初中语文试卷分析优选九篇

引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇初中语文试卷分析范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

第1篇

一、试题特点

今年试卷的结构和试题数量及各部分的分值都没有变化，试卷内容更强调对基础知识的运用和能力的考查。诗词默写部分增加了对诗句的理解运用的题型，文言文部分试题侧重对基础知识的考查，而课外阅读部分的文章则选择了以“了解自然”、“共创和谐社会”为主题的篇目；写作部分的主题确立也趋向于引导我们学会善于发现他人优点。总之，今年的中考语文试卷体现了教学大纲、新课标和考试说明的精神及要求，试题的难度适中，提问方式明确，便于我们入手答题，有利于我们考出真实、满意的成绩。

二、今年试题较去年试题的变化

三、今后复习中应注意的问题

（一）基础知识积累

1.古诗词部分。

写正确：试卷上考查背诵的方式就是默写，因而我们在复习时，不仅要背会，更重要的是要写正确。在复习时要反复默写，对笔画比较繁难或容易写错的字，要看清它的结构，落到实处。

理解：记忆需要一个过程，死记硬背的东西容易忘记，只有在理解基础上的记忆才最牢固；而且理解性默写也要求按提示写出合适的句子，不理解诗文的意思是很难准确回答的。

运用：除了熟练地背诵与默写之外，还要多加强对诗句内容的分类整理及实际运用，多做诗句运用及化用方面的训练题。

例如：①运用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这一名句，写一段完整的话。

②化用名句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，写一段完整的话。

③“此中有其意，问谁领会得来？”化用了_________的《________》中的诗句，原句为_______________，_____________。

答案：①例：陈旧的事物日趋没落，新兴的事物日渐兴起，这是事物发展的必然规律。②例：春天的觉真是睡得舒服，不知不觉天已经亮了。推开窗子，清新的空气扑面而来。窗外的树林中处处可以听见鸟儿欢快的鸣叫声。③陶渊明《饮酒》 此中有真意，欲辩已忘言。

2.名著导读。

对名著的复习不仅应了解书名、作者、主要人物，还应把握书中的主要故事情节、人物关系、人物形象特点以及作品带给我们的启示。

（二）阅读部分

1.文言文阅读。

中考文言文语段阅读多选自课内，因而最可靠的方法是平时扎扎实实地掌握课文内容。

理解要深入，要善于提出问题，通过钻研、请教、讨论,寻求比较满意的答案。记诵要准确、熟练，要在理解的基础上记忆。由于文言文考查内容比较简短，答题时贵在准确、清晰，一般不需要随意发挥。

当然，复习时也要注意：①准确理解文中字、词、句的含义，特别要注重对课下注解的理解；②作必要的知识点归纳，以便宏观地、全面地、具体地掌握知识；③重点把握文章的写作特点及作者的思想情感。

2.说明文和议论文阅读。

除了要了解两种文体的基本常识、熟练掌握两种文体的知识点之外，还要通过做一定数量的课外篇目训练题，来强化从文章中提取信息的意识及总结概括能力。

3.记叙文阅读。

除了了解此种文体的基本常识、熟练掌握此种文体的知识点外，还要通过做大量的课外篇目训练题，来强化对文章脉络、故事情节、情感线索、人物性格特点、作者写作意图的训练，以及对文章中词、句、段的理解。

（三）写作部分

今后在写作方面的训练仍以材料作文和话题作文为主，并从以下几方面进行强化：

1.写“本色文”。从写真实情感开始，学会写真话，写实话；

第2篇

语文试卷的讲评更是难上加难，小到字音、字形，大到阅读作文，从古到今，从读到写，从知识到能力……容量太大！怎样才能在一节课的时间内，出色的完成讲评，达到预期的效果呢？下面我将结合一节试卷讲评课，浅谈我对初中语文试卷讲评的几点认识。

平时讲评中有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高。根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等。因此，语文试卷讲评，应该充分发挥学生自主性，小组合作自主订正答案。教师则重点讲评题意，答题思路，讲评知识联系，引导创新，培养能力。那么讲评什么？为什么讲评？必须做到重点突出，针对性强。这就要求教师必须在课前精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。例如这次初三年级的二模考试：积累与运用（20分）、古诗文阅读（20分）、现代文阅读（27分）、作文（53分）共有24道题目，容量很大。

讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。

作文是语文试卷的重中之重，作文的讲评也尤为重要。对于作文我课前也做了详细的统计分析。通过统计分析发现这次作文存在下列问题：审题不清、选材不当、主旨不明、详略不当、文体杂糅、语言乏味、书写潦草、字数不足。针对这种情况，我课前印发了班级中周筱忆的满分作文，让学生小组合作，共同探究：赏美文，找亮点，思考如何打造考场高分作文，并且让周筱忆谈谈自己的写作思路、技巧。这样让学生从班级中优秀同学的作文中学习写作方法和高分策略。这样学生的积极性很高，能从具体的作文中获得启迪。

第3篇

【关键词】计算机技术 中学语文 试卷讲评应用

早在几年以前，计算机技术已经在我国兴起，随着科技的发展，计算机技术逐步深入人们的生活，成为了不可替代的工具。计算机应用的领域十分广泛，大都应用在比较先进的领域，比如：电子工程、机械工程、现代通信技术、医学、航空航天技术、网络管理和语文试卷评讲等。本文浅谈计算机对初中语文的试卷评讲的应用。

一、老式的人工阅卷的利与弊

1 中学语文人工阅卷的好处。

（1）能够充分掌握学生的学习状况。考试对学生来说是不可避免，特别是对以成绩为录取条件的初高中生来说，初中的考试一般是一个月考一次（初三的同学，他们因为要升入高中，考试也就会频繁一些）。在中学语文方面，考试是对学生某一个阶段所学知识的汇总检测，老师通过人工阅卷，可以对学生的学习有一个系统的了解，也可以通过学生做试卷时的笔记看出学生做试卷时的心境。

（2）能够第一时间了解到学生试卷中的错误并了解错误类型。老师通过批改试卷，了解学生的错误点，并且可以第一时间联系学生，通过试卷评讲与学生交流在做这道题时的想法，帮助学生找出错误点，纠正理解上的误区。这也是一种很好的增进师生之间的感情，减少摩擦的方法。

2 中学语文人工阅卷的弊端。

（1）耗费时间。人工阅卷需要老师一张一张认真地看试卷中的每一个题、每一个空。如果老师所带的班人数比较少的话，老师还有时间去改完试卷。但是，如果那个班的人数比较多，并且试卷又急着讲解的话，老师们恐怕就没有那么多的时间和耐心了。人工阅卷所耗费的时间太多是最主要的弊端之一。

（2）耗费太多的人力、物力。笔者曾经参加过中学期末考试的阅卷，需要把所有考生的试卷统一起来，然后再集合所有的老师一起批阅试卷。具体做法是这样的：老师们先把课桌拼成一长条，把试卷堆在桌子上，然后由年级主任给每个老师分配一道题，由固定的老师批改事先分配好的题目，批阅完手中的一沓后与其他老师交换，尤其是中学语文试卷作文的评分必须由几个老师一起给出。这种方法需要太多的人力、物力。并且，给老师带来不小的压力，对老师批阅试卷时给分有一定的影响。同时，由于有一些老师对部分学生的偏爱会多给他们一点分数，这对别的学生很不公平。

二、新型计算机技术中学语文评讲的利与弊

1 计算机技术对中学语文试卷评讲的优点。

（1）快速、便捷。计算机技术评卷是运用人工设定好计算机的程序，然后由计算机来执行。计算机阅卷我们也不少见，中考和高考就是运用计算机技术来阅卷的。批卷人先在电脑中设定好正确的答案，再将学生的答案通过扫描仪把信号传给电脑，与电脑相同为正，不同则为错。多适用于对选择题的批阅。其他文字部分，仍然需要老师阅读，只不过是在电脑上登记分数，不用动手写字而已。同时，由于计算机阅卷，避免了改卷老师通过姓名给予一部分学生相对高分的弊端。

（2）有一定的正确率保障。用计算机技术阅卷不同于人工阅卷，它有固定的程序设计，所以可以减小阅卷过程中给错分数或把正确答案视为错误答案的几率。

在讲的方面，老师可以通过计算机多媒体技术将试卷的错误题目投影在布上进行讲解，这样既改变了老师必须用粉笔的现状，排除了吸入粉尘的可能，防止了对老师的身体的危害，减轻了老师的劳作，也避免了学生因为黑板反光而看不到的可能。

2 计算机对中学语文试卷评讲的弊端。

（1）对学生的卷面要求比较高。计算机技术是通过扫描仪扫描后电脑自动识别的，如果学生的字迹比较潦草，那么计算机批阅时就可能会造成较大的错误。计算机有可能扫描不上学生的答案，学生最后的分数就会产生错误。

（2）分数一经输入后就不得改动。计算机阅卷的分数无法改动，虽然说出现错误的几率很小，但也是出现过的。一分对高考的学生来说都有可能是制胜的关键，就有可能使学生与心目中的大学失之交臂，造成遗憾。

第4篇

一次试卷形式的考试，如何能收到我们预期的效果？这里，以初中语文试卷评讲课为例，提出提高试卷评讲课效率的几点建议。

一、试卷的设计要有针对性和科学性

针对学习的内容，学习的阶段性，学生的学情，有针对性地出一份高质量的试卷，其实并不是轻而易举的。比如出一份七年级语文试卷。现实中，试卷的命题人大部分偏向于照搬别人的试卷，尤其是各地中考卷。那么大家选取的尤其是这些阅读部分或者作文题目是否符合这个阶段的学生情况，可能我们大部分人都未做深刻思考，而仅仅过于迷信中考卷。所以试卷的设计一定要有针对性，注重综合因素，考虑其科学性。有的放矢才会有效率。

二、阅卷环节要有准确性和客观性

首先，每位老师阅卷因该无数，面对每一次试卷，要做到答案的准确无误和批卷的客观准确；其次评价要有明显的标记。比如每题标上对错记号，打上分数。给作文一定的得分评语（这个可能在最好和最差的作文上更有必要），减少主观性和随意性。

三、试卷评讲课要有阶段性和整体性

前面谈的两点，可以说是为评讲课做好准备工作。因为它们影响评讲课的质量和效率，而且也是可以提前做好的，所以必须提一下。到了真正评讲课时，我们怎样让这份试卷促进下阶段教学，我认为需要做好以下四个阶段的工作，加强试卷评讲课的整体性：

第一个阶段：教师发现、总结问题

对每一次试卷，我们都应该研究一下试卷，发现学生试卷中存在的问题。教师做好错题的统计，除了做好大部分人错的题目统计，更要看看少部分人的错题原因。初中语文试卷的设计，一般分为：基础知识积累题、语言应用类、诗词赏析题、名著专题类、文言文阅读类、现代文阅读（包括记叙文、小说、散文、说明文、议论文几大体裁）、作文。每类错题或者扣分一定是有原因的。比如基础知识积累题中诗文背诵题，可能是记记不清，也可能是容易写错字，或者是看字只追求形似。这种现象表面上似乎统归为学生学习不细心，但真正研究会发现，深层的原因是学生未真正理解诗文的意思。当我们发现了错题目，找出错误的原因，我们就可以为下面评讲阶段，选择针对性的题目来评讲。

第二个阶段：学生独立订正、合作讨论、反思纠错

现实中，考试以后，很多人喜欢立即评讲试卷，其实大可不必。给学生一个发现反思的过程，远比我们主动评讲效果要好。在课前给学生布置订正试卷的作业。订正时，首先要求学生自己要思考，能独立完成的题目独立完成；其次，对无法做出的题目，可以和同学讨论，在理解的基础上写上答案；最后，要在每题出错的地方写下自己当时写错的原因。这最后的要求，其实是学生发现问题，自我纠错的过程，就是他综合能力的提高过程。这个阶段忌讳直接抄好别人的准确答案，等待教师来评讲。

第三个阶段：教师评讲、拓展

现实中，有的老师喜欢题题讲，有的喜欢仅仅对一下答案。时间花了，效果如何就不用说了。这个阶段，在第一个阶段基础上，我们就可以有针对性讲评题目了。有的放矢，才可能射中靶子。教师重点选择错误率比较高的题目，利用多媒体，对这类题目出错形式和学生订正的答案和想法展示出来，让学生避免犯类似错误。同时出一个相关问题进行再研究和拓展，锻炼学生举一反三的能力，真正做到让每位学生掌握和理解了知识。而对会的题目出错率低的题目可以一带而过，不必在花时间去赘述。

第四个阶段：及时练习、巩固

前三个阶段完成了，我们还不能大告功成。教师还需要在短期内，有意识地把学生错误集中的题目，再出一份相类似的试卷，检查订正分析和讲评阶段的效果，以达到巩固提高。

第5篇

高中语文相对于初中语文来说跨越性是很大的。

鄂教版的初中语文中考对拼音没什么要求，试卷第一题，只要求学生根据拼音填空，往往是送分的，因此学生对拼音缺乏足够的重视，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)强”这样常见的词语学生经常读错，到了高中尽管老师开始纠正错音，但十几年的习惯读法要在短时间内纠正谈何容易!在我校的第一次月考中，不少学生谈到拼音时觉得旧习难改。纠正一个读音容易，但要纠正一种习惯怎一个“难”字了得!

鄂教版的初中语文对成语的涉及也有限，平时小考只是考写法，很少考用法，2008年的中考甚至没有涉及到成语。而到了高中对成语的运用判断正误是必考的，且有相当难度。如“粉墨登场、炙手可热、趋之若鹜”这样的成语学生就算在初中学过到了高中依然不懂运用，一方面是初中老师没讲过，另一方面，办刊、电视等传播媒体的误用也误导了学生。

鄂教版的初中语文对诗歌教学的要求相对简单。对文言文阅读也不算高。学生在做题时往往是“丈二和尚摸不着头脑”。从题型上看，中考语文试卷只有4道选样题，而高中试卷上却有14道选择题。这一点也让学生感觉措手不及。

鄂教版的初中语文对现代文阅读与写作方面的要求很高，高中与初中虽有不同，但还不至于让学生感觉突兀。因此这两方面的衔接在本文中我不会提及。

衔接难的问题是客观存在的，教师该如何解决呢?

我教高一时，办公室里没有一个老师教过初中，因此依靠同事是不切实际的，于是在做衔接工作的时候，我也是“摸着石头过河”，幸运的是我的尝试是成功的。长期在河里摸索，我终于搭建了一座桥梁，我的学生顺利地从初中过渡到了高中。

态度决定一切。高中教师应消除学生因衔接困难而形成的不良心理，还应让学生知道某一教学内容高初中的目标要求有何不同，让他们明白努力的方向。

熟“读”生巧。学生拼音犯错，我便把易错的音打印出来，每个星期抽一个早自习让学生大声地朗读。有的时候我故意在课堂上读错几个音，对能够指出来的学生不仅要表扬，还要加素质学分；每个星期六学生和教师都可以在家里看《湖北经视》的“经视直播”，对在收看过程中发现错音的同学，老师张榜表扬，加双倍素质学分。很快学生学拼音的积极性有了，错误自然就少了。

熟“做”生巧。对学生容易犯错误的成语老师先挑出来，并把这些错误分类(这方面的资料多，老师容易找)，并叮嘱学生做好笔记。教师辛苦一点，把试卷或者作业本中学生出错率高的题目打印在一张纸上再发给学生做，第一遍允许学生看笔记，对做得好的同学及时表扬，一个星期后考第二遍不允许学生看笔记，并且要求学生说出运用错误的成语的症结所在，让学生“知其然”也知其“所以然”。

循序渐进。学生对诗歌鉴赏题目无从下手，教师要担当引路人的角色，刚好高一语文第一单元全部是诗歌，且古今中外都有，教师在课堂教学时有意识地从分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，表现手法等方面来鉴赏诗歌，当学生适应教师教学方式的时候再让学生鉴赏一些浅显的诗歌，如冰心的《墙角的花》，鲁迅的《人与时》等。一段时间后再拿稍难题让学生一试身手。

第6篇

在目前的学校教育中，考试仍然是语文课程评价的主要手段。不同类型的考试又分别实现形成性评价和终结性评价两种功能。如果说升学考试是一种终结性评价的话，那么初中三年内出现的调研测试、期中考试、期末考试等就应属于形成性评价。在“减负”背景和“五严”规定下，这些形成性评价更应引起教师的高度重视。对教师而言，这些评价可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，据此分析自己教学的优劣，查漏补缺，更好地提高教学水平；对学生而言，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，从而扬长补短，不断进步。作为考试的最后一个环节，同时也是语文教学不可忽视的一个重要环节，试卷评讲课如何上得实效、高效、长效，笔者结合平时的教学实践，谈谈自己粗浅的思考。

一、课前——充分准备，成竹在胸

（一）自己做题，备好资料

目前，有两种现象在教师中普遍存在：一是带着空白试卷和答案上评讲课；二是评讲前抄好答案，自己不亲自做题。笔者认为要上好一堂试卷评讲课，自己做题是非常必要的，切不可偷懒。因为只有自己认真做完整张试卷，再仔细对照答案，才能更好地知晓试卷的结构、考查的知识点、试题的变化、难点的分布、试卷的难易程度等等，其实这也很有利于自身专业水平的提高。语文试卷上有些题目要想评讲透彻，仅靠答案还不够，例如诗歌鉴赏中的写作背景介绍、文言文阅读中的典故释义等，教师可以在做完题之后，将查阅到的相关辅助资料补充在试卷上。

（二）及时阅卷，做好统计

试卷做完后，学生心理上会产生一种急于知道结果的主观愿望，此时他们的注意力会高度集中，他们的记忆中还清晰地留存着试题以及自己当时思维的痕迹。所以，考试结束后，教师一定要及时阅卷、及时评讲，同时做好统计工作。统计本张试卷上知识点的分布、分值的配比、考试结果（均分、及格率、优秀率、最高分、最低分、个体的进步或退步情况）以及学生出错率较高的题目等等。经过这样详细的统计，教师就对本次考试的整体情况、学生取得的成绩和出现的问题了如指掌，对学生出错的原因也能有个初步判断和分析，进而增强评讲的针对性和实效性。

（三）设计思路，谋划策略

做好以上的准备工作，教师就可以设计和构思接下来的评讲课了。本次评讲安排几课时？哪些内容讲，哪些内容不讲？哪些内容简单讲，哪些内容重点讲？简单讲怎么讲，重点讲怎么讲？采用哪种评讲方式才能收到最佳的效果？诸如此类的问题都是教师在上评讲课之前必须明确的，同时也是上好一堂试卷评讲课的重要保证。

二、课中——形式多样，切实高效

学生们普遍反映试卷评讲课比较枯燥和无趣，因为评讲课上既没有课文里生动的故事和人物形象，也没有视频、音频的播放和欣赏，有的只是老师犹如“滔滔江水连绵不绝”的讲解和自己手头红笔“小鸡啄米”般地不停挥动。考得好的同学在课上收获甚微，因为绝大部分的题目他们都做对了；考得不好的同学则要遭受身心的双重折磨，因为老师还会冷不丁地点名批评。这样的试卷评讲课真是难熬！

要改变这样的课堂面貌，就要求教师将课堂还给学生，让学生在试卷评讲过程中充分发挥主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生身心愉悦地参与到试卷评讲中来，让课堂变得灵动而高效。以下几种评讲方式，笔者平时实践下来，感觉颇有成效。

1.学生自主订正。考试中，学生出错的原因总是多方面的。有的是因为审题不清，有的是因为答题过程中过于紧张或粗心大意等等。面对这样的错误，绝大多数的学生都会心生自责，教师就不必再进行大面积的批评了。这些题目学生本是可以得分的，一般不存在知识漏洞和思维误区，所以订正工作完全可以交给学生自己完成。这样的安排也有利于培养学生自觉查找自身问题和及时改正的好习惯。

2.学生互评订正。根据出错的题型、题目的难易程度和学生的学习基础将全班学生分成几组，分配给他们不同的任务，要求他们在规定的时间内完成，并派代表向全班同学汇报或讲解。各小组根据承担的任务，通过查阅资料、集中讨论、求助老师等方式，得出正确答案，查找自己犯错的原因，明确考查的知识点，探索某类题型答题的注意点、规律或诀窍。教师在各小组间巡视，对学生的活动给予充分的鼓励、及时的表扬。这样的活动安排彻底打破了评讲课的沉闷气氛，调动了绝大多数同学的积极性，让课堂真正地动了起来。学生在互动讨论中既能提高自己的交流沟通能力，又能体会合作、探究带来的乐趣。

3.师生交流共评。对于试卷中首次出现的经典题型、改头换面的旧题型、部分出错率极高的题目等，采用师生交流共评的方式比较好。在师生交流共评中，教师要与学生真诚、平等地对话，关注他们答题时的心理状态和思维方式，重视点拨、提升和总结、归纳，完成“授人以渔”的重要工作。教师的评讲贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。学生思考时，要善于把他们引入“不愤不启，不悱不发”的状态，此时教师加以点拨，效果最佳。教师评讲的最终目的是推广优质高效的学习方法，进而提高学生的学习能力。因此，教师要把对学生解题能力的培养和提高贯穿评讲的全过程。例如，在阅读理解题的评讲中，要重点培养学生的整体感知能力、信息筛选和概括能力、理解分析能力和鉴赏评价能力，并使学生掌握一定的解题技巧。学生由于经验和阅历的缺乏，有些知识点一讲就懂，一做就错，原因很简单，他们不会总结和归纳。评讲时，教师要充分发挥自身的引导作用，手把手地指导学生总结和归纳，让他们深入地理解某些题型的命题规律和解题技巧。例如，标点符号、病句常见的病例，说明文、议论文、记叙文的常见题型和解题方法等均可进行归纳整理。这样，平时点滴积累起来的看似纷繁芜杂的知识信息就会更加系统有序，学生今后再碰到类似的题目就会驾轻就熟、得心应手，成就感和自信心都会大大增强。总结和归纳促使学生的思维完成了一个质的飞跃，即由感性向理性发展。学生的自学能力和探究能力在此过程中也能得到显著提高。

三、课后——反思内化，实现长效

内容丰富、形式多样的评讲课上完之后并不意味着评讲的结束，以下几个环节切不可忽视。

（一）深刻反思，总结得失

学生在考试中都是有得有失的。大部分的教师都很擅长让学生分析自己失误的原因，学生每次的考试小结都写得好像个人批判书。总结不足固然重要，可是及时总结自己探索尝试后取得成功的经验同样重要。这些珍贵的经验不仅可以指导他们走向成功，还可以作为经验推广，供其他同学借鉴和运用，有时甚至能给教师带来启发。一场考试结束，教师可以从学生的卷面反观自己平时教学的优劣；评讲课上完后，教师也有必要像随堂课一样写好教学后记。所以，课后师生共同进行深刻地反思，总结成败得失显得尤为重要。

（二）整理归纳，内化提升

错题集的使用在学生的理科学习中发挥了很大的作用，笔者认为语文学习同样需要使用错题集。评讲课后，教师要指导学生按一定的样式将本次考试的错题整理到一起，不能仅仅满足于修正好答案，更要注明此题考查的知识点或能力目标，将师生共同总结的命题规律和解题技巧醒目地标注在旁边显得更为必要。长期进行这种有效的整理，学生就能把评讲课上学到的知识和习得的技能内化为自身的基本素养，我们的评讲课才能真正地实现长足有效。

（三）消化理解，巩固强化

试卷评讲后，教师一定要留出一定的时间让学生自行消化，及时弄懂尚未掌握的知识、习得尚未具备的技能，鼓励他们在消化理解的过程中提出新的问题。教师也可以搜集和命制一些与本次考试出错率较高题目类似的题目，或有利于训练学生正确思维的题目再让学生练习，及时让学生巩固和强化。

（四）关注后进，个别指导

课堂教学面对的是全体学生，尽管通过学生自主订正、互评订正以及师生交流共评，卷面上反映的问题已经暴露得很具体，解决得很彻底，但可能有一些后进生对某一问题仍然弄不明白。这时就需要教师对给予个别的指导，帮助他们及时跟上大部分同学的步伐，从而保证每一个学生的发展。

试卷评讲课应当在教师的教学实践中不断深化和加强，它的根本目的是帮助学生掌握知识、习得技能，提高学生的综合素质和应试能力。虽然像上文所述上一堂试卷评讲课是十分辛苦的，但是只有这样备课、上课、总结才能将学生应该掌握的知识和习得的技能落实到实处，大幅度提高课堂效率，实现真正实效、高效、长效的课堂教学，从而促进每一个学生的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]谢东健.初中语文教学中试卷讲评的技巧[J].中学课程辅导（教学研究），2012，（05）.

[3]马接男.初中语文试卷评讲现状与思考[J].读与写杂志，2007，（01）.

[4]谭照华.初中语文试卷讲评课程序初探[J].语文在线，2011，（06）.

第7篇

【关键词】语文试卷 评讲

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0049-02

在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握，却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。这可以说违背了新课标下要注重对学生合作、创新意识培养的要求。因此，我认为，如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性地讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。那么，语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用。试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知的积极性，那么，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。

一、全体参与，活跃思维

教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。可以以小组合作的形式，让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，就能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力，也使自己的思维活跃了起来。

二、突出重点，扩散思维

在讲评试卷过程中，一般的教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行，在分析试卷时头发胡子一把抓，既费时又费力；而有的教师在分析得分情况时往往又花去许多的时间，我认为这都不是最有效的做法。在试卷讲评过程中，教师应当更多的把时间放在积极引导学生有感而发上，让学生在争鸣与讨论中，加深对知识的理解掌握。对主观题的解答，要摘取学生答题的典型范例，进行剖析，扩散学生的思维，提高学生的创新能力，可以把学生自己的妙答和佳作供同学们参照，这样，学生的成就感可以得到体现，学习的兴趣也会在互动中得到培养。可以让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想，同时，同龄人的思路也更容易接受。另外，让学生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。对重点题的评讲，教师更要开启学生的思维，把新旧知识链接起来，把文本知识迁移过来，并要指出学生答错的原因，如在评讲文言词语这道题时，就可以把学过的词语以及成语中出现的词语列出来，或者要求学生课前分工合作找找这方面的内容。这样，重点能够得到突出，难点也能得到破解，学生的知识面也可扩大。

三、巩固成果，拓展思维

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。也可以针对全班同学本次考试的情况，适当地布置相关作业，让学生对某类题型、某个知识点、某种答题的思路和方法技巧有更深的印象，起到一个巩固强化的作用。

教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，类推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在评讲修改病句题时，围绕“了解基本的语法知识”这一考点，这一题目变换成“指出下列句子中的毛病，并作修改”，这样学生不但知道了句子该如何修改，而且知道句子的毛病出在何处，为什么这样改。不但知其然，而且知其所以然。另外，我还会找出一些具有相似特点的题让学生进行比对。事实证明，这样的讲评能够加深学生对解题规律的理解，起到开发智力、激活思维的作用。

总之，试卷讲评课和上新课一样，需要得到教师的高度重视。既让学生巩固到基本知识，又让学生的思维习惯得到培养，让学生既“高分”又“高能”。

第8篇

关键词：初中；语文；现代文阅读；应试方法

一、引言

随着中考的不断改革，对学生阅读能力的要求不断提高，中考语文试卷中现代文阅读的难度也在逐年上升。对于现代文阅读能力较差的学生，并不是没有有效的提高方法，只要老师有一个恰当的教学方法，学生熟练地掌握每一种文体的阅读技巧，学生提高现代文阅读水平还是有很大可能的。针对学生如何提高现代文阅读能力，以下一些应试方法的略论供大家参考。

二、熟练掌握语文现代文阅读的常识

熟练掌握现代文阅读的常识，是学生提高现代文阅读能力的第一步，也是做好现代文阅读最关键的一步。如今现代文阅读的题目经常会有一题或在一大题中间接考现代文阅读的常识。比如表达方式、表现手法、记叙顺序、描写角度、描写景物的方法、抒情方式等等。这些现代文阅读的常识，都是部分题目中学生得分的要点。学生必须要有一定的现代阅读的基本常识，才能拿到更多的分数。比如题目中常常会考察句中的某个动词是否可以换成另一个，在解答时，学生要考虑到这个词在句中的表达效果，用了什么样的修辞手法，以及它对文中某个人物或者景物的描写有什么推动作用，此外，还要考虑到这个词从侧面表达了人物的哪些情感。

三、通读文章,了解文体,把握问题

通读文章。通过对学生的观察，发现很多学生在写现代文阅读时，第一遍就细读，其实这样的做法有些不正确，只适合少部分阅读能力较强的人。在考试的过程中，学生的思想是高度集中的，这时候的阅读效率是有所提高的，但是中考试卷中的现代文阅读的题目大都是要结合文章作答的，有一些题目的答案甚至就是文章中的原句，第一遍细读过后再作答，学生还需要根据题目再回到文章中找到相关的文段，这样很浪费时间，而且在紧张的情况下，部分学生在遇到难度较大的题目时，就很容易因为想要得到较高的分数，而再一次细读文章。所以，对大多数学生来说，第一遍略读是很关键的。了解文体。出现在中考试卷中的现代文文体可能是记叙文、说明文、散文和议论文，每隔几年就会有一个轮换，所以学生必须要熟练掌握每一种文体。每一种文体所考查的题目类型也各有不同，答题技巧也有不同。在第一遍略读时，学生需要确定文体，在脑海中搜索该种文体的答题技巧，如今的中考现代文大阅读还出现了综合性文体，在遇到这种文体时，说明该篇现代文阅读的难度较大，学生需要在确定文体之后，做好一定的心理建设，在后面的答题中有一个很好的心态。所以，无论是从答题方面，还是在遇到难题应对方面，在第一遍略读之后，确定文体还是很重要的。把握问题。简单地说就是在第一遍略读之后对考试的题目有一个大致的了解，为了在第二遍细读的过程中找到相应的文段，做出相对正确的解答。在平时，学生会做大量的现代文阅读，会遇到不同的文体和不同类型的题目，在考试过程中，学生在看题时要迅速在脑海中搜索相同类型的题目，确定答题步骤。因此，在平时的训练中，就要求学生能够掌握一些常见出题方式以及各自的答题技巧。当然，这三个步骤在考试过程中不能花费大量的时间，更多的时候是略读文章的同时就要确定文体，然后看题目。一般情况下，这个过程最多能花费三到四分钟，因为学生需要花费大量的时间在细读上和写答案上。此外，学生如果想要在考试过程中将这个略读的效果最大化，就需要在平时增加阅读量，加快阅读速度，还要多做一些现代文阅读，熟练掌握一些基础的答题及方法。

四、带着问题再细读文章，组织语言，确定答案

带着问题细读文章。中考的现代文阅读的难度远不及高考，出卷老师也会设置一些较为容易的得分点，这点得分的答案一部分来自现代文阅读常识，一部分来自文章的原句，这是基础较差的学生必须要拿到的分数。当然，带着问题细读文章还是有一些技巧的，比如学生需要在阅读过程中用笔画出相应的文段，做出一定的标记，这样在答题时就很容易找到。此外，还有一些关于某一个人物性格特点的题目，这类题目也需要在细读中准确地画出人物的外貌、动作、语言等描写，通过这些直接的描写分析人物的性格特点。组织语言。不管什么类型的语文考试，答案的组织都会直接影响该道题的最终得分。如何组织答案的语言对于学生来说很重要，尤其是说明文和议论文。比如，在说明文的试题会有一些类似“全文围绕什么事物或事理来进行说明？”的题目，对于这些题目如果学生能分条逐一进行解答，让老师很容易的找到得分点。就像写作文时，字写得好看得到的分数会相对高一些。除此之外，学生一样要将自己认为正确的得分点写在突出的位置，不要藏在答案的中间或末尾。确定答案。这是整个答题过程的最后一步，虽然学生认为的答案基本上已经确定，但是最后的这一步依然很重要。这里的确定答案，我更想说的是对于考试过程中，学生发现答案出现问题该如何处理。一般情况下，现代文阅读答案有很多文字，很多学生在书写过程中发现问题，最本能的反应是全部划掉重新写，但往往会发现更改后的答案在答题区域写不下。为了避免这样的情况出现，建议学生在书写答案时，不要把字写得特别大，只要适中就好，保证留有一定的空间可以做修改。此外，划掉答案时要把自己认为的正确答案保留一部分，不要在高压下想都不想就直接全部划掉。

五、结束语

中考语文试卷中现代文阅读所占的比例在短时间内应该不会有所下降，阅读难度也不会下降。但是，现代文阅读并不像学生想象的那么难，找到一些合适的方法，有一定的训练量，学生的阅读能力会有所上升，考试中拿到的分数也会更多。希望这篇关于初中语文现代文阅读应试方法的议论，可以帮助一些老师改善教学方式，帮助一些学生提高阅读能力。

参考文献：

[1]高春梅.初中语文现代文阅读分析方法小略[J]中学教学参考,2015(21):31-31

[2]刘紫媛.论初中语文现代文“读品悟”阅读教学模式[J]文理导航,2016(5):6-7

第9篇

    一、语法教学地位的缺失

    《初中语文新课程标准》提出:“可以引导学生随文学习必要的语法知识,但不必进行系统、集中的语法知识教学。” 同时,从人教版的课本教学内容的设置看,只是在课本后面有一个“语法修辞知识要点”的附录。语法知识只是在书后的“附录部分”被提及,并没有相关的知识要点和例题巩固。这样的课程要求和课本设置,明确地把语法“踢出”初中语文教学体系,也导致一线语文教师对语法基本上不讲、不上。

    再从初中语文试卷题型的设计来看,语法已经不被列入考试的主要内容,顶多就是仿写句子和病句的修改,而这些并不需要系统的语法知识,花一定的时间进行强化训练即可。既然不考,那教师和学生就更不会去上繁琐的语法课。再加上,现在各种理论和研讨会对人文性的提倡,平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟。从而使初中语法教学彻底陷入了低谷。

    二、语法教学缺失的尴尬

    但一个非常尴尬的现状就是,语文教师在具体的语文教学中并不能回避语法知识。

    考试尽管不靠语法,但要考病句的修改,修辞手法的仿写等。这些并不难的知识点在九年级语文总复习课的教学中却成了难点。因为学生一直没有系统的接触过词、短语、句子等语法知识点。面对病句修改上的一些术语往往是不知老师讲的是什么。从基础开始重新讲语法,那是不现实的,但是不讲,让学生凭语感。凭语感,学生是会改但不知错误的原因,误人子弟。

    不教语法带来的弊病不仅仅是病句修改,还有很多方面。如:考试中句子的仿写,就涉及到修辞的知识;阅读中句子的赏析,就涉及到修辞的作用;综合性学习中的对联,也离不开语法知识;文言文学习中更离不开语法知识,一个词类活用就会让学生分不清东南西北。

    三、语法教学不能淡出

    那么,到底要不要教语法?我觉得淡化语法是有道理和应该的,那些过于繁琐的语法知识,过于机械化的语法训练是应该淡化,但淡化并不等于淡出,常用语法知识的学习是有助于学生语文能力的提高的。

    首先可以减少学生的错别字,了解了中国汉字集声音、形象、词义于一体的特性,学生就不会因为形近、音近而写错字了。其次可以帮助学生更好的修改病句,学生了解了词性,句子成分以及句子的构成后,就能分析出句子错在哪。三是可以更好地理解句子的含义,掌握了修辞的用法后,阅读中句子的赏析,就能针对修辞手法的特点加以分析。四能提高学生学习古文、对联等内容的兴趣。

    因此,初中语文教学并不能完全不要语法,需要的是去建构合理的初中语文语法知识体系。

    四、构建合理的语法教学体系

    首先可以根据学生知识梯度和具体的教学需要,采用专题讲座的形式,系统地向学生介绍应该掌握的语法知识要点。在专题讲座之前,可以让学生阅读语法知识短文的文本材料,先自己探究、分析。接着教师采用讲解、启发、点拨的形式进行专题讲座。采用这种方式教学可以包括这些知识点:形声字、实词、虚词、短语的基本类型、常见的四种句式、常见的单句、复杂的单句、常见的复句。

    同时,结合学生和教材的实际,倡导学生在具体的语言环境中,在活生生的语言中随文强化。

    例如:可以在文言文的学习中学习词性和词类活用。如《童趣》中的“捉虾蟆,鞭数十”中的“鞭”,学了词性知识后,学生就很容易知道它是名词用做动词,做“鞭打”解释。在教学中,我就根据不同的文言句子,适当的引入词类活用的现象,强化学生对实词、虚词的理解。这样既完成了语法教学,也完成了文言文重点字词的落实。

    再如:在诗歌中的对仗学习中,可以强化短语和词性的语法知识。如《过故人山庄》中的“开轩面场圃,把酒话桑麻”,这句话就是对偶句。告诉学生对偶的基本要求:字数一致,词性相同,意思相近或相反,还有短语上下一致。在诗歌的教学中,有机的补充强化词性、短语的基本知识。