时间：2022-05-14 01:43:03
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[关键词]地图；初中地理；实际应用
人们生活质量的不嗵嵘，促使人们意识到科教兴国的重要性，因此，逐渐加大对人才的培养工作。例如：在初中学习中，地理教学具有规范化和抽象化的特点，如采用传统的教学模式，则无法满足学生对知识的需求，更加不利于学生的全面发展。所以，在初中地理授课中，应采用灵活的教学模式，利用地图展现的方式，使学生能够更加直观地对知识点进行解读。
一、地图教学一思考能力培养
对于初中学生而言，在地理学习中，基础性的知识点为对地图的认识，对此，教师可在授课过程中利用读图或画图的方式，利用直观性的角度，促进学生对理论知识点的全面理解，加之教师在授课时计划性引导，学生在脑海中形成立体式地图结构，这种教学方式的运用，通过循环性的教学，使学生能够从视觉、感觉两个角度对知识点进行全面记忆。初中地理教学难点为：国内的气候条件变化以及相关特点，根据以往的教学经验，教师通过对教材的浅析，要求学生对知识点进行强化记忆，在此过程中，学生对知识点仍停留在表层，难以完成教师的教学要求。所以，教师在授课中，可选用地图教学方式，通过地图的形象化表达，增强学生对地理知识点的印象。例如：由于我国纬度跨越范围较大、地形结构具有复杂多变的特点，且在部分地区中仅与海洋遥遥相望，这些因素的存在，形成我国气候条件多样性的特性。因此，教师在教学中，可向学生阐述我国气候分布类型，即由南至北分别为：热带和亚热带季风气候、高原山地气候、温带季风以及温带大陆气候五种（如图1所示），其次结合各个气候类型，讲解我国的气候条件。
二、地图教学――理解能力提升
初中作为学生学习的转折点，不仅需要对大量的知识点进行记忆，还需对其进行全面理解，特别是地理学科，知识点的理解与记忆难度较高于其它同等类学科，因此，教师在进行地理教学中，可采用读图、画图两种教学模式，加深学生的地理知识点的记忆。
1.读图教学模式
首先，我国的地形类型较为广泛，如高原和山地、平原与盆底等，如教师采用单一的教材解读方式，则会增加学生对知识点理解的难度，对此，教师应在教学备课阶段，对其相关图片或幻灯片进行搜索，与地图进行结合，通过对不同地区的颜色区分，例如：高原地区采用红色，结合青藏高原和黄土高原等实际图片，对其海拔、温度、气候条件以及地质结构进行详细讲解，选用典型人物，告知学生当地人的生活习惯以及衣着类型等；平原地区采用蓝色，以东北平原或华北平原为例；盆底地区采用黄色，利用四川盆底和塔里木盆底对其进行说明。这种地理教学方式的运用，不仅对各国的地形特征进行形象化地导读，还能促进学生对知识点的快速吸收与整理。
2.画图教学模式
初中地理教师为了加强学生对知识点的记忆，可在教学中利用地图绘制的方式，通过对知识点的讲解，再利用图形对其进行详细记录，以教师为教学中心，对地图中的知识点进行分析。例如：在温度带教学中，教师可利用气候特点和农作物等客观因素，对其界限与特征进行阐述，即中温带以东北、内蒙古以及新疆等地区为主，常见农作物为玉米和大豆等，属于一年一熟的气候条件；天山山脉、河套以及河西走廊等是中温带、暖温带的界限。
中国教育体制之所以进行大规模的改革，是因为当前的教育模式已经逐渐不能承载社会和西方国家所宣扬的教育体制了，社会在发展人类在进步，教育是全人类的，外国对教育的改革也启发着我国教育模式的转变，所以随着教育体制的改革，许多学科的分值、教育模式、教学方式等方面已经开始进行改革。就初中地理而言，有些学校开始引入微课教学理念，即利用多媒体等电子产品来对某一个知识点进行针对性的攻克，专门针对个别重难点方面进行一步一步的分解，最终使学生理解。微课的生命力很顽强，有着其独特的吸引力，在不违背学习本质的前提下，对地理课堂教学换一个方式来讲解，使得学生更容易理解，微课在地理学科的教学取得了很大的成效，可能会成为教学改革的主流，不管社会如何发展，教育如何改革，教师只需要关注微课对学生学习地理所起的作用，如何更好的利用微课这一教学手段对学生的兴趣培养和成绩提高起到立竿见影的效果依然是教育学者需要探讨的问题。
2.微课教学对初中课堂的作用
（1）打开学生思维
地理是文科中的理科，很多知识点涉及到理科的思维模式，但是对于理性思维较弱的学生来说，地理一些知识点十分生涩难懂，教师如果依据以往传统的教学模式可能学生在理解上会出现差池。所以把生动形象的微课教学引入到课堂中，通过多媒体给学生展示出丰富多彩的知识内容，从声、色、行、光等方面的展示直接刺激学生的视线和思维，引起共鸣和思考，同时可以激起学生的吸引力，调动学生的学习积极性。比如在讲解《地球与地图》这一章时，学生分不清经纬线以及宇宙、银河系等一些概念，便可以使用微课讲解，直接展示经线纬线的形状、长短、指示方向、度数划分及大小等，接着展示地球、火星、木星、银河系……依据课本让学生更加直观的理解，从而打开学生思维，使学生更具体、更形象的学习知识。
（2）激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，在新型教学模式和理念中，教师应避免让学生被动的学习知识，这样效率并不大，如何激发学生学习兴趣这也是教育工作者需要讨论研究的问题，而微课便可以解决这个问题。教师在课堂开始前可以先导入即将教学的内容，引起学生注意力，比如可以提问法（反问法）、抒发激情、创设情境等方法，而如今更为常见的则是微课法，特别是在讲解比较枯燥难记的知识点时，比如教师在讲解《陆地与海洋》时，可以以播放幻灯片或者视频的方式展示海洋、陆地、岛屿等部分，初中生对未知世界会产生好奇心，所以在展示这些环节时教师可以适当的分析学生的兴趣爱好而有选择的展示，可以选择美丽的岛屿、湛蓝的天空海水、可爱是动物等一系列事物，从而激起学生的吸引力：这是哪里？这是什么？这便是一个很好的引入方法，这时教师就可以引入世界六大板块四大洋等知识，就可以以生动有趣的方式讲解这些生硬的知识，也利于学生的记忆，从根本上提升地理课堂效率。
（3）巩固学生成果
微课教学不仅可以引导学生对生涩难懂知识的学习，也可以对所学知识进行再度复习，达到巩固的效果。比如在课堂教学完成后，教师可以将ppt或者视频网址传给学生，学生可以回家进行再度复习，不必担心学生漏掉教师上课所强调的重要知识点，或者更可行的是衔接即将要讲的内容，由于地理的知识点不同于其他学科，地理是比较连贯性和集中的，教师可以在讲解下章内容时，衔接上一章的知识点，既复习了所学的，又可以因此引入新知识点。比如在讲解《我们邻近的国家和地区》时，第一节是讲解日本这个岛国，第二节是讲解东南亚国家，教师在制作微课教学时，便可以在开头制作出日本的一些重要知识点，让学生再度回顾知识，接着依据日本多火山而引入火山国家，激发学生兴趣，然后再引入东南亚，同为多火山的地区（国家），这样对所学知识是种巩固，同时也引入即将学习的章节，使学生把所学知识串联起来，便于学生理解和记忆。
（4）方便学生掌握繁杂知识
高中地理较初中地理来说理论性更强，更强调理科类知识，比如算昼长、夜长、国际日期变更线以及时差时间的计算，但是初中地理的知识点较杂乱，分为很多细小的知识，如果没有一套完整的知识点的梳理概括，很容易使学生对知识点的掌握不够全面，所以微课的引入可以适当的帮助学生梳理知识点，形成一套较完整的知识线。比如在学习中国的降水分布、人口分布、温度带分布、气候类型分布、行政区划分布、民族分布、地形分布干湿地区的分布等比较细杂的知识时，教师就可以利用微课来整理出一条清晰的知识线路，将降水分布图用图片的方式放映出来，同时教师依据多年的教学经验可以知道我国温度带的分布与我国干湿地区的分布大致走向是相似的，教师可以将两幅图片重合，将两种类型以不同的颜色标注，以视觉冲突来让学生记忆这两种的分布地区，同时也可以把学生分为几个小组，让各个小组对这些知识点进行归纳总结，比如南方地区的福建省为例，它属于亚热带季风气候，干湿区为湿润区，年降水量在1600毫米以上等等，这种对地区有针对性的进行记忆，从而提高学生归纳总结能力，更容易解决学生对知识点混乱不清的问题，提高地理成绩。
（5）提高学生成绩
微课教学不只是适用与课堂教学和课后复习巩固，同样也适用于解题时的技巧性的分析和理解，对学生掌握常见基本题型和形成独立的答题体系有一定的帮助。由于微课不同于黑板板书的教学模式，微课更具有灵活性，是更加科学、合理的对知识的一种讲解，突破了传统板书模式，形成了新型的体系。比如教师在进行期中考试卷的讲解时，可以利用微课的形式向学生展示全班学生成绩，分析错题的类型和题目，比如学生经常在经纬度方面失分，教师可以向学生展示，让学生直接明白下次遇到此类题型时应该更加注意，同时可以归纳常见题型，向学生讲解此类题型的惯用思维，依据思维答题，从而掌握解题的关键，答到要点，快、准、狠的答题，直接找到关键点，准确的描述，从而提高题目正确性也节约了时间，最后可以利用微课向学生展示一些最容易失分的题型，并将正确解题思路展现出来，给学生形成一种新的解题思维，避免学生丢失不必要丢失的分数。
所谓的情境体验教学法，就是教师在课堂教学中运用实物展示、多媒体信息技术等方法，为学生创造提供和教学内容相关的知识场景，让学生融入到设置好的场景之中，并通过自己的参与，能动的体会知识的应用，是培养学生积极主动学习的一种教学方法，可以增强课堂教学的趣味性。初中地理课程既涵盖地理科学层面的知识，也包含对世界各地区不同人文风情的介绍，可以为情境体验教学法提供充足的教学资源。
二、初中地理情境体验教学的策略
（一）选取生活化问题场景，提高学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，所以老师的教学要让学生对初中地理知识产生浓厚的学习兴趣，首先时对学生的入门引导，然后才是进行后续的课程教学。在情境教学体验中，可以选取和生活实践相关的地理问题，通过提问让学生产生主动学习的兴趣，进而体会到知识的应用。例如可以引入“天狗吃月亮”等趣味典故，让学生扮演不同角色去表演该神话故事，表演完后让学生解释原因，激发学生去探究星体运转规律方面的地理知识。或者可以在讲授自然界的水循环知识时，教师可以提问“同学们，生活中人们常说刮东风就要下雨了，为什么会有这个说法呢”，通过这样生活化的例子，能很好的让学生思考其中的地理知识点，然后通过教师的讲解，主动的掌握雨水形成、以及我国的地理位置等知识点。在情景体验教学中引入问题，使得课堂教学充满趣味性，可以提高学生对地理知识的学习热情，让学生在兴趣的的引领下学习地理知识。
（二）充分运用多媒体教学资源
在计算机技术飞速发展的带动下，现代教育技术也有了较大提高，尤其是多媒体技术在教学中发挥着越来越重要的辅助作用。教师可以充分利用多媒体的优势，为学生提供丰富的知识场景，尤其是一些复杂难懂的知识点，可以通过多媒体的动态演示，模拟出地理场景，让学生通过生动的情境体验了解地理知识这也符合新课标的要求。教学案例：学习地震形成原因时，老师先为学生播放国家地理频道的电视节目《311日本地震大剖析》，通过多媒体资料，可以较为全面的向学生介绍地震现象，让学生如临其境。播放完节目资料后，教师还可以通过多媒体模拟地震的形成原因，动态的展示地壳内的岩石运动，通过多媒体设置的知识情境，让复杂的知识点变得简单而生动。而在讲授世界不同地区和国家的地理特征、人文风情时，可以选择一些电影电视节目，让学生通过观看影视节目，去欣赏大自然的壮阔，了解到不同的地貌特征以及人文景观，能够做到寓教于乐。
（三）借助教学模具，提高教学的直观性
初中地理的学科体系中，有一些知识点诸如等高线的画法、经纬度的划分等内容，对于初中学生来说难度较大，对抽象思维能力要求较高，只靠教师的口头讲解，初中生难以很好的掌握。地理老师在讲解这部分知识的时候，借助地理教学模具，开展情境体验教学法，可以抽象的知识要点形象化，对学生来说更直观易懂。传统的教学模具有地球仪、等高线示意图、平面地图、区域板块模型等，借助这些教具，可以让学生直观的理解。比如可以让学生在地球仪上了解经纬度或者不同时区的划分等难点等。随着电子信息科技的进步，现在的教学工具，也有了新的变化。比如各种电子板地图应用、GIS软件等地理信息工具，在教学中也是重要的辅助工具。例如在讲解不同地区的地貌特征时，运用GIS技术将地理特征数据化，更便于查询和分析数据。
（四）增强情境体验教学的探究性
关键词：思维导图；初中地理；运用策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0287-02
初中地理的传统教学模式单一，强调记忆与背诵，学生学习的目的仅仅是为了考试成绩，学习情感体验较差，没有体现对学生地理思维的培养。长期处于这种学习状态，会导致厌恶地理学习。思维导图又叫脑图，是一种利用图像促进思考的思维辅助工具。思维具有发散性，能将大信息量、结构复杂的内容用图形表示出来。思维导图的应用特点与初中地理知识内容总体特征相切合，在初中地理学习中运用思维导图，有利于学生从繁多的知识点中找到它们之间的内在逻辑联系，构建完整的知识网络体系，培养学生地理学习思维，帮助理解记忆，提高学习效。
1.思维导图的创造与发展
思维导图由英国著名教育家东尼？伯赞提出，又称脑图、灵感触发图、树枝图或思维地图，是一种高效的思维辅助工具，广泛应用于思考、记忆、学习等领域。思维导图是利用一个中关键词以辐射的形式链接所有相关的文字、任务或想法，各级主体以相互隶属的层级图表现出来。思维导图自上世纪八十年代中传入我国，最初的教学应用目的是帮助学困生进行转化的，经过三十余年的本土化发展，思维导图由原来"图像记忆"与"自由发散联想"转化为"理解性记忆"与"结构化思考"，融入结构化思考、逻辑化思考、辩证思考、拓展思考等思考方式，使其更加适合学科教学。
2.思维导图的应用原则
2.1 注重学习情感体验。思维导图需要制作者具有严谨的逻辑思维能力与良好的从属关系概念，学生在刚刚接触思维导图是难免出现从属关系颠倒、关键词漏落或错误、记忆混乱等问题。教师要耐心指导，不断对学生进行正面暗示，告诫学生不能急躁，对学生的错误给予纠正与鼓励，让学生始终在愉悦、轻松、自信的心理环境中运用思维导图学习，避免情绪造成思维干扰。
2.2 强调知识体系的完整。思维导图的运用目的是通过层级图，让学生认识到知识点之间的紧密内在联系，帮助学生构建完整知识网络。例如在学习《天气与气候》一章节，以气候为中心关键词构建思维导图，天气及各种详细气候是次级关键词，详细天气及各种气候特点、主要分布地区是三级关键词，以此类推，保证所有知识点之间的内在联系表示在同一张思维导图上，体现知识的整体性。
2.3 尊重个性，因材施教。受家庭教育、成长环境、性别差异等多方面因素影响，每个人的思维都不完全相同。同一知识体系可以用不同中央关键词的思维导图表示，教师要尊重学生的选择，尊重学生思维上的差异，在教学态度上对所有同学一视同仁，在教学手段上因材施教，根据学生的特点与发展需求调整教学方式。
3.思维导图的运用方式
3.1 利用思维导图优化教学结构。传统地理课堂教学以教师讲授为主，看重知识要点分析，忽略了知识的结构性与整体性。初中地理有着大量的抽象知识点与需要记忆的内容，教师可以利用思维导图，关键词的形式，将知识点之间的联系用不同颜色、符号组合表现出来，将知识点整理归类。通过展示知识点之间的联系，帮助学生思考，活跃学生思维，让学生掌握高效地地理学习的方法，提高学习效率。
3.2 利用思维导图构建完整知识体系。学生在构建思维导图时需要考虑所有与中央关键词有关的知识内容或要点，并且要进一步完善次级关键词，学生在绘制思维导图时通过分析知识点之间的内在联系，有助于学生进行知识梳理，构建完整知识体系。因此教师在实际教学中要利用好思维导图，可在新课开始前给出一个中央关键词，让学生通过学习完善思维导图，以结构化、逻辑化的图形代替笔记，最后通过回顾自己绘制的思维导图建立完整知识体系。
3.3 利用思维导图提高复习效率。思维导图的一大作用就是帮助记忆，学生可以通过回顾关键词之间的联系进行分析，串联记忆，提高复习效率。例如在复习《北方地区》一章节，书本知识点较为分散，不利于集中复习，在绘制思维导图时以北方地区为中央关键词，以自然特征及农业、政治经济与文化、区域建设的及未来发展三个方面为次级关键词进行展开。先自己尽可能地回忆更多知识点，再查看教材或笔记进行完善、补充与细化，最后补充复习要点与拓展内容，最终完成思维导图的绘制。思维导图的绘制过程即复习过程，学生通过关键词记忆代替长篇知识要点记忆，实现高效复习的目的。
3.4 运用思维导图拓展学生思维。思维导图是一种将放射性思考具体化的思考方式，具有发散性，将思维导图运用到教学中有利于拓展学生思维。在新课讲授完毕后，教师可给出一个中央关键词，让学生自由思考与中央关键词的地理知识，以头脑风暴式教学激发学生思维。同时思维导图本身具有丰富图形、颜色及链接，学生能通过链接迅速思考关键词之间的联系，这种思维是跳跃性的，长期运用思维导图进行学习能有效开发学生思维潜力，培养学生创造性思维与逻辑思维能力。
结语：思维导图的本质是通过一定规则引导学生思考，提高学习效率，因此教师在运用思维导图进行教学时要着重强调知识内在的固定逻辑结构。将思维导图应用到初中地理教学中有利于激发学生学习兴趣，提高教学水平，促进学生思维发展。思维导图在教学领域还不完全成熟，但其广泛应用前景是可以预见的，教师在实际应用中要不断探索，扬长避短，最大程度地其在教学中的积极的作用。
参考文献：
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0111-01
在地理学中，地理知识常常寓于地图之中，而初中地理学科的学习也时常将地图作为辅助工具。依靠地图进行学习，学生可以直观地看到世界某个国家、某个地区的地形特点、行政区划及其他地理信息。“以图导学”指教师以图像作为辅助手段，帮助学生具体认知某种地理信息。教师采用“以图导学”教学模式，可以帮助学生提升读图分析能力、地理知识应用能力，并培养学生良好的地理学科素养。在此，笔者谈谈如何采用“以图导学”教学模式来优化初中地理教学。
一、以图导课，激发学生的学习兴趣
地理课程是初中阶段的重要课程之一。然而，传统的以知识为主要教育点的教育理念，让一切教育资源、教育环境等都在为成绩服务，学生处于“唯知识为上”的学习氛围中，这不利于学生的发展。在地理课堂中，运用图形进行知识点的讲授与对比，可极大地激发学生学习地理知识的热情，从而提升地理课堂的教学效果。可以说，“以图导课”是初中地理课程改革的重要尝试。
例如，教学人教版地理教材八年级下册第六章“北方地区”时，笔者将北方地区所辖的东北三省、黄土高原及北京等区域的自然风光、气候地形等相关图片制作成PPT，用以引入本节课的内容。笔者一边播放PPT，一边进行讲解，学生们顿时被吸引住了，笔者随即顺势引出：“在本节课中，我们将一起学习、探讨北方地区的地理信息。”这样，自然地切入了正式的教学活动，学生的学习兴趣被激发，学习氛围极为浓厚。
又如，笔者在讲解“北方地区气候”的内容前，利用多媒体将北方地区所种植的“玉米”“小麦”等作物的图片展示出来，并提出问题：“请大家思考一下，为什么北方常见的种植作物为玉米、小麦？”学生们纷纷举手发言，并且大部分学生都能将其原因归于气候问题，也有的学生考虑到了地势因素。这样教学，极大地活跃了课堂氛围，帮助学生理顺了学习思路，也为后续教学奠定了良好的基础。
二、趣味填图，培养学生的地理空间感
初中生虽然比小学生认知事物更加理性，但是其在学习过程中仍然喜欢趣味性、竞技性较强的活动。在地理课堂中，教师如果能够利用学生的这一偏好，结合学生的认知能力水平与教学内容组织“趣味填图”活动，那么，学生将更加容易理解与掌握教学内容，对地理信息的空间化想象与理解更加深入，同时还能培养良好的地理思维。
例如，教学人教版地理教材八年级下册第七章“南方地区”第四节《祖国的神圣领土――台湾省》时，笔者在课堂的最后部分设计了“趣味填图”活动。在课前，笔者要求学生以学习小组为单位在纸上合作绘制台湾省的地图（两个具体地名留空）。在课堂上，笔者让学生们抢答，猜、填非本组绘制的地图上空出的地名，答对一空得10分，答错则扣除10分，得分最高的小组为获胜小组，并获得“填图英雄组”奖状。此外，笔者还用多媒体展示台湾省地图，随意指出地图上的任意位置盲抽学生填地名，并要求学生以旅游向导的身份向大家介绍该地的信息（尤其是地形、气候等方面的信息）。这样教学，学生不再使用死记硬背的方式来学习地理知识，其学习兴趣浓厚，学习程度加深。
三、引导识图，培养学生的自主学习能力
在地理学习中，学生不免会遇到需要自主读图的情况。教师要充分利用教材中的地图或其他图像，教会学生自主读图、识图，观察、分析地图，掌握地理学习技巧和方法，从而培养其自主学习地理知识的能力。
例如，教学人教版地理教材八年级上册第三章“中国的自然资源”第一节《合理利用土地资源》时，笔者首先引导学生对我国草原牧区、山林地区及平原地区的城市村落分布地图进行分析、总结，并针对土地利用现状，要求学生思考：“地形、地势不同，对土地利用有何影响？”学生以学习小组为单位对课本中的插图进行分析，期间教师巡回指导，最终得出“山丘地带适宜种植林地，平原地区适宜耕地”的统一认识。此外，笔者还利用相关视频资料帮助学生从不同侧面了解土地利用问题。这样教学，实现了“授之以渔”，使学生在学习地理知识点的同时掌握了学习地理知识的方法，培养了学生的自主学习能力。
一、教学中要围绕地理课的内容教给学生学习地理的方法
在地理课标中，有很多教学目标都要求让学生学会分析、归纳知识点。例如在初一、初二的区域地理部分，都是在讲述某个区域的自然和人文特点。对于学生来说，看到万花筒似的不同国家和地区的地理特点，根本不知道如何理出头绪，更不用说归纳了，为把学习地理的方法教给学生使学生具备分析、归纳地理特点的能力，在最初学生接触区域地理这部分内容时，通过下面几个步骤，给学生上了这样一节区域地理学习方法课：
1、导入新课时，先出示知识框架，告诉学生地理特点中所包含的内容：
地理特点：自然地理、（位置范围、地形地势、气候、河流、资源等等）
人文地理（人口、民族、文化、历史、工业、农业、交通、旅游等）
2、根据上面的知识框架，理清教材编排的程序，理解教材的知识体系。让学生认识教材是怎样先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用图片和位置内容体现所包含的要素内容，从而让学生对整册书的知识体系有一个总体印象，为归纳总结本书的知识体系奠定基础。
3、结合教材的某个知识点，对自然和人文地理特点中所包含的主要要素进行归纳和分析。例如对位置和范围这一方面进行分析时，抓住亚洲的位置进行具体分析，得出一个国家和地区位置，同时围绕经纬度、海陆位置相对位置等方面进行分析，总之范围应从包含的国家、地区、边界等来考虑。
二、帮助学生利用地图寻找地理学习的窍门
地理是一门区域性极强的学科，这就需要学生具备一定的空间思维能力，而空间思维能力的提高，就离不开对地图的学习，因此，在实际的教学工作中，教师就一定要注意培养学生充分利用地图的好习惯。1、教师要尽量做到每节课都能绘制准确的版图，版画，以地理学科的扎实基本功去感染学生，激发学生绘制简单的地图的兴趣和欲望。把复杂的文中内容尽可能转化成简单的图画，把具体的地点落实在图上，引导学生去读图，析图、归纳问题，使学生充分体会到利用地图的好处。2、充分利用教材中的地理图像和各种各样的统计图表，引导学生去分析、归纳地理问题。3、指导学生读图的同时进行分析。学生通过阅读不同的种类地图，找出图中主要地理事物，并帮助学生解决图中“有什么”“怎么样”的问题。同时分析各地理事物间的联系，深入了解地图的含义及反映的基本原理，主要解决“为什么”的问题。4、指导学生绘图。把绘图技巧教给学生，让学生多练习，并通过绘图、填充图册、勾画简单的地理轮廓，养成绘图的习惯。5、指导学生利用地图记忆知识点。通过利用空白图按要求进行填图，把教材中的文字内容转化成图像内容，并创设心理地图去记忆知识点，这样就可以把抽象的问题简单化，具体的文字内容形象化，对学生的空间思维的能力提高大有好处。
三、结合实际生活和社会实践学习地理，使学生能够学以致用
关键词：高中地理；学习方法；合理化；建议
地理这门学科是从初中开始开设的，也是在初中开始参与到升学考试中，并在升学考试中会占一定的比例。地理在中考的总分比例中所占的比例不是很大，但是作用却不容忽视，到了高中，地理成了仅次于语数外学科之后的重要学科，在高考中也有很重要的作用，分数达到了100分，如果说地理在初中是小试牛刀的话，那么地理在高中就是大显身手。地理在初中的学生看来，还算是比较有趣的，因为初中只是学得框架，而且在每学过一个知识点以后，教材上都会有相应的活动课，比如，在上完我过最长的江河――长江，之后，教材上就有相应的活动课，要求地理教师教学生学习歌曲――长江之歌。将歌曲和地理知识点联系起来会相对比较有趣，初中地理只是起着让学生对我们国家的一些基本地理情况有个大致的了解，为高中地理的学习打下一个基础，初中学生学的是对我们的生活有用的地理，为的是让学生感受到地理学习的有用性，培养他们学习地理的兴趣。当学生到了高中以后，随着心理年龄的增大，地理教材的编制就不是仅仅是编排一些有趣的基础的地理知识了，他们能够消化更多的知识，更难的知识，地理的学习也不仅仅是为了学习对学生日常生活有用的地理，国家课程标准对他们有更高的要求。教材的内容也更加的丰富，教材的要求是内容丰富而不是有趣。
如果说初中生觉得地理难，是因为地理在初中没有受到老师应有的重视，学生受教师影响，会影响到他们学习地理的积极性，并不是因为地理真的难度大。但是高中就能不一样了，高中生觉得地理难，反过来，不是因为地理教师对地理不够重视，他们很重视对地理的学习，他们觉得地理难是因为地理的难度确实比较大。
高中生的地理成绩的高低受到主客观很多因素的影响，高中地理难度大，这个是客观因素，这是我们无法改变的，但是我们学习地理的方法，我们对地理学科付出的努力是主观因素，是我们可以控制的，所以，提高学生成绩主要从改变我们的主观因素着手。笔者认可供参考的地理学习方法有以下几种。
①注重地理学科各个要素的整体性，地理学科各个要素之间时彼此联系的，比如，为什么与我国东部同纬度的世界其它地区都形成了热带沙漠气候，为什么世界各个大陆的大陆东岸和西岸会形成相似的气候以及相似的地理景观。除了要注重地理学科各个要素的整体性以外，还要注重地理学科各个要素之间的差异性，比如，为什么与我国东部同纬度地区都形成了热带沙漠气候，而中国东部却形成了雨热同期的热带亚热带季风气候。这也我国地处世界上最大的大陆和世界上最大的大洋之间，海陆热力性质差异显著的原因造成的。学好地理要注意分析地理要素之间的整体性和差异性，只有这样才能把地理学的全面。
②学好地理要找规律，世界上的地理现象都是有规律的，“太阳为什么东升西落？为什么我们地球上会有昼夜交替的现象？为什么我们的地球上会有一年四季之分？为什么我们国家每年每年夏天都吹东南风，而每年冬天都会吹西北风？为什么每年大雁往南飞都是在冬天？为什么台风总是发生在秋天？”这些地理现象都有规律可言，学习地理不要那么死板，很多知识点都是有规律可言的，只要掌握了那些规律就会比较容易了，而且经过你自己分析过的东西相对来说记得会比较牢固。
③利用求同伐异的方法学习地理。地理学科有很多知识点都是有相似性还有差异性的，对于那些相似的知识点，高中学生可以把他们总结起来，，对于那些差异性很大的知识点，我们可以采取对比法去学习和记忆。举个例子来说吧，“为什么欧洲大陆可以形成范围广阔的温带大陆性气候，而处于相同纬度的北美大陆，温带大陆性气候区的范围却仅仅停留在沿海的狭长部分？”还有世界上的洋流分布都是可以运用对比法来进行记忆的。
④掌握图的运用，地理学科有很多的地图，比如地形图、洋流分布图、气候类型图、自然灾害分布图、等值线图等等一些地图，地图中蕴藏着大量的地理知识，地图教师进行教师以及学生学习地理的载体和工具，作为一名合格的高中地理教师，应该教会学生学会看图、分析地图并且从地图上分析出尽可能多的知识的能力，培养他们的分析能力，空间思维能力。
关键词：即时通讯工具；初中地理教学；初中生即时通讯（Instant Messaging）作为当前Internet上最为流行的通讯方式，受到人们的一致好评，网络用户数量呈现出不断增长的趋势，各类软件也开始在良好的时展背景下，开始进入人们的生活。将即时通讯工具与初中地理教学活动相融合，有助于激发学生的地理学习兴趣，为学生带来全新的地理课程学习体验，实现初中地理课程教学的“高速”运转。本文将基于初中地理课程教学的实际情况，提出一些相关教学建议，希望能够对初中地理课程教学活动产生一定的借鉴意义。
一、网络即时工具的特点与优势
1.简单易用性特点
即时通讯技术简单、便利，用户不需要填写过多的组织信息，只需要在注册后便能够灵活应用。即时通讯过程中不需要较多的技术保证，学生便可以实现自行操作。
2.实用免费性特点
大量的即时通讯软件不需要额外支出费用，如学生常用的QQ软件、微信、微博、YY软件等，学生可以借助这些多样化的沟通技术方式，实现信息的交互。很多学生喜欢在这些软件平台上浏览信息，发送会话，节约通讯成本。
3.移动办公性特点
即时通讯工具对学生与教师的工作场所要求较低，不管是教师还是学生，均可以借助网络信息技术实现信息的实时交互。比如，学生可以借助自己的手机，在任何地点向教师发送提问信息，教师也可以借助电脑、手机等信息技术软件，实时回答学生的问题，增加教师与学生之间的互动，增进教师与学生、学生与学生之间的情感交流。
二、网络即时工具与课程的有效融合
1.转变传统的教学模式
传统的初中地理课程教学活动中，教师多采用单一的课程教学方式指导学生学习地理知识，单一、枯燥的教学方式下，学生的学习兴趣不佳，课程教学质量也受到了较大的影响。
网络即时工具与初中地理课程教学的有效融合，有助于拓展课程教学的内容，转变传统的教学模式，使学生深入感受到更多的场景，使初中地理课程教学活动能够更加直观，加深学生的地理知识学习印象，这对于学生地理知识的学习与发展能够产生重要的影响。
2.转变学生学习的时空
以往的初中学生地理学习活动中，仅仅在课堂上进行知识的学习，回到家后一旦遇到问题，便难以得到教师的有效引导。网络即时工具与初中地理课程的有效融合，能够基于学生的实际学习能力、个体差异实现针对性教学。转变学生的学习环境，使学生能够借助网络即时工具实现知识的多时段学习，满足不同学生的地理知识学习需求。
三、即时工具在初中地理教学中的应用
1.知识点教学
网络即时工具的兴起，对初中地理课程教学质量的提升能够产生积极的影响，教师与学生能够借助即时通讯工具实现各项内容的有效互动，将枯燥的文字、D像变得更加生动、趣味，使学生能够更加灵活的学习地理知识，更加深入体会地理的丰富魅力。
以“祖国的神圣领土――台湾省”内容为例，教师可以借助网络信息技术为学生展示“高雄”“台北”等城市的景色。教师还可以借助微博等信息技术软件，为学生介绍有名的台湾美食和游客所拍摄的台湾景象等。通过这些方式，引导学生仿佛真正走入台湾，感受台湾的魅力与特色。在调动学生地理知识学习积极性的同时，对学生地理知识的深入学习产生重要的影响，不断提升地理知识点教学的质量。
2.读图能力教学
初中地理教学中应用即时通讯技术，能够实现信息的有效交互，对学生各项地理知识的学习以及学生空间思维的培养产生重要的影响。教师可以巧妙地借助即时通讯技术，在各类客户端、网站平台上实施灵活教学，为学生地理读图能力的提升创设良好的条件。
比如，在指导学生学习“北方地区和南方地区”内容时，教师可以在PC客户端为学生展示北方地区的景象与南方地区的景象，引导学生基于图片与资料进行分析。比如，教师可以提出“同学们，你们喜欢吃香蕉吗？为什么北方没有香蕉树呢”等问题，然后组织学生一同进行问题分析。教师也可以在微博中任意选取一个地区的图像，组织学生一同猜测这个区域的地点。通过这种互动性的课程教学方式，增强学生的读图分析能力，实现地理课程教学活动的有效生成。
3.拓展思维教学
相较于传统的电话、E-mail等通信方式，即时通信不仅节省费用，效率更高。教师可以借助互联网技术、通讯系统等实现实时互动与沟通，实现各项地理知识的学习，拓展课程教学内容，改变学生单一的地理课程学习环境。
教师与学生可以通过即时传输文件、远程视频会议等方式进行地理知识的学习。例如，学生在日常生活中遇到各类地理问题时，通过远程视频通话等方式向教师进行询问。教师遇到各类有价值的地理学习材料之后，也可以通过即时传输文件的方式与学生进行分享。
综上所述，即时工具在初中地理教学中的应用，能够转变单一的课程教学方式，使学生能够在各类客户端、网站平台上实施灵活学习，为学生地理读图能力的提升创设良好的条件，实现地理课程教学活动的有效性。
参考文献：
