时间：2022-08-30 18:58:26
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"Body language"这一课我根据新课标教学理念，对课文内容进行拓展与补充，采用"任务型"教学模式，进行了探索。本课的中心话题是"身势语"。身势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。了解身势语的不同文化内涵并正确的加以运用，经常会在交际场合起到意想不到的效果。我在教授本课时，提醒、引导学生注意自己和他人在日常交际中的体态、姿势、面部表情等等，使学生正确理解和运用身势语。
2.学情分析
高一（4）班虽然为英语实验班，但学生们层次差异大，一部分学生英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。同时，他们基本具备一定的电脑操作知识和网上搜索和查阅知识的能力。（我指导、鼓励学生课前、课后利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语进行了解，使师生、生生实现资源共享。）根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。
3.学习目标
1、 了解文化差异和身势语的变化；2、 培养学生掌握一定的阅读技巧 ，学习使用有关预测、猜测的技巧；3、培养学生用英语表达身势语，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的。
4.设计理念
4.1 "Body language "一课是尝试英语新课标理念下的合作学习、自主探究
《英语新课程标准》明确指出高中英语教学要"侧重提高阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动的用英语去思维，去交流。"在高中英语教学中，阅读课占的课时最多，但效果并不是很好。本学期我进行了合作学习与自主探究新课程理念的探索，教材处理从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和"任务型"的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。引导学生利用所学语言来完成任务，培养学生用英语来思维、交流，真正地体现了"学中用，做中学"的原则。
4.2 我指导、鼓励学生课前利用网络资源或图书馆查找有关资料对身势语有初步的了解，使师生实现资源共享。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，拓展学生学习的渠道。课上指导学生将信息技术与英语学习相整合。
5.具体教学设计
本节课采用了"自主，互动，探究"的教学方式，辅助以多媒体，达到较好的教学效果。
5.1 warming-up引入
我采用影像资料导入，让学生欣赏卓别林的《城市之光》。学生会不时地爆发出笑声，课堂气氛异常热烈。此时趁热打铁，提出问题，导入主题。1、Do you understand the film， how？ 2、What kind of ways can you use to communicate with others？ 3.What do you think "Body Language" means？ 学生讨论后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements， facial expressions， gestures， posture ， speaking distance and other non-verbal signals.）
在本课的教学实践中，教学的第一环节引起了学生极大的兴趣，学生们在轻松的气氛中， 感受着身势语给人们带来的欢乐。 这也是教师期盼中的效果。
5.2 Act out
为了启发学生对身势语进一步了解的兴趣，我带领大家做游戏。如我用大拇指和食指捏成一个圈，其余三个手指分开向上伸直，问学生这个手势表示的意义。（答案：In America it means OK. In Japan it's the sign for money）然后，咬紧牙关，告诉学生I'm an Arabian.看看学生有没有知道这表示什么意思。（答案：In Arab， it means dislike.）然后，让学生根据所给的陈述，做动作。
Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate？
"Hello！" "Goodbye！" "OK！" "Come here！" "I'm upset！""I'm puzzled." "Good Luck！" "You are great！" "Wave hand" "Shake hands" "Expensive！" "I'm full！" ……
让学生就给出的意思做出相应的动作，我发现有许多的学生在下面做着各种动作。 就让学生到讲台前充分展示一下自己。接着采用游戏的形式， 找学生用自己的身势语让大家猜其所想表达的意思或据同学的描述表演动作，看哪个能胜出。我特意照顾那些学困生， 因为他们在语言表述上可能有困难， 但他们可以很好地展示身势语。此举激发了学生强烈的参与意识，调动起不同层次学生的积极性。这样多种感官协调动作，学生学到了除了语言交际以外的体态交际语言。在游戏的过程中，顺便教学了表示动作的单词。学生们的学习兴致很高。
5.3 Reading
使学生学习身势语同时，理解身势语的不同文化涵义并正确加以运用。
1、让学生解释文章的title（communication： No problem？）
2、谈论图片，根据标题和所给的图片预测文章的内容对学生进行学习策略指导。3、阅读后学生完成表格（大部分学生能找到答案）
4、在了解细节的基础上，再次阅读（skimming）。概括段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。
5、阅读课文，回答问题。（小组活动）
1） Is the author of this passage male or female？ How do you know？
2） What were the two mistakes that the author noticed？
3） "When in Rome， do as the Romans do." What do you think this famous saying means？
4） Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad？ Why or why not？
"阅读"部分以机场接客人为场景，讲述了来自几个不同国家的学生由于文化背景的差异，在初次见面时互相问候的方式迥然不同，而造成一些小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切关系。
"理解"部分设计了三个练习。1、要求学生根据阅读课文填写表格。表格的内容主要是课文中提到的不同国家、不同身份和性别的人在初次见面时互相问候的情景，特别是身势语的使用细节。2、要求学生阅读概括文章大意，培养学生的归纳能力。3、学生回答4个问题，引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际的问题，如要求学生运用细节推断作者的性别，对"入乡随俗"的认识等，引发学生对身势语的文化差异进行积极的、深入的思考，如身势语无优劣的观点。
5.4 布置作业：
1、 阅读课文，完成课后第3题。2、小组活动：利用网络或图书查找一些国家的身势语和习俗，并用英语表达。
6.课后反思
electives: Chinese language and culture
* Grade level:
Mixed with sixth and seventh grade
*My own elective class.
What challenging situation I met is: Let me tell a story.
I have three periods of lessons every day and an elective class on Chinese language and culture every other day. What makes me feel tired is that the school schedule which makes me give the 3 or 4 lessons continuously, I mean non-any-break, even one minute, which is very different from that we have been used to for many years. You know biological clock works! So every day I feel tired especially when I start my 4th class, unfortunately it is the one-hour long elective course with mixed 6th and 7th grade students.
The three regular classes are quite good though there are some small questions but I’ve controlled well, I believe so.
But the elective class was not. After the first day’s excitement and politeness, the kids became less patient, and they didn’t understand their dear teacher was very tired after the three very non-break lessons, and a few boys became trouble makers.
Take one boy as example: he was a typical question maker. When I introducing something about the lesson, he raised his hand, began his first question. I stopped talking to answer his first question happily though this was not close related to the topic we were covering but it was about Chinese culture or China. We always encourage students to find questions. It was good, I believe so. After answering the first question, I went on my former introduction. The guy gave another question to me to answer before I finished the same sentence! I patiently answered the second question, forgetting my tiredness. It was OK. Then I went on my former topic. Even before I finished the very same sentence, a third question was put on in front of me by the same guy, still about Chinese culture or at least what ever about China but obviously not related the topic I was covering! But I still answered the third question patiently! Then I went on teaching.
This kind of questions happened very often, Oh, too much! You can’t imagine how I felt myself stupid when I was so busy answering this kind of questions, which certainly interrupted my planned process and I suddenly found the guy was enjoying watching me being in a flurry. I was weary and exhausted but the guy himself smiled leisurely and some other kids seemed to be dissatisfied while some others smiled even laughed. At that time I began to realized that actually he didn’t really want to ask these questions, maybe he just enjoyed watching me being so busy and even being upset!
I talked about the situation with my host family. Both the host and hostess are teachers. They said that once happened in their classes too and suggested that: “Next time the kid plays the same trick, you just give him a piece of paper and tell him ‘Please write down your questions. Maybe we will cover this topic later in class. If not, give me the paper after class, I’m very glad to talk about them after class.’”
I did as their suggestion. Guess what? The guy wrote nothing on the paper! And obviously other kids were in better order and still involved in class. It works! And the class went on smoothly!
〖中文附录〗
笔者受中华人民共和国教育部委派,于2006年8月赴美国进行教育国际交流,在麻萨诸塞州布罗克顿市的Gilmore Academy中学教授中国语言和文化,为期一年。
与在中国的情况相似,在美国做教师也是不容易的,作为一名交流教师则更不易。别的不提,单是课堂教学纪律的掌控,就是个难题。往往令初来乍到的中国教师无所适从,无论在中国你是从教多年的经验丰富,成绩卓著的名师,还是朝气蓬勃的年轻才俊,在美国都是一样的,一切都要从头开始。难就难在国情、文化的不同。
以课堂纪律为例。要严格的话,可不能用中国式的方法。松的话,学生会爬到你头上,这样的课是没法上下去的。笔者遇到有挑战性的课堂问题是不少的。但是,办法总比困难多。经过一段时间的努力,教学形势越来越好。这期间也得到了美国同行的不少帮助。以下就是一个例子:(英文教学案例的中文译文)
学 科:选修课,“中国语言与文化”。
年 级:6、7年级混合
笔者自己的选修课
遇到什么样的情况呢?请让我讲个故事吧。
我每天有三节课加上每隔一天上一节“中国语言和文化”课。让我疲惫不堪的是学校的课时安排。我每天得连续不停地三节课甚至4节课连上。我的意思是,一点儿休息时间,哪怕一分钟也没有。(其实,美国教师的课时也很多,甚至比我们更多,但他们似乎体力精力比我们中国教师更好。)这一点与我们多年养成的习惯非常的不同。大家都知道生物钟可是起作用的!因此每天都挺累的,尤其是每当开始第四课的时候。雪上加霜的是,第四课可是长达一小时的选修课,来上课的是6、7年级的学生!
三节必修课(6年级的中文课)相当得不错,虽然课上有些小问题,但我相信自己已经处理掌控得很得体了。
本文以英文写于纽约美中关系全国委员会总部,作为全美中国交换教师交流和培训的材料,现附上中文译文和感悟。
但是选修课情况完全不同。在经历了最初的新鲜和兴奋,以及礼貌之后。孩子们开始变得没有耐心(别指望美国学生像中国学生那样耐心)。他们当然不会理解他们亲爱的的中文老师在经历了一分钟不停地连续上三节大量消耗能量的外语课后是多么的疲惫。其中有几个学生成了“麻烦制造者”(捣蛋鬼)。
其中有一个七年级的男生,他是个典型的“问题制造者”(对“麻烦制造者”的委婉的称谓)。当我开始介绍有关本课的内容(中国文化――中国的节日)时,他举手了(还算有礼貌),开始了他的第一个问题,“在中国骑自行车的人多吗?”我停下来,微笑着回答他的问题,“是的,很多,每个家庭都有好几辆自行车。”虽然这个问题没有紧扣今天学习的主题――节日,但好歹也与中国或中国文化有点关系。我们总是鼓励学生们发现问题,提出问题,我相信这好的。在我回答完第一个问题后,我开始继续刚才的话题――中国节日,还没等我把一句话讲完,这个家伙又给我提出了另一个问题:“中国人穿的衣服都和你的一样吗?”我耐心地回答了第二个问题,此时已忘了自己的疲劳。这没什么,然后我又继续回到我刚才的话题――节日。甚至在我讲完同一句话之前,第三个问题摆在了我的面前,“在这节课上,我们可以吃到中餐吗?”提问者竟是同一个家伙!仍然是与中国文化有一点关系,至少与中国沾了一点儿边,但显然不是今天老师教授的、与学生探讨的话题。但是,我还是耐心地回答了这个问题,“吃中餐是个不错的主意,我们会有机会的,只要斯黛克莱女士(校长)同意。”然后,我继续上课。
类似这样的问题出现得很频繁,你无法想象。当我忙乱于回答诸如此类的问题时而不可避免地扰乱了我预设好的教学进程。而后我忽然意识到,这个提问的家伙正在得意地欣赏着我的手忙脚乱呢!我都要累坏了,而那个家伙却在悠闲地微笑着,至于其他学生,有的似乎不太满意,而有的则会心的相视而笑,甚至大笑起来!就在那一刻,我开始认识到他实际上并不是真的要问问题,也许他就是喜欢看我忙乱、甚至生气!
我与我的美国住家(住家相当于房东,但比房东关系更密切)谈起了这种尴尬的课堂情景。住家夫妇都是当地的教师,他们说这种情况也曾在他们自己的课堂上发生过。他们建议道:“下次那个学生再玩同样的把戏时,你就给他一张纸片,同时告诉他,‘请把你的问题写在纸上,也许我们马上要涉及到这个问题。如果没有提到,请在课后把纸条给我,我将很乐意在课后与你交流这些问题。’”
我按照这个建议做了,猜猜如何?这个家伙在纸上什么也没写!另外,很显然地,其他学生的秩序也比以前好多了,而且注意力都投入到教学中来了。这简单的方法还真有效!课堂教学从此顺畅起来了!
〖后 记〗
一年下来,笔者的竭尽全力汉语教学工作给该市带去的不只是一门新开的学科的成功尝试,更多的是中国老师给这个城市带去了一些微妙的变化。当地政府、媒体和老百姓给予了关注、赞誉和表彰。
汉语教学和中国老师的生活与活动增进了当地美国人对当代中国人、中国社会和中华文化的了解。从刚到美国的找不到接待家庭到现在的多个候选接待家庭的参与竞争,从有所顾虑到欣然接纳,显然,当地美国居民对中国交流教师的了解与接纳程度发生了根本性的变化。
笔者的汉语教学工作和社会活动展现出了当代中国人的良好形象,得到了当地媒体的高度重视和赞誉。为此,笔者四次上了美国当地媒体的报道:一是网络介绍(2006年9月),二是报纸采访(2006年9月),三是电视访谈(2007年3月),四是广播对话(2007年4月)。其别是06年9月16日的报纸报道刊出后,我似乎有点儿成名人的感觉了。而07年3月22日的电视访谈节目在当地播出后,因反响好,又在当地重播,使得我们在该市家喻户晓了。
辛勤与出色的工作,使得当地学校对开设中文课的兴趣倍增。以笔者任教的Gilmore为例,该校决定于07年起,在06年引进两位中国交流教师的基础上,再增聘一位美籍华人担任全职的中文教师。使得外语教师中中文教师的人数达到3位,超过了西班牙语和拉丁文。当地的高中和其他初中学校也决定在08年开设中文课。
行之有效的汉语教学和辛勤努力获得了美国学校肯定和当地的教育行政管理部门的表彰。为此,该市教育局于07年3月在教育局举办表彰午餐会,教育局长带领全体中层处室的主任陪座,赞誉有加,并赠送礼物。
特别值得一提的是,该市市政府于07年4月召开表彰会,给我们对该市教育长达一年的贡献给予表彰,并颁发了《教育贡献荣誉证书》。笔者的房东夫妇俩也都是本市教师。他们把笔者作为他们的骄傲,并说“这份证书是许多美国老师一辈子也争取不到的荣誉,被你得到了!”
关键词：管理 自我管理 心理需要 育人育心
案例：
杨扬在初中一年级时对数学很感兴趣，成绩优良。可是升入初二后数学成绩急转而下，找他谈话他说：“我讨厌数学课”。原来他不喜欢新的数学老师，一上数学课就不愉快。
为什么？经过我一再询问他诉说出他不喜欢数学课的原因，原来在一次数学课当数学老师讲解时杨扬情不自禁的插了嘴。引的全班同学的哄堂大笑，同时班里的调皮男生也插科打诨的说了几句，数学老师批评他，杨扬说：“我又不是故意的，再说说话的又不是我一个，为什么单批评我”。数学老师当下就火了：“就没见过你这样的学生，做错事情还挺有理，这样的态度以后的数学课就别上”。杨扬一扭脖说：“不上就不上，有什么了不起”。我虽然事后做了不少协调工作，但杨扬后来上数学课一直打不起精神来。由此对数学课失去兴趣。
案例分析：
教师在课堂上如何“管”学生，如何进行纪律管理，如何处理偶发事件，如何处理师生关系，……下面我们从课堂教学管理的结构及基本原则两方面谈一下课堂教学管理。
一、课堂教学管理的结构分析
（一）教师的自我管理
许多老师认为，课堂上主要是教师管理学生。其实，搞好课堂教学管理的第一要素是教师的自我管理。
教师在课堂上的自我管理水平制约着整个课堂教学管理水平，一个教师在课堂上不能清醒自觉的进行自我管理，就不可能管理好学生。
（二）教师对学生的管理
教师依据学生的年龄特征，具体的心态特点和教育科学理论，组织好对学生的行为管理，要激发学生的积极性，调控教学过程，组织互动合作学习，维护课堂纪律，处理偶发事件等，教师要善于针对学生行为表现的特点，采取有效的管理措施。
（三）学生的自我管理
重要的是，教师在课堂上要启发、引导、组织学生自己管理自己，培养他们自我控制、调节的能力。教师管理学生，要通过学生的内因，通过学生的自我教育与自我管理。“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”只有“促进自我教育的教育才是真正的教育。”教师要善于将学生个体的自我管理与集体的自我管理结合起来，通过学生集体的自我管理去加强学生的个体自我管理。
（四）教学过程管理
教学过程是教师“教”与学生“学”相互作用的统一过程，需要教师与学生双方积极配合。教学实践中，有些教师容易重视“教”，而忽视学生的“学”。
其实，教的过程是为了指导学生的学习过程。只有重视研究学生的学习过程，才能有效的改进教学，将教师的教转化为学生的学。课堂上无意教和学的东西，很可能长期保持在学生的头脑中，教师应该了解学生真正在学习什么，学到了什么，从而将教的过程与学的过程有机统一起来。
（五）教学环境管理
即使同一课堂上的学生，同一教师上课时，他所感受到的人际关系环境、心理环境也可能有所不同，一个学生在课堂上受表扬，另一学生受训斥，他俩所感受到的心理环境是有所不同的。差生和优生在课堂上的心理环境往往不同，他们实际受教育的机会往往是不均等的，他们所产生的情绪体验大不相同。
二、课堂教学管理的基本原则
（一）课堂管理要以育人育心为重
传统的课堂管理强调管学生的行为，重视强制性管理，对学生进行“管、卡、压”，往往忽视学生的“心”一个学生破坏了课堂纪律，简单的行为控制、说教与惩罚，不仅很难真正奏效，而且可能引起逆反心理、对立情绪。因为学生的纪律表现是一种复杂的心理现象，它涉及认识、情感态度、意志行为、需要、动机等各种心理因素。因此，课堂上，既要管学生的行，更要重视其心。课堂管理要以育人育心为重。只有当严格管理和尊重学生人格、研究学生心理相结合时，才能成为有效的管理。
（二）关注学生的心理需要
需要是人的行为的动力源泉。通过关心学生的需要，能够了解学生的行为。研究与实践表明，学生的消极违规行为，往往是学生的心理需要没有得到关心满足的反应，学生的需要若能得到满足，便会行为得当，学习有效。
合理满足学生的心理需要。一方面，教师要尽可能满足学生的需要。“满足学生的心理需求是营造健康课堂的前提。”“忽视或贬低这些需求，整个课堂体系将出现紊乱、无理要求、报复、放弃、反抗、恐惧和自我怀疑等”“经验丰富的教师会时时关注所有学生的基本要求。”学生需要得不到合理的满足，是学生不良表现的重要原因，任何忽视学生需要的教学必定要失败。
（三）建立积极的人际关系
苏霍姆林斯基强调指出，教育是教师与学生活生生的人际关系。“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失误而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”人际关系在课堂教学管理中有以下重要作用：
首先，和谐的人际关系是教学过程顺利进行的良好心理环境与激励因素；恶劣的人际关系环境则会使教学活动产生严重的心理障碍。
其次，人际关系和谐，课堂上才会出现轻松愉快、生动活泼的教学气氛；关系紧张，在教师压力训斥下，课堂上就会出现对立、不安、压制的心理气氛，影响学生的理智活动，机械、重复、混乱反应增多。
再次，课堂生活是学生情感生活的重要部分。课堂上人际关系的性质与水平，会对学生的精神面貌产生深刻的影响。
（四）制定课堂规则管理学生
制订并实施课堂规则，既是课堂管理中的基础工作，又是课堂管理的一项基本原则，教师必须用课堂规则去管理学生。课堂规则一经制定，教师也必须遵守执行。
课堂规则应由师生共同讨论制订。教师应尊重学生的意见，规则经过学生充分讨论，师生共同认可。制定与实施课堂规则，应发挥学生的主动性、参与性，促进学生乐于接受和自觉遵守。在实施过程中，引导学生从外部行为遵守的“纪律”，内化为主动遵守的“自律”，当大多数学生都能自觉遵守时，良好的班风便会逐渐形成。
作为一个教学工作者我们要科学有效的组织与改进课堂教学管理来提高课堂教学效率与质量，充分发挥教学育人的功效，
促进学生智力与非智力因素的和谐发展。
参考文献：
1、《中学心理学》 陈安福 主编 高等教育出版社
2、《育人三部曲》 B . A 苏霍姆林斯基 著 人民教育出版社
3、《高中心理教育指导》 陈家麟 郭亨捷 主编 南京师范大学出版社
4、《教与学的心理学》 邵瑞珍等译 江西教育出版社
[关键词]中职 酒店课程 实践教学
近年来，我国职业教育发展的是如火如荼，但在教学观念上，部分学校缺乏对中职专业技能人才培养目标的深刻认识，其培养模式和课程体系仍以传统的传授知识的课程模式，出现毕业生与行业严重脱轨现象，培养的学生不适应职业岗位的要求。因此，正确认识中职酒店专业人才培养目标，建立以技能为主的实践课程模式，是当前中职学校专业教学中的现实问题。
一、中职学校酒店技能实践教学中存在的问题
1.教材理论性强，缺乏实践内容
中职酒店专业课程的教材是比较系统和完善的。但教材的专业性和概括性强，内容枯燥，教材中虽然有技能，但据多年的教学经验来看，还是缺乏相应的实践操作内容。
2.专业教师实践经验不足，知识讲授中实践环节少
许多中职学校的酒店专业教师，一是刚刚毕业的大学生，其理论水平很高，但缺少实践经验。二是或者由别的相关专业的来从事酒店专业课程的教学。其对专业认识不够，很难形成自己的教学实践风格。一般情况他们只注重理论的讲授，而实践操作却是纸上谈兵。
3.教学方法形式单一，缺少灵活性
酒店课程是实践性很强的课程，目前还主要使用传统的讲授的教学方法，教师一味的讲授技能，而不是亲自操作技能，学生往往不能够在所上的当节课真正的掌握所学习专业技能，需要课下反复的背诵所学技能的步骤才能勉强掌握“所谓”的技能，因而教学缺少实践的灵活性。
4.考核方法单一，缺乏实践成绩
目前还主要使用传统试卷形式来考核，只以期末试卷成绩来定夺学生的最后的学期成绩，往往不能真正的反应学生实际情况和技能实践的成绩。
二、课程实践教学中的具体的措施
1.根据市场需要，制定出适合学生就业的知识技能模块
根据《酒店业人才需求调研报告》调查显示，“酒店企业对员工的要求就直接体现为服务质量，这就要求学生掌握扎实的操作知识和娴熟的操作技能。由于专业的实践性强，酒店企业对学生的实际操作能力摆在第一位。酒店服务与管理的技能训练、酒店礼仪规范尤其重要。”以及根据中职酒店专业学生的思维活跃，有创造性，不喜欢理论学习，专业的敏感性不强，而对实践操作感兴趣等特点，可以将酒店专业课程以技能模块形式：前厅管理与服务能力模块、客房管理与服务能力模块、餐饮管理与服务能力模块、康乐管理与服务模块等几大重点专业实践性强的模块，而这些方面的知识和能力非常重要。辅助以相关的专业知识。我们以技能教学模块的方式，要求学生积极主动的对上述的主要课程进行训练，掌握主要的操作技能。
2.教师挂职锻炼，提高自身“实战”能力
作为酒店专业的教师，应深入到企业第一线的各工作岗位进行实践，随时、随地了解行业职业变化，及人才能力、技能需求，使教师在企业中能够学到最鲜活、最前沿、最先进的技术。也使教师更系统地掌握酒店产品的设计、生产、营销和服务等整个生产和经营过程。可以促进了专业教师的观念转变、回校后则成为具有先进教学理念和过硬技术的“双师型”教师，能够有力地推动专业技能实践教学。通过安排专业教师到企业挂职锻炼，专业教师能够积累一定的实际工作经验，更好的应用于教学实践，并且能够更好的提高实践教学能力。
3.辅助多媒体教学手段，创新教学方式
随着计算机的普及，网络时代的到来，教学手段发生了深刻的变化。多媒体教学已逐步进入学习课堂，已然成为提高教学质量，创新教学方式和培养学生创新意识的有效手段。在酒店专业操作课程的教学中，可以辅助以操作视频，如我在讲《餐饮服务域管理》课程中的《斟酒》这一技能时，给学生观看的是斟酒的视频，学生反映非常好。除此之外我还利用自己制作的PowerPoint、authorware、flash等课件教学。良好的动画效果，直观的技能视频，使教学达到了事半功倍的效果。
4.“以学生为主体”贯穿实践教学的始终
实践性教学是中职酒店专业的重要特征，要办好酒店专业，必须高度重视实践性教学环节，加强专业技能训练，加大实践性教学的比重，提高学生的应用能力。学生是实践的主体，我们把以学生为主体的这种教学模式，贯穿实践教学的始终。充分利用校内实训室，校外实习基地与职业岗位相一致的学习环境，由此充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现掌握对当前所学技能和知识。
5.注重考核内容的全面性，考核标准和方法的灵活性
午休时间，我在观看CCTV13新闻1+1系列节目：失依儿童，凉山需要温暖。这是关于四川大凉山贫困地区失依儿童的纪录片，是我一直以来所关注的节目，想在适当的时候把它用做教育教学的素材。我所任教的高一建筑班与机电班，男生比例大，英语基础弱。许多学生上课玩手机、听MP4、睡觉，他们学习被动、茫然，缺乏主动性和积极性，这严重影响到英语课堂教学的有效性。突然我灵机一动，第二天我们将要学习定语从句，我打开已备好的教案，立刻进行修改。
教学片段：
T： Today we are going to have fun watching stories. Wu xx，do you like stories ？
S1： Yes，of course.（这是我们建筑班号称“睡神”的学生，他立刻兴高采烈地回答了问题）
T： Good. Xiao x is a boy who likes stories.（我用此句作来引出目标语法，定语从句，然后引导学生译成中文） And， Chen xx，do you like stories？
S2： Yes. （这是我班少有的几名不自信女生中的一位）
T： Very good. Miss Chen is a girl who likes stories. Do you all like stories？
SS： Yes.
T： So you are the students who like stories.（我把此句板书在黑板）Now， let’s watch the stories on CCTV13.
我开始播放CCTV13新闻1+1系列节目：失依儿童，凉山需要温暖。慢慢地，教室里开始鸦雀无声，学生全神贯注地观看故事，就连往日里常开小差、爱睡觉的孩子也不例外。播完其中的一小片段，我把它暂停并就片中内容提出了两个简单的问题。
T： Look at these children. Are they poor？
SS： Yes.（没等到我个别提问，全班齐答）
T： Where do they live？ Zhang xx，can you tell me？
S3： They live in Daliang.（这是我班对英语没有兴趣的学生之一）
T： Great. You are so careful. They live in Daliang Mountain， and people there are very poor， right？
SS：Yes.
T： You are quite right. They live in Daliang which is a very poor place in Sichuan.（我把该句板书于黑板，把定语从句部分用彩笔画线，把关系词标上着重号）Daliang is a poor place in Sichuan province where many children can’t go to school. Those children have to make a living by themselves. You are the lucky children that can get education. Let’s see more about the children in Daliang.
新闻故事在继续，许多孩子一边看着视频，一边小声议论着。那些调皮鬼们也在专注地观看视频，显然，他们被故事里的真实场景震撼了。这时，我抛出了问题：
T： Are they lucky like you？
SS： No.（全班再次齐答）
T： Why aren’t they lucky like you？（ 问题抛出后，同学们非常积极地讨论，很快，便有了答案）
S4： They are not lucky because they are poor.
T： You are right. Many of them do not have enough money to go to school.
S5： They aren’t lucky because some of them don’t have parents.
T： Yes. There are quite a lot of children whose parents died of disease.
S6： They have to leave school. So I think they are unlucky.
T： In fact，they don’t really want to leave school.
S7： They have to help look after their small brothers and sisters.
T： Yes. They are unlucky children who have to leave school or have no chance to go to school. They have to make a living by themselves. But they also have dreams. What is their same dream？
S8： Go to school.
T： Their main dream is to go back to school. We are much luckier than them. We should help them. For them school is a place where they can live a happy life. I think you are the students who have dreams. I’m a teacher that also has dreams. What are my dreams， can you guess？
S9： Teach English well.
S10：All the students study hard.
S11：Stay young.
T： I’m so happy that you know me very well. My dream is to make you feel happy to learn English.
Now， let’s watch Hunan TV. （提到湖南卫视，学生有点兴奋了。我不是播放《快乐大本营》，而是选择了《爱与希望》武艺现场感动放歌的片段，借此来教育同学们懂得爱、懂得感恩、懂得去帮助他人、懂得珍惜现在的学习机会）Now，can you remember the girl whose name is Mahai Qubu？ What is the best food that she has eaten？
S12： Rice.
T： Quite right. The best food that she has eaten is rice. For us it is unbelievable. Let’s see Asu Zhitie. Who is the person that he misses the most？
S13： His mother.（这是我班一位心地善良的女孩。答题时，我看到了她脸颊旁的两行眼泪）
T：What an unlucky boy！ The person who he misses the most is his mother. These children live a hard life，but they are stronger than we think. And they also have dreams. They want to go back to school and go to college in the future. We are the lucky ones. We should learn from them...
借助故事导出的例句，我给同学们讲解定语从句的概念、结构与部分规则。大家听得格外认真，最后的反馈练习的正确率也是出乎意料的高。一堂有效的语法课在不知不觉中结束了，也留给我很多的感悟。
教后反思：
一、注重导入，精选例句
俗话说：“好的开始是成功的一半。”对于英语课堂教学来说，精彩别致的导入无疑会为课堂教学顺利、有序地进行奠定良好的基础。从心理学的角度来看，上课开始的几分钟是学生思想最易集中的时候。课堂的起始语对稳定学生的情绪，增强对学生的吸引力有着不可低估的作用。在本节课中，我针对学生爱听故事的心理特征，在导入定语从句时引用感人的故事，抓住了学生的好奇心，吸引了全班同学的注意力，激发了学生的学习兴趣，使一向被认为沉默的、枯燥的语法课立马活了起来，为课堂教学的进一步展开作了充分的情感铺垫。在举例环节，我继续引用系列故事，从中挖掘、精选例句，延续了学生的学习兴趣，让他们通过感知、体验、实践、参与等方式完成任务、实现目标，感受成功。
二、开发教学资源，寓德于教
一、课堂教学与评价的联姻
《义务教育数学课程标准》（2011版）在评价建议中指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。良好的学业评价不仅能准确地反映学习者的学习结果，还要反映学习者在学习过程中的问题，以便让学生通过反思自己的学习过程来调整学习行为、情感和策略的参与水平，从而帮助学生改善自己的学习。良好的学业评价反馈给教师的不仅是每一个学习者的学习结果状况，还包含过程状况，可以帮助教师进一步了解学生对数学的态度和情感，了解学习方式的多样性和差异性，了解学习的水平和形成数学自信心的过程，从而促进教师反思自己的教学，让教学趋于完善。科学有效的评价应当成为教师手握的又一把利剑。
我们大胆提出：在教学实践中，只有让“课堂教学”与“有效评价”双剑合璧，才能舞出别样的精彩。
2010年我校在确定省厅重点课题时把教学评价当做研究的一个重点内容，在确定“自主探索”研究课题的同时也确定了“评价推进”研究小组。在一年多的实验中，“评价推进组”和“自主探索”课题组相互配合，“自主探索”课题组在台前展示体现数学思想方法在课堂中渗透的课程新理念的有效教学，评价推进组在幕后支持。评价推进组主要通过设计一些创新试题，分别组织普通班和实验班的学生进行测试，并对学生的测试结果进行分析，反馈给“自主探索”研究小组，“自主探索”小组根据测试所反馈的信息对他们的课堂教学进行反思和研究，开展一课多轮和同课异构的研究活动，针对测试中所反映出来的问题改善教学方式，课后组织学生进行后测，检验教学效果，同时也检验试题的可行性和科学性。
二、双剑合璧的田野实践历程
双剑合璧不是停留在理念上，而是落实在实践上，体现为案例研究中通过评价对教学质量的改良与完善上。从“双基”到“四基”，从关注结果到既关注过程又关注结果，是《义务教育课程标准》的核心理念，数学教育的核心是培养公民的数学素养，数学思想方法的渗透、活动经验的积累，是提高学生素养的有效途径，因此数学“自主探索”研究小组，关注结合数学的课堂教学渗透数学的思想，积累数学活动经验。我们在低、中、高三个年级中都尝试开展“渗透数学思想方法、积累数学活动经验”的案例研究，同时用评价进行反思，督促，改进。陈凯平老师执教的《简单的搭配组合》、朱顺进老师执教《植树问题》、林碧珍老师执教《解决问题》等研究课例，都充分体现数学思想在课堂中的渗透，而这些课例之后，无一例外的是评价组的研讨介入。模型思想的建立是《义务教育课程标准》新增的核心概念之一，数学模型能力的强弱直接影响着学生解决问题的能力，因此我们的研究从培养学生建模能力入手。
下面就以朱顺进老师执教的四年级下册《植树问题》为例向大家展示我们在研究过程中如何以评价推进数学课堂教学，提高课堂教学有效性的具体做法。
（一）第一轮案例研讨
1.片段描述
①问题情境，引发思考
师出示例题：现在准备在一条全长240米的小路一边植树，每隔4米栽一棵，可以怎么种？先引导学生得出：三种不同的植树方法。接着让学生猜一猜：需要准备几棵树？
②探究规律，验证猜想
师引导学生思考可以怎样验证？并通过讨论得出可以先举些简单的例子来验证的方法。
③填表找规律
师：老师这里有一张表格，请你们画一画、填一填，看看能不能通过简单的例子找到棵树和段数之间的规律，来解决240米能种树多少棵的问题。
生：举简单的数据画图、填表、汇报规律
师引导总结：两端都栽时，比较段数与棵数，你得出什么规律？
师引导学生用一个式子表示段数与棵数之间的关系。
④尝试应用
师：现在你们能解决240米长的路上的植树问题了吗？
学生列式。
⑤课堂总结、渗透思想
师引导学生回顾刚才解决问题的过程，从而渗透（从简单的例子入手，通过画图、找到规律，再用规律来解决复杂的问题）建模思想。
⑤拓展提高
……
2.评价跟进
第一轮的案例研究课得到大部分听课教师的好评，他们认为朱顺进老师在设计中巧妙地渗透了数形结合、化繁为简的思想帮助学生建立数学模型，这样的课堂对于培养学生的建模能力是很有帮助的。但课题研究组的几个教师，在观课后，总有一种意犹未尽的感觉，总觉得课堂中似乎少了些什么？到底我们在课堂中渗透的思想方法能否深入学生的内心，我们的教学对于学生解决问题能力的提高有多大的作用呢？为此评价推进小组设计了一些能体现学生运用模型思想解决问题能力的创新试题对学生进行了测试。
（1）测试的问题
①观察下列算式，想一想有什么规律，横线上应该填什么？
1+2+1=（1+1）+2=____________
1+2+3+2+1=（1+2）+（2+1）+3=____________
1+2+3+4+3+2+1=（1+3）+（2+2）+（3+1）+4=____________
1+2+3+4+5+4+3+2+1=__________________________=____________
②利用上面的规律，请你写出下面各题的得数：
1+2+3+……+9+10+9……+3+2+1=____________
1+2+3+……+19+20+19……+3+2+1=____________
1+2+3+……+29+30+29……+3+2+1=____________
③ ……
A根据上面的圆片层数与总个数之间的关系，填写下表：
B按照这样的规律放圆片，如果摆10层，一共需要（ ）个圆片；如果用了240个圆片，那就刚好摆了（ ）层。
（2）测试的对象
测试的对象选择了小学四年级一个班的学生（朱顺进老师同时教两个班，我们任意选择其中一个班，在按照《植树问题》第一轮教学设计实施教学后进行测试，而另外一个班则留在《植树问题》第二轮教学设计实施教学后进行测试）。
（3）测试的过程
2012年5月7日下午，在学生不知情的情况下，由班主任组织进行测试。在测试前，没有给学生任何解题提示，学生均独立解答，整个测试过程基本反映了学生独立地在自然情景下解答问题的水平。测试后，对学生的试卷进行批改，并对解题情况进行初步统计和整理。
（4）测试结果分析
①第1题正确率不高，但失分情况却呈现多样化
对学生的试卷进行批改和统计后，我们发现：四年级学生能找到规律，正确解答第1大题只占22%；从解题过程上看，有60%的学生，因为未完全发现数与式中的规律，所以对半题，错半题，其中模仿意味很浓；只有6%的学生，根本不知从何入手，交白卷。从试卷分析中我们看到第一小题学生仅仅靠机械模仿和计算就能完成，因此学生完成情况较好。
②第2题学生没有深入理解每个数字的含义，一味地依葫芦画瓢
第二题中前面有算式样例示范，94%的学生完成第一小题，可是最后两空失分的学生比重高达64%。试卷批改结束后，我们对学生展开了一次“访谈”，意在更深入地了解学生解题时的想法和错误的原因。当问表格中的数据你是根据什么填写时，学生们想法如下：将算式与图形对应观察，他们发现算式的积是圆片的个数，而且算式都是1×2、2×3、3×（ ）两个连续自然数相乘，而对于表格中的每个数字的含义是什么？他们没想太多。可见，我们的学生探索得到的只是算式表面规律，并不具有从算式中抽取数学模型的想法和能力。
通过测试和研讨我们发现，课堂中虽然我们有意识地在为学生渗透建模的思想，但学生实际的建模能力还是不容乐观，我们在观察中发现学生在数学建模的能力形成上面临两大难关：A.通过观察实际情景，从中发现问题，探索出事物内在规律的能力。B.通过抽象，将生活中的简单现象利用数学符号表达成模型关系式的能力。围绕如何突破这两个难点，如何在教学中渗透数学模型思想，评价组参与讨论，与课题组其他成员商议，开展了第二轮的尝试性探索研究。
3.对第一轮案例的反思
在第一轮教学中，我们设计的意图是希望让学生经历“现实题材——探究规律——建立数学模型——拓展应用”的过程，但回头反思我们的教学，不难看出：我们的“经历”实际只能称为“经过”，化繁为简、数形结合的方法是教师提示的。图表是教师提供的，学生只是在教师的“牵引”下，“伪经过”了一次所谓发现“段数+1=棵数”的过程，在这个过程中学生没有建构、只有机械的模仿。在整个建模过程中学生没有思维的碰撞、没有经验的反思，更谈不上活动经验的积累，这样的“伪探索”学生的建模能力怎么能够得以提高呢？看来测试中所折射出的问题，正是我们课堂教学中所存在的盲区。那么在教学中，如何有效地让学生经历数学建模的过程，真正丰富学生解决问题的经验、提高建模的能力呢？我们进行了第二轮的教学设计和实施。
（二）第二轮案例研究
1.片段描述
①问题情境，引发思考
A.师出示例题：现在准备在一条小路一边植树，每隔4米栽一棵，可以怎么种？
学生生动手利用桌面上的学具进行操作后得出三种植树的方法。
B.师出示例题：现在如果要在全长240米的小路一边植树，每隔4米种一棵树（两端都要种），请学生猜一猜需要准备几棵树？
②探究规律，验证猜想
A.师引导学生思考有什么方法可以验证？
B.师通过在黑板上示范画图让学生感受，如果画出240米种几棵很麻烦，费时间。从而引导学生得出可以举些简单的数据，画图找找规律的解决问题的策略。并引导学生得出可以先思考12米、16米、20米分别可以种多少棵？
C.师引导学生用算式表示出在12米、16米、20米的路上所种的棵数？并引导学生认真观察算式，说说有什么发现？（生：都是把总长除以4再加1。）
D.师引导学生说说12÷4、16÷4、20÷4这些算式求的是什么？并进行小结：大家在求棵数前，都先求了段数。明明题目让我们求棵数，为什么你们都先求段数呢？看来棵树与段数之间是有关系的？那到底它们之间有怎样的关系呢？我们一起来研究。
E.师生共同探讨研究的方法，共同讨论表格中体现的内容。
F.师：出示植树问题（两端都种）规律探究表
③填表找规律
师出示活动要求：讨论、画图、观察、思考、总结规律。
生：列表、画图、找规律，发现棵树比段数多1。
师：为什么棵数会比段数多1了？
根据学生的发言，课件展示数形结合展示一一对应的过程。
……
④反思过程，提炼方法
师：大家能通过自己的努力把一道新的问题解决，那在学习的时候都经历了哪些过程？
小结：当我们遇到一个难题时，可以从简单的例子入手，来发现规律，回头再来解决。我们可以根据已有知识先对问题进行猜想，然后来验证，验证的过程中，可以用到画图列表的方法，这些都是我们学习数学的好方法和好策略。
⑤体会并初步运用思想方法解决问题
师：那大家能用刚才所学的这些方法，来画一画，找一找植树问题其它两种情况种的规律吗？
⑥联系生活，解决问题
师让学生说说生活中存在着的类似植树现象。并选择其中的几组尝试解决问题。
师：这节课你学到了什么？你们是怎样解决植树中的问题的？上了这节课对你今后的学习有什么帮助？
⑦课后延伸，自觉运用思想方法
出示在圆形的溜冰场一周植树的问题，让学生自己运用所学的思想方法解决问题。
2.第二轮教学反思
双剑合璧的“教”“研”一体化的尝试让每一个参与其中的同行都感到受益匪浅。每个人在全过程中担任的角色不同，收获感受也不一样，但从案例中汲取的成长的力量都是一样的。
（1）大胆猜想，促进思考。与第一轮的教学设计相比较，这次设计中最突出的变化是从“牵着走，要我怎么做”变为“自主学，我要这么做”。教师先设置了“在240米的路一边种树（两端都要种），需要几棵树？”这样一个大数据的问题，鼓励学生大胆猜想。猜测易，验证难。画图显然只能限于小数据由于路太长，无法使用。教师把学生逼到矛盾的尖端，在无计可施的情况下自然地引导学生找到解决问题的策略“化繁为简”——“用些简单的数，先画20米或40米试试看。”就在一逼一引的过程中，学生经历并感悟了“化繁为简”的思想方法，为数学建模奠定了基础。
（2）真探究与“伪探究”。“填表找规律”是很多教师在《植树问题》一课中采用的方法，意在让学生通过表格，找寻棵树与段数之间的规律。可表格中要放那些内容？教师定，学生只要照要求做就行，学生心中难免犯嘀咕：为什么要求段数？我要的是棵树呀？教师看似合理的安排，其实给学生的自主探索加上无形的枷锁，探索变成既定计划的走过程，探究变成“伪探究”。这样的探索活动怎么能让学生有所体悟。因此在我们的测试中就反映出学生的简单模仿，缺乏深度的思考与探索。在第二轮的教学中，教师就能大胆放手让学生自己去探索、去感悟、去寻找解决问题的突破口—为什么求棵树必须先看段数，这样的引导给学生自主的空间，为今后学生在解决实际问题时，如何学会思考积累了经验。
（3）“回头看”与“炼真金”。通过探索一种情况下的数量关系和规律，让学生经历探索规律的一般方法：化难为易、数形结合、观察归纳……，接着让学生“回头看”，总结探索的一般方法，看似简单的回头看，实际却是把“经历”提升为“经验”的经典之处，有了“回头看”学生在反思中学会了思考，积累了思维的经验。有了经验之后教师又让学生用所学的方法试着去探索另外两种情况下植树的规律，在应用中提高了建模的能力。从“形”中学习知识，适时适当地逐步归纳上升，在掌握数量关系后，再迁移出“数”后面“型”的模型。“形数型”的教学模式，为学生的数学建模和解决问题能力的提高打下了坚实的基础。
3.对比测试、检验成效
课后我们马上对朱顺进老师所执教的班级实施了测试。以下是两道测试题的两次教学后测试情况对比统计结果。
第1题学生解题情况表
第2题学生解题情况表
三、实验的阶段总结
（一）实验的收获
1、评价为教学指明方向
从测试结果的对比中可以看出，通过第二轮的教学，学生感悟和运用模型思想解决问题的能力有所提高，他们不再是简单的模仿，而是能充分地进行大胆的猜想、小心验证，并通过画图等策略帮助自己发现并总结规律，能真正地建立起数量之间的模型关系，解决问题的能力有了明显的提高。这得益于第一次教学后测试结果为我们教学提供的资源，因为学生的评价结果，我们看到了教学设计的不足，评价的结果为我们的第二轮教学设计指明的方向，我们的课堂因为评价的反馈作用更加充满生机与活力，我们的教学设计也更加合理有效。
2.长期坚持教学与评价结合的探索以促进学生能力的提高
培养学生的模型思想，需要教师在长期的教学中逐步渗透和引导，课堂中要留给学生充分的感悟思想方法、进行数学思考的时间，让学生在充分的数学活动、师生互动交流中积累思维的经验形成正确的数学态度和科学的方法。通过这一轮的研究，我们也看到：以有效的“评价”推进“课堂教学”，双剑合璧，这样的课题研究方式让我们的教学设计和实施情况在评价中及时得到反馈，而我们的评价通过课堂教学的检验，更加全面合理。以评促教、双剑合璧的研究方式充分展示了它的魅力。
一、教学案的实施
美丽的本意是指看了舒服、实际有用。关于“美”哲学家与科学家有许多说法：美即有用、美在天人合一、美在于原来零散的因素结合成统一体，艺术家的天才使个人的感受变得有条不紊，科学家的智慧使自然界的混乱状态变得井然有序。例如，门捷列夫把看来纷乱不堪的各种元素排列成令人一目了然的元素周期表、哥白尼把太阳系排列成以太阳为中心行星各行其道的星系。科学之美在于它发现自然界中的和谐。科学之美还在于自然规律的简单对称：牛顿定律、热力学定律、相对论的方程公式。他们在发现真理、创造有序的同时，发现和创造了美。我们认为“尊重生命、联系生活、自然生动、平衡生成”是美丽课堂的基本特征。通过实践探索，我们找到了营造“美丽课堂”的有效载体――“教学案”。“教学案”的核心思想是：教师因材施教，让学生有目标、主动地高效学习，并及时反馈矫正，享受过程中的成功与发展的快乐。其主要有6个核心要素：学情调查、目标问题、合作交流、学能监测、反思评价和拓展提高。核心要素之间体现“整体、多样、联系、发展”的特性。
（一） 学情调查
美国教育学家奥斯伯尔曾提出“影响学生学习最重要的因素是学生头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学”。因此，教师在备课前要根据教学目标设置问题或活动，对学生进行学情调查。这一方面能激发学生动脑与动手相结合，促进学生努力“拉齐起点”；另一方面让学生充分暴露问题，让教师能更好地了解学生的起点，先查后教，促进因材施教。所以，进行学情调查是提高课堂效能的前提条件。例如，在上《二氧化碳》复习课前，我们可以进行如下学情调查：高低不同燃烧的蜡烛，罩上大小不同的杯子，猜想可能出现的现象。蜡烛燃烧的条件有哪些？如何判断蜡烛燃烧的产物？
（二）目标问题
在充分了解学生的学习基础上，教师要结合教学目标，针对学情调查中大部分学生的疑难问题设置课内目标问题。问题设计要让学生明确学习任务，突出重难点。教师还要创设影响学习的情境，进行学习定向，以学定教。例如设计实验比较二氧化碳与空气的密度的大小；讨论影响密度大小的因素；设计实验证明二氧化碳能与水反应；设计实验证明二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应。
（三）合作交流
在新课程呼唤“自主、合作、探究”学习方式的背景下，合作学习成为了中小学教师在课程与教学改革中探索的一大热点。合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体，组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。杭州师范大学马兰教授针对合作学习提出：建立互赖关系，聚焦小组目标；明确个体责任，确保人人参与；掌握社交技能，直面积极互动；鼓励公平参与，实现机会均等是合作学习不同流派的共同内核。合作，不仅是一种教学方式，还是一种生活态度。合作，不仅是一种学习方法，还是一种学习内容。合作，不只是师生交往，还是一种资源共享。合作是每个学生在合作小组中满足归属、自尊、自由和娱乐的需要。现在的学生大多是独生子女，易养成自我中心、自我封闭和不合群的孤僻性格，使他们失去了许多与外界接触交流的机会。所以在课堂教学中，我们要积极创设平台，借助异质小组的基本形式，让学生进行有效合作。让学生在独立思考、遇到困难的时候，自然地进入合作并积极进行交流展示。如果一个学生能在合作学习小组中向同伴讲解、说明学科中的有关概念、原理和规则，那他就已比较好地理解了学科内容。比如有的同学发现高低不同燃烧的蜡烛，罩上大小不同的杯子后，有时候是高的蜡烛先熄灭，有时候是低的先熄灭，有时候还会同时熄灭，这是为什么呢？这时候教师可以引导学生进行合作讨论。当学生之间的交流有困难时，教师要提示学习方法，帮助学生学习；提供学习支架，突破学习障碍；引导科学思维，体现事物的本质。如果提示学生思考影响气体密度的因素可能有哪些？大小不同杯子里面气体的温度相同吗？学生可能会豁然开朗。
（四）学能监测
学习能力（简称学能）是一种迅速掌握学习内容并能持久保存的能力。它是一个人能力的重要组成部分。研究表明，观察能力、想象能力和记忆能力是学习能力的三大核心要素，学习所需的逻辑思维、阅读理解、写作和空间判断等都有赖于这三种基本能力。监测是指监管并检测。学能监测是按照课堂教学目标编制问题，对学生的课堂学习效能与教学效果进行实时监视的过程，具有诊断、反馈、调节、激励的功能。
（五）反思评价
听懂理解了还不一定会用，及时了解自己，学以致用的课堂才是美丽的。我们可以在规定时间内编制学能监测题，监测学生目标达成情况。
学会反思与评价、自动调节，是成长成功的必要条件，也是美丽课堂必然因素。反思能使零散的因素结合成统一体，使个人的感受变得有条不紊，使自然界的混乱状态变得更井然有序。评价能使自己受到激励，改正不足之处。所以，运用“教学案”营造美丽课堂还要让学生与教师一起对课堂教学效能教学进行及时的激励性评价。我们采用以下《学习效能监评表》进行评价。
表1 学习效能监评表
自主、合作、展评、监测、规范是学生学习效能监评的项目。各项总分为10分，共50分。自主是指学生对待课前学情调查了解起点、主动学习努力拉齐起点的态度情况；合作是指是否愿意帮助其他同学，乐于承担组内分工的工作，服从组长或任课老师分工，和睦互助，无蓄意欺侮、歧视、伤害同学的行为，为小组积极贡献自己的力量，并能为小组展示提出有用的建议、冷静面对组员给自己提出的意见，并能积极改正，也能客观指出组员的缺点，态度真诚，语言委婉；展评是指课堂教学中学生小组或个人的展示和对他人的评价；监测是指课堂学习效果的当堂检测与分析；规范是指学生课堂纪律情况。
（六）拓展提高
存在多样性、差异性与自动调节功能是生态系统维平衡的重要因素。营造美丽课堂要根据学能监测情况或者根据学生的个体差异，决定其是否要进行拓展提高或者选择性的布置课外弹性分层作业。例如：
化学反应往往伴随着一些现象发生，但CO2与NaOH溶液的反应没有明显现象。为了通过一些现象说明CO2与NaOH发生了反应，某班同学分两组作了如下探究实验：
（1）第一组同学把一支收集有CO2的试管倒立在装有饱和NaOH溶液的烧杯中，看到试管内液面上升。这种现象是因为试管内外产生（ ）
A.温度差 B.重力差
C.压强差 D.浮力差
（2）第二组同学从中得到启发，设计了如下实验装置进行探究。
A现象为 ；
B现象为 ；
C现象为 。
（3）同学们经过分析讨论，认为第一组的实验产生液面上升现象的原因可能有两种：一种是因为CO2与溶液中的NaOH反应，消耗了CO2。你认为另一种原因是 。
（4）为了进一步证实CO2与NaOH溶液已经发生了反应，他们设计了如下方案：取上述实验后的溶液，第一组同学滴加 ，现象为 ； 第二组同学滴加 ，现象为 。他们虽然看到的现象不同，但都可以证实CO2与NaOH溶液已经发生了反应。
二、建立评价机制
以教学案的实施为载体，营造美丽课堂，必须建立系统、科学的评价机制才能实现师生的可持续发展。
（一）对学生的评价
在每个教室内，我们专门设有一块《学习效能评价表》，由任课教师根据学生个人或小组合作表现进行量化评价。小组长用专门的《班级小组长管理表》，课代表用专门的《教学案课代表统计表》，班长用《教学案班长课堂学能监评周统计表》（见表2）等进行量化登记，定期评出个人与小组之星，获奖团队或者个人定期由学校统一拍摄照片在宣传橱窗、校报、校园园展示。学校采用定性与定量相结合、个人与团队相结合的方法，开展“星级学生”评选，即“合作之星”“三自之星”“展评之星”“进步之星”“规范之星”评选和小组合作星级团队评选。目的在于建立小组间的良性竞争机制，不让一个学生掉队，让每一个小组都能为本组的荣誉而合作共进，让每一个组员都能感受到学习、成长的快乐和进步的喜悦，从而拥有一个健康向上的身心。
表2 教学案班长课堂学能监评周统计表
评价是一种激励，更是一种导向，以评促学、以评促悟。每一个孩子都是独特的个体，让每一个孩子在大成的“美丽大成，幸福成长”办学思想指导下，感受成功，享受成长。部分评比程序如下：
（二）对教师的评价
以“教学案”的实施为载体，不断提高课堂教学效能中对教师教学进行激励评价是非常重要的措施。我们设计了专门的《教学案教学评价表》（见表3），无论是学情调查，还是目标问题，抑或是合作交流等方面，都反映了从学生与教师的角度来衡量和评价教学案的运用情况。这对提高学生的学习主动性和积极性是极为有效的，而且基于这样的评价标准，无形中会促使教师自觉地去更新已有的教学观念，树立更为科学的教学信念，还可以指导教师有针对性地改善自身的教学行为，从而全方位地提高课堂教学效率与质量。
表3 教学案教学评课记录表
三、初步成效与思考
通过实施“教学案”营造美丽课堂，我们惊喜地发现，学生的整体风貌发生了显著变化。原先性格腼腆内向的学生，通过交流反思变得主动开朗起来，上课抢着发言；原先学习后进的学生因被边缘化而产生自卑情绪，通过小组合作模式，因主动参与表述被加分受到激励，变得很阳光，学习也不断进步；学生对星级团队和星级个人展示情况特别有动力，每月橱窗宣传让校园充满着正能量。教师积极参与，努力转变教学方式，不断提高课堂效能。许多学科教师，所教学生成绩从接班时的后面方队，提升到全区前面方队。启动前，学校教科室针对学生的学习积极性、团队合作能力等方面曾做过一次前测，近期在中测中我们发现许多项指标都有明显改善。全校的教育教学质量得到了明显提高。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0270-01 一、课例描述：
《水循环》一课的教学知识目标是：了解水循环的过程和主要环节；理解人类活动对水循环的影响；理解水循环的意义。
知识目标难度分析：“水循环的过程和主要环节”配以示意图简单易懂，目标容易达成；“人类活动对水循环的影响”需要借以生活实际和事例，学生可能因为缺少这方面的生活体验而难度加大；“水循环的意义”需要学生从宏观的视角用地理环境整体性的原理去理解，难度较大。而教材用其惯用的陈述性的语言进行表述，虽然表达全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使学生的学习限于文字、囿于识记。
2016年9月30日所观摩的两节课例如表：
二、课例分析：
这两堂课都在努力为学生的学习创设更为顺利的学习环境，他们在课堂教学方式和教材的处理上有很多共同优点，对我启发很大。
1.用案例教学的方式来创设情境，帮助学生联系生活实际。
课例1利用了“台风”案例；通过“凤凰台风”的登陆，来讲解水循环的过程（活动一）；并用台风对人类和自然影响的两面性来解释水循环的意义（活动三）。课例2创设了“浙江”案例；以“因水得名”钱塘江的水的来源引出水循环的过程；“因水而美”、“因水而d”帮助学生理解地表水在塑造地表形态和对人类的意义；而“因水而困”则涉及了人类活动对水循环的影响。
2.案例的选取来自学生的生活环境（如浙江）和最近发生的自然事件（如台风）。贴近学生生活实际，既能抓住学生的眼球、激发学生学习的兴趣，又能体现地理教学生活化的目的。
3.一个案例贯穿始终（如浙江）或前后呼应（如台风），凸显了课堂结构的连续性和整体性；并在案例中补充相关材料和图片，使案例丰满，并为知识的概括和呈现提供相应的背景材料，使教学内容自然承接。如课例1中的“活动二根据实验小组讨论”，课例4.中展示地貌形态的图片。
三、课堂品鉴：
案例教学在课堂情境创设中很有用武之地，特别是当课堂内容接近生活实际时，案例让课堂生动有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我们思考和改进的，如；
1.如何让一案例贯穿课堂始终的同时，保证教学内容的完整性，并达到既定的教学目标？
如课例2中，“因水而美”“因水而兴”似乎在帮助学生理解水循环的地理意义，但仅限于“塑造地表形态、为人类提供水源和水能”，而未能涉及水循环全球水热平衡、生物圈等的大尺度的地理意义。
2.如何让一案例在承起变化中，符合学生的认知过程，并能帮助学生较为全面和系统地认识地理事物？
如课例2中“因水而困”中“从水循环的角度为城市洪涝找找原因、出出对策”，如果没有教师最后的引导和总结，学生是很难全面了解人类对水循环的影响。
3.如何让案例、材料、图片的选择上贴近学生实际的同时，更符合教学实际需要和客观事实。
一、案例介入，设计讨论环节
要提高课堂教学有效性的办法之一就是引入课堂教学案例，引导学生在课堂上开展课题研究，一边学习理论，一边运用理论知识进行实践，通过学习和实践不断积累经验和技巧。具体而言，就是要求教师在教学中，根据学生学习的需要，设置讨论题，引入课堂教学中的讨论法。这对教师的教学案例有较大的要求，首先在案例的选择上要与课文教学内容相适应，其次讨论的问题要从学生的兴趣出发，贴近学生的实际，同时还要尽可能地联系社会现实，体现时代特征，反映社会热点。并且，在难度上难易要适中，这样才有利于启发学生的多向思维，有利于学生的历史思维能力、综合能力和创新能力的提升。
如在《矛盾普遍性与特殊性的关系》的教学中，教师在教学案例的引用和阐述上，应该尽量运用生动形象的事例，例如，可以参考教材中“白马非马”的著名的哲学命题，在引导学生阅读之后，教师适时地引入问题，形成讨论环节。提问“假如你是那位守关的士兵，你能阻止公孙龙牵马出关吗？”在这种情况下，有些学生说可以，教师则进一步拓展问“那你应该怎么说？”通过这样的案例分析，可以形成一个有效的讨论环节，这样就可以有效地调动学生学习的积极性，帮助学生理解握那些抽象的概念、理论，使课堂教学有声有色。同时，还可以借助这样的案例运用，激发学生的探索意识。
比如教师可以继续提问：“在你们的印象里，还有什么例子与这个案例是相似的？”很多学生在思考之后，都会想到孔乙己的“窃书不算偷”，这样教师在引导学生运用矛盾普遍性与特殊性的关系进行辩驳，并对现实社会中某些类似的错误观点进行反思，如许多法律意识淡薄的人会认为“小偷不算偷，大偷才是偷”，这些观念显然也违背了哲学的矛盾关系。
二、趣味先导，激发学生学习兴趣
教学案例的运用，一是为理论服务，二是为课堂服务。为理论服务就是运用具体生动的案例来阐述抽象的理论知识，降低学生的接受难度；为课堂服务，就是运用教学案例来激发学生的学习兴趣，以此来带动学生的学习。所以，在课堂教学中，教师可以从趣味性的角度出发，选择一些具有趣味性的案例，引导学生树立正确的世界观和价值观。如在“价值观”的相关知识的解读中，教师与其采取“说教式”的教学方式，不如采用趣味性的教学方式，让学生正确地对待自己的生活和理想。如教师可以在课堂导入上进行这样的设置： “假如你携带着百宝箱去旅行，里面有金钱、地位、知识、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的灾难，你必须要抛弃百宝箱中的一样东西，那么你最先抛弃哪一个？请同学们依次列出。”这样就可以激发学生的学习兴趣，学生们会就这个问题展开讨论。有的学生抛弃的是金钱，有的说是地位，有的说是知识……在这样富有趣味性的案例中，营造出了活跃的课堂氛围，也为学生的学习架起了思维的桥梁，让学生在讨论后进行总结，最终为教师的教学活动扫清障碍。让学生远离拜金主义，远离利己主义，形成正确的价值观和世界观。
三、预留时间，给学生准备的时间
课堂教学案例的运用，不仅仅是考验教师的教学水平，也是对学生理解能力的考验。这就意味着教师在教学中要给学生充分的准备，包括对资料的准备和讨论的时间。因为，形成课堂讨论的基本前提是学生对所讨论的问题有足够的了解。如在前面的案例运用中，教师必须要让学生在讨论开始之前，有自己的思考过程，让学生回忆自己拥有的相关知识储备，这样学生在讨论时，才能有理有据。也只有这样，才能保证案例的运用能够引导学生深入地展开讨论，让学生从不同的角度，提出不同的见解，否则，案例的讨论只会流于形式，收不到实际的效果。
总而言之，课堂教学案例是教师在政治教学中，必不可少的教学材料，是激发学生学习兴趣和探索意识的有效途径。高中政治教师的教学案例应该是经过深思熟虑之后，根据教学的需要和学生的需求进行选择的。一个成功的案例，可以为学生的学习提供广阔的思考空间和进步空间，对学生的成长意义重大。
【参考文献 】
［1］贾军.高中政治课开展研究性学习初探［J］.中小学教学研究，2001（1）.
