时间：2022-02-17 03:33:34
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1.多媒体教学集图文声像于一体，改变了以往单一枯燥的文字与语言传递信息的方式，以直观的画面、形象的图片、动听的音乐等来传递教学信息，所展现给学生的是一个图文并茂、声像俱全、动静结合、多彩的世界。可以同时刺激学生的多种感官，带给学生新鲜的刺激与冲击，这使得教学更加富有趣味性，更能激起小学生内心强烈的学习热情，使学生将对多媒体的注意力转移到新知的学习上来。如在学习《桂林山水》这一课时，我制作精美的幻灯片，在课上逐一播放给学生，有图片、有视频，再配以动听的背景音乐，这样更能将学生带入特定的教学情境中，让学生如临其境，置身于优美的桂林山水之中，从而激起学生强烈的阅读动机与浓厚的学习兴趣。
2.整合多种教学资源，构建开放化课堂教学。以往的教学视教材为唯一的教学资源，整个教学活动围绕着教材展开，照本宣科，机械教学，教学完全局限在教材内。教学资源单一、教学程序固化，教学处于相对封闭的空间之中。现代教学倡导生活即教育的教学观，新课改更加关注教学与生活的关系，明确提出要实现多种教学资源的优化与整合，实施生活化教学，为学生构建一个开放的大语文课堂。多媒体可以突破时间与空间上的限制，将与教学内容相关的各种素材，如图片、图像、音频、视频等展现在学生面前，可以说只要是大自然中存在的我们都可以利用多媒体所特有的功能直观而立体地展现出来。这样的教学改变以往教学信息的单一性与封闭性，而是为学生提供了一个开放而宽广的学习平台，将教学与生活、与社会联系起来，这更加利于开阔学生的视野，丰富学生的见识，可以让学生从中获取大量形象认知，进而引导学生展开一系列积极的探究活动。
3.突破教学重难点，提高课堂教学效果。小学生正处于初级认知阶段，尤其对于小学低年级学生来说刚刚开始系统化学习，同时又受到自身生活阅历与认知水平等的局限性，对于一些深层次的内容往往难以理解。多媒体可有效地突出重点、突破难点，让学生真正地深入文本，对文本进行个性化解读，达到对文本的真正理解与全面掌握。古诗虽然只简短的几十字，但是却能勾勒出一幅幅直观的画面与生动的场景，传达着诗人的喜怒哀乐。小学生理解能力差，一直以来古诗都是小学语文教学的重难点。有了多媒体，我们就可以将古诗所描绘的场景与意境以图文声像的形式展现出来，带领学生横跨历史，步入诗人所描绘的场景之中，引导学生展开丰富的想象与联想，从而使学生更加深刻地理解古诗。又如一些历史题材的文章，由于远离学生的生活，学生理解起来具有一定的难度，采用多媒体可以将那段历史真实地再现出来，带给学生直观感受，这样更利于学生带着特定的情感，结合特定的社会环境来展开思考，从而达到对文本的真正理解。
二、小学语文多媒体教学中应注意的问题
1.多媒体的使用要适度。采用多媒体教学的一个重要优点在于它能把比较抽象的知识转化为直观的、形象的、使学生容易理解和掌握的事物。它的确是一种非常有效的教学手段，但并不是任何课型、任何知识点都通用。教师在实际的教学过程中，不能把握一个很好的度的话，变成每节课都用多媒体、每个问题都用多媒体展示，就很容易使学生产生反感，会使学生自觉不自觉地产生抵触情绪，教学效果自然大打折扣。因此，教师在实际的课堂教学中一定要切记不能把课堂变成由传统的“满堂人灌”变身为现代教学的“满堂电灌”。而是合理适度地运用，在最为需要的时候运用，这样才能最大限度地发挥多媒体的优势，使多媒体辅助下的小学语文教学更活跃、更有效。
2.在实际的课堂教学中一定要关注学生的主体地位。课堂教学是一个双向互动的过程，要始终坚持学生的主体地位。在日常的教学活动中，在大多数情况下，利用多媒体课件教学往往都是教师在进行具体的操作，而学生只是在简单、机械di伴随着教师的讲解而学习，忽视了学生的主体地位，压制了学生学习的积极性，在很大程度上降低了一节课的教学效果。因此，在多媒体教学过程中，教师一定要始终注意尊重学生的主体地位，有些学生能参与的要尽量让学生进行操作，让每个学生都参与到实际的课堂教学中来，而不是整个课堂都是教师在进行“表演”，将学生排除在教学之外，成为教学的附属。
初中语文课堂需要更加开放、活跃，教师应该充分信任学生，将课堂完全交给学生。而教师要做的，则是在学生进行讨论时对学生进行及时的引导和答疑，并在适当的时候发表一些个人看法，起到一个教学上的指引作用。因为每个学生都会对语文课文有着自己独特的理解，所以说教师不能过多地拘束学生、限制学生的想法，应该鼓励学生，让学生敢于说出自己的想法。比如在学习《从百草园到三味书屋》这一课文时、教师可以抛出一个问题，“如果你是鲁迅，多年以后回到三味书屋，内心会是什么样的感受呢？”通过学生对问题的回答，一方面可以考察学生对文章的理解程度和对作者当时心情的把握程度，另一方面也可以培养并加强学生的思维创造能力。通过这些师生之间的互动，能够让老师更加尊重学生的思维和情感，更加关注学生对文章个人感悟的认知，毕竟一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，学生可以发散思维，有利于对文章的理解和学习。另外，对于语文知识的学习也不能过于死板或僵化，教师在课堂教学的过程中也需要将知识内容扩展到情感内容的层次上，给学生更多的体验空间，使得学生在身心健康与人格健全的学习过程中，能够更好的去学习语文、感悟语文、领悟语文，以此来提升初中语文课堂的有效性。
二、多样化的课堂活动
在初中语文课堂上，为了活跃课堂氛围，提升学生的语文实践运用能力，应该为学生开设一些独特的符合学生心理特点的活动，比如组织学生排演课本剧，将学生分为不同的小组来进行课本演绎。在表演过程中学生不仅能加深对课文的理解，把握文章脉络和分析课文中人物的心理变化，还能够提高自身的语言表达能力和阅读理解能力。或者让学生进行课文朗诵，一些课文在反复的朗读之后才能体会其中所蕴含的丰富哲里，比如朗读古诗词，第一次读时可能觉得生涩难懂，如果朗读的话更容易将自己带入到诗人所描绘的情景中去，体会诗人的喜与悲，更容易了解作者想要表达的情感。
通过在课堂上创设一些实践活动，使得语文学生在真正意义上成为初中语文课堂的主人，活跃课堂氛围，让学生在轻松和谐的氛围下学习，更容易提升学生的语文课堂学习效率。
多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动都需要有兴趣作为基础。确实是这样，学生对每个学科感兴趣，他就容易学好，即使遇到难的地方也容易克服，原因很简单，就是因为喜欢。在教学过程中，用多媒体激发学生的兴趣是一个非常好的方法，教师要利用多媒体教学的优势时时调动学生学习的积极性。新时代的教师要与时俱进，要成为创新型的教师，要汲取先进的教学手段，要利用这些教学手段激发学生学习的兴致，激发他们的求知欲，这就需要教师要合理充分利用多媒体教学辅助课堂教学。
二、语文教学如何正确使用多媒体技术
多媒体技术只是教学的辅助手段，是对传统教学方法的完善和补充。无论多媒体技术怎样先进，功能如何完善，它也不能取代传统的教学手段，更不能代替教师的教学活动。那么，应该如何正确使用多媒体进行教学呢？
（一）一切以教学为目的应用多媒体课件一切都是为了教学效果，为了提高课堂教学效率。多媒体课件的运用一是为了方便教师的教，同时也是为了有利于学生的学。在教学过程中哪部分需要运用多媒体，一定要衡量是否有用和有利，无用则不用。在哪些地方选取运用多媒体，要有一定的原则，比如，要选取课堂上常规的教学手段不容易达到效果的知识，用语言描述效果不好的知识，实际演示效果不清楚不明了的知识等等，总之，一切为了教学效果和有利于学生的学习。
（二）要注重知识的科学性运用多媒体教学时选取的知识一定要注重科学性，不能有争议或有偏差，要和文本紧密相联，一定要尊重事实，千万不能有知识性错误和文字方面的错误，所以就要求制作演示灯片的时候要精细，要注重科学性。
（三）课件力求简练多媒体课件在语文课堂上运用的时候一定要注意力求简洁。有的老师为了单纯的吸引学生的注意力，把课件弄得特别炫，确实吸引了学生的眼球，但是忘记了知识的汲取，所以我们在制作课件时一定力求精炼，简洁，色彩要柔和，不要强烈的变化，要注意整体的协调，画面的布局要突出重点，不要太多的文字赘述，太多的文字会使学生容易疲劳。
（四）要有美感语文教师在制作课件的过程中，除了考虑教学内容和要取得的教学效果之外，还要把课件制作的精美，要使学生在感受语言文字的魅力的同时感受到赏心悦目的美感，要让学生获得美的享受，从画面、色彩等方面一定要经过精心的构思，比如运用音乐要和文本的情境相符，甚至可以请教音乐教师。只有这样多媒体课件在课堂上运用起来才起到了整合的作用。
（五）要把握课件使用的“度”有的教师在课堂上单纯的为了运用多媒体课件，就一张幻灯片接着一张幻灯片的播放，把原本不需要这样做的课堂变成了表演课，滥用多媒体课件，反而事倍功半。一节课是否需要多媒体作为辅助教学一定要根据文本的需要，一定不要夸大了多媒体课件在教学中的作用，教师一定要把握好课件使用的“度”，一定紧密结合文本的需要，学生感知的需要。
1.丰富教学内容，解决教学难点
多媒体教学可以将小学课堂上风景如画的字句描写直观地呈现给学生，让学生足不出户就可以领略风景，如课文《黄果树瀑布》，可以随着教师朗读课文的进程，由多媒体设备演绎出如织布机大合奏的水声，变幻出“银雨洒金街”的场景，学生完全沉浸于课文描写的景色，就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感觉。多媒体教学可以突破空间时间的限制，将古代的文明史展现在课堂上。
2.优化教学结构，培养审美情操
传统语文课堂上教师滔滔不绝的讲授与学生鸦雀无声式的听讲形成了鲜明的对比，这种教学方式影响了教学效果，学生长期听讲而不主动参与课堂，降低了学习兴趣，使得课堂气氛死气沉沉。语文老师的语言表达能力固然很强，但由于小学生年纪小，很难理解透彻课文中所要表达的情感。如果使用多媒体进行教学，有利于调动学生的学习积极性，有利于他们理解课文所要表达的意思，有利于增强教师与学生的互动，使得课堂不再成为教师的独角戏。
二、小学语文使用多媒体教学存在的问题
1.本末倒置，忽视基本教学手段
在语文教学过程中起主导作用的是教师，多媒体技术只是起到辅助教学的作用，只能充当教师的教学助手。在实际的运用过程中，本末倒置地使用多媒体教学，过度使用多媒体教学，忽视基本教学手段的现象时有发生。有些教师认为粉笔字写得不好，就将板书全部用多媒体代替；有些教师觉得朗读能力一般，就改用多媒体设备播送。粉笔字和朗读能力都属于教师的基本教学能力，通过粉笔字板书提纲，可以使学生加深对课文脉络的理解；通过朗读，师生可以将自己的情感投入课文并体会作者的思想，所以教师必须分清主次，明确多媒体教学的辅助地位，不能将语文课上成信息技术课。
2.不合时宜，多媒体应用不恰当
现在的小学教室基本上都配置了多媒体设备，如投影仪、电脑、电视等，教学基础设施的现代化固然可喜，可因此硬性要求教师每堂课都使用多媒体进行教学，有些不合时宜。其实有部分简单课文，只要教师用板书和口授即可以达到教学要求，如果硬性要求教师所有课程都用多媒体进行教学，教师花费大量的备课时间去准备多媒体课件，沦为信息化教育的奴隶，反而影响了教学效果。同时，在教学过程中，教师的课件字数不能太多，也不能使用太多的图片、动画等媒体元素，防止过度丰富的多媒体课件分散学生的注意力，起到反作用。
三、对策建议
1.加强对教师的培训教育
很多语文教师认为会使用多媒体设备制作课件，但他们对多媒体课件的使用时机是否恰当一知半解，所以有必要对教师进行信息技术培训。第一，加强基本理论学习，提高文化素质，不断寻找更加适合课堂多媒体教学的素材和资源；第二，定期组织教师互相观摩多媒体课堂教学，定期互相评价；第三，做好教学反思，在每堂课结束后记下不足之处并及时总结修改课件；
2.优化多媒体和传统教学媒体之间的关系
随着社会的不断进步，多媒体已经走进了越来越多的学校，成为教师上课的必备手段，但是在其应用过程中还存在着以下几个方面的问题。
1．多媒体课件流于形式
小学语文课堂教学中，电脑、投影仪以及电子屏设备得到了较多的应用。多媒体已经深入到小学语文的每一次教学过程中，有的学校甚至要求教师必须采用多媒体教学。这就导致教师在教学过程中盲目地使用多媒体，一些原本只需口头说明的东西，教师也要去准备相应的课件，浪费了教师的备课时间，使得多媒体设备的作用没有得到充分的发挥。
2．弱化了其他教学手段
教师在教学过程中要根据教学内容的不同，选择合适的教学手段和方法。但是调查中我们发现，不论什么课程什么内容，教师完全采用多媒体，忽略了板书和教师语言在小学语文教学中的重要作用。语文课对教师的语言能力要求较高，如果教师一味地拿着PPT课件去读，就失去了语文教师教学的意义。
3．使用时机不当
多媒体课件中含有丰富的内容，在教学过程中教师可以将其对学生进行一一展示，但是由于PPT不能长时间地停留在某一张幻灯片上，如果使用不当就会影响学生的独立思考和学习。教师在课堂讲授完成后，设置了一些小问题，要求学生对其进行作答，如教师在某个课程教授完成后，用PPT向学生提出了一个问题：你能够想到哪些词语，可以用来描述暮春三月的美丽景象？这本来是一个锻炼学生思维能力和词汇运用能力的机会，但是如果此时教师使用多媒体设备不当，将相关词汇早早展示出来，那么就起不到预期的效果了。
二、多媒体在小学语文中的应用实践
在我国新课程标准中明确提出：应当密切注意当今社会化信息化的进程，在结合传统课堂教学的基础上，推动语文课堂教学的变革和发展。多媒体技术作为信息化技术中最具代表性的技术，应用其辅助小学语文教学，已经成为时下最为高效的现代化教学手段。在新课改背景下，小学语文多媒体教学充分展示了其优越性，它的使用为小学语文课堂教学带来了巨大的改变，多媒体辅助小学语文课堂教学，通过其丰富多彩的画面、形象生动的旁白和曲调优美的音乐，可以充分展示我国汉语文化的博大精深，让学生充分投入到课堂教学中来，提高了小学语文课堂教学的质量。因此，小学语文教师应该努力掌握多媒体技术，将其充分嵌入到小学语文课堂教学流程中来，通过多媒体教学来打造全新的课堂教学环境。比如，在为小学生教授汉字“月”的时候，就可以制作一个视频动画，在动画中，在浩瀚的星空中，一轮圆月皎洁明亮，然后，随着视频的播放，圆月变成了弯月，然后又从弯月变回到圆月。从视频中，就可以形象地展示“月”作为象形文字的特点，在视频演示的过程中，可以将旁白穿插其中，给学生讲解关于“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”的故事，再结合“嫦娥奔月”“玉兔捣药”和“吴刚罚桂”等成语故事的串烧。通过这样的多媒体教学可知，以大量的优美画面和故事填充到语文教学当中，真正实现了教学形式生动活泼，教学内容也十分具有视觉冲击力，可以很好地促进小学生对所学汉字知识的理解和掌握。
二、多媒体技术融入了课堂教学，有利于突破小学语文教学难点
在新课程改革中，提倡学生在学习的过程中能够很好地将知识和实践应用统一起来，这样才能真正做到学生对所学知识融会贯通，学为所用。在小学语文课堂教学中，因为传统的教学模式只是限制在教师粉笔书写、板书教学的教学形式下，学生动手操作的机会很少，很多时候，学生只能是课堂上死记硬背，课堂下重复习作，课堂教学存在一些教学难点和重点，学生很难做到理解知识点，掌握知识点。而将多媒体技术融入到课堂教学时，学生可以通过操作多媒体课件，来观察课件里面的图像转化、声音、动画和视频，通过动手操作来进行现场临摹，简化了一些难以理解的知识点，使得学生学习的语文的效率大大提升。比如，在课堂教学中，学生容易混淆生字“喝”和“渴”，针对于这样的教学难点和重点，可以制作一个Flash课件，把“喝”和“渴”放在一个画面中进行比较，将“喝”的口字旁做成人的嘴巴，表示“喝”是用人的嘴来进行，而“渴”将三点水旁进行闪烁表示，显示渴是因为没有水，通过两个动画的对比比较，整个课堂效果就生动起来了，学生也就更容易记住两个字之间的区别。在课堂教学结束后，可以组织学生在多媒体上进行填字书写，当写对了就会有鼓掌，而写错了会有“加油”的提示。在整个多媒体教学过程中，真正做到了教学生动形象，不仅使学生学习多音字、相近字的兴趣十足，通过直观形象的教学化难为简，多媒体教学效果会非常明显。
三、多媒体技术应用到语文教学当中，加强教与学之间的交流沟通
教与学是构成小学语文多媒体课堂的重要组成部分，要实现教与学之间的和谐统一，师生之间的沟通交流是十分必要的。按照新课程标准的要求，现代多媒体技术要改变学的学习方式，使得学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的语文教学。传统和多媒体教学各有利弊，不可否认的是，传统的小学语文课堂教学模式下，教师在课堂教学中能够对学生进行全方位的辅导，师生之间的交流合作十分频繁。相反，在多媒体教学环境中，由于距离、精力、课程安排等条件的限制，学生与教师之间的交流往往被忽视。因此，在语文课堂教学中可以引导学生运用现代化的教学工具和教学手段进行资料的搜集整理，并且及时通过网络与教师进行信息交流，这种交流也可以贯穿于课堂教学全过程。比如，在学习《文天祥》等人物传记性的文章的时候，由于人物一般都离学生的生活时间比较久远，学生对于当时人物的生活习惯和言语比较生疏。因此，在完成课堂作业的时候，可以组织学生通过网络资源来搜集和整理关于人物生活时代、为人处世等诸多事宜，这样对于人物可以重复了解和掌握，而做完的习题也可以通过网络传递给教师，或者通过聊天工具和教师进行交流，教师可以及时地进行信息反馈，然后有针对性地对每个学生进行培训辅导。
四、总结
1．多媒体教学目的认识不清
在实际教学的过程中，教师根本不考虑学科本身的实际特点，将课件制作的色彩比较艳丽，图文的形式不断发生着变化，并且还弄上各种各样的声音效果，影响了学生的注意力与思维之间的连续性，起不到很好的教学效果。还有的教授数学与物理的教师，也将公式推理过程与证明的过程，使用多媒体来呈现，使用多媒体来表现一些抽象的符号，并不是多媒体的优势，不能进一步提升学生的抽象思维能力与分析问题的能力。
2．学生主体地位被忽略
教师在使用多媒体教学的过程之中，将教学方式只是简单从黑板与粉笔的组合，变成了电脑与键盘的组合，角色变成了操作员，学生被动的跟着计算机学习，听老师讲课在某种程度上变成了看课，在多媒体课件演示的过程中，由于学生书写速度赶不上教师翻页的速度，没有充足的时间来作课堂笔记，这样导致学生对学习的印象不会深刻。多媒体教学其突出的优点是能够实现很好的交互性，能够有效的避免像电影那样那样单一性顺序播放，可以根据教学实际的需要，将其转变成为多个分支，并且能够形成超级链接的形式做成适合课堂教学的多媒体课件。但是有些教师虽然制作了多媒体课件，仍旧采取播放电影的形式，一个接着一个去呈现，这样机械的播放，很容易打击学生的学习主动性。很显然，并没有将学生放在教学主体的位置，不利于教学的展开。
二、提高多媒体教学效率的措施
1．正确认识多媒体教学目的
教师要正确认识多媒体教学的目的，多媒体的使用要从学科实际出发，并且还要考虑到教学的实际，明确实验教学、计算机教学与英语教学等课程适合运用多媒体来进行教学，而另外一些课程，比如数学与物理等需要重点对公式进行推理和证明的，去表现抽象性的符号的，这实际上不是多媒体教学的优势，如果过度使用的话，会分散学生课堂注意力，不能提升学生的抽象思维能力与分析解决问题能力，也不能获得理想效果。教师在利用多媒体教学的过程中，要对教学的内容有比较深入的了解，分析教学大纲的基本要求，分析出需要讲解的重点与难点，在课堂教学过程中哪个地方使用多媒体，才能活跃课堂气氛，让更多的学生参与到教学活动中来，并明确多媒体在教学过程中所涵盖的范围，在整个教学过程中需要用什么样的表现形式等，在备课前都要做好充分的准备。
2．将学生摆在学习主体地位
教师制作的多媒体课件要注意能够提升学生创新意识与创新能力，让学生参与到教学当中来，将学生放在教学主体的位置。在利用多媒体课件教学过程中，做到教学相长，教师注意在课件上设置一些与教学相关的问题，在讲课的过程中，让学生对其作出判断与评价，及时提供相应的信息，激发学生的学习兴趣，从而更好的进行相关科目的学习。教师在授课过程中起主导性的作用，并且注意把握好讲课的进度。教师在利用多媒体教学的过程中，把我好讲课的时间与节奏，在对课件进行播放的过程时，要和具体的讲课速度基本一致。教师要和学生之间开展交流，注意师生之间的交互性，通过教师与学生之间的课堂交流，能够培养学生的言语表达能力与交际能力。虽然多媒体属于现代化的教学工具，但还仅仅是教学的辅助手段，不能够取代师生在课堂上的互动教学。
1．1多媒体技术可以让历史课更加生动
一堂成功的历史课，是要让学生们充分吸收教师的所教授的知识点，要让学生们对枯燥的历史知识感兴趣，这就需要教师全面发挥各种教学手段，而多媒体信息技术教学是创造真实情境的最有效的工具。把多媒体信息技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要手段。用多媒体辅助历史课堂教学，能充分调动学生的积极性;应用多媒体辅助历史教学，运用图像、声音、文字、动画的直观特点，使历史课堂言简意赅，将知识一目了然地展现在学生面前。多媒体技术可以让静态的历史教学变成动态的丰富多彩的视频图像，使学生能长时间的保持兴趣爱好，学习积极性也得到极大地提升，教学效果当然就会很好。
1．2多媒体技术可以激发学生学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。但枯燥单一的传统历史教育教学手段，让很多学生对历史课毫无兴趣，大多数学生对这门学科不愿过多学习。多媒体技术恰恰弥补了传统教育教学中这一缺点，解决了这一困难，它让单纯的教师说教变成丰富多彩、变化万千音频、视频。优美的声音、动态的画面、生动的演示、搞笑的动漫这些多媒体技术极大地调动了学生们学习兴趣和参与热情，对上历史课的积极性也大大增加，持续的兴趣也让学生们对历史知识点几乎是过目不忘，学生们反映在上历史课时感觉身心非常愉悦，听课兴趣盎然，现在想去学习，愿意去学习，接受起来自然简单轻松，我发现在历史教学中综合运用多媒体技术可以明显激发学生们学习兴趣，保证了学习质量和效果。
1．3多媒体技术可以提高学生创新能力
在传统教育教学制度中存在许多不利于创新人才成长和培养的弊端。例如，在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力;在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心。所以培养和提高学生的创新能力是摆在我们教育工作者面前的一件大事，也是我们在教学中的重要目标。要培养和提高学生的创新能力，除了平时的素质教育和日常的课堂教育外，应该加强多媒体技术帮助学生提高创新能力和创新意识，利用普通教学与多媒体技术相结合的方法，学生们学会了动手、动脑、和主动性思维，让学生们的创新意识显著增加，我深刻体会到不但开阔了学生学习历史的视野，加深了记忆，而且培养和提高了学生们的创新能力和创新意识。
2．多媒体技术在历史教学中的两点注意事项
2．1多媒体技术不能替代传统教学模式
多媒体技术辅助教学，其中“辅助”非常重要，重点是“辅助”不是“替代”。我发现身边的有些教师进入一个误区，误认为多媒体技术是万能的，是可以代替传统的教学，上课一味的使用多媒体技术手段，不去管是否适合，也不去管是否与自身教学内容相适应。让多媒体占据课堂的中心位置，有时完全取代教师这个重要的宣讲者。我认为，这是不可取的，多媒体技术是辅助历史教学，多媒体技术不具备传统教学的很多特点和优点，教师失去了引导和主导的作用。一些传统的谈话法、领读法、提问法等教学手段的缺失会让教育教学效果大大折扣。我们应该将传统的教学模式与多媒体技术两者巧妙结合，各司其职，谁也不能替代谁，以传统教学模式为主，让新兴多媒体技术教学为辅，让两者有机的结合，合理的搭配，形成优势互补，相得益彰。真正的服务于课堂。
2．2多媒体技术资源应当注意选择与设计
1.1教材选择上陈旧、过时：日语精读课程虽然是为零接触学生打好单词语法等基础学习设置了文章，然而这些基础课程也更为重要，直接影响到学生对日语语言和初步的日本文化的认识。往往教材始终反复使用不更新，内容过时。而且听力和泛读教材更是要更新速度频繁，跟上时代的发展，而往往这些教材依然用一学期甚至几年。
1.2课程设置分配不均：国家大纲对外语人才的要求是：具有一定的听说读写能力，所以要让学生全面的掌握日语知识，学校对日语专业需要开设：精读、听力、泛读、会话、商贸等等课程，而这些课程选择开课的时间哪一阶段适合开设哪几门课程有待我们改善让学生能够循序渐进的而又全方位的掌握日语能力；在同以学期开始的课程在周课时的比重上也需要考虑到每门课程的知识结构和学生的接受能力合理地设置课时量。
1.3忽略语言应用能力培养：传统课堂是教师占主导地方学生被动地学习，教师一味地灌输单词、语法知识，使得课堂枯燥又乏味，逐渐让学生失去学习兴趣，基础知识也掌握不牢固，没有改善课堂的环境，没有给学生多些自主思考和说话的时间。听和说的能力教师培养不足，让学生知识一味地只会考证为重点，结果和实际工作需要的日语人才脱了结。写信函，接人待物这些实际检验日语能力的东西严重缺失。
2高校中通常采用的日语教学方法的优点和缺陷
2.1讲授法：普遍应用于日语专业各门课程。是比较传统的教学方法，教师口头或者板书讲解新知识点，学生单纯地记忆或者做记录。这种教学方法的优势可以按部就班的把新知识点逐一不拉的输出给学生，缺陷就是课堂容易枯燥，课堂不活跃，学生没有学习兴趣。
2.2互动法:教与学本身就应该是一种互动，教师传授基本知识后，学生发挥主观能动性、活跃思维，让学生自编自演情景对话教师来纠正发音或是语法错误；或是设置情景给同学们用日语描述，这个方法的优点是：活跃了课堂气氛，让学生变被动为主动学习。缺点是课堂时间分配不好把控，比重失衡失去课堂效率。
2.3交际教学法:这种方法有助于将学生掌握的语言知识有效地和实际的会话和写作能了相结合。例如：每个学校都有日与外教课成，在课上可以和外交多进行交流感受日本人的说话方式和真正的语言习惯，也可以交上书写信函的作业让日本教师警醒评判，让学生感受正宗的日语。缺点是：课堂的随意较大，外交课程的教材也不好甄选，学生多老师少，不能合理平均的分配到和外交进行沟通的机会。而且外籍教师的聘请也许要认真筛选。有很多外教不具备基本的教师素养，也不能更好的辅助学生学到正宗的地道的日语语言习惯和习俗。
3结合多媒体教学优势简述日语教学方法
3.1控制教学课堂，提高效率：这种教学方式可以大大省去教师在黑板上板书例句等的时间，学生可以把注意力放在屏幕和老师强调的内容上，可以让学生集中注意里和教师进行交流，改善日语学习者听说能力弱的情况。例如：在基础日语语法课上，往往教师要花费大量的时间板书本堂课的重点语法例句。现在我们可以提前做好课件，把要用到的例句输入电脑，学生不用等到老师写出的时间，自己用口语说出句子电脑上就会出现本句子。这样学生不仅可以集中注意力动脑思考句子也锻炼了口语能力，对照屏幕找出错误。同时插入声音可以节省时间让学生听一遍句子，锻炼听的能力。活跃的课堂氛围里，最大限度的把握好了教学时间又为日语听说的难点提供了强化场所。
3.2变抽象为具体，直观感受：通过多媒体的控制提供给学生更直观的表现效果，学生身临其境，把学生原有的知识中的感性材料被唤醒，从而加深对知识的认识和理解。例如：在商贸日语课上，讲解商贸往来的基本礼仪举止和语气时候，教师示范动作会有时候不到位，这个时候用多媒体呈现真正商贸往来时候的相关视频，具有声音和视觉的双重冲击力。让学生身临其境尽快把脑海中的原有知识一下子转化为更为实际的语言应用上来。
3.3提高学生学习主动性，激发学习兴趣。心理学试验证明：人们获得知识80%来自视觉、10%来自听、3%来自触觉，如果把这三种获取知识的感觉结合到一起那么就要比单纯的教师讲解知识，学生获取的信息要大量的多。那么多媒体教学给我们带来的优势体现在日语教学上就更加明显。在日与听力课堂上我们可以提供给学生一个有声音有图片还有视频相结合的立体课堂环境，在这样生动的课堂环境下学生会把注意力集中，认真听材料，同时也激发出学生对听说日语的极大兴趣。同时听力材料可以与时俱进，随时更新，解决了教材落后、过时的缺陷。
4结论
