时间：2022-11-01 09:10:08
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素质教育强调学生要“学会学习”。既是“学会了”，也就形成了能力。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。所以培养良好的学习习惯是为人的终身可持续发展奠基，明确了这一点，教师的教育行为就随之而改变了。
精心备好每一节课，使学生爱学
把课堂教学过程作为一种文化过程。课堂是一种师生互动，它的文化含量取决于教师的文化意识、文化视野和文化阐释等文化底蕴。我们的课通过教师的互动努力和不断提炼，以行为实践为主要形式，促使学生产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主、开放的文化意识形态，彰显出“文化的教学”。我们的课堂呈现出三个显著特征：课堂教学成为师生人生经历中一段具有生命意义的交往过程；课堂教学以唤醒学生主体参与的内驱力为指向而形成其学习人格；课堂教学突破了时空延伸到社会生活之中。
我校研究了促主体性发展的备课模式，即“四分层”的备课模式。遵循差异性和发展性原则。这个备课模式是在吃透教材的基础上，做好以下四个方面的分层：
一是学生分层。对学生进行阶段性分析，根据课堂学习、课后作业和单元验收把学生分成不同类别，教师做到心中有数，有利于教学时分类指导。所分类别是随着学生的学习情况的变化而变化。二是教学目标分层。确定与各层次学生相适应的教学目标，其中包括基础目标和层次目标。分别针对于低层学生和中高层学生。在目标的设定上，我们力求下要保底，上要挖潜，使各类学生都有不同程度的提高。三是课堂提问分层。在设计重要的课堂提问时分层。在认知结构发生变化时，要充分发挥中、高层学生的领先突破作用和示范作用，在强化认知反馈的时候，要多照顾低层学生。四是课堂练习分层。有为低层学生设计的基本练习题，也有为全班学生设计的平均目标水平的练习题，还有为高层学生设计的有一定难度的题目。各层次的学生完成自己的练习后可以选做高一层次的提高题。这样的备课由于充分考虑了每一个学生，利于每个学生参与教学活动，使学生主动学习的积极性得到发挥。分层备课使教师心中有了全体学生。教师心中有了学生，自然学生感受到老师对自己的关注甚至是照顾，进而兴奋起来，上课时也就能够把主要的精力用在听讲上了。
探索新型的教学模式使学生乐学
学生上课做到不说话、不搞小动作，老师让做什么就是专心听讲了吗？这样说只说对了一方面。在学生进行了预习的前提下，有许多较易的知识学生已经掌握，在听课时，就可以把主要精力放在不懂或似懂非懂的知识点上，这样，既学到了知识，又使一堂课非常轻松愉快。
我校研究的第二个问题就是“趣、动、评”教学模式。这个教学模式旨在充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与课堂教学，更要爱学、会学、创造性的学习。
“趣”，包括两个层次：一是激发学生学习的兴趣，唤起学习动机，使之爱学；另一层是不断满足学生认知的心理需求，使之处在不断地探索之中。在激趣方式上以问题，以形象，以表演等形式调动学生学习积极性，以自主式、互动式、评价式学习等来激发学生探究。
“动”，即积极活动。要让全体学生都参与全过程的学习活动，参与以开启思维为核心的学习活动。教师要设计学生全身心参与的教学环节，组织好全动、互动、自动的活动。巧妙地将游戏、表演等形式引入课堂，力求在活动中交流，活动中发展。
“评”，科学的评价。课堂教学中的评价是一个重要的环节，是对课堂教学一种必要的反馈。可以是自评、他评或互评。我们除了重视对学生获得知识进行评价，同时更加重视学生的情感体验。要评出自信，体验成功，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与教学活动，能够在评价中享受快乐，在评价中彰显个性。
习惯教育与学科教学相融合
学生良好习惯的培养是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，更是以学生为本的管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方法。所以，学校要通过教师对学生学习方法的指导，帮助学生学会学习，让学生养成良好的学习习惯，形成良好的心理品质，促进学生的成长。依据不同学科的特点，不同年龄的学生的特点，学校并制定出了切实可行的措施。
为加强学生学习习惯培养的管理，解决习惯培养过程中出现的问题，使习惯培养正常、稳步的进行，学校成立了以校长为组长，副校长为副组长，教研组长和骨干教师为组员的学习习惯培养领导机构，全面负责习惯培养计划的制定、检查督导以及考核评估。其次，制定切实可行的计划、方案。各学科分别制定出了学科教学培养习惯的思维导图，科学可行的计划和方案的制定，是保证学生学习习惯培养扎实有效进行的关键。以语文学科为例：
杰出的思想家培根说：“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯。”在这个迅速发展、竞争激烈的时代，良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。如果我们的教育不能培养学生养成良好的习惯使其成为终生学习者、思考者，我们的教育就是失败的。因此为了学生的良好发展，教师要高度重视学生良好学习习惯的培养。需要我们的教师有爱心、耐心、决心、恒心。同时，良好的学习方法的掌握和学习习惯的养成，对课堂教学的质量其意义是深远的。
教学方法是组成教学系统的诸要素为达到一定的教学、发展和教育目的而进行活动和相互作用的方式。它通常由教师在备课时选择、设计和确定，跟教学效果的关系十分密切。“教无定法，贵在优选”。灵活和合理地选择有效的教学方法既是教师的基本功，也是衡量教师业务水平的重要标准。
一、关于教学方法的一般知识
教学方法实际上是由若干种基本方法按一定的教学策略和方式结合而成的。它包括教和学这两个方面，其中教的方面起主导作用。在化学教学中常以一种或几种基本方法为主，以其它方法配合，组成多种多样的教学方法。按照系统论的观点，教学方法包括激发学习动机和进行学习活动定向的方法、组织和实施学习认识活动的方法以及检查和反馈学习效果的方法等三组基本的方法。它们涉及整个教学过程。
对教学方法可以从不同角度进行分类。对教学方法所作的不同分类，从不同侧面反映和表征着教学方法的属性。实际的教学过程中往往结合采用几种方法，通常所谓采用某种教学方法，只是意味着这种方法占有优势地位，是该教学阶段的主要方法而已。
每一个化学教师都应该善于从实际出发，按照科学的标准和程序，合理和灵活地选择适宜的教学方法，并且使它们结合成有机的整体，保证高效率地完成教学任务，使学生生动、活泼、主动地学好化学。
二、选择教学方法的依据
教学方法跟组成教学系统的诸要素（学生、教师、教学内容）、系统运行的目标和系统的外部条件等因素有关。选择教学方法时要考虑到这些因素：
1．教学方法要符合教学的目的和任务。为了完成一定的教学任务，可能某些方法比较适宜而另一些不太适宜。例如，为了形成概念，第二信号系统特别重要，语言方法起着主要的作用，直观方法只起辅助作用；为了形成化学事物表象，跟第一信号系统联系着的直观方法起着主要作用，语言方法则起辅助作用。
2．教学方法要符合教学内容的特点。教学目的、任务是通过具体内容的教学实现的，教学方法不但要符合学科的特点，还要符合课题内容的特点。例如，需要通过练习和操作才能获得的实验技能，适宜于选用操作的教学方法而不宜于用语言方法和直观方法；探索-发现法比较适宜于既不太复杂又不太简单的内容，在内容太复杂或很简单的情况下，选用接受-复现法比较适宜。一般说来，理论内容宜选用讲解法、谈话法或讨论法；化学用语的教学宜采用讲解法、练习法；元素化合物知识可采用讲述法、演示法、实验法、独立学习法、演绎法等。
3．选择教学方法要考虑对学生的适用性，符合学生的特点。教师应注意了解学生的年龄生理和心理特点、学习准备基础、对各种教学方法的适应程度、学习自觉性和学习态度、自我检查学习效果的发展水平以及班集体在学习方面的特点等。如果学生学习水平较高，学习准备基础较好，学习能力较强，可以多采用讲述、讲演、讨论、实验室实验、独立学习、演绎法、探索发现法、专题检查以及用问题激发学习兴趣，用义务、责任激发学习动机等方法。如果学生的学习水平较低、学习准备基础较差、学习能力较弱，则应多采用谈话、讲解、讲述、演示和展示、练习、随堂实验、归纳法、接受-复现法，指导学习和日常检查、用新奇现象激发学习兴趣等方法。
选择教学方法时还应注意班集体在学习方面的特征。例如，有的班集体表现为外倾型，学生爱提问、爱发表意见，比较活跃，宜于采用讨论法、谈话法；有的班集体为内向型，学生不爱提问、也不善于讨论，课堂气氛比较“沉闷”，谈话法和讨论法就要暂时少用、慎用，教师还应采取措施逐步扭转，促使向积极方面转化。
在同一年级或同一年龄组中，学生常常有不同的学习和发展水平，在选择教学方法时应该考虑到这种客观存在的差异，学习上的“差”生在学习的情感水平、学习自觉性、学习态度，思维能力和思维独立性等思维品质上，在学习方法、学习能力以及学习基础上，往往都发展得较慢或者比较差，但是他们往往有丰富和广泛的生活经验和兴趣。在教学中应该注意联系他们的生活经验，创设统觉情境，培养他们的学习兴趣，广泛地吸引他们参加实验和实践活动。在讲授新教材时要通过多样化的方法来保持他们的注意力，讲解困难材料时要放慢速度，在练习时要给予必要的指导与帮助，和善地提出明确和严格的要求，及时反馈学习的效果，给予必要的鼓励。对于优生则应适当增加学习的独立性、探索性、难度和速度。
4．选择教学方法要考虑教师本身的可能性，符合教师在教学方面的个人特点。教师运用各种基本方法的能力水平、对各种教学方法及其运用典型的了解熟悉程度、优选教学方法、综合运用各种教学方法的能力和经验、教学特长、教学风格和习惯等都会对教学方法的选择产生影响。口头表达能力强的，运用语言方法效果较好，擅长实验教学的，采用演示法、实验法、探索-发现法效果较好；思维敏捷、组织能力强的，运用谈话法、讨论法效果较好。在选择教学方法时，教师要注意扬长避短。逐步全面地提高自己的教学水平。
5．选择教学方法要考虑时间、设备等条件。教学时间有一定限制，讨论法、参观法、探索-发现法、归纳法等方法比讲授法、接受-复现法、演绎法等耗费的时间多，在选用时应考虑时间是否允许；选用实验法等操作教学方法时应考虑是否有足够的设备；选择参观法时应考虑是否有符合要求的参观对象等等。
上述各项依据组成一个整体，在选择教学方法时必须综合考虑所有方面，否则，某一方面的疏忽也可能使教学方法达不到预期的效果。
三、优选教学方法的程序
在选择教学方法之前，教师先要熟悉教学大纲和教科书中跟本课题有关的内容，了解学生的学习基础、认知特点、思想状态和心理生理特点，确定本课题的知识技能教学、能力培养以及思想品质教育方面的任务和目标，分析、确定教学的要点、重点、难点和关节点；接着应构思把全部内容、要点组织起来，并保证重点、难点和关节点教学有效进行的教学策略（或教学思路、教学逻辑）；根据教学大纲和教学进度计划安排的教学时数、划分各课时的内容、确定每个课时的任务和主题，把教学过程划分为符合教学需要的若干阶段；然后才根据各种教学方法完成教学任务的可能性和适用条件，选择各教学阶段最有效的教学方法，按照确定的教学策略（或教学思路、逻辑）拟定各阶段教学方法的最佳结合方式；最后还应结合学习活动激发、定向方法与巩固、检查、反馈教学效果方法，预测该教学方法整体的有效性，使之进一步优化，完成教学方法的选择和设计。就认知教学来说，为每一阶段选择教学方法的一般顺序是：
第一步，决定是选择由学生独立学习的方法，还是选择让学生在教师指导下学习的方法；
第二步，决定是选择接受-复现法，还是选择探索-发现法；
第三步，决定是选择归纳法、演绎法，还是其他逻辑方法；
第四步，决定主要采用语言方法，还是直观方法、操作方法以及它们如何相互配合。
实际上，选择教学方法时不一定完全按照这一模式进行。随着经验的积累，直觉将会越来越多地起作用。在尚未掌握选择教学方法科学程序的初期，按照这样的步骤开展工作仍然是有用的。
调查表明，对各种教学方法解决具体任务的可能性和适用条件缺乏全面和充分的了解，尚未掌握各种教学基本方法，缺少关于教学方法的知识等都会在选择有效的教学方法时引起困难。要避免困难的产生，掌握优选教学方法的本领，需要教师加强教学方法的进修学习，注意研究学生，努力掌握各种基本方法，掌握优选教学方法的标准和科学程序，坚持不懈地在实际教学过程中加以运用，并且注意经验的积累和总结
四、常用的化学教学基本方法
化学教学方法分为综合方法和基本方法两大类，掌握各种基本方法是运用综合方法的基础。现对常用基本方法及其运用概述如下：
（一）讲授
讲授是教师用口头语言向学生比较系统地传授教学内容，学生主要进行听、记等接受活动的一种最基本的教学方法。在启发式讲授中，还存在师生间的情感交流、以及学生的理解思维等活动。
讲授法运用不当，极易形成注入式教学。用好讲授法的要领是：内容完整、层次分明、富有逻辑性；既注意全面和系统，又抓住重点、难点和关键；语言准确、精炼、生动、能听清听懂、有感染力，能引起和保持学生的注意；恰当地运用板书、板画（包括化学符号、图式、实验图、示意图）以及表情、手势等非语言行为来配合讲授；注重启发性引导、分析、阐述和论证，注重激发学生积极思维，使师生活动协调、同步；注意收集教学效果的反馈信息，及时对讲授作适当的调整等。在具体运用中，讲授大体上有下列几种类型：
1．讲述
常用于介绍化学史实，叙述化学概念和化学理论的内容，陈述物质的性质、用途、制法和相互关系，描述变化过程、实验现象或其它事实，使学生获得知识、形成概念和表象。
2．讲解
常用于分析化学事实、揭示其本质，帮助学生形成和理解化学概念，解释和论证化学原理，剖析解决问题的途径等比较复杂内容的教学。
3．讲演
不受常规教学环节约束，用较长时间连贯地对某一化学专题进行系统的介绍和严密的分析、论证等，主要用于高年级学生。
4．讲读
朗读课文和讲解交替进行，用于帮助学生领会、掌握课文中重要的字、词、句或者重要段落。通常只用于阅读能力较弱的低年级学生。
（二）谈话
教师通过预先设计的一系列有联系的问题启发、引导学生经过思考作出正确回答，以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论，从而传授、巩固知识，检查学习情况的一种方法。
谈话要在学生具有较多知识、经验的基础上进行，有时还要以观察演示实验和练习等活动来配合，要避免用机械的一问一答方式。常用于学生比较熟悉事物的教学或者用于复习。
（三）讨论
（参见《怎样组织好学生的课内活动》中的“二、组织学生讨论”）
（四）演示和展示
教师作实验表演或者展示实物、模型等直观教具，组织学生观察，帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种教学基本方法。
演示能使学生获得生动形象的感性材料，加深对学习内容的印象，激发学习兴趣和集中注意。为了搞好演示，教师应该明确演示目的，精心选择内容和设计演示方案，力求安全、可靠、简便、全体学生都能看清楚；要作好充分准备和预演；演示时要以适当的讲解指导观察、引导思考，还要注意演示的时机和示范作用。幻灯、投影、电影、电视、录像等电化教学工具的应用，使演示增添了新的内容和手段，扩大了应用范围，强化了演示效果。
（五）参观
根据教学目的组织学生在生产现场、博物馆、展览馆、科技实验室等场所直接感知学习对象，是理论联系实际、巩固知识、扩大视野、接受思想教育的一种方法。
参观的教学效果跟准备和组织工作关系很大。教师事先应认真确定参观目的、教学要求和学生情况，跟参观单位一起商定参观的内容、步骤和组织方法，了解单位的要求和注意事项，跟讲解人员研究讲解内容；还要落实交通和生活安排、组织安排、纪律和安全教育措施等；参观前要使学生做好思想准备、知识准备和必要的物质准备，了解参观的目的、要求和计划。参观时要组织学生有目的、有重点地看，认真听取介绍，记录参观的内容、心得和问题；要求学生自觉地遵守纪律、制度和安全规定，严防发生不测事件。参观后应该组织学生围绕教学目的要求、联系已学知识整理参观笔记，写出参观报告或者心得体会，并且组织讨论和交流活动，扩大参观成果。
（六）实验
在教师的指导和组织下，以学生亲手实验，达到学习化学知识的实验技能、培养实验能力和科学态度为目的的一种最基本的方法。它主要有两种类型：
1．随堂实验
结合课堂教学组织学生做若干个简便的小实验，又称并进实验、边讲边实验。它能紧密配合教师的讲解或讨论，直观效果好，特别适合于中学生的化学教学。这类实验不宜复杂，占用时间要短，安全、可靠性要高，要求做好周密的计划和准备工作以及组织和指导工作。
2．实验室实验
以实验课形式，在教师指导下，由学生在实验室中独立地完成一组小实验或者一项较大的实验，通常其内容比较完整地形成一个基本实验单元。它是培养学生实验技能、实验能力和科学态度的最重要途径，不但可以运用、巩固、验证和加深已学知识，还能使学生获得新知识。这种实验类型要求学生具备较好的知识准备和实验技能基础。事先教师应该组织学生认真预习，做好器材和预试等准备工作；实验开始前，教师要检查预习情况，使学生明确实验步骤和注意事项；实验时，教师应严格要求学生遵守规范，及时纠正错误，既要做好巡视和全面指导，又要注意帮助有困难的个别学生；学生应该认真实验和观察，做好实验记录；实验完成后教师要进行小结，指导学生清洗、整理器材和实验室，及时写出实验报告。
（七）练习
组织学生在获得有关知识的基础上进行操练性学习实践作业活动，从而巩固知识，形成技能、技巧，并且发展能力的一种教学基本方法，是培养技能和能力的必要手段。练习时，学生的实践作业活动通常在教师指导下进行，它延伸到课外就形成课外作业。
从行为方式来看，练习可以分为口头练习、板演、书面练习和实验操作练习等几种，它们各有不同的教学作用。对于各种类型的练习，其内容应该围绕教学重点和难点精选，要注意变式和多样化，循序渐进、有计划地进行；要注意练习不同于测验，教师应该作必要的提示、示范或者采取其它措施，力求使每个学生都掌握教学内容；要注意教会方法、培养能力；实行全面辅导与个别帮助相结合，及时发现问题，及时反馈练习结果；练习后，教师要作练结和进一步学习的指导。
（八）自学辅导
是在教师辅导和指导下，学生自主地阅读教科书和参考材料、写读书笔记、做实验、完成练习作业等等来学习化学的一种方法。从长远的观点看，它是使学生从“依赖教师的教来学习”，逐步向“不需要教师、能自行学习”转变的有效途径。除了在课堂自学之外，广义的自学还包括课前预习和课后复习。
为了培养学生的自学能力，教师要有计划地运用这种方法，逐步提高自学要求。对尚未形成自学习惯和自学能力的学生来说，教师的辅导十分重要。教师的辅导工作主要是：说明课题的学习意义；选择、供给自学材料，提示学习目标、学习要求和重点；提供学习的程序、提纲、思考题和练习题；介绍学习方法，协助解决疑难问题，了解自学进度并个别调整学习任务，督促、检查、严格要求；测量并反馈自学效果等。随着学生自学能力和自学习惯的逐步形成，教师辅助工作的重要性会逐步降低。教师在辅导时要把培养良好的学习习惯、学习方法和学习兴趣放在重要位置。一贯地坚持这种方法可以取得良好效果，只在短期内使用不一定能明显地奏效。
（五）教学方法多样化、综合化、最优化
任何一种教学方法总是跟具体的适用条件联系着的。在化学教学中有着各种各样的教学目的和任务，每节课的内容都互不相同，不同年级、不同教学班以及不同学生之间总是存在着差异，教师的教学风格、教学水平和个人特征不可能都是一样，因此，不能把某一种教学方法奉为万能万应的至宝。要从实际出发，采用多样的教学方法，并且使它们合理地和有效地互相配合。
在与孩子们相处的过程中，我的身边每天都会发生许多事情，点点滴滴，高兴抑或伤心，希望抑或失望，对孩子们而言，无疑是他们成长路上不可或缺的一部分。虽然这些小故事看起来简短幽默，其实无不包含了教学理论的运用，也包含了我对学生深深地爱——教育爱。
【课堂故事一则】
这是我和一个女学生的故事，简短，但却意味深长，从这之后，我开始更多的发现学生的闪光点，从学生长处着手，扬长避短。
学生:老师，我不想上自习了。
我:自习？哪个自习？
学生:晚自习。
我:晚自习为什么不想上呢？难道下午吃完饭就要去睡觉吗？
学生:不是那个晚自习。
我:老师就知道，你这么优秀的女孩子肯定不想落下一节课的，哪怕是晚自习。
学生:老师，我说的是晚晚自习，就是上到10:40的那个。这次考试我也没考好，我觉得上晚自习没啥用，所以不想上了。
我:先不说这个，老师听说你跳舞跳的特别好，是从什么时候开始跳的啊？
学生:老师，你怎么知道？我从小学一年级就开始跳了，到现在都还没停呢，每周都要去跳的。
我:从小学一年级开始跳舞，一直坚持到现在，太棒了，那老师想问你小学二年级跳舞跳的好吗？
学生:刚学一年，跳的不怎么好。
我:跳舞跳了一年觉得跳的不好，那你放弃跳舞了吗？
学生:没有放弃，因为我觉得我可以跳的很好。
我:你真的很棒，知道自己跳的不好也没有放弃，并且一直坚持到现在，证明你对自己要求十分严格，也十分有信心。那为什么晚自习刚开始上了不到两月就要放弃呢？
学生:老师，嘿嘿，看来是我太容易放弃了。
我:我觉得你肯定不是轻言放弃的孩子。
学生:嗯嗯，老师我去上晚自习了。
学生开心的走了，留下我在办公室里默默一笑，这个孩子以后再也没有跟我说过不上晚自习的事，从此她学会了坚持。
【课堂故事二则】
这是我和一名学困生的故事，孩子在课堂上不好好听讲，但却很积极。
我:这道题老师讲过很多遍了，哪位同学可以起来给大家讲解一下？
（一位学生举手了，这是位学困生，我知道这道题的难度很大，于他而言，是不可能解出来的，可我还是给他了个机会，让他站了起来。）
学生:老师，我不会。
我:不会为什么举手啊？
学生:我想上厕所。
我:这位同学请坐，哪位同学可以回答一下？
学生:老师，我不能坐，我想上厕所啊。
我:这道题可能有点难，那大家仔细听老师讲解吧，别忘了记笔记哦。（我开始了知识讲解，这名学困生就默默的坐下去了。一会，我挑了一道很简单的问题进行提问，我知道这名学困生一定会再次举起手来，果不其然。）
学生:这道题您讲过，可是我还是不会。老师我想上厕所。
我:好的，请坐。我们继续看题。接下来的这道题哪位同学可以回答啊？
（学困生第三次举起了手）
学生:这道题我会，选A。
我:可以解释下为什么吗？
学生:我感觉是。
我:你说出了英语学习的精髓——语感。非常棒！
学生:老师，我可以上厕所吗？
当任何一个人将自己做的任何一件事都做到淋漓尽致，将自己完全绽放在所在的舞台时，他的生命是充实而真实的，也是让人启发，震撼与学习的。我的外文老师便如此，一堂课中，他耐心，尽心，尽力的讲解着，表演着，是在用自己的真心对待着一堂课，而事实上，融入的不只是老师自己的心，更因此抓住的是学生的心。
老师不是独角戏，虽然三尺讲台上只有一个人。老师需要扮演各种我们涉及到的角色，他的语言的转化，声音的转变，神态的转变，动作的转化，就好比一场精彩的话剧或口技。
特别是老师形象的语言，自如的神态，牵动着我每一次的心动。声色并茂，声情共鸣的讲，轻松趣味时，诙谐幽默；激情昂扬时，慷慨陈词；发人深思时，凝重而震撼。他让学生感受到，学习是一种“艺术”是“审美”是“享受”。仿佛用几十分钟的时间，上演着千百年来的故事，让我们切身其中，似乎站在某个历史的转口，看着一切的发生，结束。这样的课堂，让我的心灵天空更加广阔，胸怀无尽扩展，对知识，对经典产生膜拜，似乎我身体的每一个细胞都在渴望，都在呼喊，对知识有了种如豺狼般的饥渴。
是的，因为老师用“艺术”的形式完成了真正的堂课教育。
二、“课本教育”与“课堂教育”
同样一套教育体系，同样一套课程，同样的环境下，却教出不同的学生，达到的效果也大不相同，为何呢？原因之一便是，师生互动的“课堂”教育，实践为灌输式的“课本”教育。
第一，当前高校课堂的“课本教育”：目前学校教育存在诸多问题，而很明显的一个现象便是，精彩的课堂变成了单调的课本教育，用教材教，俨然成了教教教材了。教学本相长，教师与学生本该互动和谐的完成一堂课，然而，事实却是，教师上课状态呆板，缺乏感情投入而没有吸引力，照本宣科，好多教师成了教材和参考资料的传声筒，视教材学习为课堂目标，知识拓展不到位，教师只把学生当做接受知识的容器，课堂枯燥没有创意，更缺乏人性的教育，道德的教育，不但不能很好的将学科魅力传递给学生，更无法让学生懂得修身的重要性。而学生的学情更不容乐观，上课缺乏兴趣，吵闹，睡觉，玩手机，聊天，甚至不清楚教学目标，和老师交流少，对学科了解甚少，且在考试导向下，学生学习方式被动消极单一，同时因为简单的课本教育满足不了学生，而迷茫颓废煎熬。这样就出现教多学少不教不学的非正常现象。其实教师教学观，教学方式，教学状态，会直接影响学生的学习观，学习方式，学习状态。
第二，真正的“课堂教育”：它是在教师了解并尊重学生对学习目标的确立，对学习内容和学习方法的选择基础上，教师真正的“因材施教”，并创造条件，鼓励学生的自主性，积极性，教与学形成互动与完全参与的状态。课堂便是艺术，教师努力创造它的美，学生努力寻求体验这种美。它所体现的是新型教师的课堂活力，创造力，沟通力以及感召力，是学生顺其天性，独立思考，积极探索，广泛参与，融入沟通教学的理想模式。它所要达到的效果是，首先学生容易而高效地掌握所学知识，其次，更深层次更多元化的拓展，培养学生积极健康的心理，学会如何做人处事，进行自我生命的体验，探索与认可，树立正确的价值观，世界观，逐渐改变颓废堕落的生活状态，增强课堂学习满足感；同时，学会学习，学会快乐学习，树立“学乐”精神与终生学习的信仰；最后也是最重要的，就是实现学会正确积极的自我教育。
第三，“课本教育”与“课堂教育”两者最关键的差别在于什么呢？不管环境如何，教师是“消极应对”还是“积极引导创新”是关键。“苟不教，性乃迁”“师者，所以传道授业解惑也”，学生作为新时代接班人，新使命的肩负者，在受教育，进行自我完善提升的时期，必须要接受来自学校的教育，而教师作为人类灵魂的工程师，不仅肩负着这一历史责任，更直接主导着课堂教育。那么学生在成长学习中能否实现生理，心理，情感，人格，能力等方面的全面发展，关键就在于教师能否重塑教台态，不断学习，创新灵活，培养自我科学，与时俱进，与学生共进的教学观，探索多元化教学模式，能否真正理解师德为何，让自己投入真挚的感情，用爱的精神，激发学生的学习，培养感恩之心。
关键词：传统课堂；云教育环境；教学模式；教学效果
中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0094-04
引言
传统课堂教学在人类发展史上， 对促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大的作用，但同时我们也看到了它的一些不足。例如，传授给学生的信息量受到客观条件的限制，难以突破，课堂效率不高等。而云教育环境课堂以网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学习为基础，以课堂为舞台，两者结合构成新型教学环境。因此，在科学技术高度发展和日益信息化的社会浪潮下，传统的课堂教学必将面临严峻的挑战。但是，我们是否就应抛弃传统课堂，转战云教育课堂呢？两者在教学模式上有什么区别？在教学效果上又有什么不同？
传统教学课堂
1.传统教学的课堂模式
传统教学模式以赫尔巴特为代表的教师中心说为理论基础，强调教师的权威和中心地位，传统的教育把传授知识作为学校的唯一任务。教师是知识的拥有者和支配者，学生是被动的接受者和服从者，学生的大脑则是学习的容器和仓库，教师的任务就是尽其所能地向这个容器和仓库中灌输知识。图1为传统课堂的教学模式。
2.传统教学课堂的优势
传统教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，它利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，利于系统的科学知识的传授，不偏离教学目标的要求，因此学生基础知识普遍比较扎实；能按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，使学生掌握系统的科学知识与技能；重视教师在教学中的作用，重视知识传授、教学方法以及教学结果，能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功用和效果。
教师通过师范院校的专门培训，懂得一定的教育规律，在教学内容、方法、组织形式等方面也有相应的经验，当学生在学习中出现问题或发生矛盾时，教师能进行有效的控制，启发学生朝着正确的方向努力，避免了走弯路；再则教师在课堂上的一言一行、一举一动都可能成为学生模仿的对象，影响着学生的成长；学生可以“亲其师而信其道”，教师的治学态度、方法、才能、人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响；教师主导作用的发挥，师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中都有着重要作用，这些都是任何先进的教育方法所不能替代的。
3.传统教学课堂的弊端
传统教学课堂把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程，这样的教学过程束缚了学生的思维，创新能力的培养没有也不可能得到重视。课堂上演的是教师的独角戏，容易出现注入式教学，过分强调了教师的作用，教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每位学生，不能使他们都很好地理解和掌握。在教学中学生只是被动地听教师的讲授，被动地学习，对知识死记硬背，且往往因教学缺乏民主和启发诱导而强迫命令，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。
传统教学课堂侧重的是学生对书本知识的掌握，极少考虑学生是否具有学习这些知识的意向，也很少顾及学生能力发展的不同需要，只用统一的标准来衡量和要求所有的学生。由于它侧重的是让学生牢固、系统地掌握学科知识，因此缺乏了对学生创新精神、发散思维以及独立人格的培养，更忽视了对学生实践能力、创造能力以及问题解决能力的锻炼。
云教育环境课堂
1.云教育环境的课堂模式
云教育环境课堂是以网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学习为基础，以课堂为舞台，两者结合构成新型教学环境。我们将这种新型教学界定为一种利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式。在这种教学模式下，时间和空间不再受限制，学生完全可以在家里学习网上开设的任何课程。图2为云教育环境课堂的教学模式。
一方面，世界是不断变化的，科学技术的进步带来知识总量的迅速膨胀，另一方面一个人在现代社会能否适意地生存，关键不是知识量的多少，而是知道如何进行学习和充分发挥自身的潜能，能够适应社会变化，这就使得学校教育不可能也没有必要在学生短短十几年的学习时间内把人类几千年来积累起来的所有知识都传授给学生。
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教育不仅要传授给学生知识，更重要的是要教给学生学习知识的方法，使学生初步形成适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的能力。云教育环境的课堂教学正是着眼于以下两点：一是以学生的学习为本，立足于当前；二是以学生的发展为本，着眼于未来。
2.云教育环境课堂的优势
爱因斯坦曾指出，应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应该把获得专业知识放在首位，在教学中要注重培养学生科学的思维方法和能力。要使学生跟得上科技发展的步伐，除了教给学生最基本的知识外，主要是发展学生的能力，使他们学会在已有知识的基础上探索新的知识，经过自己努力探索得到的知识，将其理解得深刻，记忆得牢固。还课堂于学生，注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带得走”的东西，那就是可持续发展的能力。
云教育环境课堂使学生真正成为学习的主人，鼓励并引导学生根据自己的认知特点积极主动地去发现，去探索。使他们对所汲取的知识、得出的结论和规律不只知其然更知其所以然，能够举一反三、触类旁通、灵活应用、适应变化，进而培养他们的学习自信心、独立做出决定以及行动的能力。而自信心和满足感又可以激发学生内在的好奇心和求知欲，进而又驱使着他们进一步积极主动地去发现，去探索，这就形成了一种终身学习和发展的良性循环。
3.云教育环境课堂的不足
有些学科不适合这种教学模式；有些学生不适合这种教学模式；因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用；学生主要靠自己探索获取知识，则所学知识费时过多，不经济，不宜于教师在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能；对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，若无高水平的教师及时点拨和指导，学生的独立研究容易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性，反而容易弄巧成拙。
两种课堂的教学效果比较
本研究试图探究传统课堂与云教育环境课堂的教学效果的差异，以某高职院校网络系统管理专业的两个平行班级为模型，班级人数均为40人，男女比例相当，教学内容选择DNS正向服务的搭建，教师相同。教学A班采用传统课堂教学模式，教学B班采用云教育环境课堂教学模式。根据课程内容编制教学效果测验，采用任务考核的方式考查学习效果，并向学生分发调查问卷。
1.学习效果研究分析
学习效果从以下3个维度评分：①完成时间的快慢，即以20分钟为节点，区别完成时间的质量；②完成内容的准确性，即用nslookup测试是否能实现域名到IP地址的解析；③技能的迁移性，即是否能完成DNS反向服务的搭建。
教学A班，即采用传统课堂教学的班级，能在20分钟内完成任务的人数为22人，精准完成任务的人数为30人，能够实现技能迁移的有11人；教学B班，即采用云教育环境课堂教学的班级，能在20分钟内完成任务的人数为31人，精准完成任务的人数为33人，能够实现技能迁移的人数为26人。图3为两种课堂的学习效果比较图。
云教育课堂教学打破了传统课堂的时空限制，实现了传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学和优秀资源共享，实现了“先学后展，当堂探究”的课堂教学模式。这一模式借助云平台，结合网络学案、班级论坛、多媒体课件等模块，实现了学生个性化、多样性的多元发展，让课堂教学越来越多彩。而信息技术与学科整合也让课堂的教与学充满情趣，知识呈现的方式越来越多样化，实现了教学的生态课堂，学生乐在其中，学习素养、逻辑思维、创新思维在不知不觉中得到了培养。
2.调查问卷研究分析
云教育课堂教学模式与传统教学模式理论基础不同，传统教学模式注重教学结果，而云教育课堂教学模式更注重教学过程，更关注学生，因此本研究设计了针对学生的调查问卷，左下表为传统课堂与云教育课堂的比较问卷。
教学A班，即采用传统课堂教学的班级，认为参与度高的人数为16人，认为课堂气氛活跃的人数为21人，认为师生互动多的人数为24人；教学B班，即采用云教育环境课堂教学的班级，认为参与度高的人数为29人，认为课堂气氛活跃的人数为33人，认为师生互动多的人数为31人。图4为传统课堂与云教育课堂的教学过程比较图。
云教育课堂教学模式顺应了教学改革的潮流，适应了学生与社会发展的要求，相对于传统教学模式来说具有学生参与课堂的时间多了、课堂气氛活跃了、更有利于师生之间的互动等优越性。
总结
关键词：课堂活动；教学情境；环节
课堂是实施教育的主渠道。课堂教学过程是教书育人的过程。它是有声、有色、有情感的。把握好一堂课的四十五分钟，让学生对学习内容产生兴趣、注意集中、积极思考、获得启发，可以大大提高课堂价值。
一、把握课堂重要环节
一般来说，一堂课的教学过程要有以下几个环节：导入新课、讲授新课、巩固强化、课堂小结、布置作业。其中，有两个环节关系到课堂教学的成功与否，是一定要抓好的。
(一)导入新课
导语是一堂课的开场白，好的导语能给学生以耳目一新的感觉，可以激发起学生的学习兴趣和求知欲望。因此，教师首先要下工夫的就是导人新课的环节。导语要遵循几个原则：一是要符合学习目标和学习内容；二是要从学生的实际出发，引起学生的兴趣；三是要简洁凝练，短小精悍，通俗易懂，一般两三分钟就需转入正题；四是要形式多样化，可以通过温故知新、开门见山、故事导入、提问启发、教具导入等等。
(二)讲授新课
这是一堂课的核心环节，对于新课的内容，绝大多数课堂是以教师的讲授为主。讲授过程要注意以下几点：一是每堂课的重、难点要突出，将重点、难点反复强调，并作深入浅出的讲解，让学生印象深刻；二是要善于引发诱导，教师要精心设计能够启发学生思考的问题，引发学生思考；三是合理安排时间，教师可将新课内容分为几个板块，合理安排各个板块所需要的时间，使教学井井有条；四是要充分发挥学生的主体作用，这样，学生才能动起来，课堂才能充满生气。
二、设计良好课堂活动
在课堂中，教师应充分利用课堂这一舞台，适当运用活动，激发学生的探索兴趣与参与热情。让活动成为课堂中活跃的音符，激活学生的心灵，让学习成为一个主动参与、快乐体验的过程，使学生最终获得知识和情感上的双重收获。
如在讲授《鸿门宴》的时候，我提前布置了预习，让学生做好翻译工作。在课堂中，我让学生主动起来朗读时，课堂上寂静无声，竟没有一个学生主动举手读。我又换了一个方式，让他们分角色朗读。这时，课堂上马上活跃起来，很多同学跃跃欲试。在朗读时，其他没有参与的同学也能够认真地听读，并积极指出他们读的不到位的地方。然后，我又请同学上台进行表演式朗读，课堂气氛更加活跃。上台的同学即兴发挥，模仿古人的语气对话，竟然也能把暴躁自大、优柔寡断的项羽以及狡猾多端、能言善辩的刘邦演得像模像样，下面的同学看得津津有味，为下面一个环节―一人物形象的分析做好了铺垫。最后，我又请同学们用白话文演绎新版本，同学的兴致更高了，平日星学生最头疼的翻译也在轻松快活的气氛中顺利完成了。只需一个小小的变动，就能让学生积极地参与，并且获得良好的效果。
三、利用多媒体推进教学
有效运用多媒体教学，可以提高课堂教学效率。每堂课都会有重点需要学生掌握的部分，也会有一些难点处需要学生理解。在学生难以掌握时，教师就可以运用多媒体课件辅助教学。运用这种方式会收到事半功倍的效果。例如在讲述《烛之武退秦》时，为了让学生更好地清楚秦、晋、郑三国的利害关系和灭掉郑国到底是对秦国还是晋国有利，光靠嘴上讲，可信度不高，学生也较难在头脑中想象出来，所以我从网上找来当时的地形图，学生一看，这三国的远近关系一目了然，学生自然明白灭郑仅对晋国有利，秦国帮助晋国来打郑国，秦国分不到好处。教师可以省掉很多不必的口舌，很好地达到预期效果。另外，课本上选的很多篇目都有了影视形式，如《失街亭》《林黛玉进贾府》《茶馆》等等，我按照课堂需求截出某一段让学生欣赏，学生有了更直观的视觉感受，积极性变得更高了。
在课堂上多利用多媒体教学，更改往日呆板的方式，尤其是形象生动的画面、悦耳动听的音乐、逼真活泼的动画、言简意赅的解说，使学生保持了很高的学习兴趣，教学活动也更加丰富多彩，寓教于乐落到了实处。
四、积极创设教学情境
高效课堂与学生情感
对于高效课堂来说，必须有学生的高效情感的投入。如果没有学生的高效情感的投入，不可能有高效课堂的产生。学生作为高效课堂的主体，学生的情感对于高效课堂的创造起着决定的作用。学生的高情感的产生，一方面出于对某一个学科的兴趣和喜欢，一方面出于对学科教师的人格魅力，还有出于对教师教育教学艺术魅力的感染。
兴趣可以激发学生对某一个学科无限热爱的情感，因此说兴趣是最好的老师，兴趣也是创造高效课堂的重要因素。要通过兴趣激发学生的积极情感，通过兴趣培养学生的积极情感，通过兴趣调动学生的积极情感，通过兴趣联络学生的积极情感。教师的人格魅力对于学生情感的影响也是无处不在的。一个教师，如果人格高尚、学识渊博，那么学生对他的景仰和崇拜是可想而知的；反之，则会产生一种相反的情感，这种相反的情感就会消解积极的情感。教师高超的教育教学艺术对于学生积极情感的培养也是不可分的，学生在教师高超的教育教学艺术的感染熏陶之下，如沐春风。由此可见，学生积极情感的产生一方面是主观原因，一方面来自客观。
高效课堂与教师情感
教师的情感是高效课堂能否高效、能否成功的重要方面。没有教师的积极情感，不可能有学生的积极情感。学生的积极情感是在教师的积极情感的感染之下产生的，学生的积极情感也是教师的积极情感培养的，学生的积极情感与教师的积极情感密不可分。因此，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：教师要用人格培养人格，要用知识培养知识，要用情感培养情感。教师的情感与教育教学质量密切相关，教师的情感影响着学生的情感。教师的情感在教育教学当中有着正反两个方面的作用。教师的积极情感可以促进学生的学习兴趣提升，激发学生学习的潜能，教师的消极情感可以压抑学生学习的学习兴趣，破坏学生学习的潜能。
因此，教师的情感对于学生的学习具有教育价值，可以从无数成功教师的案例中获得启示。凡是那些备受学生爱戴的教师，他们都是带着一种积极的情感去从事教育教学工作；反之，那些教育教学质量差的教师，就是因为他们在教育教学中没有积极的情感投入。
高效课堂与情感交流
在高效课堂的教育教学过程中，情感的交流每时每刻都在发生。在课堂教学过程中，一方面进行着知识的相互交流、相互传递，一方面也在每时每刻都在进行情感的交流传递。在高效课堂自主合作探究中，学生自己和自己，学生与学生，学生与教师每时每刻都在进行一种情感上的交流和沟通。可以这样说，人与人之间的沟通和交流根本就离不开情感的交流，离开了情感的人与人之间的沟通和交流是不存在的。要想创造高效课堂就必须创造课堂教学过程中的高情感，这种课堂教学当中的高情感的交流对于教育教学质量提升是源泉和动力。学生与学生之间，学生与教师之间的高密度、高效能的情感交流，就是一种最佳的教育教学过程。这对于培养学生积极情感、乐于沟通的心态有着不可替代的作用。
高效课堂与情商培养
在创建高效课堂的过程中，教师必须是一个充满激情的主导者，没有教师的积极的情感不可能有学生的积极情感。人力资源管理研究表明，一个人的成功，智商占百分之二十，情商占百分之八十。通过高效课堂当中教师与学生、学生与学生之间的多样化的情感互动，对于培养学生的情商是一个最好的方式方法。高效课堂为培养学生的情商提供了最佳的舞台，因为在高效课堂中学生可以畅所欲言，各抒己见，可以和不同观点的同学进行论辩对抗，这对于提高学生的心理素质、促进学生的心理成熟是一种最好的方法。特别是高效课堂中的展示环节，每个学生在小组与班级内的展示，使每个学生都成为主体，每个学生都能够获得成功，每个学生都受到赏识，通过展示为学生的情商发展创造人人均等的机会，为教育公平的实施创造条件。
关键词：翻转课堂；学习兴趣；动手操作；能力提高
引言
“军用车辆构造”是我校汽车士官教育开设的一门专业基础性必修课程，大多数学员有驾驶经验，对车辆有初步了解，对于构造课程的学习有较大的学习兴趣，但是随着时间的推移，课程难度的加大，部分学员的兴趣逐渐减弱。随着教育教学不断改革，传统枯燥的军用车辆构造课程已激发不了学员的学习兴趣。这就要求教员必须创新。“翻转课堂”借助媒体为载体，使学员从被动的接受知识到主动参与课堂互动转变，激发学员主动思考、探索、动手，使得学员真正将课堂所学内化为自己的知识。它不仅能激发学员的学习兴趣，还能促进学员间相互交流，互相学习，能有效解决不同层次学员学习差距的问题。现以蚌埠汽车士官学校专业课教材《军用车辆构造》及《实习指导书》的《喷油泵》实习拆装一课为例，探讨“翻转课堂”在汽车士官教育教学中的应用。
1.本次课以柴油机直列柱塞式喷油泵的拆装为教学内容。
1.1 课前准备
1.1.1 教员制作教学课件PPT、准备好摄像头、拆装注意事项明细表
根据理论课所讲理论知识准备好教学课件PPT，内容包含本次课任务、目标、三维拆装动画、实操视频、拆装注意事项。并将拆装步骤及注意事项明细印发纸质，每个学员人手一份，力求安全操作。由于学员较多，实习场地有限，当教员示范操作时，可以通过摄像头将操作过程实时传送到屏幕，使每一个学员都能清楚观看到教员的示范过程。
纸质明细：直列柱塞式喷油泵拆装注意事项及步骤
一、拆装准备
准备好拆装直列式柱塞泵所需工具：专用拆装架、扳手、镊子、鲤鱼钳、螺丝刀等。
二、拆装注意事项
（1）拆装喷油泵前必须熟悉其结构及各部分的功用；
（2）必须按照顺序进行拆装。注意使用专用和通用工具，不予许用铁锤敲打，以免造成零件变形或损伤；
（3）分解前应放出喷油泵中的燃油、油；
（4）分解前应将喷油泵外部清洗干净；
（5）拆装喷油泵必须有一个清洁的工作场所，所有零件在安装前必须经过清洗；
（6）柱塞偶件和出油阀偶件必须成对使用，不得互换；
（7）装入柱塞偶件时，柱塞套肩位上的安装记号应该对着窗口；
（8）出油阀接头的拧紧力矩为25∽35N・M。过紧可能引起泵体开裂、柱塞咬死、齿杆阻滞等弊病；
（9）安装结束后，齿杆应在任何情况下都能滑动自如；
（10）凸轮轴的轴向间隙应在0.05∽0.10mm之间。
三、拆装步骤
（1）拆下喷油泵侧盖；
（2）拆下弹簧下座；
（3）拆下高压油管接头
（4）取出减容体、出油阀弹簧、出油阀偶件、柱塞偶件；
（5）取出油量调节齿圈、柱塞弹簧；
（6）取出滚轮挺杆。
装复步骤与拆卸步骤顺序相反。
说明：具体操作对照实习指导书。
1.1.2 学员课前学习
课前教员将制作的课件上传到校园网网盘，学员可以根据自己时间选择去图书馆网站观看学习上传内容，将不懂得内容记录下来，上传到网盘，教员整理后在课堂上和学员一起探讨。
学员课前复习喷油泵理论课内容，了解喷油泵的结构及工作原理；预习实习指导书，本次课实习内容，熟悉喷油泵拆装流程及工具的使用。在学习过程中有疑问可以将问题记录下来上传到网盘课堂讨论。
1.2 课堂教学
课堂教学地点在汽车技术中心构造车间，以班为单位，小班化教学，每班8人，每个辅讲教员负责一个班。主讲教员制定好课堂计划，课堂教学分三个部分进行。第一部分，主讲教员对整个区队学员进行集中示范操作，辅讲教员辅助操作，通过摄像头将操作过程实时传送到屏幕，以便学员 更清楚的看到操作内容。第二部分，区队整队散开分成班，每个班8人就疑难问题与辅讲教员及同班学员进行交流探讨，消化本堂课所学知识。同时，根据主讲教员制定的课堂计划找到拆装喷油泵所需的工具，在辅讲教员的指导下，小班成员讨论决策出具体的操作流程，小班内成员明确各自的分工，包括工具的提供、部件的拆装、流程的记录等。在操作过程中，学员有任何有疑问的地方，可以及时向辅讲教员提问。第三部分，小班合成区队，主讲教员对本堂课喷油泵拆装内容进行总结，巩固课堂所学知识，对本堂课学员的表现进行讲评并布置本堂课的课后实习作业，实习报告上有关喷油泵的拆装步骤及拆装注意事项。
1.3 课后小结
本堂课以学员自主学习和互动交流为主，教员辅助辅导为辅的模式让学员独立探索、相互合作完成喷油泵的拆装这一实习内容，实习完成后每个小班之间可以通过实验所拆喷油泵的工作情况对比，找出不足之处加以完善。这种教学模式可以让学员在轻松愉悦的氛围中学习到专业知识，掌握专业技能。同时，课前将教学课件上传网盘、在课堂教学过程中摄像头的运用、课后通过网盘交流所学知识等手段的运用都对教学效果有重要的影响。
参考文献：
[1]封素敏等，《军用车辆构造》[M].安徽：蚌埠汽车士官学校出版社，2015.
在国家大力提倡素质教育的背景下，中职学校也在积极转变教学方法，课堂管理效果显著，教学质量有了很大提高，比如很多中职学校走出来的学生，成为了品学兼优的好学生和好员工。虽然如此，中职学校课堂还是存在一些问题，比如学生学习效率低下、学生缺乏学习兴趣、师生关系不融洽、教师课堂管理能力不足，针对这些问题我们需要制定解决对策，从提高中职学校生源质量、提高中职学生学习兴趣、改善师生关系、提高中职教师课堂管理能力方面去努力，接下就这些存在的问题和解决对策进行详细分析。
一、中职教育课堂管理存在的问题
1、学生学习效率低下
中职学校的学生大都是中考成绩不理想，或者是没有参加中考的学生，这些学生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，他们在学习过程中自制能力较差，上课时注意力不集中，很容易开小差。此外，这些学生由于学习基础较差，没有形成一套适合自己的学习方法，以致于他们不知道如何学习，这就影响了他们的对所学知识的领悟能力，对教师所讲课堂知识的理解不足50%，这就大大降低了他们的学习效率。学生学习效率低下会影响他们的学习成绩，进而影响整体教学质量。
2、学生缺乏学习兴趣
兴趣是学习的最好老师。学生缺乏学习兴趣就会对学习厌倦，不愿意积极主动思考问题，上课时也不能认真听讲。中职学校学生普遍缺乏学习兴趣，课前不能做到提前预习，课后不能积极完成课后作业。在课堂中很多学生也存在交头接耳和睡觉现象，很多时候教师不闻不问，睁一只眼，闭一只眼。中职学生在初中阶段学习兴趣就没有培养出来，家长送他们上中职学校也是无奈之举，进入社会工作什么都不会，不上学又生怕在外惹是生非，很多中职学生的专业都是家长帮着选择的，并没有按照他们的兴趣来选择，这使得他们对自己所学专业课没有兴趣，更不用谈认真学习了[1]。
3、师生关系不融洽
现阶段很多中职学校教师在课堂管理还是采用传统的管理方法，一旦学生上课不认真，不遵守纪律，就严加斥责，毫不给学生留情面，甚至有些话还有损学生尊严。此外，中职学校对学生进行的主要是职业教育，实验课程较多，在实验过程中学生需要亲自动手，教师扮演引导者角色，但是有些学生就是动手能力较差，经常让教师指导，耐心不足的教师就会骂学生笨，教了这么多遍还是不会。这样一来，学生就会感觉教师看不起自己，在他们心目中就会对教师产生不好的印象，时间一长就会影响师生关系。
4、教师课堂管理能力不足
很多中职学校招聘的教师都是一些专业课教师，学习的大都是理工类专业，并没有学习过心理学，这使得他们虽然会专业课知识，但是在课堂管理方面确实无的放矢，在课堂纪律不好的时候，不知道如何去维持班级纪律。此外，由于他们没有仔细研究过中职学生的心理特点，学生出现问题时，很难分析出正确的原因，处理问题的方法效果也很不明显，学生往往是屡错屡犯。面对这种情况，很多中职教师不知道如何对学生进行思想教育，大道理谁都懂，但是中职学生往往是知道做不到，原因在于中职教师的课堂管理方法不当，学生内心不服。
二、解决对策
1、提高中职学校生源质量
要想真正提高中职学生的学习效率，提高中职学生的整体学习水平，必须要提高中职学校生源质量，在招生过程中不能够仅仅招收中考落榜生，或者未参加中考的学生，还要招收一些品学兼优，但是限于家庭条件，不能继续读高中的学生。除此之外，中职学校在招生还要有分数限制，不能没有成绩就直接就读，这不仅是对学生负责，而且也会影响学校形象。中职学校在招生时要参考学生的中考成绩单或者是初中学习成绩，成绩过差的学生不予录取[2]。
2、提高中职学生学习兴趣
中职学校教师要想提高学生学习兴趣，则可以参照初中以及高中学校教学方法，首先要帮助学生培养学习兴趣，如果学生学习兴趣真的培养不出来，可以对学生进行兴趣测试，帮助学生确定感兴趣的专业，并且对学生所学专业进行调整。这种方法可以收到事半功倍的效果，学生在校学习的是自己喜欢的专业，自然在学习过程中会产生兴趣，即便遇到难题，在教师的指导下也能顺利解决。学生学习兴趣培养不是一朝一夕的功夫，需要教师进行长期努力，才能够使学生对专业课的学习产生浓厚兴趣。
3、设法改善师生关系
上文分析了中职学校师生关系不融洽是教师管理方法所致，因此，改善师生关系首先要转变教师课堂管理方法。中职教师在课堂管理过程中，要放低自己的姿态，对待学生要像对待自己的孩子和朋友一样，给予充分包容和尊重，不能遇到问题就严加斥责，要问清楚出现问题的原因，是主观原因，还是客观原因，对于主观原因要引导学生改正自己的错误，客观原因要教导学生不要模仿。此外，中职教师在课后要加强与学生的沟通和交流，了解学生的内心想法，给予学生思想指导，帮助学生增强对生活和学习的信心，从而逐步改善师生关系[3]。
4、提高中职教师课堂管理能力
中职学校教师管理能力的提高可以从两个方面进行，第一，要定期组织教师参加培训;第二，要招聘一些高素质教师。定期组织教师参加培训主要是让教师学习一些先进的课堂管理方法，及时更新教师的课堂管理方法，并且让教师学习一些心理学知识，懂得如何去分析中职学生心理，帮助学生提高学习成绩。招聘高素质教师主要招收一些师范类专业毕业的大学生，他们在校期间接受过心理学教育，懂得如何把握学生心理，进行课堂管理时则更加得心应手。
总结
综上所述，中职学校的课堂管理还存在很多问题，需要中职教师积极转变自己的课堂管理方法，提高自身课堂管理水平，帮助学生提高学习成绩，不断改善师生关系，使中职学校在学生和人们心目中树立良好形象。随着我国教育的不断改革和发展，中职学校也需要顺应教育改革和发展潮流，不断引进一些先进的职业教育方法，才能促使自身向着更好的方向发展。
