时间：2023-01-24 13:10:51
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[关键词] 高中物理习题 拓展教学案例
一、分析习题拓展教学的案例
教师的知识结构、对习题价值的认知水平以及对学生掌握知识程度的了解水平都可通过对习题的拓展映射出来。
案例：一个质量为m且带正电的小球由细线悬挂在一个平行板电容器的水平方向的匀强电场中，小球带正电的电荷量可使小球的重力正好为小球承受电力场力的倍，把小球拉到细线正好水平伸直位置，然后将小球自由释放，求小球下落到竖直向下处时拉力的大小。
教学要求：进一步对题目进行拓展，使原题得到充分的利用，结构化所需掌握的知识。
为了更好的达到教学目标，不同的教师做出了以下不同拓展。
拓展一 分步设问几个问题，包括：
（1）小球在开始时会做什么运动？
（2）小球到达最低点时的速度是多少？
（3）小球到达最低点时绳子的拉力有多大？
拓展二
（1）小球在过B点以后会做什么运动?
（2）绳子最大压力是小球运动到何处?怎么求出这个结果？
（3）小球运动到最大拉力处的速度有什么特点?
（4）对于这样的特点，你会有什么联想 ？
（5）小球过B点以后继续运动会达到A点同等高度的位置吗？以什么依据得出的结论？最高点应该在何处？
（6）假设小球左摆到C点处的速度为0，从C点释放小球，你能否求出小球右摆的最大角度？
拓展三 （1）将电场反向，此时小球到达B点时的速度大小和之前的相比较，同时比较摆动到最高点时与竖直反向的夹角。
（2）小球初始位置变为水平位置的上方，绳子依然拉直的情况下会有什么结果？
（3）若电场与重力相等情况下有什么结果
拓展四 （1）若小球带负电（根据数据大小小球可分为能到达B点和不能到达B两种情况），讨论结果求出其解。
（2）把板间的电场反向改变，或者给两板电势差。
（3）小球过B后摆动到左侧的最高点，求初高度和末高度的差。
（4）增加垂直平面向里的磁场会有什么结果？
拓展五 （1）电场力与重力相等。
（2）小球电荷改为负电荷。
（3）小球初始位置在水平线上方（绳子松弛）。
（4）电场力于重力满足什么条件可使小球做圆周运动到B。
（5）电场力于重力满足什么条件可使小球刚好能沿B点返回。
拓展一：所表现出的教师认知是：题目有一定难度。采用分步设问的方法，就降低了原题目的难度，体现出教师对学生知识掌握程度的了解。
拓展二：教师对题目价值的认知与拓展一差不多，但分步设问多一点。
拓展五：可以发现拓展四于拓展五要比拓展三充分的多，特别是拓展五的拓展是在习题的拓展方法（情景迁移、条件变化、比较行的拓展、特殊比与一般比）指导下进行拓展的，因此教师对习题的拓展研究水平得到了充分体现。
二、如何提高教师习题拓展的能力
教师自身的知识结构、教师对习题价值的认知水平、教师对学生情况以及教学目标的了解水平通过以上习题的拓展案例的分析完全得到投射，发现他们在教学水平上存在很大的差异，拥有不同教学能力的教师在习题的拓展深度以及广度等方面也存在着比较大的差异。为了能提高教师的习题拓展能力，可总结出三条建议。
（一）习题的研究须加强
教师知识结构中习题掌握的丰富程度以及对习题类型的组织都与习题拓展的能力有着重要的关系。如果习题掌握缺乏，就难以将习题类型的知识结构组织好，就难以对习题的价值作出认知，如果仅靠表面的相似来进行拓展组织，必定也只能得到不完美的知识结构。因此为了提高教师的习题拓展能力就必须加强教师对习题的研究，也仅以此为途径才能提高教师的习题拓展能力，面对习题，要考虑拓展出的问题会给学生解决问题的知识结构带来什么样的贡献，以此考虑逐步的形成一个题目组。
（二）学生须深入了解且教学目标须明确
通过拓展习题，老师可利用自己的知识结构来完善学生的知识结构，重点是让学生构建出解决问题的知识结构，并不是为了显示教师的知识结构，为了做到这一点，教师必须关注教学目标，须遵照教学大纲，时刻加强自己对学生的了解情况，通过重视这些重要因素来加强习题拓展的能力。
（三）习题拓展方法的研究与学习须重视
通过以上的分析，我们可以看到虽然有一些教师对习题拓展的方法还没有掌握，但在教学方面还是有很好的教学效果，这主要是因为这些教师多年来实践教学经验的积累，这些教师若是可以正确的运用拓展方法来进行习题的拓展，他们对拓展的数量肯定有保证，对拓展的质量也会有保证。为了提高他们的教学水平，须加强他们对习题拓展方法的学习与研究。因此我们不难看出，所有的教师都应该学习和掌握习题拓展方法的研究。
关键词：案例教学法；高中物理；物理教学
普通高中课程标准中有明确规定，高中物理教学要让学生“体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识与实践能力，发展探索自然，理解自然的兴趣与热情”。
在大多数的普通高中，由于生源情况一般，学生普遍感到物理抽象、难学，因而物理成绩差。综合多数学生反映的学习感受，分析其原因，主要是高中物理教材难度大，理论上的分析、推导和定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，教学进度快，课堂容量大，习题类型繁多，且变化复杂，学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上。针对上述问题，如何树立学生学习物理的信心、激发学生对物理学习的兴趣、帮助他们学会探索科学知识的方法成为物理教学的关键。
什么是教学方法？所谓教学方法，就是教师和学生一起完成的教学与学习任务时使用的方法，其中包括教师是怎么教的、学生是怎么学的。这就要求高中教师在教学的时候不能照本宣科，要将材料中的知识原原本本教给学生，注重让学生在体验科学的过程中了解科学的研究方法，这些都是为了培养学生解决问题的能力和思考问题的能力。在日常的教学中，教师不能仅仅局限在讲解各种思考题上，应注重实践，增强学生的创新意识。
一、当前高中物理教学经常出现的问题
1.教学理念陈旧。目前很多高中物理教师对近几年的高考热点、常考题型烂熟于心，经典题型几乎信手拈来。很多名师都是以几年不错的高考成绩而闻名，成为众多学生仰慕的天才教师。但是，如果对这些教师的每一堂课进行分析，不难发现这些教师的王牌是那些讲解无数遍的经典试题。之后，学生会淹没在这些名师布置的题海中。这些学生可以解决不少经典试题，但却对常见的物理现象熟视无睹，他们对物理规律毫无体验，更有甚者还会厌恶物理。试问，在这种教育理念下培养出来的学生会是什么样的？他们只能是解题机器，而不是真正喜欢、想去探索自然奥秘的青年。
2.教学技能的运用不当。在高中物理教学中，要想更好地启发学生，教师需要运用很多教学技能，在每一堂课中都要不断展示给学生。高中教师常用的教学技能有提问、变化、反馈等。在现实中，有很多教师尤其是刚刚参加工作的教师，教学技能比较单一，缺乏变化。
3.学生的主体地位不明确。在高中教学中，很多教师以教材为提纲，以高考成绩为目标，学生常常成为储备知识的机器。新课标要求加强学生的主体地位，让学生从中发现物理的规律，掌握方法。
二、案例式教学方法
所谓案例教学，就是学生通过教师反复挑选的例子让学生亲身体验。对案例的分析和研究，能很好地调动学生探索自然的兴趣与热情。
1.情感、态度和价值观。在传统教学中，教师常常会灌输给学生一些不正确的教学理念，学生沦为答题机器。而案例教学可以给学生充分的发言权和动手实践的机会，培养学生对物理学习的积极情绪。
2.知识。案例教学所获得的知识是内化的，是学生自己能够驾驭的知识，不是教师灌输的成果。通过案例，学生对从实践中获得的知识会记忆得更加牢固。
3.技能。案例教学与传统教学方式最大的区别就在于实践，案例教学提供给学生一个宽松的实践环境，这种教学有助于学生创造能力的提高。
三、应用案例教学方法，解决高中物理教学中常见的问题
1.不能忽视系统知识的梳理。在高中物理教学中，教师要大力开展学生的实践活动。在传授知识的同时，要求学生将学到的知识进行实践，没有理论的实践是缺乏根基的。
2.认真挑选案例。教师在备课时要认真挑选案例。挑选优秀案例的范围要从学生的日常生活中出发，要新颖、有趣、实用。经典案例可以引发学生提问与思考。
3.扮演好“主持人”的角色。教师不应该是课堂中的主角，教师更多是扮演主持人的角色。在上课过程中，教师要启发学生进行思考，回答问题，让学生能够畅所欲言，培养学生的自信心。
四、高中物理案例教学实例分析
生活实例1：一个在侧面靠底部开一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，装入适量的水。当瓶处在静止时，放开手指，水从小孔流出。当放开手，使瓶从高处自由下落，可观察到瓶在下落过程中水并没有从小孔喷出。
生活实例2：一个重锤上绑上一根细线，缓缓拉起，细线能够很好地承受重锤的重量。这时，再让重锤做向上的加速运动，细线立即断裂。
教师将学生分组，10人一组完成实验：在弹簧上挂上钩码，当弹簧静止时，弹簧秤的读数等于钩码的重力；当弹簧秤突然向上做加速运动时，弹簧秤的读数小于它所受的重力；放开手时，弹簧秤和钩码自由下落，弹簧秤读数是零。
在充分调动学生的好奇心之后，教师要引导学生思考出现这种物理现象的原因，并让学生进行讨论，最后每组推选一人参与全班讨论。
参考文献：
在物理教学中,要“认真备好每一节课,认真设计好每一节课,认真上好每一节课,认真批改好每一本作业”,因势利导,循循善诱,培养学生全面发展的素质和能力,激发学生学习物理的兴趣,让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。那么如何提高基础较差的农村初中学生学习物理的质量?
2介绍科学家,激发学生的学习兴趣
结合课本内容,向学生介绍一些大科学家、物理学家学习的曲折经历,在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程,如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋,智商太差,不是读书的料,他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学,他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕,被同学戏称为“憨直农夫”,但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败,在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折,关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差,但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”,激发学生的学习兴趣,但成功是要付出艰苦努力的。
3以成功体验,激发学生的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动,然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣,因此在平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些,如在讲长度测量时可让他们回答,长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等,他们回答后说这些也是今后检测的内容,你们能回答出很不错,这些问题在中考中也会出现,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好物理的信心。在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等,适当地赞美学生,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离,如在学生主动回答时答错了,受到同学“嘘”声时,我会说,虽然他答错了,但说明他上课时很专心,他勇敢大胆,我们应向他学习,这时同学们就会向他投去羡慕的目光,培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报,上课时才匆匆收场,他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生,我看了一会说黑板字写得不错,比我写的还好,好好练将来一定会有出息的,行行出状元嘛,后来这位学生学习开始认真起来,一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生,让学生开心,我们并不会有什么损失,这并不是一件难事,只要时时提醒自己就能做到。以成功体验,激发学生的学习兴趣。
4以知识的应用,激发学生的学习兴趣
学习的目的在于应用,初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少,教师在生活中应注意收集和挖掘,在教学过程中理论联系实际,使学生既学习了物理知识,也掌握了生产技能,使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时,可通过计算水的质量是多少?从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意,若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时,可引入喷洒农药的时间选择,若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因,若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时,可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的,是什么时候盖膜,在什么时候揭膜的目的。
【关键词】高中物理教学；导学案；应用
引言
比较之前的学习，高中物理为学生带来的学习压力显得极为突出， 这使很多高中学生对物理抱有认真学习的心态，但是苦于找不到学习的法门，更有些学生甚至对高中物理持有一种放弃的心态，不会主动学习。在此种情况下就要求教师寻找合适的教学方法增加学生对物理的学习兴趣，对学生作相应的教学引导。导学案的方法就是在学生缺乏对物理的学习兴趣的前提下，通过教师的导学疏通学生对高中物理知识的理解，进而达到学生自主学习的目的。
1.高中物理教学存在的问题
高中是每个学生人生重要的转折点，通过多年的刻苦学习进而考进名牌大学是每个学生及家长老师的切实心愿。当前我国的教育还是以分数衡量每个学生能力的好与坏。物理在高考中作为除语文、数学、外语三大主科之外的所占分值最高的学科，在高考中占据很重要的位置。也正是由于物理的重要性及我国现阶段的考核模式，致使很多高中物理教师在物理教学中背弃教学最本质的概念，不以培养学生能力为主要目的，过于追求分数，以历年高考试题为标准，着重围绕考试重点进行讲解。忽略了新课改情况下对教师教学的要求，导致很多学生为考试而学习，不是为了增长知识增进能力而学习。在高中物理教学中，除教师的教学目的存在误区以外，很多教师的教学方法也存在着很大的不足。部分教师在高中物理教学中缺乏新的教学模式的融入，仍然运用传统的教学模式进行教学，不仅使抽象的物理更加难以理解，并且很难调动学生学习的积极性。另外有一部分教师，在教学过程中融入先进的教学手段，例如多媒体的使用，但是在教学过程中没有恰当的掌握与调控课堂气氛，在教学过程中致使课堂气氛过于活跃，进而掩盖了教学目的，学生对高中物理的学习兴趣虽然提高，但是忽略了本节课教师讲解的重难点，从而导致教学目标落实不到位。
2.将导学案融入物理教学的优点
新课标要求下的高中物理教学存在着一定的不足，将导学案融入高中物理教学有助于教师改善教学情况。 首先，导学案的应用有助于激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到物理教学中去。导学案的应用可以为学生物理学习进行一个较为系统有效地设计，使学生复习较为枯燥无味且抽象的物理知识有一定的帮助。除此之外还能培养学生自主学习能力，在传统的教学模式中学生的主体地位没有被确立，常常是教师的一言堂， 但是导学案的应用凸显了学生的主体地位，引导学生正确的物理知识的学习结构与内容，培养学生主动参与高中物理学习的能力，实现教学内容更好的掌握。并且，在高中物理教学中加入导学案，一定程度上可以活跃课堂氛围，增进高中物理课堂趣味性，使本来烦闷的物理教学充满活力，更加吸引学生的学习兴趣。
3.高中物理教学导学案的应用
3.1突出教学细节，培养学生学习能力
导学案在高中物理教学中的应用，应注重教材中学习重难点的突出，准确寻找教材中的相关知识，注意教材中的细节，从而培养学生自主学习能力。例如高中光的粒子性教学中，教师的导学案设计应结合本节课重点，设计过程中逐步深入，引导学生对光的粒子性M行逐步深入的探究。在完成学习目标的同时，潜移默化的引导学生学会如何学习。
3.2注重教学的实践性
新课标要求培养全方面发展人才，这就要求教师教学过程中注重理论与实际的联系。例如在自由落体的导学案设计中，教师介绍伽利略、亚里士多德等生平，并且阐述其相关观点，在后续的教学过程中，和学生一起动手演示相关实验，证明先关观点的正确性，将理论与实践相结合，培养学生动手能力及探索性思维。
3.3导学案分层指导，增加导学案作用
将导学案融入高中物理教学后，还应进一步加深导学案与教学的融合。因为教师一个人的力量是微不足道的，不足以照顾到每一个人的学习情况，在导学案融入高中物理教学后，教师可以将学生进行分组，在分组中同学可以互相帮助，在分层教学的同时更好的完成教学目标的落实。
4.总结
新课改的逐步深入，使得很多地区的高中物理教学已经进入新的教学模式， 将传统教学的优点与现代教学相结合，促进学生更好发展。 但是课程改革不是一蹴而就的， 需要一步一步脚踏实地的进行摸索。高中物理教学导学案的融入，正是广大教师在教学中不断实践的结果。它不仅可以使抽象的物理知识变得立体化、可视化，并且可以增进师生感情，调节课堂气氛，激发学生自主学习兴趣，从而更好的完成新课改下学生全面发展的素质教育目标。
【参考文献】
[1]庞海龙.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016.02：112
【关键词】高中生物 新课程实施 案例教学
1案例教学的内涵
案例教学最初是由美国哈佛法学院前院长郎代尔于1870年提出的，后经过哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，经美国迅速传播至世界各地，这种教学方法被公认为是符合未来教育方向的成功教育法，20世纪80年代，案例教学法被引入我国。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，案例教学以理论和实践有机结合为宗旨，以案例为基本教学材料，根据教学目的和教学内容要求，运用具体、生动的典型案例，将学生引入教学情境中，在引导学生参与分析、讨论、表达的同时，指导学生进行知识网络的重新构建，加深学生对知识的理解，从而使其通过自己的思考或研习他人的思考来拓宽自己的视野，丰富自己的知识。
2高中生物新课程实施案例教学的意义
2.1案例教学有利于培养学生的创新能力
案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，答案是开放的、发展的，可以启发学生大胆想象，勇于思考。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在充分掌握信息的条件下，对各种案例独立地做出判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分析问题和解决问题的能力，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力得到进一步的发展。
2.2案例教学有利于培养学生的实践能力
案例教学通常把一些真实的典型事例展现在学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为学生提供了一种在不用真正深入实践的条件下接触并处理到各种各样实际问题的机会，使学生了解到理论应用于实践的全过程，加强了学生与社会生活的联系，培养了实践能力。
2.3案例教学有利于培养学生的协作意识
案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作，相互取长补短。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而培养了学生的团队精神和协作意识。
3高中生物新课程实施案例教学的可行性
传统的教学方法是将教学内容通过课堂讲授传给学生，再附以实例加以阐述，教师怎样教，学生怎样学，教师教什么，学生学什么，学生只是一个被动的接受器。案例教学则是先提供一定的情景，把一定的教学内容概括成相关的问题，让学生分析、研究，通过教师的释疑、剖析，从感性认识上升为理性认识，从而建立相应的学科概念。再经教师的引导，使学生掌握一定的教学内容。中学生物课实行案例教学的可能性主要有两个方面：
一方面，中学生物学的内容以现实生活为基础，大部分是生活中可以观察到的现象。以问题探究为载体的案例教学容易从生活中提炼成案例，促进学科知识的生活化，提高学生的学习兴趣。
另一方面，中学生物学是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。在以实验、实践为先导的案例教学的基础上开展理论性的课题探究，既可以提高学生的综合科研素质，又能训练学生的理论思维能力。
4高中生物新课程实施案例教学的过程
案例教学法有很多特点，如明确的目的性，客观真实性，较强的综合性，深刻的启发性，突出实践性，学习主体性，等等。在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。
4.1案例引入
在生物课教学案例的选择问题上，很多教师所选用的多是自己编写的教学案例或是参考前人经过验证的教学成果。在具体操作中，教师在做前一步工作的时候，应着重添加一些自身的感受和认知在里面，从而有效吸引学生的注意力，而对后一种，教师应该对原材料进行新思路的构思和编辑，真正使资料活用起来。
4.2案例讨论
典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？做出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？问题又一般与上述问题中的1、3、5、6联系起来考虑的。同时，许多学生喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按1-8的序列展开。讨论可分4个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。
4.3概括总结
这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。
5高中生物新课程实施案例教学应注意的问题
5.1案例的选择要有针对性
教学案例的选择要适应教学目标的需要。案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。如在学习“关注全球性生态问题”时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨对人类有何影响、如何防止酸雨形成等。案例的设计和相关问题的讨论都要围绕着全球性的生态问题，对生物圈的稳态造成严重威胁，并且影响到人类的生存和发展这一教学目标展开的。
5.2案例的选择要有启发性
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含有一些需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，案例的选择要有启发性，越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间的教学案例，教学效果就越好。
【关键词】案例教学；策略；生物
随着新课程标准的实施，教学理念发生了重大变化，倡导与现实生活联系进行探究性学习。案例教学作为一种新型的教学形式，日益受到重视，它是利用真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学，与一般的教学形式互补互进，既能与现实生活联系把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，又能通过自主、协作等学习方式对案例进行评析、研究和运用，增强学生分析、概括和总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神，从而大大提高了生物课堂教学的有效性。
1案例教学前的选编策略
1.1要处于学生的“最近发展区”学生与教师的认知系统是不一样的，学生之间的认知系统也不完全相同。正因如此，教师在进行案例选编时，必须根据每个学生的“最近发展区”进行选编。所谓“最近发展区”理论，是由维果茨基提出的。他认为教师要促进学生的发展，必须在学生现有的认知系统上进行发展。选编的案例能使学生根据案例情境进行充分讨论和学习，教师必须能够设计出切入到学生的认知系统中去的案例。从一些案例教学的成败例子中，我们可以看出：不属于学生“最近发展区”的案例，教师无论怎样进行提示或启发，学生讨论、分析就较难开展，也达不到预期目的。
1.2要有一定的“现实意义”所选编的案例要具有一定的“现实意义”，不仅要考虑到案例应尽可能来自现实生活中的问题，探索它具有一定现实意义。而且还要考虑选编一些能与教学内容有紧密内在联系，能引起学生兴趣并能深刻理解和掌握生物学基本概念和原理，达到培养学生各种能力的案例。
1.3要有较强的“针对性”和“典型性”当教师为某一教学内容选编案例时，面对的是许多的相关生物事件，因此选取的教学案例要有较强的针对性，必须要适合教学目标的需要。同时，所选取的案例也要有典型性，必须反映某一生命现象的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和相关知识、原理，能够为紧随其后的问题提供最大限度的支持。这样的案例，有利于学生通过案例分析达到教学目标规定的要求，使学生得出预期的生物学概念、原理等。例如，在《人与生物圈》教学时，要求学生通过对关于全球变暖案例的分析和研究，了解全球变暖的背景、导致变暖的物质有哪些、变暖的情况如何、有何影响、如何防止等。所选编的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程、具体要求等均要围绕这一目标展开。
1.4要具有很强的探索性一个案例的好差并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值和经济效益，而在于该案例在实施过程中能否激发起学生的探究愿望，能否让学生更深入地挖掘出案例深处的内涵，能否促进学生对案例进行重新思考从而能够提出新的问题。如在《生长素的发现》教学中，提供生长素发现史的相关案例，引导学生去探索一系列问题：（1）向光性与胚芽鞘哪个部位有关？（2）生长弯曲的是哪一个部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生长的？（4）如何设计实验来验证你的推测？以上问题中，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。通过以上的问题讨论，引导学生由浅入深，从现象到本质，一步一步地深入思考和探究，使学生在合作学习中培养了科学思维能力，实验设计能力等。
2案例教学中的运作策略
2.1案例的展示展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。
展示案例方式要注重直观性展示案例的目的是让学生熟悉案例并了解其中的重点内容，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多生物案例的展示可用挂图、模型等直观教具，还可运用电教录像、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。展示案例方式要注重多样化不同案例的特点不同，展示方式也应有所区别，教学过程中可根据课堂实际情况采用文字、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。
2.2 案例的分析
分析案例要注重学生自主探索学生才是教学的主人，所有的案例都是为学生学习服务的，教师也应鼓励学生自主质疑，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，让学生会观察、分析、揭示和概括，指导学生通过因果质疑、联想质疑、方法质疑、比较质疑和批判质疑等方法参与案例的讨论与分析。特别是，如果给出的案例比较简单的话，那么在相应的案例展示之后，便应该进入自主学习的轨道。当然，这种自主学习也需要一定程度的生生之间、师生之间的相互交互，如有必要的话，可以由教师向学生提供解决该问题的有关线索等等。
在物理教学中,要“认真备好每一节课,认真设计好每一节课,认真上好每一节课,认真批改好每一本作业”,因势利导,循循善诱,培养学生全面发展的素质和能力,激发学生学习物理的兴趣,让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。那么如何提高基础较差的农村初中学生学习物理的质量?
2介绍科学家,激发学生的学习兴趣
结合课本内容,向学生介绍一些大科学家、物理学家学习的曲折经历,在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程,如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋,智商太差,不是读书的料,他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学,他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕,被同学戏称为“憨直农夫”,但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败,在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折,关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差,但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”,激发学生的学习兴趣,但成功是要付出艰苦努力的。
3以成功体验,激发学生的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动,然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣,因此在平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些,如在讲长度测量时可让他们回答,长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等,他们回答后说这些也是今后检测的内容,你们能回答出很不错,这些问题在中考中也会出现,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好物理的信心。在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等,适当地赞美学生,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离,如在学生主动回答时答错了,受到同学“嘘”声时,我会说,虽然他答错了,但说明他上课时很专心,他勇敢大胆,我们应向他学习,这时同学们就会向他投去羡慕的目光,培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报,上课时才匆匆收场,他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生,我看了一会说黑板字写得不错,比我写的还好,好好练将来一定会有出息的,行行出状元嘛,后来这位学生学习开始认真起来,一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生,让学生开心,我们并不会有什么损失,这并不是一件难事,只要时时提醒自己就能做到。以成功体验,激发学生的学习兴趣。
4以知识的应用,激发学生的学习兴趣
学习的目的在于应用,初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少,教师在生活中应注意收集和挖掘,在教学过程中理论联系实际,使学生既学习了物理知识,也掌握了生产技能,使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时,可通过计算水的质量是多少?从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意,若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时,可引入喷洒农药的时间选择,若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因,若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时,可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的,是什么时候盖膜,在什么时候揭膜的目的。
【关键词】案例教学法 高中生物教学
【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0066-01
案例教学法作为一种有效的教学方式，在国内外教学过程中都扮演着重要的角色。而所谓的案例教学法，学者们有不同的表述，但是其主要的核心思想都大同小异，一般认为，案例教学法，就是运用案例开展教学的一种教学方式和手段。而案例的最大特点就在于它的真实性和启迪性，通过对案例的介绍和引入，能够引导学生经过类比的分析或者说是积极的想象力的发挥来达到对知识的深刻体悟，最终学会通过自我的主动的探究来达到解决问题的办法。而案例教学法作为一种教学方法，就是在根据教学目的的要求和教学内容的安排，在教师的指导下，通过具体案例的引入甚至是适当的讲解来引导学生进行相关知识的思考和深入的探究，最终目的是促进学生对知识的理解和掌握，达到理解运用的程度。
1、案例教学法的特征分析
与案例教学法的内涵相适应，案例教学所具有的特性也是显而易见的。笔者认为案例教学法的特征主要表现在：
其一，案例教学法的案例属性。案例教学法的案例属性又叫情境性，这是案例教学法的本质特征所在。案例教学法就是通过实际的事例引入，来强化教学与现实情境的沟通和恰当的融合，其教育的最大特点就在于知识发掘的逻辑性和自然性。也就是它强调通过具体案例，具体情境的分析和探究，分析案例中所蕴含的知识本身，让学生能够合理利用鲜活的案例来展开自我的主动的探究性的知识学习，充分发挥学生的创造潜能和内在学习动力。
其二是案例教学的启发性。案例教学作为一种特殊的教学模式，它以案例中所可能包含的问题为出发点和该问题的解决为归宿点，它的最终目的就是通过对问题的发现，进而发挥学生的主动性和积极性来采取各种有效的措施达到对问题的解决，所以不同的人，可以从不同的角度来发现问题，自然对问题的看法和对问题的解决思路和方式也会有非常大的差异，所以它是以问题为导向的，注重通过问题的设置来引导和启发学生的思路。
其三，案例教学法的实践性。这一点也是案例教学法区别于传统教学法的较为显著的特点所在。传统的知识的传授是站在一个师生不对等的地位来进行知识的灌输的，但是在案例教学法中，案例的发生和选择甚至不以教师的选择为条件，所有的案例都来源于实践，都需要通过对实践所产生的客观环境进行客观的分析，来达到对案例本身的深刻认知和理解。所以案例本身是具有真实性的，其次在案例的学习过程中，强调了学生的自我能动性的发挥。它要求学习者深入到实际中去观察问题的发生和发展状况，然后在此基础上形成自我的判断能力和处理问题的能力。具有较高的实际动手和分析问题的能力。
除此之外，案例教学法中的互动性也是不容忽视的，即是案例发生中各种要素的互动，也是学生和教师之间，学生和学生之间的互动。三种共同构成了实实在在的案例，为案例教学也提供了更加鲜明的教学手段和方式。
2、高中生物教学过程中案例教学法的引入和实践
在高中生物教学之中引入案例教学法是对传统生物教学模式的反思结果，也是生物教学过程中的一种有益的尝试和探索实践，对于促进高中生物教学手段的丰富性和教学效果的良好性有着重要的作用。传统的生物教学的问题主要表现在课堂的教学效果上，教师和学生都存在着一定的问题，教师们无法提供较好的案例，往往囿于教材中案例稀少和实际中案例教学的时间成本较高的问题，而在学生方面，则是学生学习和接受教育的思维模式还没有改变过来，停留在过去的被动的接受状态。
关键词：案例教学法 财务管理教学 案例 具体应用
财务管理是会计专业的一门核心课程,其特点是理论性强、公式多、指标多、内容复杂,在教与学上都有一定的难度,而大中专学生对其学习的积极性始终不高,缺乏学习的主动性。其中,与我们老师所采用的教学方法单一、传统、没有新意是分不开的。只有不断进行教学方法的探索与革新，总结出一套行之有效的教学方法，才能够提高大中专学生学习财务管理的积极性、全方位地带动他们学习呢。
一、什么是案例教学法
案例教学法作为管理教育与培训的一种独特而有效的方法，本世纪20年代由美国哈佛商学院首创。这个学院鉴于以往采用的以系统讲授为主的“结构式”教学法，在培养学员多方面管理能力上不够理想，从医学院中运用病例、军事学院利用战例、法学院中采用判例进行教学的作法中得到启发，创立了管理案例教学法，使学员能够从实践与经验中学习。在美国，不仅是大学，其他培训机构也都重视采用案例教学法。
案例教学法，就是在教育培训中采用案例组织教学活动的方法。所谓案例，简单说，就是对一个真实管理情景的描述，这情景通常都涉及一项决策或一个问题。正常情况下，案例是从所涉及的决策者的角度编写的，而且使学员能设身处地、深临其境地处在那位决策者或解决问题者的地位来观察和考虑问题。可见案例至少有三个要素，（1）它是真实的、具体的、白描式的，不是虚构的、描述的、夸张的；（2）它涉及至少一项管理问题或决策，不论这个问题是已经解决了，还是有待解决的；（3）它是为一定的教学目的编写和提供的。
二、案例教学法的必要性
案例教学法的必要性表现在如下几方面：
（一）案例教学法是一个不断向学生施加压力的学习机制
以大中专教学为例，一个案例通常要讲两三节课。每一节课50分钟，每节课开始，任课教授首先指定一个学生起来说明案例、分析问题并提出解决问题的手段、或者指出实现公司目标的办法和途径。所给时间一般是10-20分钟。然后其他学生则分别自己的立场为出发点来分析案例，叙述自己的看法，分析、提出对策，以及指出在哪些方面比最开始的发言者更加科学、合理。学生们之所以很重视课前预习和课上的发言，是因为与否来上课以及在课堂上的表现基本占学习成绩的一半。
（二）案例教学法本质的要求
案例教学法的目的在于促使学生动脑筋，努力思考，并不是让学生死记硬背。以大中专学校为例，每个案例描写的都是现实中所遇到的实际问题，有些案例没有给必需的信息，有时则给多的―些。但最后问学生的总是那句话：“你们对这个有什么看法?”就这句话，如果没有经过仔细的思考，是难以给出令人满意的答案的。案例法的目的就是培养学生在信息不充足的条件下独立判断、做出决策的能力。
（三）培养学生创造性思维和提高解决问题能力的需要
案例教学的目的不在于寻找标准答案，事实上也没有标准的正确答案。由于案例教学不注重寻找标准答案，注重的是思考问题的过程以及解决问题的具体办法，所以不断提高学生们分析、解决问题的能力非常有必要。此外，案例教学法也重视多元化、发散式的思维方式，因而可以培养学生的创造性思维，丰富学生们的想象力和创造力。
（四）改变那种填鸭式，只重理论不重实践的教学局面的需要
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，通过展现一些真实的典型问题，让学生融入案例，接触并处理大量实际问题的机会，缩短理论和实际的差距。同时案例教学有助于提高教师素质，它要求教师除具备雄厚的理论基础之外，尚须具备丰富的实践经验与技能。
借鉴大中专院校的案例教学经验，结合我国传统教学实际，我们可以把财务管理案例教学分为以下三种：一是课堂引导案例，主要是教师课堂教授，学生消化、理解；二是课堂讨论案例，主要是学生讨论，教师的讲授、引导是次要的；三是课外思考案例，主要是学生自我分析、研究，注重实际应用。这种案例可以巩固、提高学生的能力。
三、案例教学法的具体实施―龙创电子公司广告费案例
当前，我国大中专院校缺少技能熟练的大批实用型专业人才，这就需要在教学的过程中,注重培养学生的主体能动作用,充分调动学生的积极性，并可结合当代网络信息技术，充分发挥信息的功能，更大程度的帮助学生掌握在财务管理中的案例教学的本质，让学生明白案例教学是一种即结合财务管理知识，又能充分体现实际案例的一种较好的教学方法。
（一）课前案例准备
1、教师的准备
在案例教学法中，案例教学需要教师做大量的准备工作。教师的职责之一是选择适当的案例，而且案例的选编是能否组织好案例教学的关键。教师课前必须参阅大量的书刊、报纸，进行大量的案例搜集。笔者在教学中主要参考了《中小企业管理与科技》与《财经界》和《新经济》等刊物。在案例的筛选上兼顾典型示范、应用实践、现实新颖，并有一定的理论价值，提供的案例重在讨论、思考和学生的参与。例如讲解在投资项目决策时，笔者曾引用过巴菲特的几个经典投资案例。另外，教师在选择案例时，要注重以下四个性：（1）注重时效性（2）注重趣味性（3）注重精确性（4）注重本地性。
其次，教师根据案例拟订问题。在拟订问题时应注意难易要适度。问题过难，学生因知识储备不够无从下手，只能消极等待课堂的灌输，丧失参与的兴趣；相反，问题过易，结果一猜便知，这也会降低学生对案例的参与度。
以下是笔者曾选择的龙创电子股份有限公司关于广告费用摊销方法选择的案例。该公司是一家著名的电子产品生产企业，在2007年，该公司用于广告宣传的费用是417.76万元,2008年前半年用于广告的费用是614.75万元，针对于这两年所产生的广告费用，企业决定采用3年摊销的会计计算方法进行处理，经过会计人员的计算，这其中2007年应该摊销的广告费用为348.06万元，2008年应该摊销的广告费用为287.60万元，针对于摊销而言，需要企业一定的股份摊销来完成，同时，龙创电子2007年平均每股的收益为0.366元，2008年为1.03元。针对于这种情况，企业董事会在2008年的工作例会上指出，如果按照现行的这个广告费用摊销计划，企业将在2008年面临严峻的资金问题，这会给企业的生产和经营带来巨大麻烦。针对精选的这个案例，笔者提出了相应的几个问题，以引导学生积极参与讨论。
2、学生的准备
学生是案例教学的重要组成部分，在上课之前，通过各方渠道了解龙创电子最近几年的战略计划、公司目标、企业形象、企业财务状况以及企业的股东组成情况。当学生充分掌握龙创电子在2007年和2008年的详细广告费用的数目后，要对一些数据进行综合分析整理，使自己进入到案例实际当中，这样可以使学生成为龙创的股东，让他们有一种很强烈的掌握实际资料信息的冲动，即身临其境，学生要充分掌握龙创电子的广告费用组成，不要遗忘或者忽视某些数据，这样才能做到全面分析整理统计。同时，学生还应该查阅自己书本上讲到的关于费用摊销的计算知识，系统整理计算方法于分析思路，这样才能在课堂讨论中做到胸有成竹。
（二）课中案例讨论
课中的案例讨论是案例教学的一个重要的环节。通过这个环节，学生可以主动学习，可以和其他的学生交流意见，可以促使学生加深对问题的认识，让自己的观点更加全面，经得住挑战。同时,课中案例讨论还可以锻炼学生分析问题和沟通交流的能力,能够从整体上提高学生的素质。针对龙创电子的长期广告摊销费用案例，学生应该了解长期待摊销费用的实质，要彻底搞明白为什么龙创要采用这种费用摊销机制。事实上，长期费用摊销是一种较为风险的办法，再加上龙创电子所摊销的是广告费用，由于广告先期支付，后期收益的特性，而且收益的量无法定量表示，这就为龙创电子虚报财务状况做好的铺垫，因此，龙创的广告费用摊销就存在一定的风险，这就是龙创会计管理人员在计算时的失误。最后，龙创电子将大量广告费用用于摊销，这不符合财务管理的谨慎性原则和配比原则，这些都是书本上的具体知识，学生在讨论时应该进行充分的观点辩论。
以上内容需要在课堂上由学生进行自由讨论，学生在讨论过程中可以充分使用书本上学到的相关知识，把理论应用于实际，教师在这个过程中可以引入一些有效的激励机制，鼓励学生积极思维，大胆参与，要让学生明白：即使“决策”错误,但只是“预演”而非“实践”,可立即纠正；同时，积极参与讨论是让自己的观点接受挑战的过程，也是锻炼从业能力的好机会，因为通过参加案例讨论有利于锻炼个人的分析能力、沟通能力和说服他人的能力，这些能力都是在现实工作中所必须的。
（三）课后总结
总结在整个案例教学过程中起到了画龙点睛的作用。案例讨论结束之后,教师要做出及时的总结。总结是一个再学习的过程，它的目的不在于给出某个案例的正确答案,而是阐明此次案例讨论中所运用到的理论知识，以及讨论的难、重点等。同时指出在案例讨论中值得夸奖的地方和存在的不足,肯定学生的表现，鼓励学生积极参加以后的讨论。教师还要依据学生的表现进行打分，记入到学生的成绩里。通过对案例教学整个程序的有效实施,会极大的增强学生的认知度和理论与实践相结合的能力，同时也会极大地提高教学的质量和效果。针对龙创电子的关高费用摊销计划，企业财务管理人员在不重视财务管理谨慎性原则，导致出现了上述情况，同时，企业财务人员没有掌握财务管理知识的实质，将广告费用用于长期摊销，这就增大了龙创电子的造假伪造空间，企业可以任意虚报广告收益，这对于企业的健康发展是不利的。
教师是案例总结的重点，因此，教师应该首先指出龙创电子在这起广告费用摊销案例中的动机于原因，指出这种做法的不合理性于学生能够案例总结报告中的不科学成分，同时针对学生的自由讨论，对每一位学生的观点进行总结，在此过程中，要注意龙创财务管理人员无视财务管理原则的重大失误，明确指出龙创电子的做法是不符合目前企业财务管理制度的，要让学生明白龙创电子广告费用摊销案例的重点和难点，这才是案例教学的最重要的目的。
四、结语
总之，对大中专院校的学生进行财务管理案例教学，是对传统财务管理教学的一种改革，对教师和学生都是一种挑战。只要教师精心选择案例，进行充分的课前准备，并对学生正确引导，学生积极参与，全面配合，案例教学法就能显示出其结合理论与实践的优势，大大提高学生的独立思考和决策的能力。
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