时间：2022-06-01 01:45:40
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我们以××公司为实训资料，通过用友软件建立一套系统管理，对总账系统、固定资产系统、工资管理系统以及其他子系统有了一个比较全面的认识。之前的《会计电算化》课程都是跟着老师一步一个脚印地做，会与不会连自己都评判不了，而这次实训则截然不同。打开《会计电算化实训教程》，目录的上篇就是用友软件的的实训部分，也就是我们要求实训的内容。总观目录，其内容分为十六个部分，如管理系统、基础设置、总账初始化、凭证处理等。凭着这些文字及其解释，我们开始了自己的工作。
不做不知道，一做吓一跳。单枪匹马上阵还真是为难，错误百出。首先，是会计科目。开始时根据资料增加和修改会计科目，等到填制凭证时才发现要新增会计科目，更换操作员再进入“基础数据”，然后更改。增加的明细科目，会把总账科目的金额过渡到明细科目中。第二，在录入凭证时，有的关系到应付账款、应付票据、应收账款、应收票据的会计科目的使用，则会出现该“科目系统受控不能应用”。这时我们应该调出会计科目然后找到该科目修改此科目把受控系统去掉，这时就能使用了。出纳签字时没有符合条件的凭证，凭证审核后，进行出纳签字时出现了“没有符合条件的凭证”，原来是因为在定义凭证时没有设置该项内容。第三，输入银行对账单时，日期不是超出范围就不符合要求，经过老师指点才发现，进入时没有选对日期，所以银行对账单总是出问题。最后，在生成报表时遇到的问题更多，很多数都不平，我们只好逐笔查找错误并对正明细账，发现确实错了后不得不进行反记账、取消审核取、消出纳签字进行修改。然后再出纳签字、审核、记账。再查看报表中的数据是否正确。
“实践是检验真理的唯一标准”。通过自身实践，重新过滤了一遍所学知识，让我学到了很多在课堂上根本不会体验到的知识。并且，经过自己的研究和老师的指导后，也打开了视野，增长了见识,收获颇丰。同时对于一向都比较粗心的我来说，也更深刻的认识到要做一个合格的会计工作者并非我以前想的那么容易，最重要的还是细致严谨。
总之，此次实训，我深刻体会到了跟紧科技步伐的重要性。作为新一代会计人员，不仅要求手工记账，还要求掌握会计电算化，并能很好地运用到实际工作中。实训培养了我们分析经济业务，并根据经济业务进行会计电算化制单、记账、成本核算、报账的能力；提高了我们电算化会计实务处理能力；加强了我们的分析经济业务并进行正确核算、成本计算等实际会计操作能力。使我们真正具备会计岗位所应具备的分析、判断和操作能力，为走上工作岗位打下坚实的基础。
但目前在走访多家用人单位后，我们发现财会毕业生上岗后不但不能马上开始工作，而且还需要进行较长时间的电算化岗位培训。这说明在我们的电算化教学中出现了一些问题，并严重影响到教学培养目标的实现，因此非常有必要进行改进。
一、中职会计电算化课程出现的问题
根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，95％的企业都开展了会计电算化，利用电算化替代人工记账、算账、编制会计报表。虽然大多数企业还处于电算化起步发展阶段，但是我们的财会专业毕业生的电算化水平仍不能满足企业要求，往往是上岗后还需要进行较长时间的电算化岗位培训才能开始工作，这一现状让用人单位头疼，同时也给学生择业和就业带来障碍。
形成这种差距的主要原因有以下几个：
（1）专业课程设置陈旧。中职专业课程设置没能根据专业培养目标做及时调整。中职教育以提高学生职业岗位能力、社会适应能力和全面综合素质为培养目标，为社会培养既精通会计业务又精通计算机数据处理技术的复合型人才。但实际上我们大部分的中职财会专业课程设置中只在第三、第四学期安排了会计从业资格的考证的课程“会计电算化”。以电算化考证代替电算化的系统学习和实训。课程设置调整的滞后导致教师制定教学计划时走入误区，将会计电算化课程教学目标等同于电算化考证合格率。此教学目标距离社会岗位需求相差甚远。
（2）教学软件单一。中职学校80％以上都是采用用友软件来教学的，但是实际上，2009年用友软件的市场占有率只有20％左右。众多学校采用用友软件作为唯一教学软件的原因，主要是因为用友软件是目前财政部考证的指定软件。因此，我们的毕业生上岗就业工作时很可能面对的并不是用友软件，而可能是其他财务软件，这就会导致学生得重新学习和实训，出现理论教学和实际工作不一致的状况。
二、会计电算化教学改进的具体措施
电算化教学目标是培养电算化岗位操作者，以软件实际操作为主，注重培养学生的实际操作能力、分析问题解决问题的能力。针对上述问题，笔者建议目前中职会计电算化教学体系应做如下改进：
1.改进该课程教学培养目标
会计电算化是一门应用型、实践性极强的学科。但是，中职的会计电算化教学一直以来都以取得电算化合格证为目标，以教完某本教材为目标，没有一个明确的、与岗位实际相结合的培养目标。笔者认为，根据社会岗位需求，中职电算化教学目标应确定为：培养具备会计电算化软件操作的应用型、技能型人才。在此目标下要求学生不仅要具备系统电算化理论知识，而且要具有熟练的实际操作技能和电算化软件系统的管理技能。教学目标可细化为三个方面：①熟练掌握常用电算化会计软件系统各个模块的操作，并能够自行解决软件使用过程中出现的操作问题；②熟练掌握电算化会计系统安装、调试和维护的操作技术；③了解会计软件在企业中的实际应用情况，在实际应用中容易出现哪些问题和障碍等。
在教学目标的引领下，教师安排教学内容时应结合实例介绍会计软件的各项操作、各个模块功能；会计信息系统的运行和维护；比较不同版本会计软件的操作、各种类型企业使用电算化工作的特点等，为达到培养具备电算化软件操作的应用型、技能型人才这个最终目标服务。
2.调整相关课程开设顺序，对教学大纲进行必要补充
由于明确数据库的含义，学会数据库的基本概念和操作，从数据库的角度深入理解电算化会计信息系统的概念是非常重要的。所以在开设“会计电算化”课程之前，除开设“基础会计”“财务会计”“成本会计”等专业课程之外，还应开设数据库知识相关课程。Access数据库是一个简单实用的数据库系统，它的强大功能主要体现在：可以通过向导创建表、查询、窗体及报表；可以有效管理、分析数据等。而且操作简单、易学易懂。通过学习Access数据库的基本知识了解电算化会计信息系统是非常实用的，可以起到事半功倍的效果。另外简单讲解一些财务软件运行环境架构、数据库安装、服务器配置、财务软件安装调试维护等的内容。
3.教学方法的改进
从电算化教学现状来看，在电算化学习中，学生主要是理论学习和简单的上机实验，课程评测也主要以理论知识为主。笔者在实践中尝试采用了案例教学法改进教学。在电算化教学中实施案例教学法分为三个步骤：首先，由教师根据电算化会计的各教学内容、重点、难点、教学目的编制有针对性的教学案例；其次，启发学生思考讨论教学案例，再经教师引导、提示、总结；最后由学生亲自上机实践后撰写案例实验报告，对案例的认识和所学到的知识等进行系统总结。一般来讲教师会将手工会计中所用到的会计案例，在电算化会计模拟实验室中利用财务软件再次重演，从而使学生进一步了解会计实行计算机管理的必要性，以及电算化会计领域带来的变革。笔者认为教学案例最好来源于真实的一线工作。例如，让任课教师去企业做至少两个月的实际工作甚至半年，有条件的在企业兼职更好，从而获得实践经验和工作实例。教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例，结合教学设计优质教学案例。
4.教学实训模式的改进
目前电算化教学的实训模式一直是“教学模块实训模式”，即学生只按照财务软件系统的现有程序，依照某个公司案例进行系统设置，随后再进行一些简单的核算操作就完成实训课了。其实这种实训是远远不够的。笔者认为，会计电算化的实训课程应包括分段实训、分岗实训及综合实训三个部分：①分段实训即会计电算化课程开设时，采用案例教学的方式，在学习实用财务软件时按照学习的内容进行。即在财务软件上进行完成老师要求的操作，以达到对所学内容的阶段实验，以验证对所学知识的掌握程度。②分岗实训是指在完成分段实训之后应进行模拟实际工作岗位的实训。即当一笔会计业务发生时，应以不同的岗位身份在财务软件中进行操作，以达到分工协作、共同完成实际工作的目的。比如，一笔采购业务发生后应由采购人员进行采购入库单和采购发票的处理，而由出纳进行收款处理，由会计进行填制凭证和记账的处理等。这种实训模式比较能反映社会就业岗位的现状，能做到教学与就业相融合。③手工会计与电算化会计同步实训。即学生在完成了会计学相关课程和会计电算化相关课程的学习之后，将一个案例资料分别以手工和计算机的方式同时进行会计核算、业务处理和会计管理，并且将手工业务处理和计算机业务处理进行比较分析，进而充分了解手工下业务处理和计算机业务处理的差异性，全面体会会计信息化给企业带来的益处，体会会计信息化的先进性和现代化，使学生从感性上认识会计电算化的优越性。
会计电算化已是目前社会财务工作的主要办公手段，培养具有电算化实际操作能力的应用型、技能型人才是我们中职财会电算化教师的实际任务。为此，我们要充分认识到目前电算化教学中的各种不足，并对其进行优化改革，只有这样，才能促进电算化教学的长足发展，为社会发展培养出实际岗位需要的应用型人才。
参考文献：
[1]李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究[J].会计之友，2008（6）.
(一)教学内容方面的主要问题
由于课时安排的限制，目前许多院校的会计电算化教学主要针对是财务系统的基础设置、总账系统账务处理和报表管理模块的介绍。而对于往来系统、薪资管理、固定资产、供应链和财务分析等模块介绍很少。但结合实际工作需求，许多企业侧重财务软件的全面掌握，像供应链模块是实际应用的重点。这种情况下学生只了解部分模块的操作，只懂得简单的操作，不能掌握所有经济业务在财务软件中的处理，同时对于内部控制制度的要求也不够了解。这种没有结合企业具体需求的教学很难实现毕业生按市场岗位要求零距离就业目标。
(二)单一的教学方法给会计电算化教学带来一些问题
虽然现在许多学校开设了计算机实训室并推行一体化教学。但是考虑到课堂人数较多，许多老师仍运用讲授法和演示法，通过讲解和演示相结合，操作相关模块的同时解释相关原理。但是这种教学方式会导致学生单纯的记住教师演示的操作流程而具体相关会计知识和操作原理没有完全理解。这种教学方法只能确保课堂的教学进度，但教师却忽略了学生的主动性。学生被动地接受教学的方式不利于学生知识的巩固和动手操作能力的提高。
(三)课程安排不合理影响会计电算化的教学效果
会计电算化虽然是操作性很强的课程,但是相关经济业务处理是建立在会计理论基础之上的。因此，在强调实际操作能力的同时更要注重会计理论知识的系统性、连续性。如果学生前期会计知识不扎实,手工数据处理流程及方法不清楚,就会影响会计电算化的实际操作能力。因此，电算化教学应结合会计相关课程如基础会计、财务会计和成本会计的理论知识。此外要重视理论联系实际,针对岗位需求加强实践能力的培养,才能达到应有的教学效果。
二、会计电算化教学改进的对策
(一)将会计电算化课程和企业的电算化会计工作有机结合
教学内容应结合计电算化岗位需求为出发点，将会计电算化课程和企业的电算化会计工作有机地结合起来，针对岗位技能需求设置几个具有职业特征的典型工作任务，围绕每项工作任务和应具备的相应工作技能，进行知识与实践的一体化教学。对上机实践内容的选择,应结合相关案例涵盖账务处理、报表、工资、固定资产等多个模块,并将各个模块连接起来,如报表系统如何从账务系统取数,工资系统的凭证怎样转到账务系统等,使分散的内容连结成一个整体,在各部分内容中指出本部分容易出错的地方及解决方法,系统地学习理论与实践内容,明确学习的重点及相关的知识内容,从根本上理解会计电算化的内涵。
(二)结合会计电算化的课程特色，采用一体化教学
根据当前教学目标设计并提出任务，以任务方式引导学生边学边做，使学生的学习活动必须与特定的工作任务相结合；鼓励学生在以$做%的过程中发现并解决问题，在完成任务的同时$学%会相关知识。这种一体化的教学方式有利于激发学生的学习兴趣和动机。同时通过模拟实际的学习环境，让学生带着任务去学习，不断地提高分析问题和解决问题的能力。此外，在教师教学过程中应注重总结不同会计软件公司通用财务软件的共性,使学生了解会计核算软件的基本原理,掌握电算化会计信息系统中账务处理、报表、工资等的运行过程和方法,使能够在以后的工作中使用不同公司开发的会计软件
(三)合理安排课程，将手工会计模拟实训和会计电算化结合教学
关键词：多媒体教学软件；案例教学法；仿真；校企合作
高职院校《会计电算化》教学的主要目标是培养学生的会计软件应用能力，因此在整个《会计电算化》教学过程中，实训教学即上机模拟实验教学占绝大比例。但是，实训教学在各个院校中还是弱项。
一、实训教学的形式
整个实训教学过程全部在会计电算化实验室进行，边讲边练、讲练结合。在这个实验室中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，可以进行讲解并演示会计软件的使用，同时还可以控制学生机(如屏幕监视、学生演示、作业提交、文件分发、远程命令等)，学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。这种教学方式教学更直观、高效、准确；有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣；有助于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。另外，在会计电算化实验教学中，充分利用资源。师生共享网络教学信息资源。
二、实训教学的层次
在会计电算化实训教学的过程中，要按课程的内容，循序渐进地进行，按内容可分为以下层次：
(一)分模块的模拟实验教学
在开设会计电算化的第一门课《初级会计电算化》时，学生对会计电算化还很陌生，教学的目的主要是使学生掌握会计电算化的基本方法和理论，使学生对会计电算化形成感性认识，因此在教学中结合实验，把课堂讲授与上机模拟实验有机地结合起来，模拟实验分次数与课堂所学目标同步，为此模拟实验分模块进行，有利于学生能较快地掌握会计软件各个模块的使用，以便为下一步掌握会计软件的综合使用打下基础。
在该层次的教学过程中，首先由教师进行系统的讲解之后，学生结合教师提供的案例中的企业的业务特点对教师所讲授的内容进行讨论，并由教师辅导进行上机实验，实验完成后讨论总结。
(二)、综合的模拟实验教学
在完成初级会计电算化课程后，开设会计电算化的第二门课《中级会计电算化》时，进行模拟实验时可采用综合的模拟实验。会计软件的每个模块内部前后具有很强的内在联系，彼此相互影响、相互制约，由于在第一阶段学生已通过分模块进行会计软件的练习，对各模块的操作流程及方法已形成了大概的认识，但对整个软件的流程及各模块相互关系尚不清楚，因此在该阶段，可提供给学生一套相对完整、难度较大、业务较为复杂的会计经济业务，整个业务包括总账、工资、固定资产、应收应付、存货、报表等，所有的业务通过会计软件的各个模块进行操作。在该过程中可将学生分为若干个小组，各小组按财会小组定岗(如主管、会计、出纳)练习，让学生一人一岗模拟企业情况操作，并在完成某岗位的练习后，转换其他的岗位。
(三)手工与电算化并行的模拟实验
通过第一、二层次的模拟实训，学生基本上可掌握会计软件的基本流程及各模块之间的数据传递关系，但对如何转换系统，即手工会计向电算化会计的转换并不能完全掌握，为此，在开设《会计电算化》课程时，可安排手工与电算化并行的模拟实验。
会计电算化是在手工会计的基础上发展起来的，会计软件也是程序设计人员根据会计准则和手工会计核算方法开发设计而成的，会计人员只要把会计原始资料输入计算机，计算机借助于会计软件，经过一番运作，便会输出所需要账页及报表。因此，财会人员如果没有手工做账的实际经验，就无法了解会计数据之间的来龙去脉，搞不清其内部的结构关系，因而就不能透彻地理解会计软件核算原理。对此，在学生学完《基础会计》、《财务会计》等之后，随即开设《手工会计实务操作》课程，让学生进行手工做账实习，在此基础上再开设《会计电算化》课程。同时在手工会计和电算化会计模拟实习的时候，可采用同一套会计资料，便于学生比较两者操作的异同点，也加深对会计软件工作流程的理解，便于学生顺利地操作会计软件、深刻地理解会计软件的工作原理，为其将来掌握其他或升级的会计软件打下了牢固的基础。
会计电算化实训安排在手工会计模拟实训结束以后，通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用，并和手务做比较，更好地促进教与学。
三、在会计电算化实训教学中，应加强校企合作
随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化发展迅速，主要反映在会计软件开发业的迅速发展。以用友公司为例，从UCDOS下的账务处理系统、报表处理系统到WINDOWS下的相应系统：从单机版，到网络版：从单一的核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的ERP系统。与此相比较电算化的教学存在明显的滞后现象，这主要的原因是专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强。专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能，熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。
教师应与企业建立联系，开展产教结合、产研结合实践活动，这样既达到了学校与企业的联系，又使教师学有所用、学有所专，加强了教师的实际操作水平，提高了教师的专业职业技术能力，有利于教师更好地指导学生进行实际操作。专业教师深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况，如操作人员在实际应用中容易出现哪些问题：企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍。只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题。以便更好地组织教学；学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座和实践指导。或者提供一些来自用人单位的需求信息，以利用教学和学生日后的就业。
校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些“产品”最终的消费市场。学校必须时时明确来自“市场”的需求。
四、实训教材的正确选用
会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。如何理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间。这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上电算化会计实训教学教材很少，高质量的更少。为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”，教材建设可分两阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实训教学：在积累了一定的经验后，可以组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。
关键词 会计电算化教学 存在问题 改进措施
在企业会计工作中，会计电算化有着重要作用，并在整个会计工作中发挥着不可忽视的作用。为了满足当今社会对会计电算化操作人员的需求，会计电算化发展成为一门独立学科，并在高职学校中有着独立的专业和专业方向。而目前我国会计电算化教学过程中依然存在着一些问题，对强化学生的掌握水平造成阻碍，现分析其中问题，并找出相应的解决措施，以此提高中职会计电算化教学水平。
一、会计电算化教学中存在的问题
1、没有明确定位课程目标。目前一些学校在开设会计电算化课程后，但其实没有合适教材，使教师在进行会计电算化教学时，没有合适教材给教学造成相应阻碍，而学生在学习时，也造成相应影响。而有些教师在没有合适教材时，无法准确把握这门课，使它成为软件培训课、程序编写课和计算机基础课。
2、缺乏规范的课程内容。随着科学技术的快速发展，电算化教学与科学技术在很大程度上不相符合，其中有着一些矛盾。随着计算机信息技术的快速发展推动了会计电算化的发展，比如在会计工作中，会计软件的主要技术向基于网络的ERP软件转变，而会计电算化的教学内容是无法顺应快速发展的计算机信息技术。而且教材内容在很大程度上落后教学内容，而教学内容又落后现代社会会计电算化的应用水平。
3、缺乏完善的课程讲授方式和方法。教师在进行会计电算化教学过程中，通常是采用传统的教学方法和教学模式进行知识的讲解，在很大程度上降低了教学质量和教学效率。
4、缺乏实践性。目前许多学校都知道实践性的重要性，但是在实际教学中，依然重视课程的理论性传播，而忽略了课程的实践性，使学生在掌握了大量的理论知识后，却缺乏相应的实践性。
二、会计电算化教学中的应对措施
1、明确会计电算化教学目标。在会计电算化教学目标中，主要是为会计工作培养应用型和技能型人才。在教学目标中，保证学生能够对会计电算化软件系统中各个模块的操作进行熟练操作，同时能够将软件使用过程中的问题进行有效解决，并在安装、调试和维护会计电算化时能够熟练掌握。另外在企业中会计软件的使用情况进行了解，分析了解会计电算化使用中的问题。根据教学目标，要结合相应实例安排教学内容，对会计软件的操作、模块功能等进行讲述，并要加强会计信息系统的运行和维护。
2、调整会计电算化教学内容。在开设会计电算化课程时，需要相应的开展“基础会计”“财务会计”“成本会计”，同时要开展数据知识相应的课程。比如Access数据库系统具备着实用性和简单性。Access数据库系统能够创建报表，可有效管理和分析数据，有着简单操作。在完善会计电算化教学内容时，了解Access数据库系统的电算化会计信息系统，对财务软件运行环境构建、安装数据库、配置服务器及安装调试财务软件等内容进行讲述。
3、改善会计电算化教学方法。 在会计电算化教学中，可以相应的采用案例教学方法进行教学。首先教师要对会计电算化的教学内容、重点、难点和教学目的进行分析，按照教学内容等方法，有针对性有目的性的编制教学案例。其次要激发学生教学兴趣，启发学生对教学案例进行相应的思考和讨论。然后教师要根据学生的思考及讨论适当的引导、提示和总结。最后学生要根据自身上机实践活动，将案例实验报告进行编写，有效总结自身对案例的认识和知识。比如教师可以去任何一个企业进行一段实践工作，或者在一个企业进行兼职工作，，从而获得实践经验和工作实例。教师通过参加社会实践活动，深入企业，了解企业当中的财务工作，在实际工作中收集有效的工作案例，在教学中合理的结合教学设计，选择优质教学案例，保证教学工作的可行性。
4、改善会计电算化教学实训模式。在一些高校会计电算化教学实训模式中，主要是进行教学模块实训模式，学生根据财务软件系统，选择某个企业公司案例设备财务软件系统，然后再让学生进行简单的核算操作。但是学生若只是完成这些实训工作，是无法提高操作水平。这时在开展会计电算化实训课程时，主要进行分段实训、分岗实训及综合实训。首先分段实训主要是在开设会计电算化课程时，科学选择案例教学方法，在对使用财务软件进行学习时，根据学习内容在财务软件上完成教师需要的操作，有效实验所学内容，并可以在一定程度上对学生的掌握程度进行验证。其次分岗实训，学生在完成了分段实训后，就可以进行实际岗位的模拟实训。当发生会计业务时，学生可以在不同岗位，以不同身份在财务软件进行操作。比如在发生采购业务后，采购人员要处理采购入库单和采购发票，出纳也要相应处理财款，并由会计处理凭证和记账。学生通过分工合作，相互协调，可有效融合教学目的和就业，并提高了学生相应的综合素质。最后保证手工会计与会计电算化同步实训。学生在学习会计电算化相关课程后，可以采用手工和计算机的方式对某个公司企业的财务案例资料进行分别会计核算、业务处理和会计管理，并比较分析手工业务处理和计算机业务处理的不同，了解两者之间的差异性，使学生能够更加深刻的认识到会计电算化所具备的优势，以此提高学生对会计电算化的兴趣和积极性。
总结：在会计电算化教学过程中，为了提高学生对会计电算化的掌握能力，增强学生实际的实践能力，必须要提高会计电算化教学水平。因此要全面分析会计电算化教学中的问题，找出相应的解决措施，加强学生的实践能力，以此提高会计电算化教学水平。
参考文献：
[1]王大勇.中职会计电算化教学内容和方法的若干思考.活力.2012，36（12）：556-559.
[2]曹欣欣.中职会计电算化教学中所存在问题及其优化建议.教学探索.2010，34（34）：113-115.
关键词：高职院校；会计电算化；实践教学
会计电算化作为企业信息化的一个重要手段越来越受到人们的重视，它不仅为实现企业利益最大化提供了信息保障，而且为企业管理的全面发展提供了信息平台和保障。高职院校的会计专业都将此课程作为本专业的核心主干课，本课程也是会计专业一门实用性、应用性极强的课程，它将计算机技术和会计学知识有机地融合在一起，其实践性技能也是会计实务工作中最基本最重要的技能。因此，教师必须根据课程的性质，加大实践教学环节的比例，一方面要结合企业实际案例，另一方面要分层次训练，让学生在微机上实际操作，在学习过程中能够掌握多种电算化软件系统的操作，培养一专多能的复合型人才。经过几年的摸索，我们主要从以下几个方面进行了学生实践技能的提高。
一、应用案例教学法，实行模块教学
会计电算化的实践性教学，在讲授中不能只是教师演学生练，按部就班地完成模拟企业的会计业务或其它资料，这样学生很难从整体系统的高度来认识课程的知识体系和操作技能。因此，需要佐以大量实际工作案例，使学生对企业、对专业工作要求有一个感性认识。案例教学是一种具有启发、诱导和决策等功能的新型教学法。会计电算化案例教学法，就是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析典型案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
为使学生综合驾驭知识的系统性，在教学中我们将整体的教学案例进行划分，以模块的形式使学生形成整体概念。分为系统初始化（基础设置、会计科目建立及修改、初始余额等）、业务处理（应收、应付、生产、工资、固定资产业务处理等）、月末处理（自动凭证、审核、记账、结账等）、报表编制（资产负债表、利润表、现金流量表等）四个模块进行教学，并编制相应的PPT演示教学，让学生能更生动、更直接地学习和操作。
在模块教学方式下，教师一开始就要把教学思路、案例划分、企业模型传授给学生，尤其是企业类型，由于学生没有社会实践经验，对我国企业的运营模式及类型没有具体的概念，教师要充分地讲清楚各种企业的组织机构和运营模式，商业、工业制造业、IT业、保险业、服务业、外企等等，使学生能分清楚不同的企业在会计核算上的不同需求，从而充分了解会计电算化的整体结构和服务对象。在不同模块的讲授中，应结合典型性和综合性案例及软件特点进行有针对性地教学，可以把一个庞大的案例分解成许多相互关联的小案例，每一个案例能相对独立地完成一个或几个知识点的教学，让学生自己不断地发现问题和解决问题，达到举一反三的目的。这样学生通过实践学习，就能达到熟练操作软件的目的，并形成整体的知识结构。在教学中我们还利用同一套账务资料，以用友、金蝶财务软件为主，以其它财务软件为辅进行操作，让学生通过对两三个财务软件的操作比较，掌握了不同软件操作方法上的差异，即使在以后工作中使用不同的操作软件也都能做到得心应手，一专多能。
二、分组、分层次实训，动脑、动手相结合
会计电算化的实践教学环节和实务工作环境存在较大差异，大部分高职院校在本课程中采取的基本上是单人单机操作，一个学生从完成建立公司账套、各子系统初始化、各子系统日常账务处理及月末处理、公司报表的出具等全部是电算化流程。
实际工作中，大多数企业的财务工作都是在一个局域网中由不同的财务人员分工协作完成的。为了和实际接轨，我们采取了分组、分层次实训的形式，每6人一组完成一个实训案例，在案例中担任不同的角色，教师提供典型性、代表性、涵盖采购、生产、销售、库存、财务等的财务案例，让学生按照要求进行相应的子模块操作，将自己置身于企业的财务岗位，并定期轮岗，体会不同岗位的不同操作流程。具体操作如下：
步骤一：按组发放教师精心挑选的模拟实训资料，各组学生先按照手工会计的要求进行分析企业业务流程及职责岗位、具体分工，并进行业务处理和手工的账务处理；使手工会计和电算化知识更好地结合起来，加深学生对会计业务流程的熟知程度。
步骤二：结合电算化软件的功能模块，分割模拟实训资料。在对模拟实训资料进行电算化会计工作分解的基础上，按照电算化会计核算流程将模拟实训资料按照各子系统的功能分割成既联系又相对独立的各小模块。学生每完成子系统的操作内容及步骤后，首先对手工模拟实训资料进行电算化数据剥离，参考电算化资料进行查补缺漏，最后完成电算化会计核算工作，这样学生实训目标明确又有阶段性成果，从而能够调动学生实践的积极性和提高实践实习的效果。
步骤三：财务岗位角色分工，模拟企业实际工作。各小组成员担任企业实务中不同的岗位角色，分别以不同的角色身份演练业务处理的具体操作内容及步骤。各司其职，协商交流处理操作软件过程中出现的问题，并定期轮岗，以小组的形式完成整个模拟企业会计实务案例的操作。
步骤四：归纳总结，形成实训报告。实训结束时，各小组要拿出手工处理的会计凭证、账目及报表和电算化处理后形成的打印凭证、账目及报表，并撰写实训心得，以小组为单位形成整套的会计实训报告，按照会计档案的要求装订、整理、存档完整，让学生动脑和动手结合起来。
三、改革考核方式，强调技能考核
建立科学的实践教学考核体系是确保课程实践教学质量的重要基础，为此，我们打破一张试卷见高低的传统考试模式，采用注重平时实践性操作、实训能力、突出过程性评价的考核体系，从而规范了课程的实践性教学。考核内容分为两个方面，一方面是专业能力的考核，以实训结束后形成的整套的手工、机打的会计凭证、账目、报表和完整的报告为主，辅助以学生在教学过程中的综合素质表现，如解决问题的能力，上机操作的熟练程度等；另一方面是综合技能的考核，和本地的财政局共同组织会计电算化培训考核，采用财政统一的考务软件，成绩合格的学生可得到《初级会计电算化知识培训合格证》，这样既考核了学生的知识掌握程度，又为学生以后顺利走上工作岗位提供了职业资格。
四、校企合作，拓宽实践教学途径
为使学生的实际能力与企业需求无缝对接，我们尝试与企业进行合作。具体分为三个方面，一方面是我们选择和财务软件公司合作，把专业教师送到财务软件公司锻炼，实际参与大型财务信息系统或ERP系统的实施工作，这样教师在实际锻炼中，掌握了企业对专业技能的具体要求，在课程的教学过程中，将这种实践技能传授给学生，同时教师的理论知识对企业的实际工作也会起到很好的指导作用。另一方面，深入本地大中型企业，建立稳定的学生校外实习基地，通过互惠互利的方式，为学生提供更多、更广的实习岗位，学生在实际岗位上进行实习，将课堂上学到的知识运用到实际企业中，为就业打下了良好基础，使培养出的人才一上岗就能发挥作用。第三，聘请企业会计电算化专业人员作为外聘教师，安排实践教学任务，定期为学生进行实践指导。
总之，会计电算化实践教学的探讨是一项长期深入的工作，也是高职教学改革的必由之路，在教学中只有突出课程实践性和应用性的特点，注重学生实际操作技能的培养，才能提高教学质量，才能实现高素质、技能型专门人才的培养目标。
参考文献：
［1］ 严俊梅.论高职院校财会专业的校内实践教学［J］.职教论坛，2005，（1）.
【关键词】中职学校；会计；电算化教学
会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称，是用电子计算机代替人工记账、算账和报账，完成对会计信息的分析、预测、决策的过程。随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要。学会熟练使用专业财务软件，进行日常会计业务的处理，已成为会计从业人员的一种基本技能要求。电算化是中职学校会计专业的一门核心课程，该课程的教学质量好坏关系到会计专业毕业生能否胜任未来的工作岗位。如何加强中职学校的会计电算化教学呢？
一、会计电算化课程的特点，注重理论与实践相结合
会计电算化教学内容，主要以计算机和会计专业理论与实践为基础，必须加强理论与实践课程的教学，才能使学生充分理解、掌握该门课程的设置原理及学习该门课程的重要性。课堂教学不应仅仅局限在会计信息系统的基础知识和几个功能模块设计与实现，还需要以某一通用财务软件为例讲授，掌握实际操作技能，分析基本功能模块设计与实现的理念。通过采用财务软件公司的多媒体教学光盘，将更多的理论知识以丰富多彩的形式传授给学生，使学生在短时间内获得更多的知识，学生通过上机操作具体软件，增强了实际操作能力、在采用多媒体教学过程中，学生边学习边操作，提高了学生学习的主动性、创造性。
二、重视案例教学和社会调查
会计电算化教学方法多种多样，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。已达到培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。
在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。
三、加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接
要加强会计电算化实训，对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。
不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
四、教、学、评有机结合
会计电算化理论和上机实验是学生学习内容，上机实验是本课程学习的重要环节，是区别其他会计专业课程的标志，学生在学习过程中既要进行电算化会计理论的学习，还要进行上机实验操作。可以将课程考核嵌入到学生学习过程中，分阶段对课程的理论和实验操作进行测试，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合，即全过程的考核，考核贯穿整个学习过程，表现为边学习边考核。具体来说，考核由平时训练考核和考试考核两部分组成，比例为40∶60。考试考核分为了期中考试和期末考试，期中笔试占20%，期末笔试和机试各占20%。在本课程学习之初，教师就跟学生说清楚，让学生学习起来能有的放矢。
总之，在中等职业学校的会计专业，要重视对会计电算化课程的教学，重视学生实践操作能力的培养与训练，将学生培养成能适应工作岗位的实用型人才。
参考文献：
[1]焦永梅.新时期高校会计信息化教学改革探析[J].合作经济与科技，2010年01期
[2]赵芳.数学知识在中职会计教学中的应用[J].合作经济与科技，2010年01期
关键词：技能；会计专业综合实训
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2013年4月19日
一、课程设置
职业教育是为了让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，主要侧重于实践技能和实际工作能力的培养，从职业教育的发展趋势与内在要求来看，技能实践课程在整个教学过程中所占的课时比例以及课程开设效果的好坏将直接影响职业教育的质量。
《会计专业综合实训》是一门以企业典型经济业务案例为依托，融手工会计和电算会计于一体，以培养学生职业岗位能力和会计综合能力的会计专业核心课程。就课程体系来说，《会计专业综合实训》课程是在《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等专业课程之后开设，通过该课程，不仅强化了前续课程的专业技能，而且以实际工作为切入点，将知识点和技能点进行了有效的融合，从而大大提高学生适应未来工作岗位的能力。
《会计专业综合实训》课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三大方面。在知识层面，期望通过该课程，帮助学生巩固之前所学的基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等方面的专业理论知识和实践知识。在能力层面，期望通过该课程，让学生熟悉会计工作各个岗位的职责，掌握会计核算流程及会计核算的内容，具备担任实际会计工作的能力。在素质层面，期望通过该课程，塑造学生从事会计工作应具备的耐心细致、认真严谨的工作作风和良好的职业道德风范，为毕业后从事相关会计工作奠定良好的基础。可以说，无论从课程体系完整性的角度还是岗位适应能力培养的角度，都很有必要开设这门课程。通过《会计专业综合实训》的开设，为学生专业对口率、工作稳定率和收入增长率架桥铺路。
二、教学内容
本课程以设立的虚拟生产型企业实体为平台，以企业经营活动为主线，设计一个月的百余笔典型的经济业务，通过建账、凭证处理、登账、出具报表等手工会计处理和系统管理、总账初始化、日常账务处理、UFO报表处理等电算化会计处理，让学生根据源于真实企业的原始资料，按“一人多岗”角色扮演的形式进行会计核算与管理分析，最终完成手工会计与电算化会计的处理过程。
为了让学生充分感受手工会计与电算化会计的区别与联系，可以在实际教学过程中，安排手工会计实务和电算化会计实务基本并行。比如说，周一安排四个学时的手工会计实务对1～10日记账凭证进行编制，周二再安排四个学时让学生在实训室通过财务软件进行1～10日记账凭证的录入。在课时分配上手工和电算基本各占50%。（表1）
三、教学方法
针对《会计专业综合实训》课程的特点，在教学方法上主要以情景仿真与实际操作为教学活动形式，在开展教学的过程中主要采用六步教学法、反思教学法、拓展教学法和直观演示法等教学方法。
1、六步教学法。所谓六步教学法就是将整个教学过程分为六个步骤。第一步，了解企业，进入角色。学生对仿真实训企业的背景资料进行了解，建立职业概念，进入岗位角色；第二步，识辨业务，任务安排。学生对实训资料中的原始凭证进行识别，判断是何种经济业务，需要完成哪些会计核算任务；第三步，讲解分析，知识储备。教师针对实训内容从“做什么、怎么做、为什么这样做”几方面向学生进行讲解；第四步，实务操作，教师指导。学生根据自主的辨识和教师的讲解，自己动手进行实务操作，教师从旁进行个别指导；第五步，点评反思。每阶段完成经济业务处理后，学生参考教师公布的答案进行自我检验，教师总结学生实训过程中出现的典型错误，并进行点评讲解，学生对操作中出现的问题进行反思改正；第六步，总结答辩。完成整个实训后，教师依据实训资料，从报表使用者的角度提出各种问题，学生根据自己的账簿、报表进行答辩。同时，对学生完成的作业质量、学习态度、工作责任心等方面作出相应评价。
2、直观演示法。对于每一个典型的操作实训内容，通过录像、教学课件和教师课堂直观演示的方法使学生直接掌握。直观演示法生动形象，对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。
3、反思教学法。在实训过程中有目的地设计一些相关环节，让学生在完成任务的过程中遇到某些障碍，通过对前期任务完成情况的反思来进一步掌握正确的处理方法。采用这种教学方法的目的在于唤起学生的主体意识，激发学生的创造性，在完成任务中积极探索和尝试，在会做的前提下还要学会巧做。
4、拓展教学法。教师在指导学生完成某项工作任务的时候，不能仅仅局限于为了完成任务而教学，而应该借“题”发挥、拓展思维，引导和鼓励学生根据该任务创设出一系列延伸性问题。通过这种教学方式，不仅能锻炼学生分析、联想的能力，还能培养他们遇事善于探究的良好学习习惯。在解决这些拓展任务的同时，又能将一些书本上没有的，而实务中又很实用的知识传授给学生，从而全面提升他们解决问题的能力。
通过以上教学方法，使学生逐渐成为教学活动中的主角，适应会计岗位工作环境。
四、教学过程
《会计专业综合实训》课程的整个教学过程包括课前准备、课堂组织和课后凝练三个方面。
1、课前准备。主要体现在三个备：即备内容、备学生、备策略。所谓备内容，就是通过钻研课程标准、研究教材内容和研读参考资料，将教材内容还原为工作任务，设计任务情境，为课堂教学做好准备。所谓备学生，就是了解教学对象的层次，充分了解授课对象有利于教师把握教和学的尺度。所谓备策略，就是根据课程内容考虑以哪种教学方法、教学手段甚至是表达方式来开展教学才能更有利于学生接受。
2、课堂组织。课堂教学围绕六步法为主线，以任务安排、知识储备、实务操作、总结反思为主要环节。下面以手工总账登记为例介绍课堂教学组织过程：
第一步是任务安排：根据模拟企业的核算要求，需要对当月业务按旬进行业务汇总并采用科目汇总表程序进行总账登记。在学生完成1～10日业务的记账凭证编制及明细账登记后，就可以对各学习组提出任务要求，根据模拟企业会计核算制度要求进行总账登记。
第二步是知识储备：首先，学生可以通过讨论、查阅资料等方法复习《基础会计》、《财务会计》等课程中关于科目汇总表的编制方法及总账的登记方法；其次，教师根据学生掌握的情况有针对性地讲授科目汇总表程序登记总账的方法及技巧，并选取2～3个账户进行举例说明。
第三步是实务操作：各学习组根据理论知识及实训资料编制科目汇总表并登记总账，完成实训任务。学习组成员之间以及各学习组之间可以通过比对、检查等方法进行数据准确性的核查。
第四步是总结反思：在完成总账登记后，教师要引导学生思考，将记账凭证中的数据以不同的方法分别登记到明细账和总账的理由是什么？进而为下面的对账工作做好铺垫。
课堂教学过程中根据需要可以安排集中讲授、多媒体演示、软件操作等多种教学手段组合，以实现较好的教学效果。
3、课后凝练。学习过程既是一个吸收的过程，更是一个积累沉淀的过程。在完成课堂学习任务后，教师要要求学生对所学的知识与技能进行强化与拓展，以巩固学习成果。这一点可以借助精品课程网络资源进行；另一方面，要引导学生总结知识规律，固化学习成果。将知识转化为能力，将模仿提升为应变。这一点主要是通过总结答辩进行的。完成整个实训后，要求学生根据自己的亲身经历撰写实训心得，就实训过程中的所做、所思、所想、所感进行总结。同时，由任课教师根据总结内容出发，结合实训资料，就实训过程中遇到的问题向学生提问，学生进行回答。
关键词：岗位意识模糊；接轨；纠错技能指导
经济高速发展的社会需要我们培养理论和实操技能兼备的人才。提高学生胜任专业工作的综合职业能力，在目前技工教育中已成为共识。那么如何实现这一教育目标呢？具体到会计电算化教学中，受到校内外各种条件的限制，要达到这样的教学效果并不是轻松能做到的。往往有很多的学生在校内通过老师的专项辅导，都能顺利取得会计电算化证书，但毕业后从事专业工作时，却不能把电算化的技能熟练地用到各项会计工作中。作为多年从事会计电算化教学的教师，我对电算化教学中存在的一些问题进行了研究，并针对这些问题提出实用性的教学建议，以希望提高我们的教学效果。
一、 会计电算化实训教学中注意修正学生存在的“岗位意识模糊”问题
多年的实训指导中发现很多学生在学习会计过程中都存在着“岗位模糊”的问题，也就是不清楚自己应该做哪些工作，以及对某岗位的权限不明晰。原因之一是电算化教学大纲中明确了课程教学要求，即每位学生需要系统地完成整套实训业务的电算化处理，包括编制凭证、记账、审核、结账和编制报表等，因此在实训操作中学生容易形成会计工作可以“一人包办”的错误意识，令会计核算失去内部监督的职能。另外在读生一般没有工作经验，习惯在课堂上掌握知识，就算某些学生曾经参加过相关的社会实践，但因为财务工作本身具有保密性的职业要求，学生最多只能做做一些无关紧要的事情，基本上无法真正接触财务工作的实质，结果使得很多学生对电算化的岗位分工意识淡薄。曾经有位毕业学生应聘到某个单位担任出纳，主管要求他通过财务软件录入记账凭证，结果该生把录入凭证到编制报表全部完成，显示出来的单据凭证、报表都是他自己的姓名，搞得会计主管不得不返工，无形中增加了他人的工作量。
《会计电算化工作规范》中明确提出了建立会计电算化岗位责任制的原则：“实行会计电算化的单位，要建立会计电算化岗位责任制，要明确每个工作岗位的职责范围，切实做到事事有人管、人人有专责、办事有要求、工作有检查。”教师在教学中要向学生强调两点：一是会计电算化岗位的设置和分工，财务软件使用过程中不能将所有的工作都由一人完成。提醒学生建立账套后先不要进行期初余额的录入，而应该了解和做好电算化岗位分工。二是掌握各财务软件中具体的分工和权限划分要求。为了提高日后教学的质量，防止学生出现“岗位意识模糊”的问题，教师可以利用一定的课时，以分组的形式让学生对不同的岗位职能和内部牵制的要求进行讨论，进一步加深学生对不同工种任务的认识。
二、 会计电算化实训教学应加强与其他会计专业课程内容的接轨。
加强电算化教学内容与其他会计专业课程内容的接轨， 以达到丰富和完善会计电算化实训教学内容的目的，提高会计工作技能。例如将《会计基础》账务处理程序的内容和电算化的初始设置内容结合；将《财经法规》会计法律制度的内容和电算化会计制度的设计内容结合；把内部控制内容与电算化操作人员权限内容结合；将《财务会计》中的利润表和资产负债表的编制方法和电算会计报表公式的定义内容结合等。
以资产负债表中“一年内到期的非流动资产”及“一年内到期的非流动负债”项目的填制为例。
《财务会计》中项目的填制方法是要分析各项非流动资产及非流动负债到期期限明细账资料。在财务软件中一般是利用UFO 编制报表，在报表子系统中增设“一年内到期的非流动资产”及“一年内到期的非流动负债”两个科目进行。
1） 期末按手工会计方法编写会计分录，并审核记账：
借：一年内到期的非流动资产
贷：长期应收款等
借：长期借款等
贷：一年内到期的非流动负债
2） 在编制报表时， “一年内到期的非流动资产”及“一年内到期的非流动负债”直接运用公式定义，自动取数。
3） 下期期初，对1）所做分录做方向相反的转回分录
上述的处理方法，就是将《财务会计》中报表编制的知识、《会计基础》分录编制的知识和电算化UFO报表编制系统进行接轨，令到学生对会计科目设计要满足编制会计报表需要的这一条原则有了较深刻的理解。
此外，合理、高效的会计电算化实训中应该把Excel的操作技能和使用用内容进行延伸性教学，因为Excel在我国各行各业的使用范围非常广泛，使用Excel结合会计软件二次开发的功能，可大大地提高会计分析和经济管理工作的效率。
三、 会计电算化实训教学中应强化教师课堂纠错技能指导。
会计电算化实训中最令学生烦恼的是在操作中经常出错，却不知道如何进行正确修改，导致实训任务没办法完成。而且在课堂上几十个学生出现的操作错误五花八门，一位教师往往是分身无术，没办法给学生逐一指导。所以在实训前最好是把学生可能出现的操作差错的类型和相对应的纠错方法进行归类总结，让学生有个思想和知识准备，尽量能够在实训中做到自我纠错。另外实训前指导教师更要向学生强调：不论在何种情况下，审核功能与输入、修改功能都不允许同一个操作员使用。针对电算化实训的不同操作错误，可对学生采用常规纠错法、逆向纠错法和特殊情况纠错法进行具体指导。
1、常规纠错法指在录入凭证过程中发生录入错误时采用的一般方法。适用于对事中错误的更正。录入后未经保存的记账凭证，一般可以进行删除、重新选择会计科目、重新录入科目、摘要、金额、制单日期、附件张数，制单人员还可以重新注册或放弃保存该错误凭证等；对于已保存但仍未审核的错误凭证的修改，也可以使用常规纠错法进行修改。如果该凭证完全错误并已没有存在的必要，常规做法是先在凭证上标注“作废”标记，然后删除并同时整理凭证号。
2、逆向纠错法主要针对经过签字、记账和结账的错误凭证。逆向纠错法的内容是主要在于如何取消结账、取消记账、取消审核和取消出纳签字的操作方面。即使用与正常账务处理相反的操作过程对错误凭证进行修改。这种在电算化账务处理系统中是不会留下修改痕迹的，因此在教学中要向学生强调：使用逆向纠错法的权限会计主管要严格把关，落实责任，操作员及时打印“操作日志”， 每天做好会计数据的备份工作。
3、特殊情况纠错法的指导
1）当前操作员无法修改或删除已填制的凭证。原因是：①经出纳签字、审核签字和已记账的凭证，不能被直接修改或删除。②要修改和删除的错误凭证由其他操作员录入，而在总账参数设置中，又规定当前操作员不允许修改、作废他人填制的凭证。纠错方法：对于原因①，可用逆向纠错法取消记账、出纳签字、审核签字等关联性的操作。对于原因②，由原凭证录入人登录系统，再其本人进行修改和删除操作；或者由账套主管登录总账系统，修改参数：选择“允许修改、作废他人填制的凭证”选项，再由当前操作员重新注册总账系统对犯错误凭证进行修改或删除。
2）出纳员无法查询现金和银行存款日记账。原因是： “现金”、“银行存款”科目在初始化设置中没有被设置成日记账并且未被指定为总账科目。纠错方法：采用常规或逆向纠错法删除与“现金”、“银行存款”科目有关的操作业务凭证，令到两个科目余额为零。再使用会计科目修改功能，分别在修改界面上点选“日记账”和“总账科目”选项。完成修改工作后，即可在总账系统中查询现金和银行存款日记账。
