，必须高度重视和利用考试结果的信息反馈功能，以便及时反映学生在学习过程中存在的弱点，反思与总结教师教学的问题。所以对考试成绩及时作出总结，对未来工作的开展有很好的铺垫作用。
以四六级考试为例，对每次考试的成绩应做一份总结。总结出各专业各年级的本次过级情况，列出过级率、最高分及平均分。同时对每个年级的累计过级情况作出总结，这样能及时掌握各年级的四六级过级情况。
高校等级考试管理是一项繁冗复杂的工作，它各阶段的工作又息息相关，只有把每一阶段的工作做好做实才能使整个考试顺利完成。对每阶段工作做出阶段性总结，做到“段段清”，才能使考务工作者在整个考试中保持思路清晰，做出正确的判断，使考试工作有条不紊地完成。
参考文献
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[2] 齐素祯.大学英语四六级考试考务管理考前精细化管理探索[J].课程教育研究，2012.
关键词：职业技术院校；考试；管理科学化
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-033-03
考试是职业技术院校教学管理系统中的重要一环，是职业技术院校教学工作的重要组成部分。考试的作用能否正常发挥、考试的结果是否科学可靠完全有赖于考试管理的科学与否、严密与否。考试管理质量直接关系到职业技术院校校风建设和教学质量的提高，考试工作组织得是否科学，是衡量学校办学水平、管理水平和体现学生素质的重要标志。考试工作是否严谨，是否能达到检验教学质量和学习效果，巩固学生所学知识和能力培养，反馈教与学信息等目的，关键在于严格考试管理，抓出一个好的考风，因此职业技术院校科学化的考试管理就显得尤为重要。本文在对现行职业技术院校考试管理工作进行分析的基础上， 试就建立科学规范的考试管理体系作些粗浅的探讨。
一、高校考试管理工作中存在的主要问题
目前，加强职业技术院校考试管理工作的呼声很高，各级教育主管部门和高校在加强考试管理中也采取了许多办法，但收效并不明显，考试过程中经常出现的问题没有得到有效遏制， 传统的考试管理体系依然或多或少地桎梏着考试改革的深化。
1、强化考试管理的宣传多，但收效不大
考试作为职业技术院校教学管理的重要组成部分，应当说从各级教育主管部门到学校历来都非常重视， 考试管理制度在逐步健全。在考试宣传方面也极尽所能， 如张贴横幅、监考人员培训、发放宣传资料等， 从学校环境氛围形成了一种“ 高压” 态势。但在考试对象， 即考生方面对上级和学校的考试政策和纪律却有相当一部分人不甚熟悉， 考试违规现象屡禁不止。职业技术院校考试主要是考学生“ 学” 的水平， 考试制度主要是规范和约束学生考试行为。因此考试宣传的重点应当在学生身上， 使其对各种考试规章有非常全面的了解， 端正考试目的和动机， 依法从考， 从思想上正确认识考试的重要性和严肃性。而现行考试管理宣传场面上大张旗鼓， 形式上轰轰烈烈， 但大多仅仅流于形式， 没有把宣传的重点放在学生学习、熟悉、掌握和遵守考试法规上。
2、考试的目的不明确， 考试形式单一
教师为考而教，学生为考而学，教师的主导作用和学生的主体作用得不到充分体现，积极性和主动性得不到充分发挥，考试成了课程结束的标志。管理部门在考试结束后主要是注重对学生的学籍处理，并没有对教师教学情况和学生学习情况进行全面的分析， 教学过程中存在的问题没有得到较好的解决， 忽视了考试的真正效用。考试形式和方法单一，目前职业技术院校考试主要以闭卷、理论、笔试的形式居多， 而以平时作业考核、平时课程学习表现考核、阶段性成绩测验考核、专门设计的课程大作业考核、实践性作业考核等为考核方式，以笔试、口试、答辩、实操、项目制作、大作业考核为考核方法的形成性考核少， 绝大部分课程采用一次性闭卷考试， 跟不上学科发展， 无法使学生充分表现自己的能力和素质。教学改革的主要目的之一是提高学生的能力和素质， 亦即学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力和创新能力。传统的考试形式不仅不能发挥学生提高能力素质的导向作用，压抑了学生学习的主动性和创造性， 而且在一定程度上因考试形式单一诱发了部分学生考试违规的倾向。
3、教学和管理人员的素质差异给考试管理工作带来不少影响
教师教学要求和素质的差异在考试管理过程中主要体现在以下几个方面: 一是命题。个别教师责任心不强， 投入精力和时间不够， 不能按照大纲的标准进行授课， 为避免学生的考试成绩对自己造成不良影响， 在命题时降低考试标准， 圈定考试范围，甚至放弃原则透露考题。二是监考。监考教师责任心不强， 放松考场纪律， 考场纪律差， 违规在所难免。三是评分。有的教师在评卷时送“ 人情分”， 有的教师要求严格， 从而出现同一个年级相同课程不同的任课教师考试的合格率相差甚大。四是补考。个别补考课程的考试标准降低， 评分也不如正常考试严格， 给人情分、随意现象较多。这就造成一些学生即使正常考试不及格也不再认真复习准备， 补考变成了走过场。
4、学生对考试缺乏正确的认识， 导致考试违规现象屡禁不止
近年来， 由于社会上一些不正之风的干扰， 直接或间接地对学生产生了不良影响， 使他们在学习上目的不明确，学习没有动力， 对校纪校规置之度外， 严重违反考场纪律， 影响了学习风气。由于考试成绩不仅直接与毕业证书挂钩， 而且是学生入党、评优、就业的主要依据， 使平时不努力、学习差的学生为了考出好成绩而不择手段地违规， 造成学生成绩优劣不分， 引起其他学生心理不平衡， 进而影响广大学生的学习积极性， 破坏了正常的教学秩序和良好学风、校风的形成， 严重影响高校的教学质量。
5、考试违纪处分的艰难决策
严格考试纪律， 依法惩治考试违规行为是依法管理、从严治校、形成良好校风的要求。学校执行考试制度往往比制定制度艰难得多。当我们面对一批考试违纪的学生要作出处罚决定时却又时常陷入左右为难的尴尬境地， 一方面必须严格执行考试纪律；另一方面， 在处分的尺度把握上却受到情感因素的困扰。
【关键词】创新型人才 培养 地方院校 教学考试 改革
考试是学校评定学生成绩，衡量教学目标，检验教学效果，获得反馈信息的重要方法，是学校教学的一个重要环节。考试具有甄别、诊断、评价、选拔、激励等功能。不同的考试，所发挥的功能也有所不同。国家组织的大型选拔性考试（比如高考、公务员考试等），主要体现的是选拔和甄别的功能；而学校组织的教学考试，主要体现出考试的诊断功能。科学的考试评价体系、规范的考试管理是学校赖以生存和发展的基础，也是学生健康发展的助推器。但是，目前的地方院校教学考试与适应创新型人才培养的教学考试相比，还有些不相适应的地方，不利于创新型人才的培养。
一、地方院校教学考试现状
（一）考试内容和考试题型较少，考试方式单一
首先，地方院校教学考试内容主要以教学大纲、教材和教师讲授的内容为主，注重考查学生对知识的记忆水平，不大重视学生的实践能力、综合应用能力、创新能力的考核。这样的考试，实质上限制了学生的学习内容和知识范围，禁锢了学生的思维，消减了学生的求知欲望，导致学生只是被动地接受教师传授的有限知识，并且是知其然而不知其所以然，造成学生知识面狭窄，学习兴趣低落，不利于培养学生的独立思考能力和创新能力。
其次，考试题型主要为填空、单选、多选、名词解释、判断、简述、计算等客观性题目，而综合分析、案例、实际操作等主观性试题较少。这样的题型分布不利于培养和提高学生的分析能力、应用能力和创新能力。
最后，在考试方式上，主要是闭卷、笔试、理论考核，而开卷、口试、答辩、技能操作、实践能力考查较少。这种较为单一性的考试方式，不利于学生充分发表自己的观点，挖掘潜能，形成良好的学习风格，激发学习的热情，从而影响学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。
（二）评价方式不科学，强化考试的功利性
长久以来，家长、教师、学校、社会各界对学生的评价存在重分数、重结果，轻能力、轻过程的现象。
首先，评价学生的优劣，主要是看考试分数的高低。只要考试分数高就是好学生，而不管他们的能力和素质状况如何；评优、入党，甚至就业，考试分数都是评定优劣的重要指标。因此，学生为了得到高分，甚至在考试中作弊，败坏了考风，影响了学风。
其次，地方院校大多采取以期末一次性考试成绩作为学生该科的学业成绩的做法，平时测验和阶段考试很少。这是一种地地道道的重结果、轻过程的评价方式。虽然有些课程采取的是平时成绩加期末考试成绩的方式，但是平时成绩所占的比例极低，一般不会超过40%。况且， 这个平时成绩并不是对学生在学习过程中的学习方法、学习效果、运用知识解决实际问题的能力的评定，而主要是依据学生上课的出勤率的认定。有的学生采取“人在教室心在外”的方式来获取平时成绩的高分。这样一来，学生的平时成绩差距不大，最终还得由期末考试来分胜负。这种评价方式表面看来是重视过程评定，而实际上仍然是一种“换汤不换药”的重结果评定，不利于调动学生学习的积极性、主动性和创新能力的培养。
（三）忽视考试的信息反馈，影响考试诊断功能的发挥
考试集多种功能（如甄别、选拔、评价、诊断、导向、激励等）于一身。通过考试，教师可以掌握学生的学习情况，及时调整教学进度，改变教学手段和方法；学生可以了解自己在知识掌握、能力培养方面的优势和不足，进而扬长避短，强化学习动机，激发学习兴趣，提高学习效果。考试之后，教师较少对试卷进行评讲，教师在阅卷中发现的问题也没机会进行弥补。教师在阅卷时只注重判分，不重视试卷分析，或者流于形式写写试卷分析报告而已，较少利用考试反馈的信息来改进教学，提高教学水平。
二、现有的地方院校教学考试不利于创新型人才的培养
从上述地方院校教学考试现状来看，现有的地方院校教学考试，无论从形式还是方式上都不利于创新型人才的培养，主要表现在以下几个方面。
（一）不利于创新型学生建构科学的知识结构
知识是创新的基础，不存在离开知识的所谓“创新”，也不存在能够脱离知识而单纯存在的创新能力。创新就其本质来说，是一种对现有知识的重新组合和转换的过程。当然，并不是说一个人的知识越丰富，他的创新能力就越强。一个人的创新能力的发挥，关键看他是否具备多元的、复合的知识结构。地方院校教学考试内容以教材和教师课堂讲授的内容为主。学生为了取得高分或者考试过关，仅仅对书本上的知识和教师讲授的内容进行思考，缺乏相关的拓展和深入的分析，这就造成学生知识面狭窄，限制了学习的范围，不利于学生建构多元的、复合的知识结构。如果在考试中增加一些与课堂讲授内容相关的前沿知识、创新实验， 那么就有助于培养学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲，拓宽学生的知识面，从而使学生更好地建构多元的、复合的知识结构。
（二）不利于培养创新型学生的科研能力
考试本身就具有导向功能，也就是说，考试是一个“指挥棒”，教师教什么，就考什么；教师考什么，学生就会学什么；教师怎么考，学生就会怎么学。随着社会的快速发展，教育本身不能只重视知识的传授，还应高度重视培养学生获取知识的能力和获取知识的方法， 进而使学生掌握科学的研究方法。调查显示，地方院校考试主要考查学生对知识的再现能力和死记硬背的能力，注重的是知识的掌握程度，培养的是“知识的搬运工”。学生的独立思考能力、综合分析能力和解决问题的能力得不到提高，相应的，科学研究能力也得不到培养。
（三）不利于培养学生的创新意识和创新能力
考完试后，教师和学生不太重视对考试的分析、评价、总结，缺乏有效的沟通和反馈，影响考试诊断、评价、激励功能的发挥。考试以后的分析和总结是非常重要的，不仅能够反映师生双方的水平和能力，而且能够更好地培养学生的创新意识和创新能力。只有认真分析总结， 找出问题所在，取长补短，才能有所提高，有所创新。
三、为了培养创新型人才地方院校教学考试应改革的重点
从上述分析可以看出，目前地方院校教学考试已远远不能适应创新型人才的培养，因此必须提出相应的改革对策。
（一）树立科学的考试观
考试是检测教学效果的重要手段，其目的在于考核学生对知识和技能的掌握、理解和运用情况，并及时反馈结果，便于教师分析教学中存在的问题，调整和改进教学方式，更好地指导学生学习。因此，要摒弃重知识、轻能力，重结果、轻过程的落后考试观，树立融拓展知识、培养能力、提高素质为一体的新考试观，以培养创新型人才为目标，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，启迪学生的创造性，鼓励学生大胆怀疑，敢于批判，培养学生的创新精神和创新能力。
（二）建立科学的考试模式
1.开卷考试和闭卷考试相结合
对基础知识、基础理论、基本方法的考核采用闭卷的形式，对综合能力、综合素质的考核多采用开卷的形式，以有效减轻学生学习的思想压力和心理负担，增加对其综合素质、分析问题和解决问题的能力、创新能力的考核。
2.笔试、口试、写论文和实验（实践）操作相结合
考试对人才的智能发展具有较强的导向作用，但单一的笔试影响了学生语言能力、思辨能力、综合能力、实践能力的培养。地方院校的教学考试应把多种考试方法如笔试、口试、写论文和实验（实践）操作有机结合在一起，以全面考核学生的能力，引导学生朝着培养综合应用能力、实践能力、创新能力等方面发展。
3.平时检测与期末考试相结合
高校应改变所有课程期末一次性闭卷考试定成败的局面，加强对学生的平时考核，把学生成绩分散在学习的全过程中，强调全过程的考试，使考试更公平，更合理。
4.考试命题规范化、科学化
命题教师在命题前应对考试目标、题型、考试内容有个总体设计，俗称“命题施工监图”。考试目标是学生对本课程应具备的能力要求的具体化、层次化和可测化，回答了教学考试究竟“考什么”的问题，题目的形式则应服从考试内容。试题编好后由命题教师以及命题组各成员仔细审核后方可完稿。在具体的命题工作中，要重视题型的多样化和合理搭配，要让学生做题时有一个理解、分析、比较、综合的过程；要发挥不同类型试题的最佳测试点，做到各种试题之间取长补短。科学化的考题能够达到“以考导学、以考促学、以考导教、以考促教”的目的。大学生的心理可塑性极强，要设计合理而科学的考试，将其作为一种价值导向，诱导学生为此努力，并通过考试结果的比较、评价来调动学生的积极性、创造性， 促进其奋发进取，开拓创新。此外，还要使考后总结工作制度化，考后总结既是一种教学实践活动，也是实施教研教改的一个重要环节，学校应该探索建立行之有效的考后总结制度。
（三）提高教师的综合素质
推行地方院校教学考试改革，培养创新型人才，对教师综合素质都提出了更高的要求。一方面，要实现考试内容的能力导向，教师就要具有较高的专业知识水平和科研能力。只有这样，教师才有可能设计出高质量、高水平的题型，并具备对这些没有标准答案的题目进行客观、准确评价的能力。另一方面，考试形式的多样化，决定了从命题到阅卷的整个过程都需要教师投入比传统的闭卷笔试更多的时间和精力，增加了教师额外的工作量。同时，主观题型考核结果的评价本身也有很大的主观性，这就需要教师具有较高的业务和思想素质，确保在评分过程中始终保持客观公正。因此，学校要鼓励教师们进行再次学习，进修培训，参加学术交流等， 使他们在不断更新知识的基础上，掌握最新最前沿的知识并加以灵活运用， 使他们的专业知识和学术水平能有较大的突破。只有教师自身的综合素质得到提高，才能为培养学生的创新精神和创新能力提供有力的保障。
（四）健全学校的管理机制
考试改革是一个系统工程，它需要与其他的教学改革相配套，需要教师、学生以及学校的全面支持。学校应健全相应的保障考试改革顺利开展的管理机制。众所周知，管理出成绩，管理出效益。而管理机制可以说是管理系统的中枢神经，只要管理机制健全，管理活动就如鱼得水，如虎添翼。因此，学校要采取一些行之有效的措施，鼓励教师在教学考试中大胆改革，锐意创新。同时，学校应加大人、财、物三个方面的投入，确保教学考试改革的顺利实施，为培养创新型人才创造条件。
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