社戏教学反思优选九篇

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第1篇

关键词：乙烯；自主学习；导学案；教学设计；教学反思

文章编号：1008-0546（2015）06-0059-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

一、问题的提出

自主学习是基础教育课程改革具体目标之一，是培养创新人才的需要，是学生可持续发展的需要，也是课堂教学减负增效的重要途径。自主课堂的主要体现是教师引导学生在学习活动之前自己确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救[1]。

在教学实践中我们发现，基于自主学习的学案导学是行之有效的教学模式。本文以人教版化学必修2[2]第三章“来自石油和煤的两种基本化工原料”（第1课时）“乙烯”为例，讨论以导学案为载体，从“想学、能学、会学”三个层面指导学生自主学习。

二、教学设计及实录

1. 课标分析

2. 设计思路

3. 导学案实录

【学习导言】

乙烯是一种重要的基本化工原料，是合成很多有机物的母本。乙烯的产量可以用来衡量一个国家的石油化工发展水平。2011我国乙烯的产量达1527.39万吨，2013年全国乙烯产量累计达1623万吨，同比增长了8.5%。目前工业上主要从石油中获得乙烯。

在本节课的学习中，我们要掌握乙烯的分子结构，理解碳碳双键的结构特点，能够书写乙烯的电子式、结构式，掌握乙烯的化学性质，了解加成反应的特征，了解烯烃和不饱和烃的概念。在学习乙烯的基本知识的同时，了解石油产品在国家现代化建设中所发挥的重要作用，了解化学在帮助人类合理利用自然资源方面的重要性。

【模块1实验观察、小组合学】石蜡油分解实验

观看视频，阅读课本P67，完成实验报告，并思考相关问题。

[想一想，议一议]

请试着分析石蜡油分解实验的反应物、反应条件、产物。

如何理解课本中“从石油中获得乙烯”这句话？

[模块2观察模型 个别学习]乙烯的结构特点

观察乙烯分子结构模型，书写乙烯电子式、结构式、结构简式。

思考总结乙烯分子内各原子的空间相对位置。

了解烯烃和不饱和烃的概念。

[模块3演示实验 教师辅学]乙烯的化学性质

演示实验（课本P68图3-9）乙烯通入酸性高锰酸钾溶液，思考溶液褪色的原因？结合甲烷通入酸性高锰酸钾溶液不褪色，理解乙烯和甲烷的结构差异。

演示实验（课本P68图3-10）乙烯通入溴的四氯化碳溶液，思考溶液褪色的原因？从结构的角度思考反应的特点。

试着书写反应方程式（用结构简式表示有机物）

总结加成反应的特点，并与取代反应比较。

完成乙烯与H2、HCl、H2O反应的化学方程式

a.乙烯与H2反应：

b.乙烯与HCl反应：

c.乙烯与水（H2O）反应：

[模块4小组合学 教师辅学]乙烯的应用

根据微模块3的学习成果，阅读课本p.68[思考与交流]，试着阐述乙烯中“性质决定用途”的实例（至少举出三个）。

[模块5]达标测评（略）

[模块6]总结反思

归纳整理“乙烯”部分的重点内容，查找学习过程中的困惑和问题并记录。

回忆本节内容的学习轨迹，熟悉和理解“结构―性质―用途”的研究路径，并在后续的学习中学会自主运用。

三、教后反思

本节课的教学思路基本遵循教材顺序，挖掘知识的规律和价值，围绕主题、紧贴实际，在生产生活及实验中展开教学，引导学生关注情境、关注实验、关注问题、关注反思，从而实现学习过程中从“知识”到“能力”的价值追求。

1. 基于让学生“想学”的教学设计

只有让学生了解化学知识的价值，亲身体会化学知识和社会实践及生活的联系，感受所学知识对社会和自身发展的意义，才会有发至内心的学习激情。学案导言部分说明乙烯是重要的基本化工原料、是有机化学工业的核心、是衡量一个国家的石油化工发展水平的重要指标，而以乙烯为原料的有机化工产品与我们生活息息相关。通过创设情境，让学生知道学习的价值，以调动学生内在学习动机。

2. 基于让学生“能学”的教学设计

这节课的设计原则是扎扎实实挖掘课标和教材中知识的内在规律和价值，帮助学生理清前后知识的结构化联系。以“能否从石油中得到乙烯”引入模块一，通过探究实验讨论两种溶液褪色的原因，结合“烷烃”部分对有机化合物中碳原子的成键特征分析，要求学生独立写出乙烯的结构式并总结烯烃的结构特点（模块二）。引导学生从结构的角度比较甲烷和乙烯分别通入酸性高锰酸钾溶液的不同现象，从结构的角度认识加成反应并比较加成反应和取代反应的区别（模块三）。最后根据生活经验结合教材介绍深入认识乙烯的用途、理解性质和用途之间的关系（模块四）。

3. 基于让学生“会学”的教学设计

“乙烯”是必修二第三章第二节的学习内容，在上一节学习甲烷和烷烃的性质时，学生初步体会了从组成和结构的角度认识甲烷的性质的学习路径，因而本节内容设计重点是引导学生用“甲烷”的学习经验来帮助理解乙烯的相关知识，运用旧知，将乙烷到乙烯比较，展开思绪，由结构的特殊性讨论性质特殊性。 充分考虑学生的思维特点和水平，引领学生搭建知识内部的结构化关系，努力培养学生自主学习的能力。

4. 以导学案为载体引领自主学习

自主学习必须以一定的学习策略做保障，导学案的使用可以帮助学生找到自主学习的途径。（1）上课前将导学案发给学生，要求学生认真阅读导学案、 看清学习目标要求，浏览导学案中要思考的问题。（2）带着问题独立阅读教材，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题标出来记下来，待组内交流时再提出。（3）课堂中将“乙烯”的学习任务分解成四个模块，同时根据任务的难易程度，分别采取个别学习、小组合学、教师辅学等方式，降低学习的难度和风险。（4）设置课后反思小结的模块。在成功地完成学习任务、达到既定目标之后，引导学生反思、小结学习过程，进行自我评价。

本节课作为笔者学校的校际交流研讨课，得到听课教师的一致好评，大家认为本节课较好的完成了教学目标，课堂上学生的主体性地位得到了充分的保障，学生的知识和能力水平得到一定程度的提高。

参考文献

第2篇

高中化学 反思性教学 教学设计

按照反思性教学设计的模式和案例一中的具体环节，笔者在物质的量教学中进行了反思性教学设计。考虑到在案例一中已经有了非常详细的设计过程，现在这里将本节的反思性教学设计只做出简要的叙述。

一、前反思设计阶段

物质的量是高中化学中唯一的关于物理量引入的理论教学课，是化学物质计量和计算的基础。在教学大纲中对教学目标的具体要求是理解物质的量及其单位、理解摩尔质量，化学第一册《教师教学用书》中对它进行了进一步的解读，提出了几点教学目标：

（1）使学生了解物质的量及其单位摩尔，了解物质的量与微观粒子数之间的关系；

（2）使学生了解摩尔质量的概念；使学生了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系；

（3）培养学生演绎推理和归纳推理的能力。

笔者对以上的教学目标进行反思和解读，考虑到学科体系新概念的引入和学生对其认知的方式，笔者认为目标中忽略了一个非常重要的知识目标，就是让学生了解阿伏加德罗常数，因为这个常数是概念引入的前提，而学生对它又是陌生的，所以必须让学生了解阿伏加德罗常数，否则学生无法达到以上教学目标。

所以，我把教学目标扩展为五点：

（1）使学生了解阿伏加德罗常数；

（2）使学生了解物质的量及其单位摩尔，了解物质的量与微观粒子数之间的关系；

（3）使学生了解摩尔质量的概念；

（4）使学生了解物质的量、摩尔质量、质量之间的关系；

（5）培养学生演绎推理和归纳推理的能力。

结合目标，我确定了教学内容并把它们编制成知识模块。通过对3个知识模块进行分析，可以得到3个模块之间是这样的关系：模块1是模块2的基础，模块2引入后,又成了模块1部分内容的基础和模块3的基础。所以，模块1和模块2是相互嵌套和交融的关系，模块1、2是模块3的基础。考虑到本节课是理论性比较强的课，笔者选择了创设问题情境法、讲述法、类比法、启发-引导法、发现法等多种方法进行教学，课堂过程中加强学生的参与、降低难度让学生在学习中获得成功感、淡化理论的枯燥，让学生在老师的引导下积极参与到课堂过程中，把紧张有序的教与学过程变为师生互动的、充满乐趣和激情的信息交流过程。选择的教学媒体是黑板和具体实物。选择的具体策略是先行组织者策略。

二、教学实施中反思调整阶段

在教学的具体过程中，笔者的课堂教学进行的非常顺利。通过观察学生的表现和反应，得知学生的情绪非常的高，而且理解能力非常强，很积极的参与到课堂教学和学习过程中；同时笔者也沉浸在课堂教学的有序过程中，没有发现学生的消极的一方面，所以整个课堂是按照原来的设计方案进行的。在进行中，笔者对课堂的广度和深度没有进行调整，只是对课堂的高度进行了提升，并在总结时增加它诗意化的成分。例如，笔者在模块3中分析到质量、物质的量、微粒数三者之间的关系时，看到学生能够顺利完成三者逻辑关系的掌握，随即用两句诗：“一桥飞架南北，天堑变通途”进行诗意的概括，让学生把诗的美和透出的豪气融合到对物质的量所起到的实际作用的深层体会中和对师生共同完成教学、学习任务获得的成功感中。

三、后反思修改阶段

对于后反思修改阶段的反馈信息来源，笔者选择了三种渠道即是教师课堂情境回忆分析、学生访谈、同行教师听课评价。从笔者对20名学生的访谈内容和学生的回答情况来看，学生能够掌握物质的量、质量、微粒数三者之间的关系，能够理解物质的量和摩尔质量以及摩尔质量同式量的关系，对阿伏加德罗常数能有全面的认识，能说出它的标准和它的物理意义。但有5位学生向笔者提出了这样一个问题：“老师，您说的式量是不是相对分子质量和相对原子质量？”在我和这些学生更深入交流中，发现初中教材已经把式量的定义给删去，学生对这个名词不理解，但由于在课堂上笔者指出了具体微粒的式量和学生记忆的相对分子质量及相对原子质量具有一致性，同时由于学生的理解能力很强，并没有给教学过程带来障碍。从同行的听课评价和集体的讨论建议中，笔者首先得到是同行对这节课的极高的评价，同时指出了两点细节问题，用语出现了一处欠妥的地方，笔者在说某微粒物质的量是1mol时说成了是一个摩尔，经验丰富的申利民老师指出了“式量”一词在初中已经删去，对它的引入需要从定义开始。笔者在得到这些反馈信息后，通过课堂教学情境的再回忆和反思分析，认可了课堂比较成功，课堂实际效果冲破了显性目标的限制达成了很多隐性目标。比如，学生积极的课堂参与意识、师生共创的良好课堂氛围、师生对成功和化学学习过程美的感受，但也认识到同行和学生指出的几点问题。在这一阶段，笔者将“式量”一词放在学生比较归纳一摩尔微粒的质量同微粒的式量关系时给出具体的定义：“微粒化学式中各原子相对原子质量之和”，同时，把规范课堂用语作为笔者自己专业发展的要求。

参考文献：

第3篇

关键词: 学习型社会;学校教育;教育理念

收稿日期:2006―05―15

作者简介:李存生,男,甘肃天水人,宝鸡文理学院教育系讲师,主要从事:教育学基础理论研究｡

吴 祺,男,甘肃平凉人,宝鸡文理学院教育系,主要从事:高等教育研究｡

一 ､学习型社会的提出

1968年,美国著名的教育改革家和思想家赫钦斯提出“学习型社会”的设想,该设想一提出,就受到联合国科教文组织的高度重视,并对此思想做了长达一年多的研究与探讨,他们认为:“如果学习包括一个人的整个一生,而且也包括全部社会,那么我们除了对教育体系进行必要的检修外,还要继续前行,到达一个学习化的境界｡”①在联合国科教文组织的积极倡导下,学习型社会已逐步开始影响全球教育和人类社会的发展,特别是自20世纪50年代以后,随着第三次科技革命的诞生,社会的发展在科技革命的推动下出现了日新月异的变化,其中知识在当代科技革命中的重要性已日益显著｡由于知识重要性的凸现,使得人们不得不去重视学习问题以及对现有一些学习理论体系框架的思考,国内外学者对学习型社会的界定也众说纷纭,其讨论的基本理念体现在三方面:一是教育的人性化,二是人的终生性教育,三是教育的民主化｡这种更完美教育理念的倡导,进一步适应了当今社会前行的步伐,使教育与人们的日常生活进一步贴近,教育更加关注人的和谐发展｡我国在党的十六大也适时的提出了“创建学习型社会”的伟大政治课题｡学习型社会的到来,已成为当今社会势不可挡的教育思想潮流｡

二 ､现行学校教育在应对学习型社会中的局限性

终生教育是学习型社会的显著特征之一,同时“学习型社会是人的一种主动的自我建构的活动,说的容易操作一点就是学习型社会的教育应该建立在充分尊重学习者的主体基础上｡”②无论从学习型社会对人教育的终生性而言,还是从学习型社会下教育对人学习主体性的建构来说,学习型社会下的教育应该是整个社会都能够提供受教育的机会,对于一个社会人,他们无论在何时何地都可以接受到真正的教育｡学习型社会下的教育仍旧以人的发展为核心理念,它在人的发展上突破了现有学校教育的一些弊端,具有更科学性和更全面性｡而作为推动人类教育发展的核心力量――学校教育,在应对学习型社会中出现了种种的缺陷与不足:一是学校教育中教育者自身的主观色彩过浓｡学校领域中教师的言传身教仍旧是培养学生的主要教育手段,所以在这样的教育过程中,由于教育者自身主观色彩的存在,从而导致了无论在学校教育课程体系的编写中,还是在课程内容的讲授中,都过多的穿插着教育者自身的兴趣爱好,使得学校教育很难全面地反映社会的需求,理所当然学校教育推动社会的发展中的作用将大打折扣｡二是学校教育受时间和空间的限制性过强｡学习型社会所倡导的是终身性和全方位的教育,而学校教育仅是局限于一定年龄阶段和一定的教育空间,学校教育在时间上的过度约束,不仅使得人在接受完学校教育后难以适应瞬息万变的社会要求,更使得社会的发展因人的局限性教育而受到限制｡学校教育在空间上的狭小性,使人们在解决社会问题时过于浅显化,总是用学校教育中获得的浮浅知识去应对日新月异的社会需求,这种社会的人“才”能推动社会的前行吗?三是学校教育具有封闭性,且教育形式单一｡现今的学校教育仍旧是教育对人的选择,而社会的进一步发展和即将到来的学习型社会所要求的是人对教育的选择,所以学校教育应走出封闭式的教育模式,让社会的人根据社会的需求与自身发展的要求去选择特定的教育｡

三､学习型社会下学校教育的反思

教育作为一种特殊的社会活动现象,是以人的培养为核心理念的｡学校教育作为教育的一种主要形态,在人的身心发展中起着主导性的作用｡面对学习型社会下学校教育的种种不足,当前的学校教育应积极主动地调整自己的模式与体系,以更好的应对学习型社会的需求｡

(一)突破学校教育在时空上的限制,建立与普通学校教育地位平等的校外教育机构

“对于整个人而来说,整个世界就是教育,从宇宙的开始到终结都是学校,同样对于整个人来说,他的生活从摇篮到坟墓都是学校｡”③教育无论是从广义上而言,还是从狭义的学校教育来说,推动人一生的发展才是教育真正的目标所在｡由于现行的学校教育受到时间和空间的限制,这使得学习者想成为社会的“人才”,得到社会的认可,必须在具有一定时间和空间限制的学校中去接受教育｡然而学校教育的缺陷如杜威所言:“学校中所学的东西至多不过是教育中的一小部分,比较多的还是粗显的一部分,然而在学校中所学的东西在社会中造成了种种人为的区分,使人们相互隔离开来｡结果,与在日常生活过程中获得的东西相比较,我们把学校中的学习夸大了｡”④因此要摆脱学校教育在这方面的困境,必须突破学校教育在时间和空间上的制约性,建立一种与普通学校教育地位平等的校外教育机构,这些校外教育机构要享有与职业教育､高等教育等具有学历认证的学校教育机构一样的社会地位｡通过这种校外教育机构的建立,以弥补学校教育自身的局限性,使人们不会为了获得一张证明自己的学历水平高低的纸张而忘记了自己所要接受的真正的教育｡那时人们就会发现生活中处处是教育,获取知识的途径更是多种多样｡同时这种机构的建立也打破了学校教育因其在教育史上主导作用的发挥使人们将教育等同于学校教育的错误理念,这样,人们可以将教育的视角移出学校教育的领域,从多角度多方位去接受教育,从而更有利于响应学习型社会下终生学习这一具有现实意义的教育理念｡

如我国90年代高校的大范围合并,正是取消各种学校教育之间人为制度性限制的体现,这样中国高校将更有利于为人的发展建立一个全面的教育学习网络,从而更好的使教育为人们的学习创造了多方位,多角度环境与条件｡高校的合并不仅有利于克服学校教育因小范围区域性的存在所形成的自律性和保守性等缺点,更有利于使得学校教育贴近生活,使更具有空间的学校教育领域间相互取长补短,形成多层次满足人们需求的学习型社会教育网与社会学习网｡

(二)加大学校教育的开放性,加强人们对学校教育的选择性

所谓学校教育的开放性是指社会中因自己的兴趣和爱好而想学习的人都能够拥有相应的受教育的机会｡在受教育的过程要充分保证受教育者自身的自主性,使得在以后的学校教育中,不仅仅使“三代同堂”的教育能够出现在大学校园,还要让他们走向更多的不同级别的学校教育,使学校教育的大门面向大众,只要他们在生活的过程中需要教育,便可以走进校园去获取解决问题的方法｡当然加大学校教育的开放性,一定要避免社会功利性对教育真实价值取向的扭曲,即不能把教育对人全面发展的培养转变成教育如何保证让受教育者在其相应的社会地位中获取实际性的物质需求｡在即将来临的学习型社会中,功利性意识对教育理念的冲击,不仅不利于教育民主化,更不利于终身学习这一教育思想的倡导｡由于功利性意识的存在,使得教育无法向社会承诺教育的最终收益｡对于求学者而言,多数学生只抱着获取学校教育给自己学历证明和文凭的极端思想,从而去兑换现实社会中与之相等同的物质价值,如果在这种功利性意识过强的社会思潮中去实现学校教育的开放性,教育的真实内涵将荡然无存｡

学校教育的开放,必然要求加强学校教育的选择性,而学校教育的多样性,便是学校教育选择性的保证,也是对传统教育模式的巨大冲击,它要求教育走出象牙塔的原始教育体制,让学生不在受学校体制,学校管理等多种人为制度的控制,去真正体现人对教育的选择｡当然学校教育的多样化必然要求学校教育要面向生活,面向现实,只有将生活融入教育,才能体现教育是社会活动这一本质的理论内涵｡同时,加强学校教育的选择性也必然要求学校教育要重视学生的主动性和能动性,让教育的发展始终体现出为人服务这一教育理念｡

(三) 加强学校教育中学习的组织性

学习型社会下的教育不仅强调学习的终身性,并且注重学习的组织性｡它与终身教育,终身学习相辅相成的,“终身教育是超越国界意识形态,社会形态和种族范畴的教育思想,它具有综合､整体的育人功能｡”⑤它不是各种教育理念､各种教育思想的机械拼凑与简单叠加,而是打破各种教育领域的隔离,使他们之间产生良好的协调关系,彼此之间相互促进,共同发展,从而去实现教育对人发展的全面培养｡学校作为践行学习型社会的主力军与重要阵地,在完善终身学习的教育体制下,更应多层面多样化的为社会各类成员提供服务,使学习者在多角度的教育领域内进行组织性的学习与探索,将学校教育有组织性的推广到整个社会领域｡

(四)进一步强化学校教育“以人为本”的教育理念

无论是现行的教育模式,还是即将到来的学习型社会,其根本灵魂都是以人的发展为核心理念,但随着社会发展对学校教育“产品”规格化的要求,使得学校教育淡化了自身内在的发展规律,让学校教育片面地适应经济的发展,从而导致了学校这一神圣的教育机构成了物品生产的“加工厂”｡由于社会的这种需求,学校教育也开始重视教育的回报率,似乎真正把人物化了,去培养物品生产所需的“人”而非社会发展所要求的人｡作为学习型社会下的学校教育,一定要摆脱社会现实对学校教育的消极影响,使学校教育更完美的响应社会更高层次的发展要求｡

社会的不断发展,要求人们在学习中去寻求适应社会发展的更科学的学习与生活方式｡作为培养学习者的主要教育机构 ―― 学校教育,一定要跨出一些人为制度的制约,改变传统学校教育的体系模式,回归到教育人性化的发展本质,真正来实现教育无处不在,无时不有的学习型社会所要求的教育模式,更好的去践行十六大倡导的“形成全民学习,终身学习的学习型社会”这一新世纪的伟大构想｡

注释:

①联合国科教文组织. 学会生存[R].北京:人民教育出版社,1996,16.

②陈廷柱著.学习型社会的高等教育[M].南京:南京师范大学出版社,2004,91-92.

③任钟印.世界教育名著通览[C].武汉:湖北教育出版社,1994,332.

第4篇

1 小组合作教学存在的问题

1.1 分组简单机械

在目前初一思品课教学中，最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

1.2 讨论流于形式

讨论流于形式是目前小组合作教学较为严重的问题。表现在：

（1）讨论变成“闲聊”。当教师提出一个问题后，5-6个学生就围坐在一起讨论，往往满教室都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，但讨论内容很多与问题无关。

（2）讨论过于频繁。现在有些公开课讨论次数频繁，失去起小组讨论应有的功能。如某老师在上初一思品课《匿名世界的游戏规则》这一教学内容时，整堂课从网络交往的特点，网络中有没有真正的自由，网络交往有什么危害，在网络中我们应该如何做等问题都组织讨论，整堂课在讨论中开始，在讨论中结束。全课共运用了5次小组讨论法，看起来整堂课是热热闹闹，但学生参与的兴趣在不断降低，效果大打折扣。

（3）问题设计过滥。有的问题含有深入探索的内容少；有的问题设置还缺乏主客观条件；有的问题讨论不是在学生产生困惑的最佳时机进行，并充塞整堂课教学，课堂讨论热热闹闹摆摆样子走过场，使思品课教学失去了人文教育的实效性。

1.3 教师缺乏理性点拨

如某老师在教学《自我保护》这一内容时，让学生讨论“怎样应对危险情况”，小组讨论二、三分钟后，让学生个人发言了事。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助手段，成了作秀的表演，并不体现真正意义上合作学习。

1.4 学生参与不均

凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组回答的现象多。这是因为教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，这是主要原因 ；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。

针对以上出现问题，我设计了一些对策，并在自己的教学中进行了实践。

2 优化小组合作教学的对策

2.1 构建结构合理的小组

为避免小组合作讨论教学走过场，装门面的情况出现，让它不流于形式，在组建合作小组时，我的小组人数固定为4人一组，小组成员由文化基础、智力水平、能力倾向、性别、兴趣、爱好等有差异的优秀生、中等生、学困生组成。

2.2 精心设问激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。问题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕着问题进行。初一思品课教学采用小组合作教学时，讨论的题目要符合初一学生的心理发展特点和教学目标的要求，应是教学中的重难点和值得讨论的问题，要紧密联系学生关心的社会热点，焦点问题，要尽可能采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题。比如在教学《秩序来自规则》时，我就根据教材和学生情况，让学生讨论交通规则对我们的影响，学生对此非常熟悉，而这些又跟自己密切相关，讨论非常热烈，很快达成共识。

2.3 营造氛围民主安全

第5篇

【学习目标】

1.知识与技能：通过合作与交流，能在现实情景中辨认方向，知道地图上的四个方向。

2.过程与方法：在数学活动中体验辨别方向的方法，在经历从空间方向向平面方向的迁移中体验地图上规定方向的必要性。

3.情感、态度与价值观：在自主探索活动中培养学生的探究意识和合作精神，在有效的师生互动和生生互动中体验成功的喜悦。

【教学重点】知道地图上的四个方向。

【教学难点】体验辨别方向的方法。

【教学过程】

一、认识生活世界中的东西南北

师:请你把你前后左右的小朋友一起介绍给大家。然后揭题。（板书：五、方向与位置）

1.看一看

谈话：前几天，老师用相机拍了几张照片，你们想看吗？（出示学校操场四周景色的照片）

提问：太阳每天从哪个方向升起来呢？太阳升起的方向就是东，你能用小手指一指东方在哪儿吗？哪张照片是拍操场东面的？操场的东面有哪些景物？多媒体教室的东面又有什么呢？

2.想一想

提问：除了东，你还知道其他哪些方向？能用小手指一指西方在哪儿吗？哪张照片是拍操场西面的？操场的西面有哪些景物？多媒体教室的西面又有什么呢？

师：说得真好！东方和西方可以根据太阳升起和落下的方向去找，怎样才能找到南和北呢？

出示儿歌，并齐读。找一找、指一指操场的南方和北方，说说有哪些景物。

3.做一做

谈话：面向太阳升起的方向站好。（学生起立）你能说说你的前面是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？面朝南，面朝西，面朝北，分别指一指、说一说自己的前后左右各是什么方向。

4.比一比，议一议

谈话：我们知道了多媒体教室的四个方向，东和西是相对的，南和北也是相对的，我们现在来做个小游戏，好不好？老师指方向，小朋友们说，比一比谁的反应快。反过来，老师说方向，小朋友们指。

（两个学生面对面站立，老师说方向，两个小朋友指）师：从两个同学所指的方向来看，你们发现了什么？

生：不管面对的方向怎么变，他们所指的方向相同。

师（小结）：同学们总结得很好，无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向都相同，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。

师：你能根据刚才我们所学的知识说出你和周围同学所在位置的关系吗？（用上东、南、西、北四个词）

二、认识平面图

1.看地图。这是一张中国地图，它像一只什么动物？对，我们中国像一只雄鸡屹立在世界的东方。找一找我们在的省份。省会在哪儿？北京又在哪儿呢？有谁知道地图上这个红色的箭头表示什么？（方向标）

那么，东面在哪里？南面？……(根据学生回答贴出)我们有什么办法记住地图上方向标的位置？

师（小结）：为了统一，人们规定：“上面为北，下面为南，左面为西，右面为东”。（出示课件，边读边做手势）

请同学们说说上海、拉萨、北京、广州分别在祖国的什么方向上。

2.学生动手制作方向板，标上东、西、南、北。

3.练习（绘制学校平面图）

4.议一议。师：如果你在野外迷路了，你会怎么办呢？小组讨论﹑交流。

学生交流辨别方向的方法，根据学生回答，出示相应的图（指南针、北极星、树的年轮等），讲述运用北极星、树的年轮和指南针等辨认方向的方法。

师：小朋友们有这么多辨认方向的方法，真了不起。

三、游戏：指挥交通

1.模拟表演：请1名同学当黑猫警长，13名同学扮演带卡片的小动物。

2.宣布活动规则：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。

3.评一评：谁是遵守交通规则的小动物。

4.渗透有关交通安全的教育。

四、回顾反思，总结新课

师：你们喜欢今天的数学课吗？你觉得自己的表现如何？在这节课里你学到了什么呢？方向在生活中用得可多了，同学们可以在课后调查一下，你家在学校的什么方向上。

在《东南西北》的教学中，我大胆尝试课堂教学改革的新路子，用各种教学方法激发学生的学习兴趣。总的来说，课堂教学是比较成功的。通过教学，我对本节课的反思如下：《东南西北》是培养学生空间观念的一个重要内容。能正确地辨认方向对学生将来的生活、工作等都起着重要的作用，也为培养学生的方向感和空间想象力，增强用数学思维的方法观察现实世界的意识和逐步发展初步的空间观念都具有积极的意义。本课内容与学生的生活联系紧密，在教学中，我为学生提供了充分思考与合作交流的机会，并借助学生已有的生活经验，重视观察和实践活动，增加探索、体验的机会，让学生在活动中加深体验，掌握在实景中正确辨认东、南、西、北的方法和技巧。

游戏是小学生最感兴趣的活动，如果把枯燥无味的数学寓于趣味游戏之中，通过游戏获得知识，那么学生获取知识的过程将是轻松愉快的，而且感受深刻。本课中，我安排了两个游戏。游戏1：老师指方向，学生说方向。反过来，老师说方向，学生指方向。游戏2：两个学生面对面站立，老师说方向，学生指方向。通过游戏的方式，学生主动参与，自主探索学习，很快知道了无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向相同，也就是说东、南、西、北四个方向永远不变，而且只要我们认准了一个方向，就能指出其余三个方向。学生有了亲身体验，问题就简单化了，而且突破了本课的教学难点。

《数学课程标准》要求学生学习的数学要源于生活，要学习和学生生活息息相关的知识。其实，数学学习就是为了让学生能运用数学知识解决一些实际生活中的简单问题。所以在突破了教学难点后，我还设置了“如何在生活中辨认方向”的环节。我给学生介绍了几种生活中借助其他事物辨认方向的方法。如：（1）指南针可以帮助我们辨别方向，它的指针总是指着南方。（2）果园里的果树可以帮助我们辨别方向，秋天的时候，果树上的果实成熟了，朝南的一面总是最先染上颜色。（3）大雁也是我们辨别方向的好助手，秋天大雁往南飞，春天大雁从南往北飞。（4）树下和灌木附近的蚂蚁窝总是在树和灌木丛的南面。（5）夜晚的时候，天空中有盏指路灯，那就是北极星，它永远高挂在北方。（6）树木的年轮宽的一面朝南，窄的一面朝北。通过介绍课外知识，不仅丰富了学生的知识，还开拓了学生的视野。让学生亲身感受到数学源于生活，与生活息息相关，生活中处处有数学。

第6篇

为什么虽然我们的高校每年培养出如此众多的设计人才，设计人才却依旧匮乏，缺少高水平的设计师？为什么我们国家在有如此众多的设计人才的情况下还缺少自己的设计和品牌？除体制上和政策上的原因外，其中的主要原因还是出在从事艺术设计教育工作的管理者和教育者本身。本文作者认为，我们特别是从事艺术设计教育的教育者应反思自己，在对中国当代艺术设计教育体制、政策等方面进行反思的同时，应该更注重反思自身，深入研究和探讨比较有效的解决上述问题的方法和措施。本文将针对我国当前艺术设计教育所存在的主要问题及在实践中如何解决进行简单的介绍。

一、综合素养问题的解决

受传统观念的影响，在当今的中国已经形成因文化成绩差、为了能够上大学而考艺术设计专业的现象。因此，艺术设计专业的学生普遍存在知识面窄，写作和口头表达能力、创意能力和科学思维方面的能力，以及接受知识等方面的能力比较差等现象。而艺术设计专业却是一门综合性非常强的学科，在上述各方面对学习者的要求是非常高的。对从事设计工作的人员来说，如果上述能力差，可以说就不适合从事设计工作。针对学生综合素质差的问题，我们有针对性地开设了礼仪与文化、交响乐文化、书法文化、篆刻艺术文化等课程。不仅如此，在每个假期，还有针对性的由专业教师组织学生进行外出考察，以扩展学生的知识面，提高学生的审美能力，提高学生对设计的认识，激发学生的创意思维。对每一门课程，我们都要求将写作和口头训练融入其中，以提高学生的写作和口头表达能力。将设计数学等与自然科学相关的课程，提高学生对科学的认识，以使学生能够用科学思想来指导设计。另外，学院还积极组织和承办各种创意设计大赛，给学生创作各种有利于提高他们能力的条件和环境。通过上述措施，在提高学生综合能力和素养方面可以说取得了非常好的效果。

二、对艺术设计认知问题的解决

目前，我国艺术设计专业的招生和学生毕业所得到的学位都是纯艺术类的。入学考试加考的科目基本上是美术基础，即素描和速写；入学标准是以美术分数为主（绝大多数学校）；生源以所谓的文科生占绝大多数。学生从入学开始就认为自己是学艺术的，认为自己将来就是艺术家，认为能画素描、速写，再学点构成等课程，掌握一些表现技法，学会一些常用的应用软件的操作就可以从事设计工作了，就是设计师了。针对这个问题，在学生入学的第一学期，学院便开设设计原理、创意与思维等方面的课程，从什么是设计，设计的本质是什么，设计活动对设计者的能力和知识等要求、设计与科学、设计与管理、设计与环境、设计与传统文化、设计与创意、设计与人文等多个方面对艺术设计进行介绍。在授课中，教师是围绕计算机的设计来进行的。教师通过介绍计算机产生的原因，产生的技术背景、社会环境，以及计算机为什么设计成现在这个样子，计算机都采用了哪些技术，计算机的功能产生的原因等来使学生认识到设计需要科学思想，需要科学知识；设计来源于生活，服务与生活；设计是有目的的创造性活动；设计不是幻想，设计不是完全的个人个性的展现，设计是受环境、技术等多方面限制的活动。从而有效地改变了学生原有的不正确的对艺术设计的认识，使学生在后续的学习过程中有了明确的学习目标。

三、教学体系结构的设置问题

在教学体系结构的设置上，艺术设计专业的设计基础课程基本上与美术基础课无二，课程计划中有关人文、自然科学、管理学、经济学、工程学等方面的内容非常少，甚至是没有。例如：学习玩具设计的学生不了解机械、玩具构造、电子等方面的知识，教学内容的重点是在所谓的造型上；广告设计、环境艺术设计主要强调所谓的视觉冲击；工业设计也把重点放在所谓的造型上，求怪、追求所谓的“变”。其结果是设计作品或产品没有科技含量，没有文化内涵，不大器，没有竞争力，有的只是模仿和不合情理的设计。为了解决上述问题，在课程体系上我们立足于自然科学和人文科学，并将其尽量合理地联系起来。另外，在构建教学体系结构中，注重实践环节。学生在校期间必须完成相应的工作室创作学分。虽然这些工作室的创作活动与学生所学专业不挂钩，但其与理论学习相呼应，对提高学生的创意能力、解决问题的能力和激发学生的想象力，以及学习的积极性等起到了推动作用。

四、课程建设与教学方法的研究

教学方式方法是教学中最重要和最基本的重要环节，是教学理念和教学体系的直接体现。很多教师在教学过程中都认为自己所采用的是案例教学法，并认为自身的教学已经与实际项目密切地联系起来了。实际上，这些所谓的案例，就是把别人的作品拿来，展示给学生，或对作品的表象略加介绍，缺少对作品设计背景、设计思路的产生、设计过程等方面的分析和说明，因此，这种教学与案例教学相差甚远，这种教学方式培养的只是模仿能力。关于学生作业，教师留大量的作业让学生去做，但不去要求学生按设计过程的要求，规范地把创作过程等写出来，期末创作也只是要求学生拿出一件作品（绝大多数是一张绘画创作）即可，这基本上就是在培养美术人才。针对这些问题，学院加强教师备课的检查，加强督导组听课机制。要求教师切实按案例教学的要求授课，并强调作业和考核要按设计过程的要求进行。具体来说就是以项目为中心，授课举例要求重点介绍作品的设计思想、作品产生的社会背景和技术背景，以及所涉及到的技术、材料和文化内涵等。对作业的要求是根据实际情况要求写出设计报告或创作说明。

五、师资培养

目前，从事艺术设计专业教学工作的教师，有相当一部分是学习纯艺术的，一些虽然是艺术设计专业毕业的硕士研究生或博士生，但由于他们的导师长期从事纯艺术活动，因此一些教师在对艺术设计的认识上是存在偏差的。例如：教师常将一些没有科学依据的幻想称为设计，并还起了一个很好听的称谓，即：概念设计。例如：一所211学校环境艺术专业的一个大本学生，其设计（毕业设计）为一个处于70米海底的庞大的海底娱乐中心。这个项目设计报告的内容仅包括：一个色彩绚丽的和非常“漂亮”的外观造型模型图，说明了色彩的意义，外观的设计“想法”，以及对娱乐中心内部空间功能分割图及有关功能说明。项目设计，没有考虑材料问题，没有涉及最基本的经济分析，没有触及项目技术上的可行性，以及为什么要将娱乐中心建在海底等。然而，使我感到不解的是指导教师给了此设计作品99分（满分为100分）的高分。当我问该指导教师有关问题时，指导教师告诉我说“这是概念设计”，并进一步强调说“模型的外观非常漂亮；模型外观的色彩有视觉冲击力；娱乐设施考虑得很全面；在海底建造娱乐中心的想法很有创意”。绚丽的外观，强大的视觉冲击力对一个深处海底70米的建筑来说有什么意义？在70米海底建庞大的海底娱乐中心是不是创新，这又属于一种什么创新？这些问题均是需要考虑的。

教师的知识面窄，所掌握的科技知识，特别是自然科学知识不足也是影响教学质量的重要因素。例如：一位高校艺术设计专业的骨干教师，兼设计师，为客户设计路牌广告。客户要求设计的广告是一个需要架在一根10米左右高的钢柱上的宽大致8米，高大致3米的广告牌。设计者承担了从设计到施工整个项目。由于设计者在建筑等方面知识欠缺，又担心广告出现安全问题，为此，别出心裁地自己多次爬到钢柱顶部用自己的身体测试风力，用身体来感受将来的广告牌能否承受风力。在广告竖起来的最初几个月里，这位设计师，几乎天天守在广告牌下，心有余悸地生怕广告牌倒下。随后，设计师又开始担心使用的材料出问题，同时发现广告整体风格、表现手法与环境等非常不相称等。然而， 设计师在进行设计的过程中却没有考虑这些问题，考虑了也不知道采取什么方式来解决，并存有侥幸心理。这位教师、设计师，在教学中强调最多的就是：“我们是手艺人”，强调的最多的就是“视觉冲击力”，强调的最多的就是所谓的“头脑风暴”。但对设计师来说，头脑空空，灵感如何产生？！头脑怎么风暴？！

上述两个具体的例子所反映出的既是观念问题，又是知识深度和广度的问题。而类似的事件并非个例。为此，提高教师的认识和能力是提高教学质量的基础和前提。除此之外，教师的责任心也是影响教学质量的重要因素。为了解决上述问题，学院每年都派青年教师外出培训，参加各种活动，以提高教师对艺术设计的认识，开阔教师眼界。另外，通过抓科研、抓教材建设，使教师对所授课程有比较深入的认识；通过指导学生完成工作室学分和讲评学生作业，讲评学生课程的设计报告，强化责任心的培养，提高教学业务水平。

结语

现代设计具有非常强的综合性，现代设计要求设计师必须拥有广泛的知识和比其他专业更为丰厚的修养，现代设计要求产品既要符合机器化大生产的要求，又要科学、合理，并能够付诸实施。系统化、工程化和科学化是现代设计的基本要求。因此，现代艺术设计教育的目标应该是：培养具有系统化、工程化思想，具有科学的理性思维和科学知识的学生。

第7篇

【摘 要】通过课堂教学实践，反思第一次的“生态系统结构”教学设计，在完成教学三维目标、教学方法、教学过程和学生活动等方面作出调整和改进，使课堂更加符合学生的认知特征，课堂形式更加多样化。

关键词 生态系统结构；教学设计；反思

1.问题的提出

上课以后的教学反思是教师提高教学质量，优化教学效果的重要举措。对课堂的教学反思包括反思教学目标、教学过程、教学状态等。一节课的反思可能很平淡，但如果能对一节课形成多次的反思会有更大的收获。笔者在参与某次优质课比赛时，对生态系统结构的教学进行了设计和反思，并在评委和听课老师的意见下，对这节课进行了重新的设计和实践。

2.第一次的教学设计

授课班级是笔者担任班主任的高二生物班，班级学生比较配合老师。根据学生的特点，参照课程标准确定了教学目标和教学重难点。

导入部分，以复习种群、群落，引出更高结构层次——生态系统。接着讲解生态系统的概念和范围，让学生阅读课本总结生态系统的类型。由学生总结的各种生态系统过渡到生态系统的组成成分。先用多媒体展现池塘生态系统的图例，让学生读图思考：①图中有哪些动物、植物、微生物？②图中的无机环境具体指哪些？③动物、植物的“食物”是什么？经过学习小组讨论以后由各个小组回答以上问题，并进行相互补充完善。再由教师总结四种成分的作用和相互之间的关系然后过渡到食物链和食物网。以书上的图为例讲解营养级和消费者级别，并总结食物链的相关知识，让学生利用食物链的知识去分析食物网。最后进行课堂的小结和相关例题的讲解。

以多媒体课件为主要的板书，辅以黑板上简单的生态系统的知识框架。

3.课堂教学反思

从学生的课堂反应和作业完成情况来看，基本上完成了教学目标，落实了教学的重难点，学生对池塘生态系统的自我分析和相互补充是本节课的亮点，但仍有很多不足。根据新课程理念和听课老师的反馈，有一下几点需要改进。

3.1导入要更加有衔接性和系统性

第一次设计时只考虑到前面所讲的种群和群落，忽视了整个生命系统的结构层次，不能让学生形成整体的框架。

3.2三围目标要真正渗透

知识目标和能力目标在教学过程中得到了落实，但情感目标没有得到很好的渗透。

3.3教学过程要更加体现学生的主体地位

第一次设计只有在分析池塘生态系统，总结生态系统成分时，让学生分析、讨论、概括。但在其他知识的处理方法上仍是以教师讲解为主。

3.4教学过程设计要更加切近实际生活

第一次设计时的池塘生态系统与实际生活有很强的联系，但在教学时并没有充分利用生活经验来解决问题。食物链部分也有很多现实的例子，没有让学生去体会。

4.第二次的教学设计和体会

针对第一次设计存在的问题，在第二次设计时进行了适当的修改。

4.1导入可有一定的概括性和系统性

由于笔者为该班的班主任，通过了解，学生对知识的掌握缺少系统性，所学知识往往是零散的，不能形成自己的知识框架。因此第二次设计时，在回顾种群、群落的基础上，进一步让学生回忆整个生命系统的结构层次，形成知识的系统性。

4.2教学设计体现情感目标的具体渗透方法

在课堂教学中实现情感目标往往很空洞，但本课的情感目标“让学生认同生物与环境是一个统一的整体”还是有可以在教学过程中落实的。人教版教材在讲述生态系统概念时书旁有一个小问题：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个系统吗？全部的动物和植物是一个系统吗？这个问题可以先让学生去思考、讨论，教师再进一步引导：生态系统不是将各种生物和环境随便放在一起就构成了，而是相互之间有关系，是一个统一的整体。这样情感目标就可以得到很好的渗透。

4.3教学设计充分体现学生的主体作用

通过第一次的设计发现很多知识学生可以阅读课本、相互交流得到解决。因此在第二次设计时更加注重多让学生动手、动脑。在观察池塘生态系统时，让学生充分讨论，并借助多媒体让学生充当小老师总结生态系统的四种成分。在分析食物链和食物网时，让学生自己总结规律，并在多媒体实物展台上向全班展示、讲解，再通过其他同学的点评和补充形成最终的结论。最后黑板上知识框架也可以让学生自我总结，并用实物展台展示加以点评和完善。这样的过程可以充分调动学生的积极性。

4.4教学设计注重与现实生活的联系

学生对身边的例子总是很感兴趣，学习起来也会更加轻松。因此在第二次设计时增加了现实生活中几个耳熟能详的的食物链分析，如：“螳螂捕蝉黄雀在后”，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”。学生从生活实际出发更能理解每条食物链的起点和终点。

5.小结

经过两次教学设计的修改和实践，在第二次教学设计中着重体现了学生主体参与的理念，加强了知识与生活的联系。以上两点在很多教学过程中都值得我们去反思，只有通过不断的反思和实践，才能真正做到理解教材，把握学生，才能设计出符合学生认知特点、激发学习兴趣的教学过程，让每一个学生喜欢上生物课。

参考文献

[1]吴依妮.“细胞与能量”教学设计反思[J].中学生物学.2014（1）：15-16

[2]杨立国，杨晶.利用教学反思提高中学生物教学质量的探讨[J].课程教育研究2013（11）：187-188

第8篇

一、课题提出

2011年11月23日，我校携手兄弟学校苏州高新区第一中学联合举办以构建“美妙课堂”为主题的对外教学研讨活动，两校教师以“同课异构”的形式共开出了30节公开课，省内外的专家同行200多人应邀参加了本次活动。我有幸代表我校高二化学组与兄弟学校的仇剑芳老师均以《同分异构》为题参加了课堂教学展示活动。

“同分异构”是《有机化学基础》模块重要的知识组成部分，对学生有序、严谨的思维品质要求较高，也是高考必考的内容之一。作为新授课刚刚结束的单元复习，一般的教学流程是从同分异构的类别（碳链异构、位置异构、官能团异构等）出发，依次通过案例训练来巩固、完善学生的知识建构。但这样的设计很容易“炒冷饭”，“同分异构”涉及的物质类别繁多，情况各异，这样的复习之后，学生可能会感觉到该知识点很杂很多很难，复习的效果很难令人满意。如何让这个看似零散的课题上出新意，让学生在思想方法上战胜“惧怕”心理呢？

为此，笔者在完全复习“同分异构”的一般知识框架和原有思维定势的基础上，适度借用数学思维方法（空间对称、等价代换、图表归类等）来设计本节复习课。

二、教学过程

1．情境引入

［教师］ 今天我们教室迎来了很多远道而来的客人，因为我们学校今天和新区一中联袂以“同课异构”的方式开展对外教学展示活动。我提议同学们以热烈的掌声欢迎各位专家老师（在学生的掌声里笔者在黑板上付板书“同课异构”四字）。

设计意图：活跃课堂气氛，消除同学们突然面对众多陌生听课老师的紧张感，同时为导入课题打下伏笔。

［投影］ 截至目前，人类已发现的有机物超过4000万种，且处在激烈增多之中。截至目前，人类已发现的无机物种类仅20万左右。有机物种类为什么如此繁多？

在同学们跃跃欲试的神态中，提示到，有机物种类繁多的原因很多，其中重要原因之一和“同课异构”只有一字之差。同学们异口同声道：“同分异构”。

2．热身训练

（1）知识热身

［基础回顾］ CH4、C2H6、C3H8、C4H10、C5H12有没有同分异构体？若有，请迅速写出其结构简式。

［学生练习］ 在学案上完成，激励一名学生上黑板板演结构简式。

设计意图：烷烃的同分机构是基础，五个碳以内（包含五个碳）的烷烃的同分异构很简单，同学们在新课教学中应该熟练掌握，以“低起点”起步，让全体学生都能参与到教学中来。同时为下面烷烃中“等效原子”、“等效键”等的教学设计做铺垫。

（2）思维热身

［投影展示］某有机物A通过核磁共振分析得出以下核磁共振氢谱图，请推测抢答：A可能是什么物质？

［学生抢答］ 甲烷、乙烷、新戊烷、2，2，3，3―四甲基丁烷……

乙烯、乙炔、环己烷、苯、六甲基苯……

甲醚、甲醛、丙酮……

设计意图：通过发散思维训练，达到唤醒学生思维的“对称性”，拓宽学生的思维空间，激发学生思维的敏捷性，为后面的高强度思维热身。

［过渡迁移］ 看来仅利用核磁共振氢谱图分析出氢原子的类别数还不能准确确定有机物结构。但是借助等效H原子的分析方法解决一些同分异构问题是非常有效的。

3．课的主体

（1）一元异构

①等效氢

［学生活动］自主完成表1，实物投影交流：

［及时练习1］ C5H10O属于醛的异构体数为 。C5H10O2属于羧酸的异构体数为 。

［教师点拨］ 将每一种等效H用官能团取代，就得出一系列同分异构体，以上一元取代的异构体数就是相应烃基的异构体数，追其根源是相应烷烃的H种数。

设计意图：从烷烃结构的对称性、等效H分析入手，将学生原有思维中完全不同类别的一元卤代烃、一元饱和醇、烷基、一元饱和醛和一元饱和羧酸的同分异构问题归为一类，通过表格对比让学生感悟其中的奥妙。

［变式训练1］在化合物C3H9N中，N原子以三个单键与其他原子相连结，它具有的同分异构体数目为（ ）

A．1 B．2 C．3 D．4

［引导发问］ N原子的成键方式更接近C原子还是更接近H？（很明显，更接近C原子）

［师生讨论］ 应该分析C4H10中等效C的种数，沿用上面的取代换位思想，用N原子取代不同类别的C，即可解决问题。

②等效碳

［学生活动］ 自主完成表2，交流汇报

［及时练习2］在化合物在C4H11N中，N原子以三个单键与其他原子相连结，它具有的同分异构体数目为

。（引导学生注意新戊烷中季碳原子不能被N代换）

［过渡迁移］ 通过以上训练我们深切地感受到利用烷烃分子中的“等效原子代换法”使我们解决一些同分异构问题显得很轻松。烷烃中的“等效键”对该类问题的解决有没有帮助呢？

③等效键

［学生活动］自主完成表3，实物投影交流：

［及时练习3］C4H8属于烯烃的异构体数为 ，C4H6属于炔烃的异构体数为 。（引导学生注意C原子的四价规则）

设计意图：在解决问题的方法传承中隐含变化，训练学生思维的严密性和灵活性。

［变式训练2］ C7H8O属于芳香族化合物的异构体有 种，其结构简式分别为

。

④有苯环结构的等效氢

［学生活动］自主完成表4，实物投影交流：

设计意图：［变式训练2］是对前面方法的检测训练，同时又引入了苯环结构，延续中有变化。表4是对含苯环结构的三种简单芳香烃（也是考试热点）的对称等效分析，又为“一元异构”到“二元异构”进行了自然过渡。

（2）二元、多元异构

①二元异构：

［方法小结］二元异构：先分析等效H种数，再进行“定一动一”法排写，有几种等效H，最多定几次。

［变式训练3］ 已知化合物A（C4Si4H8）与立方烷（C8H8）的分子结构相似（如下图），则C4Si4H8的二氯代物的同分异构体数目为（ ）

A．3 B．4 C．5 D．6

［及时练习4］近年来，化学家们合成了如下图所示的一系列的星烷，如三星烷、四星烷、五星烷等。

一氯四星烷的结构简式有 种， 二溴三星烷的同分异构体有 种。

设计意图：由二维平面结构过渡到三维立体结构，训练提升学生思维的变通性，拓展思维空间，体验有序思维的美妙。

［教具展示］ 展示二氯苯的球棍模型，让学生猜测：该模型是什么分子？

［学生抢答］ 二氯苯，二溴苯：

［教师反问］ 为什么不可以是四氯苯呢？学生们先是一愣，接着一片哗然。

［变式训练4］已知二氟苯的同分异构体有3种，不必试写，四氟苯的同分异构体有（ ）种。

A． 3 B．4 C．5 D．6

②多元异构

［师生讨论］丙烷一元到八元氯代的异构体数――表5：

［投影展示］

［方法小结］定理：对烃CmHn，若a＋b＝n，则该烃的a 元取代物的异构体数和b元取代物的异构体数必相等。

设计意图：借助直观教具、图表定理等数学语言，将抽象的规律形象直观的展示在学生面前，化繁为简，减轻学生的思维负担。

［师生互动］ 从烷烃通式CnH2n＋2出发，借助不饱和度归纳小结中学常见的类别异构。

（3）中学常见的类别异构――表6：

［过渡迁移］ 纵观近年来江苏高考，考查的主要是限制条件下有机物同分异构体的书写和判断，常见以下两种形式：①写出或补充有限制条件的有机物同分异构体的结构简式。

②推断符合限制条件的有机物同分异构体种数。

（4）限制性条件下的同分异构

［高考真题］（2010江苏－9）阿魏酸在食品、医药等方面有着广泛用途。一种合成阿魏酸的反应可表示为

下列说法正确的是（ ）

D．与香兰素互为同分异构体，分子中有4种不同化学环境的氢，且能发生银镜反应的酚类化合物共有2种

［师生互动］题目信息解读：

1．“能发生银镜反应”含有“－CHO”。

2．“酚类”含有“酚－OH”。

3．“有四种不同化学环境的氢”考虑苯环上取代基位置的对称性。

［师生讨论］ 结构分析如下――表7：

［参考答案］

设计意图：在前面思维训练的基础上，通过高考真题解析，感受思维的乐趣，体验成功的喜悦。

4．课堂小结

同分异构问题虽然零碎繁杂，但是只要我们熟练掌握其思维方法，以“烷烃”的同分异构奠基，用“对称等效分析、灵活等效代换”方法筑墙，再加盖“限制性条件”为顶，解决同分异构问题的方法“大厦”就在我们的头脑中建成了！

三、教后反思

1．本节课将数学思想方法（如立体几何里的空间对称、等价代换、图表分析等）引入化学课堂，让学生感受到解决化学问题可以借用理科工具学科――数学，收效较好。

2．整节课贯穿两条主线（“知识”和“方法”），使“同分异构”相对繁杂的零散知识内容通过“方法”主线统领在一起，像优美的散文一样，达到形散神不散的效果。

3．失误反思之一：针对高二学生，课堂容量偏大，课堂时间节奏把握还需更科学。注重学生思维、感悟的过程应该成为本节课教学中的重点环节，由于课堂时间所限，教学过程中某些环节留给学生的思维活动时间略显仓促，对思维节奏较慢的学生有些“囫囵吞枣”。

4．失误反思之二：教学情境的创设还需进一步精致，未能有效地将化学实验引入课堂。将问题带入新颖的情境之中进行解决，更利于学生思维活跃性的提高。针对严谨繁重的逻辑思维还不够成熟的高二学生，充分借助化学实验的教育功能，加大直观教具的使用量和面（如让学生分组利用模型自行搭建同分异构体等），将逻辑思维转换为形象思维，更利于学生轻松解决问题。

参考文献

第9篇

在平面直角坐标系中，由点的位置和坐标的不确定而设置的问题具有较强的综合性、灵活性和多样性。要解决此类题目，学生必须具备正确的解题思路、掌握解题的方法。因此，笔者在“确定点的位置及坐标”的复习课中作了一些尝试：

一、以“题”为纲，提高课堂的有效性

复习课一般以“题”为纲，通过解题使学生掌握方法、提升能力。在教学过程中，笔者从设计问题入手，让不同层次的学生都有事可做，增强课堂的有效性。

课例：1.如图1，直线y=x+6与x轴、y轴分别相交于点A、B，点Q是平面直角坐标系中的一点，若以点O、A、B、Q为顶点的四边形是平行四边形，请在图中找出所有符合条件的点Q，并求出点Q的坐标。

这是一道关于点的存在性问题的题目，题目类型较为开放，一般情况下学生也能解出一些点Q的坐标，只是不够全面。笔者试图通过设计问题，使学生一看到此类题目就知道从哪里入手，具体问题如下：

问题1：根据已知条件，你可以求出哪些量？请试着求一求。

问题2：要构成平行四边形，题中的已知条件是什么？怎样有序思考，可以不重复、不遗漏地找到点Q？请动手找一找、画一画点Q的位置。

问题3：你能写出点Q的坐标吗？

拓展：如图1，直线y=x+6与x轴、y轴分别相交于点A、B，点P是直线AB上的一点，点Q是平面上的一点，若以点O、A、P、Q为顶点的四边形是菱形，请在图中找出所有符合条件的点Q，并求出点Q的坐标。

问题1：已知的构成菱形的条件有什么？已知的点有几个？还需几个？解决时应先确定哪个点？

问题2：你能不重复、不遗漏地画出所有的点Q吗？动手画一画，再与同桌交流一下画法。

问题3：你能求出点Q的坐标吗？

2.如图2，在直角坐标系中，一次函数的图象与x轴，y轴分别交于点A、 B，则坐标轴上是否存在点M，使MAB为直角三角形？若存在，求出点M的坐标；若不存在，请说明理由。

问题1：根据已知条件，你可以求出哪些量？试着求一求。

问题2：要使MAB为直角三角形，已知条件有哪些？你能找出所有满足条件的点M吗？请尝试用多种方法在图中找出点M.

问题3：找出M后，有没有形成基本的几何图形？请求出点M的坐标。

拓展 如图3，在平面直角坐标系中，的对称轴上是否存在点P ，使PAC为直角三角形？若存在，求出所有符合条件的点P的坐标；若不存在，请说明理由。

问题1：根据前面的方法，你能在图中找到点P的位置吗？动手试一试。

问题2：你能求出点P的坐标吗？

二、习题由浅入深，遵循学生的认知规律

习题的安排由浅入深，由平行四边形到菱形，由在一次函数背景下直角三角形的确定到二次函数背景下直角三角形的确定，层层深入，学生的思维被推向。在这个过程中，学生克服了畏难的情绪，他们通过探究平行四边形，得出一般的解题方法：在已知一条线段的情况下，可以将它看成边或对角线，然后分类讨论，逐步解决；菱形问题的解决是建立在平行四边形的基础上的，解题的方法是一样的。

1.复习课也是新授课

通常意义上的新授课是指讲授新知识课程。复习课是一种特殊的新授课，它要求教师在课堂上帮助学生形成知识体系，从而使学生形成解题思路、提高解题能力，所以它比一般的新授课更为重要。传统的“讲述―训练”的复习模式，容易降低学生学习兴趣，增加畏难情绪，最终导致学生复习效率降低。教师在专题复习课上可以采用新授课的模式，创设较为宽松的探究空间，使学生有“法”可依，从而在探究中热情参与、提升综合能力。

2.灵活应对，以不变应万变

探究题一般具有开放性、答案不唯一性，学生的反应也是多样的。因此，教师要帮助学生抓住数学的本质，学会总结解题方法，以不变的方法应万变的题目。如：本节课中要求确定点的位置，题目所给出的条件中必有一条已知线段，只要能恰当地给已知线段的分类标准，必能不重复、不遗漏找到所有符合条件的点的位置。