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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.069
“语文综合性学习”可以改变当前语文教学相对封闭的状态，能改变课本作为教学资源的单一性，更能全面调动起学生学习语文的积极性，成为初中语文教学中被广泛采用的一种教学措施。语文综合性学习主要体现在对语文知识的综合运用，“听说读写”能力的全面均衡发展，语文学科和其他学科的跨学科联系，书本知识与实践活动的有机结合。语文综合性学习着重强调学生在学习时的协调合作，通过持续不断的语文实践教学培养起学生策划、组织、协调、实施的能力，最终达到让学生独立自主进行语文学习的目的。
另外在进行课外实践活动时，语文教师要引导学生自主进行实践活动流程设计，让学生参与到活动组织中来，教师全程仅进行引导、辅助。同时，在实践活动的过程中，教师也要注意适时的对学生进行引导，让学生通过实践发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，并让学生将语文学科同其他学科有机的联系起来，运用其他学科的知识来辅助解决语文学科的相关问题。
一、注重阅读教学，搞好课内综合学习
第一，阅读教学先要注重“读”。初中语文教师可以在正式进入课堂教学前先引导学生进行简单的口语训练，给学生5分钟左右的时间来进行说话训练，做到以“读”促学。学生可以在课前进行广泛的阅读，如新闻、生活见闻、古诗词、文学作品等，然后再在课堂上将这些“读”出来，将这些分享给全班同学。当然，这里的“读”是让学生对所见所闻、所读所感、所学所悟事先进行归纳整理，用笔记录下来再“读”出来，在学生能力足够的情况下，教师应当鼓励学生脱离稿子“读”，即进行复述。通过这样的训练，学生可以将阅读到的好文好词、风俗趣事、生活见闻等进行分析，充分激发起学生学习语文的热情，拓展了学生的知识面，使学生在日常生活中更能进行细致入微的观察，同时还对学生的语文口语交际能力进行了训练，促使学生积极主动的进行课外阅读。
第二，阅读教学要让学生“动”起来。在初中语文阅读教学中，教师可以通过问题研讨的形式营造轻松、愉快、和谐、民主的教学氛围，将学生的参与热情调动起来，同时，教师要在语文课堂中对自己进行准确定位，做好语文课堂教学的组织者、参与者、引导者，把课堂的主动权归还给学生，让学生在学习中的主体地位得以凸显。当然，教师还需要注意在语文课堂教学中对学生进行适当的引导，以启发学生的思维，并向学生提出符合实际学习情况的问题，让学生全身心的参与到语文阅读的学习之中，使学生同阅读的文章、文章的作者、文章中的人物产生心灵上的共鸣。
在语文教学中，教师可以将学生进行简单分组，让学生以小组为单位对文章进行分析、讨论，以此使学生群策群力的发现问题、解决问题，从而让语文课堂教学的效率得以提高。如在学习《桃花源记》时，学生就对文章中描写的内容进行了激烈的争论，大多数学生认为文中描写的景色如此之美，现实之中或许没有这样景色的地方，这篇文章或许是虚构的。虽然这样的争论不一定有一个明确的答案，但是学生能够发现教师在讲课时没有提及的问题，同时能对书本中的描写产生质疑，这对学生的语文阅读学习是有一定的促进作用的，教师可以充分的利用学生对文章质疑的态度，引导学生在课后去对文章进行更进一步的了解，让学生在课后去查阅资料找出答案，这不失为训练学生语文综合能力的好办法。
第三，阅读教学要带学生“玩”起来。初中语文教师要充分把握学生的身心特点，利用这个阶段学生活泼好动、好奇心强、知识接收能力强、爱表现自己的特点，将游戏运用到语文阅读教学之中。在日常语文阅读课堂教学中，教师可以用游戏的形式来充分调动学生的学习兴趣，分角色朗读是一般语文阅读教学中常用的游戏方式。
例如，在进行老舍的《茶馆》这篇课文的教学时，由于这篇文章是话剧，因此里面的人物角色是较多的，是很适合进行分角色朗读的。这个时候教师就可以将学生进行简单的分组，让学生以组为单位进行分角色阅读，这样学生在阅读的时候更具有角色代入感，更能理解文章中角色所表现出来的情感。当然，在学生进行了多次分角色朗读后，为了进一步激发学生的学习热情，还可以让学生把文章搬上舞台，让学生自己编自导，将文章转化为话剧、小品等形式进行表现，如《茶馆》一文，本身就是话剧剧本，这就更适合学生以表演的形式进行展现。通过这样的形式，学生学习的热情被激发起来，在游戏的时候不知不觉间就完成了对语文知识的学习起到了事半功倍的效果。
二、教师要引导学生对阅读材料进行深度挖掘
初中语文阅读教学最主要的目的就是要让学生从阅读中有所收获，因此教师要搭建起给学生提供便捷阅读的平台，让学生学会从图书、杂志报刊、电视广告、互联网中寻找阅读材料。同时，教师要引导学生对众多的阅读材料进行甄别，从中筛选出对提高阅读能力有帮助的、能作为写作素材保留的材料。例如在初中语文教材中有一个单元的综合性学习为“怎样收集资料”，教师就可以把这一部分独立出来，作为专门的一个教学内容，利用一个课时的时间来对学生进行详细讲解，让学生学会如何去搜集资料，初步掌握从书籍、杂志报刊、电视广播、互联网等多种渠道搜集资料的方法。
现象之一：学生沉迷于网络游戏
初中有不少学生流连于网吧，沉迷于网络游戏，老师家长多次教育却收效甚微，学生依然在老师和家长的心痛与着急中痴迷于网络游戏，有时甚至有逃课去网吧玩游戏的现象，更有极个别的夜宿网吧通宵玩游戏，媒体上报道的学生连续几天玩网络游戏的，也不在少数。
现象之二：学生三五聚集玩牌赌博
有些成年人因文化活动的缺乏，精神极度的疲乏，聚众赌博的现象是司空见惯的。
活动目标
综合性目标：通过“畅游书海”活动的开展，提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，丰富学生知识的积累，同时也让学生不断积淀文化素养，厚实文化底蕴。
阶段性目标：借助“畅游书海”的活动，指导学生有效的阅读，初期目标是在阅读与引导中不断养成学生的阅读习惯，后期目标是培养学生对书籍的甄别能力，能选择价值大、人文底蕴厚的书籍阅读。
活动过程：
一、初中学生课外阅读的情况调查：
据调查情况显示，初中学生有百分之八十以上的学生只读语文课本，就连苏教版的配套教材《语文读本》，老师不讲也就不读，只读书后的附录——调研考试时考的30条名句；有不到百分之十的男生对武打和魔怪小说着迷、女生迷恋校园言情文学，他们着迷到上课也偷着看；另有不到百分之十的有较为良好的阅读习惯，喜欢阅读《读者》等杂志，对阅读也缺乏明确的目标。
由此可见，初中生的课外阅读状况堪忧。
二、宣传发动阶段：
1、利用学校橱窗、黑板报等场地大力宣传。
2、利用校园广播每周作一次好书推介，有故事情节的概述，有精彩篇章的宣读，也有个别学生的阅读体会。
3、班主任配合语文老师组织好班级流动图书箱，可让学生每人准备一两本自家的图书，语文老师予以编号并做好登记，登记图书名称、价格及借阅者，如有丢失按价赔偿。
4、充分利用学校图书馆的图书资料。
三、推荐阅读书目简介：
1、教育部《全日制义务教育语文课程标准》建议阅读书目
2、语文课本上推荐阅读的书目
3、根据我平时的阅读，我推荐了适合学生阅读的书目：
反映孩子生活类的小说：如秦文君的《男生贾里》《女声贾梅》系列等；黄蓓佳的《我是好孩子》
获诺贝尔文学奖的作品：《百年孤独》（马尔克斯）、《老人与海》（海明威）、《雪城》（川端康成）《蛙》（莫言）等。
茅盾文学奖获奖作品：《平凡的世界》（路遥）、《历史的天空》（徐贵祥）等。
世界三大短篇小说巨匠的作品：契诃夫、欧～亨利、莫泊桑
中国现代文学大家的作品：老舍的《茶馆》《骆驼祥子》等；的《雷雨》等；巴金的《家》《春》《秋》等；鲁迅的《朝花夕拾》等；
世界名著：《童年》（高尔基），《威尼斯商人》（莎士比亚），《假如给我三天光明》（海伦～凯勒），《唐吉诃德》（塞万提斯）等。
中国古典名著：《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》等。
百家讲坛名人作品：于丹的《论语心得》，易中天的《品三国》《品人录》，王立群读《史记》等。
四、走进名著：
第一阶段：畅游书海，撷取养分
通过多种方式组织书源，让学生手头有书看。首先是充分利用学校图书馆这一广博的教育资源，让学生走进图书馆。其次，可以充分调动学生阅读的积极性，办好班级图书角，让班级图书以流动的状态，成为学生的精神食粮，让漂流的图书发挥最大的作用。
划定学生自由阅读的时间，可以充分利用学生的节假日的空闲时间，可以每周抽出一两节课，专门用于学生的自由阅读。也可把学生用于机械重复作业的时间节省出来让学生自由阅读。
初期，宜向学生推荐适合学生阅读的趣味性强、情节性强的小说，让学生对阅读感兴趣，先调起胃口，再寻求提供营养丰富的食粮。如可以利用阅读课时给学生读路遥的短篇小说《在困难的日子里》，生动地故事情节鲜明的人物形象一定给学生留下的难忘的印象，在此基础上，再向学生推荐路遥的《平凡的世界》
教师培养了学生浓厚的阅读兴趣之时，也是教师可以放手让学生自由阅读之时，学生畅游于书海之中，情感上受着熏陶，文化积淀上也不断地丰厚。名著中弘扬的正气，也能提升学生的人格；名著中蕴含的审美标准也能不断地牵引着学生的美感需求向着更高的方向发展。
第二阶段：阅读交流活动——“靓出你自己”
例如我们举办好书推荐榜活动：让学生写推荐词，谈阅读体会
《上下五千年》——推荐人 （封志华）
打开《上下五千年》，一幅幅随时间流逝的历史画面展现在我的面前。征战沙场的霍去病，忠肝义胆的岳飞，运筹帷幄的张良，叱咤风云的李世民，彪炳史册的文天祥……《上下五千年》是一面镜子，既教会了我们如何观照历史，又启示我们如何继承中华民族的优良传统。
《红楼梦》——推荐人 （姚瑶）
走进红楼，领略众芳的艳丽，浪漫的大观园终归繁华落尽。柔情似水的女子在那高墙内呼喊自由，爱情的焰火时燃时熄，落花有意，流水无情，于是青春在人们眼中消失，红楼一梦，引人三思。
《老人与海》——推荐人 （孙进）
桑地亚哥老人在海上打鱼，连续84天没能钓到一条鱼，但他仍不认输，依然充满着昂扬的斗志，终于在第85天上钓到了一条比船身还长的大鱼，奋力拼搏后，老人精疲力竭，可鱼最终也剩了骨架，你想知道具体情况吧，还是看《老人与海》吧。
第三阶段：读书汇报会
准备阶段：
1、以“走进名著”为主题，学生每人自办一期《文萃报》。
2、自选一部作品，写读后感或进行评论。
具体过程：
1、以小组为单位，组织读书汇报活动，每组推荐一人参加班级汇报活动。
2、以班级为单位，组织读书汇报活动，在小组推荐的基础上全班抉择，推荐参加本年级读书汇报活动的人选。
摘 要：初中语文教学中，教师要善于在教学设计中加强对教学方法的实践探索，以巧妙的方式将课堂引入高效化模式，从而激起学生的积极回应，打造出理想中的精品语文教学课堂。对于语文教学实践的经验积累和提升，认为有四个法宝是广大初中语文教师可以尝试应用于教学实践中的。
关键词：初中语文；教学实践；法宝
教育是育人的工程，在初中语文教学中，每个语文教师都应该怀有一颗匠人的心，耐心地帮助学生，以激发学生的学习兴趣、营造和谐的学习氛围为教学出发点，使学生最终能够在语文素质方面有所收获。
我所指的初中语文教学实践中的四个法宝是多媒体工具的使用、阅读能力的培养、知识的汇总与整理、写作能力的提升。
一、多媒体教学工具在初中语文教学中的应用
以多媒体工具为载体的教学模式实现了对传统教学模式的突破，为建设开放型的语文教学发挥了作用。这种教学模式弥补了传统课堂的不足，为语文教学改革提供了新的载体，是语文教学的一个法宝。
相比传统的课堂教学而言，多媒体教学有内容集中、形式具象、信息量大等特点，常以视频、图片、音乐或多媒体课件的形式呈现在课堂上，对强调课程重要内容讲解发挥了很好的辅助作用。多媒体教学是在新课程改革背景下对教学模式的一大突破，它的优势体现在：使教育与科技信息接轨，教师可借用多媒体进行网络教学，学生可利用网络进行资源整合和拓展。多媒体教学有极强的集中性和针对性，由于时间控制较好，能够在准确的时间内针对一个问题进行精确讲授。多媒体工具的优势之一在于能很好地实现对知识体系的拆分提炼，将知识点进行精细化处理，增加了授课内容的针对性，更易于学生理解和掌握。
二、不会阅读就等于没有学会语文
阅读是语文的基本功，阅读能力的高低可以说是衡量一个人语文素养高低的一把尺子。因而，加强学生阅读能力的培养，强化学生在阅读中的主导地位和教师的引导作用，是初中语文教学的又一个法宝。
初中语文课堂教学中教师应积极引导学生自主阅读，培养学生的语文阅读能力。在整体感知文章、理解字句、理清思路、体验情境等环节上，教师可通过各种常用的阅读技巧来开展语文教学。在初中语文阅读教学中，教师要特别注意引导学生三点，即学生与文章的对话、学生与作者的对话、学生与编者的对话。把握了这三点，学生才能真正进入阅读的大门。在初中语文阅读教学中，教师应该提倡学生自主学习、共同探讨、强调个性的阅读方式。初中学生受年龄、生活体验的局限，其阅读能力还处于开发阶段，这要求教师在教学阅读时要有一定的开放性，争取让每个学生都可以进入自己的阅读情境，通过阅读感受自己对人生的理解和感情悟。
三、教学生学会整理自己脑子里的“书箱”
任何知识都是需要整理和积累的，初中语文的学习过程也是一个需要不断整理和梳理的过程。新课标指出：“根据学习目标不断地积累有关的语文知识，在积累语文知识的过程中要注意取舍。”故而，语文教师要引导学生整理语文学习方法、能力和价值等，提高其语文素养，这是初中语文教学的又一个法宝。
语文知识的积累包含两方面内容，一是显性的知识性和事实性的积累，主要包含了字、词、句、篇、章等知识，二是隐性的内化知识素质的积累，如方法、态度、情感、体验等。在初中语文教学中，教师要指导学生对已经学过的知识进行整理和积累，教会学生学习语文的方法，努力培养学生勤于思考、善于学习的素质。在语文知识的整理和汇总中，可以这样做：一是记笔记、剪报纸、记纸条。二是发声地诵读。边读边记。三是潜心阅读。学习语文的最好方法就是阅读。四是培养学生的好奇心。把学生从“要我学习”变成“我要学习”。语文教师要有意识地指导学生对知识积累和整理，培养其良好的学习方法和习惯，引导学生注意归类汇总，条理清晰，不能杂乱无章。
四、没有写作能力的学生是纸上谈兵
没有写作能力的学生就是纸上谈兵。在初中语文教学中，教师都应该耐心地帮助学生培养写作能力，激发学生的写作兴趣，关心学生的情感建立，营造和谐的练笔氛围，使学生能蛟谟镂男醋鞣矫嬗兴斩获。
初中语文教师在指导学生写作时，要把目光放开、放远，投向社会和生活，让学生去观察、认识社会，体验生活，理解人生。让学生对生活充满兴趣，这是写出好文章的第一步。要想文章写得好，就要充满新鲜感和好奇心。教师要指导学生带着想象和情感去看待生活，要指导学生用别致的眼光和独特的角度去观察事物。学生体验生活的过程就是感受和接受生活的过程，也是积累写作素材的过程。写作时学生能使用各种生活资源，并写下自己的感受和看法，这是教师教学写作成功的表现。写作能力是一个学好语文的“法宝”，但不是最后一个，语文教学的方法和形式还有很多，只要教师认真去发现、去实践，还会有更多的教学“法宝”被炮制出来，并服务于教学实践当中。
参考文献：
关键词：初中语文；阅读课堂；有效提问
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0073-02
在新课标的改革下，初中语文教学也在不断变化发展和不断创新，初中语文教学中的阅读教学也变得越来越重要。所以在初中阶段应该对学生的语感和文学素养做出培养，不断提高学生的阅读能力。语文阅读不仅仅能够很好的陶冶学生的情操，还能够使学生的心灵得到净化，不断拓宽学生知识面。
1.从初中语文教师的角度提升课堂提问方法的策略及意义
1.1 通过巧妙地设置导入语创设问题场景，集中他们的注意力，在提问中给学生制造想象回忆的空间。如，讲《我的四季》这篇课文时，可以创设引导语"人的一生如同四季一样，必然要经历从稚嫩到成熟的蜕变过程。不同的是，属于我们人生的四季只有一次，自然界四季却循环不息、轮回往复。我们该如何去度过属于自己的人生四季呢？"在讲导入语的过程中可以配合相应的图片背景或适应场景的音乐文字等将学生引入课堂教学中，进而加深对问题的思考，激发学生对知识的学习欲望。
1.2 根据提问的作用和目的提前对提出的问题进行分类。以加强学生对旧知识的记忆或为新课程学习做铺垫为目的可以提认知型的问题，如"文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我们之前学过他的哪篇文章？……"以既要求记忆又要求理解变通的可以提理解性问题，如"如何理解《骆驼赋》这篇课文中的范介民'跪倒在地''失声痛哭'，并且义无反顾地踏上寻找骆驼的行动？"等类型的问题；以学生通过自己的观点、认知、思想对各类模式进行比较、分析、对照才能回答的问题可以提评价型问题，如"是什么让《热爱生命》中的主人公在非常态下仍然活了下来？"等；还有一类是探讨性问题，它是以学生通过自己的观察、理解、感知、共同合作探讨，让学生从书本和书外去思考为目的的问题，如"《安妮日记》中的安妮在特殊环境下为什么会有超越年龄般渴望自由的苦闷心理？"等。对提出的问题进行分类可以有效地加强学生对旧知识的记忆，对新知识的理解应用，对各类知识方法进行综合、汇总、分析，并能高效地评价它们、运用它们。对学生长久的学习产生积极的动力，促进了语文课堂教学的发展。
2.优化初中语文阅读教学的策略
2.1 针对式提问。新课改要求下，学生成为教学的主体，教师只是课程的引导者。当一堂课开始时，教师通过提问的方式将学生带入到阅读课堂中去，让学生通过分析和解决文章中的问题提高阅读能力，让学生能够完全掌握课堂的主动权。但是，由于每个学生的性格特点、语文基础与知识面等方面都存着在一定程度的差异性，所以教师在进行问题的设置和提问之前，应该全面了解学生之间存在的个体差异，针对每个学生的实际情况进行提问。一般情况下，教师可以根据学生的学习基础、兴趣与在阅读方面的能力等因素进行层次的划分，可以分为A、B、C三个级别，并根据不同的级别设置不同的问题。
2.2 拓展延伸式提问。在初中教学体系中，语文属于主要科目，所占的比重最大，是学生进行其他科目学习的基础。对学生进行阅读的教学和训练，不仅能够有效地培养学生的语文阅读能力、提高学生的口语表达能力，还可以让学生通过分析和解决文章中的问题提升自己的综合素质。因此，教师在进行阅读教学时，可以在学生全面了解文章内容之后，根据文章的中心思想提出一些拓展性和延伸性的问题，全面提升学生的综合素质。例如：在讲解《傅雷家书》时，教师可以在基本的教学活动和教学任务完成之后，提出一些有关学生同父母之间关系的问题，问学生是否可以以书信的形式来表达自己对家人的感情，如何表达等。这样不仅可以加深学生对本堂课教学内容的印象，还可以对学生进行孝道的教育，提升学生的道德素养。
2.3 创新性提问。在初中语文教学课堂中，如果自身的提问水平不够高，就很容易造成课堂教学效率低下等情况。由于提问的问题不够全面，不具有针对性，且缺乏一定的创新性，就会造成初中语文阅读的改革不够成功等现象的发生，所以教师在课堂教学的过程中应该逐步树立起创新意识，精心设计课堂中的所有问题，并且这些问题应该具有一定的创新性，学生能够利用课堂中所学的知识，对问题进行一定的回答，从整体上对文章进行思考和探讨，进行正确的赏析，提出具有创新性的问题，不断提高学生的语文阅读水平。
2.4 注重课外拓展，开阔学生视野。目前，初中语文阅读教学应该贯彻实践性，注重课外扩展，开阔学生的视野（尤其是在初中语文阅读教学的初始阶段，更应该重视现实与生活实际的紧密结合。因此，教师应该结合实际生活中的问题提高学生的学习兴趣，同时还会在一定程度上培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生能迅速将所学的知识转化为实际解决问题的能力，真正做到学以致用。因此，注意课外知识的拓展这一重要教学环节对培养学生的实际能力显得至关重要。一般情况下，将初中语文阅读知识进行拓展延伸不仅有语文知识，还包括文化知识'历史知识和哲学知识等。
总而言之，在初中人教版语文阅读教学的过程中，教师不仅要注意培养学生的学习兴趣，还应该重视加强对学生阅读能力的培养，从而提高学生的语文素养，这样才能有效地提高学生的阅读能力。但是，目前我国的初中语文阅读教学还存在很多问题，尤其是在初中语文阅读教学中采用提问进行教学时。因此，现阶段研究初中语文阅读课堂的有效提问策略具有非常重要的意义。以上是本人的粗浅之见，但是由于本人的知识水平及文字组织能力有限，因此文中如有不当之处还望各位能够不吝赐教。
参考文献：
[1] 张韦建.初中语文课堂有效提问策略[J].教育科研论坛，2010（12）
一、初中语文阅读教学的现状
1、教学过程中忽略了学生的主体地位
在目前的初中语文阅读教学过程中，教师往往会忽略了学生在教学过程和学习过程中的主体地位，仍然是按照以往的传统阅读教学方式进行教学，教师掌握了整个教学课堂，让学生无法对阅读文本进行研究和发现问题。虽然在课堂上教师对于课文的内容进行详细的不断的讲解，但是由于和学生之间缺乏必要的互动，使得整个课堂缺乏浓厚而活跃的学习气氛，让学生对语文阅读学习出现了厌烦的情绪。
2、模式化的语文阅读教学方式缺乏新意
在进行语文阅读教学的时候，教师仍然按照模式化的教学方式进行，没有教予学生进行有效阅读的方法，在教学过程中教师也没有运用灵活性和创新性的教学方式。比如，在进行古诗词鉴赏学习教学的时候，教师一般都是让学生对整篇古诗词以背书方法进行背诵，对于诗词内包含的情感和诗词的语言都无法进行理解，学生就会觉得语文阅读的课程十分的乏味枯燥，对阅读提不起学习兴趣。
3、缺乏对教学内容的深层剖析和理解
很多时候，教师在进行语文阅读的教学过程中，经常是对一些表面上的知识内容进行反复的讲解，而没有对内容的重点难点进行深层的剖析，尤其是对于阅读内容的细致和关键问题没有开展深层的研究和理解，忽视了学生思考在学习过程中的重要性，无法保证教学质量和效果。
二、提高初中语文阅读教学的有效性方法
1、重视学生在教学过程中的主体地位
在开展语文阅读教学过程中，教师要重视学生的主体地位，要改变以往都是教师在讲、学生在听的传统模式，对于往常教师和学生之间单纯式的交流模式要进行打破，加强教师和学生之间的互动和交流。同时，还可以设立学习小组，通过学习小组的学习活动让学生对语文阅读学习消除厌烦情绪和陌生感，在学习小组中实行资源共享，加强学生的学习兴趣。在课堂教学中教师可以组织小组对教材内容进行相应的讨论，以小组为单位由代表将小组的观点进行表述，有助于提高学生的学习积极主动性和培养学生的集体荣誉感。
2、采用多渠道教学模式，实现教学形式的多样化
对于初中语文阅读教学来说，不能仅仅局限于课堂的教学，教师还必须采用多渠道的教学模式加强实践，才能够保证学生不会因为学习过于单一和实践的单一式而出现厌倦的心态。比如，在《事物的正确答案不止一个》课文进行教学的时候，在课堂上教师可以引导学生进行分组辩论，通过让学生对课文的理解和对知识的掌握进行深入式的辩论，教师在此过程中充当裁判和进行指导，通过采用多种教学渠道的教学模式，实现教学形式的多样化，从而加深学生对教材内容的理解。
3、实现课内外有效结合，加深学生对教学内容的理解
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阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
现代的阅读教学观认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。可见，课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。
这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。三、注重诵读 指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
四、利用成就激励策略开展课外阅读比武
人的最高层需要都是成就需要。因此，教师应尽量的为满足学生的成就感提供机会，围绕课外阅读活动设置各种各样的评比、展示、交流。如制定课外阅读月评表，对学生当月的课外阅读情况进行等级评定，并送上一句鼓励性的、谈心式的话；可定期举行“阅读之星”的评选，并给以适当的物质奖励；可组织阅读成果展示活动，让学生自由选择展示形式，体现自己的阅读成果；提供相互交流的学习机会，并注意创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。我们可以进行知识性的编小报比赛、知识竞赛，我们也可以技能性的书面阅读比赛，我们还可以运用性的读后感比赛，增强阅读动力。这些比赛，能很好地满足学生的好胜心、表现欲，成就感。
五、指导学生学会制订阅读计划 阅读是一个古老的话题，国际阅读协会把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，阅读对于学生文学素养的熏陶和积淀，以及培养学生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力等都具有不可替代的作用。因此我们只有广泛开展课外阅读，才能提高学生的阅读水平，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。
初中语文课堂教学有效性的初探
陈雄伟
（仙桃市张沟镇中心学校，湖北 仙桃 433012）
摘 要：本文从初中语文课堂教学改革过程中突出人文性、强调自主性、鼓励合作学习、倡导探究性学习、和对话教学，的角度进行探讨，实现初中语文课堂教学有效性。
关键词：初中语文教学；课堂教学；语文课堂；有效性
在教学体制变革的大环境背景下，初中语文课堂教学改革已经成为了我们所要面临的亟待解决的问题。在初中语文课堂教学上增强课堂活力氛围，培养学生文学修养，增强学生语文能力是本文研究课堂教学有效性的关键。目前在一些中学已经已经针对提高初中语文课堂教学的有效性做出了一些举措，并不断的探索和创新教学方式和方法，让学生有了一种耳目一新的感觉。但是我们也不难发现，在教学改革的过程中，我们所创新的教学方式和方法与《初中语文课程教学标准》所要求教学理念貌合神离，缺乏实效性。下面我们就对初中语文课堂教学的有效性进行研究，希望能对读者有所帮助。
一、语文教学课堂既要突出人文性又要工具性
“语文教学作为我国教育体系中的主要课程之一，一直贯穿于我们学生学习生涯的整个历程之中，它是我们人际交流与文化传承的重要组成部分。传统语文课堂教学，教师将课程进行条理划分，根据文章的段落、文章章节、成语词语的含义等要点进行讲解，将语文作为语言工具传授给学生。课堂上教师秉承师道传授解惑的传统教学思想，但是现在的学生的自我约束力较差，并且随着社会形式的变化，学生更多的是需要心灵上的沟通和情感上的交流。
在初中语文课堂教学中，丰富学生的情感和提高学生的价值观。中国文化博大精深，在初中语文教学中，我们不但要培养学生的文学修养，还要注重教会学生运用语文的能力，将语文作为工具进行教学。培养学生的语文修养，但是不能轻视语文的基本功训练。在初中语文课堂教学中要做到人文与工具性相结合，不但培养学生的人文素养还能够提高学生语言文字能力。
二、引导学生自主学习，培养学生创新能力
初中语文课堂教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。每个学生的自我学习能力都不同，因此在初中语文课堂教学改革中要对学生进行分类教学，因需施教灵活教学。提高学生的自主学习能力，增强学生的创新意识，充分调动学生的学习积极性。
注重学生在学习过程中的自我表现力，让学生能够表达出自我的意识和想法。学生自主学习并不是让学生放任自流，教师要对学生的学习加以引导，为学生设定学习框架，让学生在课文中充分发挥自己的想象，又不偏离学习范围，脱离学习内容。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力，将学生的自主学习与教师引导教学有机的结合在一起，形成课堂互动式教学模式。
三、鼓励学生独立思考合作学习
合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。在语文课堂上，学生可以畅所欲言，通过分组进行讨论或者组织学生相互竞赛，培养学生的语言能力与人际交流能力，让学生享受课堂学习的乐趣。
鼓励学生独立思考，不断的突破自我，通过教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流合作学习，相互启发，共同进步。学生通过合作学习能够相互之间吸取各自的优点，教师可以通过组织学生参与语文课文或者课题的研究，让学生在活动中去探寻词句、文章等的真正内涵。教师在组织学生合作学习的过程中首选要注重充分调动和培养学生自我思考，敢于发言的精神，让学生那充满幻想的思维迸发出奇思妙想的篇章，不要在思想上束缚学生，要让学生敢于天马行空的想象，敢于自我表达个人的观点。其次，学生之间的交流要掌握彼此配合的能力，学生之间的互动可以在教师的辅导之下更加融洽的探讨下去，学生之间相互学习，彼此共同进步。第三，教师在教学过程中起到的引导辅助作用不可或缺，教师在课堂研究探讨的大环境下，让学生不偏离学习内容，不产生矛盾，组织学生共同完成学习目标。
四、适度做好语文探究性学习
语文探究性学习是在教师的引导学，学生可以自主意识的去尝试和体验语文课程中的内容，在遇到问题是，教师可以辅助学生学会处理和解决问题，培养学生自我学习的能力和终身学习的意识。
在初中语文课堂教学中，探究性学习主要体现在对文章的阅读方面，对于教学课本中的课文，教师可以鼓励学生进行开放的、多元的探究学习。譬如：教师可以鼓励学生去阅读课文中作者的其他文章，让学生能够进一步了解作者的创作体会和写作风格，提高学生的阅读兴趣。教师指导学生进行探究性学习，要提出学生感兴趣的话题，让学生积极去思考，进而能够感悟出人生观和价值观。
五、对话理论教学模式
对话理论教学模式是在《语文课程标准》中新增加的一种促进师生之间、学生之间交流的教学模式，它能够帮助教师与学生、学生与学生建立互信的关系，进而能够同时进步，共同学习。师生之间的互动需要真诚地交流，缩短二者之间的距离。目前，在师生之间的交流过程中还单方面以教师为主“一言堂”，给予学生对话交流的机会较少，一些教师对于某些学生的喜爱，在课堂上总与几位学生互动，而大部分学生成为了听众。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生之间相互思想上的交流较少，单凭学生个体发言难以产生互动交流的效果，同时教师也难以真正观察到学生对于文章的理解程度。三是不重读书，只重对话。在学生阅读完文章后教师就会安排学生对文章中出现的词语、段落进行讨论。此时，学生对文章的理解并不深入，因此也就讨论的质量和效果不好。四是对话到底，方式单一。在课堂上我们总是对文章中的段落、词语等进行讨论，但是在课堂上对于文章的整体阅读和学生的独立思考给予的时间相对较少，单凭布置学生回家阅读，课堂效果并不理想。
六、结语
面对初中语文课堂教学改革，我们要立足于传统教学基础，不断的探索和学习，以学生为根本突出教学的人文性，辅助式教学让学生更多的自主学习，培养自我学习能力，在师生之间、学生之间建立良好的互助式学习模式，让学生能够真正的喜欢上语文这门课程，促进初中语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
关键词：初中语文；理解性阅读；创新
在新课改的背景下，多样化、多元化的教学模式是初中语文教学发展的趋势，传统的语文教学暴露出了诸多弊端。语文教学尤其是在文言文、古诗的教学中，教师往往忽视或轻视学生理解性阅读能力的培养。因此，拓宽初中教师理解性阅读的教学思路迫在眉睫。下面笔者就结合自己多年的教学经验谈一下初中语文阅读教学的创新方法，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、 从初中语文理解性阅读的教学现状看创新教学思路的重要性
（一）传统的“填鸭式”阅读教学模式导致阅读教学缺乏灵活性
在传统教学中，教师只是向学生灌输固定的阅读技巧，甚至利用类似于数学中所运用的公式，让学生将其生搬硬套地用在各种不同的文章中。这种灌输学习完全忽视了学生的思想，只是将教学过程也只是看作单纯的教学而已，不重视知识的产生过程。教学活动也大都是要求学生背诵文章，按照固定的格式解析相关词句的大意，来达到阅读理解的教学效果，然而对学生是否真正理解文章，对文章有何独特的感悟和不同的见解却并不看重。所以导致的直接结果就是学生对知识的可迁移性太差，对学过的文章还可以理解，但对于陌生的新文章依旧不知道如何分析、如何理解，因此传统的“填鸭式”阅读教学根本就谈不上任何创新。
（二）阅读形式的自主性和探究性是传统教学所缺失的重要部分
阅读教学最重要的是以学生为主体，从学生的视角去阅读、去理解。但如今的语文教学，通常是以教师为主体，让学生通过教师的视角看文章。教师总是带着学生理解文章，带着学生寻找常见题型的答案，这样做固然有助于学生对文章的认知，但却不能提高学生自己的阅读能力，也无益于学生独立思维的培养。
学生在阅读理解中的独立性非常重要。阅读和理解文章作为语文教学的重头戏，旨在培养学生的阅读能力和思维能力。教师应通过在教学活动中对学生的指导和帮助，培养学生的独立思维，使学生可以凭借自己的力量对文章进行阅读和分析。但根据当前的语文教学模式来看，教师只是强调固定知识点的传输，而轻视学生理解能力的培养，枯燥的教学活动和固定的阅读模式、解题模式已经禁锢了学生的思维能力。
（三）教学活动中形式化的阅读脱离现实生活
艺术虽高于生活却来源于生活，但应试教育让学生和教师的视野都变得狭隘，功利主义造成了阅读教育形式化严重，教学活动与实际生活常常脱节，学生在日常的阅读理解中，缺乏具体的意象，课堂也变得枯燥无趣。教师应该把看似被束之高阁的名家之作与学生能接触到的生活联系在一起，在阅读中融入生活，加深学生的理解和兴趣，便于学生对文章中心思想的把握，达到阅读教学中情感的转移。
目前中国的考试机制和其他人才选拔方式造成了学生对语文这门学科不够重视，数理化和英语占据了学生大部分的学习时间，在这样的情况下，学生根本没有课外阅读的机会。阅读量少就导致了学生阅读技巧生涩，阅读能力弱。同时，学生的文学素养也就无法达到预期的要求，只是一味地应付语文作业和考试中的阅读。教师应当引导学生联系生活实际经验，把自身的感受同阅读结合，把学生的思维引向更深的层次，使他们真正做到理解性阅读。
二、拓宽初中语文教师理解性阅读教学思路的创新方法
（一）传统阅读教学模式的僵化决定了我们应增加教学活动的灵动性，使教学模式变得多样化
首先要求确立学生在理解性阅读中的主体地位。教师应珍视学生的个性见解，不应给学生设置条条框框，要让学生积极主动地去思考、去感受、去领悟。探究性和自主性的教学模式在新的教育改革中格外重要。其次，教师在教学活动中应发挥对学生的指导作用，引导学生进行独立的理解性阅读，让学生对文章进行深入探究。通过这样的教学模式，学生将所学的知识不断积累下来，并在今后的阅读中能够灵活运用。同时，教师在课堂上要改变带领学生找答案的方式，而应该把问题抛给学生，让学生自己带着问题在文章中寻找答案，有目的地对文章进行思考和分析。这样带着问题精读文章更能让学生集中注意力，提高阅读效率，有助于学生的理解性阅读。
（二）教师应尽可能丰富教学方式，达到教学内容和教学模式的多元化
学生对语文阅读缺乏兴趣很大一部分的原因是因为传统阅读教学内容相当枯燥，课堂死气沉沉，没有阅读的良好气氛。因而教师不能照搬教学指南等，应在不偏离教学大纲要求的基础上，对学生阅读的文章和章节进行合理的筛选，使文章更符合学生的兴趣。另外，教学内容的设计要满足学生和教育的需求，要注重提高学生理解性阅读技巧的运用。教学内容的多元化要求教师在布置阅读任务的时候避免文章主题的重复，应选取具有代表性、典型性的，并且需要不同阅读技巧的文章。这样不仅避免了学生的阅读疲劳，也有利于学生掌握多种不同的阅读技巧，能够使学生自如地应对不同类型的文章，提高了学生理解性阅读的能力，对语文知识具有重要的积累价值。
（三）以教材为原点，在把握教材的基础上进行拓展性阅读的教学
传统教学总是点到为止，教师的教育观念总认为把课本上的东西教给学生就够了，从而忽视了课外的拓展性阅读。然而，教师在教学活动中采用的教学素材应不仅是课本上的内容，还应该着眼于课本外的优秀文化作品。如此不但便于教师对教材知识的深入讲解，也有益于拓宽学生的视野。
综上所述，在教育改革的大背景下，传统教学模式已经无法适应时展的要求，教师应致力于改变教学模式，改善教学内容，在教学活动中进行创新性研究，拓宽思路，坚持理论与实践相结合，培养学生独立思维的能力，从而提高学生的理解性阅读水平。
参考文献：
1.单宗君. 初中语文阅读教学的困境分析及对策[J]. 科技文汇，2012.（03）.
2.迟国庆. 浅谈新课标下初中语文阅读教学的现状与对策[J]. 散文阅读，2011.（08）.
【关键词】 初中语文 阅读教学 学习兴趣 创新教学 创新能力
【中图分类号】 H09 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0231-02
《全日制义务教育语文课程标准》中的课程目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇高真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”、“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”在初中语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大，文本意义的隐喻性、不确定性也为我们留下了创新阅读的空间。在初中语文阅读教学中，教师应重视对学生创新能力的培养，变“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。同时重视发展学生语言能力，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，从而发展学生的创新能力。
1 在初中语文阅读教学中，树立“学生是学习和发展的主体”的主导思想，实施探究性学习，培养学生的创新能力
1.1 树立“学生是学习和发展的主体”的主导思想。
课堂教学活动是教师的教和学生的学的双向活动的过程，传统教育观认为教师是教学的主体，学生学习的主观能动性被埋没或扼杀；而创新教育是以学生发展为本的教育，在课堂教学过程中，学生是学习的主人，教师在教学过程中则处于主导地位，在教学过程中应该激发学生的求知欲和开发学生创新潜能，培养创新精神。在阅读过程中，教师应引导学生能发现问题并提出问题，产生问题和解决问题的意识和欲望，使学生成为阅读的真正主人。
1.2 实施探究性学习，在探究中培养学生的创新能力。
探究性学习是一种让学生主动参与的学习，它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中和积累基础上的创造性思考，而教师起到组织、引导、参与的作用。在阅读教学过程中，教师应注重鼓励和引导学生去思考，去发展，在探究中阅读，在阅读中探究，通过阅读来丰富自己，充实自己，培养学生的创造力。
2 在初中语文阅读教学中，运用多种手段教学，激发学生学习兴趣，进行创新教学
2.1 创设某种情景，激发学生兴趣，营造有利于创新教学的氛围。
强烈的阅读欲望和兴趣，能调动学生的内在潜力,促进阅读效率的提高。学生有了学习的兴趣，学习时就会全神贯注，积极思考。为了激发学生的学习兴趣，教师在教学时要很好地创设某种教学情景来激发学生的学习动机，使学生积极地、主动地，怀着探索的心理状态投入到语文阅读的学习活动中去，达到启迪发展学生思维能力的目的。
2.2 鼓励质疑问难，激发学生的创造兴趣
只有常有疑点，常有问题、才能常有思考、常有探索、常有创新，教师要想让学生思考创新，必须善于设疑、激疑。阅读中的质疑方式常有两种：一种是由学生预习课文时记下的疑点，这些疑点可以是课文的基础知识，也可以对课文内容等的质疑；另一种是由老师质疑。由此，激发学生思考，调动学生的积极性，通过引导、讨论，获得新的见解。
2.3 鼓励学生标新立异，在求异中培养创新能力
同一个问题，从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中，我们总是要求学生按照标准答案回答，大大扼制了学生求异思维能力的发展。在课堂教学中，教师要鼓励学生的逆向思维，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质，善于求异的素质使得求异思维得到发展。
2.4 展开联想，想象培养学生的阅读创新能力
在初中语文阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，读歌意境的再现，填补艺术的空白等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。
2.5 挖掘语文教材中蕴含的创造性因素
如何挖掘语文教材中所蕴含的创新资源，培养学生的创造力，这就要求老师备课过程中，要吃透教材，善于挖掘教材中有利于培养学生创新意识的问题，激发学生的好奇心和探索的欲望。比如有时我们可利用有些课文的意犹未尽，让学生进行继写；有时则可利用文章中描述的某些跳跃，鼓励学生突破思维定式，多角度思考问题，寻求多种答案，培养学生创新能力。
2.6 在阅读教学中，运用网络资源培养学生的创新能力
在信息技术高速发展的今天，运用多媒体网络课件可以使我们的学习资源更加丰富、充实。因此，教师常可利用网络进行课堂阅读教学，培养学生的创新能力。然而，现行教材中，许多教材内容与学生的生活实际相距比较远，造成学生对课文内容难以理解，这对培养学生创新能力产生了一定的阻碍。因此，教师可在不同的教学环节中合理地使用网络资源辅助教学，收到良好的效果。
3 在初中语文阅读教学中，教学应灵活应变，引导学生创新阅读，把握好课堂教学的总方向
